常熟市大义中心小学  杨仕中      在指导学生研读第二个事例感受法布尔对昆虫的迷恋时，有这样两个教学片段印象颇深。      [片段一]      生1：（读）“忽然，一只闪烁着金属光泽的小甲虫从他眼前掠过。“嗬，真漂亮！”他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它”。我从“敏捷”看出法布尔捉小甲虫的动作非常地快。      师：还能从这一段文字中体会到什么？（学生短暂沉默）请大家注意第一句中的“掠”字，把它和法布尔的表现联系起来。      生2：“掠”说明小甲虫飞行的速度很快。但就是这样，法布尔还是看清楚了把它的样子，要不，法布尔不会发出“嗬，真漂亮！”的赞叹。      师：你把甲虫的“掠”和法布尔的语言联系起来，分析得有道理。就是说法布尔有      生2：敏锐的观察力。      生1（突然受到启发似的）：小甲虫从法布尔眼前一晃而过，但法布尔一下就捉住了它，小甲虫飞行的速度快，法布尔扑、捉的动作更快。      师：你是把甲虫的“掠”和法布尔的动作联系起来，从这可以看出法布尔还有      生1：敏捷的身手      师：那么，法布尔为什么会具有如此敏锐的观察力和敏捷的身手呢？      生3：我想这是法布尔平时经常观察、捉小动物锻炼出来的。      师：能从上文找到依据吗？      生：读课文第四自然段。      师：可见，法布尔对昆虫多么的迷恋。      [片段二]      生1：（读）“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。”我从“眼泪刷刷地往下掉”感受到法布尔当时一定非常难过、伤心。      生2：从“很不情愿”我体会到法布尔对昆虫的恋恋不舍。      生3：从“心爱的小宝贝”可以看出法布尔把昆虫看成了自己的至爱。      （正当老师要进行小结时，突然又有一生的小手高举起来）      生4：我觉得“放”这个词也用得很好。      师：哦，说说理由。      （生一时语塞）      师：（灵感突来）不用“放”，能用“丢”、“扔”、“抛”这些词吗？      生（异口同声）：不行！不行！      师：那你们觉得用“放”好在哪里？      生4：用“放”让我想到法布尔的动作一定是轻轻的、慢慢的。       师：也就是小心翼翼。      生5：写出了法布尔的不舍放弃。      生6：写出了法布尔想不放又很无奈的心情。      ……      师：一个“放”字，就充分表达出了法布尔对昆虫的迷恋。       （第一范文 www.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：装满昆虫）此问转载      [反思]                上面两个教学片段中，教者引导学生通过对“掠”、和“放”的咀嚼、品味，真切地体会到了法布尔对昆虫的迷恋。如果说“掠”字的教学在教者的预设之中，那么学生对“放”字的独特发现和感受则完全在意料之外。教师凭借灵活的课堂机智，收获了生成的精彩。              “一叶飘落而知秋”、“一叶勃发而见春”，寻常事物往往是大千世界的缩影，“秋”、“春”的无限就蕴藏在“一叶”的有限之中。而作者所要表达的思想、情感也正是自然流淌在课文的语词句段之中，所谓“一枝一叶皆关情”，就像这篇      课文中的一“掠”一“放”。      叶老说过“一字未忽宜,语语悟其神”。经常如此咬文嚼字，学生不仅可得到扎实的语感训练、学会一种重要的阅读方法，还将领悟见微知著的生活哲理。          要想收获无限的精彩，就让我们从关注“一枝一叶”做起。

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