抛硬币（精选12篇）

抛硬币 篇1

　　教学设计

　　一、教学目标 

　　1.通过有趣的数学活动，使学生感受到生活中有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

　　2.初步渗透概率的思想，能根据具体情境进行简单的推理、分析、判断。

　　3.使学生初步感受事件发生的可能性是有大有小的。

　　4.通过活动，帮助学生感受到数学与现实生活的联系，体验到数学在解决实际问题中的作用，培养学生实事求是的态度和合作交流的能力。

　　二、教材分析

　　这一主题实际上是概率知识的初步呈现。教材从贴近学生生活的不确定事件――、摸彩球活动入由浅入深地渗透了概率思想。通过这部分内容的学习，学生可以初步感受到生活中的不确定现象，体验到有些事情的发生是确定的，有些是不确定的，并逐步帮助他们在面对不确定现象时，通过对事物可能性的分析、判断做出合理的决策。

　　从教材安排的内容看，这一主题包括，猜一猜硬币落地后哪面朝上；摸彩球，从装3个黄球3个白球的盒子里摸出一个球可能是啥的颜色的；数字转盘游戏及小调查等几项数学活动，旨在这些参与面广，实践性强的活动中使学生经历自主探索，合作交流的过程，亲身体会，直观地观察事件发生的经过，感受事件的不确定性及可能性。

　　教学流程：

　　1.师：同学们，你们喜欢做游戏吗？

　　生：喜欢

　　师：那我们来做个的游戏。写有“1元”字样的我们称这为正面，印有花的一面就为反面。游戏前，请同学们猜一猜，抛出的硬币落下后，哪面朝上？

　　生可能会说：

　　生1：我猜是正面朝上。

　　生2：我猜是反面朝上。

　　师：要解答这个疑问，我们还是亲自抛一抛，试一试吧！

　　2.，初步体验事件发生的不确定性。

　　师：两人一组，一人，另一人猜一猜硬币哪面朝上，每抛一次都要认真做好记录。全班交流游戏情况。

　　生可能会说：

　　师：在游戏中发现了啥呢？

　　生1：我发现硬币落地时，哪面朝上是不一定的，可能正面朝上，也可能反面朝上。

　　（板书：可能）

　　生2：我发现猜的时候，有时候能猜对，有时候就猜错了。

　　师：为啥会这样呢？

　　生3：因为硬币的正面和反面都有可能朝上，是不一定的。

　　师：就象大家说的那样，硬币落地时正、反都可能朝上的现象，就是我们数学中的不确定现象，为了庆祝大家的新发现，我们再来个游戏好吗？

　　3.摸球，进一步体验事件发生的不确定性及确定性。

　　师：（出示一个袋子放入三个白球、三个红球）如果从盒子里摸出1个球，猜一猜摸出的可能是啥颜色的球？

　　生可能会说：

　　生1：可能是白球。

　　生2：可能是黄球。

　　生3：不一定，白球和黄球都有可能。

　　师：游戏验证猜测。每个小组都有同样的盒子和球，每个同学都 可以从盒中摸出一个球，请小伙伴猜一猜摸出的是啥颜色的球，做好记录把球放回盒子里摇一摇，下一个小同学再摸。以小组为单位游戏并全班汇报。

　　生可能会说：

　　师：这个游戏中你也发现了啥？

　　生1：我发现同学们摸出的球可能是白的，也可能是黄的。

　　师：能解释一个吗？

　　生：因为盒子里白球和黄球一样多，都有3个。

　　师：在盒子里能摸到黑球吗？

　　生：盒子里根本没有黑球，所以谁也不可能摸到黑球。

　　（板书：不可能）

　　师：除了不可能摸出黑球，还有啥不可能？

　　生1：不可能摸出蓝球。

　　生2：不可能摸出红球。

　　生3：除了白球和黄球，别的啥也不可能摸出来。

　　师：同学们既关于观察，也善于总结，好样的！看你们刚才玩的那么开心，老师再也忍不住了，因为智慧老爷爷给了我种神奇的力量，无论谁从这个盒子里摸球，我都能猜到摸到的球是啥颜色的，你们相信吗？

　　生：不信，不可能。

　　（几名学生到前面摸球，师均猜对是白色的）

　　师：老师怎么猜的这样准。

　　生1：老师历害。

　　生2：是不是盒子里都是白球呀！

　　师：（打开袋子）你们看，秘密在这里。

　　生：盒子里全是白球，所以摸出的一定是白球。

　　（板书：一定）

　　师：这个游戏有趣吗？还想再玩吗？

　　生：想

　　4.初步体验可能性的大小。

　　师：同学们不但能在游戏中发现，还会在游戏中思考，真让人佩服，用你们聪明的头脑帮老师个忙怎样？

　　5.实践应用。

　　师：（出示图）老师要和朋友去爬山，这些东西中哪些一定要用，哪些有可能用到，哪些不可能用到呢？

　　师：生活中像这样确定的或不确定的事情有很多，及时地了解，认真地思考，可以帮我们在面对这些事时做出正确的选择和判断。

抛硬币 篇2

　　《抛硬币》教学设计

　　教学内容：义务教育课程标准实验教科书(北师大版)二年级上册第92----93页。

　　知识目标：

　　1、在游戏活动中体会事件发生的可能性，初步体会到有些事件的发生是确定的，有些事件地发生则是不确定的，并能用“可能、一定、不可能”进行描述，形成一些解决问题的策略。

　　2、初步体会可能性的大小。

　　能力目标：培养学生对日常生活中事件的判断能力、解决问题的能力及学生间合作能力。

　　情感目标：激发学生的求知欲望，在操作中培养学生积极探索和思考问题的习惯。

　　教学重点：能根据不同的事件运用“可能、一定、不可能”进行描述。

　　教学难点：根据实验结果得出合理的结论。

　　教学准备：硬币1枚，3袋球（5个黄球，5个红球，5个黄球和5个红球），10个数字转盘，

　　10张表，课件。

　　教学过程：

　　一、导入

　　今天和大家一起来上这一节课老师感到很高兴，咱们来做一个抛硬币的游戏好吗？

　　（板书：抛硬币）课件简介一元钱硬币的正反面。在老师抛硬币之前谁能猜测一下硬币将会是那一面朝上？今天我们学习的知识就和可能性有关。（板书：可能性）

　　二、新授

　　（1）       摸球游戏

　　会用“一定”“不可能”“可能”三个词语描述可能性。

　　今天老师为大家准备了许多小游戏，现在我们再来玩一个摸球游戏。

　　5个黄球

　　请大家看老师手里的口袋，哈，其实啥也没有。现在我要往里面装球了，大家请看好。谁能说一下你刚才看到老师往口袋里装的是几个啥颜色的球？（5个黄球）

　　好我们现在开始摸球，找一个同学来摸，手刚要拿出口袋的时候问其他同学他手里现在摸得是啥球。一定是黄球（板书：一定）为啥？

　　5个红球

　　刚才没有摸球的同学老师再给你们一次机会。看看这回谁能摸到黄球。你们为啥没有摸到黄球，猜测一下老师的口袋里会是啥颜色的球呢？打开看口袋验证一下就知道了，哇！全是红球。谁能说一下你为啥没有摸到黄球呢？因为没有黄球，所以不可能摸到黄球。（板书：不可能）

　　5个黄球，5个红球

　　没有摸到黄球大家一定不甘心是吗？好老师再给你们最后一次机会。同学们有摸到黄球有摸到红球，你猜一下老师的口袋里会是啥球呢？打开看一看吧！想一想在这个口袋里摸一个球，可能是啥球呢？可能是黄球也可能是红球。（板书：可能）

　　其实我们生活中有许多现象都和可能性有关

　　(2)幸运转一转，体会可能性大小。

　　现在老师带大家玩一个当今社会上最流行，我们同学也特别愿意参与的一个游戏——摇奖。大家想不想玩？请看活动规则，同学们请看摇奖的幸运转盘。想一想你有没有中奖的可能？（有）但是呢中奖的可能性大不大？为啥？（不大）为啥？那我们就要看看谁的运气好啦。活动开始。

　　小结：其实摸奖活动就是运用了我们今天学的可能性知识。每个参与者都抱着可能中奖的想法去摸奖。但是呢活动组织者才不会那么大方，他们总是把大奖放的特别少，这样他们才会赚更多的钱，所以老师建议同学以后一定要谨慎参与摸奖活动。

　　三、巩固提高

　　看同学们学得这么好，老师想出几道题考考大家，你们敢接受挑战吗？

　　（1）       连一连【教材p93】

　　（2）       选词填空

　　（3）       看图说话

　　（4）       书店促销

　　（5）       数字转盘

　　四、作业

　　小调查

　　我们生活中哪些事情一定发生，哪些事情不可能发生，还有哪些事情可能发生。

　　五、小结

　　同学们今天你都有哪些收获呢？看同学们今天表现的这么出色，老师看到了你们身上无穷的智慧。老师要告诉同学们一句话——你只有努力将来才有可能成功，如果你不努力将来你就不可能成功，所以我们一定要加油！

抛硬币 篇3

　　教学内容：北师大版课程标准实验教材《数学》第三册课本第92-93页。

　　教学目标 ：

　　1.让学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的，感受事件发生的可能性。

　　2.使学生能结合已有的经验用“一定（肯定）”、“可能”、“不可能”描述一些简单事件的可能性，并能简单地说明理由。培养学生的表达能力和逻辑推理能力。

　　3.让学生初步获得学习的成功感，培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。

　　教学重难点：

　　能对一些事件的可能性做出正确判断。

　　教学准备：

　　教学过程 ：

　　一、游戏激趣，导入  新知

　　1、螃蟹赛跑。

　　(课件展示)，看！螃蟹选手们已经来到了起跑线上，要开始赛跑比赛。小孩子猜猜看，你认为哪一只螃蟹跑得比较快？（学生说出不同的意见。）

　　2.引入课题。

　　师：现在你们有不同的意见，这是很正常的。事实上，在我们日常生活中，有些事情是肯定的，它们一定会发生，或者不可能会发生；有些事情是不能肯定的，它们有可能会发生，也有可能不发生。这就是事件发生的可能性（板书：可能性）。

　　二、活动体验，深入探究

　　过渡：那么哪些事件一定会发生，哪些事件不可能会发生，哪些事件可能会发生呢？这里有啥规律呢？今天我们就来学习事件发生的可能性，找一找其中的规律。首先，我们一起来做摸球游戏。

　　<一>摸球游戏

　　1、  任意摸一个，全是红球。

　　(1)小孩子，袋子里面是啥颜色的球？（出示装有六个红球的透明塑料袋）

　　大家看到了，袋子里装的全是红球。现在老师把它装进一个布袋里，如果请小孩子从这个袋子里任意地摸一个球，注意:任意摸一个，就是不看口袋里，用手在口袋里把球搅拌一下，然后随便摸出一个。那么会摸到啥颜色的球呢？

　　指名学生来摸球（要求摸出后说说摸到的球是啥颜色 ），摸出后再放进口袋。

　　（2）（几人摸后）师：如果继续任意摸一个，会摸出啥颜色的球呢？能确定吗？为啥？

　　（3）小结：因为袋子里全是红球，（贴画）所以任意摸一个，摸出的一定是红球。（贴上“一定是○”）

　　2、任意摸一个，不可能是红球。

　　(1)小孩子再来看这袋球，（出示装有3个黄球，3个绿球的透明塑料袋）里面有啥颜色的球呀？

　　老师也把它装在布袋子里，请小孩子在小组里讨论一下，（师指着布袋说）在这个袋子里任意摸一个球，能不能摸到红球呢？

　　（2）交流：谁来说一说，从这个袋子里任意摸一个球，能不能摸出红球？（从这个袋子里任意摸一个球，不能摸出红球。）你能肯定摸不出红球吗？为啥？

　　（3）教师小结：在没有红球的袋里，（贴图）任意一个，不可能是红球。（贴上“不可能是○”）

　　2.任意摸一个，可能是红球。（小组活动）

　　（1）       小孩子想不想自己动手摸一摸？

　　好！接下来，请每小组的小组长拿起塑料袋，从篮子里拿出3个红球放进袋里，再拿3个黄球放进去。

　　（学生放好后）应该怎么摸呢？请小孩子们听仔细了。（课件演示摸球规则）听明白了吗？好，请小孩子按照顺序，开始轮流从袋子里任意摸出一个球，组长对每人摸出的啥球做好记录。注意：摸的时候，要看清自己摸的是啥颜色的球，还要看别的小孩子摸的啥颜色的球，想想和自己摸到的是不是一样？

　　（2）这一次摸球的结果是怎么样的呢？小组长先来汇报一下。（教师根据汇报在小黑板上作好统计）

　　现在来看，我们全班每人任意摸一个球，摸到红球有多少次呢？（算出个数）黄球一共摸到多少次呢？（算出每种球摸到的次数）

　　(3)讨论：在刚才的游戏中，小孩子们有的摸出了红球，有的摸出了黄球，如果我们再来任意摸，你认为会摸出啥颜色的球？

　　根据情况问学生：能不能肯定一定是红球(黄球)？还有可能会摸出啥颜色的球？

　　现在你发现口袋里有红球和黄球，任意摸一个，结果会怎么样？

　　(4)小结：我们发现，在也有红球也有黄球的袋子里，（贴图）我们任意摸一个，可能会摸到红球，也可能会摸到黄球。（贴上“可能是○，可能是○”）

　　4、延伸。接着我们来看这三个口袋，（课件出示想想做做第2题，）从每个口袋里任意摸一个球，一定是黄球吗？把你的想法跟你的同桌交流一下。（学生交流，教师巡视指导。）

　　谁来说一说，从每个口袋里任意摸一个，会是怎么样的结果？

　　<二>、装花片比赛。

　　说明规则：每组都有一篮各种颜色的花片和一个小塑料袋，请小孩子按要求选出一些花片装入袋内,注意一定要想好了再装。

　　1.要求：任意摸一个，一定是红花片。

　　在小组里讨论，你认为袋子里应该怎么样装花片？然后在班内交流，说说为啥这样装。

　　2.  要求：任意摸一个，不可能是红花片。

　　活动：六人小组合作完成。

　　反馈：师有目的地请只装一种颜色花片的小孩子把袋子举起来，并说说是怎么想的？集体检查装得是否符合要求。

　　还能有其他的装法吗？请装两种和三种颜色花片的小孩子分别把袋子举起来，集体检查装得是否符合要求。如果发现错误，并加以纠正。

　　现在你知道要不可能摸到红花片，应该怎么样装？

　　小结：任意摸一个，不可能是红花。有很多种装法，可以装一种、两种、三种甚至更多种颜色的花片，但是呢不能装红色的花片。

　　3.  要求：任意摸一个，可能是红花片。

　　活动：每个小组开始装花。看看哪个小组装得快。

　　交流：你们在袋子里装了几种颜色的花片？请装两种和三种颜色花片的小孩子把袋子举起来，集体讨论装得对不对？如有错误，加以纠正。

　　现在你知道要求任意摸一个，可能是红花片，应该怎么样装？

　　讨论：任意摸一个，可能是红花，只装红花片行不行？为啥？你觉得在装花片时要注意些啥？（至少要有两种颜色，其中一种颜色是红的。）

　　<三>转盘游戏。

　　1、分析：（师出示转盘）这是一个转盘，观察一下，上面有几种颜色？想一想，转盘停止转动后，指针会指在哪里？如果学生只说停在某一种颜色上，继续追问：能肯定吗？那应该怎么说？（转盘停止转动后，指针可能会指着红色，可能会指着黄色，还可能会指着蓝色。）

　　2、体验：是不是真的会出现这些情况呢？刚才装花片最快的那一小组的小孩子上来，请你们轮流拔动转盘试试看，注意：每个同学只转两次，别的小孩子看清并记住，每一次转动停止后，指针指在哪里？

　　师：现在再来说说看，转盘停止转动后，指针会傍在哪里？

　　师:的确，在生活中有些情况一定会发生，有些情况不可能会发生；还有些情况有可能发生，也有可能不发生。你想想生活中哪些事情一定能发生，哪些事情可能发生吗？现在让我们一起来听听下面的小孩子怎么样说的。

　　三、联系生活，内化提高

　　1、（课件出示）女：太阳一定从东方升起。

　　师：为啥她用了“一定”来说？

　　2、男：今天老师可能会表扬我。

　　师：他用了啥来说？为啥用“可能”？

　　3.  我的年龄不可能比母亲大。

　　师：为啥她用“不可能”来说？

　　4.你也能用“一定”、“可能”和“不可能”来说说生活中的事吗？

　　学生说，师注意评价。

　　四、课堂小结：

　　1、今天，我们一起研究了“可能性”的问题，你学得开心吗？你知道了些啥？

　　2、回家后把学到的新知识讲给父亲母亲听，再调查一下，看看生活中还有哪些事情可能发生，哪些事情不可能发生或一定会发生，一星期后举行一个交流会，比比谁讲得多讲得好

抛硬币 篇4

　　【教学内容】本课内容在教材第92－93页.具体教学内容包括：学习事情的确定性和不确定性.【教材分析】《抛硬币》是北师大版数学实验教材二年级上册的内容。本节课以抛硬币游戏活动将学生引入可能性问题的学习，让学生在有趣的游戏中体会事件发生的可能性，感受事件发生的确定性及不确定性。【设计理念】对数学的认识要从数学活动的亲身实践中去体验，数学学习要给学生充分的从事活动的虚拟主机，数学活动要建立在学生原有的认识和生活经验基础上。基于以上的认识，本节课力图通过创设贴近学生生活、有趣的活动情境，让学生在猜测、实验、验证、交流等活动中亲身经历对不确定现象的探索与体验过程，积累活动经验，进而建立对不确定现象的初步认识，并从中获得积极的情感体验，感受数学的魅力。【教学目标】知识目标：1、在抛硬币、摸球等游戏活动中，体会事件发生的可能性，并进一步体会到事件的确定性和不确定性。2、初步学会用“一定”、“可能”、“不可能”。技能目标：1、通过对日常生活事件确定性的描述,提高学生对生活现象的分析和判断力。2、经历猜测、实验、验证等探索过程，强化学生对有在猜测的运用。情感目标：1、养成尊重事实的科学探索精神、合作意识,初步形成统计意识。2、多给学生一些动手的机会，让学生在探究学习中体验学习数学的乐趣。【教学重点】懂得有些事情一定会发生、有些事情不一定会发生、有些事情一定不会发生。【教学难点】体会事件发生的可能性。【教学准备】教师准备：1、         准备硬币、三个盒子、乒乓球数个。2、         制作转盘。3、         课件学生准备：数个硬币【教学时间】　　　　　　　　　1课时【教学突破点】利用大量游戏，尽可能根据日常生活中的事例去猜测，充分地给学生提供猜测、实验、探索、验证的时间。【教学过程】一、创设情景、激趣揭题1、借助课件，把学生带入生活现场：（1）、六一儿童节，淘气、笑笑两个好朋友高兴地参加学校组织的游艺活动。淘气说：我们先玩小猫钓鱼吧! 。笑笑说：我们还是先去盲人击鼓吧。两个好朋友的意见不一致，到底该听谁的呢？这时淘气说：“我们抛硬币决定吧。如果正面朝上，就先去玩小猫钓鱼；如果反面朝上，就先去盲人击鼓。”（2）、足球场上，甲乙两个球队即将比赛，双方的场地怎样确定呢？裁判拿出一枚硬币，向空中一抛。师：在生活中经常出现这样的情况，遇到这样的情况人们常常用抛硬币的办法做决定。引发问题：为啥用抛硬币的办法做决定呢？这样公平吗？二、扶放结合，探究新知（一）、抛硬币实验活动，探讨可能性问题1、猜测：硬币落下后哪一面会朝上？生：正面朝上。生：反面朝上。生：可能正面朝上，也可能反面朝上。2、实验探索：小组活动：同学们以4人小组开展抛硬币实验活动，每人抛5次，（每组共抛20次）抛前可先进行猜测，结果在实验单上作好统计。3、全班研讨（1）交流实验结果：生：正面12次，反面8次。生：正面 10次，反面10次。生：正面 9次， 反面11次。……（2）讨论：在游戏中你发现了啥？ 生：我发现硬币落地，有时正面朝上，有时反面朝上。生：我发现猜的时候，有的时候猜对，有的时候猜错。师：为啥？生：因为硬币正面、反面都有可能朝上，没抛之前，是不知道的。（3）小结：抛硬币，硬币落下后可能正面朝上，也可能反面朝上。（板书：可能） （二）、猜谜语活动：承上启下淘气、笑笑抛硬币，结果反面朝上，按约定两人先去猜谜语，笑笑邀请同学们一起猜谜语。师出示几个简单的的谜语让学生猜。（三）、摸球抽奖活动：进一步体验不确定与确定现象师：同学们谜语猜对了，获得一次抽奖机会。奖品：白球（幸运星） 黄球（智慧星） 红球（勇敢星）1、幸运抽奖，感受不确定现象愿望：你最想得到哪种奖品？观察：放到抽奖箱中的球。（老师当着学生将3个白球、3个黄球放入抽奖箱）预测：你能得到你最喜欢的奖品吗？生：我想得到幸运星，我觉得我有可能得到，也可能得不到。生：我想得到智慧星，我觉得我有可能得到。生：我想得到勇敢星，我觉得我不可能得到。……验证：同学们在小组进行摸球抽奖游戏进行验证。统计：师生共同统计摸球情况讨论：（1）、为啥有的同学摸中黄球，有的同学却摸中白球呢？生：因为箱子里有白球，也有黄球。所以可能摸到白球，也可能摸到黄球。（2）、为啥没有一个同学摸到红球呢？   生：箱子里没有红球，不可能摸到红球。（板书：不可能）2、开心抽奖，感受事件的确定性     老师想得到智慧星，你们猜老师可以得到吗？（生猜可能得到，也可能得不到。）老师在另一个抽奖箱里摸球，结果真的摸到一个黄球。学生在下面叫起来：“老师运气真好”。这时老师请刚才想得到智慧星而没有抽到的同学到讲台上一一摸球，结果全都摸到黄球，同学们露出不解的神情。师：请同学们想一想为啥在这个箱子里每次都能摸到黄球？猜一猜盒子里装着啥颜色的球？生：都是黄球。老师当着同学们的面把盒子里的球到出来，果真全是黄球。师：盒子里全是黄球，摸出来的一定是黄球，不可能摸到其他的球。（板书：一定）3、智慧抽奖：综合运用   淘气最喜欢智慧星，笑笑最喜欢幸运星，你有办法使淘气、笑笑一定能得到他们最喜欢的奖品吗？生：笑笑在3号箱里抽，一定可以抽到幸运星。师：为啥？生：3号箱子里全部都是白球，抽出来的一定是白球。生：淘气在1号箱子里抽，一定抽出黄球，就可以得到他喜欢的智慧星。师：为啥不在2号箱子里抽呢？生：2号箱子里有白球，也有黄球，抽出来的可能是白球，也可能是黄球。三、反馈矫正、落实双基

　　1 连一连

　　课件依次展示：淘气、机灵狗、笑笑摸球图。

　　师：大家都认识他们，他们在干啥呀？他们都从自己的盒子里面摸出一个球会是啥颜色呢？请大家根据每个盒子里的球分析、判断，再在书上第93页连一连。2沟通生活，内化认识    想一想

　　出示课件：漂亮的房子里面有10只可爱的小鸭，它们想观看5只小白兔和5只小灰兔的拔河比赛。

　　①房子里面走出来的一定是          ，不可能是        。

　　②比赛结果可能哪队会赢，为啥？

　　生1：房子里面走出的一定是小鸭，不可能是其它小动物。比赛结果，可能是小白兔赢，也可能是小灰兔赢。因为小白兔和小灰兔的只数一样多。

　　生2：房子里面走出的一定是小鸭，不可能是小鸡，因为房子里面没有小鸡。比赛的结果可能是小白兔赢，因为我从图上看出小白兔比小灰兔力气大一些。

　　生3：比赛结果只有两种可能，不是小白兔赢，就是小灰兔赢。……3我会判断（正确的画●，错误的画▲）（1）、明天一定会下雨。　　　　　　　　　　　 （　　　）（2）、星期天，父亲可能带我去动物园玩。　　　（　    ）（3）、爷爷不可能活到200岁。　　　　　　     (       )四小结评价，布置预习今天你学会了啥？（在生活中，有些事情一定会发生；有些事情一定不会发生； 有些事情可能会发生，也可能不会发生。）

　　【了解调查、课后延伸】师：同学们真会发现，其实呀，生活中像这样确定的或不确定的事情有很多，及时的了解，认真的思考，可以帮助我们做出正确的选择和判断。回家做个小调查，想一想、问一问，生活中哪些事情可能发生，哪些事情不可能发生，或者一定发生。

抛硬币 篇5

　　教学内容  教材第92－93页。

　　教学目标

　　1、让学生通过活动，初步感受有些事情一定会发生，有些事情不一定会发生，有些事情一定还会发生，初步学会用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来说说生活里的事情。

　　2、让学生在探究学习中体验学习数学的乐趣，培养学生学习数学猜测的兴趣，同时培养学生团结合作、互相帮助的情感。

　　教学重点  让学生明白生活中的不确定现象，学会用“一定”、“可能”、“不可能”等词语说说生活里的事情。

　　教学难点  让学生通过猜测，体会事件发生的可能性及其大小，在猜测中寻找获胜的策略。

　　教学手段  硬币、一个盒子、3个黄球、3个白球。

　　教学办法  活动教学法。

　　教学过程

　　一、 创设情景，引入新课。

　　1、 在黑板上展示课前准备好的教具和幻灯片，以引起

　　学生的注意力，进而导入新课。

　　2、 承上启下：以游戏引自对可能性的问题的学习。

　　二、 抛硬币。

　　1、 出示幻灯片，边作游戏边展示幻灯片。

　　2、 拿起一枚硬币，向空中抛去，然后用手平夹住，要

　　求学生猜，落下后哪面朝上。

　　3、 展开手掌开出是下面朝上（下）。

　　4、 请一个学生上讲台来抛硬币，让全班同学猜落下后

　　哪面朝上。开出结果。

　　5、 要求学生2人一组在座位上做抛硬币的游戏。

　　6、 总结：正面、反面都有可能。

　　三、 猜一猜。

　　1、 把盒子放在讲台上，放进3个黄球和3个白球，把

　　手放进盒子里摸，并问学生：老师摸出的是啥颜色的球？

　　2、 接着引导提问：有可能摸到黑球吗？

　　3、 出示“连一连”，让学生判断哪些事件的发生是确定

　　的，哪些事件的发生是不确定的。

　　4、练习“转一转，比一比”：教师和学生都拿出转盘，并问：每转一次指针指向啥数？

　　5、要求学生在猜测中寻找获胜的策略。

　　6、要求学生交流完成“小调查”。

　　四、总结：通过本课的学习，学生在大量的实验的基础上体会到：有些事情一定会发生；有些事情不一定会发生；有些事情一定不会发生。进而使学生明白简单事件都有可能发生的结果。

　　板书设计：

　　抛硬币

　　一、 硬币抛起落下后哪面朝上？

　　二、 摸出的球是啥颜色？

抛硬币 篇6

　　各位专家、评委、房间的管理、在线的朋友们：你们辛苦了！还好过了这一站就是终点站了。我是来自山西运城基地的赵红亮。我说课的内容是

　　抛硬币

　　——可能性 说课稿

　　--山西运城市临猗示范小学 赵红亮

　　一、教学内容及简析：

　　《抛硬币》是北师大版小学数学第三册第九单元《统计与猜测》中的内容, 教材从贴近学生生活的不确定现象——抛硬币、摸球活动入手由浅入深的初步渗透概率的数学思想，是学习概率知识的开始。教材引导学生通过猜测，实验、探索、验证的数学办法，使学生在大量的动手实验数据的基础上体会事件发生的确定性与不确定性，对生活中一些事情发生的可能性通过分析、判断做出合理的决策，培养了学生应用数学的意识，为进一步的学习打桩奠基。

　　二、说学情

　　二年级学生在学习本课之前，已经具备了一定的生活经验和统计知识，同时具备一些简单的分析和判断能力，对于游戏有强烈的兴趣，这些都为本课的学习奠定了良好的基础。但二年级学生的思维仍然以直观形象为主，要想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，有必要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。

　　基于以上分析我确定以下

　　教学目标：

　　1、让学生经历猜想——实验——验证，初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

　　2、在具体情境中能对一些简单事件发生的可能性作出判断，并能用一定、不可能、可能等词语来描述事件发生的可能性。培养初步的分析、判断、推理和数学表达能力

　　3、在探究中体验成功的快乐，培养积极探索的精神，和良好的合作态度。

　　关于能力目标，最初我只关注了学生的数学表达，忽视了表达需要分析、推理和判断作为支撑，在网友的帮助下，我才深刻的去理解教材，进一步走近学生，有了以上的教学目标确立。

　　教学重点：通过具体的操作活动，使学生体验到事件发生的可能性。

　　教学难点：理解“一定”、“不可能”、“可能”并用这些词语对简单事件进行描述。

　　课前准备：学生每6人一组。

　　教具准备：硬币、盒子若干，黄白蓝三色球，扑克牌，记录单，相关课件

　　三、说教学流程：

　　活动是认识的基础，这节课我以“游戏活动”引领全课，采用“探究——体验”的教学方式和“猜想——验证”的学习办法，让学生在活动中体验、在体验中学习、在学习中感悟、在感悟中应用。把本节课分为四个环节：

　　1、创设情境，初步感知。

　　2、活动体验，深入探究。

　　3、灵活应用，内化提高。

　　4、评价反思，课外延伸。

　　第一环节：创设情境，初步感知。

　　关于这个环节，我最初一直对自己设计的“抽签”和“石头剪子布”游戏情有独钟，在网友的建议下我认真揣摩了教材中“抛硬币”的真正意图，最后坚定的选择了抛硬币活动，在学生猜教师抛，同桌一个猜一个抛的基础上，提出问题：你们发现了啥？进而切入主题，硬币落地时有可能正面朝上也可能反面朝上，这就是不确定现象。

　　意图：这样不但放缓了学生初步接触不确定现象的脚步（因为石头剪子布有三种可能，而抛硬币会有两种可能），而且把学生的思维引向正面或反面两种可能，而不是“谁赢了”这样的结果之中，进而顺利的进入到下个环节的学习。

　　第二环节：活动体验，深入探究。

　　这个环节是本节课的重点和难点所在，我分两个层次带领小孩，通过两次摸球活动探究

　　第一层次：体验事件发生的确定性，第二层次；体验事件发生的不确定性

　　这两次摸球活动虽然基本都是采取猜一猜、摸一摸、说一说的步骤进行，但也不尽相同。第一次摸球是学生无法看到啥颜色球，在学生都摸到白球的惊奇中去掉外皮，露出庐山真面目（只有6个白球）之后去发现、去总结、去判断生活中的事件。第二次的摸球活动是在学生知情的情况下（3个白球、三个黄球）猜测、试验，发现，当然摸球的时候要求学生闭着眼睛，摸到球后看清颜色再放回盒子里。

　　在这个过程中值得一提的有两点：1、出示课件明确摸球规则，使学生有目的、有秩序的操作，在有效的操作基础上通过统计、分析、判断才有了良好的数学表达。2、用规范的语言描述可能性事件是本课的难点，教学中在有意识的引导学生说、让学生模仿说、到独立用可能性的词语列举生活事例，课堂真正成为学生的舞台，契合了我们正在研究的课题《在课堂教学中培养学生表达能力的研究》，也是本节课最大的亮点。这样也很好的突出本节的教学重点，有效的突破了难点。

　　第三环节：灵活应用，内化提高

　　这个环节我设计的三个有针对性的练习

　　1、课本93页连一连。这道题的目的是为了运用所学知识判断事情发生的可能性。

　　2、摸牌说牌游戏：请5位同学摸牌。其余同学用一定、可能、不可能说一句话。例如：第一位同学抽走5后，第2名同学不可能再抽到5，可能抽到1，可能抽到2，也可能抽到 3，还可能抽到4。

　　意图：在学生抽牌说牌中让学生“开口说、动脑想”架起了思维与语言的桥梁，进一步的提高学生的数学表达能力。

　　3、小组合作，按要求装球。

　　任意摸一个球，可能会摸到蓝球。

　　任意摸一个球，一定会摸到蓝球。

　　任意摸一个球，不可能摸到蓝球。

　　意图：让学生进行逆向思考，对本节知识进一步的深化和提高。

　　第四环节：评价反思，课外延伸。

　　意图：课末通过：你认为你这节课表现怎样？有啥收获？有啥感想？课后继续调查生活中可能性的事情这样的问题让学生谈收获，谈感想，自我评价，对自己本节课的学习起到一个反思和总结的作用。

　　整个教学过程中我注重过程性评价。在每个环节选出优胜组。鼓励提问：下个环节那个小组可能获胜呢？激励学生：只要努力就有可能。充分调动学生学习的积极性，并渗透可能性的知识。也成为为课堂的一抹亮色。

　　四、说板书设计：

　　抛硬币

　　——可能性

　　一定

　　不可能

　　可能

　　可能性分为确定和不确定，确定分为一定和不可能，不确定用可能来描述。这样的板书，突出了本节教学重点。使学生一目了然，起到画龙点睛的作用。

　　大家从课件上可以看到我的板书，这里我想说说课题，在研讨的过程中，我一直困惑的是：北师大教材的课题大多以情境命题，我在情境课题之后加上数学课题，这样是否可行？

　　五、说教学效果和反思：

　　正是在网友和各位的老师的帮助下，我才会一次次读教材、读学生，一次次反思、一遍遍修改，才会使学生在体验感悟中理解了可能性的知识，才会在猜想验证中提升了数学能力。比较好的达成了本节课的教学目标。我也不知不觉获得了提高！我的说课完毕，谢谢大家！

抛硬币 篇7

　　〖教学目标〗

　　在简单的猜测活动中初步感受不确定现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

　　〖教材分析〗

　　“抛硬币” 是北师大版义务教育课程标准实验教材数学二年级上册第九单元“统计与猜测”中的内容。

　　“抛硬币”一课是让学生在有趣的游戏中，初步感受不确定现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。另外，本课时是学生第一次接触到不确定现象，只要求学生能够用一些诸如“可能” “一定” “不可能”等词语来描述事件发生的可能性，并不要求学生求出可能性的具体大小。其次，“ 抛硬币”这一节，教材的设计以活动为主，呈现了更大的开放性和灵活性，为学生提供更大的思考与探索的机会。

　　〖学校及学生状况分析〗

　　南昌师范附属实验小学建于1927年，直属于南昌市教育局，是一所具有优良传统的历史名校。学校有41个教学班，学生2789人。学生都来自南昌市区，表达能力和动手能力都非常强，课堂用的学具，如盒子、转盘都是学生在家长的引导下制作完成。学生在掌握了一些统计办法的基础上，学习“抛硬币”这一课。学生要在游戏当中利用统计办法记录游戏结果。

　　〖课堂实录〗

　　（一）抛硬币游戏

　　师：你们看这是啥？（教师出示新版1元硬币）

　　生：1元钱。

　　师：今天我们就来玩抛硬币的游戏。（板书：抛硬币）

　　写有1元字样的是正面，画着菊花的是反面，我把它往上一抛，你们猜一猜，硬币落地后哪面朝上?

　　生：正面朝上。

　　生：反面朝上。

　　师：你们想玩这个游戏吗？每6人为一小组，每人抛一次，大家猜一猜哪个面朝上？并想一想你能得出一个啥结论？

　　生1：有可能正面朝上，有可能反面朝上。

　　生2：正面朝上的多。

　　生3：反面朝上的多。

　　……

　　师：对，有多种可能性，这就是我们今天要研究的可能性。（板书：可能性）

　　（二）摸球游戏

　　师：在你们的桌子上都放着一个装有3个黄球和3个白球的盒子，从这个盒子里任意摸出一个球，会是啥颜色？谁来猜一猜？

　　生1：白球。

　　生2：黄球。

　　生3：可能摸到黄球，也可能摸到白球。

　　师：是不是这样的呢？

　　（分6人小组，每人摸一次。）

　　师：小组长根据摸球的结果填写表格。摸到白球时，在白球后面打“√”；摸到黄球时，在黄球后面打“√”。(表如下)

　　白 球 共（ ）次黄 球 共（ ）次

　　师：刚才大家都玩得很起劲儿。现在哪一小组来汇报一下摸球的结果？

　　小组1：我们小组摸到4次白球，2次黄球。

　　小组2：我们小组摸到3次黄球，3次白球。

　　……

　　师：从你们摸出的结果，你发现了啥？

　　生：我发现可能摸到黄球，也可能摸到白球。

　　师：大家同意他的说法吗？

　　生：同意。

　　（板书：可能）

　　师：为啥说可能摸到黄球，也可能摸到白球？为啥不说是一定呢？

　　（同桌互相说说。）

　　生：因为盒子里有两种颜色的球，所以说是可能摸到黄球，也可能摸到白球。

　　师：在生活中啥事情可能发生？

　　生1：明天有可能会下雨，也有可能会出太阳。

　　生2：上学的路上，我有可能会碰到同学。

　　生3：我考试有可能会得优。

　　生4：放学的路上，有人可能会撞车。（注：事件发生的可能性与个人的愿望无关。）

　　……

　　师：那从这个盒子里可能摸到黑球吗？

　　生：不可能。

　　（板书：不可能）

　　师：为啥？（同桌互相说说。）

　　生：因为盒子里没有黑球。

　　师：那可能摸到红球吗？

　　生：（齐）不可能。

　　师：为啥？

　　生：（齐）因为盒子里没有红球。

　　师：在生活中啥事情不可能发生？

　　生1：太阳不可能从西方升起。

　　生2：天不可能塌下来。

　　生3：我不可能不长大。

　　师：我这也有个盒子，这个盒子里也装了6个球，是啥颜色我不知道，要你们猜一猜了。

　　生1：白球。

　　生2：黄球。

　　生3：黄球和白球都有。

　　生4：可能是黄球，也可能是白球。

　　师：请20个小孩子上来摸摸看是啥颜色的球。

　　生1：白球。

　　生2：白球。

　　生3：白球。

　　……

　　（学生每次摸出来的都是白球。）

　　师：通过观察，你知道了啥？

　　生：盒子里面装着的都是白球。

　　师：我们来看一看是不是白球呢？（师打开盒子）对了，盒子里装着6个白球。

　　师：从装有6个白球的盒子里任意摸一个球，会是啥颜色？

　　生：一定是白色。

　　（板书：一定）

　　师：为啥？（同桌互相说说。）

　　生：因为盒子里全都是白球。

　　师：在生活中啥事情一定发生？

　　生1：太阳一定从东方升起。

　　生2：我一定会长大。

　　生3：下课母亲一定会来接我回家。

　　师：刚才我们做了摸球的游戏，啥情况下可能摸到黄球？啥情况下不可能摸到黄球？啥情况下一定摸到黄球？（指名回答。）

　　（三）练习

　　刚才大家玩得都很开心，现在小淘气、机灵狗、笑笑也想来玩抛球的游戏了，你们看（师贴图）他们会摸到啥颜色的球？请大家在书上93页连一连。（学生先独立完成，再汇报。）

　　（四）转盘游戏

　　（出示课件：转盘）

　　游戏规则：用转盘前后转出两个数来组成一个两位数，然后比一比，谁的数大？（关键是第一个数放在哪一位上，放好了之后位置就不能变，而第二个数就必须放在另一个位置上，你要怎么样放，才能使组成的两位数比较大呢？）

　　师：（进行游戏规则的讲解、示范后） 两个人为一组，边玩边想怎么样才能取胜呢？

　　生做游戏。

　　生互相交流取胜的绝招，再汇报。

　　（五）举例

　　师：在生活中啥事情可能发生？啥事情不可能发生？啥事情一定发生？

　　（写在书上第93页，先独立完成，再汇报。）

　　生汇报。（略）

　　师：像这样的例子生活中还有很多。从今天起，小孩子要留心观察，有机会我们开个交流会，比比谁讲得最多，好吗?

　　生：好。

　　〖教学反思〗

　　这节课，学生学得轻松、学得快乐、学得积极，达到了预期的教学目的。

　　〖案例点评〗

　　数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，教师要根据学生的具体情况，对教材进行再创造，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识技能。肖老师在“可能性”一课中，设计了猜想―实践―验证―推测的学生学习活动的主线，为学生提供了自主探索、合作交流的虚拟主机。

　　例如：袋子里装的是3个白球3个黄球，猜猜摸到哪种球。学生通过猜测，有了一个初步的感知。接着教师让学生小组合作进行摸球游戏，在具体的操作活动中体验可能性。这种结论的获得是学生通过自己动手操作积极动脑研究获得的，比教师单纯地给出一个结论要重要得多，这种学习方式是值得提倡的。《标准》中强调数学学习要贴近儿童的现实生活。本节课通过一些游戏活动，引导学生投入学习，这不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，而且可以帮助学生体验事件发生的可能性。值得指出的是，这种游戏不是简单地闹一闹、玩一玩，而是通过学生自定标准、自行设计、自己操作完成的。本节课游戏活动的设计是成功的。

　　点评人：陶青春(江西南昌师范附属实验小学)

　　〖编者点评〗

　　1. 本课通过“抛硬币”和“摸球”游戏，初步体验不确定现象。但对绝大多数学生来说，在这节课里每人只抛过一次硬币，摸过一次球，他们对可能性会有充分的体验吗？

　　2.当学生每次摸出来的都是白球，老师问学生：师：“通过观察，你知道了啥？”生答：“盒子里面装着的都是白球。”虽然，这个结论后来被证实了，但在球还没有全部倒出盒子，并看到都是白球之前，学生的回答是不正确的。教师应该纠正他，应当说“盒子里面装着的可能都是白球”。这还是一种可能性。

　　3.转盘游戏的规则是否可以让学生自己看书解读呢？通过这个游戏，只要体验游戏的每一方都有输或赢的可能性。至于能玩出取胜的绝招来，这要求太高，因为其中奥秘涉及可能性大小的判断。

抛硬币 篇8

　　抛硬币

　　教学内容：北师大版课程标准实验教材《数学》第三册课本第92-93页。

　　教学目标 ：

　　1.让学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的，感受事件发生的可能性。

　　2.使学生能结合已有的经验用“一定（肯定）”、“可能”、“不可能”描述一些简单事件的可能性，并能简单地说明理由。培养学生的表达能力和逻辑推理能力。

　　3.让学生初步获得学习的成功感，培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。

　　教学重难点：

　　能对一些事件的可能性做出正确判断。

　　教学准备：

　　教学过程 ：

　　一、游戏激趣，导入  新知

　　1、螃蟹赛跑。

　　(课件展示)，看！螃蟹选手们已经来到了起跑线上，要开始赛跑比赛。小孩子猜猜看，你认为哪一只螃蟹跑得比较快？（学生说出不同的意见。）

　　2.引入课题。

　　师：现在你们有不同的意见，这是很正常的。事实上，在我们日常生活中，有些事情是肯定的，它们一定会发生，或者不可能会发生；有些事情是不能肯定的，它们有可能会发生，也有可能不发生。这就是事件发生的可能性（板书：可能性）。

　　二、活动体验，深入探究

　　过渡：那么哪些事件一定会发生，哪些事件不可能会发生，哪些事件可能会发生呢？这里有啥规律呢？今天我们就来学习事件发生的可能性，找一找其中的规律。首先，我们一起来做摸球游戏。

　　<一>摸球游戏

　　1、  任意摸一个，全是红球。

　　(1)小孩子，袋子里面是啥颜色的球？（出示装有六个红球的透明塑料袋）

　　大家看到了，袋子里装的全是红球。现在老师把它装进一个布袋里，如果请小孩子从这个袋子里任意地摸一个球，注意:任意摸一个，就是不看口袋里，用手在口袋里把球搅拌一下，然后随便摸出一个。那么会摸到啥颜色的球呢？

　　指名学生来摸球（要求摸出后说说摸到的球是啥颜色 ），摸出后再放进口袋。

　　（2）（几人摸后）师：如果继续任意摸一个，会摸出啥颜色的球呢？能确定吗？为啥？

　　（3）小结：因为袋子里全是红球，（贴画）所以任意摸一个，摸出的一定是红球。（贴上“一定是○”）

　　2、任意摸一个，不可能是红球。

　　(1)小孩子再来看这袋球，（出示装有3个黄球，3个绿球的透明塑料袋）里面有啥颜色的球呀？

　　老师也把它装在布袋子里，请小孩子在小组里讨论一下，（师指着布袋说）在这个袋子里任意摸一个球，能不能摸到红球呢？

　　（2）交流：谁来说一说，从这个袋子里任意摸一个球，能不能摸出红球？（从这个袋子里任意摸一个球，不能摸出红球。）你能肯定摸不出红球吗？为啥？

　　（3）教师小结：在没有红球的袋里，（贴图）任意一个，不可能是红球。（贴上“不可能是○”）

　　2.任意摸一个，可能是红球。（小组活动）

　　（1）       小孩子想不想自己动手摸一摸？

　　好！接下来，请每小组的小组长拿起塑料袋，从篮子里拿出3个红球放进袋里，再拿3个黄球放进去。

　　（学生放好后）应该怎么摸呢？请小孩子们听仔细了。（课件演示摸球规则）听明白了吗？好，请小孩子按照顺序，开始轮流从袋子里任意摸出一个球，组长对每人摸出的啥球做好记录。注意：摸的时候，要看清自己摸的是啥颜色的球，还要看别的小孩子摸的啥颜色的球，想想和自己摸到的是不是一样？

　　（2）这一次摸球的结果是怎么样的呢？小组长先来汇报一下。（教师根据汇报在小黑板上作好统计）

　　现在来看，我们全班每人任意摸一个球，摸到红球有多少次呢？（算出个数）黄球一共摸到多少次呢？（算出每种球摸到的次数）

　　(3)讨论：在刚才的游戏中，小孩子们有的摸出了红球，有的摸出了黄球，如果我们再来任意摸，你认为会摸出啥颜色的球？

　　根据情况问学生：能不能肯定一定是红球(黄球)？还有可能会摸出啥颜色的球？

　　现在你发现口袋里有红球和黄球，任意摸一个，结果会怎么样？

　　(4)小结：我们发现，在也有红球也有黄球的袋子里，（贴图）我们任意摸一个，可能会摸到红球，也可能会摸到黄球。（贴上“可能是○，可能是○”）

　　4、延伸。接着我们来看这三个口袋，（课件出示想想做做第2题，）从每个口袋里任意摸一个球，一定是黄球吗？把你的想法跟你的同桌交流一下。（学生交流，教师巡视指导。）

　　谁来说一说，从每个口袋里任意摸一个，会是怎么样的结果？

　　<二>、装花片比赛。

　　说明规则：每组都有一篮各种颜色的花片和一个小塑料袋，请小孩子按要求选出一些花片装入袋内,注意一定要想好了再装。

　　1.要求：任意摸一个，一定是红花片。

　　在小组里讨论，你认为袋子里应该怎么样装花片？然后在班内交流，说说为啥这样装。

　　2.  要求：任意摸一个，不可能是红花片。

　　活动：六人小组合作完成。

　　反馈：师有目的地请只装一种颜色花片的小孩子把袋子举起来，并说说是怎么想的？集体检查装得是否符合要求。

　　还能有其他的装法吗？请装两种和三种颜色花片的小孩子分别把袋子举起来，集体检查装得是否符合要求。如果发现错误，并加以纠正。

　　现在你知道要不可能摸到红花片，应该怎么样装？

　　小结：任意摸一个，不可能是红花。有很多种装法，可以装一种、两种、三种甚至更多种颜色的花片，但是呢不能装红色的花片。

　　3.  要求：任意摸一个，可能是红花片。

　　活动：每个小组开始装花。看看哪个小组装得快。

　　交流：你们在袋子里装了几种颜色的花片？请装两种和三种颜色花片的小孩子把袋子举起来，集体讨论装得对不对？如有错误，加以纠正。

　　现在你知道要求任意摸一个，可能是红花片，应该怎么样装？

　　讨论：任意摸一个，可能是红花，只装红花片行不行？为啥？你觉得在装花片时要注意些啥？（至少要有两种颜色，其中一种颜色是红的。）

　　<三>转盘游戏。

　　1、分析：（师出示转盘）这是一个转盘，观察一下，上面有几种颜色？想一想，转盘停止转动后，指针会指在哪里？如果学生只说停在某一种颜色上，继续追问：能肯定吗？那应该怎么说？（转盘停止转动后，指针可能会指着红色，可能会指着黄色，还可能会指着蓝色。）

　　2、体验：是不是真的会出现这些情况呢？刚才装花片最快的那一小组的小孩子上来，请你们轮流拔动转盘试试看，注意：每个同学只转两次，别的小孩子看清并记住，每一次转动停止后，指针指在哪里？

　　师：现在再来说说看，转盘停止转动后，指针会傍在哪里？

　　师:的确，在生活中有些情况一定会发生，有些情况不可能会发生；还有些情况有可能发生，也有可能不发生。你想想生活中哪些事情一定能发生，哪些事情可能发生吗？现在让我们一起来听听下面的小孩子怎么样说的。

　　三、联系生活，内化提高

　　1、（课件出示）女：太阳一定从东方升起。

　　师：为啥她用了“一定”来说？

　　2、男：今天老师可能会表扬我。

　　师：他用了啥来说？为啥用“可能”？

　　3.  我的年龄不可能比母亲大。

　　师：为啥她用“不可能”来说？

　　4.你也能用“一定”、“可能”和“不可能”来说说生活中的事吗？

　　学生说，师注意评价。

　　四、课堂小结：

　　1、今天，我们一起研究了“可能性”的问题，你学得开心吗？你知道了些啥？

　　2、回家后把学到的新知识讲给父亲母亲听，再调查一下，看看生活中还有哪些事情可能发生，哪些事情不可能发生或一定会发生，一星期后举行一个交流会，比比谁讲得多讲得好

抛硬币 篇9

　　【教学内容】新世纪小学数学第三册第92页《抛硬币》

　　【教学目标】

　　1.在活动情境中体验事件的发生有的是确定的，有的则是不确定的。

　　2.能对一些简单事件发生的可能性作出判断，并会用可能、一定、不可能加以描述。

　　3.知道事件发生的可能性有大有小。

　　4.在简单的猜测和实践活动中体验成功的快乐，树立自信，激发兴趣，培养积极探索的精神。

　　5.体验数学与生活的密切联系，培养学生在生活中处处留心，学习生活中的数学的习惯。

　　【教学重点】探索事件发生的确定性与不确定性，初步体验可能、一定、不可能，能用自己语言加以描述。

　　【教学难点】感受事件发生的可能性有大有小。

　　【设计理念】

　　以新课程理念为指导，在教学时充分考虑到低年级学生的特点，以活动为主线组织教学，让学生在活动中学习，在活动中发展，使他们在活动中体验到学习数学的成功与快乐。1.学习生活中的数学是《数学课程标准》的重要理念精髓。因此在教学活动中，创设与现实生活紧密联系的活动情境，让学生在活动情境中学习数学、感受数学、体验数学与生活的密切联系，让他们觉得数学是那么的亲切熟悉，进而产生强烈的自信心并快乐的学习。2.课标指出：让学生动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在本节课教学中，以活动为主线，以学生为主体，让学生自己去实践探索、合作交流、发现总结，获取知识，使小孩们乐学善思，体验成功。3.在教学活动中，适时、恰当地使用激励手段，注意学生情感的鼓励与交流，利用多媒体创设丰富多彩的活动情景，引导学生积极获取数学知识，体验人文关怀，思想教育蕴涵其中。

　　【教具准备】多媒体课件、硬币7枚、红白蓝乒乓球若干、塑料篮6个、纸盒6个、选题卡3张。

　　【教学过程】：

　　一、游戏激趣、引出课题

　　1、谈话：

　　师：同学们喜欢玩游戏吗？平时都喜欢玩哪些游戏？

　　(鼓励学生说出自己喜欢的游戏，学生产生积极情感)

　　2.抛硬币，初步感知

　　(先请学生观察硬币，说明正面、反面)

　　师：同学们先猜一猜，硬币落下后哪面会朝上？

　　生1:正面会朝上。

　　生2:反面会朝上。

　　师：到底哪面朝上，我们验证一下。老师先抛一次验证。

　　3、小组活动。

　　课件出示活动规则：先猜一猜，再抛。每人抛一次，用你喜欢的方式统计。

　　(小组活动，学生情绪激动，神情专注，气氛热烈)

　　生1汇报：(一一说明)

　　生2：我们组和是正面，和是反面。

　　生3：我们组中4人抛的是正面，2人抛的是反面。

　　生4：我们组3个正面，3个反面。

　　4.小结：

　　师：不论怎么抛硬币，落下后正面反面都有可能。到底是正面朝上还是反面朝上，我们是不能确定的。因此，我们可以说：可能会正面朝上，也可能会反面朝上。

　　师：请同学们用可能说说抛硬币的情况。

　　【设计意图：激发学生的学习兴趣和愿望是引导学生积极探究学习的前提。这一环节根据学生喜欢做游戏的特点，从学生喜欢玩的游戏谈话导入旨在创设与学生生活相近的情境，用学生喜爱的游戏引发学生兴趣，激发学生学习积极性，使学生自然进入学习情境，带着积极的情感体验去猜测、探索，初步感悟新知。】

　　二、活动探究，体验发现

　　1.体验可能：

　　师：在装有3个白球和3个红球的盒子里摸球。请同学们先猜一猜每次摸到的会是啥颜色的球，再摸球。每人摸一次，用你喜欢的方式进行统计。小组活动开始。

　　(分组活动，教师巡视，然后小组汇报)

　　师：从各组汇报的摸球情况中，你发现了啥？

　　2.体验不可能：

　　师：从刚才的盒子里能摸出黑球吗？为啥？

　　生1：不能摸出黑球，因为盒子里只有白球和红球。

　　生2：盒子里根本就没有黑球，所以不可能摸出黑球来。

　　师：好。还不可能摸到啥颜色？

　　生1：不可能摸出绿球。

　　生2：不可能摸出蓝球、黄球和紫球。

　　生3：不可能摸出其他颜色的球。

　　生4：除了红球和白球，别的颜色的球都不可能摸到。

　　3、体验一定：

　　教师出示一盒球，摇晃均匀，请学生先猜再摸球。

　　(学生纷纷举手，说明猜想)

　　师：下面请几位同学来摸球，验证一下大家的猜想。

　　生1摸出的是白球。(猜对的学生异常兴奋，继续猜，有人猜可能会是白球，还有人猜可能会是红球，个别人依然坚持别的颜色）

　　生2摸出的还是白球。(猜对的学生更加兴奋)

　　生3摸出的依然是白球。(学生已经迫不及待想说明原因)

　　生答：我知道下来摸出的还是白球。因为盒子里装的全是白球(许多学生表示赞同)

　　师：怎么装球，摸出的一定是白球？

　　生1：盒子里装的全是白球。

　　生2：盒子里只装白球，其他颜色的球都不装。

　　4、感受可能性的大小：

　　(学生注意观察，教师往盒子里装入6个白球和1个蓝球。)师：同学们猜一猜，摸出的会是啥颜色的球？

　　(学生纷纷说出自己的想法后，请8位学生摸球，并将结果统计在黑板上)

　　师：从统计的结果来看，你发现了啥？

　　生1：可能会摸出白球，也可能会摸出蓝球。

　　生2：摸出白球的次数多，蓝球的次数少。

　　师追问：为啥摸出白球的次数多而蓝球的次数少？

　　生1：因为盒子里白球多，蓝球只有一个。

　　生2：盒子里有白球、蓝球，所以白球、蓝球都有可能摸到；但白球数量多，摸到的次数就多，蓝球数量少，摸到的次数就少。

　　师小结：好。盒子里的白球数量多，摸到白球的可能性就大，次数就多；篮球数量少，摸到篮球的可能性就小，次数就少。

　　5、选礼物活动：

　　出示智慧老人送来的礼物袋，请同学们选择自己喜欢的礼物，在小组内说说应该在哪个袋子里摸，才会摸到自己喜欢的礼物，然后全班交流汇报。

　　【设计意图：这一环节让学生在猜一猜、摸一摸、玩一玩、说一说等充满童趣的活动中，亲身体验知识的形成过程，有助于学生知识的自主构建】

　　三、再次体验 深化拓展

　　1、装球活动：

　　（请每个小组选一个代表抽取选题：1号题是怎么样装球才能保证摸出的可能是黄球？2号题是怎么样装球才能保证摸出的一定是黄球？3号题是怎么样装球才能保证摸出的不可能是黄球？）

　　师：第一位同学会抽到几号选题呢？第二位同学会抽到几号选题呢？第三位同学呢？

　　(按照抽取地选题，小组活动装球，然后汇报。)

　　生1：摸出的一定是黄球，应装的全是黄球。

　　生2：摸出的可能是黄球，应该装黄球和白球。

　　生3：我补充。应该装黄球和其他别的颜色的球。

　　生4：不可能是黄球，应装白球和蓝球。

　　生5：除了黄球以外其他颜色的球都可以装。

　　生6：啥球也不装，摸出的不可能是黄球。

　　2、说一说：小白兔可能会吃到萝卜吗？

　　(电脑出示一只活泼可爱的小白兔和智慧老人)

　　师：小白兔只有回答了智慧老人出示的问题才能够吃到萝卜。小白兔可着急了！我们一起帮它算一算，二十几加十几得多少？

　　生1：三十多。

　　生2：四十多。(小白兔得到两个萝卜可高兴了。)

　　师：小白兔还能吃到萝卜吗？

　　生3：五十多。

　　生4：不可能是五十多，因为29加19才是48，所以不可能是五十多。

　　生5(受到启发)：也不可能是二十多。因为21加11是32。生6：有可能是四十。比如25加15刚好是40。

　　(好多学生表示赞同)

　　3、看图说话：

　　(一位小男孩正在花园踢球，球飞向三楼的玻璃窗，窗下走着一位老奶奶和她的小孙子。)

　　师：同学们说一说画上谁在干啥？

　　师：想想可能会发生啥事情？

　　生1：球可能会打碎玻璃。

　　生2：球可能会反弹下来砸到老奶奶和小孙子。

　　生3：球可能会跑进别人家里，砸坏电视机或其他物品。

　　生4：球可能会打碎玻璃，玻璃掉下来会弄伤老奶奶和小孙子。

　　生5：砸坏了人家的东西要赔。

　　生6：砸伤了老奶奶和小孙子得赶快送医院。

　　师：可能发生这么多危险的事情，你想对小男孩说些啥？

　　生1：不要在花园踢球。

　　生2：应该找没人的地方去踢球。

　　生3：应该到比较空旷的地方去踢球。

　　生4：到体育馆去踢球，就不会伤到别人。

　　生5：千万不能到马路上去踢球，太危险！

　　【设计意图：这一环节创设了不同的活动场景，再现日常生活画面，将学生数学学习活动与已有经验和所学知识融合起来，既加深了学生对知识的理解，培养了合作精神、估算能力，也体现了人文精神，渗透了人文关怀，蕴含思想教育】

　　四、总结谈话 点拨Lenovo

　　1、师：这节课你们有啥收获？

　　2、结束语：在生活中，还有一些事情是一定发生的，有些事情是可能发生的，有些事情是不可能发生的。只要我们勤动脑，多思考，对可能发生的事情准确判断，这样，我们会把事情做得更好，你也会变得越来越聪明。请同学们多留心生活中的事情，看哪些事情是可能发生、哪些事情不可能发生、哪些事情是一定发生，把你的发现告诉父亲、母亲，好吗？

　　【教学反思】

　　《数学课程标准》(以下简称《课标》)指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动、相互交流与共同发展的过程。教师是学生数学学习活动的组织者、引导者和合作者，教师要充分利用各种教学资源创造性的使用教材，设计适合学生发展、促进学生自主构建的教学过程，关注学生的情感与态度，帮助学生树立自信，使他们乐学、善学。《抛硬币》这节课在这方面作了大胆、合理的尝试。

　　一、学习形式多样化，学习内容生活化

　　《课标》指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生积极地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。多样化的学习材料以其生活性、趣味性，更贴近学生的生活经验、知识基础、心理特征、爱好倾向和思维特点，使学生容易形成认知结构，自主建构，深刻领悟数学知识，体验数学知识的实用价值。在本节课中通过创设抛硬币、摸球、选礼物、装球、估算、看图说话等多样化的活动情景，给学生展示了一个情趣盎然的活动虚拟主机（有游戏、童话、活动、生活），使数学课堂不再枯燥与乏味，而是充满了生动情趣和创造活力。学生大胆猜想，动手实践，操作验证，体验感悟，获取数学知识。

　　二、经历探究体验，转变学习方式

　　《课标》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、生动的和富有个性的过程。注重学习方式的转变是《课标》的重要理念精髓。传统数学教学方式过分单一、枯燥，强调讲练结合，缺乏生机与活力，而现代数学教学则强调学生自主学习，经历体验，自主构建，教师的任务是引导和帮助学生去猜测探索，体验成功，而不是把现成的知识灌输给学生。本节课中，教师首先提供给学生的是不同的情境，让学生自己猜想，动手操作，探索可能性，体验事情发生的不确定性，并能从统计的结果中发现规律，让学生把自己的发现用语言表达出来，这种在操作、思考的基础上得出的全新发现，就是学生的创造。学生在经历猜测---验证---探索---体验---感悟之后，感受数学的趣味本质，享受成功的喜悦，通过小组活动，讨论交流，学生不仅可以学会知识，还培养了积极探索和团结协作的精神。

　　三、注重学科整合，渗透人文精神

　　21世纪的社会是信息化的社会。现代信息技术的发展对数学教学的价值、目标、内容以及教与学的方式产生了重大影响。课堂教学通过多媒体构建一种生生互动、师生互动的课堂教学状态，促进学生积极参与，积极获取知识，学生在丰富多彩的活动情境中，自主探究，发现问题，体验感悟，获取新知。在本节课中，通过多媒体创设各种不同的活动场景，为学生提供了一个更为广阔的自由积极的学习虚拟主机，使他们更容易突发奇想，让学生大胆猜想，再实践验证，发现规律，体验确定性与不确定性，自主获取数学知识，便于培养思维的创造性。比如看图说话中，通过多媒体展示给学生的是一个生动、鲜活的现实生活情景：一位小男孩正在花园踢球，球飞向三楼住户的玻璃窗，窗下走着一位老奶奶和她的小孙子。引导学生说图意，预测可能发生的事情，对小男孩提建议，使学生不仅感受到了数学知识在实际生活中的应用，更主要的是通过建议，让学生更多地感悟到生活中各种事情随时都有可能发生，我们不仅要保护自己，还要关爱他人，不要做损害他人的事情，这样，才会把事情做得更好。此时此刻，学生不仅理解了数学知识，解决了实际问题,更重要的是感受着人文关怀和人文精神的熏陶。

抛硬币 篇10

　　教学内容：义务教育课程标准实验教科书(北师大版)二年级上册第92----93页。

　　知识目标知识目标：在游戏活动中体会事件发生的可能性及其大小，并进一步体会到有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。形成一些解决问题的策略。

　　能力目标：培养学生对日常生活中事件的判断能力、解决能力及学生间合作能力。

　　情感目标：激发学生的求知欲望，在操作中培养学生积极探索和思考的习惯。

　　教学重点：体会事件发生的可能性的大小 。

　　教学难点 ：根据实验结果得出合理的结论。

　　教学准备：

　　1、CAI课件。

　　2、分小组：2人一小小组，6人一大小组。 每大组一个组长，一个助手。

　　3、每两人准备一个硬币。

　　4、每小组一个罐子，罐里有6个乒乓球（3个白球和3个黄球或6个白球或6个黄球），每组两张统计表（表1、表2）。

　　教学过程 ：

　　一、  情境导入  ：

　　师： 小孩子们，你们喜欢做游戏吗？

　　有些游戏也好玩也有许多小秘密。今天我们就一起来做几个这样的游戏，好吗？

　　你在游戏里能发现它的小秘密，你就是最棒的啦！

　　二、学习游戏，引导探索，在游戏中发现秘密。

　　游戏一：抛硬币

　　1、看课件，问：小孩子们在玩啥游戏？（抛硬币的游戏）

　　2、组织同学们玩抛硬币的游戏。

　　每人抛三次，与同桌说说你每次的情况。

　　3、指名汇报情况。（请多几位学生汇报）

　　我第一次是（  ）面朝上，第二次是（   ）面朝上，第三次是（  ）面朝上。

　　师：根据刚才几位同学的汇报，你想说些啥？

　　……

　　（引导小结：抛硬币落下后，正面、反面都有可能朝上）

　　师：请同学们想一想为啥会出现这些情况呢？

　　（引导小结：硬币只有两个面——正面和反面，所以落下后，正面、反面都有可能朝上。这就是抛硬币游戏的小秘密）

　　板书：有可能

　　游戏二：石头、剪子、布

　　1、课件演示小孩子们在玩“石头、剪子、布”的游戏）

　　2、跟你的同桌玩一玩“石头、剪子、布”的游戏，猜5次，并说说每次结果有哪些可能。

　　1、指名汇报结果。（多请几位学生汇报）

　　……

　　师：根据刚才几位同学的汇报以及你自己的结果，你能发现这个“石头、剪子、布”游戏的秘密吗？

　　……

　　（引导学生回答：可能是我赢，可能是我输，可能我们平手。）

　　老师小结：猜的时候，赢、输、平手都是有可能的。这就是“石头、剪子、布”游戏的小秘密。

　　游戏三：摸球游戏

　　（一）师：现在每个小组的桌子上都有一个罐子，每个罐子里都有6个乒乓球，下面我们就来做一个摸球游戏。

　　1、请同学们听好比赛要求：

　　（1）、小组长做好记录（每一小组发有一张记录表，即表1），其他轮流摸球，每人摸一次。

　　（2）、助手协助小组长：要求摸球的时候，要闭上眼睛，一个同学摸完要做好记录，再放进去，另一个同学才可以开始摸。小组长做好记录，并统计好。

　　（3）、摸球的时候，不能争，也不能抢，更不能让球掉在地上。要有团结协作，互相谦让的精神。

　　2、学生以小组为单位做摸球游戏。

　　3、汇报结果。

　　师：请小组长汇报统计结果。

　　生1：我们小组摸到白球（  ）次，黄球（ ）次。

　　……

　　（根据汇报教师在在表格内填数）

　　4、让学生观察表格中各小组汇报的结果，发现不同，想一想为啥？

　　……（为学生留有时间思考）

　　2、请小组长把罐子的球全部倒出在透明的缸里，举起让组员及其它同学看，再说一说为啥小组的结果会有不同。

　　3、以小组为单位汇报“发现为啥不同”

　　如： 我们小组有3个白球，3个黄球，所以我们有的摸到白球（2次白球），有的摸到黄球（4次黄球）。

　　我们小组全部都是白球，所以我们小组只能摸到白球（6次白球）。

　　我们小组全部都是黄球，所以我们小组只能摸到黄球（6次黄球）。

　　7、引导小结：有白球，有黄球，摸出1个球时，可能是白球，也可能是黄球

　　只有白球，摸出1个球时，一定是白球，不可能是其它颜色的球。

　　只有黄球，摸出1个球时，一定是黄球，不可能是其它颜色的球。

　　这就是摸球游戏的秘密。

　　板书：不可能

　　一定

　　（二）学以致用。

　　1、回答教材第92页的问题。

　　2、完成教材第93页“连一连”

　　（1）    独立完成。

　　（2）    小组交流意见、想法。

　　（3）    指名汇报，全班交流

　　还有另一种说法吗？

　　如： 淘气的10个黄球，摸出1个球，一定是黄球，还可以说“不可能是白（或其它的颜色）球。……

　　游戏四：数字转盘

　　1、师：这里有个数字转盘，我们来玩“转一转、比一比”的游戏。

　　2、请听规则：看老师转两转，请你把转到的数字填在你的表2上。

　　注意：转第一次就要马上把第一次转的数填在其中一个数位上，再转到第二个数时就填在另一个数位上，然后跟你的同桌比一比，看谁的数大，谁就赢了。比三次。

　　3、教师有针对性地选数转，学生比较。

　　（课件演示：教师点击那个数指针就转到那个数）

　　如选择：4    6

　　3    8    

　　7    9

　　4、师：说一说你能获胜的策略（办法）

　　指名回答

　　……

　　小结：在转数的过程中，第一次转到大的数（如7、8、9）就把它放在十位上，如果第一次转到小的数（如0、1、2、3、4）就把它放在个位上，这样取胜的可能性就会更大。

　　三、联系生活实际，感受数学就在我们身边。

　　师：在我们的生活中，也有许多可能性的问题。例如说：太阳从西边出来是不可能的。

　　师：请同学们想一想，生活中还有啥事情一定发生？啥事情可能发生？啥事情不可能发生？

　　……

　　四、课堂总结

　　师：同学们，这节课你学到了啥？发现了啥？（教师作适当的补充）

抛硬币 篇11

　　一、情景导入：

　　1、请看，这是啥呢？

　　2、可别小看这硬币哦，它能告诉我们有趣的数学知识呢！首先我们来认识一下硬币，一元的硬币现在有两种版本的。一种是新版的：正面是一大朵菊花反面有一个大大的1元字样；另一种是老版的：正面有朵小牡丹花和一个小1元的字样而反面是国徽。淘气和笑笑送来的就是老版的一元的硬币。硬币要和我们做个游戏呢。你们喜欢做游戏吗？

　　3、好！请小组长来领硬币，每两人一组。每组抛五次，听口令开始。一个同学抛，另一同学猜测并作好记录。注意抛的时候用力不要太大，以免落在地上不好找。准备好了吗？请开始！

　　4、请各小组汇报情况。 （小组汇报）

　　5、从刚才同学们抛硬币的结果来看，硬币落地时一定是正面朝上吗？

　　6、这就是我们今天要探讨的数学问题―――可能性　（板书课题：可能性）

　　二、活动探究：

　　1、请5个男同学代表淘气，5个女同学代表笑笑。比赛内容是：摸球大赛。这儿有两个淘宝盒，里面装有乒乓球。比赛规则是摸到一个黄球加二十分，白球不加分，底分一百分。有请淘气组和笑笑组。

　　2、当盒子里全部是黄球时，则一定能摸出黄球。板书（一定）没有黄球时，则不可能摸出黄球。板书（不可能）

　　3、请翻到课本93页，请你动手连一连。你会做吗？（

　　4、那还等啥呢？快快动笔吧。（学生独自做后，集体交流）

　　四、实践应用

　　1、播放课件：（食物、水、游泳圈、羽绒服、雨伞、洗浴用品），这些东西中哪些一定要带，哪些可能要用，哪些不可能用呢？

　　2、在同学们的帮助下，老师可以放心地出发了。刚才你们设想的事情中有些可能发生有些不可能发生，也有的一定会发生，我们生活中还有许多这样的

　　3、这是自然规律，谁也无法改变。同学们说得都对，这是你们积极思考得出的结果。

　　4、今天同学们和老师共同探讨了可能性的问题，能说说你都知道了些啥？这堂课啥地方最让你难忘？

　　5、生活中像这样确定的或不确定的事情有很多，及时地了解，认真地思考，可以帮助我们在面对这些事件时做出正确的选择和判断。

　　五、 全课总结

　　这节课你有那些收获？

抛硬币 篇12

　　教学目标：

　　1、在简单的猜测活动中感受不确定现象，初步体验有些事件是确定的，有些则是不确定的.

　　2、会用“一定”“可能”或“不可能”等词汇描述生活中一些事件发生的可能性.

　　3、 激发学生学习的兴趣，促进学生思维灵活性的发展。

　　教学重点：

　　1. 初步感受事物发生的必然性和不确定性。

　　2. 会用“可能”、“也可能”、“一定”等词汇进行

　　数学表达。

　　课前准备：

　　教师：一枚硬币、一个纸盒（装3个白球和3个黄球）、另一纸盒（装6个白球）、扑克牌(1-9)4套

　　学生：每个小组一个纸盒（装3个白球和3个黄球）

　　教学过程：

　　一、激发性趣、倒入新课（教师出示硬币）.

　　提问：这是啥？

　　它能用来干啥？

　　我们一起看看,别的小孩子是怎么用它玩的，好吗？（出示主题图）

　　提问：看图中的小孩子们在干啥？（板书课题：抛硬币）

　　二、动手活动、探究新知

　　1、师生一起抛硬币

　　（1）识别硬币。

　　师：我们先来认一认硬币的正反面。谁能识别硬币的正面和反面？

　　（2）合作抛币。

　　① 师示范抛币，学生猜硬币哪面朝上。

　　老师和大家先来玩一次，我抛、大家猜。

　　② 学生合作抛币，看看有啥结果。

　　（3）反馈：游戏停止。同学们静下来回忆一下，刚才我们抛了这么多次，你们看到硬币落地后是啥情况？

　　师：同学们观察得真仔细，这样的情况在我们数学上可以说硬币落地后可能正面朝上，也可能反面朝上。（板书：可能 ）谁也能像这样说一说。

　　（设计意图：抛硬币是第一个活动，目的是让学生在猜硬币的过程中感受事件的不确定性，并能够用“可能”这个词进行描述。在活动中让学生经历猜测、试验的过程，体验硬币“1”字朝上或竹子朝上的情况都有可能发生，。在教学时，对猜硬币的活动，我先进行示范，考虑到硬币落下时到处乱滚，对教材的“抛”作了一点小的调整，改为捂在手中摇动硬币，这样学生好控制一些，而且对方不容易看到。

　　2、猜一猜。

　　（1）体会有些事情可能发生。

　　每个小组都有一个装着3个黄球和3个白球的盒子，从这个盒子里任一摸出1个球，会是啥颜色？谁来猜一猜？

　　是不是你们说的这样呢？（小组合作摸球）

　　注意：小组长根据摸球的结果填写表格。摸到白球时，就在白球的后面打“√”：摸到黄球时，在黄球的后面大“√”。（表如下）

　　白球

　　共（　）次

　　黄球

　　共（　）次

　　小组汇报摸球的结果。

　　提问：从结果中，你们发现了啥？（可能摸到白球，也可能摸到黄球。）

　　大家同意他的说法吗？（板书：可能）

　　为啥可能摸到白球，也可能摸到黄球？为啥不说一定呢？（因为盒子里有两种颜色的球，所以说可能摸到白球，也可能摸到黄球。）

　　（2）体会有些事情不可能发生

　　提问：从盒子里可能摸到黑球吗？（不可能）为啥？

　　那可能摸到红球吗？（不可能）为啥？（板书：不可能）　

　　小结：同学们真聪明，因为盒中只有黄球和白球，所以，我们不可能从中摸到除黄球和白球以外其它颜色的球。 　

　　谁能说说生活中啥事情是不可能发生的？

　　（3）体会有些事情一定发生（教师出示一个装有6个白球的盒子）

　　提问：我这也有一个盒子，里面装了6个球，是啥颜色我不告诉你们，要你们猜一猜了。（学生畅所欲言）

　　请学生上台摸摸看，是啥颜色的球。（学生每次摸到的都是白球。）

　　提问：通过摸球，你知道了啥？（盒子里全是白球。）

　　教师打开盒子，验证结果（盒子里全是白球）。

　　提问：从装有6个白球的盒子里任意莫一个球，会是啥颜色？（一定是白色。）

　　（板书：一定）为啥？（同桌互相说说。）

　　提问：生活中啥事情一定发生？

　　回顾总结：刚才我们做了摸球的游戏，啥情况下可能摸到黄球？啥情况下不可能摸到黄球？啥情况下一定摸到黄球？（指名回答）

　　设计意图：这是教学的第二个层次，在这个教学环节中，我设计了小组合作的摸球，有两个意图，第一个意图是在前一个不确定事件的基础上引出确定事件的内容，并和不确定事件进行对比，学生能用“一定”或“不可能”进行描述确定事件。第二个意图是让小组合作摸球，培养学生的合作意识,锻炼学生的合作能力.)

　　三、巩固新知。

　　1、连一连。（注意纠错）小孩子们喜欢这样的摸球游戏吗？课本上的淘气、机灵狗和笑笑也来参加了。你们看！（课件出示93页的连一连。）

　　（设计意图：这道课堂练习的用途是让学生能够更好地用“可能、一定、不可能”这三个词语描述事件的结果，并为后面的交流打基础。）

　　四、拓展延伸。

　　1、游戏：抽扑克牌（数字1～9的扑克牌）

　　提问：每抽一次可能是啥数？（每个数都有可能）

　　游戏说明：两人一组，每人先从中抽出一张牌，把抽出的这个数字可以写在个位也可以写在十位，然后，每人再抽出一张牌，放在另一个数位上组成一个两位数.比一比.谁的两位数大谁就是赢家，可以勾一下对方的鼻子.

　　教师示范，然后让学生同桌互相做，并在猜测中寻找获胜的策略。

　　（设计意图：这个活动是对教材的补充，我认为有前面的活动为基础，这个活动顺理成章，水到渠成，学生很容易理解，也能通过实践操作得出结论.)

　　2、课外小调查

　　师：想一想，在我们生活中：啥事情一定发生？

　　啥事情可能发生？

　　啥事情不可能发生？

　　布置作业：把这三个问题作为一个小调查，回去问问家里的人或查查资料，看看生活中哪些事情一定发生，哪些事情可能发生，哪些事情不可能发生。

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