约分数学日记

　　学生经历约分的探索过程，掌握约分的办法，能正确进行约分。以下是为你精心准备的约分数学日记，敬请期待!

约分数学日记1

　　母亲的手里搓搓揉揉，然后拉长，对着后有拉长，再对折。。。。。。她的动作是那么熟练和优美。

　　一会儿，母亲将面条端了上来。真是香极了!吃着吃着，妹妹有问题了：“母亲手中的一个面团怎么能变出这么多根面条呢?于是她问母亲：”母亲，为啥一个面团能变成出这么多根面条呢?

　　母亲笑着对着妹妹说：“你刚才已经看到我做面条了吧?把一个面团拉成一根面条，对折再拉长就变成了2根了，在对折一次拉长就变成了4根。那么这样对折后再拉长，再对折再拉长，会有多少根呢?

　　妹妹想了想，然后答道：“那就是8根，然后16根，如再对折再拉长就是32根，母亲，对吗?”

　　母亲满意的点点头。在32根的基础上对折后就是64根，对吗?“对。很正确!”母亲微笑着说。

　　过一会儿，我发现有个规律，就是每对折一次再拉长，面条的根数就在前一次的基础上增加一倍。哇塞!好多啊!

　　哦，我明白了，原来吃面条也有数学知识啊!

约分数学日记2

　　我昨天讲授了《约分》，小孩们掌握得不是很理想，讲完从头脑的接收，到理解消化，需要一个过程。在讲授约分概念的时候，学生对“把一个分数的分子和分母同 时除以公因数，分数的值不变，这个过程叫约分”等数学专业字眼不是很理解，于是我就举例，“语文课上，你们学会缩写句子吗?”学生异口同声回答学过。“在 数学上，约分就好比一个缩写句子的过程，去掉修饰，剩下的主干再不能缩了，就叫最简分数。再例如，你们吃过花生吗?是不是先剥去外壳，然后再搓去红皮，最 后剩下白仁，还能再剥吗?这就相当于最简分数。明白吗?”这时，小孩们才若有所思地点点头，从脸上表情中看出刚才的困惑释放了不少，我才稍稍放下心来。

　　在随后的练习中，我巡视发现有近三分之一的学生约分不能到最简分数，只是除以其中一两个公因数而已。针对以上情况，我抛出一个问题“最简分数分哪几种情 况?”，学生各抒己见，最后我们共同总结出三种情况，一是分子和分母是相邻的关系，它们的公因数是1，是最简分数;二是分子和分子是不同的质数的情况下， 它们的公因数也是1，是最简分数;三是分子是一的分数，它们的公因数也是1，是最简分数。有了以上总结这三点，学生不仅节约了判断的时间，还有了检验是否 化到最简分数的标准，有效降低了出错率。

　　由今天的发现延伸到数学课堂，我发现数学课不能只是刻板地复制教材，而是教师要用自己对教材的理解，深入浅出地传授给学生。数学教师要用适合学生的教学方 法和教学语言，找到与学生的交融点，让学生真正地理解知识点。另外，数学问题随着教学的深入而发展，学生的思维也一直处于积极思考的状态，学生的潜能能得 到充分地挖掘，让课堂充满生命力。

　　一个充满智慧的教师，不仅要教给学生知识，更要教给学生办法，让他们学会学习。所以在本节课我抛出问题后，不急着给出答案，先让学生思考，总结啥样的分 数属于最简分数，然后教师再去总结，归纳。这让我不禁想起一位教育家的话：“给小孩一些权利，让他自己去选择，给小孩一些机会，让他自己去体验，给小孩一 些困难，让他自己去尝试，给小孩一个问题，让他自己去解决，给小孩一片天空，让他自己去发挥。”这种理念不断指引着自己的方向，体验于数学课中。

　　约分数学日记3

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