《自相矛盾》教后感(精选12篇)《自相矛盾》教后感(精选12篇)《自相矛盾》教后感(精选12篇)

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《自相矛盾》教后感(精选12篇)

《自相矛盾》教后感(精选12篇)

《自相矛盾》教后感 篇1

  作者:佚名    转贴自:转载    点击数:53

  一堂课上下来觉得前紧后松。

  经过反复修改教案,应该说整堂课的思路还是比较清晰的。我一开始让学生说说你知道的成语故事来导入新课,接下来让学生自学生字词,自由朗读课文。在检查自学成果这一步骤,在学生不能准确读准“戳”时,没能及时纠正,直到学生读准为止。这就导致接下来纠正时不能马上改正过来。

  理解词意“盾”和“矛”时,学生不能立刻讲解出来,经过引导,让学生回忆电视中见过的才能说出是古代防卫和攻击的兵器。课后经几个老师的指点,觉得应该结合书上的图来理解,这样比较直观形象,学生易懂。

  最后让学生讲寓意的时候,在学生讲不出的情况下,我只是反复强调盾坚固、矛锐利。这里应该让学生自己来分析那个楚国人说的话,如果盾坚固说明矛不锐利,如果矛锐利说明盾不坚固。这样一来学生就更能明白这个故事所要告戒我们啥。还有就是我在小黑板上出示:这个成语比喻一个人说话、做事前后相互抵触。其实这里学生只要说出自己的理解就好,不需要硬性规定。否则扼制了学生的个性。

  知道学生写“戳”字时上面的羽字头钩是不出头的,犯了一个科学性的错误。

  通过上课看到了自己的许多不足之处,今后要多听优秀老师的课,多看教育教学方面的书。

  (写了很久了,一直没发上来)

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《自相矛盾》教后感 篇2

  教学目标

  1.学习《自相矛盾》中的生字词,理解“夸口”“哑口无言”的含义。

  2.读懂寓言故事的内容,感悟寓言故事的寓意。

  3.了解中国古代寓言的特点,渗透学寓言的办法。

  4.通过说、问、演等活动,使学生在了解寓意的基础上受到教育

  教学重、难点:

  感受寓言故事的寓意,从中受到教育。

  教学过程

  一、激趣导入:

  1.猜画谜,激发学生学寓言的兴趣。

  2.引导学生通过发现,了解啥叫“寓言”,渗透学寓言的办法。

  二、初读课文《自相矛盾》,学习生字词。

  1.请学生自己读故事,注意把每个字的字音读准确。

  2.同桌同学互读课文,在互帮互助中,把故事读通顺。

  3.指名读文,进行反馈。

  4.学习生字词。

  (1) 读词:矛、盾、锐利、坚固、拿、卖、哑口无言

  ① 演示象形字“盾”的演变过程,帮助学生记忆生字,让学生感到学汉字非常有趣,并指导书写这个字。

  ② 让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、坚固”连起来说说,进行词语搭配的训练,鼓励学生求异表达。

  ③ 用上“矛、盾、锐利、坚固、拿、卖”这些生字词,围绕课文内容说一、两句话,进行连词成句的句子训练。

  ④ 通过选择,让学生联系上下文理解“哑口无言”的含义。

  三、再读课文,指导学生读懂故事的内容。

  1.请一个人读故事,其他同学说说他是用啥语气来读那个人叫卖的两句话的。

  2.有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话,并体会其中重点词句的含义。

  3.分角色读故事,然后说说自己对故事中的人物的看法。

  4.默读课文,说说自己为啥这样看这个人。

  四、深入理解课文内容,明白故事的寓意。

  1.图示帮助学生理解、分析,通过文本对话,揭示寓意。

  一个人拿矛和盾的图

  自相矛盾

  我的矛 我的盾

  锐利 坚固

  啥盾 啥矛

  戳得穿 戳不穿

  五、通过表演,深化对寓意的理解。

  1.创设情景,指导学生分角色全员参与表演。

  2.有层次的帮助学生深入的理解寓意,让学生在帮助别人的时候,自己受到教育。

  六、延伸练习。

  1.鼓励学生根据本课内容提出问题,用“寓言百宝箱”激发学生学习中国古代寓言的兴趣。

  2.根据学生的兴趣,老师做重点知识的讲解。同时,把知识卡送给学生鼓励学生课后自学。

《自相矛盾》教后感 篇3

  教学要求:

  1.理解故事内容;

  2.懂得卖矛和盾的人为啥回答不出别人的问话;

  3.理解寓意,懂得言行要前后一致。

  教学重点:

  理解寓意

  教学板书:

  ①我的矛锐利得很,无论啥盾都戳得穿。

  夸口

  ②我的盾坚固得很,无论啥矛都戳不穿。

  自相矛盾

  戳穿盾:

  ①对

  ②错

  用矛戳盾

  戳不穿盾:①错

  ②对

  道理:说话、做事要前后一致。

  教学步骤:

  一、检查复习

  1.检查预习情况。

  2.复习生字词语。(略)

  二、新授

  1.组织学生自由地读寓言。

  2.指名读,其他学生评价。

  3.领读课文。

  4.组织学生交流:你读懂了啥?

  5.交流小结。

  6.组织学生讨论:

  卖矛和盾的人是怎么样向人夸口的?

  用矛戳盾,会出现怎么样的结果?

  他为啥回答不出别人的问话?

  7.组织交流,并进行小结。

  8.精讲:首先让学生展开想象,矛戳盾会怎么样;再分析结果与卖矛和盾的话。

  完成板书

  9.揭示道理:

  ①组织讨论:

  卖矛和盾的人错在哪儿?

  我们说话做事应该怎么样?

  ②总结,并完成板书。

  10.结合课文,举例对学生进行思品教育。

  三、巩固练习

  1.读课文和板书;

  2.组织背诵竞赛。

  四、课堂小结

  五、作业

  从生活中找出一两个自相矛盾的例子来

《自相矛盾》教后感 篇4

  作者:佚名    转贴自:转载    点击数:41

  崇文区一师附小 单秀梅

  一、教学内容

  北京市21世纪教材第五册 26 寓言二则 自相矛盾

  二、教学目标

  1、学习《自相矛盾》中的生字词,理解“夸口”、“哑口无言”的含义。

  2、读懂寓言故事的内容,感悟寓言故事的寓意。

  3、了解中国古代寓言的特点,渗透学寓言的办法。

  4、通过说、问、演等活动,使学生在了解寓意的基础上受到教育。

  三、教学重、难点:感受寓言故事的寓意,从中受到教育。

  四、教学过程

  (一)导入:

  1、猜画谜,激发学生学寓言的兴趣。

  2、引导学生通过发现,了解啥叫“寓言”,渗透学寓言的办法。

  (二)初读课文《自相矛盾》,学习生字词。

  1、请学生自己读故事,注意把每个字的字音读准确。

  2、同桌同学互读课文,在互帮互助中,把故事读通顺。

  3、指名读文,进行反馈。

  4、学习生字词。

  (1)读词:矛、盾、锐利、坚固、拿、卖、哑口无言

  ①演示象形字“盾”的演变过程,帮助学生记忆生字,让学生感到学汉字非常有趣,并指导书写这个字。

  ②让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、坚固”连起来说说,进行词语搭配的训练,鼓励学生求异表达。

  ③用上“矛、盾、锐利、坚固、拿、卖”这些生字词,围绕课文内容说一、两句话,进行连词成句的句子训练。

  ④通过选择,让学生联系上下文理解“哑口无言”的含义。

  (三)再读课文,指导学生读懂故事的内容。

  1、请一个人读故事,其他同学说说他是用啥语气来读那个人叫卖的两句话的。

  2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话,并体会其中重点词句的含义。

  3、分角色读故事,然后说说自己对故事中的人物的看法。

  4、默读课文,说说自己为啥这样看这个人。

  (四)深入理解课文内容,明白故事的寓意。

  图示帮助学生理解、分析,通过文本对话,揭示寓意。

  一个人拿矛和盾的图

  自相矛盾

  我的矛            我的盾

  锐利              坚固

  啥盾            啥矛

  戳得穿            戳不穿

  (五)通过表演,深化对寓意的理解。

  1、创设情景,指导学生分角色全员参与表演。

  2、有层次的帮助学生深入的理解寓意,让学生在帮助别人的时候,自己受到教育。

  (六)延伸练习。

  1、鼓励学生根据本课内容提出问题,用“寓言百宝箱”激发学生学习中国古代寓言的兴趣。

  2、根据学生的兴趣,老师做重点知识的讲解。同时,把知识卡送给学生鼓励学生课后自学。

  课后评析:

  在崇文区教研室老师的支持帮助下,这节课在教学环节的设计上着实动了一番脑筋,取得了很好的教学效果。学生们在课上收获颇丰,课堂上,许多教学环节都体现了新的教学理念:

  (一)充分尊重学生主体,在教与学方式的转变上有所尝试。

  课堂的主体是学生。正确处理好主导与主体的关系,是每个老师都在研究探讨的问题。在本节课教学设计中的以下几个环节体现得很充分:

  在这套教材中,“寓言”是第一次出现在课题中。啥是“寓言”,老师没有生硬的灌输给学生,而是借助电脑的帮助,让学生自己去发现“寓”里藏着道理,“言”是用言语讲述的故事。

  在朗读指导中,老师充分尊重学生的自主感悟,鼓励小孩进行个性化朗读。不管他突出强调哪一个词语来体现夸口,老师都给予肯定。同时,充分发挥教师的主导作用,引导学生进行多角度的评价,在评价中加深对句子内容的理解,在评价中增加小孩的自信。

  为了帮助学生深化对寓意的理解,教师设计了表演这一环节。表演是面向全体学生的,学生可以根据自己的兴趣自选角色。而老师呢,与学生是平等的,也参与到学生的表演当中顺势而导,导在点子上,导在关键处,使表演不是对课文内容的机械重复,而是有延伸、有升华。

  (二)充分开发、利用教材,注重语文三维目标的训练。

  语文课就要上出语文课的味道来。训练的味道要弄,育人的意识要强,学习的过程与办法也要体现。

  比如:在导入环节,老师不光是告诉学生啥是寓言,还交待了学习寓言的办法,并把这一办法渗透在整节课的教学之中。

  在生字学习中,尽可能的扩大学生学习的信息量。“盾”字的演变过程,展示了汉字造字的魅力,让学生感受到祖国语言文字的趣味性。“把词语连起来说一说,连词成句,联系上下文理解词语”这些设计既体现了语文基本能力训练,也渗透了学习办法的指导。

  为了突破难点,老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现,引导小孩抓住这两句话中的质问点进行文本对话。师生合作的学习方式降低了学生表达的难度,有效的帮助学生将零散的思维进行梳理,为寓意的理解搭设了桥梁。

  寓言百宝箱,更是在激发学生学习兴趣,将课内外知识有机结合的同时,培养学生勤学好问的品质,让学生感受祖国文化的源远流长。

  (三)充分发挥信息技术的多种功能,为教与学服务。

  在这节课的教学中,信息技术的多种功能都得到了体现。猜谜导入、课文动画、“盾”字的演变过程,都大大激发了学生的学习兴趣。文本对话和寓言百宝箱两个环节,媒体的交互功能也为学生的学习搭设了平台。

  在理解“哑口无言”的含义和“寓言百宝箱”两个教学环节,老师充分利用学易这套设备的反馈功能,使学生能够全员参与教学。同时,它的统计功能也可以使教师掌握每个小孩的学习情况,进而有针对性地进行教学。

  总之,上述教学设计体现了教育新理念,较好的达到了教学目标,使课堂真正成为了小孩自主学习的天地。

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《自相矛盾》教后感 篇5

  一、复习生字词

  1、填字成词。

  自相( )盾画龙点( ) ( ) ( )充数张口( )舌

  二、精读 一、复习生字词

  1、填字成词。

  自相( )盾画龙点( ) ( ) ( )充数张口( )舌

  二、精读《自相矛盾》

  1、自由轻声读课文,想一想这个故事讲的是件啥事。(写古代一个人卖盾和矛,先夸盾好,啥也戳不破;也夸矛好,啥都能戳破。旁人问他:拿你的矛刺你的盾,怎样?那人哑口无言)

  2、请学生朗读“夸口”的语气。要求读得语气很夸张,把那种当众吆喝、自卖自夸的语气形象地读出来。

  3、结合插图,以替换词语和句子的方式来理解、感悟“张口结舌”。将原句改成“那个楚国人------------------,回答不上来了”请学生填空。有进行一段话的描写的,如“那个楚国人急得满头大汗,看看自己的矛,也看看自己的盾,支支唔晤地傻了眼,最后啥也回答不上来。”也有学生是以替换词语的方式来进行的,他们会分别将“目瞪口呆”、“慌慌张张”、“哑口无言”、“吞吞吐吐”等词语放进原句来理解!这样,那个楚国人狼狈不堪的情景也充分表现出来了!“自相矛盾”这一寓意也就水落石出了!

  4、联系实际说说自己有没有犯过与此人同样的错误,你周围有没有人犯过这样的错误

  读了这则故事你知道了啥。

《自相矛盾》教后感 篇6

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,知道自相矛盾的意思,培养学生学习成语,积累成语的兴趣。初步按触文言文,能激发学生学习文言文的兴趣。

  3、凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

  4、培养学生学习成语故事的兴趣,发展学生想象思维能力及模仿写作能力。

  教学重、难点:

  体会成语故事的寓意

  教学准备:

  课件:自相矛盾

  教学时间:

  一课时。

  教学过程:

  一、积累成语,揭示课题。

  同学们,成语是我们中华民族的灿烂文化,简单的几个字就浓缩了深刻的道理。其中还有一些有趣的故事。今天,我们来个成语大比拼好不好?你能说几个以自开头的成语吗?(幻灯片)

  1、同学们,大家说了这么多“自”字开头的成语,老师今天也给大家带来了许多这样的成语。

  (幻灯片展示:有关“自”的成语20个。) 自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息 自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自弃 自鸣得意 自以为是 自我陶醉 自相残杀 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自相矛盾

  2、齐读成语。

  3、成语接龙。

  ★成千上万—万马奔腾—腾云驾雾—雾里看花—花言巧语—语重心长—长年累月

  ★一马当先—先见之明—明知故问—问心无愧—愧不敢当—当机立断—断章取义—义无反顾—顾虑重重—重见天日—日新月异—异想天开—开门见山—山穷水尽—尽心竭力—力争上游—游山玩水„„

  4、简介成语:人们长期以来习用的,简洁精辟的定型词组或短语,大多由四个字组成,一般都有出处。也有少于四字的成语,如“敲门砖”、“莫须有”、“想当然”之类,多于四个字的如“桃李满天下”、“真金不怕火炼”、“心有余而力不足”、“江山易改本性难移”、“只许州官放火,不许百姓点灯”之类,但这些在成语中都占绝对少数。

  5、同学们,今天老师在检查作业的时候,我们班有个同学告诉我说:“老师,我的作业全做完了,只剩下两道数学题没有做。” (生疑惑)

  师:怎么啦?

  (师看看外面),今天的天气真好,是个布满阴云的晴天。 (生笑)

  师:也出问题啦? 这也是矛盾的? 板书“矛”“盾” “矛”是啥东西?(长柄尖刀,古代一种用来进攻刺杀的武器)。 “盾:也是啥东西?(古代打仗时防护身体,挡住敌人刀箭等的牌)。 把这两个字合在一起,就不是两种东西了,它就产生了新的意思,那就是老师刚才说的那些句子,实际上,现实生活中自相矛盾的事例还很多。课前老师让同学们收集了一些有关这方面的例子,谁来说一说? (学生交流)

  师:自相矛盾的事例还很多,知道这“自相矛盾”的老祖宗是谁吗?

  简介韩非子 “自相矛盾”这个成语故事出自《韩非子•难一》,今天,我们就来寻根——学习“自相矛盾”这个成语。 板书课题:自相矛盾

  二、初读《自相矛盾》,了解课文内容。自读要求;

  1、自由读课文,注意读准字音。

  2、读后同桌说一说这个故事主要讲了啥?

  检查自读情况;

  1、出示:楚国 卖 矛 盾 戳穿 夸口 锐利 坚固 张口结舌

  2、谁能说一说这个故事主要讲了啥?(古代一个卖矛与盾的人,他先夸他的盾好,啥也戳不破;也夸矛好,啥都能戳破。旁人问他:拿你的矛戳你的盾会怎样?那人哑口无言。)

  三、抓住“夸口”理解课文内容

  师:在文中,用了“夸口”这个词,来说那个卖矛也买盾的人,“夸口”是啥意思? 请同学们看看,夸字的上面是个啥字?(大)。夸口就是说大话。 夸口就是说大话,文中的楚国人,说了啥大话呢? 出示:我的盾坚固得很,随你用啥矛都戳不穿它。(读句子,要读出“大”的感觉。)(自读、指名读、齐读)

  现在,我们把句子变一变,加上一组关联词说一说。 (我的盾坚固得很,无论用啥矛,都戳不穿它。)

  现在我们再来把句子变一变,改用第三人称转述来说一说。

  (他说,他的盾坚固得很,随你用啥矛都戳不穿它。)

  师:能不能再变一下,用我们自己的话来说出句子的意思?

  出示:我的矛锐利得很,随你啥盾它都能戳穿。 也用上面的方式变一变,说一说。

  四、提出问题,引发思考。

  1、说大话好不好?

  2、(遮住夸上面的大)看看下面是个啥字?亏可以组成啥词?(吃亏、亏损、盈亏)

  3、说了大话就要吃亏,楚国人说了大话,他就要吃亏了,他吃了啥亏? (当有个人问他,用他的矛戳他的盾,会怎么样时,他张口结舌,回答不出来)(板书:张口结舌)

  4、张口结舌啥意思?(由于理屈、紧张或害怕而说不出话来。)

  5、我们把问的人的问题画出来,并试着回答他的问题。 如果试的话,会有啥结果? 如果矛戳穿了盾,说明他的盾( ),这跟他说的“我的盾坚固得很,随你用啥矛都戳不穿它。”相矛盾;如果矛戳不穿他的盾,这说明矛不( ),这根他说的“我的矛锐利得很,随你啥盾它都能戳穿。”相矛盾。 也就是说,他说的两句话不能同时成立,要么前一句不对,要么后一句不对。所以,后来人们就用自相矛盾这个成语来比喻——

  生:一个人说话或做事前后抵触。

  师:是呀,你们看,本来矛和盾都是两种兵器的名称,为啥现在却用来比喻一个人的言行前后抵触呢?正是来源于故事中这个卖矛也卖盾的人说话前后不一致哪。

  6、通过学习课文,你明白了啥?

  说话、做事不能相互抵触,要前后一致。(说话办事必须实事求是,前后一致。)

  师:让我们捧起书,再次走近这个给后人无数启发、至今仍有教育意义的故事吧。

  五、代写反思?提升认识

  那楚国人回到家后,想到今天发生的事,觉得很丢脸,决定写一篇反思日记。他会怎么样写呢?我们来帮他写一写。(给学生十分钟时间写反思?然后起来交流。)

  六、初识古文,激发兴趣。

  1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍,今天我们学习的这则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。让我们来看看原文是怎么样写的: 楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”也誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也。

  2、练读原文

  3、对比读现代文。

  4、看着原文复述课文。

《自相矛盾》教后感 篇7

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,知道自相矛盾的意思,培养学生学习成语,积累成语的兴趣。

  初步按触文言文,能激发学生学习文言文的兴趣。

  3、凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

  4、仿编成语故事,培养学生学习成语故事的兴趣,发展学生想象思维能力及模仿写作能力。

  教学重、难点:

  体会成语故事的寓意,创编成语故事

  教学准备:课件《自相矛盾》

  教学时间 :一课时。

  教学过程 :

  课前活动:分两组比赛,说一说“自”字开头的成语。

  一、积累成语,揭示课题。

  1、试说“自”字开头的成语

  (多媒体展示:有关“自”的成语20个。)

  自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息 自食其力 自愧不如

  自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自弃 自鸣得意 自以为是

  自我陶醉 自相残杀 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自相矛盾

  2、齐读成语。

  3、引入课文,板书课题,简介矛与盾(矛:长矛,古代用于进攻的武器;盾:盾牌,古代用于防守的武

  器。)

  4、播放《自相矛盾》的flash

  二、精读《自相矛盾》。

  1自由初读课文

  2、谁能说一说这个故事主要讲了啥?

  3、“夸口”啥意思?(说大话。)文中是谁在说大话?他说的是啥大话?学生勾画相关语句,指名朗读,学生评议。

  师:谁来学着文中的人夸夸矛和盾

  4、如果你是围观的人,你会怎么样想?怎么样说?

  指导读好问话。(设置小孩、中年人、老人,让学生品味语气。)

  5、 “张口结舌”是啥意思?(张着嘴巴说不出话来。)能换一

  个词语来替代吗?(哑口无言)他为啥张口结舌?

  那个人售物时说话前后矛盾对他会有啥后果?(东西卖不出去,失去信用。)

  6、拓展:如果你是那位卖矛与盾的人,要想把自己的东西卖出去,你会怎么样推销自己的矛与盾?

  (四人一小组讨论。)

  7、通过学习课文和他们的表演中,你明白了啥?

  说话、做事不能相互抵触,要前后一致。(说话办事必须实事求是,前后一致。)

  你身上有过自相矛盾的现象吗?如果有会有怎么样的后果?你应该怎么办?

  三、初识古文,激发兴趣。

  1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍,今天我们学习的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。

  韩非子简介

  韩非,先秦时期韩国公子,是我国 先秦时期著名政治理论家,卓越的唯物主义哲学家。子:古代对有学识男子尊称。

  原文:

  楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”也誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也

  2、练读原文

  3、看着原文复述课文。

  四、仿编成语故事。

  1、播放自相矛盾现代版

  2、四人小组编成语故事。

  3、交流,评价。

  五、教师总结。

《自相矛盾》教后感 篇8

  作者:佚名    转贴自:转载    点击数:289

  一、 教学目标

  1、知识目标:

  (1)正确、流利、有感情地朗读课文。

  (2)学习本课生字,理解有生字组成的词语。

  (3)理解课文内容,知道自相矛盾的含义。

  2、能力目标:初步了解学习文言文的办法,能通过课文弄懂古文的意思。

  3、情感目标:凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解寓意的过程中受到启发教育,能激发学生学习文言文的兴趣。

  二、教学重、难点

  1、学习文言文的办法。

  2、理解古文的意思,故事的寓意。

  三、教学过程

  (一)、游戏导入,明确学习办法。

  1、同学们,今天我们也将开始新的学习。通过以前的学习,我们已经积累了许多成语。提起成语,我想你的脑海中一定会涌现出许多吧?能说几个吗?

  我们来个成语填字大比拼,看看谁掌握的成语最多?(师出示)自( )( )( )

  小组处代表展示后,大屏幕投影展示:有关“自”的成语20个。

  自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息

  自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自我陶醉

  自相残杀 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自不量力

  自暴自弃 自鸣得意 自以为是 自欺欺人 自相矛盾

  师:中华民族的悠久灿烂的文化之中,成语也是其中璀璨瑰宝,我们要多多学习成语,积累成语并能够在今后的实践中灵活地运用,增加语言的艺术性。今天我们就再学一个成语:自相矛盾。 (课件演示)

  盾:盾牌,古代兵器,是一种防护身体,挡住敌人刀箭的牌。

  矛:长柄尖刀,古代一种用来进攻刺杀的武器。

  师:简要简介作者韩非子

  韩非,先秦时期韩国公子,是我国 先秦时期著名政治理论家,卓越的唯物主义哲学家。子:古代对有学识男子尊称。

  师:让我们来看看原文是怎么样写的:

  楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,莫能陷也。”也誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也

  师:同学们,这是一篇寓言,以前我们学过那些寓言?是怎么样学习的?(使学生知道学习语言要了解寓言故事,懂得其中讲的道理。)

  师:这篇寓言与以前学过的有哪些不同?

  (课件演示)这是一篇文言文,学习文言文要先把语气读通顺,再借助注释理解句子的意思,然后理解整个寓言故事,明白其中道理,最后达到熟读成诵。

  (二)、读通语句,整体感知课文大意(课件演示)《自相矛盾》

  1、教师范读,提醒学生注意读准字音,知道怎样隔词断句,读出句子的语气。

  2、学生练习把语气度通顺、读流畅,然后整体猜想寓言大意。

  (三)读懂,对照注释自悟句意文意

  1、喜欢这个故事吗?那谁愿意来读读课文?

  2、小组交流不好理解的语句和说不通顺的语句。

  3、全班交流,师重点检查难句:“吾盾之坚,物莫能陷也。” “吾矛之利,于物无不陷也。” “以子之矛,陷子之盾,何如?”引导学生注意,三句中“之”字的意思。(课件演示)

  师:谁能告诉大家,这个故事讲的是一件啥事情?(用现代语言表达古文句子的意思,句子的形式可以灵活些,不必强求说法一致,意思不错即可。)

  [写]古代一个卖矛与盾的,他先夸他的盾好,啥也戳不破;也夸矛好,啥都能戳破。旁人问他:拿你的矛刺你的盾,怎样?那人哑口无言。

  4、文中是谁在说大话?他说的是啥大话?指名朗读,学生评议。谁来学着文中的人夸夸矛和盾

  5、如果你是围观的人,你会怎么样想?怎么样说?

  指导读好问话。(品味语气、语调。)

  6、在大家的追问中,那个楚国人只能——“张口结舌”是啥意思?(张着嘴巴说不出话来。)他为啥张口结舌?

  师:我们来看一看(课件演示)flash动画,通过看flash动画,进一步理解原文。

  7、学生分小组表演:如果你是那位卖矛与盾的人,现在你会怎么样推销自己的矛与盾?(四人一小组,商量商量,演一演。)

  (四)明确寓意,联系实际谈受到的启发

  小组讨论:通过学习课文和他们的表演中,卖矛也卖盾的人可笑在哪里?帮那个人总结一下教训。

  做事不能互相抵触,说话、要前后一致。(说话办事必须实事求是,前后一致。)      

  师:那个人买东西时说话前后矛盾对他会有啥后果?

  东西卖不出去,失去信用。

  班级交流讨论:你身上有过自相矛盾的现象吗?你悟出啥道理

  师指导点拨:(课件演示)这则寓言讽刺了那些说话不顾事实,把事实夸大到绝对的程度,使自己陷入自相矛盾、尴尬的境地的人。告诉人们说话、办事要实事求是,讲究分寸,不能自相矛盾。

  (五)总结学习办法,表演加深理解

  1、师:同学们,上面我们学习了《自相矛盾》这篇寓言故事,大家说文言文好不好学?下面我们再看一下怎么样学习文言文:(课件演示)先把语气读通顺,再借助注释理解句子的意思,然后理解整个寓言故事,明白其中道理,最后达到熟读成诵。

  2、学生到讲台上表演本课,加深对原文的理解,体会卖矛盾先炫耀夸口,后张口结舌的语气、神态。

  (第一范文 www.定制ifanwen.com友情提醒:查找本课更多资料,请在站内搜索关键字:矛盾)

《自相矛盾》教后感 篇9

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,知道自相矛盾的意思,培养学生学习成语,积累成语的兴趣。

  初步按触文言文,能激发学生学习文言文的兴趣。

  3、凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

  4、仿编成语故事,培养学生学习成语故事的兴趣,发展学生想象思维能力及模仿写作能力。

  教学重、难点:

  体会成语故事的寓意,创编成语故事

  教学准备:课件自相矛盾

  教学时间 :一课时。

  教学过程 :

  课前活动:分两组比赛,说一说“自”字开头的成语。

  一、积累成语,揭示课题。

  1、同学们,在课前的比赛中,大家说了许多“自”字开头的成语,老师今天也给大家带来了许多这样的成语。

  (灯片展示:有关“自”的成语20个。)

  自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息 自食其力 自愧不如

  自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自弃 自鸣得意 自以为是

  自我陶醉 自相残杀 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自相矛盾

  2、齐读成语。

  3、引入课文,板书课题,简介矛与盾(矛:长矛,古代用于进攻的武器;盾:盾牌,古代用于防守的武器。)

  4、播放《自相矛盾》的flash

  二、精读《自相矛盾》。

  1、喜欢这个故事吗?那谁愿意来读读课文?

  指名读课文,正音。

  2、谁能说一说这个故事主要讲了啥?(古代一个卖矛与盾的人,他先夸他的盾好,啥也戳不破;也夸矛好,啥都能戳破。旁人问他:拿你的矛戳你的盾会怎样?那人哑口无言。)

  3、“夸口”啥意思?(说大话。)文中是谁在说大话?他说的是啥大话?学生勾画相关语句,指名朗读,学生评议。

  师:谁来学着文中的人夸夸矛和盾

  4、如果你是围观的人,你会怎么样想?怎么样说?

  指导读好问话。(设置小孩、中年人、老人,让学生品味语气。)

  5、在大家的追问中,那个楚国人只能——“张口结舌”是啥意思?(张着嘴巴说不出话来。)能换一个词语来替代吗?(哑口无言)他为啥张口结舌?

  那个人售物时说话前后矛盾对他会有啥后果?(东西卖不出去,失去信用。)

  6、现场表演:如果你是那位卖矛与盾的人,要想把自己的东西卖出去,你会怎么样推销自己的矛与盾?

  (四人一小组,商量商量,说一说,最好演一演。)

  7、通过学习课文和他们的表演中,你明白了啥?

  说话、做事不能相互抵触,要前后一致。(说话办事必须实事求是,前后一致。)

  你身上有过自相矛盾的现象吗?如果有会有怎么样的后果?你应该怎么办?

  三、初识古文,激发兴趣。

  1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍,今天我们学习的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。

  韩非子简介

  韩非,先秦时期韩国公子,是我国 先秦时期著名政治理论家,卓越的唯物主义哲学家。子:古代对有学识男子尊称。

  让我们来看看原文是怎么样写的:

  楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”也誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也

  2、练读原文

  3、对比读现代文。

  4、看着原文复述课文。

  四、仿编成语故事。

  1、播放自相矛盾现代版

  2、四人小组编成语故事。

  3、交流,评价。

  五、教师总结。

《自相矛盾》教后感 篇10

  【教学要求】

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学习本课1个生字,理解有生字组成的词语。

  3、理解课文内容,知道自相矛盾的意思。

  4、凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。【教学重、难点】

  理解故事的寓意。

  【教学时间】一课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、复习成语,引入新课,揭示课题。

  1、同学们,通过以前的学习和课外阅读,我们已经积累了不少成语。下面,我们先来进行一场“成语大比拼”活动。请看大屏幕。

  师:的确,中华民族有灿烂悠久的文化,成语也是其中一朵奇葩,我们要多多学习成语,积累成语。今天我们就再学一个成语故事:自相矛盾。

  2、板书课题,观察课文插图,理解“矛”和“盾”。(出示多媒体)

  二、精讲课文。

  1、想知道这个故事的内容吗?请自由朗读故事。

  2、那谁愿意来读读课文?

  3、这个故事讲的是一件啥事情?

  (1)教给学生概括故事主要内容的办法。(先说故事发生的时间、地点、人物、事情的经过、事情的结果。)

  (2)帮助学生认识和理解“戳”(教师板书字形,动作演示“戳穿”)

  在这个故事中,是啥“戳”啥?

  (4)他是怎么卖他的矛和盾的?(边叫边夸)顺势帮助学生区分“买”和“卖”。

  (5)文中用了一个啥词?(夸口)(板书)

  3、“夸口”是啥意思?(说大话。)他是怎么说的?他先夸自己的

  (盾---坚固得很-----啥矛----都不能戳穿)他接着也夸自己的

  (矛----锐利得很-----啥盾---都能戳穿)。

  (1)谁来读读这位楚国人的话。

  (2)谁再来学学这位楚国人夸夸自己的“矛”和“盾”.

  (3)听了这位楚国人的话,有人买吗?为啥?

  对,他们没买,因为他们听出了这位楚国人话中有问题。有啥问题?

  (他说话前后不一致,相互抵触)

  4、如果你是其中围观的人,你会怎么样想?怎么样说?

  指导读好问话。(设置小孩、中年人、老人,让学生品味语气。)

  (1)你是一位小孩,叔叔……_________________________.

  (2)你是一位中年人,兄弟……,________________________.

  (3)你是一位老人,年轻人……,________________________.

  5、在围观者的反问中,那个楚国人有啥反应?

  (1)只能——“张口结舌”是啥意思?(张着嘴巴说不出话来。)

  (2)“张口结舌”还可以换成哪些词?

  在围观者的反问中,那个楚国人____,回答不出来了。(哑口无言,目瞪口呆,理屈词穷,无话可说……)

  (4)他为啥张口结舌?他敢试给大家看吗?为啥?

  (5)拓展思维练习:如果试的话,会有啥的结果?

  如果矛戳穿了盾,说明盾不______,这跟他说的哪一句话相矛盾?如果矛盾不能戳穿盾,说明矛不________,这跟他说的哪句话相抵触,这两种结果,最终都使他的矛和盾________________.

  四、课本剧小表演。

  五、联系生活,明道理。

  1、通过学习课文和刚才的表演中,你明白了啥道理?

  说话、做事不要相互抵触,要前后一致,实事求是。

  2、那个楚国人说话前后矛盾对他会有啥后果?东西卖不出去,失去信用。在我们的日常生活中,在你的身上,有过自相矛盾的现象吗?如果有,给你带来了怎么样的后果?

  六、拓展作业:

  看看下列句子有无自相矛盾的地方?

  1、我肯定李琳大概是生病了。

  2、我估计他今天一定不会来参加会议了。

  3、昨天,下了一夜大雨。

  4、广场上到处是五颜六色的红旗。

  5、我国的艺术珍品很多,莫高窟中精美的壁画就是仅有的一个。

  6、我的家庭作业全做完了,只剩下两道数学题没有做。

  七、质疑提问。

  八、作业布置:

  1、把这个故事讲给家人听。

  2、课外阅读2—3个成语故事。

《自相矛盾》教后感 篇11

  《自相矛盾》教学反思

  在学习第八课成语故事中的三个故事,我的课时设想是分三课时教学。今天上《自相矛盾》,按照寓言故事的学习步骤——学故事,明道理,学得生动有趣。

  我先让学生读故事,在读的过程中,抓住楚国人“夸口”的两句话,指导学生读出“夸”的语气。

  一、抓住“夸口”读一读。

  “夸口”,是楚国人自吹自擂的表现,也是他“自相矛盾”的起因。因此,教学时我紧扣“夸口”展开教学:

  “夸口”是啥意思?俗称啥?

  这是从字面上来理解词语。

  你“夸口”过吗?是怎么样“吹牛”的呢?当时的情景与心理还记得吗?(吹的啥?在怎么样的环境之中吹的?面对哪些人?当时心里在想啥?心情怎样?……)

  或:你看到过吹牛的人吗?那种神情语调是怎么样的呢?能否模仿一下?

  这是唤起学生的生活经验,加深对“夸口”的理解,使“夸口”不再是一个词语,而是一幅幅有趣的图景; 

  想一想,文中的楚国人是怎么样“夸口”的呢?书中的插图并没有画出来,你能给大家来展示一下吗?

  试着说一说;

  (读楚国人的话语,读出他炫耀的语气语调。有意识地引导他抓住话语中“坚固得很”“戳不穿”“锐利得很”“戳得穿”来强化语气。)

  再配合表情与动作来演一演。

  (有表情地朗读,适当加上一些动作,以体会这位楚国人“自吹自擂”的模样。)

  同样是读,但学生读得有情有趣。一是相似的生活经验唤起了他对文本的深入感悟,二是这样表演性的朗读激起他表现的欲望,使他既会读,也乐读。所以课堂上的“楚国人”是“栩栩如生”的,学生不再是文本的阅读者与旁观者,而是仿佛真正成了文中的那个“楚国人”。

  二、抓住围观人的话来说一说。

  “用你的矛来戳你的盾,会怎样呢?”

  你觉得会产生怎么样的结果?能结合刚才楚国人“夸口”的话来说一说吗?

  a用你的矛来戳你的盾,按照“我的盾坚固得很,随你用啥矛都戳不穿它。”结果是戳不穿。——盾坚固,矛不锐利。

  b用你的矛戳你的盾,按照“我的矛锐利得很,随你啥盾,它都能戳穿。”结果是戳穿。——矛锐利,但盾不坚固。

  以围观人的一问展开话题,让学生顺着楚国人的话来推理,通过分析比较,学生自然而然地明白了:按照楚国人的“夸口”,无论产生哪种结果楚国人都不能自圆其说,相反是自搬石头砸了自己的脚。这个环节,不仅让学生在“说”的过程中进一步明白了楚国人是怎样“自相矛盾”的,啥叫“自相矛盾”,而且从中习得了一些比较分析的办法,将文中言却未言明的东西清晰地表达出来了。

  三、抓住“张口结舌”来演一演。

  “张口结舌”是啥意思?(“张口结舌”一词,我先请一个学生讲了意思,接着请学生想想可以换成啥词,学生说到“哑口无言”’“一言不发”等,我觉得他们已经理解了。)细致观察插图中楚国人“张口结舌”的模样,想象他的心理活动及围观人的表现,试着分别来演一演。

  楚国人“夸口”的样子是通过朗读来想象体会的,而楚国人被问得无话可说的样子就在插图中生动形象地表现出来了。因此,教学中我充分利用插图,让学生先细致观察,然后结合插图来想象楚国人“张口结舌”的样子,想象他此时的、羞愧、无地自容……并试着想象周围人的指责、讥笑……然后试着表演,将文中没有具体描述的情形用表演来展示出来,深刻体会当一个人“自相矛盾”无比尴尬的境地,明白:任何自以为是的夸大与谎话都经不起事实的检验。

  整堂课的教学,就在师生的读读,说说,演演中轻松有趣地进行着,通过这样的形式,不仅让学生理解了语言文字表面的意思,而且将文中没有具体阐述的内容也生动丰富地表现出来了。特别通过对楚国人“夸口”时与“张口结舌”时的鲜明对比,让学生深深地明白了一个人说话处事应实事求是的道理。教学结束前我让学生结合自己的生活谈谈体会,大多谈得比较到位。可见,学生不仅读懂了“自相矛盾”这个故事,而且真正明白了这个成语中蕴含的道理,而这些收获都是学生在自读交流的过程中自然而然地悟得的,一定会真正地深入其内心世界。同时,就五年级学生而言,毕竟刚从中年级上来,对这样读读说说再演演的学习形式还是蛮有兴趣的,因而教学的效果还是比较理想的。

  《自相矛盾》教学反思

  《自相矛盾》是篇传统教材,传统的教法也许就会止于读懂成语的故事内容,领悟成语故事的启示意义。对于这类故事易读懂的课文,如果还只是将理解教材内容就作为这篇课文的教学目标的话,这也许是对学生知识智力潜能的开发、挖掘是一种滞后的做法。那么,像这样的传统教材,怎样凭借教材去进行改造、创造,挖掘教材中潜藏着可以丰富学生情感体验、发展学生智慧的探究学习点?

  第一:激趣导入

  细细咀嚼,文中卖矛也卖盾的楚国人与周围发话的人正好是两类不同的人,而学生都有想让自己聪明起来的自信心与好胜心理,于是激起学生争当“聪明人”的学习兴趣。

  1、师激趣:同学们,生活中的人形形色色,如果按智慧划分的话,大概可分为这么三类人:

  一类是傻瓜,思维力低下,愚蠢可笑;

  一类是平凡人,思维力一般,平平常常;

  还有一类自然就是聪明人,思维力超常,善于动脑思考,会跳出一般人的思考方式。

  同学们,你们想成为哪类人?

  2、师:要做聪明人,就要学会从不同的角度去思考,去发现。(板书:学会思考,学会发现)

  3、师:这节课我们学习一则成语故事:自相矛盾。(揭题齐读)

  让我们一起经历一场思维大碰撞,看谁会思考会动脑,学完后发现自己变聪明了,好吗?

  这一导入,将学习目标和办法悄悄融入在了每位同学争当聪明人的积极情绪中。

  第二:评价卖矛盾之人的智慧。

  1、先让学生打开课本,先找出描写这个卖矛盾之人的语句读一读,再评评他属于哪类人。

  学生自由、指名、集体朗读,读中评议并表现其“夸口”的感觉。

  这里,经历了一个对描绘卖矛盾之人的语句的充分朗读、感知、体验过程,只有充分读懂读透,才能进行下一步的智慧评价。

  2、师组织评价:你们觉得他属于哪类人呢?你是怎么想的,说出你的理由来。

  学生最初都会在“夸口”上发现问题,随机引导领悟“卖东西是要夸口,可是矛与盾是两样相克之物,不能同时来夸,必有一句是假……满口夸赞两相克之物,傻!”充分谈过自己的见解发现后,再引导读悟第一句中“卖矛也卖盾”,联系自己的生活经验想想:如果你去做买卖,会考虑到啥?交流中认识此人卖矛盾选择的时机、场所、对象都不合理。

  摘录片段:

  生1:我感觉这人是个傻瓜,他既夸自己的矛也夸自己的盾,可是矛与盾是两相克之物,要是拿他的矛去戳他的盾,根本是没有结果的!

  生2:他这两句话等于没有说,两个都最好,究竟哪个更好?他的话语中明显有漏洞!

  生3:同时夸两个相生相克的东西最好,明显在吹牛!

  生4:他应该今天卖矛,过两天再乔装改变一番,再去卖盾!

  生5:我感觉这人既是聪明人,因为他懂得作生意得夸得做宣传;可是他也是个大傻瓜,夸矛也夸盾,谁会来买呀?

  师:你的想法真是与众不同,但是呢很有道理啊!再读读描写他言行的其它语句,你也发现了啥?

  生1:他卖矛也卖盾,我感觉不太合理。

  师:同学们可以联系一下要是你去做生意,会注意些啥?

  生2:卖东西要看看自己的东西适合卖给谁?我发现图上都是些文弱书生,我感觉卖给他们不合适。

  生3:他应该去卖给军营或是衙门,这样生意才好做些。

  生4:现在也不打仗,谁需要呢?他该在打仗的时候再拿出来卖武器。

  ……

  这个过程即是学生积极积极地思考、辨析过程,老师的评价性语言重在鼓励肯定那些有自己想法的同学,以期调动其他同学积极投入进思维中来;点拨性语言重在启发引导,让学生往深处思考,或形成自己新的见解,或在模糊处渐清晰明朗起来,思维也更为开放。

  第三:评价围观人的智慧。

  1、指读出示描写围观人表现的句段,评价他的智慧。

  2、师:同学们,如果此时你也是围观的人,当这卖矛盾之人话音刚落,我们也许还没有反应过来,那人已经有了自己的想法了。你对这个围观人产生了啥想法呢?

  引导交流:此人很善于倾听辨析,思维很敏捷,善于抓住别人说话时的漏洞与缺点……

  摘录片段:

  生1:他是个聪明人,能够听出他人说话中的破绽!

  生2:他很会听,会动脑筋,别人还没反应,他就有自己的注意了,真是个聪明人!

  生3:我感觉这人很狡猾,明明知道这人是在吹牛说假话,还让他当众出丑!

  ……

  再次引导朗读其发问的话语,感受其含蓄的语言艺术:虽已听出他人漏洞却是没有当面戳穿,而是运用了发问的方式让他人自己去明白……

  生1:我感觉此人是善良的聪明人,他虽然已经听出了破绽,但他没有明说,而是让卖矛盾之人自己从问话中明白。

  生2:这人说话喜欢拐弯抹角,这样就保护了那个傻瓜的自尊心!

  ……

  3、学习回顾:同学们的感受发现真是丰富多采,想一想,你们是怎么样产生了那么多的想法的?

  学生就朗读、思考、倾听、思辩等方面总结出学习经验和办法,这是他们经历了一场智慧考验后。

  第四:想象描绘卖矛盾之人若变得聪明起来会怎么想怎么做?

  师:这卖矛盾之人被围观者一说,羞得张口结舌,无言以对。要是他还有点聪明的话,他心里会怎么想怎么做?交流过后再写下来。

  教学的着眼点,不是草草完成预设的教案,而更应关注课堂上的学生,简洁清晰的教案设计,更有待于学生在积极的智慧体验中使之丰富,让他们在各自个性化的思维碰撞中更会思考更会发现,在这样的语文课堂中,我们的小孩也会变得越来越聪明的!

《自相矛盾》教后感 篇12

  作者:佚名    转贴自:转载    点击数:61

  成语故事《自相矛盾》教学有感

  沈晓英 发表

  1、演一演,体会夸口之意。

  文中楚国人,说话夸大其词,比黄婆买瓜还厉害,要体会这一点,必须读出夸口的语气,然后让学生拿饰物表演,再现情景,体验表达夸口之意。

  2、点一点,体会矛盾之处。

  “用你的矛戳你的盾,结果会怎么样呢?”文中结果没有写出来,教学时,可以点拨一下,“同学们,猜猜结果会怎么样?”结果无非三种,一是矛断了,盾没破;二是矛没断,盾破了;三是矛断了,盾破了。三种情况与楚国人说的话相抵触,不一致了。进而体会“矛”、“盾”延伸来的“矛盾”之意。

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《自相矛盾》教后感(精选12篇)
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