《丑小鸭》教学案例分析（精选17篇）

《丑小鸭》教学案例分析 篇1

　　一、案例主题：以读悟情。

　　《丑小鸭》一课是丹麦著名童话作家安徒生笔下的一篇童话故事。故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事写得十分感人。学习本课要使学生从中懂得从小要和善待人，互相尊重，同时要正确地认识自己。这是本课一个教学难点，因为学生生活的经历与丑小鸭的生活经历相距甚远，在生活中无法找到共鸣之处。于是，在教本课时，执教老师以《语文课程标准》新的理念为指导，遵循语文学科的特点，重视语文的熏陶感染作用,发挥语文课程以情感人、以读悟情的独特功能。在课堂教学中给学生充分的朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中,受到心灵的感动、人格的感化。

　　二、案例分析：

　　语文教学应该以学生自读自悟，自学探究为基础，大力提倡自主、合作，探究的学习方式。在上面的片段中，教师尽力凸现学生的主体地位。教学设计强调了学生自主阅读实践，注重培养学生的想象力，注重学生的内心体验，让学生自主的读和悟，不仅培养了学生阅读的兴趣，学到了朗读的办法，而且使他们较好地体验了课文的深刻思想含义。具体表现在：

　　（一）注重联系生活展开想像，在想像中通过朗读体验文本中角色。文本是生活的反映，阅读是生活的阅读。安徒生写丑小鸭其实就是我们生活中写照。因此，学生在理解文本的时候，教师有意的引向了生活。比如，公鸡啄丑小鸭，让学生想像丑小鸭的痛苦。大家都欺负丑小鸭，让学生想像遇到这样的情景你会是啥样的感受。也如，丑小鸭悄悄地的过日子是啥样的生活，联系自己的生活实际，体会丑小鸭的痛苦与磨难。然后让学生带着自身的感受用朗读的形式来表现丑小鸭的可怜。

　　（二）《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”。那么怎样让学生读得入情入理？根本的做法就是尊重学生内心的体验与感受。比如：引导学生通过观察丑小鸭的表情来理解“惊奇”的意思，理解了“羡慕”的含义。 再让学生结合自己的生活实际进一步体会“惊奇”、“羡慕”的含义。 在这个基础上，引导学生反复朗读，在读中悟，通过比赛读、师范读，互相评价的方式，力求让学生感受到读有所得的喜悦。

　　（三）课堂上，教师为了激发学生的朗读兴趣，采用了灵活多样的读书形式，如：个别读、自由读、分男女生读、竞赛读、范读、齐读、师引读……教师引导学生抓重点句，段，理解、分析、朗读、赏评、悟情。注重引导学生融入阅读情境，在潜移默化中感知到文章的情感，感受文体的内涵。在教学中，教师并注重朗读技巧的指导，放手让学生去读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，使学生受到情感的熏陶。学生的读书兴趣调动起来了，并体现了朗读的层次性，学生读出了情调，真正做到了读中感悟，读中生情，达到了以情育人的目的。

《丑小鸭》教学案例分析 篇2

　　各位评委、各位领导、各位老师：你们好。我是02中本的胡萍，能参加这次的教师技能大赛，对于我来说，既是一次锻炼，也是一种提高。所以，请允许我代表所有的参赛选手，向支持这次大赛的学院各级领导、在座的评委老师以及我们的指导老师致以衷心的感谢，谢谢你们。今天我说课的题目是《丑小鸭》，它是新课标人教版实验教材七年级下册第一单元的一篇自读课文。下面，我从教材、目标、教学办法、教学设计、板书设计五个方面来谈一谈我的教学思路。一、教材：《丑小鸭》和《从百草园到三味书屋》、《父亲的花儿落了》、《诗两首》、《伤仲永》同属于第一单元。这个单元的文章都以“成长”为主题，有的记录了作者成长的足迹，有的展示了他人成长的历程，都能给学生以有益的启迪。《丑小鸭》这篇童话记录了一只丑小鸭的成长历程。它原来处处受嘲讽，处处受排挤，但是呢它不自卑，不气馁，经过他自己的努力、奋斗，最终变成了一只美丽、高贵的白天鹅。这个故事告诉我们：只要保持心中那份恒久的梦想，并为之努力、奋斗，终会有成功的那一天。二、目标：教学目标：新课标指出学生阅读应让学生在积极、积极的思维活动和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，形成积极、正确的人生态度。结合本课的自身特点，我制定了以下三个教学目标：(1)了解丑小鸭的遭遇，复述课文大意。 (2)品味、积累精彩语句。(3)把握丑小鸭这一典型形象，Lenovo自己，写下体会。重点：新课标还指出学生阅读要“有较丰富的积累，形成良好的语感，加深体验和领悟。”从培养学生的语文实践能力出发，我把“理解文中重点语句的含义”作为教学重点。难点：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在具体的教学过程（www.定制ifanwen.com）中既要珍视学生独特的阅读感受，也要充分考虑到学生思维水平的有限，所以我把本课的教学难点设定为“丑小鸭给你的启示” 。 三、教学办法：教法：朱熹在《孟子集注》中说过，“事必有法，然后可成。”教学办法的选择要符合学生的年龄特点，生动、有趣、能够吸引学生的注意力。为此，我选择了导读法、谈话法、讨论法、练习法来组织教学，指导学生充分体会丑小鸭的遭遇，引导他们学习面对困难不屈不挠、执著追求的态度。

　　学法：新课标提出学生要“能复述叙述性作品的大意，初步感受生动的形象和优美的语言，并与他人交流阅读感受。”结合本课情节曲折，寓意深刻的特点。我在这节课的学习过程中指导学生用阅读法、复述法、讨论法来把握文本。充分发挥学生的主体作用，煅炼他们的口头表达能力和逻辑思维能力。

　　四、教学设计：

　　本着教重启发、学重思维感知的教学原则，为了突出重点，分散难点；完成教学目标，优化教学过程（www.定制ifanwen.com）。本课我打算安排导入新课、感知教材、讨论质疑、写作练习4个教学环节： 第一步：导入新课。美国当代著名的教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”文学大师托尔斯泰也说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣” 。因此，课的开始我利用多媒体显示图片，把丑小鸭和白天鹅形成视觉上的强烈对比，并提出问题：“丑小鸭是怎么样变成白天鹅的?” 利用学生好奇的心理引出课文《丑小鸭》，激起他们阅读文本的兴趣。 第二步：感知教材。本着“读中有品，品中有悟，悟中有得”的阅读原则，指导学生阅读课文，借助工具书，读准字音，比如“嫉妒”、“脖颈”，理解某些词语的含义，例如“讪笑”和“嘲笑”有啥不同，并和学生一起搜集精彩语句。在通读的基础上，引导学生抓住“丑小鸭”的主要经历：因为丑陋而被讪笑、被排挤；逃离家庭后还是被嘲笑、被侮辱；独自在冬季的湖面上拼命地游，最后累昏了，与冰冻结在一起；在春季苏醒后发觉自己变成了一只美天鹅。进行条理清楚，感情充沛的复述。并结合安徒生的成长经历，指导学生明确丑小鸭就是他的真实写照。 第三步：讨论质疑。学生在具体的学习过程中会对“丑小鸭本来就是一只白天鹅，还是后来变成了一只白天鹅”产生疑问。新课标要求学生对课文“能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”所以我在教学过程（www.定制ifanwen.com）中设计了“讨论质疑”这个教学环节，结合课文中“那不再是一只粗笨的、深灰色的、也丑也令人讨厌的鸭子。”和“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有啥关系。”和学生一起讨论、解决问题。在讨论过程中引导学生由易到难、由浅入深、层层推进地向问题的深度、广度挖掘。在讨论质疑中锻炼学生的口头表达能力和逻辑思维能力。

　　第四步：写作练习。指导学生联系自己的生活实际，写一个片段作文《丑小鸭和我》，要求写出自己的真实感受，并运用文章中的精彩语句。

　　五、板书设计：

　　板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系。我设计的这个板书具有童话特点，用生动、形象的图片结合简洁的文字，直观表达出文本的感情和内涵。

《丑小鸭》教学案例分析 篇3

　　【教学目标】

　　1、学习课文2、3、4自然段，体会丑小鸭的不幸遭遇。

　　2、能正确地，有感情地朗读课文，感受故事的积极意义。

　　【教学过程】

　　直接出示天鹅图，感受它的美。

　　1、看到这副图，你想说啥？指名背诵课文中描写天鹅的句子。

　　2、出示句子：

　　丑小鸭低头往水里一看，看到一个美丽的倒影，雪白油亮的羽毛，也长也软的脖子，丰满有力的翅膀，漂亮极了！（指导朗读，注意读出天鹅的美）。

　　过渡：这么美丽的天鹅，在小时侯，别人都把他当作丑小鸭了呢！

　　一、情感转折，凸现丑小鸭之形

　　1、指名说说丑小鸭的模样。

　　2、出示句子：

　　他的嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的，样子真难看……

　　3、教师描述句子，学生闭上眼睛感受丑小鸭难看的样子，并拿笔画出你脑海中的丑小鸭，然后教师也出示丑小鸭的图片，进行比较。

　　4、丑小鸭以前那么难看，可现在他变得如此美丽，你相信吗？那丑小鸭自己相信吗？找找文中哪句话写了这个意思？

　　出示：⑴、丑小鸭简直不感相信这就是自己。

　　⑵、我做梦也没想到会有这么幸福的一天。

　　用朗读体现他的不可思议。

　　二、个性阅读，渲染丑小鸭的可怜

　　让我们带着这个不可思议，一起走近丑小鸭小时侯的生活，好吗？请学生默读课文2、3、4自然段，找找丑小鸭在变成白天鹅之前，别人是怎么对待他的？用~~~划出。

　　出示：

　　1、哥哥、姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连母亲也不太喜欢他。（理解“欺侮”，并想象他们怎么样欺侮、嘲笑他？知道“母不嫌子丑”进一步突出因为丑小鸭的丑，而使我们觉得他可怜。）

　　通过理解来指导朗读，（指名读──齐读）

　　2、他走过去，很有礼貌的说：“叔叔、婶婶，请收下我吧！可是，那些野鸭子不理他。（丑小鸭怎么样请求的，请求结果呢？野鸭子不理他，他们不是一类的吗？同类的不理他，心里是多么的难受啊，如果你的同学也不理你，你的心里好受吗？让我们带着这样的心情来读一读这句话。）

　　3、小鸟讥笑他，猎狗追赶他。

　　想象：小鸟怎么样讥笑他？你讥笑过别人，或者是被别人讥笑过吗？你被猎狗追赶过吗？心里感受怎样？丑小鸭不但要被小鸟讥笑，还要被猎狗追赶，他多惨啊！让我们再来朗读这些句子。

　　4、面对那么多的不幸，他有没有失去生活的信心啊？从哪里可以看出？（他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。）

　　小结：同学们，丑小鸭经历了那么多的不幸，但他并没有丧失信心，而顽强的生活下来，你认为这是一直怎么样的丑小鸭，你想对他说啥？

　　过渡：时间一天一天的过去，冬季来了，可怜的丑小鸭，最终昏倒了。

　　三、情境强化，升华情景

　　出示昏倒的图片，并配上凄凉的音乐。

　　师述：你看，这就是那只昏倒的丑小鸭，他也冷也饿，就躺在这冰冷的湖面上，寒冷的北风一阵接一阵打在他瘦小的身躯上，雪花大片大片地落在他身上，他会被大 雪给淹没的……，面对此情此景，你会怎么想，怎么做？（要坚持住，不要灰心……）

　　过渡：别急，好人会有好报的，这时，好心的农夫把他救回了家，在他的照顾下，长成了今天这只美丽无比的白天鹅，他一路走来容易吗？让我们再来自由朗读你喜欢的段落，细细体会他的不容易。

　　四、总结全文

　　1、自由选择喜欢的段落读一读。

　　2、思考：

　　⑴　如果你觉得自己也像丑小鸭一样，经常不讨人喜欢，读了课文以后，你有啥启发？

　　⑵　假如，有一天，你也陷入困境，你会怎么办？

　　3、归纳总结：

　　是啊，小时侯并不优秀的人，老师相信只要经过自己的不懈努力，总有一天也会成为白天鹅的。最后祝愿三（1）全体同学，将来都变成人人羡慕的白天鹅！

　　4、赠言：

　　假如生活欺骗了你，

　　不要悲伤，不要心急，

　　不顺心时暂且克制自己，

　　相信吧，快乐之日就会到来。

　　我们的心向往着未来。

　　一切都是瞬息，一切将会过去，

　　而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。

《丑小鸭》教学案例分析 篇4

　　活动设计背景

　　婴儿对丑小鸭充满了好奇心。他们渴望知道丑小鸭为啥伤心难过；他们还想知道丑小鸭将来会成啥样子。目的是通过此项语言活动启发小孩们的创造性思维和发展性思维。让婴儿们充分发挥他们的想象力，大胆表述出他们的想象，以此来提高小孩们的语言表达能力。

　　活动目标

　　1、婴儿在理解故事的基础上，通过观看老师出示的字卡和头饰，能够完整的讲述故事。

　　2、激发婴儿的好奇心和丰富婴儿的想象力。

　　3、启发婴儿创造性思维和发展性思维。

　　教学重点、难点

　　1、理解丑小鸭对理想的执着追求。把握丑下鸭这一形象的思想内涵，品味童话语言艺术的魅力。认识到要成为“白天鹅”是要经过自身的努力，重要的是有天鹅一般高贵的灵魂。

　　2、揣摩关键句，理解故事的深层内涵，体味故事中带给我们的深刻启示。

　　活动准备

　　1、让婴儿了解故事的主要内容。

　　2、认识丑小鸭的特征和习性。

　　3、准备字卡、录音机、各种动物的头饰。

　　活动过程（活动过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是呢应该把活动的主要环节很清楚地再现，即开始环节、基本环节、结束环节、延伸环节。注：重点表述基本环节）

　　一、 开始环节：

　　聆听音乐，律动，做手指操《一座小桥》导入新课。

　　二、基本环节：

　　1、通过出示头饰及数字“2”的讲解办法，让小孩们认识小鸭子，引出活动。

　　2、婴儿看老师出示的头饰和字卡，同听老师讲述本故事。

　　3、在听故事后熟认字卡上的生字，跟老师熟读课文。

　　4、让婴儿们用表演的方式来加深对故事的了解。

　　5、分组练习表演，让婴儿到讲台前给大家表演，在表演的过程中老师可以做些补充和鼓励表扬。

　　三、 结束环节：

　　通过律动〈数鸭子〉来结束本活动。

　　四、延伸环节：

　　1、续编故事《丑小鸭过着幸福快乐的生活》。

　　2、小孩子们，请把你们今天所学的内容回家讲给你的家人们听。

《丑小鸭》教学案例分析 篇5

　　【课前透视】

　　《丑小鸭》是根据安徒生作品改写的一篇拟人体童话。文章以充满情趣的语言，生动引人的情节，描写了一只“丑小鸭”出生后，历经种种磨难，最后发现自己是一只漂亮天鹅的非凡经历。文中“丑小鸭”艰难曲折的经历，以及它身处逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打动着每一位读者。

　　本文是学生熟悉的一个童话故事。内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性，文中的字词极富表现力，词汇丰富。因此，教学中要抓住内容上的特点和学生喜欢故事，关注人物命运心理特征，强调自主阅读，自主感悟。要给学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力，并使学生的情感体验得到升华。

　　【教学目标】

　　1、会认14个生字，会写12个字。

　　2、正确、流利，有感情地朗读课文，积累好词佳句。

　　3、懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。

　　【教学重点】识字、写字、朗读课文。

　　【信息资料】

　　1、生字词语卡片、课件或插图、天鹅图片、音乐。

　　2、了解安徒生的生平，收集安徒生的其他童话作品进行阅读。

　　【教学时数】两课时。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　〖切入举偶〗

　　1、情境激趣：

　　播放音乐，出示天鹅的图片。组织学生进行观察。启发学生谈感受，启发体会天鹅的美丽。教师相机引出课文内容：今天我们来学习一篇安徒生的童话，它为我们讲述了“丑小鸭”是怎样变成天鹅的动人故事。

　　2、启发谈话：

　　同学们，你们爱听故事吗？每个动人的故事，都会有许多形象留在我们的记忆里，善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，可爱的小红帽……还有一只可爱的丑小鸭吧，这个故事你听过吗？（引导学生回忆故事，简要叙述。）教师相机引出课题。

　　〖对话平台〗

　　一、初读

　　1、自读课文，画出不熟悉的字词，利用工具书弄清楚是啥意思，想一想，怎么记住它。（学生自学、交流识字记字办法）

　　2、游戏巩固识字：如当小老师、猜谜语、摘果子等。

　　3、分段指读课文，师生评议，正音。

　　突出识字教学内容，丰富学生识字记字经验，培养学生识字记字能力。

　　二、熟读

　　1、引导学生用自己喜欢的方式读文，难读的地方多读几遍。思考：读懂了啥？互相讨论，交流读书感受。

　　2、指读课文，指导读好长句子。结合课文理解重点词语。

　　3、全班交流读书感受，引导学生理清文章的内容，叙述顺序等，从整体上把握课文。

　　4、质疑问难：还有哪些地方没有读懂？师生交流，适当点拨。

　　结合课文特点，强调自读自悟，从整体上把握课文内容，培养了学生阅读能力。

　　三、写字

　　1、出示“我会写”中的生字和词语。引导学生观察分析字型及结构特征。

　　2、生试写“灰、冰、鸭、鹅、讨、厌、欺、负”师生评价后再写。强调重点笔画的书写及需要注意的问题。

　　如：“厌”是厂字旁里是“犬”，不能少写一点，注意写好“竖撇”。鹅：“我”写得小一些，“鸟”应稍微写大一些。

　　3、师指导书写“蛋壳”、“翅膀”。

　　4、生自由练习，同桌评议，优秀作业在全班展示。

　　本课中需要会写的生字较多，但是呢书写的难度不大，因此采取了引导观察，尝试书写的办法，教师及时巡视指导，及时鼓励，培养了学生的写字能力。

　　第二课时

　　〖对话平台〗

　　一、导入

　　1、读写生字词语。同桌互相检查修改，把写错或不会的字词多写几遍。

　　2、分段指读课文。

　　3、启思：

　　根据上节课的学习，你们还有啥问题没有弄懂？教师要结合学生提出的问题进行梳理和补充，然后确定研究的主要问题，进入新课的学习。

　　在抓好读写的基础上，引导学生提出问题，培养学生读书质疑的能力，然后梳理问题，抓住关键主要问题，为进一步学习做好准备。同时应该注意，学生提出的问题具有不确定性，教师应该因势力导，以学生的问题为主，展开教学活动，防止教师包办代替。

　　二、读议

　　1、引导学生带着问题自学课文，边读边讨论：（学生自学，分组合作，教师巡视）

　　抓住的问题，应该能够起到贯穿全文的作用。如：丑小鸭应该离家出走吗？因为小鸭流浪的足迹是是全篇课文行文的线索，从它“离家的原因”出发，既抓住了小鸭受到的歧视，也包括了小鸭流浪的经历。因此这个问题起到了牵一发而全身的作用，教学活动可以结合这一问题充分展开。

　　2、小组讨论，教师巡视，相机点拨：

　　在结合问题进行探究的过程中，要注意让学生联系课文内容，抓住重点语句，并结合生活的体验交流自己的看法。防止学生只凭整体的感觉说空话，说套话。引导学生与文本实现真实的对话，让学生在读书与交流中，感悟课文内容，丰富情感体验，进而与课文内容产生共鸣。

　　3、学生汇报，指导朗读，加深对文章内容的理解、感悟：

　　由于问题设计上出现的多元性，所以教师在组织学生汇报时，要注意对学生相机引导，深入领会文章内容。无论学生的观点怎样，教师都要引导学生结合相关段落的阅读来说明问题，并进行适时地朗读指导。

　　如：学生认为丑小鸭应该离家出走。教师应引导学生找出相关段落读书理解。（读2、3、7自然段的有关句子。）说明自己的观点：因为丑小鸭的“丑陋”、“受歧视”、“孤独”。因为它是一只天鹅， 不是普通的小鸭。教师相机结合学生的理解，指导学生有感情地读出相关的句子，体会文中表达的感情。同时可以追问：“为啥鸭母亲不讨厌他？”当发现自己是一只天鹅的时候，丑小鸭这时候会怎么想？指导学生有感情地朗读相关的语句。

　　如果学生认为丑小鸭不应该离家出走，教师也应该引导学生找出相关的段落朗读感悟。（读4、5、6自然节的相关语句。）交流讨论的结果，教师相机引导学生感情朗读。如：找出表现丑小鸭“害怕”“羡慕”“幸运”的语句，认真体会，有感情地练习朗读。同时结合课文内容，教师可以引发学生思考：如果丑小鸭离家出走会怎么样？

　　三、拓展

　　1、通过阅读，从丑小鸭和故事中其他人物的身上，你有哪些收获？用不同的方式表达自己的想法。可以采取对他们说几句话的形式，可以把自己对他们看法与同桌的同学进行交流。

　　2、从丑小鸭“丑”、“苦”、“变”的经历中你获得了哪些启示？

　　3、课后编排课本剧。

　　4、课后阅读安徒生的其他童话作品。

　　【伴教锦囊】

　　〖词语解释〗

　　孤单：单身无靠，感到寂寞。

　　讥笑：讥讽和嘲笑。

　　羡慕：看到别人有某种长处，好处或有利条件而希望自己也有。

　　〖相关链接〗

　　1、安徒生：（1805.04.02～1875.08.04）迄今为止，世界上最优秀的童话大师，其童话真正达到了“同时适合六岁与六十岁人阅读”的境界。

　　安徒生，全名汉斯·克里斯蒂安·安徒生。出于于丹麦中部的小城奥登塞。他创作的文学各类很多，但以童话闻名于世界，一生共计写下168篇童话。

　　自幼家贫，11岁父逝，生活更为困顿。安徒生从小观察敏锐，想象力丰富，14岁时告别故乡到哥本哈根，下定决心要当一个艺术家，却面临走投无路的困境。幸好有文艺界人士同情他的遭遇，提供学习的机会，安徒生此间阅读大量名家如哥德、拜伦的作品，也学着创作诗篇与剧本。17岁发表作品《尝试集》，24岁出版长篇幻想游记《阿马格岛漫游记》，第一版销售一空，原本在饥饿中挣扎的安徒生从此脱离贫穷的阴影。

　　正是他，首次将“童话”从幼稚粗糙的民间传说与故事，发展成为优美的，饱含作者内心情感的文学童话，为后世作家的创作留下经典范文。1954年国际儿童读书联盟第三次大会上设立以安徒生的名字命名的世界儿童文学大奖──国际安徒生奖，这个奖项至今仍是儿童文学界最高的荣誉。

　　2、安徒生大事记：

　　时间

　　年龄

　　事件

　　18051　　4月2日出生于丹麦富恩岛奥登塞小镇。181611　　爸爸过世。181914　　9月5日独自离家到哥本哈根，寻求创作机会。 182217　　8月发表作品《尝试集》，含诗剧及故事共三篇。此集子因其出身寒微而无出版机会，但已引起文化界某些人士的注意。　　　　10月，进入中等教会学校补习文化，共读六年，对其教育方式感到痛苦不已；这六年中大量阅读名家作品，也练习创作诗篇、歌剧。 182722　　离开学校回到哥本哈根。发表诗歌，受到“上流社会”评论家称赞，鼓起安徒生对写作的信心。182924　　长篇幻想游记《阿马格岛漫游记》出版，第一版销售一空。出版商立刻以优厚条件买下第二版，安徒生因此从饥饿的压迫中解脱。　　　　4月创作喜剧《在尼古拉耶夫塔上的爱情》在皇家歌剧院上演。同年出版第一本诗集。 183025　　与里波儿芙伊格特的初恋失败。开始旅游；第二本诗集出版。1831～

　　183426

　　～

　　29　　28岁时，爱慕的露意丝古林与他人订婚，安徒生再尝失恋苦果。到国外旅游，包括德国、法国、瑞士、义大利等。遭逢母丧，不久后出版长篇自传体小说《即兴诗人》。183530　　开始写童话，1835年出版第一本童话集，仅61页的小册子，内含《打火匣》、《小克劳斯和大克劳斯》、《豌豆上的公主》、《小意达的花儿》共四篇。作品并未获得一致好评，甚至有人认为他没有写童话的天份，建议他放弃，但安徒生说：“这才是我不朽的工作呢！”1835～

　　184530

　　～

　　40　　创作分为三个时期，此为第一时期──“讲给小孩们听的故事”，充满浓厚乡土气息的“浪漫主义”。183631　　第二集童话出版。 183732　　第三集童话出版。 184035　　与瑞典歌星珍妮林得相遇，展开追求。直到1845年，两人关系由浓转淡。珍妮于1852年与他人结婚。184439　　写出《丑小鸭》自传性作品。 1845～

　　185240

　　～

　　47　　创作的第二时期──“新的童话”：此时用童话形式写现实生活的故事，所以也吸引了成年人，让大人看了不得不深思。 184641　　写出《卖火柴的小女孩》。1852～

　　187247

　　～

　　67　　创作的第三时期“新的故事”：此时作品为直接描写现实生活的小说，虽然生活历练更深，思想视野更为宽宏，但写法仍保留童话特点，幻想也相当丰富。有些则是用童话形式所写的散文诗。186055　　发表《沙丘上的故事》。 186863　　发表《树精》。186762　　被家乡奥登塞选为荣誉市民。187065　　晚期最长一篇作品《幸运的贝儿》，是以他自己的生活感受为基础写成的，不完全是自传。1870年11月11日出版，共七万余字。187570　　8月4日上午11时，因肝癌逝世于朋友的乡间别墅。

《丑小鸭》教学案例分析 篇6

　　[分析教材] 

　　《丑小鸭》是人教版第四册的最后一篇课文。这篇课文是根据著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改编的，故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事写得十分感人，贴进儿童生活，符合低年级儿童的年龄和心理特征。 

　　[分析学生] 

　　小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。好动爱玩、富于想象、善于模仿、表现欲强是我班学生另一显著特点。但他们虽然聪明活泼，却缺乏认真细致，读起书来往往留于形式，没有深入到课文内容表达的思想感情。我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，指导学生感情地朗读，使学生的感情得到升华。 

　　[教学理念] 

　　本课内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性，文中的字词极富表现力，词汇丰富，理解课文内容主要靠自己读书，自己意会。教学中我给予学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力。 

　　[设计特色] 

　　在创造性地使用教材的过程中，以学生的发展为核心，培养学生的创新意识和实践能力，借教材的"阶梯"引导学生一步步往上攀登。 

　　[教学目标 ] 

　　1、学会本课8个生字和由生字组成的词语，认识4个生字。 

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。 

　　3、理解课文内容，改编或续编故事，编排课本剧。 

　　4、在自读自悟的基础上，体会到世界上的事物都是在发展变化的，只要坚持追求美好的理想，逆境是会改变的。 

　　[教学流程] [设计意图] 

　　一、 自读课文 ，贴图讲故事。 

　　1、各学习小组选择自己喜欢的方式朗读课文，完成两项任务： 

　　1）自学生字词，读通课文。 

　　2）提出疑难问题，小组讨论解决。 

　　2、把课前画好的四幅插图按照自己的理解顺序贴在一张白纸上。 

　　这个教学环节就是过去教学中“初读课文，整体感知”，但是呢这样的设计的意图在于给学生提供一个语言表达的机会，让他们把自己观察和理解的结果用自己的语言表达出来。学生在表达的过程中就会遇到困难或产生许多难题。 

　　3、按照贴图的顺序在小组内讲一讲这个故事。 

　　二、品词析句，感情朗读。 

　　1、再读课文，找出课文中的故事比自己刚才讲得好的地方。 

　　2、汇报交流，教师随机指导朗读和对字词的理解。 

　　1）图文结合，指导朗读第一段。 

　　（1）观察第一幅插图，说说丑小鸭是啥样子的？ 

　　（2）自由读第一段，画出具体描写丑小鸭怪模怪样的词句。 

　　（3）用“这是一只（ ）的丑小鸭”进行练习说话。 

　　（4）说说怎么样读才能突出丑小鸭“也大也丑”的样子。 

　　（5）小组比赛读后互相评议。 

　　2）“丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆离开了家。” 读这一句，我引导学生联系上下文来理解，因为大家都欺负丑小鸭，他感定激起求知的欲望。学生积极探究的学习品质得到了培养。 

　　这一教学环节是使学生从自身的情感体验出发，去发现好词好句和好的表达方式。这个过程就是自渎自悟的过程，学生在这个过程中并不是被动的接受老师告诉他们的好词好句及好的表达方式，而是经过自主探究才发现的。 

　　教师在学生研读过程中，恰当地引导，巧妙地点拨，及时地评价，不断地鼓励，通过"读--议--读"让学生在读中感悟，以悟促读，把语感的培养落到了实处。 

　　觉不到温暖，才觉得“孤单”，要读出丑小鸭的不幸与悲伤的心情。 

　　3）指导理解“惊奇”和“羡慕”。 

　　（1）播放多媒体课件：丑小鸭仰望着洁白美丽的天鹅从天上飞过。 

　　（2） 说说丑小鸭惊奇时是啥表情？（呆呆的、嘴巴张得大大的、眼睛瞪得圆圆的） 

　　（3）这时丑小鸭会想啥呢？（天鹅真美啊！要是我也能变成白天鹅那该多好啊！要是我也有那么多好朋友该多好啊！） 

　　（4）正因为天鹅有的丑小鸭没有，但他也希望自己也要有，这就叫“羡慕”。 

　　（5）想一想，你们在啥情况下会羡慕别人呢？ 

　　（6）请同学们怀着这种心情读一读这一段。（自由读，男女生赛读） 

　　（7）学生互评，评出各自的优缺点。 

　　3）指导朗读最后一段。 

　　（1）各小组讨论：要读好这个自然段，要通过观察丑小鸭的表情来理解“惊奇”的意思，不生硬也到位。 

　　先从概念上解释“羡慕”，再让学生结合自己的生活实际体会，不失为妙法。 

　　在理解内容的基础上，引导学生反复朗读，让学生在读中悟，而且每一次通过比赛读、互相评价，力求让学生感受到读有所得的喜悦。 

　　特别注意哪几句话？ 

　　A. 生汇报。 

　　1“美丽极了！”要读出赞美的语气。 

　　2 “啊，这难道是自己的影子吗？”要读出不相信的语气。 

　　3 “啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！”要读出惊喜的语气全班齐读这一自然段。 

　　B. 师生赛读。 

　　C. 师生互评。全班再齐读一遍。 

　　三、自主创新，改编、续编故事。 

　　1. 如果现在你再来讲这个故事，有没有信心比课文讲得更好？ 

　　1) 在学习小组内讲。 

　　2) 每组派代表上讲台来讲。 

　　3) 学生互评。评出“创意奖” 

　　2、你还可以接着这个故事讲下去吗？ 

　　1) 学生自己续编故事。 

　　2) 学生互评，评出“异想天开”奖。 

　　四、自编自演，深化理解。 

　　让学生自己在读中体会感情，不是老师让他们怎么读就怎么读，这就是自渎自悟的过程。 

　　师生赛读，更能激发学生读的兴趣，师生互评，特别是学生评老师，体现了教学的民主，教师是学生学习的伙伴。 

　　这一教学环节是为学生创造机会，让学生寻求进一步的发展，而不仅仅是学懂课文本身。由于教学过程 中随着学生的探究和体验，所以学生在这个过程中表现出了很强的创造力。 

　　1、你喜欢这个故事吗？为啥喜欢？ 

　　2、小组合作编排课本剧。 

　　3、每小组选一名同学扮演一个角色，合作表演课本剧。 

　　4、学生互评，评出“最佳演员”奖。 

　　经过反复朗读，小组讨论，教师点拨，学生理解丑小鸭在逆境中坚持追求美好理想的精神已经水到渠成。 

　　课本剧是“语文实践”的重要方式，学生在合作编排课本剧的过程中，自然就想到怎样配上美妙的音乐、得体的动作，使语言更具魅力。这些都体现了学生积极合作探究的学习品质。 

　　[自我点评] 

　　本节课的教学设计充分体现了语文学科的教学特点和新课程改革的精神，主要表现在以下几点 

　　（一） 以读为本，鼓励评价。引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练。并让学生在评价中自悟自得，使学生感受到读书的乐趣。 

　　（二） 变“教教材”为“用教材”。创造性地使用教材，灵活用“图”，灵活用“文”，把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读能力和品析词句的一个范例。教学中，教师更为关注的不是教材本身蕴含的知识目标，而是追求获取知识的过程，学生在积极参与中获得发展。 

　　（三） 激发想象，鼓励创新。在学生对课文内容有了较深理解的基础上，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行加工，变成课本剧来表演。在学生参与教学的过程中培养了他们的创新精神和实践能力。 ◆

《丑小鸭》教学案例分析 篇7

　　一、谈话导入：

　　师：（出示一张票）今年过年的时候，老师去武汉观看了一场大型的展览，是为了纪念世界著名的童话大师安徒生诞辰200周年而举办的，整个展览大厅挂满了世界各国画家为安徒生童话配上的图画，彩色大屏幕上放映着由安徒生童话改编的动画片，有《拇指姑娘》、《海的女儿》、《坚定的锡兵》、《白雪公主》，人一走进去，就仿佛进入了一个美妙的童话世界。老师今天特地带来了展览的门票，你们看，这上面画的是？

　　生：（大声说）丑小鸭。

　　师：哦，是的，是丑小鸭，下面咱们大家一起走进奇妙的童话世界，好吗？赶快翻开书126页，齐读课题《丑小鸭》。（板书课题）

　　二、初识生字，合作交流。

　　1、自己读一读这篇童话故事，把字音读准确，如果碰上了不认识的生字宝贝，就作个记号，可以向身边的人求助。（教师巡回指导、答疑）

　　2、老师看到很多同学在预习的时候已经标好了自然段，圈出了生字宝贝，学习习惯真不错！这样吧，把你已经认识的生字宝贝简介给四人小组里的小伙伴，并告诉他们，你是在哪里认识它的。（教师巡回指导、了解学生的生活积累和识字情况。）

　　三、识记生字，游戏巩固。

　　刚才很多同学大声地简介了自己已经认识的字宝贝，咱们现在把这些字宝贝请出来和全班同学见面好吗？你想请谁出来？大声地叫出它的名字！（根据学生的发言调整以下三个环节的顺序）

　　（一）形声字：

　　“鸭、鹅、剩、笆、讥、苇、裂、烘、翅、膀”

　　1、指一生请出一个字宝贝，这一课还有哪些形声字呢？找一找。（教师出示形声字卡片）

　　2、能读准确吗？开火车认读，（扩词训练）。

　　（二）会意字：

　　“冰、蛋、灰、壳”

　　1、看到形声字宝贝和同学们见面了，有几个字宝贝呀，也想快点出来。（生字卡片一起出示会意字）认识它们吗？

　　2、（学生争相举手）这么多同学认识它们，那老师想来考考大家，请你根据每两个字宝贝的样子，想个办法让让我们迅速地记住它们，能做到吗？比一比，哪个组的同学最会开动脑筋！（谁的办法好就给该组贴上一颗“智慧星”，星星上写着这个字。）

　　（三）学生比较陌生的字：

　　“卧、孤、僵、亏”

　　1、还有几个顽皮的字宝贝老是不肯出来见我们，平时它们也很少跟我们打招呼，是哪几个呢？我来叫它们的名字，请你在手中的生字卡片里面找出来。

　　2、全找出来了，真棒！用你手里这四张卡片，和你的同桌开火车读一读。

　　3、这些字宝贝跑到老师的转盘里躲起来了，想抓住它们吗？比一比，看哪个小组的同学抓得准，在课文里找出它藏在哪个自然段里，读出来。（读的好的组贴上一颗“朗读星”，星星上写着这个字）

　　段落1：太阳暖烘烘的。鸭母亲卧在草堆里，等她的小孩出世。

　　段落2：丑小鸭来到世界上，除了鸭母亲，谁都···离开了家。

　　师：读得真不错，这一段里出现了两个生词（出示词语：欺负、讨厌），齐读一遍。

　　段落3：天越来越冷，湖面结了厚厚的冰···把他带回家。

　　这么多生字全都认对了，看来同学们识字的本领也提高了，咱们最后一次和他们打打招呼吧！（齐读一遍生字）

　　四、朗读课文，整体感知。

　　交了这么多的生字朋友，读课文的时候肯定读地更流利了，自己把课文再读一读，看看是不是比刚才读的有进步了。

　　指生分自然段朗读课文，其他同学听一听，他们读准确读通顺了没有。师生共同正音。

　　全班齐读课文。

　　五、结课。

　　丑小鸭到底有怎么样的遭遇呢？下节课咱们接着来看。

《丑小鸭》教学案例分析 篇8

　　各位评委、各位领导、各位老师：

　　你们好。我是02中本的胡萍，能参加这次的教师技能大赛，对于我来说，既是一次锻炼，也是一种提高。所以，请允许我代表所有的参赛选手，向支持这次大赛的学院各级领导、在座的评委老师以及我们的指导老师致以衷心的感谢，谢谢你们。今天我说课的题目是《丑小鸭》，它是新课标人教版实验教材七年级下册第一单元的一篇自读课文。下面，我从教材、目标、教学办法、教学设计、板书设计 五个方面来谈一谈我的教学思路。一、教材：

　　《丑小鸭》和《从百草园到三味书屋》、《父亲的花儿落了》、《诗两首》、《伤仲永》同属于第一单元。这个单元的文章都以“成长”为主题，有的记录了作者成长的足迹，有的展示了他人成长的历程，都能给学生以有益的启迪。

　　《丑小鸭》这篇童话记录了一只丑小鸭的成长历程。它原来处处受嘲讽，处处受排挤，但是呢它不自卑，不气馁，经过他自己的努力、奋斗，最终变成了一只美丽、高贵的白天鹅。这个故事告诉我们：只要保持心中那份恒久的梦想，并为之努力、奋斗，终会有成功的那一天。二、目标：

　　教学目标 ：新课标指出学生阅读应让学生在积极、积极的思维活动和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，形成积极、正确的人生态度。结合本课的自身特点，我制定了以下三个教学目标 ：

　　(1)了解丑小鸭的遭遇，复述课文大意。

　　(2)品味、积累精彩语句。

　　(3)把握丑小鸭这一典型形象，Lenovo自己，写下体会。

　　重点：新课标还指出学生阅读要“有较丰富的积累，形成良好的语感，加深体验和领悟。”从培养学生的语文实践能力出发，我把“理解文中重点语句的含义”作为教学重点。

　　难点：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在具体的教学过程 中既要珍视学生独特的阅读感受，也要充分考虑到学生思维水平的有限，所以我把本课的教学难点 设定为“丑小鸭给你的启示” 。

　　三、教学办法：

　　教法：朱熹在《孟子集注》中说过，“事必有法，然后可成。”教学办法的选择要符合学生的年龄特点，生动、有趣、能够吸引学生的注意力。为此，我选择了导读法、谈话法、讨论法、练习法来组织教学，指导学生充分体会丑小鸭的遭遇，引导他们学习面对困难不屈不挠、执著追求的态度。

　　学法：新课标提出学生要“能复述叙述性作品的大意，初步感受生动的形象和优美的语言，并与他人交流阅读感受。”结合本课情节曲折，寓意深刻的特点。我在这节课的学习过程中指导学生用阅读法、复述法、讨论法来把握文本。充分发挥学生的主体作用，煅炼他们的口头表达能力和逻辑思维能力。

　　四、教学设计：

　　本着教重启发、学重思维感知的教学原则，为了突出重点，分散难点；完成教学目标 ，优化教学过程 。本课我打算安排导入  新课、感知教材、讨论质疑、写作练习4个教学环节：

　　第一步：导入  新课。美国当代著名的教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”文学大师托尔斯泰也说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣” 。因此，课的开始我利用多媒体显示图片，把丑小鸭和白天鹅形成视觉上的强烈对比，并提出问题：“丑小鸭是怎么样变成白天鹅的?” 利用学生好奇的心理引出课文《丑小鸭》，激起他们阅读文本的兴趣。

　　第二步：感知教材。本着“读中有品，品中有悟，悟中有得”的阅读原则，指导学生阅读课文，借助工具书，读准字音，比如“嫉妒”、“脖颈”，理解某些词语的含义，例如“讪笑”和“嘲笑”有啥不同，并和学生一起搜集精彩语句。在通读的基础上，引导学生抓住“丑小鸭”的主要经历：因为丑陋而被讪笑、被排挤；逃离家庭后还是被嘲笑、被侮辱；独自在冬季的湖面上拼命地游，最后累昏了，与冰冻结在一起；在春季苏醒后发觉自己变成了一只美天鹅。进行条理清楚，感情充沛的复述。并结合安徒生的成长经历，指导学生明确丑小鸭就是他的真实写照。

　　第三步：讨论质疑。学生在具体的学习过程中会对“丑小鸭本来就是一只白天鹅，还是后来变成了一只白天鹅”产生疑问。新课标要求学生对课文“能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”所以我在教学过程 中设计了“讨论质疑”这个教学环节，结合课文中“那不再是一只粗笨的、深灰色的、也丑也令人讨厌的鸭子。”和“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有啥关系。”和学生一起讨论、解决问题。在讨论过程中引导学生由易到难、由浅入深、层层推进地向问题的深度、广度挖掘。在讨论质疑中锻炼学生的口头表达能力和逻辑思维能力。

　　第四步：写作练习。指导学生联系自己的生活实际，写一个片段作文《丑小鸭和我》，要求写出自己的真实感受，并运用文章中的精彩语句。

　　五、板书设计 ：

　　板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系。我设计的这个板书具有童话特点，用生动、形象的图片结合简洁的文字，直观表达出文本的感情和内涵。

《丑小鸭》教学案例分析 篇9

　　3.《丑小鸭》

　　【教学目标】

　　知识目标

　　1.自主学习，排除文字障碍，掌握并运用字词；

　　2.了解安徒生的生平，理解丑小鸭的形象就是作者的自我写照。

　　能力目标

　　1.整体把握课文内容，用简洁的语言概括故事情节；

　　2.认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩。理解这一形象的社会意义。

　　3.揣摩语言，体味童话的艺术魅力；培养学生对文学作品的欣赏能力。

　　4.学习运用丰富的想象、幻想、夸张来塑造形象的写法。

　　情感目标

　　1.理解只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想的道理。

　　2.丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得命运其实没有轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。引导学生理解丑小鸭形象的现实意义，激励他们坚韧不拔，勇敢面对生活中的各种困难，坚持不懈地追求自己的理想。

　　【重点难点】

　　1.理解丑小鸭对理想的执著追求，把握丑小鸭思想内涵，品味童话语言艺术魅力。

　　2.揣摩关键语句，理解文章的深层内涵。体味文章带给我们的深刻启示。

　　【教学设想】

　　1.重点理解丑小鸭对自己遭遇的态度以及他所做的努力，理解童话的思想意义。

　　2.了解丑小鸭的遭遇，引导学生理解丑小鸭的形象就是作者自身生活的写照。

　　3.课前准备：了解课文内容；搜集整理作者安徒生的生平及创作资料；安徒生怎么样在逆境中成才的；现实生活中有没有“丑小鸭”这样的人？

　　教学时数：1课时

　　【教学设计】

　　一、新课导入

　　1.同学们，在你们成长的道路上，可能是阳光洒满心田，一路顺风；也可能是风雨不期而至，充满坎坷。那么在你遇到了意想不到的困难时，在你被别人耻笑轻视时，在你觉得难以面对现状时，你会怎么样呢?你是不是以为上苍太不公平了，把所有的惩罚都给了你?其实，只要你不懈追求，努力进取，你就一定会成为一只白天鹅的。下面我们就来看一看安徒生笔下的丑小鸭是怎样变成一只美丽的白天鹅的。

　　2.童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想像、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话也往往采用拟人的办法，举凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入思想感情，使它们人格化。

　　3.安徒生:(1805-1875)19世纪丹麦文学的代表作家，童话作家。生于鞋匠家庭，童年生活贫苦。早期写有诗歌、剧本和长篇小说。1835年开始写童话，一生共创作160多篇杰出的童话作品。代表作品有《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《海的女儿》等。在《小克劳斯和大克劳斯》《夜莺》《皇帝的新装》等篇中，作者揭露当时社会的黑暗和金钱支配一切的罪恶,讽刺统治阶级的专横愚昧反映贫富之间的悬殊，同情下层人民的苦难。作品想像丰富，情节生动，语言朴素。

　　4.格林兄弟：雅科布·格林（1785～1863）  威廉·格林（1786～1859）

　　他们都是德国民间文学搜集整编者。出身官员家庭，均曾在马尔堡大学学法律，也同在卡塞尔图书馆工作和任格延根大学教授，1841年同时成为格林科学院院士。他俩共同编成《儿童与家庭童话集》（1857年出最后一版，共216篇故事）。其中的《灰姑娘》、《白雪公主》、《小红帽》、《勇敢的小裁缝》等名篇，已成为世界各国儿童喜爱的杰作。

　　5.词语积累：

　　讪笑  吐绶鸡  灯芯  草铰链  迸出  嫉妒  木屐  飕飕  来势汹汹  弥漫

　　二、整体把握

　　1.本文是一篇带有自传色彩的童话故事。一只也大也丑的小鸭子，一出生就伴随着别人的嘲弄和歧视，但是呢在经历过种种挫折和打击之后，他终于变成了一只美丽的天鹅

　　作者以极富感情色彩的语言把丑小鸭的经历描写得令人关注和同情。丑小鸭长得太丑了，所有的鸡、鸭都嘲笑他，排挤他，连他自己的兄弟姐妹也欺侮他，看不起他，最后连自己的母亲也不得不劝他走远些。在巨大的压力面前，他被迫离家流浪，几经风险。在野鸭群中，他“尽可能对大家恭恭敬敬地行礼”，“只希望人家准许他躺在芦苇里面”，没有任何更多的企求。雁对他虽然不错，但不料被猎人打死。丑小鸭死里逃生，来到一间农家小屋。他忍气吞声在这里生活了一段时间，不断受到鸡和猫的奚落排挤。最后他不堪忍受，独自来到他心驰神往的大自然当中。秋季到了，丑小鸭看到一群南飞的幸福的天鹅，从此他再也无法忘记这些美丽的鸟儿。冬季到了，天是那么冷，丑小鸭几乎被冻死在冰冷的湖边。也是一个美丽的春季，他也看到了那些美丽的鸟儿。经过激烈的思想斗争，丑小鸭抑制不住内心的向往，决定不顾生死飞向美丽的天鹅。然而，这时水中映出的不再是那丑陋的灰色鸭子，而是一只美丽洁白的天鹅。

　　2.贯穿全文的线索是；丑小鸭的流浪足迹为线索

　　3.全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？

　　沼泽地－－老太婆－－灌木林里－－－老农家－－－花园里

　　4.丑小鸭遭到哪些歧视和打击?在这些打击面前，丑小鸭抱啥态度有啥追求?

　　在鸭群和鸡群中他处处挨啄，被排挤，被讪笑；大家都要赶走他，连自己的兄弟姊妹也不欢迎他。喂鸡鸭的那个女佣人也用脚踢他。他独自流浪到一块沼泽地，讨好那些野鸭们，但野鸭也不喜欢他。他还差点被猎人打死。在黑夜里，他顶着狂风跑到一个农舍。但因为他不能生蛋，发不出咪咪的叫声和迸不出火花，也被母鸡和雄猫赶走。后来，丑小鸭还受尽严冬的折磨，差点被冻死。

　　在这些打击面前，丑小鸭始终不屈不挠，相信自己，以乐观的态度对待艰难困苦。他相信即使身处逆境，经过不懈追求，努力进取，美好的理想一定能实现，幸福一定会来到身边。

　　5.这篇童话中，丑小鸭最突出的特点是对美的向往和不懈的追求。如果说一开始他还是被迫离家流浪，还是不得不逃离野鸭和追逐的猎人，那么当他已经在农家安定下来而仍然不满足，仍然要“走到广大的世界里去”，那完全是出于对美好大自然、美好生活的努力追求。为此，他经受了严冬的困苦和灾难，当他一见到久已仰慕的天鹅，便不顾生死地飞向他们，终于实现了自己的理想，最终获得了幸福。

　　★★怎么样理解丑小鸭变成美丽的白天鹅是自己不懈追求的结果?

　　丑小鸭离家出走是被迫的，因为不仅周围的人不喜欢他，就连他的兄弟姐妹也欺负他。他在野鸭群中受排挤，也目睹了雁被猎人打死的悲惨场面，最后死里逃生。在农家小屋，他虽然也受嘲弄，也被人看不起，但已经有了一个可以生存的“温暖的屋子”，“有了一些朋友”，他应该满足了。但是呢他偏不，他不愿意享受这种“安逸”，他要到更广大的世界里去。于是他走了，他可以按照自己喜欢的方式生活了，他见到那永远也不会忘记的美丽的天鹅了。后来，严冬到了，他虽然几乎被冻死，但当他仰慕的天鹅飞回来时，他不顾一切地朝他们飞去。于是，他发现，自己已经变成一只美丽的白天鹅了。试想，在已经有了相对安逸的生活以后，他如果不思进取，不再追求，他怎么能得到最终的幸福生活呢?

　　关键句子：

　　a、想我还是走到广大的世界里去才好。 （31）

　　b、我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿......在冬季里受苦要好得多。（41）

　　c、只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有啥关系。 （42）

　　d、他到非常难为情，.....因为一颗好的心是永远也不会骄傲的。（46）

　　6.研究探讨：有人说，丑小鸭变成白天鹅是它是自己追求和努力的结果；有人说，他如果不被善良而也软弱的鸭母亲赶走，就是最初生活的地方，也会变成白天鹅。你同意哪种看法呢？

　　①丑小鸭之所以“丑“，是用鸭氏家族的审美标准来评价的；之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。所以人们永远也不可能承认它的美丽。

　　②丑小鸭如果不离开老太婆家，去追求自己想要的生活，进而在灌木林中认识白天鹅的话，他永远也不能正确认识自己。

　　6.丑小鸭留给我们啥样的启示呢？

　　思想启示：只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。由于这一童话的广泛流传和深刻的思想意义，“丑小鸭”已经成为人们经常使用的一个文学典故，成为激励身处逆境的人们不断进取追求美好生活的典型形象。

　　①能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌的出生之地，走向一个未知的世界。

　　②能够舍弃所谓的温暖舒适的生活，去追求自己想要的生活。

　　③它对自己的认识发现过程说明，没有对美好境界、理想生活的追求，不经历那么多的磨练，就不会发现自己其实也可以成为生活的一个奇迹。

　　④成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。

　　⑤命运无轨道，三分天注定，七分靠自己。

　　⑥在拼搏中才能真正认识自己原来也可以变成“白天鹅“

　　7.为啥说丑小鸭的一生是作者自身生活的写照?

　　作者在丑小鸭这一形象中融入了深切的生活体验和感受，可以说是他本人生活经历的艺术写照。安徒生一生境遇坎坷。他家境贫寒，没有受过教育。他最初想做一名芭蕾舞演员，后来也想当一名歌剧演员，但都没能实现。他开始从事创作，但因出身贫贱而不断遭到别人的嘲笑排挤。但是呢他毫不气馁，不懈努力，终于成为一名享有世界声誉的童话大师。正是由于这种深厚的生活体验，丑小鸭的形象才塑造得生动感人。这正应验了作者本人的话：“生活本身就是童话。”

　　三、课堂小结

　　1.假如你进入童话中，迎面遇到了丑小鸭，你跟它述说了生活中的一些不幸（别人的不理解等等），它会跟你说啥？

　　2.通过对这篇童话的学习。同学们已经了解了丑小鸭，那么就动动笔，联系自己的生活体验，写个小片段吧。题目可以是“我爱丑小鸭…‘丑小鸭与我…‘我也是丑小鸭…‘《丑小鸭》给我的启示”等等。也可以发挥想像力，写写已经变成了白天鹅的丑小鸭也会有怎么样的生活。

　　【课后反思】

《丑小鸭》教学案例分析 篇10

　　3、丑小鸭

　　横街镇中学  许鹏浩

　　教学目标 ：

　　1、整体感知课文内容，体会字里行间流露的思想感情。

　　2、学习运用丰富的想象、幻想、夸张来塑造形象的写法。

　　3、理解只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想的道理。

　　教学重点：

　　1、整体感知课文内容，体会字里行间流露的思想感情。

　　2、体味文章带给我们的深刻启示。

　　教学难点 ：

　　1、理解丑小鸭形象的现实意义。

　　教学过程 ：

　　一、导入  

　　同学们，在你们成长的道路上，可能是阳光洒满心田，一路顺风；也可能是风雨不期而至，充满坎坷。那么在你遇到了意想不到的困难时，在你被别人耻笑轻视时，在你觉得难以面对现状时，你会怎么样呢?你是不是以为上苍太不公平了，把所有的惩罚都给了你?其实，只要你不懈追求，努力进取，你就一定会成为一只白天鹅的。下面我们就来看一看安徒生笔下的丑小鸭是怎样变成一只美丽的白天鹅的。(板书课题：丑小鸭)

　　二、整体感知

　　1、简介童话及作者。

　　2、速读课文，思考：这篇童话讲了一个啥故事？学生简单复述。

　　3、四人一组讨论：丑小鸭“丑”吗？哪些动物认为它“丑”？用文中内容加以说明。

　　（在鸡群和鸭群中，丑小鸭处处挨啄，被排挤，被讪笑；包括自己的兄弟姊妹母亲在内的全体鸡鸭都不欢迎他；连喂食的女佣也用脚踢他。在沼泽地上，野鸭也不喜欢他，他还差点儿被猎狗抓走。在简陋的农家小屋，丑小鸭不断受到鸡和猫的奚落排挤。）

　　4、为啥周围的动物都认为它丑？（天鹅认为它丑吗？）板书：不被认同、理解

　　5、当你身处某个环境，“不被认同、理解“，会怎么样？学生结合自身体验回答。

　　那么丑小鸭面对不幸，它也是怎么做的？在文中找出有关句子并回答。板书：永不放弃

　　三、研读赏析：

　　1、在永不放弃中，一只粗笨、深厚感情灰色的、也丑也令人讨厌的鸭子变成了一只天鹅，请找出变成天鹅的段落，并读一读。

　　2、在“鸭子”前加了很多修饰语，那么，给“天鹅”也加是修饰语，并说说填的理由。

　　板书：美丽、幸福

　　3、当它飞向“美与幸福”时，它的心理活动是怎么样的？（难过、死亡感）

　　4、如果它的接近要带来痛苦或生命的终结，你说丑小鸭这样做值得吗？

　　5、那么朗读这段时应用怎么样的语气来读？并请学生读一读。板书：面对……坚定、追求

　　6、如果改动一下：直接写天鹅告诉它，它是一只美丽的小天鹅，行吗？

　　（教师明确：只有自己亲自发现，才是真实的，自我发现的才能发现真正的自我。）

　　板书：自我发现   发现自我

　　从这个角度讲，与其说丑小鸭经过奋斗变成白天鹅，还不如丑小鸭一直不停地在发现自我。因为它本来就是一只天鹅，它在养鸭场里会变成一只天鹅，但它并不一定知道自己就是天鹅。所以丑小鸭的这段经历，是不断地发现自我的经历。因此，自我发现才能发现真正的自我。）

　　板书：白天鹅

　　四、拓展延伸

　　有人说，丑小鸭是安徒生一生的写照，他境遇坎坷，家境贫寒，没有受过教育。他最初想做一名芭蕾舞演员，后来也想当一名歌剧演员，但都没能实现。他开始从事创作，但因出身贫贱而不断受到别人的嘲笑排挤。但是呢他毫不气馁，不懈努力，终于成为一名享有世界声誉的童话大师。安徒生在谈到这部作品时，曾经说过这么一句话：对我来说，生活本来就是童话。在我们的生活中，其实也有许许多多丑小鸭，可能是你，也可能是我，也有些人他自己并没有发现自已是一只天鹅，却认为自己是一只丑小鸭。

　　1、那么你在文中选一个句子，送给这些生活中的丑小鸭，或者自己。

　　2、难道一只天鹅蛋一定能变成一只天鹅吗？在天鹅蛋与天鹅之间，还需要啥呢？

　　补充句子：只要你是一只天鹅蛋，                ，就算是生在养鸭场里也没有啥关系。

　　3、假如你进入童话中，迎面遇到了丑小鸭，你跟它述说了生活中的一些不幸（别人的不理解等等），它会跟你说啥？——发现自我！

　　六、布置作业 ：

　　通过对这篇童话的学习。同学们已经了解了丑小鸭，那么就动动笔，联系自己的生活体验，写个小片段吧。题目可以是“我爱丑小鸭…‘丑小鸭与我…‘我也是丑小鸭…‘《丑小鸭》给我的启示”等等。也可以发挥想像力，写写已经变成了白天鹅的丑小鸭也会有怎么样的生活。

　　附板书：

　　丑小鸭

　　不被认同、理解                   永不放弃

　　面对美丽、幸福                   坚定、追求

　　自我发现                         发现自我

　　白天鹅

《丑小鸭》教学案例分析 篇11

　　[分析教材]

　　《丑小鸭》是人教版第四册的最后一篇课文。这篇课文是根据著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改编的，故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事写得十分感人，贴进儿童生活，符合低年级儿童的年龄和心理特征。

　　[分析学生]

　　小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。好动爱玩、富于想象、善于模仿、表现欲强是我班学生另一显著特点。但他们虽然聪明活泼，却缺乏认真细致，读起书来往往留于形式，没有深入到课文内容表达的思想感情。我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，指导学生感情地朗读，使学生的感情得到升华。

　　[教学理念]

　　本课内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性，文中的字词极富表现力，词汇丰富，理解课文内容主要靠自己读书，自己意会。教学中我给予学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力。

　　[设计特色]

　　在创造性地使用教材的过程中，以学生的发展为核心，培养学生的创新意识和实践能力，借教材的“阶梯”引导学生一步步往上攀登。

　　[教学目标 ]

　　1、学会本课8个生字和由生字组成的词语，认识4个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，改编或续编故事，编排课本剧。

　　4、在自读自悟的基础上，体会到世界上的事物都是在发展变化的，只要坚持追求美好的理想，逆境是会改变的。

　　[教学流程] [设计意图]

　　一、自读课文，贴图讲故事。

　　1、各学习小组选择自己喜欢的方式朗读

　　课文，完成两项任务：

　　1）自学生字词，读通课文。

　　2）提出疑难问题，小组讨论解决。

　　2、把课前画好的四幅插图按照自己的理解顺序贴在一张白纸上。

　　这个教学环节就是过去教学中“初读课文，整体感知”，但是呢这样的设计的意图在于给学生提供一个语言表达的机会，让他们把自己观察和理解的结果用自己的语言表达出来。学生在表达的过程中就会遇到困难或产生许多难题，必

　　3、按照贴图的顺序在小组内讲一讲这个故事。

　　二、品词析句，感情朗读。

　　1、再读课文，找出课文中的故事比自己刚才讲得好的地方。

　　2、汇报交流，教师随机指导朗读和对字词的理解。

　　1）图文结合，指导朗读第一段。

　　（1）观察第一幅插图，说说丑小鸭是啥样子的？

　　（2）自由读第一段，画出具体描写丑小鸭怪模怪样的词句。

　　（3）用“这是一只的丑小鸭”进行练习说话。

　　（4）说说怎么样读才能突出丑小鸭“也大也丑”的样子。

　　（5）小组比赛读后互相评议。

　　2）“丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆离开了家。”读这一句，我引导学生联系上下文来理解，因为大家都欺负丑小鸭，他感

　　定激起求知的欲望。学生积极探究的学习品质得到了培养。

　　这一教学环节是使学生从自身的情感体验出发，去发现好词好句和好的表达方式。这个过程就是自渎自悟的过程，学生在这个过程中并不是被动的接受老师告诉他们的好词好句及好的表达方式，而是经过自主探究才发现的。

　　教师在学生研读过程中，恰当地引导，巧妙地点拨，及时地评价，不断地鼓励，通过“读--议--读”让学生在读中感悟，以悟促读，把语感的培养落到了实处。

　　觉不到温暖，才觉得“孤单”，要读出丑小鸭的不幸与悲伤的心情。

　　3）指导理解“惊奇”和“羡慕”。

　　（1）播放多媒体课件：丑小鸭仰望着洁白美丽的天鹅从天上飞过。

　　（2）说说丑小鸭惊奇时是啥表情？（呆呆的、嘴巴张得大大的、眼睛瞪得圆圆的）

　　（3）这时丑小鸭会想啥呢？（天鹅真美啊！要是我也能变成白天鹅那该多好啊！要是我也有那么多好朋友该多好啊！）

　　（4）正因为天鹅有的丑小鸭没有，但他也希望自己也要有，这就叫“羡慕”。

　　（5）想一想，你们在啥情况下会羡慕别人呢？

　　（6）请同学们怀着这种心情读一读这一段。（自由读，男女生赛读）

　　（7）学生互评，评出各自的优缺点。

　　4）指导朗读最后一段。

　　（1）各小组讨论：要读好这个自然段，要通过观察丑小鸭的表情来理解“惊奇”的意思，不生硬也到位。

　　先从概念上解释“羡慕”，再让学生结合自己的生活实际体会，不失为妙法。

　　在理解内容的基础上，引导学生反复朗读，让学生在读中悟，而且每一次通过比赛读、互相评价，力求让学生感受到读有所得的喜悦。

　　特别注意哪几句话？

　　A. 生汇报。

　　● “美丽极了！”要读出赞美的语气。

　　● “啊，这难道是自己的影子吗？”要读出不相信的语气。

　　● “啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！”要读出惊喜的语气全班齐读这一自然段。

　　B. 师生赛读。

　　C. 师生互评。全班再齐读一遍。

　　三、自主创新，改编、续编故事。

　　1. 如果现在你再来讲这个故事，有没有信心比课文讲得更好？

　　1) 在学习小组内讲。

　　2) 每组派代表上讲台来讲。

　　3) 学生互评。评出“创意奖”

　　2、你还可以接着这个故事讲下去吗？

　　1) 学生自己续编故事。

　　2) 学生互评，评出“异想天开”奖。

　　四、自编自演，深化理解。

　　让学生自己在读中体会感情，不是老师让他们怎么读就怎么读，这就是自渎自悟的过程。

　　师生赛读，更能激发学生读的兴趣，师生互评，特别是学生评老师，体现了教学的民主，教师是学生学习的伙伴。

　　这一教学环节是为学生创造机会，让学生寻求进一步的发展，而不仅仅是学懂课文本身。由于教学过程 中随着学生的探究和体验，所以学生在这个过程中表现出了很强的创造力。

　　1、你喜欢这个故事吗？为啥喜欢？

　　2、小组合作编排课本剧。

　　3、每小组选一名同学扮演一个角色，合作表演课本剧。

　　4、学生互评，评出“最佳演员”奖。

　　经过反复朗读，小组讨论，教师点拨，学生理解丑小鸭在逆境中坚持追求美好理想的精神已经水到渠成。

　　课本剧是“语文实践”的重要方式，学生在合作编排课本剧的过程中，自然就想到怎样配上美妙的音乐、得体的动作，使语言更具魅力。这些都体现了学生积极合作探究的学习品质。

　　[自我点评]

　　本节课的教学设计充分体现了语文学科的教学特点和新课程改革的精神，主要表现在以下几点

　　（一）以读为本，鼓励评价。引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练。并让学生在评价中自悟自得，使学生感受到读书的乐趣。

　　（二）变“教教材”为“用教材”。创造性地使用教材，灵活用“图”，灵活用“文”，把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读能力和品析词句的一个范例。教学中，教师更为关注的不是教材本身蕴含的知识目标，而是追求获取知识的过程，学生在积极参与中获得发展。

　　（三）激发想象，鼓励创新。在学生对课文内容有了较深理解的基础上，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行加工，变成课本剧来表演。在学生参与教学的过程中培养了他们的创新精神和实践能力。

《丑小鸭》教学案例分析 篇12

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话教学正成为当代教学改革的方向和新的教学精神，它极大地拓宽了我们语文教学的思维视野。而学生与文本对话应成为阅读教学的主线。有人将阅读活动比喻成“缘文会友”的交往活动，是很有见地的。于是，我于“整合文本，走进文本，凸显生本对话”为目标，对教学作了大胆的设计，在学习语言，感悟形象，品味人生三位一体中，努力探寻“工具性”与“人文性”的视界融合。

　　【片断一】

　　发现悲喜对比的描述。

　　师：上课之前，我们来做文字游戏好不好？（生：好），就做说反义词的游戏，可以吗？（生：可以）

　　师：我说──“丑”。

　　生：我说──“美”。

　　师：我说──“喜欢”。

　　生：我说──“讨厌”。

　　师：我说──“快乐”。

　　生：我说──“伤心”。

　　生：我说──“难受”。

　　师：我说──“幸福”。

　　生：我说──“痛苦”。

　　生：我说──“不幸”。

　　师：（脸露笑容）看来难不倒大家。我说个难的──我说“一帆风顺”。

　　生：我说──“困难重重”。

　　生：我说──“千辛万苦”。

　　生：我说──“风风雨雨”。

　　师：还想不想做游戏？（生：想）好，我们变个方式，就来找句子，可以吗？（生：可以）《丑小鸭》这篇课文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻开书找一找，看谁有一双慧眼，能够最先找到。

　　生1：“他的嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的，样子真难看，大家叫他‘丑小鸭’”和“丑小鸭低头往水里一看，看到了一个美丽的倒影，雪白油亮的羽毛，也长也软的脖子，丰满有力的翅膀，漂亮极了！”

　　生2：“丑小鸭那么丑，大家都讨厌他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连母亲也不太喜欢他。”和“丑小鸭飞到水里，向天鹅游去。三只天鹅拍着翅膀欢迎他。”

　　生3：“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他”和“‘新来了一只天鹅，一只美丽的天鹅！’小孩们在湖边叫起来。”

　　生4：“丑小鸭伤心极了。”和“丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊：‘我做梦也没想到会有这么幸福的一天’”

　　生5：“可是，那些野鸭子不理他。”和“一位好心的农夫看到了，把他带回家去。”

　　生6：“日子一天天过去，冬季到了。”和“柳树发芽，桃树开花，春季来了。”

　　师：从丑到美，从令人讨厌到受人欢迎，从伤心到快乐，从痛苦到幸福，从冬季到春季，当读着、听着这么多意思相反的句子的时候，你的脑海中会突然迸出一个啥问题来？

　　生1：为啥丑小鸭刚开始那么伤心，到后来会那么快乐呢？

　　师：你的问题让我们的心轻轻地颤动了一下。

　　生2：丑小鸭为啥会变成美丽的白天鹅呢？

　　师：你的问题很有份量。

　　生3：丑小鸭那么令人讨厌，为啥到最后那么令人欢迎呢？

　　师：你的问题令人深思。要想解决同学们的这些问题，其实我们只要深入学习丑小鸭历经磨难的段落就能解决，请问应该读哪几个自然段？（生：第2、3、4自然段）

　　请小孩们默读第2、3、4自然段，面对大家的问题，你最想把丑小鸭的哪些经历告诉大家？在这样的地方划上“～～～”

　　（学生开始进入文本，默读静思）

　　设计意图：以师生对话开场，通过游戏的形式，一下子调动了学生的学习兴趣。而凭借第二轮“游戏”巧妙过渡给生本对话，学生自然而无痕地进行了文本的自主整合。通过丑小鸭悲与喜的强烈对比，也自然生成脑海中的问题。这样的对话导入，和谐而也充满情趣。

　　【片断二】

　　体验悲喜对比的情感。

　　……

　　师：你最想把丑小鸭的哪处经历告诉大家？谁再来交流？

　　生：他走过去很有礼貌地说：“叔叔、婶婶，请你们收下我吧！”可是，那些野鸭子不理他。丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。

　　师：谈谈你的感受。

　　生：丑小鸭在家里没有人喜欢，没想到在外面也四处碰壁，多么可怜。

　　生：丑小鸭真是不幸，“不理他”，“讥笑他”，“追赶他”这些不受人欢迎的词语也全都集中到他的身上。

　　师：当这些不受人欢迎的、让人感觉特别刺眼的词语也一次集中到小小的丑小鸭身上时，你想说啥？

　　生：丑小鸭，你要坚强地挺住。

　　生：丑小鸭你太可怜了。我想收留你。（生笑）

　　生：丑小鸭，你不能倒下。

　　师：谁来把你看到的如此不幸的丑小鸭用朗读告诉大家。（指一生起立，对他说），请你找位好朋友和你一起读。（两生一起读这一段话）

　　师：难道你想告诉大家的仅仅只是不幸和苦难吗？面对这一切的丑小鸭是怎么做的，你不想说一说吗？

　　生：面对困难，丑小鸭没有放弃，努力地让自己生存下来。我从“他只好白天躲起来，晚上才出来找吃的。”看出来。

　　师：谁再来说说自己的感受？

　　生：丑小鸭忍受着大家不能忍受的痛苦，白天躲起来是想躲过小鸟的讥笑，猎狗的追赶，一天到晚都没有吃，晚上才找吃的，就是为了填饱肚子，活下来。他是一只了不起的丑小鸭。

　　师：（出示）说得真好。请大家用你的真情和想象，透过文字的背后，走进丑小鸭的生活。

　　也许，

　　某个白天，猎狗追赶，

　　丑小鸭是这样躲藏的：＿＿＿。

　　也许，

　　某个夜晚，一片黑暗，

　　丑小鸭是这样找食物的：＿＿＿。

　　生1：丑小鸭是这样躲藏的：他轻轻地，轻轻地藏在芦苇丛中，连大气也不敢喘一声。

　　生2：丑小鸭是这样找食物的：因为黑暗，他只能摸黑前行，一步步小心地移动。

　　……

　　师：（再出示）

　　也许，

　　他面临着这样的困难：＿＿＿，

　　但是呢。

　　也许，

　　他遇到了这样的危险：＿＿＿，

　　但是呢。

　　生1：也许他面临着这样的困难：天刮起大风，下起大雨，但是呢他拼命地躲藏，默默地忍受。

　　生2：也许他面临着这样的困难：一双脚被荆棘划破，鲜血直流，但是呢忍着疼痛，自己用捡到的一条破布艰难地包扎。

　　生3：也许他遇到了这样的危险：在寻找一朵小蘑菇时，被一块大石头给压住了身子，他努力地一点一点往后挪，才逃过一劫。

　　生4：也许他遇到了这样的危险：在他的身边传来了枪声，他在森林里狂奔，跑到了很远的地方，枪声才慢慢平息。

　　师：这只是普普通通的躲吗？（生：不是），只是普普通通的找吃的吗？（生：不是）

　　师：他其实是在找啥？

　　生1：找出路。

　　生2：找办法。

　　生3：找人们的关爱。

　　生4：找温暖。

　　生5：找尊重。

　　生6：找希望。

　　生7：找未来。

　　（师随机让说的学生上黑板逐一板书）

　　师：让我们来看看丑小鸭变成白天鹅后的情景吧。出示：“丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊：“我做梦也没想到会有这么幸福的一天！”

　　（指名多人读，全班站起来加上动作读。）

　　师：你们为啥也那么快乐？

　　生1：因为丑小鸭历经磨难终于变成了白天鹅。

　　生2：丑小鸭没有白白受罪，他拥有了幸福的生活，我为他高兴。

　　……

　　师：当我们再联系起丑小鸭的“找”时，此时此刻，你觉得丑小鸭更是在寻找啥？

　　生6：找快乐。

　　生7：找幸福。

　　生8：找美丽。

　　生9：找广阔的天地。

　　生9：找属于他的天堂。

　　设计意图：实施整体观引领下的细节学习策略，让学生在广阔的想象虚拟主机中去体验丑小鸭的悲惨生活。学生沉浸其中，一次次因为丑小鸭的苦难但却顽强而情动辞发。当然，对于文章的支点──“找”的解读与诗性开掘成为课堂的一大亮点。这样的生本对话，使课堂充满灵性，彰显活力。丰富了学生的语言味觉，提升了语言的敏感度，进而提高了语文素养。

　　【片断三】

　　感受悲喜对比的内涵。

　　师：上课前，同学们找到的一句句前后意思相反的句子，老师把他连成一首诗，想不想看一看？（生大声地：想）让我们深情朗读。（出示）

　　就因为/丑小鸭丑/大家都/讨厌他

　　在家里/哥哥姐姐/欺侮他/小伙伴们/嘲笑他

　　连母亲也/不太喜欢他

　　在外面/野鸭子不理他/小鸟饥笑他/猎狗追赶他

　　他/伤心极了/也冷也饿/昏倒在冰湖上

　　啊！/冬季到了！

　　柳树发芽/桃树开花/春季来了！

　　丑小鸭/变了！变了！

　　“新来了一只天鹅，一只美丽的天鹅”

　　三只天鹅欢迎他/小孩们叫着他

　　他/从心底里/发出/快乐的呼喊：

　　“我做梦也没想到会有这么幸福的一天。”

　　（指名学生深情朗读。）

　　师：一边丑，一边美。一边是伤心，一边是快乐。一边是不幸，一边是幸福。一边苦，一边甜。一边悲，一边喜。一边泪，一边笑。请大家再次走进丑小鸭的内心把他的经历告诉大家。

　　（全班齐读）

　　师：其实这首诗缺了一句话，你看。（师顺手按课件鼠标：两大段诗中间出现“……”）如果要你用一句话把这不幸与幸福连接起来，填补这省略号的空白，就当作回答同学们课前提出来问题的答案，你会怎么说？

　　生1：有苦才有福。

　　生2：这真是个奇迹。

　　师：是啊，但是呢奇迹就在这坚持与努力的丑小鸭身上发生了。

　　生3：冬季到了，春季还会远吗？（听课教师掌声雷动）

　　师：你是怎么知道这句富含哲理的语言？

　　生3：我在课外书上看到的。

　　师：多好的学习办法，你真是个小诗人！（学生小脸通红）

　　生4：坚持到底就是胜利。

　　生5：自信换来成功。

　　设计意图：这是对文本的第二次整合，把前后强烈对比的句子串连成诗，回归整体，形成与导入时的前后遥相呼应之势。使学生也一次不知不觉沉浸于文本之中。让学生补充过渡句，回答同学的问题训练，是学生与文本更高一层的对话，是对学生创造力的一次考验，是语言概括与思想提炼的完美结合。设计自然贴切而也精巧，再次唤醒学生灵性与悟性，提升了学生的语言质量与思想境界。

　　【片断四】

　　品味悲喜对比的人生

　　过渡：你知道这篇文章的作者是谁吗？（生：安徒生），其实安徒生的一生就是一篇动人的故事。请大家默读《安徒生的故事》（生默读下发的材料） 。

　　（主要内容：安徒生从小家境贫寒，继父不喜欢他。14岁就有想当演员的志愿。可没有一家剧院愿意让一个穷小孩登台表演。到作坊打工。也因力气小被辞退。睡大街，废纸当被。后被穷人出身的歌唱家收留。半年后的一天，得重感冒，声音受损。一位诗人被安徒生的勤奋精神打动，接济他，经过努力悲剧《阿芙索尔》被一家文学刊物发表。其后也出版了第一部童话集，引起强烈的反响。终成世界著名的童话大师。）

　　师：你发现了啥？

　　生：我发现安徒生的命运很悲惨。

　　……

　　生：我发现安徒生就像这一只丑小鸭，经历了很多磨难。但没有消沉，发愤努力，后来成了童话大师，成了“白天鹅”。

　　师：（出示，师读）

　　评论：《丑小鸭》是安徒生的一部自传体童话，文中的丑小鸭其实就是安徒生本人人生经历的真实写照。

　　师：看了《安徒生的故事》，再联系起这样的丑小鸭，你有啥心里话想说，请写下来。

　　（配乐，生自由练笔）

　　师：请大家尽情交流。

　　生1：是金子总会闪光。我好像听到安徒生在告诉我们，一定要相信自己，幸福的一天总会来临。

　　生2：失败乃成功之母。人的一生会遇到很多磨难，只要你在困难面前相信自己，努力去克服他，坚持到底，成功就会来到你的身边。

　　生3：我听母亲唱过一首歌，叫做《阳光总在风雨后》，我忘不了丑小鸭战胜磨难，迎来阳光的时刻。

　　生4：永不放弃，总有一天，我们也会成为一只只“美丽的白天鹅”。

　　设计意图：此环节引入课外资源，宕开一笔，让学生联系起作者，再度与文本做深层对话，以生命化教育作为教学的终极探寻和关怀。让心灵去感动心灵，让生命去感动生命，让本课的教学在小孩们的心中真正留下了痕迹，甚至成为了学生生命中重要的一部分。达到了审美的极限。

　　【课后反思】

　　生本对话的深刻性与高质量应是课堂教学的价值追求。而以上案例在“生本对话”的价值追求上体现出以下两个显著的特点：

　　一、创设平台，充分“会文”是生本对话的基础

　　首先把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上：

　　教师引领学生亲历阅读过程，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，充分地去读书，去发现，走进文本的言语深处。学生不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是潜心地构成了阅读主体意识与文本意义之间互相交流、双向互动的过程。如上例中教师创设的由“发现悲喜对比的描述”“体验悲喜对比的情感”“感受悲喜对比的内涵”“品味悲喜对比的人生”四层课文梯度的感受中，以浓浓的情感带动阅读，真正地拔动了自己的心弦，不断营造出课堂对话的高潮。学生与文本“零距离”接触时，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，学生的感受是“原汁原味”的，是“超级震撼”的。同时在一层一层深入的一悲一喜两重天的对比读中，课堂产生了壮美的和声。在此基础上，语感变得敏锐，思想境界变得开阔。，

　　其次文本的价值观是生本对话的立足点：

　　本课设计在触发文本灵魂处“大做文章”。努力创设生本对话的广阔虚拟主机。以下“着墨”之处更可见教师的匠心：如在学生感受丑小鸭的悲惨生活处，师创设情境，铺陈丑小鸭可能会遇到的种种挫折和磨难，让学生的心与丑小鸭的命运紧紧地相连。在体会悲喜变化的内涵时，师从学生课堂发言而来，把原文浓缩，串连成诗，给予学生的语言实践，境界提升铺设一个更易上手的平台。最后在更广阔的人生感悟的虚拟主机中，学生生命的浪花才能如此光彩夺目。

　　二、个性解读，多元感悟是“生本对话”的特征

　　“阅读是学生的个性化的行为。”学生进入文本，与作者、人物进行深层的对话，对文本内容作出个性化创造性的反应，在角色体验中，完成对文本的理解、内化、批判过程。在这过程中，学生自行发现，自行创造，自行建构文本的意义，自行建构属于自己的文化，个性得以张扬，情感得以释放，心灵得以净化，人格得以完善，生命的价值得以提升，为终生的发展打下精神的底子。这样，文本的意义与学生的生命不可分割，共同存在。而本课中的教师角色，是引导者，是鼓励者。始终尊重学生不同的情感体验和独特的思维方式，鼓励学生成为热情的、独立的、反思的阅读者。例如对“找”字内涵的解读，对于过渡句的补充，对于丑小鸭与作者联系后带来的人生感悟，就是因为教师的灵心慧性，巧妙驾驭，才使学生拥有如此各异的思维，多彩的感悟、真情的告白，让生本对话一次次推上高潮。在这样的课堂上，始终洋溢着浓浓的“对话”气氛，折射着“对话”的精神光芒。

《丑小鸭》教学案例分析 篇13

　　教学设计a

　　【创意说明】

　　《丑小鸭》一直以它丰富多彩的想象、曲折生动的情节、活泼的语言、浓厚的诗意深深地吸引着小孩们，丑小鸭的奇遇最是小孩们津津乐道的话题，如果教学中能充分尊重学生自主阅读的感受，让他们美美地读、自在地说、放情地议，教师适时引导，是不难把学习引向深入，达到让学生汲取童话思想精髓的目的的。

　　【教学步骤】

　　一、导入课文，简介作者

　　在丹麦首都哥本哈根入口处的海面上，有一座铜像冒出水面──它告诉人们这就是丹麦。但铜像既不代表丹麦的开国元勋，也不代表丹麦某一个王朝的杰出英雄，而只是一个普通的女子。她坐在一块石头上，若有所思地望着大海。她在沉思啥呢? 谁也猜不出来，也没有人能叫出她的名字。她没有腿，只有一条鱼尾。原来她是人鱼──“海的女儿”，丹麦作家安徒生所写的一篇童话中的主人公。丹麦人民就是以这种方式来表达对安徒生的崇敬的。

　　作者简介（略）。

　　二、初读课文，述情节

　　1、速读课文，大致明白课文内容。

　　2、圈读关键词，简要复述童话情节。

　　重点抓住丑小鸭的流浪足迹和遭遇进行复述。

　　地点：养鸭场　沼泽地　农家小屋（老太婆家）　灌木林　农夫家　大花园

　　遭遇：众兄弟姐妹、妈妈在外貌长相上嘲笑、嫌弃、赶、咒、啄、打、踢。野鸭、公雁、猎狗嘲笑、戏弄、嫌弃它的丑。老太婆、雄猫、母鸡利用它、鄙视它、限制它。所有的动物都瞧不起它。小孩们接近它、要抓住它，女人打它。

　　遭遇呈逐步升级状：身体上的伤害、人格上的侮辱、精神上的打击、肉体精神双重摧残、险些丧命。此外，它还得忍受饥饿，逃避猎枪，防范严寒。

　　三、细读课文，说形象

　　1、边表情朗读课文，边理解丑小鸭形象，用“从这里，我看到了一只_________的丑小鸭”说话。

　　让学生自得地说，目的在于让他们从丑小鸭的所作所为所感所想中全面认识丑小鸭的性格特征：虽有自卑，但不自*；虽屡遭厄运，但仍坚韧不拔；虽身处逆境，却不甘平庸；虽自觉卑微渺小，却从未放弃追求；它生活漂泊无依，理想却始终坚定不移，那就是追求快乐，渴望理解，崇尚自由，向往美丽。

　　拓展：在刻画丑小鸭这一艺术形象时，作者倾注了真挚的感情，或同情，或愤懑，或欣喜，他为啥会如此动情呢？

　　穿插对安徒生的艺术人生的简介，了解丑小鸭的命运正是作者经历的写照。

　　2、理一理童话中的其他人物形象，说说芸芸众生相，也用“从这里，我看到了______________”的句式说话。

　　学生自由发言，了解当时以貌取人的荒唐世道和自以为是、粗俗可鄙的世人丑态，更进一步认识丑小鸭的可贵，进而更加喜爱这一艺术形象。

　　三、议读课文，谈意义

　　议论题一：丑小鸭为啥能变成白天鹅？──谈谈童话的思想意义。

　　引导学生认真阅读课文，找出重点语句分析议论后作答。明确：丑小鸭变成白天鹅实际上经过了两个阶段，由被迫流浪到积极追求。在老太婆家，它找到了安身之所，但它并不满足，它要“走到广大的世界里去”，要到“新鲜的空气和阳光”中去，这是它追求美好生活的开始。在见到白天鹅后，它“感到一种说不出的兴奋”，从此“再也忘不了”它们，这是他信念的形成期。经受了严冬的煎熬和考验，当他一见到久已渴慕的天鹅，它的信念更加坚定了，“我要飞向他们”，就算“他们会把我弄死”，也“没有啥关系”，它不顾生死地飞向他们，终于靠自己的不懈追求和努力奋斗实现了理想。（可结合课后练习二进行。）

　　议论题二：丑小鸭的故事给了我们哪些启示？──谈谈形象的现实意义。

　　让学生尽情地议，放胆地说，教师一定要珍视每位同学的感受，鼓励精彩发言。交流过程中，学生可作点发言记录。

　　拓展：在前进之路上，你是一只“丑小鸭”吗? 要变成一只“白天鹅”，你还有哪些路要走？

　　四、课堂小结，提希望

　　教学设计b

　　【创意说明】

　　瑰丽的童话王国就是一块块想象的魔砖垒起来的。每个小孩读童话的时候思维都特别活跃，他们会不由自主地成为童话的一分子，会情不自禁地冒出许多假设，把他们的这些假设有序地组织起来，不正是想象力训练的最佳途径吗？“假想改读”该是教学此类课文的一种良方吧？

　　【教学步骤】

　　一、自由阅读课文，谈阅读感受，整体理解课文

　　二、提出“假想改读”课文的设想，学生再读课文，提出假想话题

　　三、全班交流归纳，以学生公认为有趣的假想为话题进行再创作，尝试改读课文

　　想想在这些情况下，丑小鸭的生活也该是怎么样的呢？

　　1、假如丑小鸭忍辱偷生，赖在养鸭场不走……

　　2、假如丑小鸭贪图安逸，在老太婆家定居……

　　3、假如丑小鸭到处流浪，一直到死也没遇着白天鹅……

　　4、假如丑小鸭见到白天鹅后因为自惭而远离天鹅群……

　　5、假如这只可怜的小鸭一直这么“丑”下去……

　　6、假如一开始人们就认出了那只天鹅蛋……

　　7、假如丑小鸭一开始就知道自己是只天鹅……

　　8、假如丑小鸭变成白天鹅的消息传到了它过去生活过的地方……

　　四、创作交流，评价

　　评价不必拘泥于课文主题思想的限制，从思维创新的角度评价，但一定要让学生明白哪些是与课文吻合的，哪些是有分歧的。

　　教学设计c

　　【创意说明】

　　本课浅显易懂，不必把所有的时间都花在课文中，围绕课文组织一些丰富多彩的活动，给学生一个充分展示才艺的机会，或许真能上出一节令学生终身难忘的语文课来。

　　【教学步骤】

　　活动前可调查学生，根据要求决定活动形式：

　　1、编排课本剧：

　　自编，自导，自演，可聘请技术指导。如有必要，教师可对课本剧的编写知识作一个专题讲座。

　　2、童话朗诵赛：

　　自选篇目，自定参赛人数和朗诵形式。教师可事先提供童话朗诵录音带作范例，让学生先听，先琢磨。

　　3、童话故事会：

　　推荐《木偶奇遇记》《尼尔斯骑鹅历险记》等有关成长的童话故事。

　　4、专题阅读：

　　安徒生与安徒生童话。到图书馆或上网，查阅相关资料，科代表汇编后班内传阅。

　　5、电影欣赏：

　　《安徒生传》。写一写观后感。

　　【课文背景】

　　创作于1844年的《丑小鸭》是安徒生在心情不太好的时候写的。那时他有一个剧本《梨树上的雀子》在上演，像他当时写的许多其他的作品一样，它受到了不公正的批评。他在日记上说:“写这个故事多少可以使我的心情好转一点。”这个故事的主人公是一只“丑小鸭”──事实上是一只美丽的天鹅，但因为它生在一个鸭场里，鸭子觉得它与自己不同，就认为它很“丑”。它受到了各方面的压力、排斥、鄙视，但它最后终于靠自己不懈的努力，成长为一只最美丽的白天鹅。作者把自己当时的全部感情都融注在丑小鸭这一艺术形象里，以求艺术创作上的成就和精神上的安慰。

《丑小鸭》教学案例分析 篇14

　　《丑小鸭》是根据19世纪丹麦著名董话作家安徒生的同名童话改编的。从课文类型看，它是安排在“看图学文”后的长“课文”。为了帮助学生读懂课文，编者安排了4幅连贯的插图。从课文特点看，它是一篇童话。教学时既要充分使用插图，也要体现讲读课文的特点。

　　一、从整体入手，指导学生初读课文

　　1.让学生借助汉语拼音轻声练读课文，有不会读的字可以查字典或互相问问，把课文读通。

　　2.让学生对照生字表把本课生字及其所组成的词语勾画出来。经过反复拼读，力求读准字音。

　　3.用“开火车”的形式指名学生分自然段朗读课文，然后引导学生议论是否读得正确（不读错字、不加字、不减字、不重复）。

　　4.听教师（或请读得好的学生）范读全文，然后引导学生说说课文写的是一件啥事。做好这四件事，意在培养学生通过自学初步读懂读文。

　　二、精心设计问题，指导学生细读课文

　　教师所设计的问题要有针对性、启发性、层次性和系统性。它不仅要紧扣作者的思路，由浅入深，由表及里地引导学生去领悟文章的思想内容，而且要兼顾词和句的训练，还要留有充分的时间让学生熟读课文。

　　1.学习第一自然段。可先让学生轻声读课文，然后讨论：

　　① 课文开头告诉我们气候怎样，是用哪一句话来说明的？（太阳暖烘烘的）

　　② 在温暖的春季里，鸭母亲干啥？（卧在稻草堆里，等她的小孩出世。）板书：卧草堆（dui）等（deng）。

　　通过讨论，明确故事发生的时间、地点、人物和事件。接着，可让学生有感情地朗读一遍这段话。

　　2.学习第二自然段。可指名一位读得好的学生朗读课文，大家边听边看书上的第一幅插图，然后讨论下列问题：

　　① 从图上哪些地方看出丑小鸭是最后一个钻出蛋壳的？“特别”是啥意思？（不同其它的。这里讲这个蛋比其它的蛋大。）谁能用“特别”说一句话？板书：蛋特（te）别大。读一读课文内写丑小鸭出蛋壳的两句话。

　　② 为啥大家都叫他“丑小鸭”？（让学生对照图画，用书上的语句回答。要特别注意也大、也丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的等词语。）

　　③ 指导学生有感情地朗读这段话，上面提到的几个词语要重读。

　　3.学习第三自然段。让学生默读这段话，并把重点语句勾画出来。讨论：

　　① 丑小鸭在家里的处境怎么样？（除了母亲疼爱他，谁都欺负他。）“除了”是啥意思？（只有）“疼爱”也是啥意思？（关心、喜爱）

　　② 具体说说他是怎么样受欺负的？（让学生观察图2后，用书上的话来回答。）板书：哥哥姐姐咬啄养鸭姑娘讨厌

　　③ 丑小鸭的心情怎么样？结果怎样？（丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。）

　　④ 指导学生怀着同情、怜悯的心情，用比较低沉、缓慢的语调朗读这段话。

　　4.学习第4～6自然段。播放课文第4～6段的朗读录音，观察第3幅图，引导学生边听边看边想，体会丑小鸭痛苦的心情。

　　讨论：

　　① 丑小鸭来到树林里，碰到哪些不顺心的事？（小鸟讥笑他，猎狗追赶他。白天只好躲起来，晚上才敢出来找吃的。）板书：小鸟讥笑猎狗追赶

　　② 丑小鸭为啥要飞到湖边的芦苇地里悄悄地过日子？（怕别人发现）

　　③ “傍晚”指的是啥时候？丑小鸭望着洁白美丽的天鹅为啥会“也惊奇也羡慕”？谁能用“洁白”说一句话？

　　④ 天气越来越冷，湖面上结了厚厚的冰，丑小鸭也遇到了啥事情？板书：农夫（fu）救

　　⑤ “幸亏”是啥意思？（幸好）指导学生有感情地朗读第4～6自然段。

　　5.学习第7自然段。丑小鸭历尽苦难，终于盼来了春季。指导学生观察第4幅图，然后自由读最后一个自然段。讨论：

　　① 丑小鸭是怎么样发现自己是一只美丽的天鹅的？

　　② 当丑小鸭发现自己是一只漂亮的天鹅时，会产生啥样的心情？（惊喜、激动）启发学生以惊喜、欢快的语调朗读这段话。

　　三、分段细读，回归整体

　　1.谁能根据课文的4幅插图，运用课文中的词语，连贯地把《丑小鸭》这个故事讲给大家听？

　　2.自由通读全文。

　　3.讨论：

　　① “大家”为啥要欺负丑小鸭？（嫌他长得丑）

　　② 这种做法对吗？应当怎么样做才对？（这种做法不对。小孩子之间，兄弟姐妹之间应当和睦相处，团结友爱，互相帮助。）

　　③ 故事的结尾告诉我们啥？（丑小鸭原来是一只漂亮的天鹅）

　　④ 在这个故事中，谁最值得我们学习？（鸭母亲和农夫）我们要向他们学习啥？（学习他们关心别人，帮助别人的好品质。）

　　笔者认为，从初读到细读，再到总结性熟读，层层深入地设计《丑小鸭》教案，它在讲读课文时体现了“九义”小学语文教学大纲关于阅读教学要“从整体到部分再到整体”的要求，既重视语言文字训练，也重视对课文思想内容的理解。◆

《丑小鸭》教学案例分析 篇15

　　一、巧用评价，培养语感

　　师：请同学们用自己喜欢的方式，读一读课文第3～6自然段，看看哪些句子能让你体会到丑小鸭的可怜、不幸与痛苦，并把这些句子画出来。（生读，找。）（课件出示：丑小鸭来到世界上，除了鸭母亲，谁都欺负它。哥哥、姐姐咬它，公鸡啄它，连养鸭的小姑娘也讨厌它。）

　　师：谁愿意把找到的句子读给大家听？（指名读。）

　　师：读着这段话，你看到了怎么样的画面？

　　生：我看到哥哥、姐姐在咬它。

　　师：还看到了啥？

　　生：公鸡在啄它。

　　师：同学们，公鸡的嘴巴长啥样呢？

　　生：尖尖的。

　　师：尖尖的嘴巴啄在身上会是啥感觉呢？我们不妨来演一演。伸出你们的手指，把指尖当做公鸡的嘴巴，狠狠地扎一扎自己的手臂。有啥样的感觉？

　　生：很疼。

　　师：如果一群公鸡一个劲地啄，会是怎么样的感觉呢？

　　生：很疼，而且还会流血。

　　师：是呀，浑身都是伤的丑小鸭是多么痛苦呀！谁再来读一读这段话？（生读，但语气平淡。）

　　师：你朗读得特别认真，把每一个字都读正确了，真不简单。但是呢，如果你能抓住重点词语，边读边想象丑小鸭的遭遇，一定能读得更好。再来试试。（生再读。）

　　师：这次就好多了，你抓住了文章的重点，并读出了那种感觉。谁再来试试？（生读。）

　　师：听了你的朗读，我似乎看到了丑小鸭遍体鳞伤的样子。（课件出示：丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。）

　　师：同学们，假如你就是这只丑小鸭，你会想些啥？

　　生：我只不过是长得丑，也没有做错事，它们为啥要这样对我呢？

　　师：你觉得委屈吗？

　　生：我觉得很孤单。

　　生：会很伤心，很难过。

　　…………

　　师：谁能读出丑小鸭的孤单、委屈和伤心呢？（生读。）

　　师：你读得非常好，你也在为丑小鸭伤心，是吗？还有哪位同学想读？

　　（生读。）

　　师：听了你的朗读，我感觉丑小鸭的心都碎了。

　　反思

　　低年级学生没有朗读基础，朗读技巧需要教师指导。因此，教师在进行朗读评价时，如仅仅用“读得棒极了”“读得真好”“还要继续努力”之类的语言泛泛而 “评”，是很难达到朗读评价的目的的。教学中，教师生动的评价语言会使学生情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生在回答时出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导，不但可以避免学生的尴尬，还可以维护他们的自尊心。学生在纠正错误的同时，会更有信心地投入学习。

　　（课件出示：丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑它，猎狗追赶它。它只好白天躲起来，晚上再出来找吃的。）

　　师：丑小鸭离家后，它的命运有没有因此而改变呢？你觉得丑小鸭快乐吗？

　　生：我觉得丑小鸭不快乐，我是从小鸟讥笑它、猎狗追赶它看出来的。

　　师：“讥笑”是啥意思？谁能给“讥笑”找个近义词？

　　生：嘲笑。

　　师：小鸟是怎么样讥笑它的呢？

　　生：你长得可真丑啊。

　　生：哪里来了这么丑的一只小鸭？

　　师：是啊，这就是讥笑。面对小鸟的讥笑，丑小鸭的心情怎么样？

　　生：委屈、难过。

　　师：那就请你用难过的口气来读一读。

　　（生读。）

　　师：不仅小鸟在讥笑它，就连猎狗也在追赶它。同学们，看看这是一只怎么样的猎狗？

　　（课件出示猎狗的图片。）

　　生：可怕的猎狗。

　　生：凶恶的猎狗。

　　师：当丑小鸭看到这只猎狗时，它会怎么样？

　　生：紧张。

　　生：提心吊胆。

　　生：担惊受怕。

　　生：浑身发抖。

　　…………

　　师：你们看到丑小鸭的心里去了，只有善良的小孩才能体会到丑小鸭的心情。谁能读出丑小鸭心里的这种害怕？（指名读。）

　　师：从你的读中，老师感觉到丑小鸭有一点点害怕。谁能读得更害怕些？（指名读。）

　　师：同学们，刚才几位同学有不同的感受，所以他们的读法也不同。下面就请同学们带着自己的感受读读这段话。

　　反思

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：“促进学生在教师指导下积极地、富有个性地学习。”学生是独立的个体，所以同样的语言文字，感悟的角度不同，对朗读的处理也会有所不同。

　　如上述片断中，同样一句话，有的小孩感受到丑小鸭的伤心难过，有的小孩感受到丑小鸭的紧张害怕。他们站在个人感悟的角度读出了自己对语言文字的理解。教师采用的评价语言，张扬了学生的个性，有助于学生对语言文字形成自己独特的体验。

　　二、温馨评价，诱导写字

　　（板书“壳”。）

　　师：大家看看，这是啥字呀？

　　生：ké。

　　师：请同学们仔细观察田字格，看看怎么样才能把这个字写漂亮，并请两个同学到黑板上来写一写。（生写。）

　　师：好，现在把你们写的字与大屏幕上的范字比一比，看看谁写得好，并在字旁画上“笑脸”“五角星”“三角号”。“笑脸”表示优秀，“五角星”表示良好，“三角号”表示一般。（学生们纷纷在自己的字旁画上相应的符号。）

　　师：请得“笑脸”的同学举手，你们很棒！

　　师：请得“五角星”的同学举手，老师发现你们每个字都写得很认真。

　　师:请得“三角号”的同学举手，你们对自己的要求很严格，继续努力，肯定会写出漂亮的字。

　　反思

　　新课标指出：在识字、写字方面同样应体现工具性与人文性的统一，重视识字写字良好习惯的培养。由此可见，在写字教学中，教师应走出一味强调语文工具性的误区，要用发展性评价提高学生的写字兴趣和信心。上述片断中，教师简短的几句评价，几句充满人文关怀的话，使学生获得了一次成功的体验。

《丑小鸭》教学案例分析 篇16

　　【教学目标】

　　1、积累本文中的生字词语。

　　2、理解丑小鸭形象的社会意义，培养学生对文学作品的欣赏能力。

　　3、让学生懂得命运其实没有轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　（安徒生有关童话导入）

　　二、了解作者

　　三、初读课文，解决字词，整体感知内容

　　四、各抒己见

　　1、你喜欢这篇童话吗？请谈谈你的理由。

　　2、 丑小鸭“丑”在啥地方？它刚出生时的处境是怎么样的？请联系书中语句回答。

　　五、跳读，研讨

　　1、理线索。（丑小鸭的流浪足迹）

　　2、明结构。

　　（沼泽地－老太婆－灌木林里－老农家－花园里）

　　3、知内容。（联系具体的语句概述）

　　4、析形象。（结合具体语句析某个形象）

　　5、悟主题。（找出相应的语句并分析）

　　六、体验与拓展

　　丑小鸭留给我们啥样的启示呢？

　　七、拓展阅读

　　《把握生命的每一分钟》《命运无轨道》

　　让学生谈谈自己听了两篇文章的感受。

　　八、作业布置

　　任选一题写一篇作文：

　　1、缩写《丑小鸭》

　　2、续写《丑小鸭》

　　3、由丑小鸭想到的

　　【板书设计】

　　要善良、宽厚、有理想、勇敢地追求美与幸福

　　丑小鸭────────────白天鹅

　　自身的努力　天鹅一般高贵的灵魂

　　命运无轨道　“三分天注定，七分靠打拼”

《丑小鸭》教学案例分析 篇17

　　[分析教材] 

　　《丑小鸭》是人教版第四册的最后一篇课文。这篇课文是根据著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改编的，故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事写得十分感人，贴进儿童生活，符合低年级儿童的年龄和心理特征。

　　[分析学生] 

　　小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。好动爱玩、富于想象、善于模仿、表现欲强是我班学生另一显著特点。但他们虽然聪明活泼，却缺乏认真细致，读起书来往往留于形式，没有深入到课文内容表达的思想感情。我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，指导学生感情地朗读，使学生的感情得到升华。

　　[教学理念] 

　　本课内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性，文中的字词极富表现力，词汇丰富，理解课文内容主要靠自己读书，自己意会。教学中我给予学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力。

　　[设计特色] 

　　在创造性地使用教材的过程中，以学生的发展为核心，培养学生的创新意识和实践能力，借教材的“阶梯”引导学生一步步往上攀登。

　　[教学目标 ] 

　　1、学会本课8个生字和由生字组成的词语，认识4个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，改编或续编故事，编排课本剧。

　　4、在自读自悟的基础上，体会到世界上的事物都是在发展变化的，只要坚持追求美好的理想，逆境是会改变的。

　　[教学流程] [设计意图] 

　　一、自读课文，贴图讲故事。

　　1、各学习小组选择自己喜欢的方式朗读

　　课文，完成两项任务：

　　1）自学生字词，读通课文。

　　2）提出疑难问题，小组讨论解决。

　　2、把课前画好的四幅插图按照自己的理解顺序贴在一张白纸上。

　　这个教学环节就是过去教学中“初读课文，整体感知”，但是呢这样的设计的意图在于给学生提供一个语言表达的机会，让他们把自己观察和理解的结果用自己的语言表达出来。学生在表达的过程中就会遇到困难或产生许多难题，必

　　3、按照贴图的顺序在小组内讲一讲这个故事。

　　二、品词析句，感情朗读。

　　1、再读课文，找出课文中的故事比自己刚才讲得好的地方。

　　2、汇报交流，教师随机指导朗读和对字词的理解。

　　1）图文结合，指导朗读第一段。

　　（1）观察第一幅插图，说说丑小鸭是啥样子的？

　　（2）自由读第一段，画出具体描写丑小鸭怪模怪样的词句。

　　（3）用“这是一只的丑小鸭”进行练习说话。

　　（4）说说怎么样读才能突出丑小鸭“也大也丑”的样子。

　　（5）小组比赛读后互相评议。

　　2）“丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆离开了家。”读这一句，我引导学生联系上下文来理解，因为大家都欺负丑小鸭，他感

　　定激起求知的欲望。学生积极探究的学习品质得到了培养。

　　这一教学环节是使学生从自身的情感体验出发，去发现好词好句和好的表达方式。这个过程就是自渎自悟的过程，学生在这个过程中并不是被动的接受老师告诉他们的好词好句及好的表达方式，而是经过自主探究才发现的。

　　教师在学生研读过程中，恰当地引导，巧妙地点拨，及时地评价，不断地鼓励，通过“读--议--读”让学生在读中感悟，以悟促读，把语感的培养落到了实处。

　　觉不到温暖，才觉得“孤单”，要读出丑小鸭的不幸与悲伤的心情。

　　3）指导理解“惊奇”和“羡慕”。

　　（1）播放多媒体课件：丑小鸭仰望着洁白美丽的天鹅从天上飞过。

　　（2）说说丑小鸭惊奇时是啥表情？（呆呆的、嘴巴张得大大的、眼睛瞪得圆圆的）

　　（3）这时丑小鸭会想啥呢？（天鹅真美啊！要是我也能变成白天鹅那该多好啊！要是我也有那么多好朋友该多好啊！）

　　（4）正因为天鹅有的丑小鸭没有，但他也希望自己也要有，这就叫“羡慕”。

　　（5）想一想，你们在啥情况下会羡慕别人呢？

　　（6）请同学们怀着这种心情读一读这一段。（自由读，男女生赛读）

　　（7）学生互评，评出各自的优缺点。

　　4）指导朗读最后一段。

　　（1）各小组讨论：要读好这个自然段，要通过观察丑小鸭的表情来理解“惊奇”的意思，不生硬也到位。

　　先从概念上解释“羡慕”，再让学生结合自己的生活实际体会，不失为妙法。

　　在理解内容的基础上，引导学生反复朗读，让学生在读中悟，而且每一次通过比赛读、互相评价，力求让学生感受到读有所得的喜悦。

　　特别注意哪几句话？

　　A. 生汇报。

　　● “美丽极了！”要读出赞美的语气。

　　● “啊，这难道是自己的影子吗？”要读出不相信的语气。

　　● “啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！”要读出惊喜的语气全班齐读这一自然段。

　　B. 师生赛读。

　　C. 师生互评。全班再齐读一遍。

　　三、自主创新，改编、续编故事。

　　1. 如果现在你再来讲这个故事，有没有信心比课文讲得更好？

　　1) 在学习小组内讲。

　　2) 每组派代表上讲台来讲。

　　3) 学生互评。评出“创意奖”

　　2、你还可以接着这个故事讲下去吗？

　　1) 学生自己续编故事。

　　2) 学生互评，评出“异想天开”奖。

　　四、自编自演，深化理解。

　　让学生自己在读中体会感情，不是老师让他们怎么读就怎么读，这就是自渎自悟的过程。

　　师生赛读，更能激发学生读的兴趣，师生互评，特别是学生评老师，体现了教学的民主，教师是学生学习的伙伴。

　　这一教学环节是为学生创造机会，让学生寻求进一步的发展，而不仅仅是学懂课文本身。由于教学过程 中随着学生的探究和体验，所以学生在这个过程中表现出了很强的创造力。

　　1、你喜欢这个故事吗？为啥喜欢？

　　2、小组合作编排课本剧。

　　3、每小组选一名同学扮演一个角色，合作表演课本剧。

　　4、学生互评，评出“最佳演员”奖。

　　经过反复朗读，小组讨论，教师点拨，学生理解丑小鸭在逆境中坚持追求美好理想的精神已经水到渠成。

　　课本剧是“语文实践”的重要方式，学生在合作编排课本剧的过程中，自然就想到怎样配上美妙的音乐、得体的动作，使语言更具魅力。这些都体现了学生积极合作探究的学习品质。

　　[自我点评] 

　　本节课的教学设计充分体现了语文学科的教学特点和新课程改革的精神，主要表现在以下几点

　　（一）以读为本，鼓励评价。引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练。并让学生在评价中自悟自得，使学生感受到读书的乐趣。

　　（二）变“教教材”为“用教材”。创造性地使用教材，灵活用“图”，灵活用“文”，把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读能力和品析词句的一个范例。教学中，教师更为关注的不是教材本身蕴含的知识目标，而是追求获取知识的过程，学生在积极参与中获得发展。

　　（三）激发想象，鼓励创新。在学生对课文内容有了较深理解的基础上，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行加工，变成课本剧来表演。在学生参与教学的过程中培养了他们的创新精神和实践能力。◆[2004-04-08]

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