，并说说你是怎样想的？ 2.比较两组算式，师：象21÷5和25÷3就是我们这节课要研究的除法，请同学们自己思考一下，这样的除法可以怎样去计算，然后把你的算法在小组内交流。 生独立思考，研究算法，在小组内交流。 全班交流各种算法，并对各种算法进行评价。 3.师：刚才我们用画图、想乘法、想口诀……计算出了21÷5和25÷3，知道这两个算式计算时都是有多的，我们就把多的这个数叫做余数，用……来表示。现在谁能看图，说说这两个算式各部分所表示的意义。 生看图说各部分所表示的意义，进一步理解余数的意义。 4.师：刚才我们认识了余数，还能用各种方法计算有余数的除法，其实除法也能用竖式来进行计算。猜一猜，除法的竖式会是怎么样的，与加减法的竖式有什么不同？ 课件出示竖式的写法，让学生说说竖式各部分所表示的意思。 5.试一试：用竖式计算13÷3、47÷6。 思考：纵观本节课教学，在老师精心创设的运动会的情景中，学生始终兴趣浓厚，积极地投入课堂学习中，课堂气氛活跃，孩子们学习效果也较好。但如果深入地去反思本节课，就会发现本节课“生活味”冲淡了“数学味”，对孩子的数学学习产生了一定的负作用，表现在：一方面，孩子过多地关注生活情节，孩子们对生活情景的兴趣大于对数学知识本身的兴趣；另一方面，由于情景中的生活因素较多，使教学花费时间较多，导致练习的量不够，使课堂教学没有达到高效。 是否数学课堂一定要以生活情境为依托呢？能不能在实实在在的数学教学中追求实效呢？基于这样的思考，我重新设计了《有余数除法》的新知部分教学，旨在凸显数学课的“数学味”，在新课标下的数学课堂上做一种新的尝试。 【案例二】 一、把握起点 1.师：小朋友们，知道这节课我们要一起研究什么知识吗？ 生：有余数的除法。 2.师：你认为什么样的除法是有余数的除法？ 生根据自己的经验回答，借机了解生的认知基础。 生1：就是除起来有多的除法。 生2：就是点6点再写一个数的除法。 …… 3.师：看来小朋友们对有余数的除法已经有了一些了解，谁能来说一个有余数除法的算式。 生举例：7÷3 10÷4 二、感知意义 1.观察生举的算式，说说与以前学过的除法算式有什么不同？ 生1：这个除法算式算起来还有多1个的。 生2：找不到乘法口诀的。 生3：不能直接算的。
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文章名称：凸显“数学味”，追求实效性──两次教学《有余数除法》带来的思考
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凸显“数学味”，追求实效性──两次教学《有余数除法》带来的思考
