自相矛盾(通用16篇)自相矛盾(通用16篇)自相矛盾(通用16篇)

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自相矛盾(通用16篇)

自相矛盾(通用16篇)

自相矛盾 篇1

  自相矛盾(课本剧)

  泰山小学   侯永芬

  题材:根据苏教版第九册《自相矛盾》一文改编

  时间:早市时间

  地点:一条繁华的街市上

  人物:卖矛和盾的人(称艺人)、卖羊肉串的人(称摊主1)、

  卖花布的人(称摊主2)、卖包子油条的人(称摊主3)、 一群围观

  的人

  道具:制作精致的矛和盾若干个、布匹、包子、油条

  第一幕

  (幕启。沿街摆满了各式摊点,摊主们各自叫卖自己的商品)

  摊主1:卖羊肉串啰,也香也嫩的羊肉串,正宗的新疆子羊串,快来瞧一瞧

  ,尝

  一尝吧。

  摊主2:卖花布啰,手工纺织的花布也美丽也环保哟,老奶奶穿上变年轻,

  大姑

  娘穿上更俊俏,孩子子穿上结实耐磨,小伙子穿上也不赖,出口转

  内销,

  价廉物美,机会难得莫错过呀!

  摊主3:正宗的天津狗不理包子,也香也大的包子,味道可口,包你吃了还

  想吃。

  油条色香质脆快来买呀!

  艺 人:(肩上扛着几根长矛,手中拿着几个盾牌,径直走到摊主3旁的一

  块空地上,放下矛和盾,从怀中拿出一个铜锣敲起来,边敲边吆喝道)在

  家靠父母,出门靠朋友,有钱的出钱,没钱的捧场。

  摊主3:(大声嚷道)你这人怎么回事?竟和我抢起了生意去!去!去!

  艺 人:(拱手作揖,赔笑)老兄,小弟有礼了,常言道和气生财,你是卖

  包子的,我是卖兵器的,咱俩的生意是风马牛不相及,说不定还能为你带

  来人气生意呢!

  摊主3:你这人还挺能说会道的,好吧,托你的口福,你就在此摆摊吧。

  艺 人:(狠敲一下锣,大声说)多谢了。(随后也猛敲了一阵锣)快来看一

  看,瞧一瞧,祖传的工艺。

  (一群人围了上来。)

  第二幕

  艺 人:(拿起一根长矛独自耍了一阵后,指着手中的长矛)本人的祖先一

  直以打铁造兵器为生,曾多次为朝廷打造过许多作战长矛,看这长矛是纯

  钢制作,也尖锐也耐用,啥盾都能戳穿!这长矛的杆子是正宗红木刷漆

  的,光滑也美观。

  观众1:(上前)东家让我瞧一瞧,(接过长矛仔细打量了一番)多少钱一个?

  艺 人:头批生意,你就给4两银子吧。

  观众1:再少点行吗?

  艺 人:长官,我这已经是最低价了。

  观众1:那我就买一个吧(边说边伸进衣兜中掏出了4两银子交给艺人准备走

  )。

  艺 人:长官,我家的盾也不错,(说着双手拿起了一个虎脸形的盾牌,递

  到众人面前说)我家打造的盾牌非常坚固,啥矛都不能戳穿它。

  观众2:那你就用你的矛戳你的盾,试试看,怎样?

  众 人:对!试试看,试试看。

  艺 人:这……这……

  众 人:哈哈!哈哈!怎么不说话呀?

  观众1:看来,你是个骗子,你的话,根本不可信,啥祖传工艺,我看纯

  粹是       在骗人,还给你,退钱吧!

  众 人:对,退还别人钱。

  艺 人:(满脸愧色,从兜里掏出钱来)这位大爷,对不住了。

  (众人摇头,纷纷离去)

  艺 人:(满脸懊悔样,狠狠地跺了一下脚,抽了自己一巴掌,长叹道) 本

  以为可以多卖样东西,多赚点钱,谁知却说出了前后矛盾的话,让人识破

  了,害得到手的买卖化为乌有,唉!

  落幕

  联系地址: 江苏宝应县泰山小学

  联系电话:456

  邮政编码 225800

自相矛盾 篇2

  教学目标

  1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

  2、理解文章中有关词语的意思。

  3、联系自己的生活经验,理解这则成语故事包含的意思。

  4、教学时间:1课时

  教学过程

  一、谈话、引入新课

  1、同学们,在我们几年的学习中已经知道了很多的寓言故事,能说几个故事的名字吗?

  2、那你能说说这些寓言故事有啥共同的特点呢?

  3、今天我们就再学习一篇则新的寓言故事,指读课题:自相矛盾。

  二、提出要求、自读课文

  1、打开课本,提出自学要求

  a、读准字音,读通句子,读顺课文。b、想想文章讲了一件啥事?c、划出不理解的词语。

  2、检查自学效果

  a、请同学读书,其他同学评价。b、用自己的话说说课文讲了一件啥事?c、提出自己不理解的词语。

  三、扣词、精读课文

  “张口结舌”的教学

  在同学质疑过程中扣住“张口结舌”,问:啥叫张口结舌?课文中讲了谁张口结舌?他为啥会张口结舌?

  “夸口”的教学

  通过张口结舌的教学引出两次夸口的内容?

  a、他夸口之下说了啥话?b、那你能读好夸口的语气吗?c、引导学生用“随你……都……”说几句话。d、这两句话一起说出来你会想些啥呢?

  四、联系生活、揭示文章意思

  1、同学们,现在你知道那个人为啥“张口结舌”了吧?(指名回答)

  2、在生活中你有过这样的经历或者听说过这样的事例吗?

  五、读古文,进一步激发学生阅读的兴趣

  1、这个故事和这么多的事例确实给了我们很大的启示,其实早在2200多年前《自相矛盾》这个故事就已经流传开了,它是我国法家学说的杰出代表韩非子所作,想去读读2200多年以前韩非子的《自相矛盾》吗?

  2、出示古文《自相矛盾》学生自读。

  3、指名学生读,教师范读学生根据课文说说古文大概的意思。

  4、小结:同学们我们刚刚分别读了现在《自相矛盾》和2200多年前的《自相矛盾》你们发现了啥吗?

  六、小结

  同学们,在我们中华民族悠久的文化长河中,还有很多像《自相矛盾》一样流传了几千年的寓言故事,我们可以利用课外的时间去读一读,不光可以拓宽我们的视野,也会使我们在今后的人生的道路上走的一帆风顺!

  七、作业(略)

  八、板书设计:

  自相矛盾

  夸口

  张口结舌

  夸口

自相矛盾 篇3

  自相矛盾教学反思

  《自相矛盾》一文内容浅显、寓意深远。对于这样的课文该怎样教学呢?我想:反复诵读这篇文章没有必要的,仔细分析那更是无病呻吟了。而成语故事浩如烟海,通过本课的学习,让学生真正喜欢上成语故事,走进成语的世界,了解祖国灿烂的文化,体会祖国语言的博大精深才是最主要的。

  在教学时,我首先让学生看了一分多钟的视频,2010年春晚上一段姜昆的《和谁说相声》,小孩们都被他前后矛盾的语言逗笑了;然后就出示了《自相矛盾》的原文——“楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”也举其矛曰:“吾矛之利,物无不陷也。”人应之曰:“以子之矛陷子之盾,何如?”其人弗能应也。学生很喜欢这样的文字,但由于认识水平较低,不能正确理解文章的意思。于是,我让学生把原文和现代文相对照再来理解关键字“鬻”“ 誉” “陷”“ 弗”,解决了这些词语,学生很快就理解了课文。接着,我引导学生再次阅读课文,观察插图,展开想象,进一步探究文章内容,品味出寓意。当最后让学生联系生活实际进行拓展的时候,学生能找到生活中自相矛盾的例子,但都不能流畅表达。为此,我先出示了一些范例,引导学生表达,再让学生结合自己的生活实际,具体表达。最后再来读读古文,学生整堂课兴趣盎然。

  《自相矛盾》教学反思

  《自相矛盾》是篇传统教材,传统的教法也许就会止于读懂寓言故事内容,领悟寓言故事的启示意义。对于这类故事易读懂的课文,如果还只是将理解教材内容就作为这篇课文的教学目标的话,这也许是对学生知识智力潜能的开发、挖掘是一种滞后的做法。所以,教啥,怎么教,自然成了困扰于每位语文教师心中一个很头疼很棘手的问题。那么,像这样的传统教材,怎样凭借教材去进行改造、创造,挖掘教材中潜藏着可以丰富学生情感体验、发展学生智慧的探究学习点?我就将这则寓言故事的教学目标拟定为:借助寓言故事,进行朗读感悟,发展学生的开放思维能力和想象能力,续写故事,促进学生智慧的发展。这一目标,不仅关注了学生知识技能的形成、情感体验的过程,更将着眼点放在了学生智慧的生成,是学生智与知、智与情的多向整合。教师为学生创设情境:那个卖矛和盾的人,啥也没有卖出去,回到家后对家里人说……学生想象丰富。这一教学目标的实施,无论是对学生,还是对老师而言,都是一次智慧的考验、增长过程。学生学的不是教材内容,而是学习怎样从多角度去思考去辨析去发现,在充分的读书体验、行为思辨、互相启发、积极思维中增长自己的智慧;而老师也充分经历着一场用心倾听、适时启发诱导的积极思维过程,这样的课对于情感体验课型是一次丰富,更是一次挑战!

  《自相矛盾》教学反思

  那天教学了《自相矛盾》一课,其中有这样一个问题:联系生活实际,理解“自相矛盾”的意思。课前,我查了一下成语词典,“自相矛盾”的意思是“言行相抵触”。不就是说的和做的不一样嘛,这样的例子很多啊,所以也没有去好好琢磨。

  课堂上提到这个问题的时候,很快就有同学举手了,和我预想的一样,真好!我不禁暗自窃喜。“有一次,我和父亲去买葡萄,那个小贩说他的葡萄也大也甜,于是我们就买了。没想到到了家里一看,那些葡萄居然酸得无法入口,我们都很气愤,那个小贩真是自相矛盾。”粗粗一听,觉得很有道理,他说的和做的相抵触啊。但再也想一想,也似乎有问题。但一时之间也说不出哪里有问题,只得匆匆了事。接下来还有同学说:“自己郑重承诺过要好好学习,但转眼也贪玩了,真是自相矛盾!”觉得有同样的问题,但也不知道问题出在哪里。

  回到办公室后,游老师也和我提到了这个问题。我们商量了一下,觉得学生举的那几个例子有问题,不对,但也说不出哪里不对,上凤凰语文网看了一下,也没有啥大的突破,真是郁闷中!这可真是茶壶里煮饺子----满肚子的话说不出来。回家后,我也仔仔细细地读了一遍这个成语再熟悉不过的成语故事。故事中楚国人说的两句话是矛盾的,这无可厚非。但学生举得例子中他说的话和做的事也是自相矛盾的啊!突然,我茅塞顿开,言与言想抵触,言与行抵触,大概问题就是出在这里。言与行相抵触,我们可以说他言行不一,不守承诺,甚至撒谎,但不可以说他矛盾。只有言与言,行与行才能算是矛盾。小贩说水果好,但我们买到的却是不好的,只能说他是王婆卖瓜-----自卖自夸,是骗顾客;同样,同学没有按照自己的计划做,只能算他不守承诺,说话不算数,但不能说是自相矛盾,因为他们是言和行相互抵触,只有言和言相互抵触或行和行相互抵触,才能说是自相矛盾。例如:我经常对别人说:“我特别不喜欢吃甲鱼。”所以每当家里煮甲鱼,或酒席上有甲鱼时,我从来都不吃。但有一次,我在酒席上看到甲鱼做得色香味俱全,令我垂涎三尺,所以忍不住吃了一口,被家人看到了,他们就会说我“自相矛盾”。在这里,“吃”和“不吃”是矛盾的,也就是行与行矛盾。

  不知道我这样理解是否正确呢?

自相矛盾 篇4

  教学要求:

  1.理解故事内容;

  2.懂得卖矛和盾的人为啥回答不出别人的问话;

  3.理解寓意,懂得言行要前后一致。

  教学重点:

  理解寓意

  教学板书:

  ①我的矛锐利得很,无论啥盾都戳得穿。

  夸口

  ②我的盾坚固得很,无论啥矛都戳不穿。

  自相矛盾

  戳穿盾:

  ①对

  ②错

  用矛戳盾

  戳不穿盾:①错

  ②对

  道理:说话、做事要前后一致。

  教学步骤:

  一、检查复习

  1.检查预习情况。

  2.复习生字词语。(略)

  二、新授

  1.组织学生自由地读寓言。

  2.指名读,其他学生评价。

  3.领读课文。

  4.组织学生交流:你读懂了啥?

  5.交流小结。

  6.组织学生讨论:

  卖矛和盾的人是怎么样向人夸口的?

  用矛戳盾,会出现怎么样的结果?

  他为啥回答不出别人的问话?

  7.组织交流,并进行小结。

  8.精讲:首先让学生展开想象,矛戳盾会怎么样;再分析结果与卖矛和盾的话。

  完成板书

  9.揭示道理:

  ①组织讨论:

  卖矛和盾的人错在哪儿?

  我们说话做事应该怎么样?

  ②总结,并完成板书。

  10.结合课文,举例对学生进行思品教育。

  三、巩固练习

  1.读课文和板书;

  2.组织背诵竞赛。

  四、课堂小结

  五、作业

  从生活中找出一两个自相矛盾的例子来

自相矛盾 篇5

  一、教学内容

  北京市21世纪教材第五册 26 寓言二则 自相矛盾

  二、教学目标

  1、学习《自相矛盾》中的生字词,理解“夸口”、“哑口无言”的含义。

  2、读懂寓言故事的内容,感悟寓言故事的寓意。

  3、了解中国古代寓言的特点,渗透学寓言的办法。

  4、通过说、问、演等活动,使学生在了解寓意的基础上受到教育。

  三、教学重、难点:感受寓言故事的寓意,从中受到教育。

  四、教学过程

  (一)导入:

  1、猜画谜,激发学生学寓言的兴趣。

  2、引导学生通过发现,了解啥叫“寓言”,渗透学寓言的办法。

  (二)初读课文《自相矛盾》,学习生字词。

  1、请学生自己读故事,注意把每个字的字音读准确。

  2、同桌同学互读课文,在互帮互助中,把故事读通顺。

  3、指名读文,进行反馈。

  4、学习生字词。

  (1)读词:矛、盾、锐利、坚固、拿、卖、哑口无言

  ①演示象形字“盾”的演变过程,帮助学生记忆生字,让学生感到学汉字非常有趣,并指导书写这个字。

  ②让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、坚固”连起来说说,进行词语搭配的训练,鼓励学生求异表达。

  ③用上“矛、盾、锐利、坚固、拿、卖”这些生字词,围绕课文内容说一、两句话,进行连词成句的句子训练。

  ④通过选择,让学生联系上下文理解“哑口无言”的含义。

  (三)再读课文,指导学生读懂故事的内容。

  1、请一个人读故事,其他同学说说他是用啥语气来读那个人叫卖的两句话的。

  2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话,并体会其中重点词句的含义。

  3、分角色读故事,然后说说自己对故事中的人物的看法。

  4、默读课文,说说自己为啥这样看这个人。

  (四)深入理解课文内容,明白故事的寓意。

  图示帮助学生理解、分析,通过文本对话,揭示寓意。

  一个人拿矛和盾的图

  自相矛盾

  我的矛            我的盾

  锐利              坚固

  啥盾            啥矛

  戳得穿            戳不穿

  (五)通过表演,深化对寓意的理解。

  1、创设情景,指导学生分角色全员参与表演。

  2、有层次的帮助学生深入的理解寓意,让学生在帮助别人的时候,自己受到教育。

  (六)延伸练习。

  1、鼓励学生根据本课内容提出问题,用“寓言百宝箱”激发学生学习中国古代寓言的兴趣。

  2、根据学生的兴趣,老师做重点知识的讲解。同时,把知识卡送给学生鼓励学生课后自学。

  课后评析:

  在崇文区教研室老师的支持帮助下,这节课在教学环节的设计上着实动了一番脑筋,取得了很好的教学效果。学生们在课上收获颇丰,课堂上,许多教学环节都体现了新的教学理念:

  (一)充分尊重学生主体,在教与学方式的转变上有所尝试。

  课堂的主体是学生。正确处理好主导与主体的关系,是每个老师都在研究探讨的问题。在本节课教学设计中的以下几个环节体现得很充分:

  在这套教材中,“寓言”是第一次出现在课题中。啥是“寓言”,老师没有生硬的灌输给学生,而是借助电脑的帮助,让学生自己去发现“寓”里藏着道理,“言”是用言语讲述的故事。

  在朗读指导中,老师充分尊重学生的自主感悟,鼓励小孩进行个性化朗读。不管他突出强调哪一个词语来体现夸口,老师都给予肯定。同时,充分发挥教师的主导作用,引导学生进行多角度的评价,在评价中加深对句子内容的理解,在评价中增加小孩的自信。

  为了帮助学生深化对寓意的理解,教师设计了表演这一环节。表演是面向全体学生的,学生可以根据自己的兴趣自选角色。而老师呢,与学生是平等的,也参与到学生的表演当中顺势而导,导在点子上,导在关键处,使表演不是对课文内容的机械重复,而是有延伸、有升华。

  (二)充分开发、利用教材,注重语文三维目标的训练。

  语文课就要上出语文课的味道来。训练的味道要弄,育人的意识要强,学习的过程与办法也要体现。

  比如:在导入环节,老师不光是告诉学生啥是寓言,还交待了学习寓言的办法,并把这一办法渗透在整节课的教学之中。

  在生字学习中,尽可能的扩大学生学习的信息量。“盾”字的演变过程,展示了汉字造字的魅力,让学生感受到祖国语言文字的趣味性。“把词语连起来说一说,连词成句,联系上下文理解词语”这些设计既体现了语文基本能力训练,也渗透了学习办法的指导。

  为了突破难点,老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现,引导小孩抓住这两句话中的质问点进行文本对话。师生合作的学习方式降低了学生表达的难度,有效的帮助学生将零散的思维进行梳理,为寓意的理解搭设了桥梁。

  寓言百宝箱,更是在激发学生学习兴趣,将课内外知识有机结合的同时,培养学生勤学好问的品质,让学生感受祖国文化的源远流长。

  (三)充分发挥信息技术的多种功能,为教与学服务。

  在这节课的教学中,信息技术的多种功能都得到了体现。猜谜导入、课文动画、“盾”字的演变过程,都大大激发了学生的学习兴趣。文本对话和寓言百宝箱两个环节,媒体的交互功能也为学生的学习搭设了平台。

  在理解“哑口无言”的含义和“寓言百宝箱”两个教学环节,老师充分利用学易这套设备的反馈功能,使学生能够全员参与教学。同时,它的统计功能也可以使教师掌握每个小孩的学习情况,进而有针对性地进行教学。

  总之,上述教学设计体现了教育新理念,较好的达到了教学目标,使课堂真正成为了小孩自主学习的天地。

自相矛盾 篇6

  作者:佚名    转贴自:转载    点击数:61

  成语故事《自相矛盾》教学有感

  沈晓英 发表

  1、演一演,体会夸口之意。

  文中楚国人,说话夸大其词,比黄婆买瓜还厉害,要体会这一点,必须读出夸口的语气,然后让学生拿饰物表演,再现情景,体验表达夸口之意。

  2、点一点,体会矛盾之处。

  “用你的矛戳你的盾,结果会怎么样呢?”文中结果没有写出来,教学时,可以点拨一下,“同学们,猜猜结果会怎么样?”结果无非三种,一是矛断了,盾没破;二是矛没断,盾破了;三是矛断了,盾破了。三种情况与楚国人说的话相抵触,不一致了。进而体会“矛”、“盾”延伸来的“矛盾”之意。

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自相矛盾 篇7

  教学目标:

  1、学会本课十一个生字新词,认读四个字

  2、正确、流利朗读课文

  3、了解寓言故事内容,感悟语言包含的道理

  4、演一演这则故事

  教学重点、难点

  1、重点是了解寓言故事的内容

  2、难点是感悟寓言包含的道理

  教学过程:

  导入:

  出示:矛和盾都是古代打仗的兵器。矛,在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头;盾,盾牌,用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。用来比喻语言、行动或想法前后不一,互相抵触。(自相矛盾)同学们!请你根据这段话的意思用一个词语概括。今天我们来学习一则寓言故事,(板书:自相矛盾)谁知到啥是寓言?(生说,如说的不对,可以在学完这则寓言后告诉老师答案)

  一、自读课文

  这则寓言共有五句话,第一句话讲的是古时候有个人在叫卖矛和盾。第二、三句讲他夸口的情形,两个“不论……都”是他的话陷入了前后矛盾、不能自圆其说的尴尬境地。4、5句讲的是,当别人问他:他却哑口无言了

  二、进一步理解课文

  解释自相矛盾,矛和盾都是古代打仗的兵器。矛,在长杆的一段装有青铜或铁质的枪头:盾,盾牌,用来访呼声体、遮挡矛枪箭。自相矛盾,比喻语言、行动或想法前后不一,互相抵触。

  三、演一演,加深记忆

  四、明道理

  这则寓言告诉我们:说话、办事必须实事求是,前后一致,而不能故意夸大,言过其实,否则,就会陷入“自相矛盾”的境地,通常用来相容讽喻说话、做事相互抵触,互不相容的现象。

自相矛盾 篇8

  一、 教学目标

  1、知识目标:

  (1)正确、流利、有感情地朗读课文。

  (2)学习本课生字,理解有生字组成的词语。

  (3)理解课文内容,知道自相矛盾的含义。

  2、能力目标:初步了解学习文言文的办法,能通过课文弄懂古文的意思。

  3、情感目标:凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解寓意的过程中受到启发教育,能激发学生学习文言文的兴趣。

  二、教学重、难点

  1、学习文言文的办法。

  2、理解古文的意思,故事的寓意。

  三、教学过程

  (一)、游戏导入,明确学习办法。

  1、同学们,今天我们也将开始新的学习。通过以前的学习,我们已经积累了许多成语。提起成语,我想你的脑海中一定会涌现出许多吧?能说几个吗?

  我们来个成语填字大比拼,看看谁掌握的成语最多?(师出示)自( )( )( )

  小组处代表展示后,大屏幕投影展示:有关“自”的成语20个。

  自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息

  自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自我陶醉

  自相残杀 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自不量力

  自暴自弃 自鸣得意 自以为是 自欺欺人 自相矛盾

  师:中华民族的悠久灿烂的文化之中,成语也是其中璀璨瑰宝,我们要多多学习成语,积累成语并能够在今后的实践中灵活地运用,增加语言的艺术性。今天我们就再学一个成语:自相矛盾。 (课件演示)

  盾:盾牌,古代兵器,是一种防护身体,挡住敌人刀箭的牌。

  矛:长柄尖刀,古代一种用来进攻刺杀的武器。

  师:简要简介作者韩非子

  韩非,先秦时期韩国公子,是我国 先秦时期著名政治理论家,卓越的唯物主义哲学家。子:古代对有学识男子尊称。

  师:让我们来看看原文是怎么样写的:

  楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,莫能陷也。”也誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也

  师:同学们,这是一篇寓言,以前我们学过那些寓言?是怎么样学习的?(使学生知道学习语言要了解寓言故事,懂得其中讲的道理。)

  师:这篇寓言与以前学过的有哪些不同?

  (课件演示)这是一篇文言文,学习文言文要先把语气读通顺,再借助注释理解句子的意思,然后理解整个寓言故事,明白其中道理,最后达到熟读成诵。

  (二)、读通语句,整体感知课文大意(课件演示)《自相矛盾》

  1、教师范读,提醒学生注意读准字音,知道怎样隔词断句,读出句子的语气。

  2、学生练习把语气度通顺、读流畅,然后整体猜想寓言大意。

  (三)读懂,对照注释自悟句意文意

  1、喜欢这个故事吗?那谁愿意来读读课文?

  2、小组交流不好理解的语句和说不通顺的语句。

  3、全班交流,师重点检查难句:“吾盾之坚,物莫能陷也。” “吾矛之利,于物无不陷也。” “以子之矛,陷子之盾,何如?”引导学生注意,三句中“之”字的意思。(课件演示)

  师:谁能告诉大家,这个故事讲的是一件啥事情?(用现代语言表达古文句子的意思,句子的形式可以灵活些,不必强求说法一致,意思不错即可。)

  [写]古代一个卖矛与盾的,他先夸他的盾好,啥也戳不破;也夸矛好,啥都能戳破。旁人问他:拿你的矛刺你的盾,怎样?那人哑口无言。

  4、文中是谁在说大话?他说的是啥大话?指名朗读,学生评议。谁来学着文中的人夸夸矛和盾

  5、如果你是围观的人,你会怎么样想?怎么样说?

  指导读好问话。(品味语气、语调。)

  6、在大家的追问中,那个楚国人只能——“张口结舌”是啥意思?(张着嘴巴说不出话来。)他为啥张口结舌?

  师:我们来看一看(课件演示)flash动画,通过看flash动画,进一步理解原文。

  7、学生分小组表演:如果你是那位卖矛与盾的人,现在你会怎么样推销自己的矛与盾?(四人一小组,商量商量,演一演。)

  (四)明确寓意,联系实际谈受到的启发

  小组讨论:通过学习课文和他们的表演中,卖矛也卖盾的人可笑在哪里?帮那个人总结一下教训。

  做事不能互相抵触,说话、要前后一致。(说话办事必须实事求是,前后一致。)     

  师:那个人买东西时说话前后矛盾对他会有啥后果?

  东西卖不出去,失去信用。

  班级交流讨论:你身上有过自相矛盾的现象吗?你悟出啥道理

  师指导点拨:(课件演示)这则寓言讽刺了那些说话不顾事实,把事实夸大到绝对的程度,使自己陷入自相矛盾、尴尬的境地的人。告诉人们说话、办事要实事求是,讲究分寸,不能自相矛盾。

  (五)总结学习办法,表演加深理解

  1、师:同学们,上面我们学习了《自相矛盾》这篇寓言故事,大家说文言文好不好学?下面我们再看一下怎么样学习文言文:(课件演示)先把语气读通顺,再借助注释理解句子的意思,然后理解整个寓言故事,明白其中道理,最后达到熟读成诵。

  2、学生到讲台上表演本课,加深对原文的理解,体会卖矛盾先炫耀夸口,后张口结舌的语气、神态。

自相矛盾 篇9

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,知道自相矛盾的意思,培养学生学习成语,积累成语的兴趣。

  初步按触文言文,能激发学生学习文言文的兴趣。

  3、凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

  4、培养学生学习成语故事的兴趣,发展学生想象思维能力及模仿写作能力。

  教学重、难点:体会成语故事的寓意

  教学准备:课件自相矛盾

  教学时间 :一课时。

  教学过程 :

  一、积累成语,揭示课题。

  成语是我们中华民族的灿烂文化,简单的几个字浓缩了深刻的道理。其中还有一些有趣的故事。你能说几个以自开头的成语吗?(幻灯片)

  1、同学们,大家说了这么多“自”字开头的成语,老师今天也给大家带来了许多这样的成语。

  (幻灯片展示:有关“自”的成语20个。)

  自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息 自食其力 自愧不如

  自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自弃 自鸣得意 自以为是

  自我陶醉 自相残杀 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自相矛盾

  2、齐读成语。

  3、今天,我们就来学习“自相矛盾”这则成语。

  板书课题:自相矛盾

  二、初读《自相矛盾》,了解课文

  1、请大家自由读课文,注意读准字音。(幻灯片)

  2、同桌互读,把每个句子读通顺。(幻灯片)

  3、出示:楚国   卖    矛        盾         戳穿(幻灯片)

  夸口         锐利      坚固       张口结舌

  对这些字的记忆和运用你有啥好办法或建议。

  4、试一试:  (   )盾      (  ) 矛     锐利的(   )(幻灯片)

  5、谁能说一说这个故事主要讲了啥?(古代一个卖矛与盾的人,他先夸他的盾好,啥也戳不破;也夸矛好,啥都能戳破。旁人问他:拿你的矛戳你的盾会怎样?那人哑口无言。)

  三、理解课文内容:

  (一)、品读夸口话,理解矛盾之缘由

  1、齐读全文

  2、师:推销自己的产品,要尽可能展示产品的优点,本文商人卖啥产品?他是怎么推销的?

  理解“夸口”

  板书:我的矛                我的盾

  啥盾                啥矛

  戳得穿                戳不穿

  3、师:你了解矛和盾吗?(幻灯片)结合图简介矛与盾,在战争中,它们有啥作用?(矛:长矛,古代用于攻击对手的的盾;盾:盾牌,古代用于挡住别人矛的进攻。)

  4、你这个小商人是怎么样宣传他的矛与盾的呢?(抽生读)

  5、小组竟读:

  (1)你觉得他的话有问题吗?

  (2)为了突出矛的锐利,盾的坚固,他把矛与盾与谁比?

  (3)一般人买矛与盾都是成对购买,用来防守别人的矛与盾

  (幻灯片)他知道商品要打广告才能卖出去,他聪明,但他夸_________________,他不明智,所以,当有人围观的人问他________________,那个楚国人____________,那个人的表现是?这是啥描写?

  出示: 那个楚国人____________,回答不出来了。

  (4)你认为,这个商人错在哪里?

  (夸大事实,前后抵触,考虑不周)

  (5)这个人的矛锐利,盾坚固,如此好的商品不卖出去,实在可惜,让我们来帮帮他修改广告词。

  小组讨论一下

  7、通过学习课文和他们的表演中,你明白了啥?

  说话、做事不能相互抵触,要前后一致。(说话办事必须实事求是,前后一致。)

  你身上有过自相矛盾的现象吗?如果有会有怎么样的后果?你应该怎么办?

  四、初识古文,激发兴趣。

  1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍,今天我们学习的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。

  韩非子简介

  韩非,先秦时期韩国公子,是我国 先秦时期著名政治理论家,卓越的唯物主义哲学家。子:古代对有学识男子尊称。

  让我们来看看原文是怎么样写的:

  楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”也誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也

  2、练读原文

  3、对比读现代文。

  4、看着原文复述课文。

  五、教师总结。

自相矛盾 篇10

  《自相矛盾》是篇传统教材,传统的教法也许就会止于读懂成语的故事内容,领悟成语故事的启示意义。对于这类故事易读懂的课文,如果还只是将理解教材内容就作为这篇课文的教学目标的话,这也许是对学生知识智力潜能的开发、挖掘是一种滞后的做法。那么,像这样的传统教材,怎样凭借教材去进行改造、创造,挖掘教材中潜藏着可以丰富学生情感体验、发展学生智慧的探究学习点?

  第一:激趣导入

  细细咀嚼,文中卖矛也卖盾的楚国人与周围发话的人正好是两类不同的人,而学生都有想让自己聪明起来的自信心与好胜心理,于是激起学生争当“聪明人”的学习兴趣。

  1、师激趣:同学们,生活中的人形形色色,如果按智慧划分的话,大概可分为这么三类人:

  一类是傻瓜,思维力低下,愚蠢可笑;

  一类是平凡人,思维力一般,平平常常;

  还有一类自然就是聪明人,思维力超常,善于动脑思考,会跳出一般人的思考方式。

  同学们,你们想成为哪类人?

  2、师:要做聪明人,就要学会从不同的角度去思考,去发现。(板书:学会思考,学会发现)

  3、师:这节课我们学习一则成语故事:自相矛盾。(揭题齐读)

  让我们一起经历一场思维大碰撞,看谁会思考会动脑,学完后发现自己变聪明了,好吗?

  这一导入,将学习目标和办法悄悄融入在了每位同学争当聪明人的积极情绪中。

  第二:评价卖矛盾之人的智慧。

  1、先让学生打开课本,先找出描写这个卖矛盾之人的语句读一读,再评评他属于哪类人。

  学生自由、指名、集体朗读,读中评议并表现其“夸口”的感觉。

  这里,经历了一个对描绘卖矛盾之人的语句的充分朗读、感知、体验过程,只有充分读懂读透,才能进行下一步的智慧评价。

  2、师组织评价:你们觉得他属于哪类人呢?你是怎么想的,说出你的理由来。

  学生最初都会在“夸口”上发现问题,随机引导领悟“卖东西是要夸口,可是矛与盾是两样相克之物,不能同时来夸,必有一句是假……满口夸赞两相克之物,傻!”充分谈过自己的见解发现后,再引导读悟第一句中“卖矛也卖盾”,联系自己的生活经验想想:如果你去做买卖,会考虑到啥?交流中认识此人卖矛盾选择的时机、场所、对象都不合理。

  摘录片段:

  生1:我感觉这人是个傻瓜,他既夸自己的矛也夸自己的盾,可是矛与盾是两相克之物,要是拿他的矛去戳他的盾,根本是没有结果的!

  生2:他这两句话等于没有说,两个都最好,究竟哪个更好?他的话语中明显有漏洞!

  生3:同时夸两个相生相克的东西最好,明显在吹牛!

  生4:他应该今天卖矛,过两天再乔装改变一番,再去卖盾!

  生5:我感觉这人既是聪明人,因为他懂得作生意得夸得做宣传;可是他也是个大傻瓜,夸矛也夸盾,谁会来买呀?

  师:你的想法真是与众不同,但是呢很有道理啊!再读读描写他言行的其它语句,你也发现了啥?

  生1:他卖矛也卖盾,我感觉不太合理。

  师:同学们可以联系一下要是你去做生意,会注意些啥?

  生2:卖东西要看看自己的东西适合卖给谁?我发现图上都是些文弱书生,我感觉卖给他们不合适。

  生3:他应该去卖给军营或是衙门,这样生意才好做些。

  生4:现在也不打仗,谁需要呢?他该在打仗的时候再拿出来卖武器。  ……

  这个过程即是学生积极积极地思考、辨析过程,老师的评价性语言重在鼓励肯定那些有自己想法的同学,以期调动其他同学积极投入进思维中来;点拨性语言重在启发引导,让学生往深处思考,或形成自己新的见解,或在模糊处渐清晰明朗起来,思维也更为开放。

  第三:评价围观人的智慧。

  1、指读出示描写围观人表现的句段,评价他的智慧。

  2、师:同学们,如果此时你也是围观的人,当这卖矛盾之人话音刚落,我们也许还没有反应过来,那人已经有了自己的想法了。你对这个围观人产生了啥想法呢?

  引导交流:此人很善于倾听辨析,思维很敏捷,善于抓住别人说话时的漏洞与缺点……

  摘录片段:

  生1:他是个聪明人,能够听出他人说话中的破绽!

  生2:他很会听,会动脑筋,别人还没反应,他就有自己的注意了,真是个聪明人!

  生3:我感觉这人很狡猾,明明知道这人是在吹牛说假话,还让他当众出丑!

  ……

  再次引导朗读其发问的话语,感受其含蓄的语言艺术:虽已听出他人漏洞却是没有当面戳穿,而是运用了发问的方式让他人自己去明白……

  生1:我感觉此人是善良的聪明人,他虽然已经听出了破绽,但他没有明说,而是让卖矛盾之人自己从问话中明白。

  生2:这人说话喜欢拐弯抹角,这样就保护了那个傻瓜的自尊心!  ……

  3、学习回顾:同学们的感受发现真是丰富多采,想一想,你们是怎么样产生了那么多的想法的?

  学生就朗读、思考、倾听、思辩等方面总结出学习经验和办法,这是他们经历了一场智慧考验后。

  第四:想象描绘卖矛盾之人若变得聪明起来会怎么想怎么做?

  师:这卖矛盾之人被围观者一说,羞得张口结舌,无言以对。要是他还有点聪明的话,他心里会怎么想怎么做?交流过后再写下来。

  教学的着眼点,不是草草完成预设的课堂教学设计,而更应关注课堂上的学生,简洁清晰的课堂教学设计设计,更有待于学生在积极的智慧体验中使之丰富,让他们在各自个性化的思维碰撞中更会思考更会发现,在这样的语文课堂中,我们的小孩也会变得越来越聪明的!

自相矛盾 篇11

  教学目标:

  1、指导书写生字“矛、盾”和理解“夸口、张口结舌”等词语。

  2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、指导学生精读课文,联系自己的生活经验,理解成语的寓意,懂得做人的道理。

  教学重难点:

  通过具体语言材料,理解成语的寓意,养成良好的积累知识的习惯。

  教学准备:

  投影片 教学过程 :

  一、导入新课

  同学们,我们已经积累了不少成语了,你能说几个给大家听听吗?今天老师要和大家一起来读几个成语故事。(板书:8、成语故事) 谁来告诉大家,啥样的词称为成语?引出《自相矛盾》。

  二、初读指导

  1、布置课内预习。

  ★轻声读成语故事《自相矛盾》,边读边圈出文中的生字。

  ★拼读生字表中生字,想办法记住字音、字形。

  ★朗读课文,注意读准字音,读顺句子,读通课文。

  ★画出文中不理解的词,在有疑问的地方做上记号。

  2、检查自学情况,指导书写。

  三、精读与感悟《自相矛盾》。

  1、自由轻声读课文,想一想这个故事讲的是件啥事。

  (写古代一个人卖盾和矛,先夸盾好,啥也戳不破;也夸矛好,啥都能戳破。旁人问他:拿你的矛刺你的盾,怎样?那人哑口无言)

  2、成语中的矛和盾仅仅是指那个楚国人买的兵器矛和盾吗?

  3、细读课文,抓关键词句,在交流讨论中感受人物形象和文章寓意。

  预设: “夸口”是啥意思?(说大话)文中是谁在说大话?他说的是啥大话呢? 指导朗读好人物语言。

  这个楚国人给你留下啥印象? 结果怎么样? “张口结舌”是啥意思?(张着嘴巴说不出话来) 那人为啥张口结舌说不出话的呢? 周围人怎么样看他?

  你也怎么样看他? 你能说说“自相矛盾”的意思吗? 文章为啥到这就结束了? „„„„

  4、联系实际说说自己有没有犯过与此人同样的错误,你周围有没有人犯过这样的错误,读了这则故事你知道了啥?

  四、小结

  五、拓展与延伸

  1、用今天学到的学习成语故事的办法,学习《滥竽充数》和《画龙点睛》这两个成语故事。

  2、阅读《成语故事》,积累更多的成语。

  板书设计:

  成语故事

  盾坚固 都戳不穿 自相矛盾 矛锐利 都能戳穿

  说话前后抵触 矛戳盾 会怎样

自相矛盾 篇12

  (一课时)

  画一画

  1.读课题

  2.围绕“矛盾”展开教学

  (1)见过矛吗?干啥用的?请同学上来画一画。再请同学画一画盾,说说用处。

  读一读

  (2)文中卖矛也卖盾的楚国人是怎么向围观的人推销自己的矛和盾的?

  “我的盾坚固得很,随你用啥矛都戳不穿它。”

  “我的矛锐利得很,随你用啥盾它都能戳穿。”

  轻声读读这两句话,比较比较,说说自己的感受、想法。

  你们都是明眼人,一眼就看出了其中的破绽,可那个楚国人认识到了吗?他还在那儿——(夸口)指名读出“夸口”的语气。

  (3)就这么洋洋自得地夸口着,可后来怎么张口结舌了呢?

  相机出示:“用你的矛来戳你的盾,会怎样呢?”

  言外之意是啥?

  (4)楚国人张口结舌的一刹那,心里在想啥?

  (5)现在你知道啥叫“自相矛盾”了吗?

  (6)这个故事是要告诉我们一个啥道理?

  说一说

  你周围的人有没有犯过类似的错误呢?你打算怎么样劝导他?

  编一编

  这是一个靠卖矛和盾为生的楚国人,因为这件事情,他的生意变得非常冷清,他在家中好好想了一想,决定改变自己以往的言行,他后来会怎么样做生意呢?他的生意怎样呢?聪明的小孩们,你能把这个故事接着往下编吗?

  演一演

  编完故事演一演。

  课后练习:

  1.用“自相矛盾”说一句话。

  2.修改前后矛盾的语句:

  3.读读自己平时的练笔,有没有类似的问题,尝试修改。

自相矛盾 篇13

  作者:佚名    转贴自:转载    点击数:289

  一、 教学目标

  1、知识目标:

  (1)正确、流利、有感情地朗读课文。

  (2)学习本课生字,理解有生字组成的词语。

  (3)理解课文内容,知道自相矛盾的含义。

  2、能力目标:初步了解学习文言文的办法,能通过课文弄懂古文的意思。

  3、情感目标:凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解寓意的过程中受到启发教育,能激发学生学习文言文的兴趣。

  二、教学重、难点

  1、学习文言文的办法。

  2、理解古文的意思,故事的寓意。

  三、教学过程

  (一)、游戏导入,明确学习办法。

  1、同学们,今天我们也将开始新的学习。通过以前的学习,我们已经积累了许多成语。提起成语,我想你的脑海中一定会涌现出许多吧?能说几个吗?

  我们来个成语填字大比拼,看看谁掌握的成语最多?(师出示)自( )( )( )

  小组处代表展示后,大屏幕投影展示:有关“自”的成语20个。

  自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息

  自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自我陶醉

  自相残杀 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自不量力

  自暴自弃 自鸣得意 自以为是 自欺欺人 自相矛盾

  师:中华民族的悠久灿烂的文化之中,成语也是其中璀璨瑰宝,我们要多多学习成语,积累成语并能够在今后的实践中灵活地运用,增加语言的艺术性。今天我们就再学一个成语:自相矛盾。 (课件演示)

  盾:盾牌,古代兵器,是一种防护身体,挡住敌人刀箭的牌。

  矛:长柄尖刀,古代一种用来进攻刺杀的武器。

  师:简要简介作者韩非子

  韩非,先秦时期韩国公子,是我国 先秦时期著名政治理论家,卓越的唯物主义哲学家。子:古代对有学识男子尊称。

  师:让我们来看看原文是怎么样写的:

  楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,莫能陷也。”也誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也

  师:同学们,这是一篇寓言,以前我们学过那些寓言?是怎么样学习的?(使学生知道学习语言要了解寓言故事,懂得其中讲的道理。)

  师:这篇寓言与以前学过的有哪些不同?

  (课件演示)这是一篇文言文,学习文言文要先把语气读通顺,再借助注释理解句子的意思,然后理解整个寓言故事,明白其中道理,最后达到熟读成诵。

  (二)、读通语句,整体感知课文大意(课件演示)《自相矛盾》

  1、教师范读,提醒学生注意读准字音,知道怎样隔词断句,读出句子的语气。

  2、学生练习把语气度通顺、读流畅,然后整体猜想寓言大意。

  (三)读懂,对照注释自悟句意文意

  1、喜欢这个故事吗?那谁愿意来读读课文?

  2、小组交流不好理解的语句和说不通顺的语句。

  3、全班交流,师重点检查难句:“吾盾之坚,物莫能陷也。” “吾矛之利,于物无不陷也。” “以子之矛,陷子之盾,何如?”引导学生注意,三句中“之”字的意思。(课件演示)

  师:谁能告诉大家,这个故事讲的是一件啥事情?(用现代语言表达古文句子的意思,句子的形式可以灵活些,不必强求说法一致,意思不错即可。)

  [写]古代一个卖矛与盾的,他先夸他的盾好,啥也戳不破;也夸矛好,啥都能戳破。旁人问他:拿你的矛刺你的盾,怎样?那人哑口无言。

  4、文中是谁在说大话?他说的是啥大话?指名朗读,学生评议。谁来学着文中的人夸夸矛和盾

  5、如果你是围观的人,你会怎么样想?怎么样说?

  指导读好问话。(品味语气、语调。)

  6、在大家的追问中,那个楚国人只能——“张口结舌”是啥意思?(张着嘴巴说不出话来。)他为啥张口结舌?

  师:我们来看一看(课件演示)flash动画,通过看flash动画,进一步理解原文。

  7、学生分小组表演:如果你是那位卖矛与盾的人,现在你会怎么样推销自己的矛与盾?(四人一小组,商量商量,演一演。)

  (四)明确寓意,联系实际谈受到的启发

  小组讨论:通过学习课文和他们的表演中,卖矛也卖盾的人可笑在哪里?帮那个人总结一下教训。

  做事不能互相抵触,说话、要前后一致。(说话办事必须实事求是,前后一致。)      

  师:那个人买东西时说话前后矛盾对他会有啥后果?

  东西卖不出去,失去信用。

  班级交流讨论:你身上有过自相矛盾的现象吗?你悟出啥道理

  师指导点拨:(课件演示)这则寓言讽刺了那些说话不顾事实,把事实夸大到绝对的程度,使自己陷入自相矛盾、尴尬的境地的人。告诉人们说话、办事要实事求是,讲究分寸,不能自相矛盾。

  (五)总结学习办法,表演加深理解

  1、师:同学们,上面我们学习了《自相矛盾》这篇寓言故事,大家说文言文好不好学?下面我们再看一下怎么样学习文言文:(课件演示)先把语气读通顺,再借助注释理解句子的意思,然后理解整个寓言故事,明白其中道理,最后达到熟读成诵。

  2、学生到讲台上表演本课,加深对原文的理解,体会卖矛盾先炫耀夸口,后张口结舌的语气、神态。

  (第一范文 www.定制ifanwen.com友情提醒:查找本课更多资料,请在站内搜索关键字:矛盾)

自相矛盾 篇14

  教学目标:

  知识目标:学会4个会认字和5个会写字。

  情感目标:通过阅读课文,理解寓言的内容。能够联系实际理解寓言所比喻的意思。

  能力目标:朗读并背诵课文。

  教学重点:读懂课文内容,理解寓意。

  教学难点:掌握结合注释及查字典理解重点字词的办法,进而读懂课文内容。

  教学安排:两课时

  教学过程:

  一、导入:

  1.猜画谜,激发学生学寓言的兴趣。(出示一些经典寓言故事的图片)

  2.教师引导学生:低年级时,我们学过不少寓言故事,还记得吗?都有哪些?寓言就是以浅显而生动的小故事,向人们讲述做人、做事的道理。但是呢今天,我们要学习的两则寓言故事与以往的表达方式上有些不同,是啥呢?打开书,快速浏览,你发现啥?——是两则文言文。

  二、初读课文,学习生字词。

  1.以前我们学过一些古诗,怎么样才能将文言文读准确,有啥办法吗?请学生尝试自己读故事,注意把每个字的字音读准确,同时注意断句。

  2.指名读生字、词语。“矛、盾、锐利、坚固、祠、遂、弗”

  请学生到黑板前,板书第一则寓言的题目。教师强调“矛盾”二字书写并字面解题。

  3.教师范读课文。

  4.同桌同学互读课文,在互帮互助中,把故事读通顺。

  三、细读课文,深入体会。

  1.指名读文章,讲一讲故事大意。

  2.故事究竟是怎么样发生的呢?学生读第一句。

  教师出示:楚人有鬻盾与矛者你知道了啥?怎么知道的?——-“从前楚国有一个人卖矛和盾。”“鬻”的理解学生是通过书下的注释了解的。在此提示学生学习文言文要善于运用书下注释帮助理解。

  3.他是怎样叫卖的?你知道了啥?

  ①分别请学生读那个人叫卖的两句话的。学生解释句子大意。

  ——理解过程中“坚、利、于”等词语学生在注解里无法找到解释,可引导学生翻阅字典或结合生活实际理解,并给予肯定和鼓励。

  ②学生带着理解读一读这两句话,并体会其中重点词句的含义。

  ③他为啥要这样夸耀自己的矛、盾?之前他会想啥?叫卖时的语气、神态、动作是怎么样的?周围的人听会也会有哪些表现呢?出示填空:

  自主思考,集体交流,四人小组内可以演一演。

  ④指导学生有感情讲一讲小故事,并有感情地朗读句子。

  4.人群中,有这样一个人,他不仅在听,更在想,于是他问了一个有趣的问题。指名读,谈理解。楚国人的反映怎么样?——“应”:回答。“弗能应”:不能够回答。能用一个词语表达吗?——无言以对、哑口无言。

  5.为啥“弗能应也”?——这个楚国人片面地夸大矛、盾的作用,结果出现了自己说话相互抵触的情景。

  6.那么,你怎么样理解“自相矛盾”这个成语呢?——比喻说话、做事相互抵触。

  四、生活中有没有“自相矛盾”的时候呢?或者你觉得这个成语用在啥情况下合适呢?想一想、交流。

  五、布置作业。

  1.抄写生字新词语。

  2.有感情地朗读,尝试背诵。用现代汉语讲一讲这个故事。

  板书设计:

  寓言二则之自相矛盾

  一个人拿着矛和盾的图

  我的矛 我的盾

  物莫能陷也于物 无不陷也

  锐利 戳得穿 坚固 戳不穿

自相矛盾 篇15

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,知道自相矛盾的意思,培养学生学习成语,积累成语的兴趣。

  初步按触文言文,能激发学生学习文言文的兴趣。

  3、凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

  4、仿编成语故事,培养学生学习成语故事的兴趣,发展学生想象思维能力及模仿写作能力。

  教学重、难点:

  体会成语故事的寓意,创编成语故事

  教学准备:课件自相矛盾

  教学时间 :一课时。

  教学过程 :

  课前活动:分两组比赛,说一说“自”字开头的成语。

  一、积累成语,揭示课题。

  1、同学们,在课前的比赛中,大家说了许多“自”字开头的成语,老师今天也给大家带来了许多这样的成语。

  (灯片展示:有关“自”的成语20个。)

  自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息 自食其力 自愧不如

  自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自弃 自鸣得意 自以为是

  自我陶醉 自相残杀 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自相矛盾

  2、齐读成语。

  3、引入课文,板书课题,简介矛与盾(矛:长矛,古代用于进攻的武器;盾:盾牌,古代用于防守的武器。)

  4、播放《自相矛盾》的flash

  二、精读《自相矛盾》。

  1、喜欢这个故事吗?那谁愿意来读读课文?

  指名读课文,正音。

  2、谁能说一说这个故事主要讲了啥?(古代一个卖矛与盾的人,他先夸他的盾好,啥也戳不破;也夸矛好,啥都能戳破。旁人问他:拿你的矛戳你的盾会怎样?那人哑口无言。)

  3、“夸口”啥意思?(说大话。)文中是谁在说大话?他说的是啥大话?学生勾画相关语句,指名朗读,学生评议。

  师:谁来学着文中的人夸夸矛和盾

  4、如果你是围观的人,你会怎么样想?怎么样说?

  指导读好问话。(设置小孩、中年人、老人,让学生品味语气。)

  5、在大家的追问中,那个楚国人只能——“张口结舌”是啥意思?(张着嘴巴说不出话来。)能换一个词语来替代吗?(哑口无言)他为啥张口结舌?

  那个人售物时说话前后矛盾对他会有啥后果?(东西卖不出去,失去信用。)

  6、现场表演:如果你是那位卖矛与盾的人,要想把自己的东西卖出去,你会怎么样推销自己的矛与盾?

  (四人一小组,商量商量,说一说,最好演一演。)

  7、通过学习课文和他们的表演中,你明白了啥?

  说话、做事不能相互抵触,要前后一致。(说话办事必须实事求是,前后一致。)

  你身上有过自相矛盾的现象吗?如果有会有怎么样的后果?你应该怎么办?

  三、初识古文,激发兴趣。

  1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍,今天我们学习的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。

  韩非子简介

  韩非,先秦时期韩国公子,是我国 先秦时期著名政治理论家,卓越的唯物主义哲学家。子:古代对有学识男子尊称。

  让我们来看看原文是怎么样写的:

  楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”也誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也

  2、练读原文

  3、对比读现代文。

  4、看着原文复述课文。

  四、仿编成语故事。

  1、播放自相矛盾现代版

  2、四人小组编成语故事。

  3、交流,评价。

  五、教师总结。

自相矛盾 篇16

  作者:佚名    转贴自:转载    点击数:53

  一堂课上下来觉得前紧后松。

  经过反复修改教案,应该说整堂课的思路还是比较清晰的。我一开始让学生说说你知道的成语故事来导入新课,接下来让学生自学生字词,自由朗读课文。在检查自学成果这一步骤,在学生不能准确读准“戳”时,没能及时纠正,直到学生读准为止。这就导致接下来纠正时不能马上改正过来。

  理解词意“盾”和“矛”时,学生不能立刻讲解出来,经过引导,让学生回忆电视中见过的才能说出是古代防卫和攻击的兵器。课后经几个老师的指点,觉得应该结合书上的图来理解,这样比较直观形象,学生易懂。

  最后让学生讲寓意的时候,在学生讲不出的情况下,我只是反复强调盾坚固、矛锐利。这里应该让学生自己来分析那个楚国人说的话,如果盾坚固说明矛不锐利,如果矛锐利说明盾不坚固。这样一来学生就更能明白这个故事所要告戒我们啥。还有就是我在小黑板上出示:这个成语比喻一个人说话、做事前后相互抵触。其实这里学生只要说出自己的理解就好,不需要硬性规定。否则扼制了学生的个性。

  知道学生写“戳”字时上面的羽字头钩是不出头的,犯了一个科学性的错误。

  通过上课看到了自己的许多不足之处,今后要多听优秀老师的课,多看教育教学方面的书。

  (写了很久了,一直没发上来)

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自相矛盾(通用16篇)
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