《自相矛盾》教后感（精选12篇）《自相矛盾》教后感（精选12篇）
《自相矛盾》教后感 篇1
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：53
一堂课上下来觉得前紧后松。
经过反复修改教案，应该说整堂课的思路还是比较清晰的。我一开始让学生说说你知道的成语故事来导入新课，接下来让学生自学生字词，自由朗读课文。在检查自学成果这一步骤，在学生不能准确读准“戳”时，没能及时纠正，直到学生读准为止。这就导致接下来纠正时不能马上改正过来。
理解词意“盾”和“矛”时，学生不能立刻讲解出来，经过引导，让学生回忆电视中见过的才能说出是古代防卫和攻击的兵器。课后经几个老师的指点，觉得应该结合书上的图来理解，这样比较直观形象，学生易懂。
最后让学生讲寓意的时候，在学生讲不出的情况下，我只是反复强调盾坚固、矛锐利。这里应该让学生自己来分析那个楚国人说的话，如果盾坚固说明矛不锐利，如果矛锐利说明盾不坚固。这样一来学生就更能明白这个故事所要告戒我们啥。还有就是我在小黑板上出示：这个成语比喻一个人说话、做事前后相互抵触。其实这里学生只要说出自己的理解就好，不需要硬性规定。否则扼制了学生的个性。
知道学生写“戳”字时上面的羽字头钩是不出头的，犯了一个科学性的错误。
通过上课看到了自己的许多不足之处，今后要多听优秀老师的课，多看教育教学方面的书。
（写了很久了，一直没发上来）
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《自相矛盾》教后感 篇2
教学目标
1.学习《自相矛盾》中的生字词，理解“夸口”“哑口无言”的含义。
2.读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。
3.了解中国古代寓言的特点，渗透学寓言的办法。
4.通过说、问、演等活动，使学生在了解寓意的基础上受到教育
教学重、难点：
感受寓言故事的寓意，从中受到教育。
教学过程
一、激趣导入：
1.猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。
2.引导学生通过发现，了解啥叫“寓言”，渗透学寓言的办法。
二、初读课文《自相矛盾》，学习生字词。
1.请学生自己读故事，注意把每个字的字音读准确。
2.同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。
3.指名读文，进行反馈。
4.学习生字词。
（1） 读词：矛、盾、锐利、坚固、拿、卖、哑口无言
① 演示象形字“盾”的演变过程，帮助学生记忆生字，让学生感到学汉字非常有趣，并指导书写这个字。
② 让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、坚固”连起来说说，进行词语搭配的训练，鼓励学生求异表达。
③ 用上“矛、盾、锐利、坚固、拿、卖”这些生字词，围绕课文内容说一、两句话，进行连词成句的句子训练。
④ 通过选择，让学生联系上下文理解“哑口无言”的含义。
三、再读课文，指导学生读懂故事的内容。
1.请一个人读故事，其他同学说说他是用啥语气来读那个人叫卖的两句话的。
2.有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。
3.分角色读故事，然后说说自己对故事中的人物的看法。
4.默读课文，说说自己为啥这样看这个人。
四、深入理解课文内容，明白故事的寓意。
1.图示帮助学生理解、分析，通过文本对话，揭示寓意。
一个人拿矛和盾的图
自相矛盾
我的矛 我的盾
锐利 坚固
啥盾 啥矛
戳得穿 戳不穿
五、通过表演，深化对寓意的理解。
1.创设情景，指导学生分角色全员参与表演。
2.有层次的帮助学生深入的理解寓意，让学生在帮助别人的时候，自己受到教育。
六、延伸练习。
1.鼓励学生根据本课内容提出问题，用“寓言百宝箱”激发学生学习中国古代寓言的兴趣。
2.根据学生的兴趣，老师做重点知识的讲解。同时，把知识卡送给学生鼓励学生课后自学。
《自相矛盾》教后感 篇3
教学要求：
1.理解故事内容；
2.懂得卖矛和盾的人为啥回答不出别人的问话；
3.理解寓意，懂得言行要前后一致。
教学重点：
理解寓意
教学板书：
①我的矛锐利得很，无论啥盾都戳得穿。
夸口
②我的盾坚固得很，无论啥矛都戳不穿。
自相矛盾
戳穿盾：
①对
②错
用矛戳盾
戳不穿盾：①错
②对
道理：说话、做事要前后一致。
教学步骤：
一、检查复习
1.检查预习情况。
2.复习生字词语。（略）
二、新授
1.组织学生自由地读寓言。
2.指名读，其他学生评价。
3.领读课文。
4.组织学生交流：你读懂了啥？
5.交流小结。
6.组织学生讨论：
卖矛和盾的人是怎么样向人夸口的？
用矛戳盾，会出现怎么样的结果？
他为啥回答不出别人的问话？
7.组织交流，并进行小结。
8.精讲：首先让学生展开想象，矛戳盾会怎么样；再分析结果与卖矛和盾的话。
完成板书
9.揭示道理：
①组织讨论：
卖矛和盾的人错在哪儿？
我们说话做事应该怎么样？
②总结，并完成板书。
10.结合课文，举例对学生进行思品教育。
三、巩固练习
1.读课文和板书；
2.组织背诵竞赛。
四、课堂小结
五、作业
从生活中找出一两个自相矛盾的例子来
《自相矛盾》教后感 篇4
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：41
崇文区一师附小 单秀梅
一、教学内容
北京市21世纪教材第五册 26 寓言二则 自相矛盾
二、教学目标
1、学习《自相矛盾》中的生字词，理解“夸口”、“哑口无言”的含义。
2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。
3、了解中国古代寓言的特点，渗透学寓言的办法。
4、通过说、问、演等活动，使学生在了解寓意的基础上受到教育。
三、教学重、难点：感受寓言故事的寓意，从中受到教育。
四、教学过程
（一）导入：
1、猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。
2、引导学生通过发现，了解啥叫“寓言”，渗透学寓言的办法。
（二）初读课文《自相矛盾》，学习生字词。
1、请学生自己读故事，注意把每个字的字音读准确。
2、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。
3、指名读文，进行反馈。
4、学习生字词。
（1）读词：矛、盾、锐利、坚固、拿、卖、哑口无言
①演示象形字“盾”的演变过程，帮助学生记忆生字，让学生感到学汉字非常有趣，并指导书写这个字。
②让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、坚固”连起来说说，进行词语搭配的训练，鼓励学生求异表达。
③用上“矛、盾、锐利、坚固、拿、卖”这些生字词，围绕课文内容说一、两句话，进行连词成句的句子训练。
④通过选择，让学生联系上下文理解“哑口无言”的含义。
（三）再读课文，指导学生读懂故事的内容。
1、请一个人读故事，其他同学说说他是用啥语气来读那个人叫卖的两句话的。
2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。
3、分角色读故事，然后说说自己对故事中的人物的看法。
4、默读课文，说说自己为啥这样看这个人。
（四）深入理解课文内容，明白故事的寓意。
图示帮助学生理解、分析，通过文本对话，揭示寓意。
一个人拿矛和盾的图
自相矛盾
我的矛 我的盾
锐利 坚固
啥盾 啥矛
戳得穿 戳不穿
（五）通过表演，深化对寓意的理解。
1、创设情景，指导学生分角色全员参与表演。
2、有层次的帮助学生深入的理解寓意，让学生在帮助别人的时候，自己受到教育。
（六）延伸练习。
1、鼓励学生根据本课内容提出问题，用“寓言百宝箱”激发学生学习中国古代寓言的兴趣。
2、根据学生的兴趣，老师做重点知识的讲解。同时，把知识卡送给学生鼓励学生课后自学。
课后评析：
在崇文区教研室老师的支持帮助下，这节课在教学环节的设计上着实动了一番脑筋，取得了很好的教学效果。学生们在课上收获颇丰，课堂上，许多教学环节都体现了新的教学理念：
（一）充分尊重学生主体，在教与学方式的转变上有所尝试。
课堂的主体是学生。正确处理好主导与主体的关系，是每个老师都在研究探讨的问题。在本节课教学设计中的以下几个环节体现得很充分：
在这套教材中，“寓言”是第一次出现在课题中。啥是“寓言”，老师没有生硬的灌输给学生，而是借助电脑的帮助，让学生自己去发现“寓”里藏着道理，“言”是用言语讲述的故事。
在朗读指导中，老师充分尊重学生的自主感悟，鼓励小孩进行个性化朗读。不管他突出强调哪一个词语来体现夸口，老师都给予肯定。同时，充分发挥教师的主导作用，引导学生进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增加小孩的自信。
为了帮助学生深化对寓意的理解，教师设计了表演这一环节。表演是面向全体学生的，学生可以根据自己的兴趣自选角色。而老师呢，与学生是平等的，也参与到学生的表演当中顺势而导，导在点子上，导在关键处，使表演不是对课文内容的机械重复，而是有延伸、有升华。
（二）充分开发、利用教材，注重语文三维目标的训练。
语文课就要上出语文课的味道来。训练的味道要弄，育人的意识要强，学习的过程与办法也要体现。
比如：在导入环节，老师不光是告诉学生啥是寓言，还交待了学习寓言的办法，并把这一办法渗透在整节课的教学之中。
在生字学习中，尽可能的扩大学生学习的信息量。“盾”字的演变过程，展示了汉字造字的魅力，让学生感受到祖国语言文字的趣味性。“把词语连起来说一说，连词成句，联系上下文理解词语”这些设计既体现了语文基本能力训练，也渗透了学习办法的指导。
为了突破难点，老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现，引导小孩抓住这两句话中的质问点进行文本对话。师生合作的学习方式降低了学生表达的难度，有效的帮助学生将零散的思维进行梳理，为寓意的理解搭设了桥梁。
寓言百宝箱，更是在激发学生学习兴趣，将课内外知识有机结合的同时，培养学生勤学好问的品质，让学生感受祖国文化的源远流长。
（三）充分发挥信息技术的多种功能，为教与学服务。
在这节课的教学中，信息技术的多种功能都得到了体现。猜谜导入、课文动画、“盾”字的演变过程，都大大激发了学生的学习兴趣。文本对话和寓言百宝箱两个环节，媒体的交互功能也为学生的学习搭设了平台。
在理解“哑口无言”的含义和“寓言百宝箱”两个教学环节，老师充分利用学易这套设备的反馈功能，使学生能够全员参与教学。同时，它的统计功能也可以使教师掌握每个小孩的学习情况，进而有针对性地进行教学。
总之，上述教学设计体现了教育新理念，较好的达到了教学目标，使课堂真正成为了小孩自主学习的天地。
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《自相矛盾》教后感 篇5
一、复习生字词
1、填字成词。
自相( )盾画龙点( ) ( ) ( )充数张口( )舌
二、精读 一、复习生字词
1、填字成词。
自相( )盾画龙点( ) ( ) ( )充数张口( )舌
二、精读《自相矛盾》
1、自由轻声读课文，想一想这个故事讲的是件啥事。(写古代一个人卖盾和矛，先夸盾好，啥也戳不破；也夸矛好，啥都能戳破。旁人问他：拿你的矛刺你的盾，怎样?那人哑口无言)
2、请学生朗读“夸口”的语气。要求读得语气很夸张，把那种当众吆喝、自卖自夸的语气形象地读出来。
3、结合插图，以替换词语和句子的方式来理解、感悟“张口结舌”。将原句改成“那个楚国人------------------，回答不上来了”请学生填空。有进行一段话的描写的，如“那个楚国人急得满头大汗，看看自己的矛，也看看自己的盾，支支唔晤地傻了眼，最后啥也回答不上来。”也有学生是以替换词语的方式来进行的，他们会分别将“目瞪口呆”、“慌慌张张”、“哑口无言”、“吞吞吐吐”等词语放进原句来理解！这样，那个楚国人狼狈不堪的情景也充分表现出来了！“自相矛盾”这一寓意也就水落石出了！
4、联系实际说说自己有没有犯过与此人同样的错误，你周围有没有人犯过这样的错误
读了这则故事你知道了啥。
《自相矛盾》教后感 篇6
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道自相矛盾的意思，培养学生学习成语，积累成语的兴趣。初步按触文言文，能激发学生学习文言文的兴趣。
3、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
4、培养学生学习成语故事的兴趣，发展学生想象思维能力及模仿写作能力。
教学重、难点：
体会成语故事的寓意
教学准备：
课件：自相矛盾
教学时间：
一课时。
教学过程：
一、积累成语，揭示课题。
同学们，成语是我们中华民族的灿烂文化，简单的几个字就浓缩了深刻的道理。其中还有一些有趣的故事。今天，我们来个成语大比拼好不好？你能说几个以自开头的成语吗？（幻灯片）
1、同学们，大家说了这么多“自”字开头的成语，老师今天也给大家带来了许多这样的成语。
（幻灯片展示：有关“自”的成语20个。） 自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息 自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自弃 自鸣得意 自以为是 自我陶醉 自相残杀 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自相矛盾
2、齐读成语。
3、成语接龙。
★成千上万—万马奔腾—腾云驾雾—雾里看花—花言巧语—语重心长—长年累月
★一马当先—先见之明—明知故问—问心无愧—愧不敢当—当机立断—断章取义—义无反顾—顾虑重重—重见天日—日新月异—异想天开—开门见山—山穷水尽—尽心竭力—力争上游—游山玩水„„
4、简介成语：人们长期以来习用的，简洁精辟的定型词组或短语，大多由四个字组成，一般都有出处。也有少于四字的成语，如“敲门砖”、“莫须有”、“想当然”之类，多于四个字的如“桃李满天下”、“真金不怕火炼”、“心有余而力不足”、“江山易改本性难移”、“只许州官放火，不许百姓点灯”之类，但这些在成语中都占绝对少数。
5、同学们，今天老师在检查作业的时候，我们班有个同学告诉我说：“老师，我的作业全做完了，只剩下两道数学题没有做。” （生疑惑）
师：怎么啦？
（师看看外面），今天的天气真好，是个布满阴云的晴天。 （生笑）
师：也出问题啦？ 这也是矛盾的？ 板书“矛”“盾” “矛”是啥东西？（长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器）。 “盾：也是啥东西？（古代打仗时防护身体，挡住敌人刀箭等的牌）。 把这两个字合在一起，就不是两种东西了，它就产生了新的意思，那就是老师刚才说的那些句子，实际上，现实生活中自相矛盾的事例还很多。课前老师让同学们收集了一些有关这方面的例子，谁来说一说？ （学生交流）
师：自相矛盾的事例还很多，知道这“自相矛盾”的老祖宗是谁吗？
简介韩非子 “自相矛盾”这个成语故事出自《韩非子•难一》，今天，我们就来寻根——学习“自相矛盾”这个成语。 板书课题：自相矛盾
二、初读《自相矛盾》，了解课文内容。自读要求；
1、自由读课文，注意读准字音。
2、读后同桌说一说这个故事主要讲了啥？
检查自读情况；
1、出示：楚国 卖 矛 盾 戳穿 夸口 锐利 坚固 张口结舌
2、谁能说一说这个故事主要讲了啥？（古代一个卖矛与盾的人，他先夸他的盾好，啥也戳不破；也夸矛好，啥都能戳破。旁人问他：拿你的矛戳你的盾会怎样？那人哑口无言。）
三、抓住“夸口”理解课文内容
师：在文中，用了“夸口”这个词，来说那个卖矛也买盾的人，“夸口”是啥意思？ 请同学们看看，夸字的上面是个啥字？（大）。夸口就是说大话。 夸口就是说大话，文中的楚国人，说了啥大话呢？ 出示：我的盾坚固得很，随你用啥矛都戳不穿它。（读句子，要读出“大”的感觉。）（自读、指名读、齐读）
现在，我们把句子变一变，加上一组关联词说一说。 （我的盾坚固得很，无论用啥矛，都戳不穿它。）
现在我们再来把句子变一变，改用第三人称转述来说一说。
（他说，他的盾坚固得很，随你用啥矛都戳不穿它。）
师：能不能再变一下，用我们自己的话来说出句子的意思？
出示：我的矛锐利得很，随你啥盾它都能戳穿。 也用上面的方式变一变，说一说。
四、提出问题，引发思考。
1、说大话好不好？
2、（遮住夸上面的大）看看下面是个啥字？亏可以组成啥词？（吃亏、亏损、盈亏）
3、说了大话就要吃亏，楚国人说了大话，他就要吃亏了，他吃了啥亏？ （当有个人问他，用他的矛戳他的盾，会怎么样时，他张口结舌，回答不出来）（板书：张口结舌）
4、张口结舌啥意思？（由于理屈、紧张或害怕而说不出话来。）
5、我们把问的人的问题画出来，并试着回答他的问题。 如果试的话，会有啥结果？ 如果矛戳穿了盾，说明他的盾（ ），这跟他说的“我的盾坚固得很，随你用啥矛都戳不穿它。”相矛盾；如果矛戳不穿他的盾，这说明矛不（ ），这根他说的“我的矛锐利得很，随你啥盾它都能戳穿。”相矛盾。 也就是说，他说的两句话不能同时成立，要么前一句不对，要么后一句不对。所以，后来人们就用自相矛盾这个成语来比喻——
生：一个人说话或做事前后抵触。
师：是呀，你们看，本来矛和盾都是两种兵器的名称，为啥现在却用来比喻一个人的言行前后抵触呢？正是来源于故事中这个卖矛也卖盾的人说话前后不一致哪。
6、通过学习课文，你明白了啥？
说话、做事不能相互抵触，要前后一致。（说话办事必须实事求是，前后一致。）
师：让我们捧起书，再次走近这个给后人无数启发、至今仍有教育意义的故事吧。
五、代写反思?提升认识
那楚国人回到家后，想到今天发生的事，觉得很丢脸，决定写一篇反思日记。他会怎么样写呢？我们来帮他写一写。（给学生十分钟时间写反思?然后起来交流。）
六、初识古文，激发兴趣。
1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍，今天我们学习的这则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。让我们来看看原文是怎么样写的： 楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”也誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能应也。
2、练读原文
3、对比读现代文。
4、看着原文复述课文。
《自相矛盾》教后感 篇7
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道自相矛盾的意思，培养学生学习成语，积累成语的兴趣。
初步按触文言文，能激发学生学习文言文的兴趣。
3、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
4、仿编成语故事，培养学生学习成语故事的兴趣，发展学生想象思维能力及模仿写作能力。
教学重、难点：
体会成语故事的寓意，创编成语故事
教学准备：课件《自相矛盾》
教学时间 ：一课时。
教学过程 ：
课前活动：分两组比赛，说一说“自”字开头的成语。
一、积累成语，揭示课题。
1、试说“自”字开头的成语
（多媒体展示：有关“自”的成语20个。）
自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息 自食其力 自愧不如
自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自弃 自鸣得意 自以为是
自我陶醉 自相残杀 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自相矛盾
2、齐读成语。
3、引入课文，板书课题，简介矛与盾（矛：长矛，古代用于进攻的武器；盾：盾牌，古代用于防守的武
器。）
4、播放《自相矛盾》的flash
二、精读《自相矛盾》。
1自由初读课文
2、谁能说一说这个故事主要讲了啥？
3、“夸口”啥意思？（说大话。）文中是谁在说大话？他说的是啥大话？学生勾画相关语句，指名朗读，学生评议。
师：谁来学着文中的人夸夸矛和盾
4、如果你是围观的人，你会怎么样想？怎么样说？
指导读好问话。（设置小孩、中年人、老人，让学生品味语气。）
5、 “张口结舌”是啥意思？（张着嘴巴说不出话来。）能换一
个词语来替代吗？（哑口无言）他为啥张口结舌？
那个人售物时说话前后矛盾对他会有啥后果？（东西卖不出去，失去信用。）
6、拓展：如果你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的东西卖出去，你会怎么样推销自己的矛与盾？
（四人一小组讨论。）
7、通过学习课文和他们的表演中，你明白了啥？
说话、做事不能相互抵触，要前后一致。（说话办事必须实事求是，前后一致。）
你身上有过自相矛盾的现象吗?如果有会有怎么样的后果？你应该怎么办？
三、初识古文，激发兴趣。
1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍，今天我们学习的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。
韩非子简介
韩非，先秦时期韩国公子，是我国 先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。
原文：
楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”也誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也
2、练读原文
3、看着原文复述课文。
四、仿编成语故事。
1、播放自相矛盾现代版
2、四人小组编成语故事。
3、交流，评价。
五、教师总结。
《自相矛盾》教后感 篇8
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：289
一、 教学目标
1、知识目标：
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）学习本课生字，理解有生字组成的词语。
（3）理解课文内容，知道自相矛盾的含义。
2、能力目标：初步了解学习文言文的办法，能通过课文弄懂古文的意思。
3、情感目标：凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育，能激发学生学习文言文的兴趣。
二、教学重、难点
1、学习文言文的办法。
2、理解古文的意思，故事的寓意。
三、教学过程
（一）、游戏导入，明确学习办法。
1、同学们，今天我们也将开始新的学习。通过以前的学习，我们已经积累了许多成语。提起成语，我想你的脑海中一定会涌现出许多吧？能说几个吗？
我们来个成语填字大比拼，看看谁掌握的成语最多？（师出示）自（ ）（ ）（ ）
小组处代表展示后，大屏幕投影展示：有关“自”的成语20个。
自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息
自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自我陶醉
自相残杀 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自不量力
自暴自弃 自鸣得意 自以为是 自欺欺人 自相矛盾
师：中华民族的悠久灿烂的文化之中，成语也是其中璀璨瑰宝，我们要多多学习成语，积累成语并能够在今后的实践中灵活地运用，增加语言的艺术性。今天我们就再学一个成语：自相矛盾。 （课件演示）
盾：盾牌，古代兵器，是一种防护身体，挡住敌人刀箭的牌。
矛：长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器。
师：简要简介作者韩非子
韩非，先秦时期韩国公子，是我国 先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。
师：让我们来看看原文是怎么样写的：
楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,莫能陷也。”也誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也
师：同学们，这是一篇寓言，以前我们学过那些寓言？是怎么样学习的？（使学生知道学习语言要了解寓言故事，懂得其中讲的道理。）
师：这篇寓言与以前学过的有哪些不同？
（课件演示）这是一篇文言文，学习文言文要先把语气读通顺，再借助注释理解句子的意思，然后理解整个寓言故事，明白其中道理，最后达到熟读成诵。
（二）、读通语句，整体感知课文大意（课件演示）《自相矛盾》
1、教师范读，提醒学生注意读准字音，知道怎样隔词断句，读出句子的语气。
2、学生练习把语气度通顺、读流畅，然后整体猜想寓言大意。
（三）读懂，对照注释自悟句意文意
1、喜欢这个故事吗？那谁愿意来读读课文？
2、小组交流不好理解的语句和说不通顺的语句。
3、全班交流，师重点检查难句：“吾盾之坚，物莫能陷也。” “吾矛之利，于物无不陷也。” “以子之矛，陷子之盾，何如？”引导学生注意，三句中“之”字的意思。（课件演示）
师：谁能告诉大家，这个故事讲的是一件啥事情？（用现代语言表达古文句子的意思，句子的形式可以灵活些，不必强求说法一致，意思不错即可。）
[写]古代一个卖矛与盾的，他先夸他的盾好，啥也戳不破；也夸矛好，啥都能戳破。旁人问他：拿你的矛刺你的盾，怎样？那人哑口无言。
4、文中是谁在说大话？他说的是啥大话？指名朗读，学生评议。谁来学着文中的人夸夸矛和盾
5、如果你是围观的人，你会怎么样想？怎么样说？
指导读好问话。（品味语气、语调。）
6、在大家的追问中，那个楚国人只能——“张口结舌”是啥意思？（张着嘴巴说不出话来。）他为啥张口结舌？
师：我们来看一看（课件演示）flash动画，通过看flash动画，进一步理解原文。
7、学生分小组表演：如果你是那位卖矛与盾的人，现在你会怎么样推销自己的矛与盾？（四人一小组，商量商量，演一演。）
（四）明确寓意，联系实际谈受到的启发
小组讨论：通过学习课文和他们的表演中，卖矛也卖盾的人可笑在哪里？帮那个人总结一下教训。
做事不能互相抵触，说话、要前后一致。（说话办事必须实事求是，前后一致。）
师：那个人买东西时说话前后矛盾对他会有啥后果？
东西卖不出去，失去信用。
班级交流讨论：你身上有过自相矛盾的现象吗?你悟出啥道理
师指导点拨：（课件演示）这则寓言讽刺了那些说话不顾事实，把事实夸大到绝对的程度，使自己陷入自相矛盾、尴尬的境地的人。告诉人们说话、办事要实事求是，讲究分寸，不能自相矛盾。
（五）总结学习办法，表演加深理解
1、师：同学们，上面我们学习了《自相矛盾》这篇寓言故事，大家说文言文好不好学？下面我们再看一下怎么样学习文言文：（课件演示）先把语气读通顺，再借助注释理解句子的意思，然后理解整个寓言故事，明白其中道理，最后达到熟读成诵。
2、学生到讲台上表演本课，加深对原文的理解，体会卖矛盾先炫耀夸口，后张口结舌的语气、神态。
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《自相矛盾》教后感 篇9
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道自相矛盾的意思，培养学生学习成语，积累成语的兴趣。
初步按触文言文，能激发学生学习文言文的兴趣。
3、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
4、仿编成语故事，培养学生学习成语故事的兴趣，发展学生想象思维能力及模仿写作能力。
教学重、难点：
体会成语故事的寓意，创编成语故事
教学准备：课件自相矛盾
教学时间 ：一课时。
教学过程 ：
课前活动：分两组比赛，说一说“自”字开头的成语。
一、积累成语，揭示课题。
1、同学们，在课前的比赛中，大家说了许多“自”字开头的成语，老师今天也给大家带来了许多这样的成语。
（灯片展示：有关“自”的成语20个。）
自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息 自食其力 自愧不如
自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自弃 自鸣得意 自以为是
自我陶醉 自相残杀 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自相矛盾
2、齐读成语。
3、引入课文，板书课题，简介矛与盾（矛：长矛，古代用于进攻的武器；盾：盾牌，古代用于防守的武器。）
4、播放《自相矛盾》的flash
二、精读《自相矛盾》。
1、喜欢这个故事吗？那谁愿意来读读课文？
指名读课文，正音。
2、谁能说一说这个故事主要讲了啥？（古代一个卖矛与盾的人，他先夸他的盾好，啥也戳不破；也夸矛好，啥都能戳破。旁人问他：拿你的矛戳你的盾会怎样？那人哑口无言。）
3、“夸口”啥意思？（说大话。）文中是谁在说大话？他说的是啥大话？学生勾画相关语句，指名朗读，学生评议。
师：谁来学着文中的人夸夸矛和盾
4、如果你是围观的人，你会怎么样想？怎么样说？
指导读好问话。（设置小孩、中年人、老人，让学生品味语气。）
5、在大家的追问中，那个楚国人只能——“张口结舌”是啥意思？（张着嘴巴说不出话来。）能换一个词语来替代吗？（哑口无言）他为啥张口结舌？
那个人售物时说话前后矛盾对他会有啥后果？（东西卖不出去，失去信用。）
6、现场表演：如果你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的东西卖出去，你会怎么样推销自己的矛与盾？
（四人一小组，商量商量，说一说，最好演一演。）
7、通过学习课文和他们的表演中，你明白了啥？
说话、做事不能相互抵触，要前后一致。（说话办事必须实事求是，前后一致。）
你身上有过自相矛盾的现象吗?如果有会有怎么样的后果？你应该怎么办？
三、初识古文，激发兴趣。
1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍，今天我们学习的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。
韩非子简介
韩非，先秦时期韩国公子，是我国 先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。
让我们来看看原文是怎么样写的：
楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”也誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也
2、练读原文
3、对比读现代文。
4、看着原文复述课文。
四、仿编成语故事。
1、播放自相矛盾现代版
2、四人小组编成语故事。
3、交流，评价。
五、教师总结。
《自相矛盾》教后感 篇10
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课1个生字，理解有生字组成的词语。
3、理解课文内容，知道自相矛盾的意思。
4、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。【教学重、难点】
理解故事的寓意。
【教学时间】一课时。
【教学过程】
第一课时
一、复习成语，引入新课，揭示课题。
1、同学们，通过以前的学习和课外阅读，我们已经积累了不少成语。下面，我们先来进行一场“成语大比拼”活动。请看大屏幕。
师：的确，中华民族有灿烂悠久的文化，成语也是其中一朵奇葩，我们要多多学习成语，积累成语。今天我们就再学一个成语故事：自相矛盾。
2、板书课题，观察课文插图，理解“矛”和“盾”。（出示多媒体）
二、精讲课文。
1、想知道这个故事的内容吗？请自由朗读故事。
2、那谁愿意来读读课文？
3、这个故事讲的是一件啥事情？
（1）教给学生概括故事主要内容的办法。（先说故事发生的时间、地点、人物、事情的经过、事情的结果。）
（2）帮助学生认识和理解“戳”（教师板书字形，动作演示“戳穿”）
在这个故事中，是啥“戳”啥？
（4）他是怎么卖他的矛和盾的？（边叫边夸）顺势帮助学生区分“买”和“卖”。
（5）文中用了一个啥词？（夸口）（板书）
3、“夸口”是啥意思？（说大话。）他是怎么说的？他先夸自己的
（盾---坚固得很-----啥矛----都不能戳穿）他接着也夸自己的
（矛----锐利得很-----啥盾---都能戳穿）。
（1）谁来读读这位楚国人的话。
（2）谁再来学学这位楚国人夸夸自己的“矛”和“盾”.
（3）听了这位楚国人的话,有人买吗?为啥？
对,他们没买，因为他们听出了这位楚国人话中有问题。有啥问题？
（他说话前后不一致，相互抵触）
4、如果你是其中围观的人，你会怎么样想？怎么样说？
指导读好问话。（设置小孩、中年人、老人，让学生品味语气。）
（1）你是一位小孩，叔叔……_________________________.
（2）你是一位中年人，兄弟……，________________________.
（3）你是一位老人，年轻人……，________________________.
5、在围观者的反问中，那个楚国人有啥反应？
（1）只能——“张口结舌”是啥意思？（张着嘴巴说不出话来。）
（2）“张口结舌”还可以换成哪些词？
在围观者的反问中，那个楚国人＿＿＿＿，回答不出来了。（哑口无言，目瞪口呆，理屈词穷，无话可说……）
（4）他为啥张口结舌？他敢试给大家看吗？为啥？
(5)拓展思维练习:如果试的话,会有啥的结果?
如果矛戳穿了盾,说明盾不______,这跟他说的哪一句话相矛盾?如果矛盾不能戳穿盾,说明矛不________,这跟他说的哪句话相抵触,这两种结果,最终都使他的矛和盾________________.
四、课本剧小表演。
五、联系生活，明道理。
1、通过学习课文和刚才的表演中，你明白了啥道理？
说话、做事不要相互抵触，要前后一致，实事求是。
2、那个楚国人说话前后矛盾对他会有啥后果？东西卖不出去，失去信用。在我们的日常生活中，在你的身上，有过自相矛盾的现象吗?如果有，给你带来了怎么样的后果？
六、拓展作业：
看看下列句子有无自相矛盾的地方？
1、我肯定李琳大概是生病了。
2、我估计他今天一定不会来参加会议了。
3、昨天，下了一夜大雨。
4、广场上到处是五颜六色的红旗。
5、我国的艺术珍品很多，莫高窟中精美的壁画就是仅有的一个。
6、我的家庭作业全做完了,只剩下两道数学题没有做。
七、质疑提问。
八、作业布置:
1、把这个故事讲给家人听。
2、课外阅读2—3个成语故事。
《自相矛盾》教后感 篇11
《自相矛盾》教学反思
在学习第八课成语故事中的三个故事，我的课时设想是分三课时教学。今天上《自相矛盾》，按照寓言故事的学习步骤——学故事，明道理，学得生动有趣。
我先让学生读故事，在读的过程中，抓住楚国人“夸口”的两句话，指导学生读出“夸”的语气。
一、抓住“夸口”读一读。
“夸口”，是楚国人自吹自擂的表现，也是他“自相矛盾”的起因。因此，教学时我紧扣“夸口”展开教学：
“夸口”是啥意思？俗称啥？
这是从字面上来理解词语。
你“夸口”过吗？是怎么样“吹牛”的呢？当时的情景与心理还记得吗？（吹的啥？在怎么样的环境之中吹的？面对哪些人？当时心里在想啥？心情怎样？……）
或：你看到过吹牛的人吗？那种神情语调是怎么样的呢？能否模仿一下？
这是唤起学生的生活经验，加深对“夸口”的理解，使“夸口”不再是一个词语，而是一幅幅有趣的图景；
想一想，文中的楚国人是怎么样“夸口”的呢？书中的插图并没有画出来，你能给大家来展示一下吗？
试着说一说；
（读楚国人的话语，读出他炫耀的语气语调。有意识地引导他抓住话语中“坚固得很”“戳不穿”“锐利得很”“戳得穿”来强化语气。）
再配合表情与动作来演一演。
（有表情地朗读，适当加上一些动作，以体会这位楚国人“自吹自擂”的模样。）
同样是读，但学生读得有情有趣。一是相似的生活经验唤起了他对文本的深入感悟，二是这样表演性的朗读激起他表现的欲望，使他既会读，也乐读。所以课堂上的“楚国人”是“栩栩如生”的，学生不再是文本的阅读者与旁观者，而是仿佛真正成了文中的那个“楚国人”。
二、抓住围观人的话来说一说。
“用你的矛来戳你的盾，会怎样呢？”
你觉得会产生怎么样的结果？能结合刚才楚国人“夸口”的话来说一说吗？
a用你的矛来戳你的盾，按照“我的盾坚固得很，随你用啥矛都戳不穿它。”结果是戳不穿。——盾坚固，矛不锐利。
b用你的矛戳你的盾，按照“我的矛锐利得很，随你啥盾，它都能戳穿。”结果是戳穿。——矛锐利，但盾不坚固。
以围观人的一问展开话题，让学生顺着楚国人的话来推理，通过分析比较，学生自然而然地明白了：按照楚国人的“夸口”，无论产生哪种结果楚国人都不能自圆其说，相反是自搬石头砸了自己的脚。这个环节，不仅让学生在“说”的过程中进一步明白了楚国人是怎样“自相矛盾”的，啥叫“自相矛盾”，而且从中习得了一些比较分析的办法，将文中言却未言明的东西清晰地表达出来了。
三、抓住“张口结舌”来演一演。
“张口结舌”是啥意思？（“张口结舌”一词，我先请一个学生讲了意思，接着请学生想想可以换成啥词，学生说到“哑口无言”’“一言不发”等，我觉得他们已经理解了。）细致观察插图中楚国人“张口结舌”的模样，想象他的心理活动及围观人的表现，试着分别来演一演。
楚国人“夸口”的样子是通过朗读来想象体会的，而楚国人被问得无话可说的样子就在插图中生动形象地表现出来了。因此，教学中我充分利用插图，让学生先细致观察，然后结合插图来想象楚国人“张口结舌”的样子，想象他此时的、羞愧、无地自容……并试着想象周围人的指责、讥笑……然后试着表演，将文中没有具体描述的情形用表演来展示出来，深刻体会当一个人“自相矛盾”无比尴尬的境地，明白：任何自以为是的夸大与谎话都经不起事实的检验。
整堂课的教学，就在师生的读读，说说，演演中轻松有趣地进行着，通过这样的形式，不仅让学生理解了语言文字表面的意思，而且将文中没有具体阐述的内容也生动丰富地表现出来了。特别通过对楚国人“夸口”时与“张口结舌”时的鲜明对比，让学生深深地明白了一个人说话处事应实事求是的道理。教学结束前我让学生结合自己的生活谈谈体会，大多谈得比较到位。可见，学生不仅读懂了“自相矛盾”这个故事，而且真正明白了这个成语中蕴含的道理，而这些收获都是学生在自读交流的过程中自然而然地悟得的，一定会真正地深入其内心世界。同时，就五年级学生而言，毕竟刚从中年级上来，对这样读读说说再演演的学习形式还是蛮有兴趣的，因而教学的效果还是比较理想的。
《自相矛盾》教学反思
《自相矛盾》是篇传统教材，传统的教法也许就会止于读懂成语的故事内容，领悟成语故事的启示意义。对于这类故事易读懂的课文，如果还只是将理解教材内容就作为这篇课文的教学目标的话，这也许是对学生知识智力潜能的开发、挖掘是一种滞后的做法。那么，像这样的传统教材，怎样凭借教材去进行改造、创造，挖掘教材中潜藏着可以丰富学生情感体验、发展学生智慧的探究学习点？
第一：激趣导入
细细咀嚼，文中卖矛也卖盾的楚国人与周围发话的人正好是两类不同的人，而学生都有想让自己聪明起来的自信心与好胜心理，于是激起学生争当“聪明人”的学习兴趣。
1、师激趣：同学们，生活中的人形形色色，如果按智慧划分的话，大概可分为这么三类人：
一类是傻瓜，思维力低下，愚蠢可笑；
一类是平凡人，思维力一般，平平常常；
还有一类自然就是聪明人，思维力超常，善于动脑思考，会跳出一般人的思考方式。
同学们，你们想成为哪类人？
2、师：要做聪明人，就要学会从不同的角度去思考，去发现。（板书：学会思考，学会发现）
3、师：这节课我们学习一则成语故事：自相矛盾。（揭题齐读）
让我们一起经历一场思维大碰撞，看谁会思考会动脑，学完后发现自己变聪明了，好吗？
这一导入，将学习目标和办法悄悄融入在了每位同学争当聪明人的积极情绪中。
第二：评价卖矛盾之人的智慧。
1、先让学生打开课本，先找出描写这个卖矛盾之人的语句读一读，再评评他属于哪类人。
学生自由、指名、集体朗读，读中评议并表现其“夸口”的感觉。
这里，经历了一个对描绘卖矛盾之人的语句的充分朗读、感知、体验过程，只有充分读懂读透，才能进行下一步的智慧评价。
2、师组织评价：你们觉得他属于哪类人呢？你是怎么想的，说出你的理由来。
学生最初都会在“夸口”上发现问题，随机引导领悟“卖东西是要夸口，可是矛与盾是两样相克之物，不能同时来夸，必有一句是假……满口夸赞两相克之物，傻！”充分谈过自己的见解发现后，再引导读悟第一句中“卖矛也卖盾”，联系自己的生活经验想想：如果你去做买卖，会考虑到啥？交流中认识此人卖矛盾选择的时机、场所、对象都不合理。
摘录片段：
生1：我感觉这人是个傻瓜，他既夸自己的矛也夸自己的盾，可是矛与盾是两相克之物，要是拿他的矛去戳他的盾，根本是没有结果的！
生2：他这两句话等于没有说，两个都最好，究竟哪个更好？他的话语中明显有漏洞！
生3：同时夸两个相生相克的东西最好，明显在吹牛！
生4：他应该今天卖矛，过两天再乔装改变一番，再去卖盾！
生5：我感觉这人既是聪明人，因为他懂得作生意得夸得做宣传；可是他也是个大傻瓜，夸矛也夸盾，谁会来买呀？
师：你的想法真是与众不同，但是呢很有道理啊！再读读描写他言行的其它语句，你也发现了啥？
生1：他卖矛也卖盾，我感觉不太合理。
师：同学们可以联系一下要是你去做生意，会注意些啥？
生2：卖东西要看看自己的东西适合卖给谁？我发现图上都是些文弱书生，我感觉卖给他们不合适。
生3：他应该去卖给军营或是衙门，这样生意才好做些。
生4：现在也不打仗，谁需要呢？他该在打仗的时候再拿出来卖武器。
……
这个过程即是学生积极积极地思考、辨析过程，老师的评价性语言重在鼓励肯定那些有自己想法的同学，以期调动其他同学积极投入进思维中来；点拨性语言重在启发引导，让学生往深处思考，或形成自己新的见解，或在模糊处渐清晰明朗起来，思维也更为开放。
第三：评价围观人的智慧。
1、指读出示描写围观人表现的句段，评价他的智慧。
2、师：同学们，如果此时你也是围观的人，当这卖矛盾之人话音刚落，我们也许还没有反应过来，那人已经有了自己的想法了。你对这个围观人产生了啥想法呢？
引导交流：此人很善于倾听辨析，思维很敏捷，善于抓住别人说话时的漏洞与缺点……
摘录片段：
生1：他是个聪明人，能够听出他人说话中的破绽！
生2：他很会听，会动脑筋，别人还没反应，他就有自己的注意了，真是个聪明人！
生3：我感觉这人很狡猾，明明知道这人是在吹牛说假话，还让他当众出丑！
……
再次引导朗读其发问的话语，感受其含蓄的语言艺术：虽已听出他人漏洞却是没有当面戳穿，而是运用了发问的方式让他人自己去明白……
生1：我感觉此人是善良的聪明人，他虽然已经听出了破绽，但他没有明说，而是让卖矛盾之人自己从问话中明白。
生2：这人说话喜欢拐弯抹角，这样就保护了那个傻瓜的自尊心！
……
3、学习回顾：同学们的感受发现真是丰富多采，想一想，你们是怎么样产生了那么多的想法的？
学生就朗读、思考、倾听、思辩等方面总结出学习经验和办法，这是他们经历了一场智慧考验后。
第四：想象描绘卖矛盾之人若变得聪明起来会怎么想怎么做？
师：这卖矛盾之人被围观者一说，羞得张口结舌，无言以对。要是他还有点聪明的话，他心里会怎么想怎么做？交流过后再写下来。
教学的着眼点，不是草草完成预设的教案，而更应关注课堂上的学生，简洁清晰的教案设计，更有待于学生在积极的智慧体验中使之丰富，让他们在各自个性化的思维碰撞中更会思考更会发现，在这样的语文课堂中，我们的小孩也会变得越来越聪明的！
《自相矛盾》教后感 篇12
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：61
成语故事《自相矛盾》教学有感
沈晓英 发表
1、演一演，体会夸口之意。
文中楚国人，说话夸大其词，比黄婆买瓜还厉害，要体会这一点，必须读出夸口的语气，然后让学生拿饰物表演，再现情景，体验表达夸口之意。
2、点一点，体会矛盾之处。
“用你的矛戳你的盾，结果会怎么样呢？”文中结果没有写出来，教学时，可以点拨一下，“同学们，猜猜结果会怎么样？”结果无非三种，一是矛断了，盾没破；二是矛没断，盾破了；三是矛断了，盾破了。三种情况与楚国人说的话相抵触，不一致了。进而体会“矛”、“盾”延伸来的“矛盾”之意。
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