教学目标 1. 把握文章内容,培养学生概述文章的能力。 2. 体会环境描写的妙处。 3. 拓展学生的视野,鼓励学生多角度、创新性阅读。 教学重点 揣摩语言,体会文章情味,感受作者的思想感情。 教学难点 理解文章内容,引领学生深入感知并从中获得人生感悟和启发。 课时安排 2 课时 教学过程 一、导入新课。 同学们,请将下列成语填写完整。(多媒体显示) 狈为 心狗肺 如 似虎 子野心 这些成语有什么特点? 明确:这些成语都与狼有关,都是带有贬义色彩的词语,从不同侧面体现了狼的残忍等特点。 的确,狼历来是贪婪、凶残的代名词。说到狼,人们就会情不自禁地感到恐惧、憎恶。可是,在《人与自然》栏目中却 这样形容狼:“它们的生活中充满了悬念和阴谋,但也不乏亲情 和友爱。”姜戎在他的《狼图腾》这部书定稿前则写下这样两句话:“献给卓越的草原狼和草原人,献给曾经美丽的内蒙古大草原。”这不禁令人感到迷惑。今天,就让我们一同走入姜戎笔端 那遥远而辽阔的蒙古大草原,去了解生活在这片土地上的草原人和草原狼。( 书文题、作者。) 二、资料助读。 1. 作者介绍。(多媒体显示) 1946 年,姜戎出生于苏北根据地,父亲是抗战时期参加新四军的老革命, 亲是知识分子,因参加革命在战场上受伤致残。受父亲影响,读初中的他,就阅读了《史记》《资治通鉴》《红与黑》《约翰·克利斯朵夫》《简·爱》等著作。1967 年,21岁的姜戎和120 名知青离开北京,奔赴内蒙古锡林郭勒大草原。 1978 年姜戎离开草原回到北京。次年4 月,考进了中国社会科学院。1997 年动笔写《狼图腾》。姜戎把自己的人生哲学、游牧民族和农耕民族文化差异和融合的一己之见写进了《狼图腾》 这部书中。 2. 由学生展示课前查阅的关于草原狼的文字资料和图片。 三、整体感知,把握课文内容。 1. 自读课文,积累词语。(多媒体显示) 皑皑 羊倌 蛮荒 嚼子 毡靴 出鞘 铮铮 脊椎 一蹴而就 钢镫 2. 学生再读课文,概述文章内容。(多媒体显示) 四、研读文章,深入理解。 (学生小组研讨,并在班上交流讨论结果。) 1. 遇到狼群之前陈阵处在怎样的环境中?这些描写有什么作用? 明确:陈阵正处在苍凉、寒冷、孤寂的草原之上。此处环境描写,既形象交代了故事发生的时间、地点,又渲染了一 紧张的气氛,暗示将要有险情发生。 2. 阅读文章,从什么地方可以看出大青马是一匹身经百战 的著名猎马? 明确:在遇到狼群之前,大青马就凭借自己与狼斗争的经验,判断出狼群的存在,并想办法提醒陈阵。看到狼群之后,它没有惊慌失措,而是异常镇定,保护此时不知所措的陈阵, 同时做出正确的判断,抵御狼群。可见,大青马是一匹勇敢、 机智、身经百战的猎马。 3. 读完本篇文章后,你认为文中的蒙古草原狼和蒲松龄《聊斋志异》中所写的狼的形象一样吗? 明确:不一样。文章中的蒙古草原狼虽然生性多疑,令人感到畏惧,但它们在从出现到离开的过程中所表现出的镇定自若、勇敢睿智、团结如一,后退中依然保持着血脉里的尊严与威严,都使人折服。从文中我们可感受到作者对草原狼的赞美之情。而蒲松龄笔下的狼则是凶恶贪婪、阴险狡诈的,作者对狼及像狼一样的恶人给予了辛辣的讽刺。 4. 陈阵仅仅是靠个人的勇敢和机智逃离狼口的吗?从中表达了作者怎样的情感? 明确:不是。陈阵能够逃离狼口,不仅是靠自己的冷静、机智,还有大青马的帮助,毕利格阿爸教他的抵御狼的办法。毕利格阿爸的御狼经验和大青马的勇敢机智,是草原人与大自然、与草原上的王者——草原狼,在无数次的斗争中得来的。 原从中我们可以感受到作者对草原、对狼、对草原人、对游牧生活的难忘和赞美之情。 5. 本篇文章是如何使我们在阅读过程中不断感到紧张不安的? 明确:主要是从对陈阵的心理和行为变化的刻画中感受到的。陈阵的绝望和抵抗的交叠牵动着读者紧张的心弦。另外, 从环境的渲染,对狼群的刻画上,也使读者感到紧张不安,仿佛身处其境。 五、课堂小结。 同学们,通过这 课的学习,我们跟随作者目睹了蒙古草原上惊心动魄的一幕,也重新审视了狼的形象。它凶残却又桀骜不驯;狡诈却又勇敢顽强;多疑却又团结如一。也许正是如此,人们恨它又膜拜它。我们也可从它的身上得到人生启迪,做生活中的强者,在磨炼中锻造成熟的生命。对于我们的民族又何尝不是如此呢? 板书设计 蒙古草原狼 姜 戎 陈阵(马) 遇见 狼 抵御 镇静、勇敢、机智 凶狠机警、勇敢 离开 睿智、团结 教学反思 本课的教授重在突出学生在教师引导下的自主探索和发现感悟。本文故事性较强,可因势利导,将学生引入故事的情境之中,使学生的思维活跃起来。所以,在初步感知文章内容时,我采用了填写表格的形式,学生有的放矢地展开阅读、想象和讨论。其次,重在引导学生揣摩语言,深刻体会文章精髓。由浅入深,层层引导,将学生的阅读视野拓宽、加深。
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