让课堂流动“小孩气”——教《姥姥的剪纸》随感（精选12篇）

让课堂流动“小孩气”——教《姥姥的剪纸》随感 篇1

　　成尚本先生说，教室中的儿童要与文本中的儿童联结，老师的精神状态也要和小孩一样，三个儿童走在一起进行沟通，那是诗意的欢聚。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。而文中那些精美的剪纸也是学生感兴趣的，“我”的“刁难”、“调皮”、“耍赖”和我们教室里的小孩那么相似，他的姥姥和所有的姥姥一样慈祥、善良。怎么样让小孩走进文本，和笑源进行诗意的欢聚，我尝试创设各种教学情景来感悟姥姥对“我”浓浓的亲情及字里行间流露的对姥姥的思念。

　　1.以画面再现情境。李吉林老师在小学语文情景教学中，强调了“形真”，就是把课文中所写的景物、人物形象真切地再现出来。《姥姥的剪纸》一课作者描述姥姥剪纸技艺深湛，“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”，我先让学生欣赏精美的剪纸，加上音乐的渲染，指导学生朗读，而后让学生学着这句话的韵味和形式来夸夸姥姥的剪纸，学生身临其境，学生在创作的过程中找寻到欢欣的元素。但由于课上时间的有限，没有足够的时间让学生说，创作的题材还不够广泛。

　　2.以音乐渲染情境。本课中我选择了两段音乐，《过新年》，用喜庆的音乐配着精美的剪纸，让学生感受姥姥心灵手巧，为整个村子增添了喜气，在教学最后一段时，我选择经典银幕金曲《a time for us相处岁月》，旋律动听怀旧，引领学生体会姥姥用剪纸表达对远方“我”的牵挂，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。让学生思绪飞翔，激励学生说话“无论何时，无论何地，只要忆及那          ，我的心境与梦境就会变得有声有色。”升华学生主题，激起学生的共鸣。听着小孩那发自心扉的话语，看着他们那身心入境的表情，真的好感动。

　　3.以语言描绘情境。在教学中，无论是导语，还是过渡语，还是评价语，我都力求饱含感情，生动形象，为学生体会课文设置情境气氛。当学生读好第三自然段时，我随机评价：“勤劳、善良的姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。”让学生看“喜鹊登枝”图后，读“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔”我随机评价：“发自内心的赞叹”“姥姥剪得好，你读得好，把喜鹊都读活了”课末，我饱含地说：“这仅仅是一幅剪纸吗？不是——这分明是我和姥姥之间浓浓的亲情啊！”我用情感拨动学生心底的琴弦，这时再读课文，别有一番滋味在心头。

　　4.以想象放飞心境。儿童是情感的王子，想象是儿童生命和儿童文化的魄魂。让小孩流动小孩气，就要注重为小孩的情感释放、想象放飞虚拟主机。课上，我运用角色扮演的方式，让小孩对文本形象产生角色认同与移情体验。小孩在课堂上朝姥姥“耍赖”，变着花样刁难姥姥。小孩们物我同一，在自然的状态中、在想象的推动下，创造出活泼的语言。

　　课堂是预设与生成的结合体，由于自己对课堂节奏把握不当，出现了前松后紧，学完全文后，本想让学生思考为啥会用“姥姥的剪纸”为题，让小孩深刻体会“剪纸”不光是姥姥的剪纸技艺，更是姥姥与“我”情感联结的桥梁，是寄托着“我”与姥姥情感的载体，但综因时间的有限，而放弃了！没有听到学生自己的见解，真的有些可惜！

　　常常在想：我们语文老师更需要一双小孩的眼睛，需要一颗小孩的童心，做一名“长大的儿童”！让我们课堂处处流动“小孩气”！

让课堂流动“小孩气”——教《姥姥的剪纸》随感 篇2

　　1.学了《姥姥的剪纸》是不是也让我们为想起自己的姥姥，自己的亲人，你能否写出属于你自己的小诗呢？拿起笔来写下你自己心中的诗，写在《作业纸》上。（学生练笔。）

　　想听那悦耳至极的 声，想起月光下的 ，还是那 ，还是那 ，还是那 ，真想再回到 的身边，怀念 ，怀念 ，怀念 ，好想一切都回到从前，好想再回到姥姥的身边

　　2.同学们，在实际生活中，你有过这样的体验吗？如果你想学好琴，就得多弹；你想写好字也得多练……请你也来仿照课文中的句式，选择一个方面把话说具体，进而体会“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

　　（1）母亲织毛衣时，------ 织， 织， 织， 织，甚至 织。孰能生巧，总织， 。

　　（2）同学们在学习跳双绳时----- 跳， 跳， 跳， 跳，甚至 跳。孰能生巧，总跳， 。

　　（3）在练习写毛笔字时----- 练， 练， 练， 练，甚至 练。熟能生巧，总练， 。

　　3.熟练背诵课文最后两个自然段。回去后用自己的方式对爱你的亲人表达自己最深的情意。

让课堂流动“小孩气”——教《姥姥的剪纸》随感 篇3

　　一、学习目标

　　1.能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文最后两个自然段。

　　2，联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了”这句话的含义。

　　3.凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

　　二、预习学案

　　【预习目标】

　　1.正确认读文中的生字词，能流利地朗读课文。

　　2.初步了解课文大意。

　　【预习内容】

　　（一）熟读课文本，自学生字词。

　　（二）查阅工具书，理解下列词语的意思

　　心灵手巧   有求必应        有声有色  

　　刁难   耍赖  

　　（三）我能知

　　读文后用自己的话说说课文讲了一件啥事，并写下来。

　　（四）我质疑

　　在预习过程中，你还有不明白的问题吗？请写在下面。

　　三、导学案

　　【学习目标】

　　凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念

　　【小组合作深入探究】

　　1.用合适的词语概括姥姥的特点，并谈谈是从哪些词句中体会到的。

　　2.课文哪些地方写了姥姥和“我”之间深切的祖孙情？

　　【精讲点拨，升华认识】

　　1.在课文中勾画自己喜欢的句子，并有感情地朗读。

　　2.评析句子的修辞手法。

　　四、课堂检测

　　1.我会补充

　　（1）一只顽皮的小兔子骑在……

　　（2）一头老牛和一只兔子……

　　（3）密云多雨的盛夏……

　　2.我会读

　　想

　　听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边

　　五、主题阅读，课外延伸

　　阅读语文主题学习丛书《永恒的魅力》中的《窗花》，畅谈自己的阅读收获。

　　六、课后作业

　　1.把课本生字生词摘抄10个，写两遍。

　　2.感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

　　七、板书设计

　　姥姥的剪纸

　　数九寒冬 --- 三伏盛夏 --- 熟能生巧

让课堂流动“小孩气”——教《姥姥的剪纸》随感 篇4

　　教学目标：

　　1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、 联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”这句话的含义。

　　3、 凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我浓浓的亲情。感悟作者字里行间流露出的对姥姥的深情思念。

　　教学重点：

　　凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我浓浓的亲情。感悟作者字里行间流露出的对姥姥的深情思念。

　　教学难点：

　　联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”这句话的含义。

　　教学突破：

　　1、 让学生亲自动手，体会剪纸的乐趣与难度，激发对剪纸的兴趣，加深对姥姥剪纸技艺高超的理解。

　　2、 默读课文，品味课文的语言文字体会姥姥剪纸技艺的高超和对我浓浓的亲情。

　　教学准备：音乐、剪纸作品、小黑板

　　教学过程：

　　一、导入，欣赏剪纸

　　1、 今天我们将继续学习第12课《姥姥的剪纸》。

　　2、 同学们昨晚已经在家亲身体验了一下剪纸的乐趣了，谁来展示一下自己的剪纸作品？说说剪纸的感受。

　　3、 教师展示剪纸。

　　4、 师：其实真正的剪纸高手是文中的姥姥，从课文中哪些句子能反映出姥姥的心灵手巧呢？默读课文1——6自然段，画出相应的句子。

　　二、认识姥姥

　　1、 学生自主学习课文，画出相应的句子。

　　2、 交流句子：

　　（1） 课文第二自然段

　　引导：①哪些词语具体体现了姥姥的心灵手巧，画下来。说说理由。

　　②你能把这句话读好吗？

　　③小结，齐读。

　　（2）第四自然段部分句子。

　　引导：①这幅“喜鹊登枝”是姥姥在啥情况下完成的呢？联系自己剪纸的感受，你有啥想说的吗？

　　②教师小结，指导朗读。

　　（3）第六自然段部分句子

　　引导：①剪刀就像姥姥的手指是怎么回事？

　　②小结，指导朗读。

　　3、 姥姥为啥有这么精湛的剪纸技艺？用姥姥的话来说就是：……

　　（1）出示这句话，问：熟能生巧是啥意思？从哪里能看出姥姥剪纸剪得多？

　　（2） 用句式练习说话：因为姥姥不管还是；不管    还是；不管还是，都没有停止过剪纸，所以手都有准头了。

　　（3） 姥姥剪纸好，还有别的原因吗？

　　4、 除了心灵手巧，姥姥还是一个怎么样的人？

　　三、体会祖孙之情

　　1、 过渡：读到这里，姥姥的心灵手巧，勤劳善良跃然纸上，而字里行间流露着的浓浓亲情更让人动容，除了喜鹊登枝、家家户户的窗花之外姥姥剪得最多的是啥？

　　2、 默读课文7-12自然段，找找在这里具体写了姥姥的几幅剪纸，内容分别是啥？想一想，这些剪纸蕴涵了姥姥对我怎么样的感情？

　　3、 师：是呀，作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢着浓浓的亲情，密云多雨的盛夏，姥姥用剪纸的魅力，成功地把调皮的我“拴”在了屋檐下。老师想和大家一起来分角色朗读，大家一起营造出一种其乐融融的场景。

　　4、 引读第13自然段：我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：（出示句子，齐读）

　　（1） 问：我明白了姥姥对我有啥期待？

　　（2） 是啊，无论我走多远，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牵挂，顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕，我们被他们之间浓浓的亲情感染了，让我们带着这种感动，齐读课文最后一个小结。

　　（3） 简介原文的一个片断

　　当时，我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已经披上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。

　　师：是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥作者也怎会忘怀？学习了这篇文章，你想起了你的爷爷奶奶，外公外婆了吗？他们是怎么关心你的呢？

　　师：也许，他们没有一手令人惊叹不已的绝活，但他们有着和姥姥一样永恒的动作，也许，只是端着一碗热汤向你走来，也许只是在灯下帮你缝一颗纽扣，也许只是把美食饭菜夹到你的碗里，但他们都是在用自己的方式表达着对我们浓浓的爱。让我们永远记住这个亲切而也温暖人心的名字——姥姥！

　　板书：

　　姥姥的剪纸

　　姥姥    心灵手巧   勤劳善良

　　更多资料：

　　姥姥的剪纸     12、《姥姥的剪纸》教学设计一      12、《姥姥的剪纸》教学教材解读

　　】《姥姥的剪纸》教学设计之二     】《姥姥的剪纸》第二课时教学设计    】《姥姥的剪纸》教学设计

　　姥姥的剪纸（第2课时）教学设计      姥姥的剪纸 教案      12姥姥的剪纸 教案

　　姥姥的剪纸 教案2     】《姥姥的剪纸》教学设计三     】《姥姥的剪纸》教学后记

　　】《姥姥的剪纸》的教学与反思     】《姥姥的剪纸》案例与反思     】《姥姥的剪纸》教学随笔

　　姥姥的剪纸 教案三     读出童年的心梦之境--《姥姥的剪纸》课堂实录及评点

让课堂流动“小孩气”——教《姥姥的剪纸》随感 篇5

　　12   姥姥的剪纸

　　主备：孔家巷小学  审核：宝塔路片区六年级语文组   课型：阅读  授课时间： 10月24日

　　教材分析：课文主要描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在也不普通 ，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在也太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。

　　教学目标：

　　1.理解由生字组成的词语；理清课文脉络。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

　　3.联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧”的道理。

　　4.凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

　　教学重难点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

　　课前准备：多媒体课件

　　教学时间：两课时。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.理解由生字组成的词语；理清课文脉络。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.学习第一段，感受姥姥的心灵手巧。

　　一、预习导学

　　1.用“√”给加点字选择正确的读音。

　　择（zé  zhái）菜    刁难（nàn  nán）  机灵（líng  ling）  数（shǔ  shù）九隆冬

　　薅（hāo  rǔ）草     三伏盛（shèng  chéng）夏

　　2.查词典理解下列词语的意思：

　　广结善缘：                              刁难：                  疏密：                 

　　熟能生巧：                          挑剔：                      耍赖：                 

　　调皮鬼：                      

　　3.读课文，选择合适的词语填空。

　　（         ）的小兔子   （         ）的小兔子  （         ）的小兔子  （          ）的小兔子

　　（         ）的老  牛    (          ）的老  牛  （         ）的老  牛    （          ） 的老  牛

　　4.搜集一些剪纸艺术的资料及图片，能用自己的语言对剪纸艺术的特点做一简介。

　　5.放声读课文，读准确，把课文读通顺。

　　6.初读课文，想想课文主要写了啥？ 不懂的地方作上记号。

　　二、课堂研讨

　　1.导入，读课题

　　2.交流预习作业：特别注意多音字，强调“刁”、“驮”的书写。

　　3.初读课文：

　　（1）读词语   啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽、

　　左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔

　　思考：选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？

　　（2）理清文章的层次，试着给课文分段。学生交流。

　　4. 再读课文：请再次快速地浏览课文，找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的感觉？（最后一句）

　　（1）联系关联词语，体会这句话的意思。

　　（2）理解“有声有色”

　　5.学习第1-3自然段

　　（1）指读第一节，“左邻右舍都贴着姥姥的剪纸”说明了啥？大家为啥都喜欢姥姥的剪纸呢？

　　姥姥的剪纸这么受欢迎，一是因为                       ，是因为                   。

　　（2）自由读，找出作者是怎么样夸姥姥手艺的？“你姥姥神了，剪   像     ，剪    像   ，

　　剪         能         ，剪         能        。”

　　三、当堂训练

　　你觉得姥姥是个怎么样的人？联系课文内容说说你的体会，写出具体的事例。

　　四、巩固练习

　　1.完成习字册。

　　2.中国的民间技艺，除了剪纸，还有           、           、             。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。。

　　2.能联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。

　　3.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

　　4.凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

　　一、温故预习反馈

　　1.听写词语

　　2.姥姥的剪纸作品可以用哪些四字词语来形容：                、              、            

　　二、课堂研讨

　　1.欣赏剪纸作品，明确学习任务。课文中姥姥、剪纸和“我”有啥关系？快速阅读课文。

　　2.品味姥姥的剪纸艺术。

　　自由读读课文，看看课文哪些语句具体描写姥姥的剪纸“神”？

　　学生交流，师生共同评价、品读、感悟姥姥剪纸的“神”。欣赏“喜鹊登枝”

　　3.讨论姥姥高超技艺的原因。

　　理解：“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”

　　（1）你从这句话中读懂了啥？姥姥对啥最熟悉不过？为啥？从哪看出她总剪?

　　（2）对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？举举生活中的例子，用下面句式来说一说。

　　（       ），熟能生巧，总（      ），（     ）都（     ）了。

　　4.感悟祖孙情深。

　　（1）文中哪几幅剪纸“拴住”了“我”？ 透过字面你还读懂了姥姥的剪纸吗？

　　a“一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。”这幅剪纸仿佛在告诉我们                                                                      

　　。

　　b“一头老牛和一只小兔子在地上啃食青草。”这幅剪纸仿佛在告诉我们                                                                      

　　。

　　c“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦乱跳着远去的小兔子。”这幅剪纸仿佛在告诉我们                                                                      

　　。

　　（2）读第13自然段：姥姥期待“我”啥？

　　理解最后一句话的意思，体会“我”对姥姥的思念。

　　5.表达思念、感恩之情。

　　（1）出示补充片段：当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。

　　（2）根据语境，练习说话

　　面对即将离世的姥姥，我也忆起与姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪纸，此时此刻，如果你是文中的“我”会对姥姥说些了么呢？拿起你们的笔，让“我”对姥姥的真情在你们的笔尖流淌。

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　　交流评价学生写的内容。表达对自己姥姥的感恩之情。

　　四、当堂训练：

　　“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦乱跳着远去的小兔子。”这幅剪纸仿佛在告诉我们                                                                      

　　。

　　2.课文为啥以“姥姥的剪纸”为题？

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　　五、巩固练习

　　一片绿叶的回忆

　　生活中有许多事情像浮萍一样随波逝去，也有的像树根一样牢牢地扎在人们的心里。每当我翻看纪念册，看到一张卡上夹着的那一片绿叶时，我就深深地怀念起我的启蒙老师叶老师。

　　我的童年时期，是在一个使我难忘的山村度过的。叶老师是我童年最好的引路人。那时，叶老师20来岁，文静少语，但却喜欢和我说话。叶老师喜欢我，我也敬重她。

　　叶老师喜欢绿叶，在她的书里常可以看到用绿叶制作的书签。一次，我和叶老师在野外散步，我看到她低头捡起一片宽大的绿叶。“叶老师，您为啥这样喜欢绿叶？”我不禁问。叶老师给我讲了一个动人的故事。一位小姑娘患了重病，觉得自己不行了。她望着窗外的常春藤说：“常春藤上最后一片叶子落下的时候我就要离开人间了。”这件事被一位年迈的画家知道了。老画家在一个风雨交加的夜晚，抱病画了一片碧绿的叶子，把它牢牢地扎在常春藤上。此后，不久，老画家安然长逝，而这位姑娘却活了下来。听了叶老师讲了这个故事，我悟出了她喜欢绿叶的原因。

　　后来，我离开天津，分手时     叶老师送我一束花    我却说    您还是送我一片叶子吧     叶老师会心地笑了，她笑得那么甜。

　　去年教师节的时候，我特意去看望叶老师，她显得有些“老”了，但比以前开朗健谈。她见到我非常高兴，我也有点舍不得离开她。临别时，她送我一张非常精致的小卡片，上面镶嵌着一片绿叶，绿叶下面抄写着一段名言：花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是谦逊的。

　　此后，我一直珍藏这张卡片，像是珍藏着叶老师的一片心。

　　1.“逝”用音序查字法，查音序    ，音节     ；用部首查字法查     部，再查

　　画。“逝”字有两个意思：①过去；②死亡。“安然长逝”的“逝”应选第     种意思，词义是：                                   。

　　2.写出第三自然段的大意：                                         。

　　3.写出与文中第一节的第二句话相照应的句子。

　　4.在第4自然段的“    ”内加上标点。

　　5.老画家在风雨之中画了一幅啥图画？其寓言是啥？

　　6.叶老师喜欢绿叶的原因是啥？

　　7.叶老师给我的赠言是啥？这段话你怎么理解？

　　板书设计：

　　12.姥姥的剪纸      神    栓

　　剪纸：栩栩如生、活灵活现

　　姥姥：心灵手巧、勤劳善良

让课堂流动“小孩气”——教《姥姥的剪纸》随感 篇6

　　教学设计

　　第一课时

　　教学目标

　　1、学会本课“屯、猪、叼、岂、稼、驮、啃、爽”八个生字。

　　2、联系上下文理解“刁难、挑剔、耍懒、调皮蛋”四个词语。

　　3、读课文，知道姥姥是心灵手巧、勤劳善良的人，她的剪纸栩栩如生、活灵活现。

　　教学重点

　　目标3

　　教学难点

　　目标2

　　教学过程

　　一、揭示课题，导入新课。

　　1、同学们，今天我们一起来学习一篇新的课文，题目叫《姥姥的剪纸》。（板书课题）

　　2、北方人管外婆叫姥姥，叫起来非常亲切。我们一起来叫一声，姥姥。（学生齐叫）注意轻声（范读），你来叫一声。（指名）你再来叫一声。（指名）读得真亲切。这位姥姥有一手绝活，那就是剪纸。我们一起来读一遍课题。（齐读）

　　二、预习课文，解决生字词。

　　1、因为事先没有布置预习，所以我们要在课堂上来完成这一环节。请大家打开课本，认真地读一读课文，这篇课文生字新词比较多，特别还有几个多音字，要力争把它们读准确，把课文读通顺。

　　（媒体出示要求，学生自由读书）

　　2、先来检查一下大家生字新词学得怎么样，请看大屏幕。（出示词语）自己先读读。（学生自由读词语。）（指读）这里有两个多音字，“左邻右舍”的“舍”是个多音字，这里读shè。“择菜”的“择”也是个多音字，读成zhái。大家跟我读：左邻右舍、择菜。一起读一读这些词语。（齐读）在这些字词中，你认为同学们哪些字特别容易写错，你要给他进行一下友情提醒。（指名回答）

　　3、指导生读准字音，并正确书写。（描红）

　　4、联系上下文理解“刁难、挑剔、耍懒、调皮蛋”四个词语的意思。

　　三、再读课文、初步感知。

　　1、看来，同学们词语学得不错，现在请你再读课文，边读边思考：这位姥姥给你留下了怎么样的印象？她的剪纸怎样？开始读。

　　2、媒体出示要求，学生自由读书。

　　3、指名回答，集体交流。

　　4、师生共同板书。

　　姥姥：心灵手巧 勤劳善良……

　　剪纸：栩栩如生 活灵活现……

　　四、浓缩语词，把课文读薄。

　　一度浓缩，把课文读成几个镜头

　　1、课文里边还有好多好词，请看大屏幕。

　　（大屏幕出示两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。）

　　2、屏幕上有两组词语，左边一组，右边一组，大家一组一组地自己先读读。（学生自由读词语。）

　　3、围绕这组词语，好像听到了哪些声音？

　　4、右边还有四个词语，谁来读？

　　5、围绕这组词语，好像看到了啥？

　　6、看来，同学们学得不错，现在请你选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪几个镜头？请大家先准备一下，自己在心里想一想。

　　同学们真会读书！读着读着，就把长长的一篇课文读成了几个镜头和一串声音，我们看到了姥姥剪窗花的镜头，看到了姥姥干活儿的镜头，看到了作者“刁难”姥姥的镜头，还听到了姥姥那清清爽爽的剪纸声……

　　二度浓缩，把课文读成一个词语

　　1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦、欲罢不能，请再次快速地浏览课文，找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的心境与梦境？

　　（大屏幕出示：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）

　　2、这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗？

　　3、作者为啥要这样写呢？你去读读，你感觉到了啥？

　　4、你能把你体会到的读出来吗？

　　5、请你仔细观察屏幕上刚才的两组词语，左边一组，右边一组，你再联系“有声有色”这个词语，有没有发现啥名堂来？（大屏幕再次出示刚才的两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。）

　　6、同学们真了不起！那你能结合这两组词语，分别说说作者说的“有声有色”的“声”和“色”可能各是啥吗？

　　师：这就是作者心中和梦中的“有声有色”，那么这些声音和生活到底具有怎么样的魔力呢？要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。

　　五、歌曲《感恩的心》

　　天地虽宽，这条路却难走，亲人、家乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活……

　　板书设计

　　12、姥姥的剪纸

　　有声有色

　　剪纸：栩栩如生 活灵活现

　　姥姥：心灵手巧勤劳善良

让课堂流动“小孩气”——教《姥姥的剪纸》随感 篇7

　　《姥姥的剪纸》这篇课文采用第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥之间动情有趣的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。

　　2006年11月3日我非常有幸聆听了陈叶青老师执教的《姥姥的剪纸》第二课时，在教学过程中，陈老师紧紧抓住“姥姥的剪纸惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心灵手巧、勤劳善良”这条线索，带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。

　　片断一：

　　师：“刁难”是啥意思？

　　生：故意为难别人。

　　师：文中的刁难是指——

　　生：一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。这就是一次“刁难”。

　　师：挑剔

　　生：在细节中过分的找毛病。

　　师：耍赖

　　生：使用无赖的手段、抵赖。

　　师：调皮蛋

　　生： 顽皮

　　师：为啥文中用这些词语？从中你感受到了啥？

　　生： 反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟……

　　反思：对于以上四个词语的理解，光理解词语是浮于浅表的，陈老师并没有停住，而是深入地引导学生“体会其表达的效果”。课文是“姥姥的剪纸“，作者着力描写的主要对象自然是姥姥。可作者为啥要花上较多的笔墨，用上“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”等词语，来表现“我”的顽皮、淘气甚至于近乎无赖呢？陈老师切入时机，引导学生理解这里运用的是反衬手法，目的还是表现出姥姥的剪纸技艺，“我”的“刁难”、“挑剔”、“耍赖”，有力的证明我是个“调皮蛋”，而我越是调皮捣蛋，越是能够显示出姥姥的心灵手巧。其高超的剪纸技艺，非同寻常，让人觉得不可思议，令人由衷赞叹。另外，“我”的“调皮蛋”形象地表现了“姥姥”的温顺、敦厚和慈祥。陈老师这样的教学教学设计>设计，既有助于学生.深入理解课文内容，也渗透了学法指导。显然，教者的处理顺利地完成了教学任务，收到了预期的效果。

　　片断二：

　　师：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”结合你生活中的体验，说说你对这句话的理解。]

　　师：“熟能生巧”是啥意思？

　　生：熟练了就能产生巧办法，从中找到诀窍。

　　生：姥姥如此熟练，因为老是不断地剪。

　　生；姥姥“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪”

　　就是对“总剪”的具体说明。

　　师；“准头”的意思？

　　生；心中有数

　　师：出示练习说话：

　　熟能生巧，总        ，        。

　　生：熟能生巧，总背，就能默出来了。

　　生；熟能生巧，总学习，就能考上大学了。

　　……

　　反思：陈老师这样的教学教学设计>设计很好。通过引导学生理解“熟能生巧，手都有准头了”这句话的深刻含义，从中感悟姥姥的话是经验之谈，做啥事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为啥如此熟练，下面的“总剪”二字透露端倪，因为老是不断地剪，岂能不熟练？手都有准头了，因为总剪，再熟练不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿开始，到哪儿结束，要注意啥，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。这样循序渐进的教学，学生很容易明白。而在教学过程中，教者引导学生练习说话，我觉得学生的说话练习还需老师进一步引导，让学生列举生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地步，进而进一步体会姥姥的话中寓意！

　　高年级语文课堂教学中，我们要向陈老师学习，就《姥姥的剪纸》这课，引导学生抓住课文中的语言文字，让学生明白做啥事都要有恒心，有毅力，勤练不止的道理，同时为写好作文打下坚实的基础。

让课堂流动“小孩气”——教《姥姥的剪纸》随感 篇8

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

　　2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

　　3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

　　教学重点：

　　凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

　　教学难点：

　　联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

　　教学过程：

　　一、欣赏剪纸

　　1、姥姥的剪纸是啥样的？课文里哪些语句具体描写了姥姥的剪纸？请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。

　　2、学生自由读课文，找出相关的语句，体会相应的特点。

　　3、了解学生朗读感悟情况，并随即点拨，引导学生欣赏姥姥的剪纸。

　　（1）“要啥就有啥了，……无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶，也说明了姥姥的确是剪纸行家，（抓住“无所不能”。）

　　（2）“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”这句话生动地说明姥姥的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。（指名带着赞美的语气来读）

　　（3）“嗬……无可挑剔”这句话是“我”发自内心的赞赏。由此可只，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。

　　（4）“我抢过来一看……老牛背上。”

　　（5）姥姥也剪出……肯食青草

　　4、出示几幅剪纸，一起欣赏

　　5、通过欣赏这些剪纸，用一个词来赞美一下这些剪纸。

　　姥姥的剪纸真是啊！（板书：剪纸栩栩如生、活灵活现）

　　二、认识姥姥

　　1、姥姥为啥能剪出如此精美的艺术作品？

　　2、到文中找一句最有代表性的话（“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”）

　　（1）出示“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

　　（2）“熟能生巧”是啥意思？

　　（3）姥姥*啥才能“熟能生巧”？

　　指导读好第6自然段:

　　a 在啥样的情况下剪

　　b.用不管……还是……不管……还是……不管……还是……

　　c.分组读

　　（4）现在姥姥的手巧到啥程度？

　　（5）啥叫“准头”？

　　（6）书中举了个啥样的例子来说明的？

　　a 工夫不大……

　　b 在啥样的情况下剪成的？

　　c 我是个怎么样的小孩？从哪些词语能感受到？这些词语在感情色彩上是啥词？在这里是啥意思？从中你读懂了啥？

　　d 指名分角色朗读，演出作者的调皮

　　（7）举举生活中的例子，用下面句式来说一说。

　　熟能生巧，总，！”

　　3、从中说明姥姥是一位怎么样的人？（板书：姥姥心灵手巧）

　　4、除此之外，姥姥还是一个怎么样的人？

　　（1）出示第3自然段

　　（2）抓住“广结良缘、有求必应”进行理解

　　（3）指导朗读

　　（4）板书：勤劳善良

　　三、体味祖孙之情

　　1、姥姥对乡亲们是如此友好、热情，对我这个孙子更是疼爱有加，她是怎么通过剪纸传达这份情的呢？

　　2、读读第三段，找找在这里具体写了几幅姥姥的剪纸？是啥样的？

　　（1）指名交流

　　（2）出示描写剪纸的语句

　　一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。

　　一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

　　一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

　　（3）这三幅剪纸的图案有啥特点？兔子和老牛各代表啥？

　　（4）剪纸中的老牛和兔子有啥特点？你体会到啥？

　　理解：12小节（抓住几个“总是”指导背诵）

　　（5）说说这三幅图仿佛在告诉我们啥？

　　（6）重点理解第三幅图

　　a 一片开阔的草地指啥？老牛是怎么样的神态？

　　b从剪纸中看出了，从姥姥的眼神中，你仿佛看到了一份。

　　3、我对姥姥也是一份怎么样的感情？

　　（1）指名读读有关句子

　　（2）体会关联词的作用

　　（3）师简介原文的一个片段：

　　当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学地起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。

　　（4）是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥有怎会忘怀，说说作者会梦见啥？

　　四、作业

　　1、搜集一些剪纸

　　2、背诵课文最后两个自然段

　　板书设计：　　　　　　　　　　　　姥姥的剪纸

　　剪纸：栩栩如生、活灵活现

　　姥姥：心灵手巧、勤劳善良

让课堂流动“小孩气”——教《姥姥的剪纸》随感 篇9

　　写在前面：

　　近来，我有这样一种想法：学生为啥把所学的内容遗忘得这样快，其中的原因很多，但我觉得我们的教学策略有问题，过多的把一些零散的知识教会学生，时间长了，学生所接受的信息越来越多，造成一定程度的积压、拥堵，所以学生会选择遗忘，这也是保护大脑的一种措施，遗忘是大脑的一种自觉行为。因此，我想能不能在教学新课的时候，更多地考虑学生的接受和记忆问题，能让学生便于记忆，便于积累。能否把我们教学的内容以整体的形式出现，让学生有整体的、宏观的形象。举一个不一定恰当的比喻，一篇课文如同一座房子，一个单元的教学内容如同一排房子。我们在教学课文时，先把一排房子简介给学生，让学生对这一排房子有一个整体的印象，而教学一篇课文的时候，首先把这一座房子的整体形象让学生清楚，然后再具体了解房子的内部结构，建筑特色，房间布局，装潢设计等，这样的好处是学生宏观上有整排房子的概念，有整座房子的概念，微观上学生能把所学的知识比较集中地放置在一座房子里。这样就避免了内容过多所造成的遗忘现象。

　　基于以上认识，我在教学《姥姥的剪纸》时，便先把这篇课文的整体呈现给学生，然后引领学生学习课文的局部特色，最后回归整体。下面是《姥姥的剪纸》这篇课文的课堂教学实录。

　　（第一课时）

　　师生问好。

　　师：今天，老师带来一样大家很少见到的东西，大家想不想看？

　　生：想看。

　　师：展示带来的一幅幅剪纸作品。谁能用一些四字词语来说说你所看到的剪纸？

　　生：活灵活现

　　生：栩栩如生

　　生：形象逼真

　　师：今天，我们就来学习笑源写的一篇散文，题目就叫《姥姥的剪纸》（板书）齐读课题。

　　生：齐读课题

　　师：读了课题，你们想知道啥呢？

　　生：我想知道笑源为啥要写这篇散文？

　　生：我想知道这篇散文写了哪些内容？

　　生：我想知道笑源为啥以《姥姥的剪纸》为题？

　　师：刚才大家提了很好的问题。下面就请大家带着问题读书，希望大家能找到这些问题的答案。

　　生：自读课文（大约8分钟）

　　师：刚才大家自学非常认真，想必已经知道问题的答案，下面我们就来交流一下，首先我想问大家笑源为啥要写这篇散文？

　　生：笑源写这篇散文是为了表达自己对姥姥的思念。

　　板书：思念

　　师：那么课文简介了哪些内容呢？

　　生：课文简介了姥姥的剪纸怎么样？

　　生：还简介了姥姥的人品怎么样？

　　生：还简介了姥姥的剪纸技艺。

　　生：还简介了姥姥对我的关爱。

　　结合学生回答板书

　　12      姥姥的剪纸          （思念）

　　姥姥的剪纸：活灵活现    栩栩如生   形神兼备  形象逼真

　　姥姥的人品：

　　姥姥的剪纸技艺：

　　姥姥对我的关爱：

　　师：姥姥的剪纸怎么样呢？课文哪些小节向我们作了详细地简介？

　　生：第一小节到第三小节

　　师：默读第一小节到第三小节，把读懂的内容以批注的形式写在书上。

　　生：学生默读并批注（5分钟）

　　师：下面我们一起来交流。

　　生：姥姥的剪纸活灵活现，栩栩如生。（老师板书）

　　师：你从啥地方看出来的？

　　生：我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

　　师：这是谁赞叹姥姥的剪纸？

　　生：乡亲们

　　师：乡亲们还会怎么样赞叹呢？想一想。

　　生：你姥姥神了，剪鸡像鸡，剪兔像兔，剪条小狗能看门，剪头老牛能耕地。

　　生：你姥姥神了，剪猫像猫，剪猪像猪，剪只老鹰能抓鸡，剪只小鸟能飞翔。

　　师：你们刚才所夸的全是动物，难道姥姥就会剪动物吗？

　　生：不是。一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要啥就有啥了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

　　师： “无所不能”是啥意思？

　　生：姥姥啥都会剪。

　　师：再来夸夸姥姥。

　　生：你姥姥神了，剪桌子像桌子，剪椅子像椅子，剪个碗能盛饭，剪双筷子能夹菜。

　　生：你姥姥神了，剪草像草，剪花像花，剪座房子能住人，剪棵果树能结果。

　　师：还可以用哪些词语形容姥姥的剪纸？

　　生：形神兼备

　　生：妙不可言

　　生：形象逼真

　　师：正因为姥姥的剪纸如此妙不可言、形神兼备、活灵活现、栩栩如生，所以……齐读课文第一小节。

　　生：齐读第一小节

　　师：第一小节在写法上有啥特点？

　　生：由大到小。

　　师：作者在第一小节运用了电影里常用的办法，镜头一开始是大平原，然后到小村庄，再到村子里的各家各户，最后定格在窗户的剪纸上。这种写法叫由大到小、由远及近。作者在描写姥姥的剪纸时运用了两种描写的办法，你们知道吗？

　　生：一是正面描写，一是侧面描写。

　　师：具体说说看。

　　生：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要啥就有啥了，人物、动物、植物、器物，无所不能。是正面描写。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”是侧面描写。

　　师：讲得真好。鼓掌。

让课堂流动“小孩气”——教《姥姥的剪纸》随感 篇10

　　目标：

　　1、感情朗读，背诵课文12、13自然段

　　2、联系上下文理解词句

　　3、在字里行间感受姥姥的心灵手巧、与人为善、舐犊清深，感受对姥姥的思念之情

　　4、关注生活，感恩之心

　　一、读题

　　1、读题

　　2、再读，想像姥姥的剪纸作品

　　用词语形容

　　相机板书：惟妙惟肖、形态各异、意味深长

　　3、再读，想像这样身心入境地剪着纸的姥姥

　　用词语形容

　　相机板书：心灵手巧、勤劳善良、舐犊情深

　　过渡：这些都是初步印象，再走进课文，你会觉得这些剪纸更加栩栩如生、令人赞叹；姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。

　　二、学习1——6

　　自读，圈画批注，思考：是个怎么样的姥姥

　　交流：

　　1、心灵手巧

　　（1）第二小节

　　普普通通、翻来折去（反衬技艺高超）

　　神了（夸张，以他人之口衬托技艺高超）

　　理解“深入人心”（不是一个人这么说，也不是只有现在这么说）

　　小结：简直就是艺术作品，姥姥是一个了不起的民间艺术家！

　　（2）第五至七小节

　　摸黑都能剪纸

　　刁难：为难，出难题

　　无可挑剔：仿佛看到了啥？

　　（剪得好；我仔细地看，找不出瑕疵）

　　耍赖

　　联系上下文理解“熟能生巧”

　　小结：技艺真的高超，神乎其神了！

　　再分角色读对话，还体会到啥？

　　点化：这样的感觉，你是不是很熟悉？这样的场景，是不是也曾发生在你的身边？

　　2、勤劳善良

　　（1）左邻右舍

　　（2）广结善缘、有求必应

　　（3）“撩起蓝布围裙擦擦手：‘说吧，派啥用场？往哪儿贴？’”这个细节让你想到了啥？

　　（很忙，忙啥？点化：这样的老人家你是否觉得很熟悉？她是不是就在你的身边？）

　　（直爽，热情）

　　（为别人着想，认真负责）

　　（水平高，仿佛有仓库）

　　……

　　再读读

　　三、学习7——11

　　读到这里，姥姥的心灵手巧、勤劳善良都跃然纸上，而字里行间流露着的哝哝的情谊更让我们动容。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，剪得最多的是啥？自己读7——11，剪了些啥？为啥要这么剪？

　　交流

　　朗读

　　谈体会：舐犊情深

　　四、学习12——13

　　1、 引读12

　　从姥姥剪的兔子和老牛中读懂了啥？

　　（对兔子的希望和爱）

　　（老牛敦厚淳朴，就像姥姥一样）

　　（俯首甘为孺子牛）

　　……

　　引读

　　反复读

　　2、过渡：是啊，从小……姥姥的剪纸已经成为我心中的一个梦境

　　然而，我上学了，越走越远，但……

　　期待些啥？

　　除了期待，你还读除了啥？

　　姥姥把所有的心血和爱全部倾注在了剪纸里。就算你远离故乡、远离姥姥，你忘记得掉吗？假如你在外地求学，收到了姥姥寄来的剪纸，你会想对姥姥说点啥？写一两句在空白处

　　相机朗读，小结，读最后两句话

　　五、总结

　　文中的姥姥和姥姥的剪纸以及祖孙之间浓农的情意我想打动了我们每一个人。

　　其实，文章学到这里，有没有令你想到了些啥呢？也许我们的姥姥、奶奶、爷爷并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是呢，他也有一个和姥姥一样的永恒的动作，也许只是端着一碗热躺向你走来，也许只是在灯下缝一颗纽扣，也许是将鸡腿小心翼翼地藏起来，夹到你的碗里，这些都值得我们的捕捉、记忆和感恩。

　　记住这篇课文，这位老人家，更要记得感恩。

让课堂流动“小孩气”——教《姥姥的剪纸》随感 篇11

　　教学目标:

　　1.学会生字新词,有感情地朗读课文,积累好词佳句及其表现手法;

　　2.依托语词,经历把课文读薄,把课文读厚,把课文读活的奇妙的阅读之旅;

　　3.读出姥姥的心灵手巧,读出姥姥的舐犊情深,读出作者的心梦之境,读出对亲人的感恩,对童年的眷恋之情.

　　教学过程:

　　第一课时

　　一,

　　1,同学们,今天我们一起来学习一篇课文,题目叫《姥姥的剪纸》.看老师写课题.

　　学生读题目,简介作者

　　二,

　　1,课文预习过了吗 读了几遍 现在请大家在课堂上再读一遍课文,这篇课文生字新词比较多,特别还有几个多音字,要力争把它们读准确,把课文读通顺,边读边思考:围绕着剪纸,作者回忆了他和姥姥的哪些往事 明白吗 好的,放开声音,按自己的节奏读,开始.

　　先来检查一下大家生字新词学得怎么样 请看大屏幕.

　　(大屏幕出示两组词语,左边一组:啧啧赞叹,刷刷刷刷,悦耳至极,清清爽爽;右边一组:左邻右舍,择菜薅草,喜鹊登枝,牛驮小兔.)

　　2,屏幕上有两组词语,左边一组,右边一组,大家一组一组地自己先读读.(学生自由读词语.)

　　来,谁来读左边的这组词语

　　"刷刷"一词在课文中出现了两次,老师把它们放在了一起,课文中指啥发出的声音

　　这种声音你听过吗 感觉怎么样

　　是啊,这声音带给人的感觉是轻快的,短促的.那么,这个词语应该怎么读 你来试一下,行吗

　　3,这种"刷刷刷刷"的是声音在作者心目中真是——悦耳至极,谁来读这个词语

　　大家请注意这个"悦",为啥用竖心旁呢

　　看来这种短促,轻快的声音一直钻到了作者的心里去了.

　　4,这种"刷刷刷刷"的是声音在作者听来还是——清清爽爽的,你来读这个词语.

　　清清爽爽是一种怎么样的感觉

　　"爽"在字典中有三种解释,请看屏幕.(点击课件,呈现"爽"的三种解释:① 明朗,清亮;② 率直,痛快;③ 舒服.)你认为清清爽爽的"爽"应该选择哪一种

　　师:是的,清清爽爽的声音是明朗的,清亮的.搞清楚了"爽"的意思,我们还要会写这个字,拿起笔来,在课文后面的空白处跟老师一起来写一个"爽"字

　　5,右边还有四个词语,谁来读

　　6,这里有两个多音字,"左邻右舍"的"舍"是个多音字,这里读shè."择菜"的"择"也是个多音字,读成zhái.

　　"薅草"就是用锄头薅去庄稼地里的杂草,是这样一个动作.(教师模仿"薅"的动作,学生竞相模仿.)

　　7,课文中还写到了姥姥干的哪些活儿

　　师:后边的两个词语,其实是姥姥的两幅剪纸作品,一幅叫——"喜鹊登枝".还有一幅叫——"牛驮小兔".

　　来,我们来齐读第二组词语.

　　三,

　　1,看来,同学们词语学得不错,现在请你选择这两组词语当中的一个或几个,联系课文内容说说:围绕着剪纸,作者回忆了他和姥姥的哪些往事 你看到了哪几个镜头 请大家先准备一下,自己在心里想一想.

　　2,交流:

　　(围绕着剪纸,我看到作者"刁难"姥姥,蒙住姥姥的眼睛让她剪"喜鹊登枝"

　　的窗花的镜头.

　　围绕着剪纸,我看到了姥姥给作者剪"牛驮小兔"的窗花的镜头.

　　我还听到了姥姥剪纸时剪刀发出的刷刷声和乡亲们的啧啧赞叹声.)

　　3,同学们真会读书!读着读着,就把长长的一篇课文读成了几个镜头和一串声音,我们看到了姥姥剪窗花的镜头,看到了姥姥干活儿的镜头,看到了作者"刁难"姥姥的镜头,还听到了姥姥那清清爽爽的剪纸声……

　　四,

　　1,是呀,姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦,欲罢不能,请再次快速地浏览课文,找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦,欲罢不能的心境与梦境

　　("事实上,我不管走多远,走多久,梦中总不时映现故乡的窗花和村路两侧的四季田野.无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色.")

　　(大屏幕出示:"无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色.")

　　2,这句话中有一组关联词,用得比较特殊,你注意到了吗 (2个无论)

　　3,作者为啥要这样写呢 你去读读,你感觉到了啥

　　(作者是在强调不管在啥时间,啥地方,只要忆及剪纸声,我的心境与梦境就变得有声有色.)

　　师:你能把你体会到的读出来吗

　　(教师板书:有声有色)

　　"声"就是"声音",这里的"色",难道是颜色,色彩的意思吗 你认为怎么

　　讲

　　(作者孩提时的生活.)

　　4,这种生活是充满啥色彩的

　　5,请你仔细观察屏幕上刚才的两组词语,左边一组,右边一组,你再联系"有声有色"这个词语,有没有发现啥名堂来 (大屏幕再次出示刚才的两组词语,左边一组:啧啧赞叹,刷刷刷刷,悦耳至极,清清爽爽;右边一组:左邻右舍,择菜薅草,喜鹊登枝,牛驮小兔.)

　　(第一组词语都跟声音有关."啧啧,刷刷"都是声音,"悦耳至极,清清爽爽"是声音带给人的感觉.都跟"有声有色"的"声"有关系).

　　(第二组词语其实跟"色"有关,不管是择菜,薅草,剪窗花……都是描写童年色彩斑斓的生活的.)

　　6,同学们真了不起!那你能结合这两组词语,分别说说作者说的"有声有色"的"声"和"色"可能各是啥吗

　　("声"可能是姥姥剪纸时的刷刷声,乡亲们的啧啧赞叹声.

　　"声"就是悦耳至极,清清爽爽的声音.

　　"色"可能就是指姥姥给我剪"喜鹊登枝",给我剪"牛驮小兔",给左邻右舍剪窗花……)

　　7,看来这两组词语在作者的心目中有着千丝万缕的关系,你能用这样的句式说一说吗

　　(课件点击,在上面两组词语下面逐个出示,第一句:"我"只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声,立刻就会回想起 ;第二句:"我"只要忆及悦耳至极的剪纸声,立刻就会回想起 ;第三句:"我"只要忆及清清爽爽的剪纸声,立刻就会回想起 .)

　　("我"只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声,立刻就会回想起左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作.

　　"我"只要忆及悦耳至极的剪纸声,立刻就会回想起姥姥熟练地给我剪"喜鹊登枝".

　　"我"只要忆及清清爽爽的剪纸声,立刻就会回想起我缠着姥姥不停地剪"牛驮小兔".)

　　这就是作者心中和梦中的"有声有色",那么这些声音和生活到底具有怎么样的魔力呢 要想有更加深入的体会,我们要深入到课文的字里行间中去感受感受.

　　第二课时

　　一,复习导入

　　板书:有声有色.还记得上节课我们所学的这个词语吗 声指啥 色也指啥

　　还能完成下面的填空吗 投影:

　　第一句:"我"只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声,立刻就会回想起 ;第二句:"我"只要忆及悦耳至极的剪纸声,立刻就会回想起 ;

　　第三句:"我"只要忆及清清爽爽的剪纸声,立刻就会回想起 .

　　这就是作者心中和梦中的"有声有色",那么这些声音和生活到底是怎么样的呢 要想有更加深入的体会,我们要深入到课文的字里行间中去感受.

　　二,

　　1,作者只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声,他立刻就会回想起左邻右舍的窗子上姥姥剪的窗花.书上哪几自然段写了这些内容

　　请一位同学来读课文的第一自然段,谁来读

　　读得挺好的,知道啥是"小屯"吗

　　2,有没有发现这个开头写得很有特色 特色在哪里

　　(是由远到近地写的.)

　　如果这是一部电影的开头,那电影镜头先向我们展示的是 (大平原)然后是 (小屯)接着是 (左邻右舍)最后是 (窗子)让人有一种身临其境的感觉.这就是语言的魅力.(删除,有难度,学生对这样的段落缺少体验,也许也只是教师的一厢情愿.)

　　3,这段话中,有一个字特别吸收老师,这个字就是"都".一个"都"字,还让你感觉到啥 再试着读一读

　　当作者写下这篇文章的第一句话的时候,他的心情会是怎么样的

　　带着自己的感觉读一读课文.

　　(齐)"大平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作."

　　4,这是作者对姥姥的赞叹,乡亲们也是怎么样赞叹姥姥的手艺的呢 谁来读读

　　(学生读文)

　　有没有发现这句话很有意思 读上去感觉怎么样

　　(琅琅上口,就像顺口溜.)

　　谁再来很有韵律地,有节奏地赞叹一番 (删除)

　　抓住"神了",指导学生有感情地朗读.

　　请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪啥剪得活灵活现

　　(动物)

　　5,除了动物,姥姥还会剪啥 书上怎么说的

　　现在请你扮演乡亲们,学着书上这句话的形式来夸夸姥姥剪的其它东西,前后同学先互相夸夸.

　　(大屏幕出示:你姥姥神了,剪 像 ,剪 像 ,剪个 ,剪个 .)

　　(学生讨论,互相夸夸.)

　　是呀,听着乡亲们的啧啧赞叹,也难怪作者会发出这样的感叹:无论何时,无论何地,只要忆及乡亲们对姥姥的这些啧啧赞叹声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色.(投影出示)

　　三,

　　1,让作者难以忘怀的是当他忆及那悦耳至极的剪纸声,就会立刻回想起姥姥给他剪"喜鹊登枝"的窗花的事;当他忆及那清清爽爽的剪纸声,就会立刻回想起姥姥给他剪"牛驮小兔"等关于牛,兔主题的窗花的事.当作者这样想的时候,他的心情会是怎么样的 (删除)

　　2,读一读课文4-6小节,把你印象较深的地方划上波浪线.

　　3,交流:

　　a("我是个出名的调皮蛋,经常变着花样刁难姥姥.一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花.")

　　先说说你的感受

　　你能把"我"的调皮劲儿读出来吗

　　我的"刁难"手段就是——

　　谁再来读读这句话,把姥姥的眼睛捂得再紧点儿

　　b("我服了,可还耍赖:'姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!")

　　你耍赖过吗 你能把耍赖的感觉读到这话中去吗 如果我是文中的姥姥,你冲着我耍赖.

　　( 教师:"你差点把姥姥的眼珠子按冒了!""熟能生巧,总剪,手都有准头了!")

　　姥姥"熟能生巧"的本领是怎么练就的呀

　　( "数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪.")

　　来,让我们也跟着姥姥来学一学剪纸,男生冬季剪,女生夏季剪,男生白天剪,女生晚上剪,男生灯光下剪,女生摸黑剪,咱们来合作读一读,好吗 请注意现在你们在干吗

　　(剪纸)

　　不好剪啊,剪不好要剪到自己的手的,有信心吗

　　小孩,要想做到熟能生巧,你得:

　　数九隆冬——

　　三伏盛夏——

　　日光下——

　　月光下——

　　灯光下——

　　摸黑——

　　有没有人剪到手呀 为啥没有剪到手

　　看来你们基本练就了熟能生巧的本领.是呀,那剪刀声如此悦耳至极,作者怎么不会发出这样的感叹:无论何时,无论何地,只要忆及那悦耳至极的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得——有声有色.(投影出示)

　　四,

　　1,更让作者难忘的是"我"只要忆及清清爽爽的剪纸声,立刻就会回想起我缠着姥姥不停地剪"牛驮小兔".关于牛,兔主题的窗花,姥姥剪了许多许多,她这样做是为了啥

　　来,继续把你觉得甜蜜的,温馨的,依恋的地方读给大家听听.

　　("密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下.")

　　( "唔!姥姥生肖属牛,而我属兔.我嚷着还要.")

　　("姥姥把我搂在怀里夸道:'机灵鬼!'")

　　("从那时候起,我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛……")

　　是呀,对于姥姥给我剪"牛驮小兔"等关于牛,兔主题的窗花的往事,每个同学都有自己独特的感受,那都是非常真实的.我们先来看看这个地方的描写:(删除)

　　出示:"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下."

　　请同学们自己读读这句话.

　　2,这看似平淡的一句话,有一个字却用得很传神,你认为是哪一个字

　　(拴)这是一个怎样的动作 请学生来演示一下.

　　姥姥用啥拴住我

　　(用剪纸把我拴在屋檐下.用剪纸拴住了我那颗贪玩的心.)

　　拴得紧吗

　　那么,姥姥的剪纸到底有啥神奇的功能,牢牢地拴住了上学前的我呢 请同学们赶快读读下文,到字里行间中去找答案.(生自由读课文)

　　从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了 你来读,要读得让我们真得有身临其境的感觉.(生读)

　　这段话中,拴住作者的是啥

　　(姥姥剪的"牛驮小兔".还有牛和小兔一起吃草这幅作品.)

　　这段话中,拴住你的是啥

　　(拴住我的是姥姥的亲切和慈祥的面容.拴住我的是姥姥说话时的轻声慢语,一副和颜悦色的样子.拴住我的是那段属于作者的快乐,惬意的夏日午后的日子.)

　　让我们一起走进这温馨的盛夏午后.(师生分角色朗读课文)

　　你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了

　　d,( "从那时候起,……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感.")

　　这段话中,拴住作者的还是啥

　　哪一个字眼强烈地表达了"我"被牢牢地拴住了 (缠)

　　"我"怎么缠的 说了哪些话 (引导学生练说)……

　　(教师:我的小机灵鬼,你还有完没完,这是最后一张了啊,剪只睡觉的兔子给你.)

　　这真得是最后一张吗

　　从哪儿看出 (删除)

　　3,交流,抓住"嚷和缠"来体会"拴紧".

　　(省略号看出,姥姥还给我剪了许许多多的兔子和牛.)

　　师:是呀,姥姥那神奇的剪纸,牢牢地拴住了上学前的"我"."我"由衷地发出了这样的感叹:无论何时,无论何地,只要忆及那悦耳至极的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得——有声有色.(师指点板书上的"有声有色")

　　四,

　　(经典银幕金曲《相处岁月》响起,)

　　1,剪呀剪,拴呀拴,剪只兔,剪头牛,牢牢拴住萝卜头.姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代,拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏,后来我上学了,小学,中学,大学——越走越远了,还拴得住我吗

　　(媒体出示:"我还是不断收到姥姥寄来的剪纸,其中有一幅是这样的:一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地.我知道,这是姥姥对我的期待.事实上,我不管走多远,走多久,梦中总不时映现故乡的窗花和村路两侧的四季田野.无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色.")

　　我们来齐读这段有声有色的文字.

　　请你把目光移到那幅剪纸上,谁再来读读描写这幅剪纸的文字.

　　(课件点击:"一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地."下出现一条红线.)

　　2,如果,让你给这幅剪纸取个名儿,你会取啥名儿 ………

　　姥姥的剪纸拴了"我"多久 还将拴"我"多久

　　(姥姥的剪纸拴了"我"的童年,小学,中学,大学,还将拴"我"一生.)

　　何以见得还将拴我一生,还能拴我一辈子 别说,你能把作者这种坚定的预见和充沛的情感带到这段话的朗读中去吗 (指名读媒体出示的那段话.)

　　如果说童年时拴住的是我的身体,那么到现在拴住的其实是我的啥

　　(教师板书:心 梦)

　　3,我心飞扬,我梦依旧,姥姥的剪纸将拴我一生,拴我一世,在这经典银幕金曲《相处岁月》的旋律中让我们饱含真情地齐读这段话.

　　(再次齐读媒体出示的那段话.)

　　4,读到这,你觉得仅仅是剪纸拴紧我的心吗 (还有姥姥的心)那这也是一颗怎么样的心

　　五,

　　有位同学读了这篇文章之后写下了这样一首小诗,题目叫《想》,我们来读一读:

　　(媒体出示小诗:听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边)教师读

　　你能否写出属于你自己的小诗呢 (媒体点击出现空白的诗行:听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那 / 还是那 / 还是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边)拿起笔来写下你自己心中的诗,写在《作业纸》上.(学生练笔.)

　　好,让我们来交流一下,哪位小诗人先来

　　(听那清清爽爽的剪纸声∕想起月光下姥姥∕还是那形象生动的"喜鹊登枝"∕还是那其乐浓浓的"牛驮小兔"∕还是那各式各样的美丽窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身边∕怀念姥姥额上的皱纹∕怀念姥姥嘴边的唠叨∕怀念姥姥延长的手指——剪刀∕好想∕一切都回到从前∕好想∕再回到姥姥的身边

　　听那清清爽爽的剪纸声∕想起月光下姥姥∕还是那蹦跳的兔子∕还是那拉车的老牛∕还是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身边∕怀念姥姥的抱∕怀念姥姥的笑∕怀念姥姥无尽的好∕好想∕一切都回到从前∕好想∕再回到姥姥的身边)

　　多么深情的话语啊!你读懂了作者的那颗心,你沉浸于作者的那个梦.现在,让我们一起回到作者的心上,你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗啥之心

　　(思念之心.依恋之心.怀旧之心.感恩之心.回归之心.……)

　　是呀,思念之心,依恋之心,怀旧之心,感恩之心,回归之心统统被姥姥的剪纸拴住了.(板书:拴)(删除)

　　五,小结

　　有一首歌这样唱着:我来自偶然,像一颗尘土,有谁看出我的脆弱;我来自何方,我情归何处,谁在下一刻呼唤我……(随后陈红《感恩的心》响起.)

　　(在音乐声中)小孩,记住:天地虽宽,这条路却难走,亲人,家乡永远是你情归的港湾,感谢亲人,感谢命运,感谢生活……

让课堂流动“小孩气”——教《姥姥的剪纸》随感 篇12

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

　　2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

　　3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

　　教学重点：体会浓浓的亲情。

　　教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

　　第二课时

　　一、复习

　　1、读题（师：今天，我们继续学习——）

　　2、同学们，通过上节课的学习，你觉得姥姥的剪纸怎样？

　　（栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异、活灵活现……）

　　二、学习1——6

　　1、过渡：姥姥的剪纸的确惟妙惟肖、栩栩如生。书上有个词就能很好地来形容姥姥的剪纸，请同学们快速浏览课文，看能不能找到这个词。

　　2、交流。相机板书：神

　　3、姥姥的剪纸那么神，你是从哪儿体会到的？请你读读课文，用笔画出相关语句。

　　学生读后交流：

　　（1）大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

　　师：你是怎么理解这句话的？在这句话里，你最关注哪个词？（都）一个“都”字，让你感觉到啥？（姥姥的剪纸作品很受故乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。）

　　你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎么样的？（自豪、赞叹、开心……）请你带着自豪的心情读读，请你带着赞叹的心情读读……让我们一起来读读这句话。

　　（2）一把普普通通的剪刀，……便要啥就有啥了，……无所不能。

　　师：从这段话中，你知道了啥？（“普普通通”“翻来折去”材料平常，办法简单，居然“要啥有啥”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。）

　　指导朗读。

　　（3）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

　　师：说说你对这句话的理解。（姥姥的剪纸形象逼真）

　　师：猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪啥？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。）

　　师：现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪     像    ，剪    像    ，剪个          ，剪个          。）

　　（学生讨论，互相夸夸。）

　　师：来，这位老乡，你来赞叹赞叹。

　　（生：“你姥姥神了，剪孩子像孩子，剪老人像老人，剪个娃娃会哭笑，剪个老汉长胡须。”

　　……）

　　（4）一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅'喜鹊登梅'便完成了。

　　师：从这句话中，你读懂了啥？（“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技术高超。）

　　指导朗读。

　　（5）“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”

　　（“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。）

　　展示“喜鹊登枝”的剪纸，这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。梅枝怎样？喜鹊怎样？它们的位置安排怎样？看到这里，我们对姥姥不由产生了一种啥感情？

　　指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。（谁能把作者此时的心情读出来）

　　4、姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为啥会这么神呢？

　　讨论交流：

　　（1）、“熟能生巧，总剪，手就有准头了！”

　　理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟练，巧的意思是——灵巧，灵活。熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。

　　师：姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”）

　　师：这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月的练习，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的办法，剪得熟练。

　　（2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”

　　（姥姥的手就是眼睛是因为——姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的有“准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为——姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。）

　　过渡：姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有啥原因呢？

　　（3）“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。”

　　理解：身指——身体，心指——精神，入境是指——进入某种状态或境界。

　　姥姥剪纸是啥神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛——紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神——专注，对手中的活儿是——一丝不苟，整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。

　　三、学习7——11

　　1、过渡：读到这里，那个心灵手巧、勤劳善良的姥姥似乎就站在我们的面前。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是啥？自己读7——12，姥姥剪了些啥？为啥要这么剪？

　　2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪纸来拴住我。板书：拴

　　3“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”你从‘拴’中体会到啥？

　　4、自由朗读课文7-12小节，找找，文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”？用浪线画下来。你从这几幅作品中体会到姥姥怎么样的情感？

　　5、讨论交流

　　兔子骑在牛背上——疼爱；一起啃食青草——疼爱

　　6、能不能给这两张剪纸起个名字？

　　7、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，请同学们有感情地朗读课文，然后同桌分角色朗读，表现出这样其乐融融的场景。

　　8、指名分角色朗读，评价。

　　9、从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——引读——

　　姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——  从此段话中你体会出作者饱含了啥感情呢？（赞美、依恋)

　　四、学习12

　　1、师：是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。 剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？

　　2、生：（还拴得住。因为“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，……无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）

　　（媒体出示：“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现故乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）

　　3、师：我们来齐读这段有声有色的文字。

　　生齐读上段文字。

　　4、师：请你把目光移到那幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。（课件点击：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”下出现一条红线。）

　　生读“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”

　　5、师：如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取啥名儿？

　　（凝望、浓浓的爱……）

　　6：同学们，姥姥寄给我的剪纸，想对我说啥呀？看到这幅剪纸，我想对姥姥说啥话呢？让我们把姥姥和“我”想说的话写下来好吗？请左边两组同学写姥姥想对我说的话，右边两组同学写我想对姥姥说的话。

　　7、交流学生的写话。

　　8：师：同学们，这仅仅是一幅剪纸吗？这分明是我和姥姥之间浓浓的情啊！板书：情

　　9、过渡：事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现故乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

　　10、同学们，你们说姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？

　　11、如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的啥？

　　（现在拴住的其实是我的一颗心。现在拴住的其实是我的一个梦。）

　　12、师：我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，在这经典银幕金曲《相处岁月》的旋律中让我们饱含真情地齐读这段话。

　　五、总结课文

　　1、师：多么深情的话语啊！我读懂了作者的那颗心，我们沉浸于作者的那个梦。现在，让我们一起回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗啥之心？

　　（生：思念之心。依恋之心。怀旧之心。感恩之心。回归之心……）

　　2师：是呀，思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心、回归之心统统被姥姥的剪纸拴住了。有一首歌这样唱着：（教师轻声哼唱）我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱；我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我……（随后陈红《感恩的心》响起。）

　　师：（在音乐声中）小孩，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、家乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活……下课

　　更多资料：

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