《从现在开始》片断赏析（精选12篇）《从现在开始》片断赏析（精选12篇）
《从现在开始》片断赏析 篇1
教学片断：
课前每位学生在胸前贴上自己喜爱动物的彩色图片，教师胸前贴上了“狮子王”图片。
师：(微笑着对学生说)小动物们，今天，我狮子大王召集你们来，是因为我年纪大了，想找个动物接替我的王位。你们谁能胜任“万兽之王”啊？
生：(个个热情高涨，十分高兴，小手高举)我来当，我来当!
师：我宣布：从现在开始，你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰先来当吧!
(课件出示：看图体会猫头鹰的神气)
师：你能学学猫头鹰当“万兽之王”时的神气样子来读读猫头鹰的话吗？注意把感叹句的语气读出来。
生：(一边演一边读)拍着胸脯，读得活灵活现。
师：小动物们，你们听了猫头鹰的话，有啥烦恼吗？
生(贴公鸡图)：这怎么能行，我白天出来找虫子吃。
晚上我看不见的，没东西吃会挨饿的。
生(贴斑马图)：我喜欢白天出来跑步，晒太阳
晚上天黑，我不好活动呀!
生(贴兔子图)：我都在白天拔萝卜、采蘑菇，夜里黑呼呼的，到哪儿去呀!
……
师：把你们的烦恼对你的同桌、前后桌说说
(生七嘴八舌，说个不休)
师：你们现在就要在议论纷纷，一个星期下来，天天熬夜，你们也有啥想说的吗？
生1：三更半夜出来找吃的，冷得要命，我都三天没吃东西，快饿死了!
生2：黑夜里我都不能和同伴们玩游戏，生活一点意思都没有。
生3：猫头鹰，你可害苦我了；我白天睡不着，晚上也没精力出来，这样的日子我没法过了!
师：对呀，你们个个都叫苦连天，你们觉得猫头鹰是合格的新首领吗？
生：不是
(学生有感情地朗诵第二段)
评析：
角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。在语文教学中，从“学生”到“学生”的固定角色，常常使学生陷入“被接受”、“被教育”的传统模式和消极状态中，必然影响小孩在阅读过程中充分地，有创意的活动。该教例中，教师由“教师角色”转换成“狮子大王”角色，学生由“学生角色”转换成自己喜爱的动物王国里多种动物角色，拉近了学生与教师与教材间的距离。这种生动有趣的教学方式，能点起学生积极参与欲望，激发学生自主交流的积极性，有利于发展他们的思维和语言。教师关注全体学生，让每位学生都是一名出色的演员。角色转换所产生的积极效果，使学生在情感驱动下，积极投入自己的体验，获得独有创意的感受。更值得一提的是：“议论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，如果一味地靠教师讲解，就显得枯燥无味。教师巧妙地融词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，进而体会课文中蕴含的情趣。角色转换，使语文课堂充满人文魅力。
《从现在开始》片断赏析 篇2
一、说教材
（一）教材简说
《从现在开始》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第五组教材的一篇童话故事。讲的是狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物们苦不堪言，而小猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活。课文蕴含着与人相处要尊重别人的道理。本课中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”。小猴子则不同，让动物们按照自己习惯的方式过日子，深受大家的拥戴。这篇童话故事语言活泼、生动有趣，学生乐学，兴趣浓厚。
（二）教学目标
根据《新课程标准》和本组课文训练的主题以及学生的实际，我确定了以下教学目标。
1、巩固认识本课的生字词。
2、正确、流利、有感情朗读课文。通过朗读，体会课文中蕴涵的情趣和道理。
3、教育学生懂得要尊重别人的生活习惯，学会尊重别人。
（三）教学重难点
本课的重点：理解课文内容，懂得要尊重别人的生活习惯， 学会尊重别人。
难点：通过细读课文，帮助学生弄清猴子当选“万兽之王”的原因。
（四）课时分配：两课时
第一课时，我主要进行识字教学，写字教学。初步感知课文内容。我主讲的是第二课时，指导学生细读感悟，通过朗读正确、流利、有感情地朗读课文，使学生明白相互尊重，是和谐相处的重要条件。
二、教学理念
《新课程语文标准》在基本理念部分强调“以人为本”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，等。在教学中，要极力使学生体会角色的心理和人物的个性特点，使本文的难点在讲读中得到突破。我根据学生身心发展和学习语文的特点，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，认真阅读全文的重点段，了解动物轮流当“万兽之王”的过程，并抓住动物的语言，让学生充分的读。教给读书办法。努力实现学生主体与文本客体的对话，使阅读真正成为学生的一种心灵的感受。
三、教法与学法
“教学有法，教无定法”，这节课，我以“充分发挥学生的主体作用”为指导思想。根据“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则和语文课要将语言文字训练和思想教育辨证统一的特点，在教师指导点拨下，让学生通过自主学习、观察获取丰富、典型的感性材料。 在这堂课中，我采用了创设情境法，情感朗读理解法，引导学生自学、理解、感悟、交流，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境。在教学课文二、三、四自然段时，我采用“扶”“放”相结合的方式。即教给学法引路，指导合作交流，展示学习成果。
四、说教学流程
本课教学时间安排为二课时，今天我讲的是第二课时。
1、复习巩固。
通过开火车读生词，进而达到温故而知新的效果，充分激发学生学习的积极意识和进取精神。
2、朗读感悟,理解课文。
《新课标》强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。
教学二、三、四自然自然段我让学生充分地读，通过自由读，指名读、齐读、分角色读、赛读、听录音读，抓住重点语句进行品读，从整体上体会课文的情感，读出不同动物的个性特点。
在重点理解课文第二自然段时，就是通过朗读时的角色体验来进行的，把朗读和理解课文结合起来。先出示猫头鹰图片和第二段，让学生在自由朗读中感受猫头鹰当上大王那神气的样子；接着通过观察插图，进一步感受他的神气，然后再运用各种形式来朗读猫头鹰那神气的的话。这样，猫头鹰的心理和个性特点在朗读中自然而然地得到了体会。在理解动物们的感受时，创设情境，让学生说出感受 。于是在理解“议论纷纷、叫苦连天”时，学生的体验就非常真实，感受就非常丰富，学生们就有话想说，有话敢说，有话爱说。在此基础上，再来读第二段的后两句，学生就读得投入，读得真切。
同样在理解其他自然段时，也是通过朗读，体会了袋鼠的激动、小猴的机灵；真切地感受到动物们的不满、辛苦、担心，以及最后的高兴心情。
3、合作讨论，升华提高。
通过教学二、三、四自然段，学生从动物们对猫头鹰、袋鼠的命令叫苦连天，对小猴子的命令却会立刻欢呼起来深深体验到了动物对猫头鹰、袋鼠、猴子轮流当“万兽之王”的不同表现。我趁热打铁组织学生讨论：谁能当“万兽之王”？为啥？也将学生带入了自我的情感体会，相互的讨论交流之中， 进而使学生明白了要尊重别人，尊重别人的生活习惯，才能得到大家的尊重。这样课文的重难点也就突破了。故事的结尾是水到渠成，第五自然段采用齐读的方式一带而过。
4、分角色朗读课文。
在学生理解了课文蕴涵的深刻道理时，我也尊重学生，让学生自主选择不同的角色，给学生充分展示的时间，使学生的情感得到延续。
5、作业设计。
将学生的说、写有机地结合起来，一方面是在课后仍然注重学生的口头表达能力的训练，积累语言，另一方面，进行学生的思维拓展，体现读写并重。
总之，在本节课的设计过程中，我充分尊重学生的主体地位，致力于构建开放的、民主的课堂环境，让学生在情境中学习，在学习中交流，在交流合作中学会办法，逐步提高。
五、说师生活动
新课程要求新的课堂教学要体现师生交往，构建互动的师生关系，改变以往过于注重知识传授的倾向，在学习知识、技能的同时，重视对学习过程的体验，以便形成对学生终身学习有用的学习方式、办法。在这样的交往与互动中，教师更多的是成为学生学习的服务者和学习的伙伴，对学生的学习进行组织和指导，提供足够的心理支持。学生应该成为自己学习的主人，因此，本节课，我精心创设课堂教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，调动学习的积极性；充分尊重学生的人格，给学生以心理上的安全感，使学生敢于行动、乐于行动；建立平等融洽的师生关系。
六、说多媒体的运用
在教学过程中，由于多媒体技术直接作用于人的多种感观，生动形象，直观性强，也可运用图画、音乐等形式营造与课文相似的情境，使学生移情入境，进而实现寓教于乐的理想境界，我恰当地运用多媒体课件辅助教学，增强了学生学习的兴趣，为突破重点段（二、四自然段教学）提供了方便。这样即达到激发学生学习兴趣，启迪学生思维，渗透思想教育的目的。也更好地提高语文教学的效率。
《从现在开始》片断赏析 篇3
吉林省吉林市第二实验小学 张陆慧
课文
狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”。于是，他宣布：“从现在开始，你们轮流当‘万兽之王’，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。”
第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”大家听了议论纷纷，可是也不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。
第二个星期，轮到袋鼠上任了。他激动地说：“从现在开始，你们都要跳着走路！”听了袋鼠的话，大家直摇头。可是也不得不服从命令，只好苦练跳的本领。
第三个星期，轮到小猴子当“万兽之王”。大家都非常担心：他会不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓着藤条荡来荡去？谁知，小猴子只说了一句话：“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。”话音刚落，大伙儿立刻欢呼起来。
狮子见了，笑眯眯地说：“不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是‘万兽之王’了！”
傍晚，松鼠看到一只美丽的风筝朝他飞来。松鼠高兴得哭了。他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。
课堂实录
师：小孩们，看看体育馆大不大，这么多老师和咱们一起上开心不开心？
生：开心。
师：相信大家一定会上得更好。老师问大家一个问题，你们喜欢小动物吗？我刚才已经把动作卡片分给你们的小组长了，你们喜欢啥就戴上啥，那你就是啥了。
生戴卡片。
师：带好了，告诉我，你是啥？
生1：我是长颈鹿。
师：你是啥？
生2：我是老虎。
师：噢，你是凶猛的大老虎。小孩们，现在你们不能不能用动作、声音把你代表的动物的特点表现出来呀！谁来？
生：我是小牛，哞！
生：我是小猫。
师：你用声音表现一下。
生：喵！
师：真乖，你一只可爱的小猫。老师和你们一样也进入角色，做你们的鸽子姐姐，一会儿鸽子姐姐就带你们去森林里玩，你们高兴不高兴？
生：高兴。
师：好，现在我们乘上小火车，等铃声一响我们就一起走。
响上课铃！
多媒体出示火车前进
师：“心语林”车站到站了。我们利用这个时间聊聊天行不行？昨天才和你们相识，了解不多，鸽子姐姐想知道你们平时在学习语文之前做些啥，用啥办法来学习语文？
生：读课文。
师：你知道咱们要学新课文，你读了几遍？
生：五遍。
师：你读了五遍，太好了。读课文是学习语文最好的办法，谁还有别的办法？
生：提出问题：为啥狮子让猴子当万兽之王？
师：好问题，谁还有？
生：为啥狮子让别人当大王自己不当？
师：善于提问题的小孩是最聪明的，希望大家都能勇于提出问题。如果在学习中遇到问题没关系，马上提出来咱们共同解决。你们还预习了啥？
生：生字。
师：本课生字有啥，你试着给大家读一读。
生读生字。
师：太棒了，你基本全认下来了。学习了生字就能为学好课文做准备。谁还来说？
生：找资料。
师：很好，不仅扩大知识面，还能更好的积累知识，为以后的学习打下基础。好，让我们再一起坐上我们的小火车，继续前进吧。
展示多媒体：采集林
师：采集林到了，相信在这儿大家一定会有许多收获。刚才聊天，知道你们有那么多好的学习办法，面对一篇新的课文，先做点啥呢？你想干啥？你来说。
生：读生字。
生：读课文。
师：看来你们都非常会学习。鸽子姐姐尊重大家的学习，把课本打开。鸽子姐姐特别喜欢这篇文章，先给一个机会我读给大家听好不好。有一个要求，请大家听清楚生字的读音。
师范读。
师：好了，鸽子姐姐读完了，你们想不想试一试？
生：想！
师：小孩子自己读，划出生字，选择你喜欢的方式来记住这些生字，读准本课的生字。请我们的小组长领着大家读一读。
生读，教师巡视。
师：我刚才看到了，有的学生是用熟字带生字，有的是拆部件。这些都是学习生字的好办法。
出示 轮 抡
师：他们都与啥有关系，说一说。
生：轮是车字旁，与车有关系；抡是提手旁与手有关系。
师：像这样一部分表形一部分表意的字就是形声字。例如，眯眼睛的“眯”。说说你平时都遇到哪些形声字？
生说。
师：利用形声字是掌握生字的好办法。刚才有同学问到这个字怎么读。
生：任。
师：这个字的确念任（四声）。在姓的时候还有另一个读音。大家知道吗？
生：任（二声）。
师：你们真聪明，还知道念姓的时候应该读任（二声）。
师：哪个字最难写。
生：轮。
生：之。
师：先认识这两个字。先看老师来写“之”。
老师范写“之”。
师：看清楚了吗？来，你们写一下。注意最后一笔捺。写得真好。来注意抬头看，我们写下一个字，轮。注意把车字旁写在竖中线的左侧。好，你们写一个。写完了做好，看看哪个小组写得最快，做得最好。
生写。
师：生字先学到这。这回我们来练习读课文好不好？
生：好！
师：我想这回你们一定能把课文读得流利。这样吧，我们请每个小组推荐一个同学来读好不好？
生：好。
师：这一小组读。
生读师指导。
师：跟鸽子姐姐读这句话，谁做得最好？
乙生接读。
师：叫苦连天，大家一起读。
丙接读。
师纠正“从”的读音。
丁接读。
师纠正小猴子的“子”。从现在开始的“从”
生读
师：这回对了，再来一遍。全班一起来。注意平舌翘舌音。
生读。
师：请再读一遍
师：能积极改正错误真好。看来大家在这一站学到了很多知识，把生字学了，也读通了课文，看来我们也该休息了。让我们坐上小火车继续走。
多媒体：快活林
师：快活林到了。我相信大家在这都能找到自己的快乐的。在这儿你也想设计点啥新鲜内容呢？
生：我想读给父亲母亲听。
师：现在父亲母亲在家里听不到，回到家再读给他们听好吗？
生：我想把课文演下来。
师：看来大家都有很多好办法，我们一起来读读。刚才大家都读课文了，大家从文中找到自己了吗？谁找到了？来，老师把你们贴在黑板上。啊，这么多。先请大狮子表演一下。其他小孩子别着急，会有机会的。大狮子，到前边来。你现在可是森林里的万兽之王，你能告诉大家啥是万兽之王吗？
生：动物们的大王，所有的动物都得都得听他的。
师：那他可真了不起。
生齐读词语“万兽之王”。
师：好，既然你是万兽之王，你来读一读，看看你像不像万兽之王。
师：真威风，再威风点，你就更像了。谁还想当万兽之王？
生读。
师：你真像！谁还想当，抓住机会啊。
生读。
师纠正“森林”一词。
师：好，从现在开始竞选，谁想当万兽之王。猫头鹰，你知道吗？你要是做得好，你就能做新首领。啥是新首领你知道吗？
生：知道，就是新的万兽之王。
师：听说你要当万兽之王，是啥心情啊！
生：高兴。
师：书上怎么说？
生：神气。
师：你做一个表情看看神气不神气，其他的小孩子听他读，看他读得怎么样？
生做表情。
师：哟，瞧他神气的。你来读读。
生读。
师：你也不太神气呀，再神气一点，再读。
生读。
师：猫头鹰大王可给咱们颁布命令了，他让咱们夜里做事，（板书夜里做事）这样行不行啊，咱们讨论一下。
小组讨论。
师：好了，你气得脸都红了，哎哟，你们都控制不住自己了。这种情形要是用文章中的词来形容是啥？
生：议论纷纷。
师：你们刚才议论些啥？
生（气呼呼地）：我小猪晚上经常打呼噜，怎么能起来呢，一躺下就睡着了，你这个猫头鹰让人家晚上起来，除了你以外谁还晚上出来啊。
师：小猫在哪里，你来说说，我想听听你的意见。
小猫：我同意。
全场大笑。
师：你说说理由。
小猫：我也是白天休息，晚上抓老鼠。
师：噢，原来如此。还有谁来说说？
生：我都是白天做事，哪有晚上出来的，这猫头鹰真是太不像话了。
师：看来大家都不同意。猫头鹰，你看看，你让大家不断得叫苦，用文中的词就是——
生：叫苦连天。
师：我们再来读读这段话，谁来读猫头鹰。谁来读别的小动物的话。
生读。
师：大家都叫苦连天，小袋鼠怎样？小袋鼠，来，你的心情怎么样？
生：很激动。
师：发布命令吧。
生：从今天开始，你们跳着走路。
师：他让咱们干嘛呀？
生：跳着走路。
师：哎！大王都发布命令了，你们怎么不听话了。
生不动。
师：大王说了，跳啊！（面向袋鼠）他们就是不跳，怎么办？你来
熊：我那么笨重，我哪能跳得动啊！
师：他说他跳不动。
生：他们熊跳不动，我们虽然很轻也跳不了多久。
师：小猫和袋鼠当大王大家都怎样？
生：叫苦连天。
师：轮到小猴子会怎样呢，大家会有啥担心呢？担心小猴子会让大家抓住树枝荡来荡去荡来荡去。（课件同步出示）小猴子，来来来，快来跟大家说说你想发布啥命令？
小猴子：从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式生活。
师：啥？你说啥？
小猴子：从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式生活。
师：你们习惯的方式是啥？
生：我习惯是飞。
生：我习惯慢慢地走。
师：你们用自己习惯的方式去做高兴吗？怎么样形容自己的高兴的心情，看看书里用哪个词。
生：欢呼
师：怎么欢呼
生：立刻欢呼。
师：啥叫立刻欢呼？你们表现一下。
生欢呼。
师：你们高兴了，为啥这么高兴来说一说。
生：再也不会像鼠那样勉强做自己不愿做的事了。
师：从大家的声音听出来了，不管是大王还是小动物，无论是谁不要光想自己，还要考虑别人，这样才能受到大家的喜欢。读到这，狮子大王是不是也有啥命令发布了。
生读。
师：你们还有话跟大狮子说吗？
生：狮子，为啥要请小猴子当万兽之王？
生：因为小猴子尊重我们的习惯。
生：你也没有让别的动物表现过，你怎么知道别人做得不好呢？
生无语。
师：你为啥不给别的动物机会。
狮子无语。
师：我替他说，我们下节课再来轮流当大王，我们的小火车也要接着开了，下一站你想做啥？
生：我想画下来，
生：我想演出来。
师：你们的新老师会带着你们坐上小火车再继续前进的。相信你会说我能演大狮子，我能当万兽之王。
结束。
《从现在开始》片断赏析 篇4
一、说教材
《从现在开始》这篇课文选自鲁教版小学语文第三册第五单元。第五单元教材是围绕着“友好相处，团结合作”这一专题编排的。其中第21课《从现在开始》是一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。故事讲述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮流做“万兽之王”，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却十分尊重动物们的个性，，受到人们的拥戴，最后成为“万兽之王”。故事告诉学生要懂得尊重别人的生活习惯，学会尊重他人的道理。
二、说教法
在《语文课程标准》第一学段阶段目标中提倡学生“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命”。确实，童话故事向我们展示了许多美好的事物，美好的心灵，美好的品质。引导学生读这些故事，就会焕发起对“美”的向往。低年级的小孩，心灵那么纯洁、美好，我们的责任，就是让这美好保持下去，发展起来。
1、说教法
从本班学生实际出发，我准备采用情境教学模式进行教学，运用：故事、课件创设情境，采用“以读为本、以读代讲”的教学办法，使学生入情、入境，给学生以想象的虚拟主机，进而来淡化课文的难度。
2、说学法
俗话说：读书百遍，其义自见。本课文字，读来朗朗上口，通过多种形式的诵读提高学生的诵读水平，从各个方面激发学生的朗读兴趣。在读中理解课文内容，在读中品味文字，在读中明白课文蕴含的道理。
三、说教学目标
那么，怎样让学生在短短的四十分钟时间里体会角色的心理，读好课文，读出角色的个性特点，并从中积累语言，我定下了三个目标：
1、认知目标：理解课文内容及文中重点词句，理清课文条理。
2、情感目标：正确、流利、有感情的朗读课文，体会文章所蕴含的道理，懂得尊重别人是一个人良好的道德体现。
3、技能目标：能仿照例子说词组，并能通过课本剧的表演表达出对课文的理解。
学习重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会故事中蕴含的情趣和道理。
学习难点：在读中体会人物的思想感情，懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
四、说教学流程
我今天上的是第二课时，针对课文内容，结合学生的年龄特点和实际情况，我是这样设计的：
1、创设情景，营造气氛
“兴趣是学生最好的老师”，因此，在导课时我说，今天，老师 带领大家一起走进动物王国去参加“万兽之王”竞选大会，先来购票入场吧！由此复习生字词，然后提出疑问：想知道大会的内容吗？接着，课件播放故事。
充满诱惑的提议，立刻引起小孩们的兴趣，他们的思维已被牵引到动物王国中。此时，小孩门已不仅仅是单纯的课堂学习者，他们的角色定位与一群将要去动物王国体验生活趣味的小动物，这时，小孩们怀着饱满而愉悦的情绪走进文本，为整节课的教学创设了一个良好的开端。
2、入境诵读感悟
新课标理念指出：学生有感情的朗读是学生情感外显的特殊形式，在指导学生朗读时，要让小孩们的多种感官参与学习，重视在学习过程中Lenovo和创造的能力的培养。
当幻灯将出示狮子大王的命令时，让学生自由读并找出自己不懂得词语，学生作解答。之后指导学生读出狮子的威严。
3、用心搭建平台，拓宽学生多元体验的渠道
（1）、情境+评价+朗读，体验“猫头鹰的神气”情境教学适合学生的生理和心理特点，能唤起他们的形象思维，提高想象能力，在具体的情境中，学生既感受，也表达。
例如，在感受猫头鹰的神气时，我先让学生看图片，讨论它神气的样子，接着引导学生神气的朗读。通过学生的评价再练习神气的语气，最后经过教师的范读，为学生的表演读铺设台阶，这时候的学生朗读，包括齐读也就非常到位，对“神气”一词的感受也就更加深刻。
（2）、想象+补白+评价+朗读，体验“议论纷纷”和“叫苦连天”
猫头鹰大王发布的命令，使小动物们“议论纷纷”。在理解动物们的感受时，我让学生进行换位想象，填补课文中的空白。“你同意猫头鹰的做法吗？有啥话，快和你身边的小伙伴说一说吧。你们都议论些啥？小动物们，快把你们的苦说出来吧。”
由于走进了文本，把自己当作了森林中的小每一个小动物，因此，在理解“议论纷纷、叫苦连天”时，学生的体验就非常真实，感受就非常丰富，学生们就有话想说，有话敢说，有话爱说。在此基础上，再来读第二段的内容，生就读得投入，读得真切。
（3）、想象+内化+反刍+朗读，体验“苦练”
在教学袋鼠这一段时，为了避免教学流程上的雷同，在引领学生感悟“苦练跳的本领”的辛苦时，我让学生再次换位想象，假如你们就是那些小动物，同意它当“万兽之王”吗？为啥？使学生对课文产生深刻的感悟，学生的感受特别丰富，思维异常活跃，朗读的效果自然也不在话下。
（4）、质疑+探究+交流+存疑，体验“非常担心”
“小猴子上任了，你也有啥想法，为啥会这么担心？”采访学生，了解动物的生活习惯方式，使学生明白动物各有各的生活习惯方式。使大家对猫头鹰和袋鼠当万兽之王后给小动物带来的痛苦有了更加深切的体会。
4、演中感悟，创造想象
小孩都有展现自己的欲望，让他们插上想象的翅膀，和教师一起把充满情趣的童话故事表演出来，一定是小孩们最高兴的事。
当学习完课文内容后，教师和学生一起表演课本剧。可以表演课文内容，可以通过表演来恭喜小猴子和安慰落选者，还可以想象你成为万兽之王会怎么样做。
五、进行激励性评价
在本节课的教学中，教师可亲的话语，和蔼的笑容，丰富的表情与肢体语言，加上贯穿课堂的对学生的夸奖与鼓励，本身就是一种尊重他人的表现，为学生树立起榜样，潜移默化中也对学生进行了健全人格的培养。
《从现在开始》片断赏析 篇5
我上的课文《从现在开始》是六年制小学语文课本第三册的一篇童话故事。文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心， 不懂得尊重别人的生活习惯方式，招致大家的反对，而小猴子却让大家按照自己习惯方式过日子，受到小动物们的拥戴。由此，告诉小孩相互尊重是和谐相处的重要条件。
针对课文特点，再结合班级实际，本课时的教学目标确定为：
1、认知目标：通过对课文的朗读和分析，使学生理解“议论纷纷”、“叫苦连天”“习惯方式”等词语，知道三只动物当万兽之王，森林里其他小动物们不同的表现。
2、能力目标：让学生进入角色，体会课文中蕴含的情趣，培养学生边读边悟、想象说话。
3、情感目标：让学生在读中体会人物的思想感情，懂得尊重别人的生活习惯。
本课时的重点落在第2、4自然段的教学，难点是理解猴子当选“万兽之王”的原因。
接下来我来说说本节课的教法学法
情境教学法：课堂教学要发挥学生的主体作用，使其真正成为学习的主人。为此针对本教材充满童趣这一特点，我运用动物卡片和多媒体创设课文情景，激发学生参与的热情，自主进入角色，走进文本。
以读悟情法：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，我指导学生通过多种形式的朗读，展开丰富的想象，把课文语言还原为作者所要表现的生动形象，进入课文情境，体会猫头鹰、袋鼠、狮子当大王，小动物们的不同心情。
最后我来说说本节课的教学过程：
本课时我分以下几个环节来教学。第一环节：创设情境，复习字词。
一开始我就展示多媒体“森林”画面，同时播放欢快的音乐，让学生戴上小动物卡片，当一回动物小精灵到森林里参加一个盛大的活动。此时，小孩子们兴趣盎然，我随机出示文中的词语进行复习，为了更好地巩固字词，我通过听写进行检查。
第2环节，体验感悟，细品课文。
首先，我请小孩子选择自己喜欢的方式，边读边找自己担任的角色。接着我通过让学生演、反复读来体会猫头鹰的神气。我与学生这样交流：听说你要当万兽之王，是啥心情？做个表情或动作，让大家评评你神气不神气？当学生做到位时，我随即说， 那你来边读边演吧。就这样通过神气的表情动作，达到神气的朗读效果。为了使学生更好的理解重点词“讨论纷纷”、“叫苦连天”，我在教学时，抛出问题：猫头鹰叫咱们夜里做事，这样行不行？组织小孩子小组讨论，小孩们进入角色，讨论得面红耳赤，理解词语就水到渠成了。
有了学习猫头鹰这一小节的基础，学生已能通过抓住重点词“激动”来把握朗读基调。为了使学生更深刻的体会到袋鼠当万兽之王，小动们叫苦连天的情形，我设计了一个巧妙的环节，让学生代表小动物们学一学袋鼠跳着走，然后我去采访：你跳得怎样？你为啥坐在地上了？你怎么不跳了？可是你不跳行吗？在教学中采用这种角色迁移法，让学生站在文中角色位置上，积极积极地去感受，去体验，去实践，真正达到入境悟情的效果，进而使学生深切地体会到猫头鹰、袋鼠当万兽之王，以自我为中心，根本不尊重其他小动物们的生活习惯，最后我放手让学生读第四小节，说说你读懂了啥？在交流中学生互相补充，使问题得到圆满回答。作为学生学习的引导者的我，通过“你们的习惯方式是啥”“你们为啥欢呼啊”这两个问题来帮助学生理解“习惯方式”“欢呼”。从中体会到小猴子因尊重小动物们的生活习惯方式而受到拥戴，本课的难点就迎刃而解了。
第三环节：课外延伸，回归文本。文道要结合，在学习本篇课文后，我让学生象小猴子、猫头鹰、袋鼠说说心里话，达到自悟道理的效果。最后，我让学生小组合作演一演课文。好动是每个孩子子的天性，乐于表现也是每个小孩本能的欲望，课堂上老师成了一个组织者、欣赏者，在师生互动、生生互动中，内化了课文语言。
《从现在开始》片断赏析 篇6
【教材简析】
《从现在开始》是义务教育课程标准实验教科书三年级上册中的一篇课文。这是一篇非常有趣的故事课文，文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致大家反对，而小猴子却让大家按照自己习惯方式过日子，受到人们的拥戴。由此，得出相互尊重是和谐相处的重要条件，这一点在教学中需渗透进去。
《语文课程标准》中（1～2年级）的重点是识字,写字.因此，在教学中要充分利用“自主、合作、探究”的学习方式，扫除字词障碍，然后自由读文初步感知其内容。
【教学目标】
1、认识“之、轮”等9个生字，会写“之、令、布、直”四个字。
2、正确、流利朗读课文。
3、初步感知课文大意。
【教学流程】
一、创设情境，提示课题
同学们，我们都知道狮子是“万兽之王”可是现在它想找一个动物接替它做“万兽之王”。都选谁了呢？请看（出示三幅图片：猫头鹰、袋鼠、小猴子、当大王图片）这样换来换去，现在究竟谁成为森林里的新首领了呢？这节课我们就来学习21课──《从现在开始》（板书课题）
shǐ 始。加注拼音、认读，然后齐读课题。
二、读通课文，学习生字
1、请同学们用自己喜欢的方式朗读课文：
边读课文，边用笔画出不认识的字。
2、对于本节课出现的生字，你有没有不认识的？
对于这些不认识的字，可以小组合作学习。（前后桌4人一组）
办法：可问同学，也可问老师，借助拼音，字典等。
3、出示生字，让学生认读：
可领读，开火车读，齐读等形式。
4、这些字，你有啥好办法把它记住？
比如学生可能答出：
用加oneplus办法识字“眯”：目＋米──眯
用编顺口溜办法识字“郑”：把耳朵关起来就是郑。
由于课堂时间有限，还想说的，就让学生同桌，前后桌再说一说。
5、巩固字词：
老师准备带同学们到森林去，那里有许多小动物，你想和它们交朋友吗？（想）不过有一个条件，只有把小动物后面的词语读对，才可以交朋友。
三、正确读文，感悟内容
1、谁能给大家读一遍课文？
边听边想：狮子都选谁做大王了？最后谁成为了森林里的新首领？
然后指名评议读文情况，指名说问题答案。
老师板书。
2、根据学生评议情况，让学生再自由读文。
四、赛读课文，探究感情
1、同学们，你们真了不起，对这篇课文，已能达到正确朗读，那么你还能感情地朗读吗？把你最喜欢的一段朗读出来。
2、发挥教师主导作用，让学生再读：
为了进入情境，指名让学生戴上头饰表演读一段。
然后师生共同评议。
3、由于课堂时间有限，谁还想读，课后再读一读，好吗？
五、比一比，把生字写好
1、出示要写的字，让学生认读。
2、教师重点指导难写字──“之”。
3、在教师指导下，临摹书写。
4、看一看，其它同学写的怎样，结合优秀的，再书写一遍。
【板书】
21、从现在开始
猫头鹰
袋 鼠
小猴子
《从现在开始》片断赏析 篇7
【教学目标】
1、指导书写4个生字：“现、期、轮、路”，初步感受汉字的形体美。
2、正确、流利、有感情朗读课文。
3、学习、积累语言，初步培养语感。
4、懂得要尊重别人的生活习惯和生活方式，与人和谐相处。
【教学重、难点】
1、重点：课文第2、4自然段。
2、难点：理解猴子当选“万兽之王”的原因。
【教学流程】
一、整体感知，理清脉络
1、谈话导入。
2、自由朗读课文。
3、梳理：
⑴ 哪些动物参加竞选？最后谁当选了？（发言。贴图。）
⑵ 狮子为啥要选猴子当大王？
二、重点学习第2段（品读词句）
1、品读重点句子。（他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要和我一样，白天休息，夜里做事！”）
⑴ 比较，理解：“神气极了”
⑵ 观察插图，说话。（形象感知猫头鹰“神气极了”的样子。）
⑶ 朗读、体验、表演。
2、品读“议论纷纷”、“叫苦连天”。
⑴ 创设情境，再现“议论纷纷”。
⑵ 启发想象，角色体验，理解“叫苦连天”。
3、小结。
三、学习第4段（以读代讲）
1、出示重点词、句。（激动）朗读。
2、启发想象，体验动物们的苦处。
四、学习第4段（表情朗读）
1、看画面，师范读。
2、创设情境，引读。
3、学生练读。
4、讨论：小猴子为啥会受到大家的欢迎？
五、学习第5段（以读代讲）
六、指导写字（现、期、轮、路）
1、观察、发现。
2、重点指导“撇”在4个字中的写法。（（1）伸展（2）让）
3、师范写，生练写。
4、展示、欣赏、评议。（初步感受汉字的形体美）
附：板书设计
从现在开始
狮子图
猫头鹰图 袋鼠图
（神气极了） （激动）
小猴子图
（只说了一句话）
学会尊重他人
《从现在开始》片断赏析 篇8
教材分析：
《从现在开始》是人教版小学语文二年级上册第五组教材的一篇童话故事。讲的是狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物们改变原来的生活习惯，弄得动物们苦不堪言，而小猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活。课文蕴含着与人相处要尊重别人的道理。本课中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”。小猴子则不同，让动物们按照自己习惯的方式过日子，深受大家拥戴。课文使学生明白相互尊重，是和谐相处的重要条件。
这篇童话故事生动有趣，语言活泼，有利于指导学生朗读，启发想象，丰富语言积累。
教学目标：
1.认识9个生字，能正确、工整、整洁地书写10个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。
3.懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
教学重点：
1.认识9个生字，正确、工整地书写10个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。
教学难点：
通过有感情朗读课文，懂得尊重别人。
教学准备：
1.教学课件。
2.动物卡片和头饰。
教学时间：
两课时。
第一课时（简案）
教学目标：
1.认识“之”等9个生字，会写“之、令、布、直”等10个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步体会课文中蕴含的情趣和道理。
教学准备：
1.课件、生字卡片
2.自制的动物图片
教学重点：理解重点词、句。
教学难点：体会课文蕴含的道理。
教学用时：1课时
教学过程：
一、导入
1.出示课题，学生读课题。
2.看到课题，你有啥问题要问吗？（从现在开始干啥？为啥从现在开始）
3.（小孩子们真会问问题）那现在就让我们带着这些问题一起来学习一篇有趣的童话故事——《从现在开始》。
【教学理念】营造了民主平等的对话气氛，这样更有利于激发学生浓厚的探究欲望。
二、自学感悟，渗透识字办法。
1、学生用以前的学习办法自学课文：读课文，划出生字，反复多读几遍，争取把它记住。
2、同桌合作做“你指我认”的游戏，互相交流自己的识字办法。
3、全班交流，共同做“摘果子”的游戏，教师重点指导以下生字：
之：我国古代有个大书法家他的名字中就有这个字，你知道吗？如果不知道教师就告诉学生他叫王羲之，并建议学生课后问父亲母亲或查资料了解他的情况。（“郑”也可以这样进行。）
【教学理念】 增强了学生写好字的兴趣，同时也初步渗透了培养学生课外查找资料和向他人请教学习的习惯。
惯：你有哪些好习惯？我们小孩子从小就应该养成各种好习惯。
任：它还有一个读音，你知道吗？我们班有姓“任”的吗？如果没有教师建议学生课后调查一下我们身边的人，然后你再和他交个朋友。
期：扩词训练。今天星期几？今天星期……
音的重点是“之、式、郑”
【教学理念】 识字教学应该在游戏和活动中进行。结合学生已有的生活和识字经验，采用生动、有趣的记忆办法，不仅增强识字的情境化、生活化，而且也使学生受到思想教育和情感熏陶。
4、指导写字
（1）学生观察，描红体会哪个字不好写？
（2）教师有针对性的指导，学生练习书写。
（3）教师巡视发现写得好的同学及时奖励“小红花”，并让学生互相评价，交流展示。
【教学理念】 有针对性的指导，适时的评价，不仅培养了学生的审美情趣，更提高了他们的写字水平。
5、指名熟读课文，师生共同纠正指导。
三、角色体验，进行表情朗读。
申请竞选：生字我们学会了，课文也已经读熟了，这回我们能不能参加竞选了呢？听听狮子大王的建议吧。（放录音——小孩子们，你们真了不起！用聪明和智慧买到了门票。这回在课文找一找自己吧，如果找到了就请你带上动物头饰来参加我们的竞选。）
分别练读狮子、猫头鹰、袋鼠、猴子几种动物的话。
【教学理念】阅读是学生个性化的行为，应该让他们在积极的思维和情感活动中加深理解和体验。入情入境的读文，使学生在兴趣盎然中体会了相互尊重的重要性。
四、延伸总结，提出积累建议。
1、第二个星期谁竞选万兽之王了？它也是怎么样竞选的呢？我们下节课再来研究。
2、教师建议：把“万兽之王、议论纷纷、叫苦连天”等词语作成词语卡片积累下来。
【教学理念】低年级有意识的渗透积累好词佳句的习惯，有利于促进学生书面语言的发展。
第二课时（详案）
【教学理念】：根据低年级阅读教学重点，教学本课主要抓住文本的重点词、句进行训练，通过情境创设，指导学生在具体的语言环境中积累词语。我本着让学生在课堂上“积极参与、积极探究、获得感悟”的教学思想，以学生为主体，通过朗读、想象、体验、阅读感悟，使学生明白猴子为啥能当上“万兽之王”，抓住动物的语言，让学生充分地读，努力实现学生主体与文本客体的对话，师生互动，促进学生听、说、读、写能力的发展，提高课堂教学的实效性。
通过学习，希望能让他们感悟到为别人着想的重要性，并在今后的学习和生活中懂得尊重别人，与人和谐相处。力求在语文课堂中实现人文性和工具性的统一。
教学目标：
1、复习巩固生字和生词，指导书写2个生字：“现、直”，初步感受汉字的形体美。
2、让学生进入角色，体会课文中蕴含的情趣，正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习、积累语言，初步培养语感。
4、懂得要尊重别人的生活习惯和生活方式，与人和谐相处。
5、通过对童话故事的学习，更好地感悟生活中的真、善、美。
教学重点：
品读课文第2—4自然段。
教学难点：
理解猴子当选“万兽之王”的原因。
教学过程：
一、课前激趣，导入课题
1、玩游戏：动物猜猜猜！
2、同学们，你们喜欢小动物吗？
3、现在就把老师发给你们的动物卡片贴在额头上吧！
3、向你周围的小伙伴简介一下你所代表的动物？
【教学理念】注重激发学习兴趣，努力开掘课程资源，力求让学生从课一开始对整节课更感兴趣，提高学习的欲望。
（铃声响）
4、这么多可爱的小动物，想跟老师去大森林吗？从现在开始，就让我们乘上小火车，向大森林出发。齐读一遍课题吧！21、《从现在开始》。指导书空：现。
【教学理念】指导书空，初步感受汉字的形体美。
二、复习字词
1、哇，要进入森林之门，还要先破解森林之门的通关密语。一起来看看！
2、（会读本课生字词）你们有信心吗？
3、去掉拼音大家都会读了，我们肯定能顺利进入大森林了。
【教学理念】注重复习旧知，新旧知识联系紧密。
二、初读课文，整体感知
1、瞧，森林里生活着这么多可爱的动物！它们多自由啊！咦？它们正赶去哪里啊！喔！原来今天森林里正举行“万兽之王”的选举大会呢！嘘……狮子就要上台宣布了！（出示录音）
【教学理念】运用视频、录音，让学生调动多种感官参与课堂学习，提高学习效果。
2、狮子说话多威风啊!谁来威风的读一读?
3、指名读，指导读出狮子的威风。
4、我们一起来做一回威风的狮子大王吧！（全班有感情读。） 大家把狮子大王的话读得活灵活现，让我仿佛看到了一群威风凛凛的狮子。
5、听了狮子大王的命令，你现在最想知道的是啥呢？
【教学理念】学生自己质疑，养成在学习中思考的好习惯。
6、自读课文。思考：
1)哪些动物做了一个星期的“万兽之王”？用“△”画出来。他们说了啥？请用“——”划出来。
2)最终谁成为了森林里的新首领？
【教学理念】“不动笔墨不读书”是有效的读书办法，所以要让学生养成边读边划的好习惯。
7、汇报：
1)哪些动物做了一个星期的“万兽之王”？
2)最终谁成为了森林里的新首领？
三、亲近文本，品读感悟
（一）自由品读三个小动物颁布的命令。
最终小猴子当上了新首领，为啥呢？接下来，让我们深入品读。请同学们自由选择猫头鹰、袋鼠、小猴子的段落，自己练读它们说的话，看谁也能把它们说的话读得活灵活现。
【教学理念】让学生自由选择喜欢的段落进行品读，充分体现了自主性。
（二）品读猫头鹰段落
1、刚才谁练读了猫头鹰这一段？
2、这么多同学想了解猫头鹰。我们来看，它当上了大王感到——神气极了。比较：神气 神气极了
【教学理念】在比较中加深对词语的理解。
3、补充词语： 极了。
【教学理念】语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
4、生品读猫头鹰说的话。
5、师引读猫头鹰说的话。
【教学理念】多种形式品读课文，让学生在读中感悟，在读中理解文本。
6、听到猫头鹰命令，小动物们，你们有啥意见？快！跟你的同桌说说。
【教学理念】充分提倡合作学习。
7、刚才大家你一言我一语说出自己的看法就是书上的哪个词？（议论纷纷）
8、尽管大家有这么多不满，可是也不得不（服从命令），只好（天天熬夜）。
9、感受天天熬夜带来的痛苦。大家这么多的怨言要倾诉，用课文中的一个词就是（叫苦连天）.
【教学理念】结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
10、带着无奈、痛苦的感受读：（猫头鹰后半段）
（三）学习袋鼠段落
1、现在，我们来看看袋鼠是怎么当大王的？
2、朗读比赛，品读袋鼠的激动，看谁能把感叹的语气读出来：每组选一个代表，看谁能把袋鼠说的话读得最激动谁就是冠军。
【教学理念】在阅读中体会不同标点符号所表达的不同语气。
3、现在，我也想做一回激动的袋鼠，师读袋鼠的话（颁布命令）。命令颁布完，生练习跳。
4、跳完谈感受。
5、所以当动物们一听到袋鼠的命令有啥反应。——直摇头。请用动作表示。
5、板书：直摇头。 板书的同时生在书上田字格练习写：“直”。
6、尽管大家直摇头，可是也不得不（服从命令），只好（苦练跳的本领）。
【教学理念】生练习跳，亲身体验，更具说服力。
（四）品读猴子段落
1、猫头鹰和袋鼠当大王时，大家受尽了苦头，所以轮到小猴子上任时，大家——非常担心。
2、小动物们，你们担心啥呀？
3、对，这也正是大熊最担心的。你们看，它那么胖，荡来荡去，不把它摔疼才怪呢？其他的小动物们，你们担心啥呀?
4、看来大家真的非常担心。谁知，小猴子只说了一句话：（全班齐读猴子的话）
5、自己习惯的方式。例如猫头鹰习惯：白天休息，夜晚做事。小动物们，你没有啥习惯？
6、大家的生活方式还真的不一样。所以小猴子说：（全班齐读猴子的话）
7、话音刚落，大伙儿——立刻欢呼起来。你们欢呼吧！
8、补充词语：立刻 。
【教学理念】每个小动物争着说自己的担心和习惯的方式，学生真正参与到课堂，畅所欲言。
（五）品读最后一段
1、小猴子让大家自由生活，大家立刻欢呼起来。所以，狮子见了，笑眯眯地说：（男女生品读狮子说的话）
2、思考：为啥一开始轮流当，后来也不用往下轮了？
3、小结:要尊重别人。
4、送格言：只有尊重别人，才能得到别人的尊重。
5、现在，你有啥要对这几个动物说呢？
6、平时生活中，我们应该怎么样尊重别人吗？
【教学理念】拓展说话，在阅读课中充分锻炼学生的口语表达能力。
7、表演读全文。
四、课外拓展
1、默读《新语文 主题阅读》中的《公鸡的脸红了》。
2、谈收获：读了这则童话故事，你明白了啥道理？
3、总结：这节课，我们通过童话故事的学习，明白了一些生活中的道理。以后，我们要更多地走进童话的奇妙世界，更好地感受生活的真、善、美。
【教学理念】用课内掌握的学习办法指导课外阅读，课内外很好地结合在一起。
五、布置作业：
1)把今天学习的童话故事讲给父亲母亲听。
2)阅读自己喜欢的童话故事。
【教学理念】阅读浅近的童话，更好地感受生活的真、善、美。
板书设计：
（狮子图）从现在开始
（猫头鹰图） 夜晚做事 叫苦连天
（袋鼠图） 跳着走路 直摇头 学会尊重
（小猴子图） 照习惯过 欢呼起来
《从现在开始》片断赏析 篇9
教学目标：
1.认读9个生字，读准字音。
2.会写：（1）学写生字，重点写好“现”和“轮”；（2）初步学会欣赏，感受汉字的形体美；（3）培养良好的写字习惯。
3.会读：（1）正确、流利地朗读课文，对重点段能初步达到“有感情地朗读”；（2）能结合重点词句朗读感悟，学习、积累语言，初步培养语感；（3）能根据文本，恰当地演读，边阅读边体验。
4.读懂：（1）了解童话故事的情节；（2）关心童话中的“人物”，能与他们“对话”，发表自己的看法，从中受到启迪。
教学重点：
结合上下文和生活实际理解文中词句的意思，感悟课文内容，并能有感情地朗读课文。
教学难点：
体会做啥事都要尊重别人。
一、提出学习目标
1、创设情境，激情导趣
我是记者白鸽姐姐，刚刚从网上获释一则可靠的消息：森林里今天要进行竞选“万兽之王”的大会，小孩子们想不想去领略一下竞选的热闹与激动，亲身体验一下竞选的滋味。好！你们最喜欢啥动物就带上这种动物的头饰，随着白鸽姐姐一同向森林进发吧！
二、展示学习成果
字词乐园，轻松过关
1.课件展示：森林“万兽之王”竞选大会，彩旗飘扬，《运动员进行曲》音乐声从耳际响起。大会门口海报：森林“万兽之王”大会隆重开幕，敬请动物门购票入场。动物们必须认读以下生字、生词，读对者获门票一张。
2.出示生字生词卡片，用“开火车”形式认读，读对者赠送卡片（即门票）。
1）带拼音认读生字；2）去拼音认读生字；3）在句子中认读生字；4）认读生词
三、朗读感悟，激发知识冲突
门票已经有了，我们赶紧入场吧！大赛的实况是怎么样的，你们可要擦亮双眼仔细观察，用耳朵认真倾听，用心细细体会。听主持人在说些啥？
1.听课文录音思考：
1）原来是谁担任万兽之王？你是怎么知道的？
2）有哪些动物参加了竞选？你从哪里看出来的？
2.汇报交流。
1）原来是狮子担任万兽之王，从第一自然段中知道的。（师板贴：狮子）
2）我们来见识一下狮子大王的威风，大家自由朗读第一自然段。
3）狮子大王下达了啥命令？
（屏幕显示文字）：从现在开始，你们轮流当“万兽之王”每个动物当一个星期，谁做得好，谁就是森林里的新首领。
4）用生活中打扫卫生的例子理解“轮流”的意思。
5）指导朗读。
a指名读；b学生评议；c白鸽姐姐采访一下：你为啥这样读？d读活动物，读出狮王的威风与帝者的风范。e齐读，读出狮大王的威风。
3.有哪些动物参加了竞选？你从哪里看出来的？
学生回答，老师板贴：猫头鹰袋鼠小猴子
1）第一个上任的是哪位大王？从哪段文字看出来的？齐读这一段。
2）白鸽姐姐带大家见见这位神气的大王。（课件展示：猫头鹰上任动态画面）
3）他当上万兽之王后是怎么样发布命令的？你从啥地方看出猫头鹰大王的神气的？
4）指导朗读猫头鹰下达的命令。
a生试读；b师范读；c谁能超过白鸽姐姐，青出于蓝而胜于蓝嘛！d生赛读；学生评议，这样读有啥好处？e加上动作、表情演读。
5）听到这道命令，森林里的臣民同意吗？跟你的同伴们说说你的看法。
6）刚才大家你一言我一语说出自己的看法和心里话就是书上写的哪个词？（议论纷纷）把你们议论的话告诉大家吧！
7）你们就这样熬了一个星期的夜，眼圈红了，走路都想睡觉了，你们会对猫头鹰大王说些啥呢？我来采访一下几只小动物。
小青蛙：我受不了，我的眼睛在夜里看不到害虫，我都快饿死了；
大象：要我的命了，没法过日子了，你害苦我们了，你下台吧，猫头鹰大王。
小白兔：你怎能把自己的生活方式硬加到所有动物身上呢？你太过份了，我们不要你当大王！
过渡语：这真是叫苦连天呀！一个星期总算熬过去了，第二个大王走马上任了，他是谁呢？读读第三段就明白了。
1）选择自己喜欢的方式读这一部分，袋鼠大王也是怎么样下令的？
2）指导朗读袋鼠大王说的话。
a个别读b学生自评c你们朗读时注意了哪个词？d齐读，读出袋鼠的激动。
3）森林里的臣民们怎么样走路了？请看大屏幕。（课件展示：袋鼠大王一声令下全体动物跳着走路的画面）你们也来学学这样走路。
4）我来采访一下，你们现在有啥感受？
小熊：累死我了！小鹿：难受极了！小马：我……我喘不过气来了！
5）让袋鼠做你们的大王，你们同意吗？为啥？
过渡语：狮子大王可了解你们啦！他也不愿意看到你们吃苦受累，所以第三任“万兽之王”就要闪亮登场了！
1）老师引读：大家经过两周的折腾，真是害怕下一任大王也会像前面两个大王一样只顾自己过得舒适，不为大家着想啊！猴大王上任了，大家担心：
生读大家担心的句子。用啥语气读？再读，是真的担心极了！
2）小猴子让大家担心了吗？为啥？
3）指导朗读猴子大王说的那句话。
a想当猴大王读一读；b个别读c师评议d你能说说要用怎么样的语气读猴大王的话？e齐读，读出猴子的和气、干脆、机灵。
4）大家听了这句话都怎样了？你们能做一做欢呼的场面吗？
过渡语：白鸽姐姐把这欢呼的场面拍摄下来作为我采访的素材，以后发给你们。这欢呼声中新大王产生了吗？
1）默读第五自然段，再看看第一自然段，静静地想一想，你有啥问题问问身边的同学。
2）生质疑：课文开头狮子大王说让动物轮流当大王，每个动物当一个星期，为啥也说不用再轮下去了呢？
3）释疑：学生试答，师从猴子的话和大家的欢呼进行点拨。
4）狮子大王是怎么样宣布的呢？（笑眯眯郑重）
5）大家一齐来学着狮子大王笑眯眯的郑重地宣布。
四、拓展思维，明理导行
1.猴子大王走马上任了，你想对他说些啥呢？（祝贺、建议、夸奖的话都可以说，说句知心的话。）
2.你还想对哪只动物说啥？（建议、安慰、批评的话也可以说，试着大胆地说出真心话。）
3.从现在开始，让你当一星期“万兽之王”，你会怎么样下达命令？
4.从现在开始，让你当班上的班长，你会怎么样管理班级？
五、知识拓展延伸
白鸽信箱：你有新消息“万兽之王”猴子大王发布第一道大王令：本大王日理万机，一个人掌管整个森林，有时应接不暇。想通过竞选，选几名真才实学的动物当我的得力助手，做我的副首领和各级地方首领，请动物们积极参与。题目分为面试和笔试。
面试题（口答）照样子说一说：
神 气 极 了 荡来荡去 立刻喊起来
可 怕 极 了 跑来跑去 立刻欢呼起来 ————极了 ——来——去 立刻——————————— ——————— ———————
笔试题：学会欣赏，在学写汉字中体会汉字的形体美，注意把字写正确写美观。
1）具体指导“之”字的写法：点不宜太小，捺要写平。
2）比较“之”字在田字格中的位置。不宜过上，不宜过下，不偏左，不偏右，要占在正中间。
3）师范写。
4）学生描红一个，写两个。教师巡视并强调写字姿势。（一拳、一手、一寸的要求）
5）检查，评议，展示欣赏，表扬。
六、作业超市，自主选择
1.小小演员：把故事编成课本剧，在班上演一演；
2.故事大王：把故事讲给亲人朋友听一听；
3.小小书法家：把生字写正确美观参加班级书法大赛；
4.小小记者：帮帮白鸽姐姐把大会实况写一写；
5.小小演讲家：从现在开始，你有啥美好愿望，怎么样实现这个愿望，说一说。
《从现在开始》片断赏析 篇10
小学语文第三册《从现在开始》（第二课时）
中心小学 周颖
教学目标：
1、理解“议论纷纷”“叫苦连天”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、懂得要尊重别人的生活习惯，与人和谐相处。
教学重点：
重点---引导学生朗读、体验，懂得要尊重别人的生活习惯，懂得尊重别人。
难点---理解小猴子的话。
教学准备：课件
教学过程：
一、复习导入
师：今天，我们继续学习21课。齐读课题<<从现在开始>>。
生：（齐读课题）
师：同学们,在美丽的大森林里，动物们正在举行“万兽之王”的竞选, 狮子大王也邀请我们参加。可是，我们必须通过狮子大王设的两道关卡,你们有没有信心?
生：有信心。
师：我们先过第一关“生字关”，我们要把生字字音读准。
生：（开火车认读生字）
师：大家都读得不错，下面，我们再闯第二关-------词语关吧！我们一起把这些词语读好。
生：（齐读词语）
师：读得不错,我们顺利过关了!拿到了狮子大王的通行证，我们就戴上我们的动物头饰出发吧。
二、学习课文
（一）朗读回顾第一自然段。
师：动物们都到齐了，狮子大王宣布“万兽之王”的选举规则。哪只狮子来宣布？
生：（戴狮子头饰用狮子大王的语气读）
师：好一位威严狮子大王！
(二)、学习第二段
师：狮子大王的命令一下达，谁第一个上任了？
生：猫头鹰。
师：谁来读一读猫头鹰上任的这一段？
生：（读第二自然段）
师：你们觉得他读得怎样？
生：我觉得他读得很精神。
生：我觉得他读得很有感情。
生：我觉得他读得很神气。
师：下面，我们就来看看当上大王的猫头鹰吧。
师：猫头鹰神气吗？
生：很神气。
师：你从哪里看得出他很神气？
生：我觉得猫头鹰大王的眉毛胡子翘起来了，很神气。
生：猫头鹰的眼睛瞪得大大的，真神气。
生：我看到猫头鹰的身子挺得直直的，很神气。
师：神气的猫头鹰向动物们下了啥命令/
生：从现在开始，你们都要跟我一样，白天做事，夜里做事！
师：你真是一只神气的猫头鹰大王，你的语气多威严。还有谁想读？
生：（读猫头鹰大王命令）
师：猫头鹰大王你真神气，你的动作就够神气了。还有读得更神气的吗？
生：（读猫头鹰大王命令）
师：神气的猫头鹰大王，我从你的表情中已经感觉到你的神气了。当上了“万兽之王”的猫头鹰太神气了，已经神气到了极点，这就是——
生：神气极了。
师：除了“神气极了”还可以怎么说？
生：伤心极了。
生：高兴极了。
生：痛苦极了。
生：激动极了。
师：亲爱的小动物们，听了猫头鹰大王的命令，你们想说啥呢？快快把你想说的告诉你的动物邻居吧。
生：（四人小组讨论）
师：刚才，小动物们你说你的，他说他的，各人都说出了自己的想法，这就叫作“议论纷纷”。
生：议论纷纷（齐读）
师：小动物们，你们都议论纷纷些啥呀？小鸟你说。
生：我平时是白天做事，晚上休息的，现在晚上要做事，真苦。
师：小鹿你说。
生：现在晚上要做事那多累啊。
师：小牛，你也来说说吧。
生：晚上到处都是黑乎乎的，啥都看不见，怎么做事呢
师：猫头鹰大王的命令一宣布，大家听了议论纷纷，可是也不得不服从命令，只好天天熬夜。此时，你觉得小动物们的心情会怎么样？
生：我觉得小动物很不愿意。
生：我觉得小动物们都很无奈。
师：带着这种心情，你试试把这句话读好。
生：大家听了议论纷纷，可是也不得不服从命令，只好天天熬夜。
师：小鸟，我从你的语气中感受到了你的无奈。小松鼠你也来读读。
生：大家听了议论纷纷，可是也不得不服从命令，只好天天熬夜。
师：小松鼠，我还从你的表情感受到了你的无奈。
师：是啊，此时的猫头鹰可是森林之王啊，它的命令怎么能不服从呢？无奈啊。
生：大家听了议论纷纷，可是也不得不服从命令，只好天天熬夜。（全班齐读）
师：一个星期下来，动物们过得怎样呢？我们先听听小松鼠怎么说吧。小松鼠说：“天啊！天天晚上都熬夜，我现在快成熊猫眼了！”其它小动物也会说些啥呢？小鹿你来说说……
生：天啊！天天晚上没觉睡，真累。
师：小猪，你来说说。
生：平时我天天睡懒觉，现在没觉睡，我都累成瘦猪了。
师：猫头鹰的命令让动物们痛苦极了，已经忍受不了了，所以不断地叫苦。 这就是——
生：叫苦连天。
师：是啊，真够苦的。我们一起把动物们的苦读出来吧。
生：一个星期下来，动物们都叫苦连天。（齐读）
三、学习第三段
师：第二个星期,到谁上任了?
生：袋鼠。
师：他能胜任吗？自由读一读第三自然段
生：（自由读第三自然段。）
师：袋鼠当上万兽之王，他的心情怎样？
生：激动极了。
师：激动的袋鼠对动物们说了啥呢？
生：从现在开始，你们都要跳着走路！
师：真够激动的。来,大家一起发布这个命令吧!
生：从现在开始，你们都要跳着走路！（齐读）
师：听了袋鼠的话,动物们的反应是怎么样的?
生：直摇头（做动作）
师：可是也不得不服从命令,只好苦练跳的本领。假如你是图中的其中一个动物，你们想说啥？小牛你说。
生：太累了，我实在跳不动。
师：小猪，你说。
生：我这么胖，怎么跳啊？
师：动物们这么辛苦,他们能拥护袋鼠吗?
生：不能。
四、学习四、五两段
师：第三个星期，轮到小猴子上任了，小动物们非常担心。都担心些啥呢？自由默读课文的第四自然段，把动物们担心的句子用横线画起来。
生：（自由默读课文第四自然段。）
师：小猴子上任了，动物们担心啥呢？
生：他会不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓着藤条荡来荡去？
师：为啥动物们会有这样的担心呢？四人小组讨论
生：（四人小组讨论。）
师：动物们为啥会这样担心呢？
生：因为袋鼠和猫头鹰做大王的时候都是按照自己的生活方式去要求动物们的，所以现在动物们都担心猴子也像他们那样。
师：谁知，小猴子只说了一句话。齐读
生：从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。
师：都照啥方式过日子？
生：照自己习惯的方式。
师：小动物们，你们习惯的生活方式也是怎么样的呢？小羊，你说。
生：我习惯在草原上漫步，喜欢吃鲜嫩的草。
师：公鸡，你呢？
生；我喜欢一大早起来，叫人们起床。
师：不同的动物的生活习惯都是不同的，现在动物们终于能按自己的生活习惯自由自在地过日子了，心情怎样？
生：高兴、兴奋。
师：你从哪里可以知道？
生：话音刚落，大伙儿立刻欢呼起来。
师：带着这个心情，我们一起把这句话读好吧。
生：话音刚落，大伙儿立刻欢呼起来。
师：除了立刻欢呼起来，还可以怎么说？
生：立刻跳起来。
生：立刻打起来。
师：这时，狮子大王笑眯眯地走来了，向动物们宣布了一个重要的决定。齐读课文的最后一个自然段。
生：（齐读课文最后一个自然段。）
师：谁想当狮子大王宣布这个重要的决定？
生：不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是‘万兽之王’了。
三、总结全文
师：小猴子当上了“万兽之王”这时，你想对他说些啥呢？
生：猴子大王，你终于让动物们能自由自在地生活了，我感谢你。
生：猴子大王，你能让动物们按照自己习惯方式过日子，你是一位好大王。
生：你尊重动物们的生活习惯，动物们都喜欢你。
师：大家看，还在谁来了？对了，这时，袋鼠和猫头鹰也来了。你也对落选的他们说些啥呢？
生：猫头鹰，袋鼠你们都按自己的习惯去要求动物们，这是行不通的。
生：你自己的习惯就是你自己的习惯，你们不能用自己的习惯去要求别人啊。
师：在生活当中，我们要向小猴子学习，学会尊重别人，尊重别人的生活习惯。从现在开始我们就要——
生：学会尊重
师：最后，用你们喜欢的方式把课文读一读吧，遇到好词好句可用笔画下来。
生：（自由读课文）
《从现在开始》片断赏析 篇11
教学内容：人教版《语文》第三册
设计理念：
语文教学的根本任务是教学生学习祖国的语言，而学好语言的关键是先要打好识字的基础。因此，识字教学在低年级的教学中占有重要的地位，我在第一课时的教学设计中非常重视培养学生的识字能力。针对本文的第2、3、4自然段的结构非常相似的特点，我在引导学生理解课文时，分别抓住猫头鹰、袋鼠、猴子对动物们提出的不同要求和动物们的不同表现进行对比教学，让学生体会角色的心理和人物的个性特点，使本文的难点在讲读中得到突破。另外，教师指导学生阅读课文的办法是一个可以不断创新的动态过程，而表演不失为一种优化的选择，在实现学生主体与文本客体的对话过程中，使阅读真正成为学生的一种心灵的感受。
教材简析：
这是一个有趣而也令人回味的童话故事。狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯， 弄得动物苦不堪言，而猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活， 得到了大家的拥戴。课文蕴含着与人相处要尊重别人的道理。
读着《从现在开始》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。相互尊重，
是和谐相处的重要条件。本课中的猫头鹰和袋鼠， 以自我为中心， 不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式 ， 招致 “ 民怨沸腾”而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。
以人为本， 应该成为现代社会生活的准则。这一准则 ，应该渗透在我们日常生活、学习和工作之中。
学情简析：
1. 小孩们年龄小，在家里受到的关注多，做事往往以自我为中心，难以考虑尊重别人，为别人的感受着想。在学校里，有的小孩当了小干部，神气有余，而理解关心尊重小孩子不够。
2. 生动有趣的故事提供了良好的语言环境，小孩们在轻松愉悦的气氛中学习能获得较高的效率。但在识字时， 小孩们对字的细微部分的观察还不够仔细，所以会出现写错个别笔画的现象。如 “现” 的最后一笔写成点 ，“ 直 ”字少写一横等。
学习目标：
1. 会认 9个字，会写 10个字。
2. 正确流利有感情地朗读课文，了解课文内容，能用自己的话讲故事。
3. 懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
教学重点：会认 9个字，会写 10个字。在阅读课文时懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
教学难点 ：分析容易错的字和懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
课前准备：CAI 课件、字词卡片、投影仪、课前布置学生查找有关猫头鹰、袋鼠、小猴子的生活习性的资料。
课时安排：2课时
第一课时
一、导入 新课
同学们，课前老师布置你们查找的资料找到了吗？谁愿意把自己的知识与大家分享？指名学生汇报有关猫头鹰、袋鼠、小猴子的生活习性的资料。今天，我们一起来学习一篇有关它们的有趣的童话故事。
1. 板书课题。学生读课题。
2.看到课题 ， 你最想了解啥 ?学生质疑， 交流自己最想了解的问题。
二、示范朗读
1.提出听的要求 ：课文讲从现在开始怎么样呢？仔细听 , 听听课文讲了啥事？听后你有啥感受？你在听的过程中能认识几个字 ? 自己不认识的字记下来。
2.教师范读。
3.指名学生交流：你听懂了课文主要讲啥 ? 说说自己的感受。
把你所理解的内容告诉大家。 鼓励每个小孩都争取发表自己的意见。
（课文大意：狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物们十分难受，而猴子却让动物们按各自习惯的方式生活， 得到了大家的拥戴。）
三、指导自学
1.自由读书，提出要求：划出本课的生字，借助拼音读准字音，读通句子，识记字形，扩词，划出不懂的地方，小组讨论不懂的地方。
2.自由读课文，把你认为难读的词句和你喜欢的地方多读几次。
3.学生小组自学后在小组中汇报学习情况。
四、检查自学
1.我会读： 课件出示读句子识字，指名学生读句子。
(1) 你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期。（轮、之、期 ）
(2) 第一个上任的是猫头鹰。 ( 第、任 )
(3) 每个动物都照自己习惯的方式过日子。 ( 惯、式 )
(4) 狮子见了，笑眯眯地说 ：“ 不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始 ，小猴子就是‘万兽之王 ’ 了 ！”( 眯、郑 )
2.指名分自然段朗读课文。
把你喜欢的认为自己读得最好的自然段读给大家听。
五、教学生字
1.我会认：课件出示生字。
（1）出示生字指名学生认读生字后，指名学生当小老师领读生字，学生扩词。
（2）说说你的发现，是让学生把生子进行归类，提高识字能力。
（3）让学生自己读读生字卡片 ， 再互相考考是否都认识。教师用开火车等方式检查。
（4）做摘果子的游戏。
2.我会写：
（1）课件出示，学生读要写的字，正音。
（2）写字指导。找出你认为最难写的字，教师指导书写并在黑板上范写。
找出你认为最容易写错的字，并说说该注意的地方。本课要求会写的字 ，容易写错的字较多。如：“令 ( 少点 ) 、直 ( 少横 ) 、现（最后一笔是竖弯勾）”等 ，这些都应提醒学生注意。
（3）指导把字写好时，可有重点地指导。 “之 ”的书写要注意：点不宜太小，捺要写平。“第 ” 字的竹字头要写小 些， 整个字体不能太长。 “ 轮”字的车字旁要写窄一些。四个左右结构的字，两部分要紧凑。
（4）学生练习写字，同桌评议，在自己认为写得最好的字旁边画上一个笑脸娃娃。
六、拓展学习
结合自己实际，用“从现在开始”说一句话。
第二课时
一、复习检查
1.开火车读生字词。
2.听写词语：下令、公布、一直、当心、第一名、现在、星期、轮流、走路。
3.出示课题读一读，结合课文内容，把题目补充成一句完整的话。如：猫头鹰让大家从现在开始白天睡觉，夜里做事。
二、讲读课文
1.学习第1段
课件出示狮子图，狮子大王要做啥决定呢？我们来学习课文第一段，学生自由读。
老师引读第一自然段：狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”。于是，他宣布……”大王宣布了一个啥消息？
学生接读狮子说的话。结合看图，指导朗读狮子说的话。学生可以加上动作、神态练习朗读，读出狮子大王那种至高无上的语气。
2.学习第2自然段
（1）课件出示图，这幅图是讲谁当“万兽之王”？课文哪一段是写这幅图的？请小孩子自由读课文第2自然段，用----画出写猫头鹰的语句；用﹏﹏画出写动物们的语句。结合看图，自个儿读读句子，体会猫头鹰和动物们的心情、神态，并说出自己的感受。
板书：“万兽之王”、动物们
（2）谁愿意向大家汇报自己的学习成果？指名回答。
根据学生的回答，结合看图，重点体会神气极了、议论纷纷、叫苦连天。随机进行朗读指导。
板书：猫头鹰、叫苦连天。
（3）学生表演，大家评议。
（4）小结这段的学习办法。
3.小组合作学习第3、4自然段
请小孩子运用刚才学习第2段的学习办法，选择一个自己喜欢的自然段进行小组合作学习。
4.汇报学习情况
（1）学习第3自然段，课件出示图。
让学生自己汇报学习的情况，重点体会“激动、直摇头”，随机进行朗读指导。说说自己的体会
在听读与评价中体会“直摇头”，做动作。想想动物们会想些啥？会说些啥？
看图想象，动物们是怎么样苦练跳的本领的？
板书：袋鼠、直摇头
（2）学习第4自然段，课件出示图。
指名读第4自然段，其他小孩子边听边动脑，提出不理解的问题。重点理解“担心、欢呼”。
大家担心啥？为啥会有这样的担心？
大伙儿为啥欢呼起来？表演欢呼的样子？指名回答问题并随机进行朗读指导。
为啥猴子得到了拥戴呢？
板书：小猴子 、 欢呼
5. 学习最后一段。
（1）学生默读，提问：为啥不再往下轮了？
（2）如果你是狮子大王，你会选谁当大王？你想对猫头鹰和袋鼠说啥？
（根据学生的回答，教师适时点拨，在小猴子前面打√）
三、读读演演
1自由读课文，读好每个角色，认为自己读得好的在旁边画个笑脸娃娃。
2学生自愿组合，分角色表演故事。老师和其他同学当评委，看哪组被评为最佳表演者。
四、拓展练习
1续编故事：猴子当了兽王以后，动物们是怎么样生活的？
2说说班里的小干部哪些地方做得好？如果你当了小干部，你将怎么样做？
板书设计 ：
从现在开始
“万兽之王” 动物们
猫头鹰 叫苦连天
袋 鼠 直 摇 头
√小猴子 欢 呼
《从现在开始》片断赏析 篇12
案例背景：
《从现在开始》一课的教学案例是选自义务教育课程实验教科书（人教版）第三册，所执教的是第二课时。根据课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，确定以下教学目标：1、学会本课的生字、新词，能有感情的朗读课文，注意句号、问号、感叹号所表达的不同语气。2、理解课文内容，教会学生读书的办法，体会课文蕴涵的情趣和道理。3、培养学生“自主、合作、探究”的意识，尊重学生自己的学习方式和个性的思考与表达。
本课教材是一篇童话故事，讲述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。读着《从现在开始》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放，追求自由的虚拟主机。在儿童幼小的心理，他们活泼好玩，无拘无束的成长，是他们追求的生活理想，然而面临社会的压力以及教师和家长的束缚，他们失去童年的乐趣，以及自我的个性。这篇课文就是让学生懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人，这是和谐相处的重要条件。
教学这篇课文，在把握语文基本训练的同时，主要是培养学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到学生“学”的方式，尊重学生个性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的交流，让学生感受到生命的意义，热爱生活，尊重他人。教学的难点在于，以学论教，顺学而教，可能会出现文本价值与学生理解的矛盾冲突，也可能出现过于追求过程、办法、情感的引导，而忽视语文基本能力的训练。根据语文学科的基本性质，要紧紧的把握好工具性与人文性的统一。
教学案例：
师：小孩子们的桌子上都有一个动物的图片，现在我们都是森林里的动物了。动物们，先让我们来做一个游戏吧！（情境游戏：地点：森林里；时间：白天/夜里；教师嘴里说出哪个动物的名字，学生就表演哪个动物。）
师：现在是白天，森林里出现了大胖熊……黄莺……小松鼠……小猴子……袋鼠……猫头鹰……
师：现在是夜里，猫头鹰……小猴子……黄莺……袋鼠……小松鼠…大胖熊……
（学生根据教师所说的动物，分别表现出了各种动物的不同特点，仿佛把自己置身于动物世界中。）
[通过这一课前游戏，充分调动了学生学习的积极性，让学生对动物的不同生活习性有了进一步的认识，并为把学生带进课文情境作好铺垫。]
师：老师发现，我们班同学最近的表现越来越好了，正好我们班纪律委员的位置空缺，所以老师有个决定。谁能帮老师宣布一下？
生读句子（林老师郑重宣布：“从现在开始，谁的表现最好，谁就能成为我们班的纪律委员。当选的同学有个光荣的任务，那就是管理下个星期的眼保健操。）
[识字和积累词语，是低年级教学的重点，学生识字快，遗忘率也高，所以教学应该分散识字的难点，最好做到课课有复习，课课有巩固 ，这样不断地复现、强化，一定会打牢识字的基础。教师采用的手段是从班级实际入手，把本课的部分生字放入特定的语言环境中，利用“纪律委员”这一诱饵，点燃学生的兴奋，产生愉悦，自然地检测并巩固了生字。]
师：这节课，就让我们来继续学习《从现在开始》。通过上节课的学习，我们知道狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”。（贴图片）狮子说：谁做的最好，谁就是森林里的新首领，那谁做的最好，谁成为了新首领，你们想知道吗？（教师声情并茂地讲述课文）
你们也想读一读吗？老师还有个建议，上节课我们能正确、流利的读课文了，这节课我们要做到声音宏亮，有感情的朗读，注意体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气，在读的时候可以用笔画一画你喜欢的词语，有不懂的问题提出来，然后你们小组的同学讨论一下，看看你们自己能解决吗？
（学生按自己的方式读课文，学生边读边画，读后，按四人一组，相互交流，合作探究，教师巡回指导，发现问题，及时解答。）
[评析：新课程提倡以学生为主体，发挥学生学习的积极性、独立性和创造性，但在操作的时候，往往忽视了教师的导学功能，使学生学不得法。课堂教学是师生互动的过程，教学的关键在于教师主导作用的发挥，“教”的方式决定着“学”的方式，有啥样的引导就有啥样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课伊始，教师没有完全地放任学生怎么学，而且通过教师的引导把学生带入课文的情境中。兴趣是前提，问题是关键，办法是重点。所以教师先激发兴趣，提出问题，再利用自己的资源优势，声情并茂地讲述故事，进而也唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。]
师：刚才老师也参与到了你们的学习之中，发现同学们很会学习，现在把你学到的和大家交流交流。
生：我知道猫头鹰当了一星期的万兽之王，猫头鹰做的不好，它当了官就命令小动物做事。
师：让我们也来当猫头鹰大王向动物们下命令吧！谁先来试一试。
生：我先来读
师：你认为自己的读的怎样。
生1：还行吧！（不太自信的说）
师：那其他小孩子呢？
生2：我认为他读的不够好，猫头鹰当大王一定很神气，他没有读出来。
师：你给大家读一读吧！
生2：读。
生3：他读的好，读出了“神气”的样子。
师：你说的真好，能抓住“神气”（板书）这个词来评。哪个猫头鹰大王再想神气，神气！
（生读，争先恐后）
师：够神气吗？还不够，让我来神气下好吗？（迫不及待想听，读后掌声热烈）
师：看来我是够神气了，你说我哪些地方神气呀！
生1：老师您声音很神气。
生2：表情很神气
生3：您一边做动作，一边说可神气了，我也想，像您那样读。
师：（师激情的带着动作说）好哇，让我们一起来当个神气的猫头鹰吧！ （生齐读）
[评析：阅读是教师、学生、文本的对话，在对话中教师要力求把教的方式转化成学的方式。课堂关注的是学生怎么学的，根据学生的学情，教师顺学而教，并灵活的改变教学策略，把握课堂教学的脉络、节奏以及重点、难点、关键。这个环节是在学生自主学习的基础上，让学生展开交流活动的，学生怎么理解就怎么说，尊重学生的个性感受。教师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与激励学生发现文本的价值，产生真实的情感体验。体验的基本方式是朗读，教师要引导怎么读是关键，教师采取的策略是以学生自我尝试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的时候，教师再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深入。]
师：瞧你们神气的样子，小动物们喜欢猫头鹰吗？你是从哪些地方看出来的？
生：小动物不喜欢猫头鹰，因为猫头鹰让大家“叫苦连天”(板书，“叫苦连天”)
生：小动物不喜欢猫头鹰，因为猫头鹰让大家听了它的话都议论纷纷。
师：请看书上96页图，你们看，这时小动物都开口说话了，它们在议论些啥呢？让我们也来当小动物议论议论，开始吧！（转换角色生扮演小动物议论）
[变教教材为用教材，合理的开发课程资源，这是新课程提出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反应，引起了学生的共鸣，那么怎样转化成自己的体验呢？教师充分的利用书中的插图，让学生转换角色，说自己想说的话。教学的虚拟主机开放了，学生的思维活跃了。学生在自由的议论中，产生了碰撞，解决了矛盾，升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。]
师：小动物们，你们刚才议论些啥？
生1：这可怎么办呢？让我们夜里做事，我也看不见啊。
生2：猫头鹰可下当“头儿”了，乱指挥。
生3：真不像话，让我们夜里做事，万一遇到坏人都完蛋了。多不安全啊！
师：是不太安全，还有吗？
生4：他太难为人，千万别让他当上万兽之王啊。
师：大家都在“议论纷纷”，可猫头鹰是大王啊！我们都得听它的只好天天熬夜，一个星期下来你们都怎么啦？
生1：哎哟！累死我们了。
生2：我的眼睛都熬红了。
生3：我好困。我不行了。
生4：这样下去没法活。
师：看哪，大家都在“叫苦连天”啊！
（生集体哎声叹气大叫道——太苦了、好累。）
师：确实太苦了，谁能把动物难受的样子读出来。
生：读（读的不苦）
师：难受吗？还不够，再练一练。
生：读（读的生情并茂，有声有色）
师：谁能把这个自然段连起来读一读。生读（读的更好）
师：你还学会了啥 ？
生：袋鼠做的不好，小动物也不喜欢它，大家听了袋鼠的话直摇头，我能读一读。
师：读的怎样？
生：小袋鼠当上了万兽之王很 “激动” （板书“激动”）但他读的不够激动。
师：你们有激动时候吗？
生1：（带着激动的心情说）我参加运动会的赛跑得第一名时我非常激动。
生2：我们班被评上三好班级时我很激动！
师：是呀，老师当时心情也很激动，现在我们就带着激动心情读读袋鼠说的话！
生：我们女生想一起读读袋鼠这段话（女生读）
师：读的真激动（男同学一看到老师表扬女生，也不甘示弱，举手挑战要和女生比，现场气氛活跃，男生们都有一种跃跃欲试的感觉）
男生说：我们不比女生差，要和她们比一比。（男生齐读。）
师：咱们班的同学个个都不示弱，都是那样出色，老师看了真开心，了不起。
师：袋鼠做的不好，小动物们不喜欢它，谁做的最好，小动物们就喜欢谁？
生：小猴子做的最好，小动物都很喜欢它，小猴子只说了一句话，大家就立刻欢呼起来。
师：那你能读一读吗？
生：读（读的一般）
师：想一想，聪明的小猴子说话时啥样？
生：说话时机灵、干脆。
师：对，那你们现在就是这只小猴子练习读一读吧！
（生练习）
[评析：阅读是个性化的过程，学生通过文本的阅读，所产生的体验是各具情态的。这种体验不是埋藏在心里，而是要让他们充分的表达出来，让他们在对话中产生情感的碰撞，进而发现生活的真善美。在这个环节，教师采取对话的方式，让学生说出自己的心里话，学生是无拘无束的表达。他们有憎恨，有怨言，有无奈。他们对各种动物的表现都有自己的理解，或喜欢，或激动，或厌倦。思维的碰撞，情感的交织，生成了民主的气氛。教师在充分尊重学生个性理解的同时，也注意了对文本价值的揭示以及朗读的训练，通过联系生活中的体验以及相互的评价激励，把学生带入情感的世界，学生读得入情入理。]
师：你们知道吗？小动物们都有哪些自己习惯的方式吗？小动物们——现在老师要对你们进行采访了，把你们习惯的方式告诉大家吧！让大家都来了解你？我先来采访猴大王，谁愿意第一个接受采访。
师：（拿着话筒对一个学生说）猴大王，你习惯的方式是啥？
猴：我喜欢爬树，专门爱吃桃子。
师：那猫头鹰先生在哪呢？（师扮找的动作，生踊跃举手，想扮演说）
猫：我喜欢白天睡觉，夜里抓老鼠。
师：袋鼠小姐不也来了吗？在哪里啊！
袋：（声音尖细的说）我喜欢跳着走路。
师：其他的动物朋友呢？
鸟：我爱吃虫子，飞来飞去。
熊：我是熊，我专门在冬季冬眠，喜欢吃蜂蜜，能在水里捉鱼。
松鼠：吃松果，在树上蹦来蹦。
马：爱吃草，跑得快，站着睡觉。
野鸡：我有一身美丽的羽毛，在森林里飞来飞去。
师：看来每个动物习惯方式都不相同，小猴子让你们照自己习惯的方式过日子，感受怎样？
生1：我感到很自由呀！
生2：真开心，想做啥做啥 。
生3：多舒服，太快乐了。
师：难怪小猴子话音刚落，大伙（师引读）……立刻“欢呼起来起来”（生齐读）
让我们一起欢呼吧！把你们高兴的心情读出来，同桌之间练一练读。
指名读。
[走进文本，还要读出文本。文本中鲜活的例子，可以引起学生的联系。抓住联系，拓展学生的知识视野，体现了语文教学的综合性和实践性。课文中简介的几个小动物远远不能满足学生的需要，教师能抓住时机，Lenovo其他小动物，不仅了解了其他小动物的生活习性，而且也教育了学生学会尊重，情感进一步得到升华。]
师：小猴子说的话赢得了大家的欢呼，这时狮子大王也笑眯眯的说话了，让我们一起读读狮子大王说的话（生齐读）
师：小猴子都让小动物们按自己习惯方式过日子，尊重小动物赢得了小动物们一片欢呼声，假如让你当一次二年（2）班的班干部你会怎么做，先说给你的同桌听一听（生讨论）
生：假如我要能当上学习委员的话，我会多关心同学的学习，同学们不会的我会耐心帮他讲解，布置各项作业要考虑到全体。
生：假如我要能当上劳动委员的话，在劳动时，我会让小孩子们挑选自己喜欢的活去干，这们做他们才会干得更好，越干越起劲。
生：我现在就是本班的班长，但是呢我以前总是要求他们不喜欢做的事，通过学习这节课，我也要像小猴子学习，做啥事之前要问一问同学们，争得他们的同意，我要把我的这个毛病改掉的。
师：从小猴子身上我们都得到很大启发，小孩子们懂得尊重别人，还能处处为别人着想，你们真是一群乖小孩。这篇课文写的这么生动，你们想再读一读吗？（生分角色朗读）
师：读的真出色，回到家里把这个小故事讲给你们的父亲母亲听听，看谁讲得最精彩。
[既学习语文，也要学习做人。课文中的例子给了学生生活的启迪，让学生反思自己，学会生活，学会尊重，体现文本价值的所在。
综合评析：
我所执教的《从现在开始》一课，始终坚持教为学服务的思想，没有盲目的追从一切以学生为主体，正确的处理了教与学的关系。教师的主导是前提，在有效的范围内尽可能调动学生“自主、合作、探究”意识。教师紧紧的把握了阅读教学的特点，关注学生情感的生成，个性的体验，生活的联系，既教语文也教做人。教师始终把朗读作为训练的重点，读中感悟，读中理解，读中体验，在读中训练语感，层层深入，循序渐进。教师注意了开发学生自己的资源，恰当的拓展知识，让学生在互动中相互学习、相互促进、相互启迪。教师注意了情境的创设，充分发挥导学的功能，让学生带着问题，带着办法，带着要求来读书，读有目的，读有实效，读有体验。
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