《挑山工》教学设计（精选13篇）《挑山工》教学设计（精选13篇）
《挑山工》教学设计 篇1
一、教学要求
1.理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。
2.给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。
3.学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。
4.有感情地朗读课文。
二、教学重点
理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。
三、教具准备
1.生字生词卡片。
2.写有“读读写写”中词语的小黑板。、
四、教学时间 三课时。
第一课时
一、导入新课，检查预习。
1.指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目。
2.导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指啥样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？(学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。)
3.指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。
二、讲读第一自然段。
1.指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了啥。
2.讨论。
这个自然段主要讲了啥？(讲挑山工登山的特点。)
挑山工是怎么样登山的？他们登山时的姿势是啥样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的线路是啥样的？(是折尺形的。)
谁能描述一下，“折尺”是啥？(学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。)
挑山工为啥要走折尺形线路，而不像一般登山的人那样直往上走？(东西不碰在台阶上；还能省些力气。)
挑山工走折尺形线路带来啥问题？(路程比游人约多一倍。)
作者为啥要这样详细地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题继续读课文。
三、讲读第二自然段。
1.齐读第二自然段。
2.讨论交流。
作者对啥现象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。)
作者为啥感到奇怪？读读课文，用自己的话说一说。
“饱览”是啥意思？(充分地看，看个够。)“题句”是啥意思？(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指啥？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。)作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指啥？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解。)
四、布置作业。
朗读课文。
第二课时
一、复习旧课。
1.用生字生词卡片检查学生的读音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌
2.挑山工和游人登山时有哪些不同的特点？让学生用自己的话说一说。
二、指导学习第三自然段。
1.提出学习要求。自己朗读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在啥情况下相遇的？
2.学生按要求自学思考。
3.讨论交流。
“我”和一位挑山工几次相遇？(三次。)这三次相遇分别是在啥地方？(请学生从课文中寻找答案。)这几次相遇有啥共同的特点？(都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。)
“攀谈”是啥意思？(闲谈，随便聊聊。)作者为啥要“走过去跟他攀谈”？(因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。)
三、讲读第四自然段。
这一自然段主要讲了啥？(主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。)作者的“不解之谜”是啥？
作者的这个“不解之谜”是怎么样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。(是通过对挑山工与游人的对比产生的。)
四、讲读第五自然段。
1.学生各自朗读第五自然段。
2.讨论。
在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎么样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。
“我跟你们不一样”，挑山工和游人有啥不一样呢？
(游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么)
(挑山工：一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走)
那么，为啥游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？(游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。)
五、讲读第六自然段。
1.学生齐读第六自然段。
2.讨论交流。
“心悦诚服”是啥意思？(诚心诚意地佩服。)“包蕴”指啥？(包含。)“意味深长”是啥意思？(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)啥是“哲理”？(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)
山民这几句朴素的话里，包蕴着啥意味深长的哲理？(引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的认识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)
六、讲读第七自然段。
作者画了一幅啥样的画？用课文里的话说一说。
作者为啥说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”？作者需要的仅仅是这幅画吗？(作者需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神来激励自己向前。)
七、布置作业。
熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。
第三课时
一、复习旧课。
1.指名分自然段朗读课文。
2.指名说说每个自然段讲了啥内容。
二、给课文分段，归纳段落大意。
1.提出要求。学生自由朗读课文，想想课文可以分成几段，哪几个自然段联系起来可以成为一段，每段的主要内容是啥。
2.学生朗读思考，教师巡视指导。
3.检查交流。
课文可以分为三段。第一、二自然段是第一段，讲挑山工走的路程比游人长，但却常常领先，作者对此提出了疑问；第三至第六自然段是第二段，讲作者与一个挑山工几次相遇，通过交谈，作者解开了心中之谜；第七自然段是第三段，讲挑山工的精神对作者的启示。
三、总结课文的主要内容。
1.提出要求：把各段的段意连起来，就是这篇课文的主要内容大家练习说一说。 2.同桌互相讨论。
3.指名发言，说说课文的主要内容。
四、完成“读读写写”。
1.指名读小黑板上的词语。
2.指名说说“拘束”、“腾云驾雾”、“耽误”、“朴素”、“意味深长”的意思。
3.抄写“读读写写”中的词语。用“耽误”、“朴素”造句。
五、练习有感情地朗读课文。
六、布置作业。
1.有感情地朗读课文。
2.按照预习要求预习《可爱的草塘》。
《挑山工》教学设计 篇2
佚名
一、教学要求
1.理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。
2.给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。
3.学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。
4.有感情地朗读课文。
二、教学重点
理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。
三、教具准备
1.生字生词卡片。
2.写有“读读写写”中词语的小黑板。、
四、教学时间 三课时。
第一课时
一、导入 新课，检查预习。
1.指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目。
2.导入 新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指啥样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？(学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。)
3.指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。
二、讲读第一自然段。
1.指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了啥。
2.讨论。
这个自然段主要讲了啥？(讲挑山工登山的特点。)
挑山工是怎么样登山的？他们登山时的姿势是啥样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的线路是啥样的？(是折尺形的。)
谁能描述一下，“折尺”是啥？(学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。)
挑山工为啥要走折尺形线路，而不像一般登山的人那样直往上走？(东西不碰在台阶上；还能省些力气。)
挑山工走折尺形线路带来啥问题？(路程比游人约多一倍。)
作者为啥要这样详细地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题继续读课文。
三、讲读第二自然段。
1.齐读第二自然段。
2.讨论交流。
作者对啥现象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。)
作者为啥感到奇怪？读读课文，用自己的话说一说。
“饱览”是啥意思？(充分地看，看个够。)“题句”是啥意思？(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指啥？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。)作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指啥？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解。)
四、布置作业 。
朗读课文。
第二课时
一、复习旧课。
1.用生字生词卡片检查学生的读音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌
2.挑山工和游人登山时有哪些不同的特点？让学生用自己的话说一说。
二、指导学习第三自然段。
1.提出学习要求。自己朗读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在啥情况下相遇的？
2.学生按要求自学思考。
3.讨论交流。
“我”和一位挑山工几次相遇？(三次。)这三次相遇分别是在啥地方？(请学生从课文中寻找答案。)这几次相遇有啥共同的特点？(都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。)
“攀谈”是啥意思？(闲谈，随便聊聊。)作者为啥要“走过去跟他攀谈”？(因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。)
三、讲读第四自然段。
这一自然段主要讲了啥？(主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。)作者的“不解之谜”是啥？
作者的这个“不解之谜”是怎么样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。(是通过对挑山工与游人的对比产生的。)
四、讲读第五自然段。
1.学生各自朗读第五自然段。
2.讨论。
在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎么样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。
“我跟你们不一样”，挑山工和游人有啥不一样呢？
(游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么)
(挑山工：一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走)
那么，为啥游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？(游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。)
五、讲读第六自然段。
1.学生齐读第六自然段。
2.讨论交流。
“心悦诚服”是啥意思？(诚心诚意地佩服。)“包蕴”指啥？(包含。)“意味深长”是啥意思？(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)啥是“哲理”？(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)
山民这几句朴素的话里，包蕴着啥意味深长的哲理？(引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的认识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)
六、讲读第七自然段。
作者画了一幅啥样的画？用课文里的话说一说。
作者为啥说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”？作者需要的仅仅是这幅画吗？(作者需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神来激励自己向前。)
七、布置作业 。
熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。
第三课时
一、复习旧课。
1.指名分自然段朗读课文。
2.指名说说每个自然段讲了啥内容。
二、给课文分段，归纳段落大意。
1.提出要求。学生自由朗读课文，想想课文可以分成几段，哪几个自然段联系起来可以成为一段，每段的主要内容是啥。
2.学生朗读思考，教师巡视指导。
3.检查交流。
课文可以分为三段。第一、二自然段是第一段，讲挑山工走的路程比游人长，但却常常领先，作者对此提出了疑问；第三至第六自然段是第二段，讲作者与一个挑山工几次相遇，通过交谈，作者解开了心中之谜；第七自然段是第三段，讲挑山工的精神对作者的启示。
三、总结课文的主要内容。
1.提出要求：把各段的段意连起来，就是这篇课文的主要内容大家练习说一说。 2.同桌互相讨论。
3.指名发言，说说课文的主要内容。
四、完成“读读写写”。
1.指名读小黑板上的词语。
2.指名说说“拘束”、“腾云驾雾”、“耽误”、“朴素”、“意味深长”的意思。
3.抄写“读读写写”中的词语。用“耽误”、“朴素”造句。
五、练习有感情地朗读课文。
六、布置作业 。
1.有感情地朗读课文。
2.按照预习要求预习《可爱的草塘》。
《挑山工》教学设计 篇3
第一课时
师：昨天我们划了这一课的词语，并提前抄写了，课文读了吗？
生有的说读了，有的说没读。
师：那再认真读两遍。
生读书，教师巡视——督促学生迅速进入读书，鼓励那些读得认真投入的学生。
师：谁来读给大家听听（指名分自然段读课文）。
生读第一自然段。
师：读得很正确，也很顺，但从你的读中，大家都听出你还不是很理解这一段。你读书的时候不少同学听得很认真，这既是对你的赞扬，也是他们会学习的表现。他们一定在听读中也听出许多新的东西。谁接着读？
生读第二自然段。
师：你读真好！同学们从你的读中听出你读懂了这一段。请坐。接下来——
生读第三自然段。
师：几个字的音没读准。像“马”“岭”两个字单个出现你一定不会读错，但在文中你读成了第二声，啥原因？刚才两遍没有用心读没把它们读顺，是不是？（生点头）像“咧”是第三声，你读成第二声，是受平时方言的干扰。以后要看准了读，再用点心，好吗？也请坐。接下来——
生读第四自然段。
师：问句读得好。接下来——
生读第五自然段。
师：挑山工说话的语气读得很逼真，说明你很会读书。好的，请坐。你接着往下读。
生读第六自然段。
师：以后读书声音要大点，因为你和你的声音很重要，大家都想听到。最后一段想读的都来读。
全班同学都一齐读起来。
师：味道不对啊！再来一次吧。
生也读，这一次好多了。
师：同学们，我们已经读了三遍课文了，读了课文你读懂了啥？
生：我读了课文知道了挑山工工作是很辛苦的。
师：是啊！
生：我知道喝山泉水牙齿很白。
师：是吗，你要是在那里每天就不用刷牙了是不是？
众生笑。
生：我知道挑山工走路是怎么保持平衡的，他们是靠一条胳膊甩来甩去保持平衡的。
师：对。从你们刚才的汇报看出你们还没有来得及触及课文深层的东西。不急，下面再给你们五分钟时间，你们再读一下课文。课文的作者游览泰山，发现了挑山工，完成了一次奇妙的精神之旅，让我们也走进课文，透过语言，去向作者问一问。然后，想一想如果你是老师，来教这篇课文打算提啥问题给学生答？
生读书。
师插话：看谁在较短的时间里读得效果却最好。不少同学很投入。
师：好，时间到了。谁第一个来当老师，向大家提问题？
生：我要是老师，我会问挑山工为啥走的路长也挑着东西，还比游人走得快？
师：这是个很有价值的问题，你这个老师当得好。哪位同学能回答？
生；因为游人走走看看，而挑山工一个劲地走。
师：这个问题课文里有答案吗？
生；有，第二自然（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）段就说了。
师：你读读。
生读。
师：对啊，大家一起读读。除了第二自然段还有吗？
生；还有，就是挑山工说的话里也回答了这个问题。（生读——）
师：这个问题弄明白了吗？
生齐：明白了。
师；还有哪位老师要提问题？
生：我要是老师我会问“我”为啥要画下挑山工并把它挂在书桌前，并说需要它？
师：你也是个好老师，你这个问题问题到点子上，很好！哪位同学接受挑战？
生；这很简单，是因为我需要挑山工的精神。
生：我需要挑山工的坚持精神。
生；我需要不怕困难的精神。
生：我需要挑山工坚强的意志。
生：我需要挑山工说的哲理。
师；已经下课了，下节课再接着研究，好吧！
下课。
第二课时
师；好上课了。同学们上节课对叶老师（生笑）问题都有了自己的答案，很好！那么这个哲理是啥呢？作者没有写出来。我们能不能帮作者一下把它写出来？
生；能！
师：这么有信心！这样，我们每一个人把它写下来。写下来的话就不能太随便，要说得美一点，因它是哲理嘛！提示一下（板书：目标 快 慢），挑山工和游人的目标都是一样的，是啥？
生：登上山顶。
师：那么一个看起来快却慢，一个看起来慢却快。老师只能提示到这，写吧！
生写。师巡视中插话：看谁写得独特，写得美。
几分钟后——
师：谁第一个来读自己写的哲理？曾仁亮 ——
曾：在你认为你做出超过别人的事时，往往已经有人超过你了。
师：真是一个哲理，把它写在黑板上。曾仁亮就是曾仁亮，他往往很独特，有个性，有创造！还有谁写得跟他不一样？梁文杰——
梁：踏踏实实地走，终有一天会走到终点。
师：也写到黑板上。（师转向黑板）写好后写上自己的名字，对，再加上中国，用括号。
（众生笑，一生举手）
师：好，你说。就要这样，写好就要说。
生：不管谁走得快还是慢，只要目标明确，坚持不懈就能取得好的成就。
师：也好，写到黑板上。我知道有的同学写好了，不愿与同学分享，大家看看哪位同学会写得好，推荐一位，我也推荐一位，比比看，啊个推荐得好，你们先来。
生（情绪高昂）：张露丹，张露丹！
师：好，有请张露丹！
张：专心致志的人一定比三心二意的人先达到目标。
师：还是你们有眼光，写得真好。也把它写到黑板上，别忘了写上大名。（转向大家）我推荐谁呢？金鸿琨，快快帮老师这个忙，给老师争口气，要比过张露丹。
金：就写好。
师：其他同学也可以自告奋勇。金鸿琨你直接到黑板上写吧。
（一生举手。）
师：你要说？
生：老师写得很长可以读吗？
师：可以！
生：这好比学习，学得慢的人要是能够坚持认真学，就一定能学好。相反，学得快的人如果自以为自己聪明，就一边学一边玩，那也会学不好，学不过学得慢的人。
师：好啊！几句朴素的话却包蕴着意味深长的哲理。
（部分生笑，师看黑板。有生小声议论金丢字了——）
师：我相信金鸿琨写好后会检查的。
（金写好，师提醒检查，金把“人”补上。）
同学们齐读：因为自己基础比别人好，而以为能一步登天时，这往往是失败的关键。（该生学习基础好。）
师：建议把“关键”改为“原因”。黑板上写的都是名言，而这些名言都是根据课文写出来的。（指黑板），叶馨文你说说你是根据课文哪些内容写出来的？
叶：我是根据挑山工的表现写出来的。
师：你读读具体的句子吧。
生读得很对。
师：曾仁亮你也读读有关的语句。
曾也读得很对。
师：梁文杰也读读。
生读了第五自然段后面几句话。
师：张露丹也读读。
生也读第五自然段。
师：金鸿琨也读读。
生也读了有关语句。
师：好了，我们一起来读读他们写的这些富有哲理的话。
生齐读。
师：（指黑板）我要把曾仁亮的名言送给杨杰威等同学，因为他们需要。建议你们把它挂在书桌前；（众生笑）我要把张露丹的名言送给金田等同学，也建议你们把它挂在书桌前；我要把梁文杰的名言送给我自己，因为我从中发现了我比较笨但只要踏实，也能走到终点，我要把把它挂在书桌前；（生大笑）我要把金鸿琨的名言送给像金鸿琨一样的人，也愿他们把它挂在书桌前。最后让我们再读读这些至理名言。
生读。
师：小孩们，九七年老师在登泰山时就看到了挑山工，而且想到了这篇课文。当我累得气喘吁吁不想再登时，是挑山工给了启示和继续攀登的力量。我想这也是作者写这篇文章的原因。
今天我们虽然没登真的泰山，但是呢我们却登上了精神的泰山，有了这座泰山，我们一定能看到辉煌的日出！
生鼓掌！
师；路还是要一步一步地走，下面我们听写一下本课的词语。
（以下略）
《挑山工》教学设计 篇4
之二
执教者：夏碧莲
教学要求：
1、理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲往前走的精神。
2、学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。能用"心悦诚服"、"意味深长"等词语造句。
3、给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。
4、有感情的朗读课文。教学重、难点：理解挑山工说的话的深刻含义，能从中受到启迪。
教具准备：
1、写有生字新词和挑山工说的一段话的小黑板。
2、一把折尺，一张灯片。
教学时间：三课时 此课为第二课时
教学内容：讲读课文
教学过程 ：
一、谈话引入，整体入手这节课我们继续学习《挑山工》一文。通过这节课的学习，要理解课文内容，体会含义深刻的句子。同学们已预习了课文内容，谁来说说这篇课文主要讲了啥？（主要讲了作者登泰山时，看到挑山工登山时走的路程比游人长，但速度并不比游人慢而产生了疑问，后来，通过一个挑山工几次超过他的事实，以及与挑山工的对话，解开了不解之谜，并受到深刻的启发和教育。）
二、讲读课文
（一）自由小声朗读课文，找出写挑山工登山的特点的段落，写作者的亲身经历的段落，写作者受到启发后的段落，并注上符号。然后讨论。
（二）讲读第一自然段。
1、齐读第一句，讨论：作者用这一句开头能起啥作用？为啥起到了开门见山的作用？（一开头就触及题目，不绕弯子。）
2、指读第二句，讨论：
①第二句写了啥？（挑山工挑重物的样子）
②扁担是"光溜溜的"，绳子是"垂下的"，这说明了啥？（说明扁担担的时间久，磨光滑了。因担的物品重，"沉甸甸"的，故绳子"垂下"。）你从挑山工的扁担是"光溜溜的"Lenovo到了啥？（有经验）
③究竟挑山工登山有啥经验（特点），课文是从哪些地方来写的？请默看第一自然段的后面部分，用笔注上符号。（先写登山的姿势，再写登山的线路）。他们登山的这种姿势起到啥作用？（保持身体平衡）"他们的线路是折尺形的--"破折号是表示啥？（表示注释）。"折尺"是啥？（实物演示）他们折尺形线路是怎么样的？（齐读）指名在黑板上画出来。从游人登山直上直下，挑山工登山的折尺形线路，你看出啥？（挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍。）既然走折尺形线路，会使路程加长，为啥挑山工还要走这种线路呢？（使东西不碰台阶，省些力气，对膝头有好处。）
（三）讲读第二自然段。
1、是啥现象使作者感到很奇怪？为啥感到奇怪？（默读第二自然段，划出有关语句，然后用自己的话说）
2、"腾云驾雾"是啥意思？（原指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工"像仙人那样腾云驾雾"，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，不可理解。）
（四）讲读第三至六自然段（文章的重点部分）
过渡语：为啥挑山工走的路程比游人多一倍，而速度并不比游人慢？作者的这个不解之谜是怎么得到解决的？下面，我们就着重学习讨论这个问题。指名读第三至六自然段，大家思考两个题：这部分主要讲了啥？是按啥顺序来写的？请说明理由。（证实速度果然不比游人慢。按事情发展经过写。因为写了作者在山下、回马岭、五松亭、极顶四个地方与挑山工相遇的情况，证实挑山工登山的速度果然不比游人慢。人物、地点、事情都交代得很清楚，说明的道理使人心服。）讨论第一节课同学们在质疑问难时提出的有关这部分课文的问题，学生已懂得的问题就不再讨论，重点讨论学生提出的两个难度大点的问题：
1、挑山工挑的东西多，走的路程也长，为啥比游人还先登上极顶呢？他们是不是有近道？（读课文中写游人和挑山工登山时对比的语句。无近道。）边讲边出示字幕幻灯片：游人挑山工东看西看踩不实不行玩玩闹闹停停走走更不行总停下来一个劲儿往前走
2、作者为啥感到挑山工的说的话似乎包蕴着意味深长的哲理？（告诉学生要解决这个问题的办法：第一，要弄明白"意味深长"和"哲理"的意思；第二，再弄懂挑山工说的这段话的意思；第三，弄清这段话的含义。这样，就可理解作者认为挑山工说的话是哲理的原因了。）"意味深长"？（指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。）"哲理"？（有普遍意义的道理，有深刻意义的话。）这段话的含义：看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。
3、挑山工走的路程大约比游人多一倍，往往反而先登上极顶这件事说明一个啥道理呢？（即挑山工说的这段话的含义）提出小黑板，读一读。
（五）讲读最后一自然段。
齐读（以读代讲）
计论：1、作者需要的仅仅是这幅画吗？（不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神来激励自己勇往直前。）
三、挑山工负重坚持不懈地登山的形象对你有啥启发呢？请回家后写出心得体会。（课堂有时间可先说一说。）
《挑山工》教学设计 篇5
[教学内容]义务教育教科书《语文》(人教版)第九册第五课。
[导入设计一]
(用cai课件播放泰山上的挑山工肩负重荷奋力登攀的情形，让学生设身处地地去观腳象、体验。)
师：你从画面中看到了啥，明白了啥，感受到了啥?
生：挑山工挑着沉重的货物，显得很吃力!
生：泰山的路崎岖也陡峭。
师：好个“崎岖也陡峭”，多么会用词呀!
生：挑山工是以挑货上山为生的人。
师：是的，挑山工的职业就是挑货上山。泰山上的挑山工，日复一日、年复一年地挑着重担走在崎岖也陡峭的山路上。
生：挑山工的背都是弓的。他们每登一步都挺费劲的。
生：是的。我看到他们的脚筋都凸起来了。
生：挑山工们登山艰难不仅仅是因为肩上的担子重，还因为要走的路坎坷、陡峻、曲折、漫长!
生：对，我登过山，走得越久就越显得累。
师：同学们不但有慧眼，还有一颗慧心!
生：我仿佛看到挑山工咬紧牙关，挥汗如雨。
生：我仿佛听见扁担吱嘎直响，这吱嘎声好像在说“太重了，太沉了，别把我给压折了!”
生：我好像听见挑山工们气喘如牛。
师：我似乎看到同学们想象的翅膀在飞翔!
生：虽然艰辛无比，可挑山工们没有丝毫的怨言，没有一点松懈的意思。
生：是的，他们的表情那么乐观，一步一步迈得那么坚实!
生：他们每登一个台阶就接近目标一点点，他们就有一种成功的喜悦!
师：这是一群乐观的、踏踏实实的挑山工。你们的语言里充满了对挑山工的赞扬和敬佩之情!
师：泰山上的自然景观与人文景观都非常丰富，可作者特别关注的是这挑山工，挑山工牢牢地印在作者的心里，深深地震撼着作者的心灵。同学们通过看画面就有这么多的发现。在待会儿学习课文的过程中肯定有更多的发现!
[导入设计二]
师：同学们不但爱预习，而且会预习。谁来说说你是怎么样预习的?
生：读课文，边读边想。不懂的地方多读，多想。
生：我还请教了我的父亲。
生：我上网查了资料，知道泰山是五岳之首，泰山很雄奇。挑山工是专门从事挑货上山这一行的人。
师：同学们确实很会预习，在预习中一定有不少的收获。我请一个同学来当挑山工的形象代言人，你们根据内容来判断我请的这个同学是否合适。(请白白胖胖的吴鑫同学上台)
生(小手如林)：不行，不行。挑山工长年累月挑货上山，风吹日晒的，皮肤哪有那么白呀。
生：吴鑫同学，虽然壮壮的，但他的肌肉不结实。
生：对对对，挑山工天天挑运货物，肌肉一定很结实的。
师：看来老师得重选一位了。(请出细高个的李煜鹏同学，学生一致反对)
生：这么瘦怎么干这么重的活呀?会累垮的。(众笑)
生：天天登山挑运货物，身体应该是健壮的!
师：有道理。
生：挑山工哪有这么高的呀?
师(故作疑惑)：谁说挑山工就不许是高个呀?
生：挑山工天天挑货上山，为了多赚点钱，还尽量多挑货，常常挑很重的担子，身板长期受压，长不高的。
生：课文也提到“像您这样的高个儿干不了这种活儿”。
师：真会用心读书!我想挑山工赏挑重担不仅仅是为了挣钱；而是为了给游客提供更多的服务。(面对李煜鹏同学)你说对吗?(李点头以示赞同)
师：同学们预习得真认真。那你们把课文中描写挑山工以及他们怎样登山的语句找出来读读，看谁能把挑山工读活!先自己或同桌之间练读，相信你们行!待会评一评看谁读得好，读得好的大伙用掌声把他(她)请上台演一演。(话音未落，学生便神情专注、饶有兴趣地读开了。)
[导入分析]
片段一采用的是情境导入法。逼真的情境自然而然地引领学生多种感官共同参与，身临其境地观察、想象、体会。泰山的险峻以及挑山工逼真的形象，让学生感受到了挑山工登山之艰辛，初步萌发了对挑山工的敬佩与赞扬之情。
片段二采用的是趣味导入法。“形象代言人”在广告界里司空见惯，可移植于课堂实属鲜见，一下便击中了学生的兴奋点。而后教师步步为营，以“评议人选是否恰当”为细节，检查学生的预习情况，并引领学生在富有情趣的交流思辨中，完善和深化对挑山工形象的理解。
片段一和片段二的异曲同工之妙在于：不仅关注了学生的学习兴趣，凸现了学生学习的主体性，而且着眼于教学的主要目标。上课伊始就让学生，感受到了挑山工登山的艰辛，为后续教学中学生潜心会文，充分品味、体悟挑山工坚强的意志、顽强的毅力，向着目标不懈努力、不达目的不罢休的精神作好了铺垫，未走进作者的心灵情感世界夯实了基础。正所谓“未成曲调先有情”。
《挑山工》教学设计 篇6
教材分析：
本课是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙“我“登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。课文按照事情发生发展的顺序来写。首先写“我“登山时看到挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因；最后写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。
教学目标：
1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者通过写事表现人物品质的办法。
3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。
教学重难点：理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。
预习要求：
1、读课文圈出不认识的字，查字典解决。
2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。
3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课“泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨”7个生字，正确读写并积累下面的词语：节奏、平衡、饱览、诵读、不解之谜、耽误、哲理、意味深长、心悦诚服。
3、理解课文内容和文章说明的道理。了解挑山工，感受其脚踏实地、勇往直前的精神。
4、学习课文通过写事来表现人物品质的办法。
教学设计：
第一课时
一、谈话渲染、主题导入
从今天起我们学习新的单元《快与慢》。一提起快慢，老师就会想到《龟兔赛跑》的故事。这个故事对你有啥启发？（生说）
这节课我们一块儿来学习与快慢有关的一篇课文：《挑山工》。
[设计思路：由单元主题为切入点，从学生熟悉的童话故事导入新课。]
二、交流资料，链接文本
课前布置同学们上网或通过其他的渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，下面谁愿意向大家汇报一下。（生汇报）
［设计思路：通过此环节让学生对挑山工有个初步的了解，明白他们是怎么样一群人，他们是干啥的。既考查了学生搜集相关信息的能力，也为学习课文内容打下基础。］
三、初读感知，自主质疑
1、让学生带着任务，充分地自读课文。
（1）自学生字，打开智慧门，用自己喜欢的办法记忆字形。
（2）想一想课文主要写了啥。 （3）对不理解的地方提出质疑。
2、组织交流：
（1）说一说课文讲了一件啥事。如果觉得自己说不好，也可以说一说你通过读课文知道了啥或读懂了啥。
（2）小组讨论解疑释惑。各小组选择出一个最有价值的问题准备在全班交流。
（3）组织全班交流，各小组汇报，师生共同提炼出有研究价值的问题。（学生的问题可能会有如下几个：①“我们跟你们不一样。”挑山工和游人有啥不一样？②挑山工肩背重物，走折尺形线路，可速度为啥不比游人慢？③课文最后一句里的“它”指啥？……）
［设计思路：此环节是本节课的重点，通过安排给学生充足的时间自学，让他们自主学习，学习在探究中发现问题，提出问题。这也为后面以疑促读，深入自学，自主解疑做好了准备。］
四、布置作业，熟读延伸
把课文多读几遍，直到能够读流利为止。
［设计思路：以学定教，学生对课文的熟悉程度决定了后面理解课文思想内容，感悟人物精神品质的教学，所以此环节的设置并非可有可无，而是至关重要。］
第二课时
一、复习导入：
“开火车”读课文。师生从正确、流利、朗读习惯、技巧等方面进行评议。
二、以疑促读，读中感悟
1、按处理的次序出示上节课提炼出的有价值的问题。（内容见前）
2、引导学生自己去发现挑山工和游人的不同：
（1）各自默读思考，然后填写表格中概括差异的部分。
|___挑山工___|___游___人___|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
对比结果：
（2）在小组内分析交流，开展合作学习。
（3）全班交流，统一认识。
［设计思路：通过自学，学生认识到：游人轻装上山走直线，挑山工肩挑重物上山走折尺形线路。游人上山是玩赏，挑山工则是工作。］
3、挑山工的速度为啥不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有一个问句：“你看，是不是这个理？”挑山工是怎么样理解“这个理”的呢？请同学们勾画出挑山工说的话，反复朗读，精读细品，然后填写表格中“对比结果”部分。
（1）放手让学生自学。
（2）组织交流评议。
（3）通过朗读，你觉得在挑山工身上有哪些值得我们学习的地方？
（有一种不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。）
（4）鼓励学生读出挑山工的精神。
4、组织学生讨论：课文最后一句话“因为我需要它”里面的“它”指的是啥？
［设计思路：该环节是课文学习重点难点突破的关键所在，紧紧围绕学生提出的疑点，引导学生精读细品，感悟内容。］
三、再读深思，学习表达
1、快速默读课文，看看作者是通过啥办法来表现人物品质的。
2、组织交流，形成共识，指导习作。
［设计思路：使学生体会到写人的文章可以通过写事来表现人物的品质，使“读”和“写”有机地结合起来，以“读”带“写”。］
四、情境交融，心灵互动
通过作者的简介，我们认识了令人肃然起敬的挑山工。他们身上具有吃苦耐劳，脚踏实地，认定目标，勇往直前的可贵品质。假如有一天你有机会去登泰山，你会和挑山工进行一次怎么样的对话？（出示画面《与挑山工“面对面”》）
［设计思路：创设具体生动的语言情境，唤起学生畅所欲言的愿望，训练了学生的口语交际能力，也给了小孩一次触动心灵的机会，深化了思想认识。］
五、赏读品味，激发情感
同学们，在这篇课文的学习即将结束之时，你觉得哪些内容是自己最喜欢的，请你富有激情地读一读，再说一说理由。如果你心里的想法一下子无法表达出来，那么就用自己的朗读来表现，行吗？
［设计思路：用品读来结束教学，让挑山工的具体言行去感染学生的心灵，激发起学生脚踏实地，勇往直前的精神。也照顾到学生的个体差异，提出了可供选择的学习要求。］
《挑山工》教学设计 篇7
师：再过一周就是全世界少年儿童共同的节日“六一国际儿童节”，所以，在我们正式上课之前，老师想先送给大家一份六一节礼物——诗歌《向着明亮那方》
这也是我和我所带的班级的小孩们最喜欢的一首晨诵诗，很多个早上，我们都是诵读着这首诗歌开始一天的学习的，今天，把它带给这里的小孩，当然要带他们诵读，感受诵读的魅力，诗歌的魅力。
好了，现在请同学们跟周老师一起读.
(诵读诗歌,开启今天的课程.)
师：知道我们今天要上哪一课吗?
生:不知道.
师:哦，老师的保密工作做得还真好，那请你们仔细看老师写字“挑山工”，谁愿意大声地读给大家听？
生：挑（第一声）山工
师：你真棒，不仅做到了声音洪亮，而且还注意了节奏。“挑”，是一个多音字，谁还知道他的另外一个读音？能组个词吗？
生：挑战（第三声）
师：非常好，我这里有几个词语，请大家试着读一读，注意读准确。
认读：挑剔，挑选，挑战，挑三拣四，挑逗，挑拨……
生：认读
师：非常好。《挑山工》是一篇写人的文章，请同学们打开课文，自己大声的朗读课文，读准字音，读顺句子。
生：朗读课文
师：“挑山工”是做啥的？
生：挑东西到山上去的人。
师：那他们是怎么挑着东西登山的呢？有啥特点吗？请默读课文第一自然段，画出描写挑山工挑东西登山特点的句子。
生：默读，画。
师：挑山工登山的确有特点啊，尤其是他们走的线路，是——
生：“折尺形线路”。
师：对，我们一起来读描写折尺形线路的这句话，一边读一边想象，看看你眼前是否可以出现一个正在登山的挑山工的模样。
生：读“他们走的线路是折尺形的，先从台阶的左侧起步，斜行向上，登上七八级台阶，就到了台的右侧；便转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来，每次转身，扁担换一次肩。他们这样曲折向上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，还可以省些力气。”
师：你们看到挑山工了吗？我们一起来画一画，一边朗读文字，一边动手画挑山工登山走的“折尺形线路”。
生：读，画，体会
师：指导边读边做动作边想象。
读书就应该这样，把文字读成画面，让自己走进语言文字中，身临其境才能读明白读出感情。我们再来看着图形读一次，还原文字，让自己从文字中走出来，让文字变成自己的感受，读出自己的感情。
生：读
师：这样登山有啥好处？
生：，扁担前头的东西不碰台阶，还省力。
师：对，就像我们骑自行车上坡，如果这样走s形线路是会减轻阻力。但是呢“线路曲折，就会使路程加长。挑山工一次登山，“走的路程大约比游人多一倍。”那他们用的时间是不是也要比游人多呢？
生：不。
师：这就奇怪了，为啥呢？我们还是跟随作者的脚步去寻找谜底吧！我想请三个同学和周老师共同读课文的3、4、5、6自然段，谁愿意跟我合作？其他同学注意，拿出笔，一边听一边想：作者在泰山和挑山工几次相遇，分别在啥地方？画出相遇的地点名称。
师生：朗读，随机纠正评价激励。
师：谁来说说你的意见。
生：四次相遇，1.山下 遇到……
2.回马岭 我们发现那个……
3.五松亭 看到在……正是他
4.极顶 我们也碰见了他……
师：找得非常完整。请注意，老师刚才开课时告诉大家，这是一篇写人的文章，课文在第1、2自然段先给我们简介了挑山工的群体特点，而在这四个自然段中则是具体简介一个挑山工。我们看第一次相遇时，作者对挑山工进行了啥描写？
生：外貌——“矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁， 敞开的白土布褂子露出鲜红的背心。”
师：谁来读一读这段外貌描写，然后说说你读出了一个啥样的挑山工。
生：读，体会——体魄强健、纯朴可爱。
师：你可真会读书，写人的时候外貌要有选择的去描写，不能面面俱到，要考虑你是想突出人物的啥特点。咱们现场来做个仿写吧，周老师当模特，就写写我这个新朋友，注意，要抓住我的特点，突出表现我这个来给你们上课的城里老师留给你的印象。
生1：小学四年，我们遇到过很多语文老师，但今天来给我们上课的周老师却是最特别的一个。
师：这个头开得好，谁再来继续？
生2：她看上去20多岁，高高的个子，白白的皮肤，浓浓的眉毛下面有一双炯炯有神的大眼睛。
师：恩，我听得好享受哦！
生3：周老师穿一件棕色的上衣，敞开的部分露出白色的体恤，看上去很美丽。
师：哇，这个仿写精彩，马上就用上了文中描写衣服的句型。
生4：她一走进教室脸上就绽开灿烂的微笑，我们好喜欢她……”
师：谢谢谢谢，我也好喜欢你们的，悄悄告诉你们啊，我这微笑被很多听课的老师和学生夸奖过呢，应该成为我的招牌表情了吧！
师：好了，你看，人物外貌描写并不难，难的是你平日要留心观察身边的人，勤于动笔做记录。我们赶紧看看第二次相遇也进行了哪方面的描写。
生：“我们发现那个挑山工就坐在对面的草茵上抽烟。”这是动作描写。
师：眼睛可真亮啊，一找一个准，很简单的一个动作，有必要写吗？如果现在你们也把这样的动作描写借用到写周老师的作文中去可以吗？
生：不行不行，这个动作描写是说挑山工挑东西上山很辛苦，半路抽支烟歇歇脚。
师：天，你可真了不得啊，读出了这简单的动作背后的信息，这才是真的会读书！
第三次相遇，也会带给我们啥信息呢？
生：外貌“褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。”
师：对，再次写到外貌，还是那件褂子，还是黑皮肤，语言表达却有了变化，没有给我们重复罗嗦的感觉，这就是中国语言的妙处啊！而且，这样的外貌重现更加深了挑山工留在作者以及我们心中的印象。还有其他描写吗？
生：语言描写。
师：对，这次重点描写了语言，找找有几次语言描写。
生：三次。
师：哦？（这里的课堂生成与我的课前预设有了差别，我备课时只关注了两次直接对话描写，所以，当学生说出“三次”时我心里有一刹那的跳动，正当我思忖怎么样引导学生与我的预设接轨时，学生的回答把课堂带入了一个小小的高潮，课堂生成让课堂更精彩）请你读一读第一次语言描写的句子。
生：“他告诉我，他家住在山脚下，天天挑货上山，干了近二十年，一年四季，一天一个来回。”
（正是这一处间接引用被我忽略了，学生回答的一瞬间我找到了比我预设的更精彩的教学切入点 ——把间接引用转换为直接引用。要知道这样的句型转换是高年级考试必考题，新课程要求语文教学要扎扎实实训练语言文字运用能力，这不正是绝妙的训练点吗？阿门，谢谢小孩！）
师：你们注意到了吗，这一处语言描写并不是挑山工直接回答，而是作者转述给我们听，谁能把他转换为挑山工直接回答？
生：他告诉我：“我家住在山脚下，天天挑货上山，干了近二十年，一年四季，一天一个来回。”
师：非常准确，如果写的话要注意标点符号的变化。
挑山工的话朴实中带着风趣，更含着哲理，特别是他和“我”的最后一次对话，回答了作者也是我们心中的“不解之谜”，我们一起读一读这段话。
生：朗读“我们哪里有近道，还不和你们是一条道?你们走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗!我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫，要那样，两天也到不了山顶。我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。你看，是不是这个理儿?”
师：啥理儿？
生：做事要脚踏实地。
师：他没有说啊，你怎么知道这个理的？
生：我从他说的“一步踩不实不行，更不能耽误工夫，”读出来的。
师：听听，咱们班的小孩越来越会读书了，能把一句话读成一个词语，这叫高度概括能力。
生：他还告诉我们做事要“目标专一”，因为他说“我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。”就是说他们必须专心地做一件事，不能随意改变方向。
师：说得好！
生：“我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”这句话还告诉我们要 “坚持不懈”。
师：对，这就是挑山工给我们的启示。他几句朴素的话，却包蕴着意味深长的哲理 ，所以作者从泰山回来专门画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它 。
生：朗读最后一段“在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
师：我需要的是啥？
生：这幅画。
生：需要挑山工的精神。
师：啥精神？
生：（看着黑板总结）目标专一、脚踏实地、坚持不懈的精神。
师：是啊，不仅仅是作者需要，我们每一个人都需要这种精神，让我们也再次用心的欣赏这幅话（引导学生读最后一段话，读出作者这幅画的色彩美、内容美、境界美）
生：朗读最后一段。
师：其实我们需要的不仅仅是挑山工的精神，我们从这篇文章里获得的远不止这些。正像我们的作者冯骥才先生，他是中国当代著名作家和画家。他在生活中处处留心观察，用心体味，所以一趟泰山旅游收获的不仅仅是亲近大自然的愉悦，更有一幅意境深远的画作和一篇影响无数人的散文。
师：同学们，开始上课时我告诉大家这是一篇写人的文章，我们在阅读文章的同时对作者的人物刻画做了简单的分析和模仿，现在课文读完了，我们再从整体看看文章的布局——作者从挑山工一个群体的特点入手，写到一个具体的形象，通过对人物的外貌、语言、动作以及神态等特点的描述，让挑山工的模样越来越清晰的呈现在我们面前，现在，我们看到的不仅仅是一个矮个子、脸儿黑生生的人，更是一个身强力壮、纯朴可爱、脚踏实地、能够朝着认定的目标不断攀登的人！ 当然，我们还应该注意作者这一切描写都是围绕一个主题进行材料安排，详略得当，重点突出。这也是我们需要记住的！
好，这节课上到这里，下课！
《挑山工》教学设计 篇8
教学要求：
1 学习用联系上下文的办法，体会含义深的句子。
2 会有感情地朗读课文。
3 理解课文内容，学习挑山工认定目标、坚持不懈、脚踏实地的精神。
4 读写结合，练习做读书笔记卡或写简短的读后感。
教学步骤：
（一）导入新课
同学们，上节课我们开始学习《挑山工》，通过初读课文，我们对课文的主要内容和挑山工都有了初步的了解，谁来说说看？
这节课，我们继续学习——《挑山工》。（板书课题）
（二）朗读课文，整体感悟。
1 现在请你自己再轻声地读课文，把含义深刻但不容易理解的句子划下来。
2 生朗读，师巡视。
3 交流。
（三）引导感悟，体会。
1 估计学生划的句子是：
（1）“我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。”（你能告诉大家，你啥地方不理解？点出“包蕴”、“意味深长”、“哲理”。）
（2）“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”（你啥地方不理解？点出“需要它”。）
2 同学们提出的这两句句子的意思含蓄、深刻，作者没有直接点明，需要我们细细地体会。怎么体会句子含着的意思呢？“导读”中已经告诉,我们常用的办法就是联系上下文。（出示“联系上下文，体会句子的含义。”）
3 我们用这样的办法自己尝试先理解第一句，你看看该联系课文的哪些句子或段落来理解？
（1）自读、自悟。
（2）交流。（你读懂了么？你是联系哪些内容读懂的？）生：挑山工的话。师：是呀，要读懂这句话（指卡片）必须联系上文—挑山工那几句朴素的话来理解体会。（出示挑山工的话）
（3）请这名学生朗读。谁也是联系这段话来理解的。我们一起来读一读（读完后）你体会到了啥？生（可能会说）我体会到做啥事都要脚踏实地。师：你是从哪些语句中体会到的？（学生读）“一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲儿往前走。”师划。师：挑山工就是这样步步踩实，不耽误工夫，一个劲儿往前走，而游人—师引读：游人肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上—生：东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！
（4）现在我们再来联系上下文，看看课文中哪些地方写游人“东看西看，玩玩闹闹，走走停停，而挑山工一个劲儿往前走，所以常常跑到游人的前边去了。”请你自己好好读一读，找一找。
（5）交流。
1 “或者……或者……或者……”
这里列举了游人东看西看，玩玩闹闹的三个情形：他们或者在啥地方—饱览壮丽的山色，或者在道边—诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边—洗脸洗脚，是多么的逍遥，多么的自在。那么怎么读才能表达出游人游山赏水时的悠闲和轻松呢？试着再读一读。请几名学生读。
挑山工呢？生读。他们一个劲儿往前走，时间长了，就走到游人前边去了。读好游人和挑山工的不同表现。同组读。男女生读。
2 三次相遇。
（1）山下相遇，很快超过他。（练习朗读）
（2）回马岭舒展（练习朗读）
（3）五松亭（练习朗读）
3 还有句子么？
“在前边的山道上，我们也几次超过了他；但是呢总在我们流连山色的时候，他也悄悄地超过了我们。”练读。
（6）读到这里，我们可以看到：正因为“我”亲眼看到挑山工几次与我们同时起程，每次都是我们先超过他，可每每被他赶上，甚至超过，所以听了挑山工的这段话，我心悦诚服。（点出）
（7）让我们再来读读挑山工的话。你从挑山工的话中还体会到了啥呢？
a 我们做啥事都要认定目标。
b 我们做啥事都要坚持不懈。（练读）
c 我们做啥事都要有坚韧不拔的精神。
d 我想到了我们学校门前的一幅壁画。（可出示，联系自己的生活经验）
（若生讲不出“认定目标”）师可引：游人与挑山工登山时最大的不同是啥？或换一种说法，挑山工和游人登山时的最大不同是啥？（认定目标或有明确的目标）请生在黑板上随意书写。
师总结：你看，挑山工认定目标，决不三心二意，坚持不懈，决不信步游走，坚韧不拔，决不半途而废。这就是挑山工话中“包蕴”着的“意味深长”的哲理。
（8）有感情的朗读这句话。
4 挑山工的朴素的话语包蕴着如此深刻的道理。我想，同学们也肯定能从这两句话中体会出这句话（指需要）的含义。作者需要它，你需要它吗？人们都需要它吗？同学们，你能看着这幅图，把你的理解、体会用笔表达出来吗？
（四）交流读后感。
（五）小结。
同学们通过用联系上下文的办法，理解了课文内容，体会出含义深刻的句子。看来，联系上下文是理解阅读内容的好办法。以后我们还要经常运用。
（六）引起深思，激发阅读。
挑山工就是挑货工，那作者为啥不称他们为挑货工、运输工或别的啥名字，而叫挑山工呢？这个问题留给你课外去思考。
《挑山工》教学设计 篇9
目的要求
1、理解课文思想内容。学习挑山工坚忍不拔、奋发向上的品格。
2、练习给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要内容。
3、联系上下文和生活实际体会课文中含义深刻的句子。
4、学习生字词，练习用：“耽误”、“朴素”造句。
5、有感情的朗读课文。
教学重点 教学难点联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。
教学过程：
第一课时
一、自学存疑。
1、让学生提出预习中解决不了的各种问题。
2、教师归纳学生提出的问题，带着问题去讨论并弄懂。教师告诉学生“学习原本就是由不会到会的过程”，解决不懂得问题“要*你们自己反复读，用心想，积极去探索知识。”
二、质疑答难
鼓励学生缘疑质难，或积极引导，或有意激发，开启学生思维的闸门。
1、小组合作讨论：
（1）作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。
（2）作者为啥感到奇怪？读读课文，在课文中找出关键词语、重点句子。着重从挑山工登山的姿势、线路来理解。折尺形路程比游人约多一倍，可结果花的时间不比游人多，这是不解之谜。
（3）作者为啥这样写？
2、指导学习重点段：
师生围绕“你还知道了啥？”“你是用啥办法来理解这句话，或明白这个问题的？”启迪学生研究问题的办法就是“不但知其然，还要知其所以然”。
重点引导学生在学习中悟出：抓住句子中的关键重点词语是读懂一句话的重要办法；抓住自然段中的重点句子是读懂一段内容的重要办法，将各段的段意联系起来，就知道这篇课文的主要内容。
重点讨论：
1、“我”与挑山工三次相遇分别是在啥地方？
（找出课文中的词、句）。相遇与我感觉有啥共同特点？
2、品析“您看，是不是这个理儿？”啥理？用课文里的词句理解；与“我跟你们不一样儿”，挑山工与游人有啥不一样呢？
（游人：东看西看，玩玩闹闹，走走停停）挑山工：目标专一，坚持不懈，不断攀登）
3、朗读出挑山工朴素、自豪的感情。
4、从我“心悦诚服”到“包蕴着意味深长的哲理”。仅仅是挑山工说的揭开我心中的谜的这番话吗？引导学生联系自己与周围人的生活、工作、学习实例，展开讨论、联系，确实感到这段富有哲理的话是具有普遍教育意义及深刻意义的话。
5、作者从泰山回来，画了一幅怎么样的画？（用课文里的话说一说）
6、作者为啥说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”？作者需要的仅仅是这幅画吗？（作者需要的不仅仅是这幅画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神激励自己前进。）
三、归纳学法：
带领学生从文章里走个来回。第一个环节是“去的趟”——理解内容和思想。第二个环节是“来回趟”——学习作者怎么样表达内容与思想。
1、学习的顺序：预习——提问；讨论——读懂了啥？练习——存在疑问，归纳学法。
2、可提供参考的读书办法：
（1）根据课后提示，指导带着问题读书。
（2）抓住重点词句，品词品句读书。
（3）联系上下文，整体感知，全面理解课文读书。
（4）观察画面，叙述内容读书。
（5）文中标点的运用，体会内涵读书。
（6）边读边思，展开想象，理解文章读书。
第二课时
一、复习导入
1、回忆课文内容，想一想挑山工跟游人相比，有啥特点？
2、课文最后一句话，你是怎么样理解的？
二、归纳总结，感情朗读。
1、联系课后第4题，说说学习了这一课，我们受到了啥激励？
2、突出以下内容：
使学生明确课文的思路，懂得《挑山工》全文紧扣中心，层层叙述，各部分内容联系紧密，脉络贯通，首尾呼应，阐述哲理深刻，富有教育意义。
3、指导学生有感情的朗读课文，加深体会文章的含义。
三 作业设计（可任选一题，也可采取学生自己设计）
1、写一则读书笔记。
2、画一幅《挑山工》的画。
3、小练笔《我心悦诚服了……》。
4、制作读书笔记卡片。
5、办一张《劳动创造美》手抄报。
板书设计：
9 挑山工
游人：东看西看，玩玩闹闹，走走停停
挑山工：目标专一，坚持不懈，不断攀登
教学札记：
本文的学习，学生弄懂了挑山工目标专一，坚持不懈，不断攀登的精神，决心向挑山工学习这种精神。
《挑山工》教学设计 篇10
教学目的：
1、理解课文内容，学习挑山工认定目标、坚持不懈，脚踏实地的精神。
2、学习用联系上下文的办法，体会含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
教学重点：理解课文内容，学习挑山工认定目标、坚持不懈，脚踏实地的精神。
教具准备： 1、直尺及折尺。
2、一担货物。
3、小黑板。
教学过程：
一、师导入：
1、有人说人生是一场梦，有人说人生是享受，也有人说人生是奋斗，是攀登。小孩们，我不知道你们怎样理解人生，但学完了《挑山工》这一课，你们一定会有新的理解和收获。今天我们继续学习《挑山工》。板书课题：《挑山工》
2、你们看这幅图，你能从图上对挑山工有一个初步了解吗？
二、学习新课：
1、师边指图边感情投入：挑山工是挑着重物一步一步向上攀登的人 。那看看图上的山道，你想到了啥？（陡直、没有尽头、弯弯曲曲）
2、那能用一句简单的语言描述一下画面中挑山工的样子吗？（低着头，穿着红背心，黑色的裤子皮肤黝黑，他被肩上的重物压弯了腰。）
3、课文哪一段写了这幅画面呢？（第七自然段）（同时可让生表演挑山工上山，黑板上也可做图示）
4、请生带感情去读。（读时注意：“一步一步”，而不是“一步步”。说明挑山工很辛苦，很努力，应该慢点读。）
5、当我们看到这样的画面、读到这样的文字的时候，我们能从中体会到挑山工的不易。请大家读读第一段，进一步了解挑山工的不易。
6、生读第一段，师出示练习题：
在括号里填上合适的关联词。
（为了）使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，（为了）省些力气，挑山工走的线路是折尺形的。
‚（因为）挑山工走的折尺形路线会使路程加长，（所以）他登山走的路程大约比游人多一倍！
7、根据第一段的课文内容用别的关联词来说说自己的收获吧！
关联词的使用使我们的逻辑思维更严密，大家对第一段的理解很到位。
‚这一段的最后一句，大家注意了没有？用了感叹号，为啥？
（感叹号表示一种强烈的感情，说明挑山工很艰辛、很辛苦）
8、大家理解的很不错。小孩们，挑山工肩挑重物，路程有长，与游人相比，挑山工登山的速度一定比不上游人吧？（指导生找出作者的疑问。第四段）师指名读作者的不解之谜。
9、哪一段回答了这个问题呢？（第五段）这一段把游人登山和挑山工登山进行了比较。（师分两行板书：游人/挑山工）（出示直尺/折尺，小组讨论做比较）
挑山工：步步踩实、坚持不懈、认定目标、抓紧时间。
游人：东看西看、玩玩闹闹、随便。
10、我们从挑山工的话里明白了这么多，下面大家看作者的表现。（第六段）
“心悦成服”是啥意思？还有“意味深长”。
“心悦成服”是指真的从心里佩服。
“意味深长”意思和情趣值得细细体会。
‚关于这句话，你们读懂了啥？
挑山工几句朴实的话，好象包含着很多道理。
（步步踩实、坚持不懈、认定目标、抓紧时间···）
11、小孩们，让我们再回到课文第七段想想，课文的这个“它”指的是啥？（认定目标、坚持不懈，脚踏实地的精神···）
三、课堂延伸：
如果让你根据这幅画和我们所学的课文写一句座右铭，你会写啥呢？（学生自由写）
四、小结：
今天，我们了解了挑山工，从他的身上我们吸取了精神力量，我们以后要像挑山工一样，做任何事情都要认定目标、坚持不懈。
五、布置作业：
学习挑山工的品质，给挑山工写一封信，谈谈你的体会。
板书设计：
挑 山 工 游 人
坚持不懈 东看西看
认定目标 玩玩闹闹
步步踩实 随 便
↓（我们）
无论做啥事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的。
《挑山工》教学设计 篇11
教学目标：
1、有感情地朗读课文，明白挑山工挑着重物，走的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的原因。
2、理解课文内容，联系上下文和生活实际，懂得只有认准目标、脚踏实地、坚持不懈地努力，才能获得成功的道理。
教学重难点：
理解挑山工话里的深刻含义，能从中受到思想的启迪、情感的熏陶。
教学办法：
1、以读促思、以读促解。
2、问题教学法、情境教学法。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
课前谈话：
同学们，我们先来欣赏一下泰山的景色。有啥感受？泰山虽然雄伟，但是呢我们游人要想登上泰山，只有一条陡直的山路。
一、复习导入、引发质疑
1、谈话激趣：同学们，泰山以它奇特的景象吸引着络绎不绝的游人，但是呢通过上节课的学习，我们知道了，作者来到泰山，更让他难以忘怀的并不是那雄浑的景色，而是一位挑山工。
2、板书课题。
3、谈谈对挑山工和作者的了解。
4、对“我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。”这句话进行质疑。
【设计意图：兴趣是的老师，通过对重点句的质疑，既培养了学生质疑问难的能力, 也激发了学生读书的兴趣。】
二、品读课文、感知“不同”
1、初读挑山工说的话，谈谈读懂了啥？
2、学习挑山工和游人的不同。
（1）上山时负重不同。
①体会“沉甸甸”。（播放课件）
②指导朗读：他们肩上搭一根光溜溜的扁担，两头垂下几根绳子，挂着沉甸甸的物品。
（2）上山时线路不同。
①啥是折尺形线路。
②动笔在书上画一画折尺形线路图。
③体会为啥要走折尺形线路？
（3）挑山工一个劲儿往前走，游人走走停停。
3、引读：挑着沉甸甸的物品，走着折尺形的线路，不声不响地从我们身旁走过，悄悄地走到我们前头去了。
【设计意图：通过“品、读、思、画”相结合的办法，感悟挑山工和游人的不一样，为下文“悟理”做好铺垫。】
三、精读课文，感悟道理
1、挑山工到底要告诉我们啥理儿呢？请大家再读挑山工的话，说说感受到的理儿。（全班交流）
2、理解“它”指的是啥？
【设计意图：本环节的教学设计旨在运用知识迁移的原则，不仅让学生理解挑山工朴素的话语，还要理解其文字背后的含义。】
四、联系生活、拓展升华
1、挑山工的精神只有作者需要吗？还有谁需要？
2、教师总结，希望大家能用挑山工的精神激励自己不断前行。
【设计意图：本环节的教学设计旨在让学生联系自己的生活实际，将挑山工的精神内化并激励自己前行，以达到人文性与工具性的统一。
《挑山工》教学设计 篇12
教学目标
1.从挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上极顶这件事中，使学生懂得：干啥事都要一心向着目标，步步踏实，一个劲儿地往前走。要学习挑山工不停地攀登的精神。
2.联系上下文和生活实际体会课文中含义深刻的句子。
3.理解课文内容，给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要内容。
4.学习本课生字、新词，练习用“耽误”、“朴素”造句。
5.有感情地朗读课文。
教学重点
理解课文内容，给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要内容。
教学难点
联系上下文和生活实际体会课文中含义深刻的句子。
教学时间 二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）学习生字、新词，理解重点词语。
（二）了解课文内容，给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要内容。
（三）学习第一段，了解挑山工的特点。
二、教学重点
了解课文内容，给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要内容。
三、教学过程
（一）揭示课题。
在日常生活中有这样一些人，从事着一种特殊的工作，他们总是在陡峭的山上挑着很重的物品，艰难而执着地行进，为山上的人们送去生活用品。这些人就是挑山工。我们这篇课文中指的就是在泰山上以给人们挑货物、行李上山为主要工作的山民。作者在登泰山时，从登山的挑山工身上悟出了一个道理。我们先从生字开始，扫清理解课文的障碍。
（二）学习生字。
1.填写生字表。
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2.指导学生读准字音。
（1）教师在学生初读课文，对课文的字音有了一定了解的情况下，应重点注意纠正容易读错的几个字。
“凿”读“z2o”，不读“zu^”。
“耽误”的“耽”读“d1n”，不读“d1ng”。
“哲”应读“zh6”，不能读“z8”。
“黝”应读“y%u”，不能读“y^u”。
“甸”应读“di4n”，不能读“di1n”。
“膝盖”的“膝”应读“x9”，不能读“q9”。
“拘束”的“束”应读“sh)”，不能读“s)”。
“转身”的“转”应读“zhu3n”，不能读“zhu4n”。
2.用多音字组词，以更好地理解词语。
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3.讨论识记生字的办法，指出易错的字。“泰”和“奏”都是上下结构，不同之处是“泰”字下部分是“ 课件学苑网,课件素材,获奖flash课件制作、flash课件制作修改、flash课件制作视频教程”，但不能写成“水”；“奏”字下部分”夭”，但不能写成“禾”。
“褂”字的偏旁是“衤”，不是“礻”。
“腾”不能加上“艹”，也不能写成“藤”。
“素”字的下部分是“糸”，而不是“系”。
“哲”字右上角是“斤”，不能多一点“斥”。
4.辨字组词，加深记忆。
奏（演奏） 诚（诚实）
泰（泰山） 城（城市）
甩（甩动） 朴（朴素）
用（作用） 扑（扑灭）
耽（耽误） 折（曲折）
枕（枕头） 拆（拆迁）
（三）解释词语，理解词义。
1.查字典解释词语。
饱览：饱，充分；览，观看。看个够的意思。
题句：为留纪念而写的诗句。
流连：玩乐时留恋不止，舍不得离去。
拘束：拘，约束、限制；束，控制。过分约束自己，显得不自然。
包蕴：包含。
诵读：念（诗文）。
惊异：感到意外、惊奇。
黑黝黝：黝，黑色。同黑油油，黑得发亮。或指光线昏暗，看不清楚。
憨厚：憨，朴实。厚，老实、厚道。憨厚，朴实厚道。
心悦诚服：从心眼里佩服。悦，愉悦。诚，真心。
意味深长：意思和情趣值得细细体会。
体味：仔细体会。
攀谈：拉扯闲谈。
腾云驾雾：神话传说中的神仙，利用法术，乘着云雾飞行。
2.结合课文理解词语。
“挑山工”，在泰山上给人挑货物、行李上山为主要工作的山民。
“题句”一词的“题”是写上的意思。课文中指的是古人为留念而凿刻在石壁上的诗句。
“哲理”一词比较深奥，实际上是人生的根本原理，课文中指的是挑山工的话语简明却表达了一个很深刻的道理。
“晃悠”原义是晃荡，摇摆不定。在课文中特指挑山工挑着重物，身子不稳，走路像要跌倒的样子。
3.辨析词义，理解词语。
（1）近义词。
拘束（拘谨、约束） 体味（体会）
包蕴（包含、蕴含） 晃悠（晃荡）
（2）反义词
拘束（洒脱） 沉甸甸（轻飘飘）
憨厚（狡诈） 朴素（华丽）
（四）在理解词语的基础上，指导学生朗读课文，分段、归纳段意，概括文章主要内容。
1.朗读课文，对课文有一个比较清楚的认识，并在理解重点词语的基础上，弄懂每个自然段的意思。这时，教师应指导学生分析哪几个自然段的关系比较密切，可以成为意义段；或哪个自然段意义比较具体，可以单独成为一个意义段。教师可以让学生充分地讨论，发表意见，这样有利于学生理解课文内容，同时段意也就比较清楚了。
第一段（第一、二自然段）写挑山工负担重、路程长，实际速度却比游人快。（概括地写挑山工。）
第二段（第3、4、5、6自然段）写“我”遇到一个挑山工，证实挑山工的速度的确比游人快，并搞清了为啥会这样快的原因。（具体地写一个挑山工。）
第三段（最后一个自然段）写挑山工永远向前的形象和富有哲理的话启迪和激励了“我”。
2.合并段意，概括课文主要内容。
掌握归纳课文主要内容的办法，可以帮助我们比较准确地理解课文，并能提高分析综合能力。
《挑山工》这篇课文概括主要内容的办法主要是合并几段段意。也就是认真阅读课文后，给课文分段，归纳段意，再用简练的语言把各段的段意连接起来，就能准确地概括主要内容了。因此，综合各段段意，本课的主要内容是：
“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工虽然身负重物，走得很慢，却常常走到“我们”前面，通过交谈，“我”明白了其中的道理。从泰山回来，“我”画了一幅挑山工的画，并一直挂在书桌前激励自己。
（五）学习第一段
1.导入新课：
“在泰山上，随处都可以碰到挑山工”。这是课文开头的第一句话，可是“挑山工”具体啥样，都有啥特点呢？请同学们仔细朗读第一段，画出重点词语，再用自己的话说一说。
（挑山工登山时，肩膀上有重担，他们走起路来一条胳膊搭在扁担上，另一条胳膊随着步子有节奏地一甩一甩的，线路是折尺形，这样走虽然比游人走的线路长，却不比游人慢。）
请问：挑山工为啥要走折尺形线路？走直线不是更近吗？
（因为挑山工肩挑重物，走折尺形的线路一是可以“使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上”，二是“可以省些力气”。）
可是挑山工行走的速度为啥“不比游人慢”呢？这个问题在作者心中打了一个问号，我想同学们也会觉得很奇怪，课文的第二段，作者就解开了这个谜团，到底是怎么回事呢？有一点是肯定的，挑山工绝不会“腾云驾雾”下节课继续学习。
（三）作业。
抄写生字、新词
熟读课文
第二课时
一、教学目标
（一）从挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上极顶这件事中，使学生懂得：干啥事都要一心向着目标，步步踏实，一个劲儿地往前走，要学习挑山工不停地攀登的精神。
（二）联系上下文和生活实际体会课文中含义深刻的句子。
（三）理解重点词语，练习用“耽误”、“朴素”造句。
（四）有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
（一）从挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上极顶这件事中，使学生懂得，干啥事都要一心向着目标，步步踏实，一个劲儿地往前走。要学习挑山工不停地攀登的精神。
（二）联系上下文和生活实际体会课文中含义深刻的句子。
三、教学过程
（一）导入新课：
上节课我们学习了第一段，通过学习我们对挑山工有了一定的了解，哪位同学说一说挑山工主要有啥特点呢？
（肩挑重物，曲折向上，所走路程比游人多一倍。）
师：挑山工走的是折尺形路程，可实际却不比游人的速度慢，这就使作者由此产生了疑问。
板书：生疑
请同学有感情地朗读第一段，把作者的疑问完整地叙述一遍。
（挑山工路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。挑山工的速度为啥并不慢？）
板书：挑山工并不慢
作者由观察而生疑，同时也抓住了读者，引人入胜。
（二）学习第二段。
“挑山工的速度并不比游人慢”。这是个疑问，是个谜，怎么样才能解开这个谜呢？请同学们默读第二段，边读边想：
1.作者在哪些地方遇到挑山工，每次相遇挑山工在干啥？说明啥？
2.重点写哪一次相遇，你怎么看出来的？
3.作者思想上的不解之谜是怎么样解开的？书上是怎么样写的？挑山工的话包蕴着啥道理？
教师指导学生认真地读课文，反复读书、讨论，回答时可以互相补充。
（作者在山下、回马岭、五松亭和极顶遇到了挑山工。
在山下时，挑山工正挑担上山；
到回马岭，挑山工在草地休息；
到五松亭，挑山工正在整理挑儿：
在极顶，挑山工正在交货。
说明挑山工速度快。）
板书：
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（作者重点写了五松亭相遇，因为这一次有详细的人物描写和对话。
作者思想上的不解之谜就是通过和这位挑山工的攀谈解开的。）
师：同学们讲得很准确，我们请四位同学分别朗读作者与挑山工的四次相遇，请同学们体会挑山工速度快的原因。
朗读时只读“相遇”的句子，不读“攀谈”的句子。
师：作者重点写五松亭相遇，因为这次相遇使作者解开了心中之谜，请一位同学把这次相遇朗读一遍，同学们思考一下，这部分内容留给你印象最深的是啥？
这部分内容中我印象最深的是挑山工的话。
师：的确，正是挑山工的话使得作者解开了心中之谜。
板书：解疑
师：那么，挑山工是怎么说的？他的话包蕴着啥道理呢？请同学再读挑山工的话。
（挑山工是这样说的，“你们肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么，一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲往前走……”）
（挑山工的这番话很有哲理，它告诉我们：无论做啥事，都要朝着目标，坚持不懈地努力，就一定能达到目的。）
板书：一个劲儿朝前走
师：请同学们把上面富有哲理的话画下来，以此不断鼓励自己好好学习。
（三）小结第二段。
这一段是全文的重点，写了作者与挑山工四次相遇，四次中重点写了在五松亭相遇攀谈的情况，使作者从挑山工朴素的话语和挑山工一直向前的形象里解开了心中之谜，并懂得了一个道理。我们从课文的字里行间也可以体会到作者很佩服这位挑山工，哪个词语能说明这一点呢？
（心悦诚服。）
师：不仅如此，还有更重要的，那就是作者从挑山工身上看到了一种力量，一种精神，请继续学习第三段。
（四）学习第三段。
在学习这一段之前，请同学在第二段画出作者描写挑山工的词语，然后读一读，想一想挑山工的样子。
（“矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白土布褂子露出鲜红的背心。”
“他把褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。”
“黑生生的脸上显出一丝得意的神色。”
从这些描写中，我感觉这个挑山工很健康、朴实。红色的背心很醒目。）
作者的感受更深刻，他画了一幅挑山工的画，以此激励自己。请同学们读第三段，想一想作者为啥要画画？
（作者画了一幅挑山工负重物上山的背影图，因为作者很佩服这位挑山工，挑山工的精神能激励自己，所以作者画了一幅这样的画。）
板书：
自励
挑山工的精神
课文用画画自励作为结尾，在全文起啥作用？
（作者用这张画来自励，表现了他敬佩和赞扬挑山工的精神，这样的结尾点明了中心，与开头照应。）
请同学们齐读这一段，体会作者需要的是啥。
（作者真正需要的是：干啥事都要一心向着目标，步步踏实，永远向前，才能达到目的的信心。）
（五）总结全文（指板书）
作者在文章开始提出了疑问→挑山工并不慢。然后与挑山工在泰山上四处相遇，并从挑山工的话中解开了心中之谜，因为挑山工“一个劲儿地朝前走。”作者非常敬佩和赞扬挑山工的精神，因此画画自励，点明了文章的中心。
同学们，登山如此，走路如此，我们的学习同样如此，必须具有挑山工的这种“一个劲儿朝前走”的精神。我希望同学们能够把挑山工这幅画挂在心里，激励自己努力学习。
最后我们用“耽误”和“朴素”造句，学过的词语要在生活中会用。
启发学生联系生活实际造句，或留作业练习。
【板书设计】
课件学苑网,课件素材,获奖flash课件制作、flash课件制作修改、flash课件制作视频教程
【小资料】
泰山 位于山东省中部。古时称东岳，也称岱宗、岱山、岱岳、泰岳，为五岳之一。泰山长约200公里，海拔1524米的主峰在泰安市城北，名为玉皇顶，它高接云天，被尊为“五岳之首”。泰山突兀峻拔，雄伟壮丽。唐代诗人杜甫登临泰山山顶后写下了“会当临绝顶，一览众山小”的著名诗句。孔子曾有“登泰山而小天下”之句。泰山还是我国古代“封禅”的圣地，历代有七十二个帝王临过泰山。
冯骥才 当代作家。浙江慈溪人，生于天津。做过运动员，从事过绘画工作。1977年后在中国作家协会天津分会做专业作家。现任中国作家协会理事。著有多部长篇小说和中篇小说。《挑山工》最初刊登在《散文》1980年第2期上。
回马岭 古称“名关”，在泰山壶天阁北边，建有石坊，上书“回马岭”三字。据说宋真宗登临泰山，乘马来到这里时，因山崖陡峭，盘道曲折，马不能行，只得折回，由此而得名。
《挑山工》教学设计 篇13
教材简析:浙教版第10册《挑山工》一文,是当代作家冯骥才运用自叙的办法,通过描写挑山工登山,虽然身担重物,走的路比游人多一倍,但速度并不比游人慢,揭示了一个意味深长的哲理:无论做啥事,只要坚持不懈地朝着一个目标,脚踏实地地做下去,就一定能达到目的.文章寓理于事,发人深省.老教材也是"新教材",老教材更要体现出新理念.教学这篇课文,引导学生感悟挑山工所说一段话的寓意,是学习本文的难点所在.
教学设想:"动态生成"是新课程改革的核心理念之一,它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学.从以教师为中心走向师生互动的"学习共同体",从机械,僵化的线性教学走向开放,真实,灵活的版块式教学,教师已经转变为课堂的创造者.阅读的过程是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替叙述的实践活动.因此,我在课堂中采用自主,合作的学习方式,借助读,议,讲,评,想象等形式展开教学,努力呈现一个真实,朴实,扎实的课堂.
设计理念:与叙事和写景状物的文章相比,写人的文章难学难教,容易忽视对语言的学习而空洞地进行分析讲解,分析后,我尝试在教学中体现:
1,转变观念,尝试用自主,合作,探究的学习理念引导学生体会作者所表达的思想感情,体现学生主体在阅读实践中自读,精思,讨论,交流,感悟,吸纳,有序地思维学习过程,变被动学习为积极学习.
2,提高理解运用语言文字的能力,调动学生去感悟流露在语言文字中的人文精神,增强学习语文的兴趣与自信心,真正达到自主读书的目的.
3,《课标》中指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应也往往是多元的.因此,在重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容的价值取向的同时,应尊重学生在学习过程中的独特体验.
片段一 紧承悬念,探究感悟.
1我们已经了解到在泰山上,随处都可以碰到挑山工,挑山工肩挑重物, 路程也长,可是他们总比游人慢,可他们也总能"腾云驾雾"般赶到游人的前面,难道他们真的是神仙吗
2 师:我们去读读课文的第三自然段,我在哪几处地方碰到了挑山工,你觉得他像神仙吗 哪看出来的 (学生兴致很高,自由读)
生(1)山下相遇,很快超过他.(指名朗读)
生(2)回马岭舒展身子(指名朗读)
生(3)五松亭(指名朗读)
生随机找到作者与挑山工在山下,回马岭 ,五松亭等处相遇的句子,齐读. (板书)
3在这三处,他像神仙吗 (生:不象)
4奇怪了,难道真的是神仙了 (不是)每次遇到他都是啥样的 (交流说)
生读:"矮个子,脸儿黑生生的,眉毛很浓,大约四十来岁,敞开的白土布褂子露出鲜红的背心."我知道神仙一般是很飘逸的,不会穿着土布褂子,也不会象个农民一样.
生:我从这句话看出来, "他把褂子脱掉了,光穿着红背心,现出健美的黑黝黝的肌肉."神仙是用不着休息的,而且他们不干重活,不象挑山工那么健美.
生:不是,神仙是不吸烟的,这里说他一边休息还抽烟呢
指名读,齐读.有关描写挑山工的外貌,动作的句子.
【设计意图:抓住第一课时研究后的疑问,挑山工真的和神仙一样能腾云驾雾吗 让学生发现疑点,引起注意,进而激发学生探究事物的兴趣;同时,紧承线索,着眼整体,学生在潜心地读文,思考的基础上,与全班同学交流讨论,在分享的同时获得了探究的快乐,大家兴致盎然.】
片断二,读中悟理,解答疑问.
1他不是神仙,却也老是能跑到我们前面,他肯定是 ——(预设:他肯定有近道)它是作者心中的谜团,也是我们共同的疑问了.(同学们争先恐后举手.师指名).
2课文哪也把这个谜解开了 让我们读读第5,6自然段.自由练读挑山工的话.
交流:
生:我知道了挑山工虽然走的慢,但走长了就到前面去了.他一直不停的在走.
生:我知道他和游人不一样,要是走走停停,两天也到不了山顶.
生:我从游人走走住住知道了他们上山是来看景色的,而挑山工经常挑东西上山,他们早已经把景色看够了.
师:是啊,他们的身份是不一样了,游人是来玩的,挑山工是在工作.联系课文你觉得挑山工和游人还有哪些地方不一样 你能对比说说吗
随机出示 "我们跟你们不一样,不像你们那么随便,高兴怎么就怎么."
生:我知道游人上山很随便,东看西看的,而挑山工不一样,他们肩膀上还挑了东西.
师:你说,他们的重担上有些啥
生:有凳子,西瓜,石头,水……)
师:这些东西有多重呢 如果你挑着一担重物,你感觉累不累 挑着再去爬山呢 (体会挑山工的艰辛)生……
师:你知道他们为啥要挑这些东西上山 (感悟挑山工的辛苦)
生: 我觉得挑山工很不容易,挑着那么重的担子还要走那么陡峭的山路.
师:你真棒!你的语言里充满了对挑山工的敬佩之情,你一定是个体贴他人的人.
生:他们挑的东西都是在为游人提供方便,连山上建筑用的石头都是挑山工一步一步挑上去的.(补充建索道的资料)(负重不同)
生:我觉得挑山工是为了赚钱才挑东西上山的.
师:是啊,他这么辛苦,确实是为了钱,那你知道他为啥要甘心去受这份苦呢
生想象说话:
生1也许他的家里有好几个小孩上学,需要钱.
生2 也许他家里很困难……
师:你看,他们尽管艰苦,但他们是挑着家庭的重担,挑着责任心去不断到登山啊.你还有其他发现吗
生:而挑山工选择了折尺形,斜着走可以……(线路不同)
生:我觉得挑山工很聪明.
生:挑山工能在工作中找省力的办法.
师:他虽然很累,辛苦,但他会在工作中找诀窍,给自己找解决问题的办法.
生:游人在走的时候还不忘照个相,而挑山工不能停停住住.
生:游人来泰山的就只是为了观赏泰山壮丽的美景
生:挑山工就不能像游人那样随便了,他们得一个劲的往前走,不然就交不了货了.
师:为啥不能这么随便,为啥不行呢 (联系实际说话)
生:如果耽误了时间,可能山上的人就没有吃的了.(抓紧时间)
生: 我觉得挑山工非常能吃苦耐劳,他是一个劲的往前走.(他很勇敢,找准方向)
师:是啊,他们不一样的行动是为了达到他们各自不同的登山目的.挑山工将货挑上山顶,就完成了他的目标.
师,就请你带着这些体会读一读这句话.(生练习读)
谁想来读一读这句话 (指名读)它读得怎样
生:我觉得他读得很真象挑山工说的,很塌实.
评价:你读得真好,让老师也感受到了挑山工的踏实和不懈的登攀.(随机板书.)
【指导感情朗读,通过指名读,推荐读,比读等各种形式反复读书,也促进学生进一步入情入境,在感情上与作者真正融为一体,实现学生与文本之间的"零距离"接触.】
正如挑山工所说的——
齐读:一步踩不实不行,停停住住更不行.那样两天也到不了山顶,就得一个劲儿往前走.别看我们慢,走长了就跑到你们前边去了.
师: 你们从挑山工几句实实在在的话语中明白了这么多,真不错!
挑山工他只要坚持走,就能达到自己的目标. (指读)
(3)说了这么多,你能用一个词语说说挑山工怎么会跑到游人前面去了
a 生:坚持不懈,脚踏实地,争分夺秒……(指名上讲台板书)
b 小练习:因为挑山工( ),所以( ).
因为游人( ),所以( ).
【设计意图:布鲁纳在《教育过程》中写到:获得的知识,如果没有完美的结构把它联在一起,那是一种多半会遗忘的知识,一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂的可怜的寿命.本环节着眼整体,联系上下文引导学生读中感悟,在句式的训练中渗透学习办法.这不是课文内容的简单重复,而是要求学生根据自己的理解,运用关联词语,既使学生创造性地运用语言,也对课文内容有了深入的理解,使我们的逻辑更严密,大家对第一段的理解很到位,学生参与练习的积极性特别高.】
片段三 深入明理.
1出示图片,这是游人在泰山上拍下的照片,他们有正当壮年的挑山工,还有年过 70的老人,看着他们被重物压弯了的背和长期因风吹日晒而变成古铜色的脸,你仿佛听了到啥 你想说些啥呢 (看到图片,同学们陷入了沉思)
生: 我仿佛听到了挑山工有节奏的喘气声
生: 我好象听到了他们的吆喝声
生: 我真佩服他们……
师: 瞧,他们长年累月,一生都在不断地攀登.(板书)
师: 再看挑山工的图片:一幅好的美术作品往往有个好的名字.假如文中的"我"请你给他画的那幅"画"题写个名字,你会为这幅画配上怎么样的名字
生:只要坚持,一定能成功
生:没有不可能
生:生命在于坚持
生:争分夺秒,贵在坚持
师:根据同学们的意见当场在投影上题一个最有代表性的词.齐读
【设计意图:情感是相互的,是共通的, 借助多媒体,让学生真切感受挑山工的形象,在说话训练中学生将自身的感受,情感体验,价值取向,实实在在地内化为个性化的语言. 最后采用在文中为画像题词的形式,启发学生写出自己内心的感受.】
板书设计: 顶峰
坚持不懈
抓紧时间
脚踏实地 五松亭
找准目标 回马岭
山下
教学思考与分析:
"一个教师,在一节课前,你要问自己准备带给学生啥,一节课后,你要问自己带给了学生啥."这句话一直让我信奉不已.的确,我们是该反问自己——我每节课都带给了学生啥呢 课堂是生命的家园和乐园,是让生命充盈着灵气,智慧,活力,激情与探险的地方,课堂教学需要营造温度,但更需要深度!通过这次的课堂教学竞赛,也让我深深地受到了启发:
1课堂是学生生命成长的过程.
我们的学生作为一种活生生的力量,他们是带着自己的知识,经验,思考,灵感和兴致参与到课堂中来的,学生在提出自己的观点或不同的见解时他们的思维在接受挑战.波利亚说:"学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律,性质和联系".教师在课堂上引导学生去发现要学的东西.这时学生的这种注意力和思维的焦点相对集中,有助于学生形成学习的内驱力和自我探究的能力.同时充分调动学生发挥自己的独特体验,多角度思考,发现,让学生学会学习.如《挑山工》写泰山上的挑山工负重登山,虽然他们走的路比游人多一倍,但由于他们前行不止,速度却比游人快.他们怎么会遥遥领先呢 在教师的引导下,学生自己提出疑问,然后从多方面寻求答案,这样,学生的思维触角伸向更宽更广的未知领域.从两者登山的身份目的,线路等不同,灵敏迅速地找出最佳的思维结果,提高了学生思维的变通性和流畅性.我想,只要老师懂得以爱心和智慧与引领生命,在预设目标的实施中宽容的加入始料未及的体验和时间, 那么学生奉送给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽.
2质疑问难,活化思维,创造精彩.
怎么样发掘文本中的挑山工的精神,用课文中的人生智慧启迪学生思想,丰富学生生存智慧呢 在理解课文的同时,需要注重语言的积累和运用,注意创设情境,给学生语言实践的机会.例如上一单位刚学过的因果关系的关联词让学生运用,这样更有利于学生内化课文的语言,对小学生学习语言,发展语言极有意义.目前,新课程下,学生个性化发展成了讨论的热点.在本节课中,学生说个性化的感受,读个性化的理解,写个性化的体会,这不仅仅是文本的内涵,其实是它已深深植入学生的精神世界,震撼着每一个人的心灵.所以,课堂上最后还安排了学生练笔的时间,学生静下心来,拿起笔把自己的所得用高度概括得语言写下来,这是一个提炼的过程,是学生生命成长的过程.
3活力在体验和生成中迸发.
作为一个年轻老师,我充分感受到把握课堂的主体与客体的关系的重要性,课程不再是预设的,也可以是生成的.我们应该多一些充分准备的"紧急预案",少一些"简单随意".教学不是告诉,学生的发展,尤其是生命的成长,无论是人格建树还是智慧生成,都不是靠外部力量来塑造的,而是在活动中自我体验,自我感悟,自我建构的.把文本与学生的生活对照后,我发现大部分人没有见过挑山工,于是,让学生查阅资料,看图片,为学生提供更多的机会自我体验.例如在比较挑山工与游客的不同时,有同学提出:挑山工是为钱才这么攀登的!教师则马上引导学生.接着讨论:他为啥甘于这般受苦呢 于是学生在想象:也许他家里有一个年迈的老母需要赡养,也许还有个女儿在等着他劳动而得来的一点钱去付学费!所以,挑山工不断攀登,他是负着家庭重担,也是负着爱在攀登!我想,语文课重在对学生"熏陶",怎么样不失时机地调动学生去感悟流露在语言文字中的人文精神,使语文课堂更添诗意,是平时的课堂教学所要努力做到的.
此外,作为语文老师,还需要不断地练好自己的内功,不断提升自己和文化底蕴,让我们的课堂多一些意外和精彩!
登攀断不
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