自相矛盾（通用16篇）自相矛盾（通用16篇）
自相矛盾 篇1
自相矛盾(课本剧)
泰山小学 侯永芬
题材：根据苏教版第九册《自相矛盾》一文改编
时间：早市时间
地点：一条繁华的街市上
人物：卖矛和盾的人（称艺人）、卖羊肉串的人（称摊主1）、
卖花布的人（称摊主2）、卖包子油条的人（称摊主3）、 一群围观
的人
道具：制作精致的矛和盾若干个、布匹、包子、油条
第一幕
(幕启。沿街摆满了各式摊点，摊主们各自叫卖自己的商品)
摊主1：卖羊肉串啰，也香也嫩的羊肉串，正宗的新疆子羊串，快来瞧一瞧
，尝
一尝吧。
摊主2：卖花布啰，手工纺织的花布也美丽也环保哟，老奶奶穿上变年轻，
大姑
娘穿上更俊俏，孩子子穿上结实耐磨，小伙子穿上也不赖，出口转
内销，
价廉物美，机会难得莫错过呀！
摊主3：正宗的天津狗不理包子，也香也大的包子，味道可口，包你吃了还
想吃。
油条色香质脆快来买呀！
艺 人：（肩上扛着几根长矛，手中拿着几个盾牌，径直走到摊主3旁的一
块空地上，放下矛和盾，从怀中拿出一个铜锣敲起来，边敲边吆喝道）在
家靠父母，出门靠朋友，有钱的出钱，没钱的捧场。
摊主3：（大声嚷道）你这人怎么回事？竟和我抢起了生意去！去！去！
艺 人：（拱手作揖，赔笑）老兄，小弟有礼了，常言道和气生财，你是卖
包子的，我是卖兵器的，咱俩的生意是风马牛不相及，说不定还能为你带
来人气生意呢！
摊主3：你这人还挺能说会道的，好吧，托你的口福，你就在此摆摊吧。
艺 人：(狠敲一下锣，大声说)多谢了。（随后也猛敲了一阵锣）快来看一
看，瞧一瞧，祖传的工艺。
（一群人围了上来。）
第二幕
艺 人：（拿起一根长矛独自耍了一阵后，指着手中的长矛）本人的祖先一
直以打铁造兵器为生，曾多次为朝廷打造过许多作战长矛，看这长矛是纯
钢制作，也尖锐也耐用，啥盾都能戳穿！这长矛的杆子是正宗红木刷漆
的，光滑也美观。
观众1：(上前)东家让我瞧一瞧，(接过长矛仔细打量了一番)多少钱一个？
艺 人：头批生意，你就给4两银子吧。
观众1：再少点行吗？
艺 人：长官，我这已经是最低价了。
观众1：那我就买一个吧(边说边伸进衣兜中掏出了4两银子交给艺人准备走
)。
艺 人：长官，我家的盾也不错，(说着双手拿起了一个虎脸形的盾牌，递
到众人面前说)我家打造的盾牌非常坚固，啥矛都不能戳穿它。
观众2：那你就用你的矛戳你的盾，试试看，怎样？
众 人：对！试试看，试试看。
艺 人：这……这……
众 人：哈哈！哈哈！怎么不说话呀？
观众1：看来，你是个骗子，你的话，根本不可信，啥祖传工艺，我看纯
粹是 在骗人，还给你，退钱吧！
众 人：对，退还别人钱。
艺 人：(满脸愧色，从兜里掏出钱来)这位大爷，对不住了。
(众人摇头，纷纷离去)
艺 人：(满脸懊悔样，狠狠地跺了一下脚，抽了自己一巴掌，长叹道) 本
以为可以多卖样东西，多赚点钱，谁知却说出了前后矛盾的话，让人识破
了，害得到手的买卖化为乌有，唉！
落幕
联系地址： 江苏宝应县泰山小学
联系电话：456
邮政编码 225800
自相矛盾 篇2
教学目标
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解文章中有关词语的意思。
3、联系自己的生活经验，理解这则成语故事包含的意思。
4、教学时间：1课时
教学过程
一、谈话、引入新课
1、同学们，在我们几年的学习中已经知道了很多的寓言故事，能说几个故事的名字吗？
2、那你能说说这些寓言故事有啥共同的特点呢?
3、今天我们就再学习一篇则新的寓言故事，指读课题：自相矛盾。
二、提出要求、自读课文
1、打开课本，提出自学要求
a、读准字音，读通句子，读顺课文。b、想想文章讲了一件啥事？c、划出不理解的词语。
2、检查自学效果
a、请同学读书，其他同学评价。b、用自己的话说说课文讲了一件啥事？c、提出自己不理解的词语。
三、扣词、精读课文
“张口结舌”的教学
在同学质疑过程中扣住“张口结舌”，问：啥叫张口结舌？课文中讲了谁张口结舌？他为啥会张口结舌？
“夸口”的教学
通过张口结舌的教学引出两次夸口的内容？
a、他夸口之下说了啥话？b、那你能读好夸口的语气吗？c、引导学生用“随你……都……”说几句话。d、这两句话一起说出来你会想些啥呢？
四、联系生活、揭示文章意思
1、同学们，现在你知道那个人为啥“张口结舌”了吧？（指名回答）
2、在生活中你有过这样的经历或者听说过这样的事例吗？
五、读古文，进一步激发学生阅读的兴趣
1、这个故事和这么多的事例确实给了我们很大的启示，其实早在2200多年前《自相矛盾》这个故事就已经流传开了，它是我国法家学说的杰出代表韩非子所作，想去读读2200多年以前韩非子的《自相矛盾》吗？
2、出示古文《自相矛盾》学生自读。
3、指名学生读，教师范读学生根据课文说说古文大概的意思。
4、小结：同学们我们刚刚分别读了现在《自相矛盾》和2200多年前的《自相矛盾》你们发现了啥吗？
六、小结
同学们，在我们中华民族悠久的文化长河中，还有很多像《自相矛盾》一样流传了几千年的寓言故事，我们可以利用课外的时间去读一读，不光可以拓宽我们的视野，也会使我们在今后的人生的道路上走的一帆风顺！
七、作业（略）
八、板书设计：
自相矛盾
夸口
张口结舌
夸口
自相矛盾 篇3
自相矛盾教学反思
《自相矛盾》一文内容浅显、寓意深远。对于这样的课文该怎样教学呢？我想：反复诵读这篇文章没有必要的，仔细分析那更是无病呻吟了。而成语故事浩如烟海，通过本课的学习，让学生真正喜欢上成语故事，走进成语的世界，了解祖国灿烂的文化，体会祖国语言的博大精深才是最主要的。
在教学时，我首先让学生看了一分多钟的视频，2010年春晚上一段姜昆的《和谁说相声》，小孩们都被他前后矛盾的语言逗笑了；然后就出示了《自相矛盾》的原文——“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”也举其矛曰：“吾矛之利，物无不陷也。”人应之曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。学生很喜欢这样的文字，但由于认识水平较低，不能正确理解文章的意思。于是，我让学生把原文和现代文相对照再来理解关键字“鬻”“ 誉” “陷”“ 弗”，解决了这些词语，学生很快就理解了课文。接着，我引导学生再次阅读课文，观察插图，展开想象，进一步探究文章内容，品味出寓意。当最后让学生联系生活实际进行拓展的时候，学生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流畅表达。为此，我先出示了一些范例，引导学生表达，再让学生结合自己的生活实际，具体表达。最后再来读读古文，学生整堂课兴趣盎然。
《自相矛盾》教学反思
《自相矛盾》是篇传统教材，传统的教法也许就会止于读懂寓言故事内容，领悟寓言故事的启示意义。对于这类故事易读懂的课文，如果还只是将理解教材内容就作为这篇课文的教学目标的话，这也许是对学生知识智力潜能的开发、挖掘是一种滞后的做法。所以，教啥，怎么教，自然成了困扰于每位语文教师心中一个很头疼很棘手的问题。那么，像这样的传统教材，怎样凭借教材去进行改造、创造，挖掘教材中潜藏着可以丰富学生情感体验、发展学生智慧的探究学习点？我就将这则寓言故事的教学目标拟定为：借助寓言故事，进行朗读感悟，发展学生的开放思维能力和想象能力，续写故事，促进学生智慧的发展。这一目标，不仅关注了学生知识技能的形成、情感体验的过程，更将着眼点放在了学生智慧的生成，是学生智与知、智与情的多向整合。教师为学生创设情境：那个卖矛和盾的人，啥也没有卖出去，回到家后对家里人说……学生想象丰富。这一教学目标的实施，无论是对学生，还是对老师而言，都是一次智慧的考验、增长过程。学生学的不是教材内容，而是学习怎样从多角度去思考去辨析去发现，在充分的读书体验、行为思辨、互相启发、积极思维中增长自己的智慧；而老师也充分经历着一场用心倾听、适时启发诱导的积极思维过程，这样的课对于情感体验课型是一次丰富，更是一次挑战！
《自相矛盾》教学反思
那天教学了《自相矛盾》一课，其中有这样一个问题：联系生活实际，理解“自相矛盾”的意思。课前，我查了一下成语词典，“自相矛盾”的意思是“言行相抵触”。不就是说的和做的不一样嘛，这样的例子很多啊，所以也没有去好好琢磨。
课堂上提到这个问题的时候，很快就有同学举手了，和我预想的一样，真好!我不禁暗自窃喜。“有一次，我和父亲去买葡萄，那个小贩说他的葡萄也大也甜，于是我们就买了。没想到到了家里一看，那些葡萄居然酸得无法入口，我们都很气愤，那个小贩真是自相矛盾。”粗粗一听，觉得很有道理，他说的和做的相抵触啊。但再也想一想，也似乎有问题。但一时之间也说不出哪里有问题，只得匆匆了事。接下来还有同学说：“自己郑重承诺过要好好学习，但转眼也贪玩了，真是自相矛盾!”觉得有同样的问题，但也不知道问题出在哪里。
回到办公室后，游老师也和我提到了这个问题。我们商量了一下，觉得学生举的那几个例子有问题，不对，但也说不出哪里不对，上凤凰语文网看了一下，也没有啥大的突破，真是郁闷中!这可真是茶壶里煮饺子----满肚子的话说不出来。回家后，我也仔仔细细地读了一遍这个成语再熟悉不过的成语故事。故事中楚国人说的两句话是矛盾的，这无可厚非。但学生举得例子中他说的话和做的事也是自相矛盾的啊!突然，我茅塞顿开，言与言想抵触，言与行抵触，大概问题就是出在这里。言与行相抵触，我们可以说他言行不一，不守承诺，甚至撒谎，但不可以说他矛盾。只有言与言，行与行才能算是矛盾。小贩说水果好，但我们买到的却是不好的，只能说他是王婆卖瓜-----自卖自夸，是骗顾客；同样，同学没有按照自己的计划做，只能算他不守承诺，说话不算数，但不能说是自相矛盾，因为他们是言和行相互抵触，只有言和言相互抵触或行和行相互抵触，才能说是自相矛盾。例如：我经常对别人说：“我特别不喜欢吃甲鱼。”所以每当家里煮甲鱼，或酒席上有甲鱼时，我从来都不吃。但有一次，我在酒席上看到甲鱼做得色香味俱全，令我垂涎三尺，所以忍不住吃了一口，被家人看到了，他们就会说我“自相矛盾”。在这里，“吃”和“不吃”是矛盾的，也就是行与行矛盾。
不知道我这样理解是否正确呢？
自相矛盾 篇4
教学要求：
1.理解故事内容；
2.懂得卖矛和盾的人为啥回答不出别人的问话；
3.理解寓意，懂得言行要前后一致。
教学重点：
理解寓意
教学板书：
①我的矛锐利得很，无论啥盾都戳得穿。
夸口
②我的盾坚固得很，无论啥矛都戳不穿。
自相矛盾
戳穿盾：
①对
②错
用矛戳盾
戳不穿盾：①错
②对
道理：说话、做事要前后一致。
教学步骤：
一、检查复习
1.检查预习情况。
2.复习生字词语。（略）
二、新授
1.组织学生自由地读寓言。
2.指名读，其他学生评价。
3.领读课文。
4.组织学生交流：你读懂了啥？
5.交流小结。
6.组织学生讨论：
卖矛和盾的人是怎么样向人夸口的？
用矛戳盾，会出现怎么样的结果？
他为啥回答不出别人的问话？
7.组织交流，并进行小结。
8.精讲：首先让学生展开想象，矛戳盾会怎么样；再分析结果与卖矛和盾的话。
完成板书
9.揭示道理：
①组织讨论：
卖矛和盾的人错在哪儿？
我们说话做事应该怎么样？
②总结，并完成板书。
10.结合课文，举例对学生进行思品教育。
三、巩固练习
1.读课文和板书；
2.组织背诵竞赛。
四、课堂小结
五、作业
从生活中找出一两个自相矛盾的例子来
自相矛盾 篇5
一、教学内容
北京市21世纪教材第五册 26 寓言二则 自相矛盾
二、教学目标
1、学习《自相矛盾》中的生字词，理解“夸口”、“哑口无言”的含义。
2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。
3、了解中国古代寓言的特点，渗透学寓言的办法。
4、通过说、问、演等活动，使学生在了解寓意的基础上受到教育。
三、教学重、难点：感受寓言故事的寓意，从中受到教育。
四、教学过程
（一）导入：
1、猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。
2、引导学生通过发现，了解啥叫“寓言”，渗透学寓言的办法。
（二）初读课文《自相矛盾》，学习生字词。
1、请学生自己读故事，注意把每个字的字音读准确。
2、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。
3、指名读文，进行反馈。
4、学习生字词。
（1）读词：矛、盾、锐利、坚固、拿、卖、哑口无言
①演示象形字“盾”的演变过程，帮助学生记忆生字，让学生感到学汉字非常有趣，并指导书写这个字。
②让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、坚固”连起来说说，进行词语搭配的训练，鼓励学生求异表达。
③用上“矛、盾、锐利、坚固、拿、卖”这些生字词，围绕课文内容说一、两句话，进行连词成句的句子训练。
④通过选择，让学生联系上下文理解“哑口无言”的含义。
（三）再读课文，指导学生读懂故事的内容。
1、请一个人读故事，其他同学说说他是用啥语气来读那个人叫卖的两句话的。
2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。
3、分角色读故事，然后说说自己对故事中的人物的看法。
4、默读课文，说说自己为啥这样看这个人。
（四）深入理解课文内容，明白故事的寓意。
图示帮助学生理解、分析，通过文本对话，揭示寓意。
一个人拿矛和盾的图
自相矛盾
我的矛 我的盾
锐利 坚固
啥盾 啥矛
戳得穿 戳不穿
（五）通过表演，深化对寓意的理解。
1、创设情景，指导学生分角色全员参与表演。
2、有层次的帮助学生深入的理解寓意，让学生在帮助别人的时候，自己受到教育。
（六）延伸练习。
1、鼓励学生根据本课内容提出问题，用“寓言百宝箱”激发学生学习中国古代寓言的兴趣。
2、根据学生的兴趣，老师做重点知识的讲解。同时，把知识卡送给学生鼓励学生课后自学。
课后评析：
在崇文区教研室老师的支持帮助下，这节课在教学环节的设计上着实动了一番脑筋，取得了很好的教学效果。学生们在课上收获颇丰，课堂上，许多教学环节都体现了新的教学理念：
（一）充分尊重学生主体，在教与学方式的转变上有所尝试。
课堂的主体是学生。正确处理好主导与主体的关系，是每个老师都在研究探讨的问题。在本节课教学设计中的以下几个环节体现得很充分：
在这套教材中，“寓言”是第一次出现在课题中。啥是“寓言”，老师没有生硬的灌输给学生，而是借助电脑的帮助，让学生自己去发现“寓”里藏着道理，“言”是用言语讲述的故事。
在朗读指导中，老师充分尊重学生的自主感悟，鼓励小孩进行个性化朗读。不管他突出强调哪一个词语来体现夸口，老师都给予肯定。同时，充分发挥教师的主导作用，引导学生进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增加小孩的自信。
为了帮助学生深化对寓意的理解，教师设计了表演这一环节。表演是面向全体学生的，学生可以根据自己的兴趣自选角色。而老师呢，与学生是平等的，也参与到学生的表演当中顺势而导，导在点子上，导在关键处，使表演不是对课文内容的机械重复，而是有延伸、有升华。
（二）充分开发、利用教材，注重语文三维目标的训练。
语文课就要上出语文课的味道来。训练的味道要弄，育人的意识要强，学习的过程与办法也要体现。
比如：在导入环节，老师不光是告诉学生啥是寓言，还交待了学习寓言的办法，并把这一办法渗透在整节课的教学之中。
在生字学习中，尽可能的扩大学生学习的信息量。“盾”字的演变过程，展示了汉字造字的魅力，让学生感受到祖国语言文字的趣味性。“把词语连起来说一说，连词成句，联系上下文理解词语”这些设计既体现了语文基本能力训练，也渗透了学习办法的指导。
为了突破难点，老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现，引导小孩抓住这两句话中的质问点进行文本对话。师生合作的学习方式降低了学生表达的难度，有效的帮助学生将零散的思维进行梳理，为寓意的理解搭设了桥梁。
寓言百宝箱，更是在激发学生学习兴趣，将课内外知识有机结合的同时，培养学生勤学好问的品质，让学生感受祖国文化的源远流长。
（三）充分发挥信息技术的多种功能，为教与学服务。
在这节课的教学中，信息技术的多种功能都得到了体现。猜谜导入、课文动画、“盾”字的演变过程，都大大激发了学生的学习兴趣。文本对话和寓言百宝箱两个环节，媒体的交互功能也为学生的学习搭设了平台。
在理解“哑口无言”的含义和“寓言百宝箱”两个教学环节，老师充分利用学易这套设备的反馈功能，使学生能够全员参与教学。同时，它的统计功能也可以使教师掌握每个小孩的学习情况，进而有针对性地进行教学。
总之，上述教学设计体现了教育新理念，较好的达到了教学目标，使课堂真正成为了小孩自主学习的天地。
自相矛盾 篇6
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：61
成语故事《自相矛盾》教学有感
沈晓英 发表
1、演一演，体会夸口之意。
文中楚国人，说话夸大其词，比黄婆买瓜还厉害，要体会这一点，必须读出夸口的语气，然后让学生拿饰物表演，再现情景，体验表达夸口之意。
2、点一点，体会矛盾之处。
“用你的矛戳你的盾，结果会怎么样呢？”文中结果没有写出来，教学时，可以点拨一下，“同学们，猜猜结果会怎么样？”结果无非三种，一是矛断了，盾没破；二是矛没断，盾破了；三是矛断了，盾破了。三种情况与楚国人说的话相抵触，不一致了。进而体会“矛”、“盾”延伸来的“矛盾”之意。
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自相矛盾 篇7
教学目标：
1、学会本课十一个生字新词，认读四个字
2、正确、流利朗读课文
3、了解寓言故事内容，感悟语言包含的道理
4、演一演这则故事
教学重点、难点
1、重点是了解寓言故事的内容
2、难点是感悟寓言包含的道理
教学过程：
导入：
出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头；盾，盾牌，用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。用来比喻语言、行动或想法前后不一，互相抵触。（自相矛盾）同学们！请你根据这段话的意思用一个词语概括。今天我们来学习一则寓言故事，（板书：自相矛盾）谁知到啥是寓言？（生说，如说的不对，可以在学完这则寓言后告诉老师答案）
一、自读课文
这则寓言共有五句话，第一句话讲的是古时候有个人在叫卖矛和盾。第二、三句讲他夸口的情形，两个“不论……都”是他的话陷入了前后矛盾、不能自圆其说的尴尬境地。4、5句讲的是，当别人问他：他却哑口无言了
二、进一步理解课文
解释自相矛盾，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一段装有青铜或铁质的枪头：盾，盾牌，用来访呼声体、遮挡矛枪箭。自相矛盾，比喻语言、行动或想法前后不一，互相抵触。
三、演一演，加深记忆
四、明道理
这则寓言告诉我们：说话、办事必须实事求是，前后一致，而不能故意夸大，言过其实，否则，就会陷入“自相矛盾”的境地，通常用来相容讽喻说话、做事相互抵触，互不相容的现象。
自相矛盾 篇8
一、 教学目标
1、知识目标：
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）学习本课生字，理解有生字组成的词语。
（3）理解课文内容，知道自相矛盾的含义。
2、能力目标：初步了解学习文言文的办法，能通过课文弄懂古文的意思。
3、情感目标：凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育，能激发学生学习文言文的兴趣。
二、教学重、难点
1、学习文言文的办法。
2、理解古文的意思，故事的寓意。
三、教学过程
（一）、游戏导入，明确学习办法。
1、同学们，今天我们也将开始新的学习。通过以前的学习，我们已经积累了许多成语。提起成语，我想你的脑海中一定会涌现出许多吧？能说几个吗？
我们来个成语填字大比拼，看看谁掌握的成语最多？（师出示）自（ ）（ ）（ ）
小组处代表展示后，大屏幕投影展示：有关“自”的成语20个。
自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息
自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自我陶醉
自相残杀 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自不量力
自暴自弃 自鸣得意 自以为是 自欺欺人 自相矛盾
师：中华民族的悠久灿烂的文化之中，成语也是其中璀璨瑰宝，我们要多多学习成语，积累成语并能够在今后的实践中灵活地运用，增加语言的艺术性。今天我们就再学一个成语：自相矛盾。 （课件演示）
盾：盾牌，古代兵器，是一种防护身体，挡住敌人刀箭的牌。
矛：长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器。
师：简要简介作者韩非子
韩非，先秦时期韩国公子，是我国 先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。
师：让我们来看看原文是怎么样写的：
楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,莫能陷也。”也誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也
师：同学们，这是一篇寓言，以前我们学过那些寓言？是怎么样学习的？（使学生知道学习语言要了解寓言故事，懂得其中讲的道理。）
师：这篇寓言与以前学过的有哪些不同？
（课件演示）这是一篇文言文，学习文言文要先把语气读通顺，再借助注释理解句子的意思，然后理解整个寓言故事，明白其中道理，最后达到熟读成诵。
（二）、读通语句，整体感知课文大意（课件演示）《自相矛盾》
1、教师范读，提醒学生注意读准字音，知道怎样隔词断句，读出句子的语气。
2、学生练习把语气度通顺、读流畅，然后整体猜想寓言大意。
（三）读懂，对照注释自悟句意文意
1、喜欢这个故事吗？那谁愿意来读读课文？
2、小组交流不好理解的语句和说不通顺的语句。
3、全班交流，师重点检查难句：“吾盾之坚，物莫能陷也。” “吾矛之利，于物无不陷也。” “以子之矛，陷子之盾，何如？”引导学生注意，三句中“之”字的意思。（课件演示）
师：谁能告诉大家，这个故事讲的是一件啥事情？（用现代语言表达古文句子的意思，句子的形式可以灵活些，不必强求说法一致，意思不错即可。）
[写]古代一个卖矛与盾的，他先夸他的盾好，啥也戳不破；也夸矛好，啥都能戳破。旁人问他：拿你的矛刺你的盾，怎样？那人哑口无言。
4、文中是谁在说大话？他说的是啥大话？指名朗读，学生评议。谁来学着文中的人夸夸矛和盾
5、如果你是围观的人，你会怎么样想？怎么样说？
指导读好问话。（品味语气、语调。）
6、在大家的追问中，那个楚国人只能——“张口结舌”是啥意思？（张着嘴巴说不出话来。）他为啥张口结舌？
师：我们来看一看（课件演示）flash动画，通过看flash动画，进一步理解原文。
7、学生分小组表演：如果你是那位卖矛与盾的人，现在你会怎么样推销自己的矛与盾？（四人一小组，商量商量，演一演。）
（四）明确寓意，联系实际谈受到的启发
小组讨论：通过学习课文和他们的表演中，卖矛也卖盾的人可笑在哪里？帮那个人总结一下教训。
做事不能互相抵触，说话、要前后一致。（说话办事必须实事求是，前后一致。）
师：那个人买东西时说话前后矛盾对他会有啥后果？
东西卖不出去，失去信用。
班级交流讨论：你身上有过自相矛盾的现象吗?你悟出啥道理
师指导点拨：（课件演示）这则寓言讽刺了那些说话不顾事实，把事实夸大到绝对的程度，使自己陷入自相矛盾、尴尬的境地的人。告诉人们说话、办事要实事求是，讲究分寸，不能自相矛盾。
（五）总结学习办法，表演加深理解
1、师：同学们，上面我们学习了《自相矛盾》这篇寓言故事，大家说文言文好不好学？下面我们再看一下怎么样学习文言文：（课件演示）先把语气读通顺，再借助注释理解句子的意思，然后理解整个寓言故事，明白其中道理，最后达到熟读成诵。
2、学生到讲台上表演本课，加深对原文的理解，体会卖矛盾先炫耀夸口，后张口结舌的语气、神态。
自相矛盾 篇9
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道自相矛盾的意思，培养学生学习成语，积累成语的兴趣。
初步按触文言文，能激发学生学习文言文的兴趣。
3、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
4、培养学生学习成语故事的兴趣，发展学生想象思维能力及模仿写作能力。
教学重、难点：体会成语故事的寓意
教学准备：课件自相矛盾
教学时间 ：一课时。
教学过程 ：
一、积累成语，揭示课题。
成语是我们中华民族的灿烂文化，简单的几个字浓缩了深刻的道理。其中还有一些有趣的故事。你能说几个以自开头的成语吗？（幻灯片）
1、同学们，大家说了这么多“自”字开头的成语，老师今天也给大家带来了许多这样的成语。
（幻灯片展示：有关“自”的成语20个。）
自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息 自食其力 自愧不如
自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自弃 自鸣得意 自以为是
自我陶醉 自相残杀 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自相矛盾
2、齐读成语。
3、今天，我们就来学习“自相矛盾”这则成语。
板书课题：自相矛盾
二、初读《自相矛盾》，了解课文
1、请大家自由读课文，注意读准字音。（幻灯片）
2、同桌互读，把每个句子读通顺。（幻灯片）
3、出示：楚国 卖 矛 盾 戳穿（幻灯片）
夸口 锐利 坚固 张口结舌
对这些字的记忆和运用你有啥好办法或建议。
4、试一试： （ ）盾 （ ） 矛 锐利的（ ）（幻灯片）
5、谁能说一说这个故事主要讲了啥？（古代一个卖矛与盾的人，他先夸他的盾好，啥也戳不破；也夸矛好，啥都能戳破。旁人问他：拿你的矛戳你的盾会怎样？那人哑口无言。）
三、理解课文内容：
（一）、品读夸口话，理解矛盾之缘由
1、齐读全文
2、师：推销自己的产品，要尽可能展示产品的优点，本文商人卖啥产品？他是怎么推销的？
理解“夸口”
板书：我的矛 我的盾
啥盾 啥矛
戳得穿 戳不穿
3、师：你了解矛和盾吗？（幻灯片）结合图简介矛与盾，在战争中，它们有啥作用？（矛：长矛，古代用于攻击对手的的盾；盾：盾牌，古代用于挡住别人矛的进攻。）
4、你这个小商人是怎么样宣传他的矛与盾的呢？（抽生读）
5、小组竟读：
（1）你觉得他的话有问题吗？
（2）为了突出矛的锐利，盾的坚固，他把矛与盾与谁比？
（3）一般人买矛与盾都是成对购买，用来防守别人的矛与盾
（幻灯片）他知道商品要打广告才能卖出去，他聪明，但他夸_________________，他不明智，所以，当有人围观的人问他________________，那个楚国人____________，那个人的表现是？这是啥描写？
出示: 那个楚国人____________,回答不出来了。
（4）你认为，这个商人错在哪里？
（夸大事实，前后抵触，考虑不周）
（5）这个人的矛锐利，盾坚固，如此好的商品不卖出去，实在可惜，让我们来帮帮他修改广告词。
小组讨论一下
7、通过学习课文和他们的表演中，你明白了啥？
说话、做事不能相互抵触，要前后一致。（说话办事必须实事求是，前后一致。）
你身上有过自相矛盾的现象吗?如果有会有怎么样的后果？你应该怎么办？
四、初识古文，激发兴趣。
1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍，今天我们学习的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。
韩非子简介
韩非，先秦时期韩国公子，是我国 先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。
让我们来看看原文是怎么样写的：
楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”也誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也
2、练读原文
3、对比读现代文。
4、看着原文复述课文。
五、教师总结。
自相矛盾 篇10
《自相矛盾》是篇传统教材，传统的教法也许就会止于读懂成语的故事内容，领悟成语故事的启示意义。对于这类故事易读懂的课文，如果还只是将理解教材内容就作为这篇课文的教学目标的话，这也许是对学生知识智力潜能的开发、挖掘是一种滞后的做法。那么，像这样的传统教材，怎样凭借教材去进行改造、创造，挖掘教材中潜藏着可以丰富学生情感体验、发展学生智慧的探究学习点？
第一：激趣导入
细细咀嚼，文中卖矛也卖盾的楚国人与周围发话的人正好是两类不同的人，而学生都有想让自己聪明起来的自信心与好胜心理，于是激起学生争当“聪明人”的学习兴趣。
1、师激趣：同学们，生活中的人形形色色，如果按智慧划分的话，大概可分为这么三类人：
一类是傻瓜，思维力低下，愚蠢可笑；
一类是平凡人，思维力一般，平平常常；
还有一类自然就是聪明人，思维力超常，善于动脑思考，会跳出一般人的思考方式。
同学们，你们想成为哪类人？
2、师：要做聪明人，就要学会从不同的角度去思考，去发现。（板书：学会思考，学会发现）
3、师：这节课我们学习一则成语故事：自相矛盾。（揭题齐读）
让我们一起经历一场思维大碰撞，看谁会思考会动脑，学完后发现自己变聪明了，好吗？
这一导入，将学习目标和办法悄悄融入在了每位同学争当聪明人的积极情绪中。
第二：评价卖矛盾之人的智慧。
1、先让学生打开课本，先找出描写这个卖矛盾之人的语句读一读，再评评他属于哪类人。
学生自由、指名、集体朗读，读中评议并表现其“夸口”的感觉。
这里，经历了一个对描绘卖矛盾之人的语句的充分朗读、感知、体验过程，只有充分读懂读透，才能进行下一步的智慧评价。
2、师组织评价：你们觉得他属于哪类人呢？你是怎么想的，说出你的理由来。
学生最初都会在“夸口”上发现问题，随机引导领悟“卖东西是要夸口，可是矛与盾是两样相克之物，不能同时来夸，必有一句是假……满口夸赞两相克之物，傻！”充分谈过自己的见解发现后，再引导读悟第一句中“卖矛也卖盾”，联系自己的生活经验想想：如果你去做买卖，会考虑到啥？交流中认识此人卖矛盾选择的时机、场所、对象都不合理。
摘录片段：
生1：我感觉这人是个傻瓜，他既夸自己的矛也夸自己的盾，可是矛与盾是两相克之物，要是拿他的矛去戳他的盾，根本是没有结果的！
生2：他这两句话等于没有说，两个都最好，究竟哪个更好？他的话语中明显有漏洞！
生3：同时夸两个相生相克的东西最好，明显在吹牛！
生4：他应该今天卖矛，过两天再乔装改变一番，再去卖盾！
生5：我感觉这人既是聪明人，因为他懂得作生意得夸得做宣传；可是他也是个大傻瓜，夸矛也夸盾，谁会来买呀？
师：你的想法真是与众不同，但是呢很有道理啊！再读读描写他言行的其它语句，你也发现了啥？
生1：他卖矛也卖盾，我感觉不太合理。
师：同学们可以联系一下要是你去做生意，会注意些啥？
生2：卖东西要看看自己的东西适合卖给谁？我发现图上都是些文弱书生，我感觉卖给他们不合适。
生3：他应该去卖给军营或是衙门，这样生意才好做些。
生4：现在也不打仗，谁需要呢？他该在打仗的时候再拿出来卖武器。 ……
这个过程即是学生积极积极地思考、辨析过程，老师的评价性语言重在鼓励肯定那些有自己想法的同学，以期调动其他同学积极投入进思维中来；点拨性语言重在启发引导，让学生往深处思考，或形成自己新的见解，或在模糊处渐清晰明朗起来，思维也更为开放。
第三：评价围观人的智慧。
1、指读出示描写围观人表现的句段，评价他的智慧。
2、师：同学们，如果此时你也是围观的人，当这卖矛盾之人话音刚落，我们也许还没有反应过来，那人已经有了自己的想法了。你对这个围观人产生了啥想法呢？
引导交流：此人很善于倾听辨析，思维很敏捷，善于抓住别人说话时的漏洞与缺点……
摘录片段：
生1：他是个聪明人，能够听出他人说话中的破绽！
生2：他很会听，会动脑筋，别人还没反应，他就有自己的注意了，真是个聪明人！
生3：我感觉这人很狡猾，明明知道这人是在吹牛说假话，还让他当众出丑！
……
再次引导朗读其发问的话语，感受其含蓄的语言艺术：虽已听出他人漏洞却是没有当面戳穿，而是运用了发问的方式让他人自己去明白……
生1：我感觉此人是善良的聪明人，他虽然已经听出了破绽，但他没有明说，而是让卖矛盾之人自己从问话中明白。
生2：这人说话喜欢拐弯抹角，这样就保护了那个傻瓜的自尊心！ ……
3、学习回顾：同学们的感受发现真是丰富多采，想一想，你们是怎么样产生了那么多的想法的？
学生就朗读、思考、倾听、思辩等方面总结出学习经验和办法，这是他们经历了一场智慧考验后。
第四：想象描绘卖矛盾之人若变得聪明起来会怎么想怎么做？
师：这卖矛盾之人被围观者一说，羞得张口结舌，无言以对。要是他还有点聪明的话，他心里会怎么想怎么做？交流过后再写下来。
教学的着眼点，不是草草完成预设的课堂教学设计，而更应关注课堂上的学生，简洁清晰的课堂教学设计设计，更有待于学生在积极的智慧体验中使之丰富，让他们在各自个性化的思维碰撞中更会思考更会发现，在这样的语文课堂中，我们的小孩也会变得越来越聪明的！
自相矛盾 篇11
教学目标：
1、指导书写生字“矛、盾”和理解“夸口、张口结舌”等词语。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
3、指导学生精读课文，联系自己的生活经验，理解成语的寓意，懂得做人的道理。
教学重难点：
通过具体语言材料，理解成语的寓意，养成良好的积累知识的习惯。
教学准备：
投影片 教学过程 ：
一、导入新课
同学们，我们已经积累了不少成语了，你能说几个给大家听听吗？今天老师要和大家一起来读几个成语故事。（板书：8、成语故事） 谁来告诉大家，啥样的词称为成语？引出《自相矛盾》。
二、初读指导
1、布置课内预习。
★轻声读成语故事《自相矛盾》，边读边圈出文中的生字。
★拼读生字表中生字，想办法记住字音、字形。
★朗读课文，注意读准字音，读顺句子，读通课文。
★画出文中不理解的词，在有疑问的地方做上记号。
2、检查自学情况，指导书写。
三、精读与感悟《自相矛盾》。
1、自由轻声读课文，想一想这个故事讲的是件啥事。
（写古代一个人卖盾和矛，先夸盾好，啥也戳不破；也夸矛好，啥都能戳破。旁人问他：拿你的矛刺你的盾，怎样？那人哑口无言）
2、成语中的矛和盾仅仅是指那个楚国人买的兵器矛和盾吗？
3、细读课文，抓关键词句，在交流讨论中感受人物形象和文章寓意。
预设： “夸口”是啥意思？（说大话）文中是谁在说大话？他说的是啥大话呢？ 指导朗读好人物语言。
这个楚国人给你留下啥印象？ 结果怎么样？ “张口结舌”是啥意思？（张着嘴巴说不出话来） 那人为啥张口结舌说不出话的呢？ 周围人怎么样看他？
你也怎么样看他？ 你能说说“自相矛盾”的意思吗？ 文章为啥到这就结束了？ „„„„
4、联系实际说说自己有没有犯过与此人同样的错误，你周围有没有人犯过这样的错误，读了这则故事你知道了啥？
四、小结
五、拓展与延伸
1、用今天学到的学习成语故事的办法，学习《滥竽充数》和《画龙点睛》这两个成语故事。
2、阅读《成语故事》，积累更多的成语。
板书设计：
成语故事
盾坚固 都戳不穿 自相矛盾 矛锐利 都能戳穿
说话前后抵触 矛戳盾 会怎样
自相矛盾 篇12
（一课时）
画一画
1.读课题
2.围绕“矛盾”展开教学
（1）见过矛吗？干啥用的？请同学上来画一画。再请同学画一画盾，说说用处。
读一读
（2）文中卖矛也卖盾的楚国人是怎么向围观的人推销自己的矛和盾的？
“我的盾坚固得很，随你用啥矛都戳不穿它。”
“我的矛锐利得很，随你用啥盾它都能戳穿。”
轻声读读这两句话，比较比较，说说自己的感受、想法。
你们都是明眼人，一眼就看出了其中的破绽，可那个楚国人认识到了吗？他还在那儿——（夸口）指名读出“夸口”的语气。
（3）就这么洋洋自得地夸口着，可后来怎么张口结舌了呢？
相机出示：“用你的矛来戳你的盾，会怎样呢？”
言外之意是啥？
（4）楚国人张口结舌的一刹那，心里在想啥？
（5）现在你知道啥叫“自相矛盾”了吗？
（6）这个故事是要告诉我们一个啥道理？
说一说
你周围的人有没有犯过类似的错误呢？你打算怎么样劝导他？
编一编
这是一个靠卖矛和盾为生的楚国人，因为这件事情，他的生意变得非常冷清，他在家中好好想了一想，决定改变自己以往的言行，他后来会怎么样做生意呢？他的生意怎样呢？聪明的小孩们，你能把这个故事接着往下编吗？
演一演
编完故事演一演。
课后练习：
1.用“自相矛盾”说一句话。
2.修改前后矛盾的语句：
3.读读自己平时的练笔，有没有类似的问题，尝试修改。
自相矛盾 篇13
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一、 教学目标
1、知识目标：
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）学习本课生字，理解有生字组成的词语。
（3）理解课文内容，知道自相矛盾的含义。
2、能力目标：初步了解学习文言文的办法，能通过课文弄懂古文的意思。
3、情感目标：凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育，能激发学生学习文言文的兴趣。
二、教学重、难点
1、学习文言文的办法。
2、理解古文的意思，故事的寓意。
三、教学过程
（一）、游戏导入，明确学习办法。
1、同学们，今天我们也将开始新的学习。通过以前的学习，我们已经积累了许多成语。提起成语，我想你的脑海中一定会涌现出许多吧？能说几个吗？
我们来个成语填字大比拼，看看谁掌握的成语最多？（师出示）自（ ）（ ）（ ）
小组处代表展示后，大屏幕投影展示：有关“自”的成语20个。
自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息
自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自我陶醉
自相残杀 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自不量力
自暴自弃 自鸣得意 自以为是 自欺欺人 自相矛盾
师：中华民族的悠久灿烂的文化之中，成语也是其中璀璨瑰宝，我们要多多学习成语，积累成语并能够在今后的实践中灵活地运用，增加语言的艺术性。今天我们就再学一个成语：自相矛盾。 （课件演示）
盾：盾牌，古代兵器，是一种防护身体，挡住敌人刀箭的牌。
矛：长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器。
师：简要简介作者韩非子
韩非，先秦时期韩国公子，是我国 先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。
师：让我们来看看原文是怎么样写的：
楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,莫能陷也。”也誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也
师：同学们，这是一篇寓言，以前我们学过那些寓言？是怎么样学习的？（使学生知道学习语言要了解寓言故事，懂得其中讲的道理。）
师：这篇寓言与以前学过的有哪些不同？
（课件演示）这是一篇文言文，学习文言文要先把语气读通顺，再借助注释理解句子的意思，然后理解整个寓言故事，明白其中道理，最后达到熟读成诵。
（二）、读通语句，整体感知课文大意（课件演示）《自相矛盾》
1、教师范读，提醒学生注意读准字音，知道怎样隔词断句，读出句子的语气。
2、学生练习把语气度通顺、读流畅，然后整体猜想寓言大意。
（三）读懂，对照注释自悟句意文意
1、喜欢这个故事吗？那谁愿意来读读课文？
2、小组交流不好理解的语句和说不通顺的语句。
3、全班交流，师重点检查难句：“吾盾之坚，物莫能陷也。” “吾矛之利，于物无不陷也。” “以子之矛，陷子之盾，何如？”引导学生注意，三句中“之”字的意思。（课件演示）
师：谁能告诉大家，这个故事讲的是一件啥事情？（用现代语言表达古文句子的意思，句子的形式可以灵活些，不必强求说法一致，意思不错即可。）
[写]古代一个卖矛与盾的，他先夸他的盾好，啥也戳不破；也夸矛好，啥都能戳破。旁人问他：拿你的矛刺你的盾，怎样？那人哑口无言。
4、文中是谁在说大话？他说的是啥大话？指名朗读，学生评议。谁来学着文中的人夸夸矛和盾
5、如果你是围观的人，你会怎么样想？怎么样说？
指导读好问话。（品味语气、语调。）
6、在大家的追问中，那个楚国人只能——“张口结舌”是啥意思？（张着嘴巴说不出话来。）他为啥张口结舌？
师：我们来看一看（课件演示）flash动画，通过看flash动画，进一步理解原文。
7、学生分小组表演：如果你是那位卖矛与盾的人，现在你会怎么样推销自己的矛与盾？（四人一小组，商量商量，演一演。）
（四）明确寓意，联系实际谈受到的启发
小组讨论：通过学习课文和他们的表演中，卖矛也卖盾的人可笑在哪里？帮那个人总结一下教训。
做事不能互相抵触，说话、要前后一致。（说话办事必须实事求是，前后一致。）
师：那个人买东西时说话前后矛盾对他会有啥后果？
东西卖不出去，失去信用。
班级交流讨论：你身上有过自相矛盾的现象吗?你悟出啥道理
师指导点拨：（课件演示）这则寓言讽刺了那些说话不顾事实，把事实夸大到绝对的程度，使自己陷入自相矛盾、尴尬的境地的人。告诉人们说话、办事要实事求是，讲究分寸，不能自相矛盾。
（五）总结学习办法，表演加深理解
1、师：同学们，上面我们学习了《自相矛盾》这篇寓言故事，大家说文言文好不好学？下面我们再看一下怎么样学习文言文：（课件演示）先把语气读通顺，再借助注释理解句子的意思，然后理解整个寓言故事，明白其中道理，最后达到熟读成诵。
2、学生到讲台上表演本课，加深对原文的理解，体会卖矛盾先炫耀夸口，后张口结舌的语气、神态。
（第一范文 www.定制ifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：矛盾）
自相矛盾 篇14
教学目标：
知识目标：学会4个会认字和5个会写字。
情感目标：通过阅读课文，理解寓言的内容。能够联系实际理解寓言所比喻的意思。
能力目标：朗读并背诵课文。
教学重点：读懂课文内容，理解寓意。
教学难点：掌握结合注释及查字典理解重点字词的办法，进而读懂课文内容。
教学安排：两课时
教学过程：
一、导入：
1.猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。（出示一些经典寓言故事的图片）
2.教师引导学生：低年级时，我们学过不少寓言故事，还记得吗？都有哪些？寓言就是以浅显而生动的小故事，向人们讲述做人、做事的道理。但是呢今天，我们要学习的两则寓言故事与以往的表达方式上有些不同，是啥呢？打开书，快速浏览，你发现啥？——是两则文言文。
二、初读课文，学习生字词。
1.以前我们学过一些古诗，怎么样才能将文言文读准确，有啥办法吗？请学生尝试自己读故事，注意把每个字的字音读准确，同时注意断句。
2.指名读生字、词语。“矛、盾、锐利、坚固、祠、遂、弗”
请学生到黑板前，板书第一则寓言的题目。教师强调“矛盾”二字书写并字面解题。
3.教师范读课文。
4.同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。
三、细读课文，深入体会。
1.指名读文章，讲一讲故事大意。
2.故事究竟是怎么样发生的呢？学生读第一句。
教师出示：楚人有鬻盾与矛者你知道了啥？怎么知道的？——-“从前楚国有一个人卖矛和盾。”“鬻”的理解学生是通过书下的注释了解的。在此提示学生学习文言文要善于运用书下注释帮助理解。
3.他是怎样叫卖的？你知道了啥？
①分别请学生读那个人叫卖的两句话的。学生解释句子大意。
——理解过程中“坚、利、于”等词语学生在注解里无法找到解释，可引导学生翻阅字典或结合生活实际理解，并给予肯定和鼓励。
②学生带着理解读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。
③他为啥要这样夸耀自己的矛、盾？之前他会想啥？叫卖时的语气、神态、动作是怎么样的？周围的人听会也会有哪些表现呢？出示填空：
自主思考，集体交流，四人小组内可以演一演。
④指导学生有感情讲一讲小故事，并有感情地朗读句子。
4.人群中，有这样一个人，他不仅在听，更在想，于是他问了一个有趣的问题。指名读，谈理解。楚国人的反映怎么样？——“应”：回答。“弗能应”：不能够回答。能用一个词语表达吗？——无言以对、哑口无言。
5.为啥“弗能应也”？——这个楚国人片面地夸大矛、盾的作用，结果出现了自己说话相互抵触的情景。
6.那么，你怎么样理解“自相矛盾”这个成语呢？——比喻说话、做事相互抵触。
四、生活中有没有“自相矛盾”的时候呢？或者你觉得这个成语用在啥情况下合适呢？想一想、交流。
五、布置作业。
1.抄写生字新词语。
2.有感情地朗读，尝试背诵。用现代汉语讲一讲这个故事。
板书设计：
寓言二则之自相矛盾
一个人拿着矛和盾的图
我的矛 我的盾
物莫能陷也于物 无不陷也
锐利 戳得穿 坚固 戳不穿
自相矛盾 篇15
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道自相矛盾的意思，培养学生学习成语，积累成语的兴趣。
初步按触文言文，能激发学生学习文言文的兴趣。
3、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
4、仿编成语故事，培养学生学习成语故事的兴趣，发展学生想象思维能力及模仿写作能力。
教学重、难点：
体会成语故事的寓意，创编成语故事
教学准备：课件自相矛盾
教学时间 ：一课时。
教学过程 ：
课前活动：分两组比赛，说一说“自”字开头的成语。
一、积累成语，揭示课题。
1、同学们，在课前的比赛中，大家说了许多“自”字开头的成语，老师今天也给大家带来了许多这样的成语。
（灯片展示：有关“自”的成语20个。）
自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息 自食其力 自愧不如
自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自弃 自鸣得意 自以为是
自我陶醉 自相残杀 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自相矛盾
2、齐读成语。
3、引入课文，板书课题，简介矛与盾（矛：长矛，古代用于进攻的武器；盾：盾牌，古代用于防守的武器。）
4、播放《自相矛盾》的flash
二、精读《自相矛盾》。
1、喜欢这个故事吗？那谁愿意来读读课文？
指名读课文，正音。
2、谁能说一说这个故事主要讲了啥？（古代一个卖矛与盾的人，他先夸他的盾好，啥也戳不破；也夸矛好，啥都能戳破。旁人问他：拿你的矛戳你的盾会怎样？那人哑口无言。）
3、“夸口”啥意思？（说大话。）文中是谁在说大话？他说的是啥大话？学生勾画相关语句，指名朗读，学生评议。
师：谁来学着文中的人夸夸矛和盾
4、如果你是围观的人，你会怎么样想？怎么样说？
指导读好问话。（设置小孩、中年人、老人，让学生品味语气。）
5、在大家的追问中，那个楚国人只能——“张口结舌”是啥意思？（张着嘴巴说不出话来。）能换一个词语来替代吗？（哑口无言）他为啥张口结舌？
那个人售物时说话前后矛盾对他会有啥后果？（东西卖不出去，失去信用。）
6、现场表演：如果你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的东西卖出去，你会怎么样推销自己的矛与盾？
（四人一小组，商量商量，说一说，最好演一演。）
7、通过学习课文和他们的表演中，你明白了啥？
说话、做事不能相互抵触，要前后一致。（说话办事必须实事求是，前后一致。）
你身上有过自相矛盾的现象吗?如果有会有怎么样的后果？你应该怎么办？
三、初识古文，激发兴趣。
1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍，今天我们学习的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。
韩非子简介
韩非，先秦时期韩国公子，是我国 先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。
让我们来看看原文是怎么样写的：
楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”也誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也
2、练读原文
3、对比读现代文。
4、看着原文复述课文。
四、仿编成语故事。
1、播放自相矛盾现代版
2、四人小组编成语故事。
3、交流，评价。
五、教师总结。
自相矛盾 篇16
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：53
一堂课上下来觉得前紧后松。
经过反复修改教案，应该说整堂课的思路还是比较清晰的。我一开始让学生说说你知道的成语故事来导入新课，接下来让学生自学生字词，自由朗读课文。在检查自学成果这一步骤，在学生不能准确读准“戳”时，没能及时纠正，直到学生读准为止。这就导致接下来纠正时不能马上改正过来。
理解词意“盾”和“矛”时，学生不能立刻讲解出来，经过引导，让学生回忆电视中见过的才能说出是古代防卫和攻击的兵器。课后经几个老师的指点，觉得应该结合书上的图来理解，这样比较直观形象，学生易懂。
最后让学生讲寓意的时候，在学生讲不出的情况下，我只是反复强调盾坚固、矛锐利。这里应该让学生自己来分析那个楚国人说的话，如果盾坚固说明矛不锐利，如果矛锐利说明盾不坚固。这样一来学生就更能明白这个故事所要告戒我们啥。还有就是我在小黑板上出示：这个成语比喻一个人说话、做事前后相互抵触。其实这里学生只要说出自己的理解就好，不需要硬性规定。否则扼制了学生的个性。
知道学生写“戳”字时上面的羽字头钩是不出头的，犯了一个科学性的错误。
通过上课看到了自己的许多不足之处，今后要多听优秀老师的课，多看教育教学方面的书。
（写了很久了，一直没发上来）
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