《自然之道》教学设计揭密（精选14篇）

《自然之道》教学设计揭密 篇1

　　（一）精心设计训练点

　　商德远（以下简称商）：全国小语会会长崔峦老师指出，阅读教学要明确语文课程性质，坚守语文教学本真，体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要强化语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。要从教学观念到办法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。在引导学生学习本文时，在语言训练方面你是怎么样进行整体构想的？

　　苏  婷（以下简称苏）：我想“直奔重点，深入文本；探究体验，触动情弦”。重点进行词语理解、表达和学习办法两个方面的训练。

　　在引导学生理解文本时，在让学生质疑的基础上，直接引导学生进入三、四自然段，抓住“探出”和“若无其事”等词语，能很好地引导学生感悟幼龟的生存之道、入海之道，感受大自然的神奇，敬畏自然，热爱自然。由于此处的“探出”和“若无其事”使用恰当、准确，能较好地表情达意，这样就可以在此处着力训练学生理解词语的能力。

　　在处理第五至八自然段时，创设一个学生极感兴趣的“给错误画面找错”的阅读情境，引导学生入境动情、感悟幼龟被啄食的惨烈，进行想象训练和练笔表达训练，引导学生进行情感体验，受到启迪。在理解感悟、探究体验的过程中，进行了学习办法的训练。

　　商：能否具体谈谈，你在设计了训练点后是怎么样进行语言训练的？

　　苏：第一，依据学段目标扎实进行语言训练。依据《课标》对第二学段的阅读目标要求，要重点理解词语、体会在表情达意方面的作用。本节课我依据课文词语较多的特点，确定了以词语训练为主线的语言训练目标：按照“读写词语——理解词语——运用词语”的训练思路，扎实进行了语言训练。如，在第一个检查的预习环节，我主要引导学生会读、会写本课的生字新词，特别是重点指导会写“愚蠢”两个难写的字，直到写好；其次是理解词语，从检查预习时查字典，到阅读过程中理解“探出、若无其事”，在理解词语时，引导学生联系上下文，体会出这些词语在表情达意方面的作用；最后，运用积累的四字词语进行想象表达。词语训练这一主线非常清楚，特别是对音、形、义的把握较好。

　　第二，进行学会学习的有效指导训练。阅读教学要由“学会知识”到“学会学习”转变。指导学生学会学习是本节课要落实的也一个训练点。如写字办法的指导——我采用了“观察、比较、示范、练写”四步指导法；概括主要内容办法的指导——采用了“找、联法”，即找出文章描写的人物和事物，再依据他们之间的联系，将他们之间的事连起来说清楚；理解词语的办法——采用了“查字典、联系上下文、想象”等办法，对理解词语办法的指导是本节课的重点；理解文章内容的办法——采用了“理解感悟、探究体验”等办法；朗读的办法——采用的是“创境引导朗读，理解后朗读，想象朗读”等办法，有效训练了学生学会学习的办法，让学生“在阅读中学会阅读”，提高了学习能力。

　　商：对，阅读教学就是要由“教教材”变为“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转变为以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。

　　（二）巧妙设计体验点

　　商：学习此文应重在引导学生领悟自然之道，继而受到启迪、得到情感熏陶。在学习这样的文章时，如果设计不好，学生就会感到枯燥乏味没有兴趣，游离于文本之外，这就难以触动学生的心灵、引发情感共鸣。

　　你在引导学生学五至八自然段时，创设情境、引导想象，是怎样考虑的？

　　苏：我在多次试讲五至八自然段时，开始总找不到有效的学习策略，没能引导学生深入文本，并在情感体验中与作者产生情感的共呜，只是一味地分析、理解，结果在学习这一部分时总是枯燥乏味，课堂教学效果很不理想。后来，我创设了一个“给画面找错误”的情境，就引发了学生积极阅读、自主阅读的强烈欲望，课堂教学效果就很好，提高了课堂教学效率。

　　我在引导学生学习这一部分时，在设计上着力突出了一个“巧”字，重在激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如，运用画面创设了一个情境，出现一个与课文描述不一样的错误画面：画面只出现一两只龟、没有鸟。然后语言描述：“看，这就是南太平洋加拉巴哥岛海滩，读了课文后，你觉得这幅图上还应该有些啥？请再用心读读课文，结合文章内容补充画面。”用画面引发学生探究阅读的欲望，学生就兴趣盎然、全身心地投入到阅读之中，并在阅读中结合具体的语句自主发现：还应有很多龟、很多鸟。学生积极阅读文本了，真正经历了一次阅读实践，情感真正参与了，其效果就不一样了。

　　其次，我在设计上还力求突出一个“新”字，创设情境，使之成为学生体验课文内容、感情的平台和心理基础，实现“情与理的交融”。在学习本部分时，如果只重悟“理”，就容易忽视情感的熏陶感染；如果只重“情”，则容易忽视对“理”的感悟。我在引导学生找出图上还应有啥之后，想象“接下来也是怎么样的场景呢？拿出笔把想象写下来，最好能用上你积累的四字词语。”通过引导学生想象补充幼龟被食肉鸟啄食的惨烈场面，让学生进入情境中，亲历情感体验，受到熏陶，并进行表达训练，同时在此阅读、想象的实践过程中领悟文中之理，体验理中之情，实现情理交融。

　　商：接受美学理论认为，文本结构中存在着大量的空白、省略和模糊之处，甚至每一个句子中都有未写出来的地方，因此文本就像一张布满空洞的鱼网。苏老师引导学生在对象化的过程中，把想象的东西加入到文本的描写之中去，使原本只是概括的句子变得具体化了。既培养了学生的想象能力，也训练了表达能力，特别是学生在想象过程中，在情感体验过程中悟理，在悟理中动情，让情与理交融在一起，富有创意。

　　但是呢，运用以上这种设计如果处理不适度，就容易使文章的基调出现偏差，这毕竟不是以表达情感为主的文章，而是侧重明理的，侧重领悟大自然带给我们的启示，是特别需要注意的。

　　阅读教学有自己的“自然之道”，也必须尊重阅读教学的“自然之道”——就是阅读教学的规律，在此前提下，不断创新才能收到良好的教学效果。看来，吃准学段目标、课时目标，采用有效的教学策略落实目标，在扎扎实实的语言训练和情感体验中，才能引导学生学会学习，达到预期的教学效果，构建高效课堂。

《自然之道》教学设计揭密 篇2

　　小学语文四年级下册第九课《自然之道》第2课时

　　教学要求:

　　1、联系上下文、借助工具书和生活积累理解关键词句的意思。

　　2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

　　3、激发探究大自然规律的兴趣。

　　教学重难点：

　　1、感情朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

　　2、激发探究大自然规律的兴趣。

　　教学用具：课件

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　上节课学过的生字和词语,大家还认识吗?我想请同学起来读读。（幼龟 沙滩 侦察 企图 愚不可及 蠢事 返回 无遮无拦 海鸥 棒球帽 气喘吁吁 响彻去霄）

　　二、学习课文深入理解

　　这节课我们将继续学习这篇课文，请同学们迅速地默读课文，看默读提示（课件出示）（按照事情的起因、经过和结果想想课文主要写了一件啥事？）

　　生：答

　　师：课文主要写我和几个同伴到巴拉加哥岛旅行，为了挽救一只幼龟，使更多的幼龟受到了伤害。这到底是怎么回事呢？赶快走进课文去看看吧。

　　师：我们到南太平洋加拉巴哥岛旅行的目的是为了（生：实地观察一下幼龟是怎么样离巢进入大海的）当我们上岛时，就发现了一只大龟巢，我们看到了啥？

　　生：一只幼龟把头探出巢穴，却欲出也止似乎在侦察外面是否安全。

　　师：欲出也止是啥意思？

　　生：想出去也停止不前。

　　师：你们能做做这个动作吗？（生做）

　　师：正在这时发生了啥情况？（生）在课文的第几自然段？（生）请同学们默读第三自然，用横线勾画出让人紧张、害怕、担心的句子。

　　生：说自己勾画的句子。

　　师：踌躇不前可以用哪个词来换？

　　生：犹豫不决

　　师：面对这种情况，你的心情怎样（生答）

　　师：情况十分危急你能读好这个句子吗？（抽生读）（课件出示）这时我们紧张、担心、害怕于是就有位同伴焦急地说（生：你得想想办法啊）抽生读（课件出示）

　　师：这时向导的态度怎样？（若无其事、冷淡）他是怎么样说的？（叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。）（课件出示）抽生读

　　师：幼龟正处在危险之中，可是向导却不当回事，你觉得向导是一个怎么样的人？（是一个无情、冷淡的人）。如果这时向导就站在你的身边，你会怎么样对他说？（生……）

　　师：向导最终在我们的谴责中极不情愿地抱起了那只小龟朝大海走去。

　　师：我们的好心办了好事，还是办了坏事？（坏事）接下来我们看到了啥？（成群的幼龟从巢口鱼贯而出）“鱼贯而出”是啥意思？从鱼贯而出可以想象当时的情形怎样？（生）我们明白了啥？（生）

　　师：我们来看看这两个句子：

　　我们干了一件蠢事。

　　我们干了一件愚不可及的蠢事。（课件出示）

　　师：“愚不可及”是啥意思？说明啥？（非常的愚蠢，说明了我们的好心办了一件坏事一件蠢事）

　　师：（课件出示图片）面对这种情景，我们惊呆了，我们后悔了，接着我们用实际行动来拯救幼龟，请同学们默读第七自然段，勾画出拯救海龟的句子。（抽生读自己勾画出来的）

　　师：面对这么多幼龟都要受到伤害，我们后悔了，心里是更紧张、更害怕、更担心了，我们会慢吞吞的去救海龟吗？（课件出示句子）请大家读好加点的词。

　　师：尽管我们努力地去挽救它们，但是呢无济无事，许多的鸟成为了食肉鸟的口中之食。这时你还会哀求向导去救那只幼龟吗？我们这时的心情怎样？我们这时后悔啥？向导这时是啥心情？哪个句子可以看出向导的这种心情？（生找）抽生读（向导一边走……受到伤害）（课件出示）

　　师：我们终于明白向导先前为啥那么冷淡为啥会那样说，是因为向导知道啥？（生：知道幼龟是出来侦察外面是否安全的，知道这是它们自我保护的一种手段，知道这是它们生存的一种方式，所以会那么冷淡，会那么说）

　　三、懂得遵循自然之道的道理

　　师：因为我们的好心，打破了太平洋幼龟这种生存生活的规律，致使它们受到了严重的伤害，那么从这件事情中你懂得了啥？（生答）

　　师：那么自然之道就是（自然界中事物的规律）

　　师：如果我们遵循自然之道就保护了更多的幼龟，但我们违背了自然之道就伤害了许多幼龟。（板书）

　　师:让我们再来了解一下这件事的起因、经过和结果吧！（播放课件）

　　师：我们的好心却办了了坏事，是因为我们破坏了幼龟自我保护的规律，你还知道哪些违背自然规律的故事或者在我们身边存在着哪些违背自然规律的现象?四人小组交流交流.

　　师:我们请几位同学来说一说.

　　师:是啊,从这篇课文和同学们讲的事例中,我们懂得了只有遵循自然之道才能使人类与自然共存（课件），老师希望你们从此以后记住应该遵循大自然的规律，不要随意去违背它，否则就会产生事与愿违的结果。

　　师：让我们来读读这几句话吧！

　　保护大自然

　　了解大自然

　　探究大自然规律

　　四、作业

　　1、抄写自己喜欢的词句。

　　2、小练笔（写写我们身边存在哪些违背自然规律的事）

　　遵循      9、自然之道       违背

　　保护                伤害

　　幼龟

《自然之道》教学设计揭密 篇3

　　【学习目标】

　　1，学会本课生字，正确读写和理解“巢穴”、“争先恐后”、“率先”、“踯躅不前”、“若无其事”、“鱼贯而出”、“愚不可及”、“气喘吁吁”、“伫立”、“佳肴”等词语。

　　2，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3，能用较快的速度阅读课文，把握课文的主要内容。体会文章表达的思想感情，认识做事要遵循自然规律。

　　4，丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。

　　【学习重点】理解“自然之道”的含义—（自然界的规律）并从中受到启发。

　　【内容导航】

　　课文按事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事：作者与旅游同伴、向导去南太平洋加拉巴哥岛观察绿龟怎么样离巢进入大海。看到外面有危险，“我们”好心要求向导把第一只离巢进行侦查的幼龟送进大海，没想到这给了巢内的幼龟一个错误信息—外面很安全。于是大量幼龟鱼贯而出。尽管“我们”奋力抢救，可绝大多数幼龟仍成了食肉鸟的口中之物。看到自己好心造成的悲剧，作者感慨：“人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。”课文告诉我们做事要遵循自然规律，否则会产生与我们愿望相反的结果。

　　【知识链接】加拉巴哥群岛：孤零零地矗立在太平洋中间的一群火山岛，岛上除了雨水外几乎没有淡水来源，因此大多数岛上没有人烟。1585年才有人偶然发现了群岛。加拉巴哥群岛现在已经被规划为国家公园，并被联合国教科文基金会列为人类共有的自然遗产。

　　【自主学习】

　　1，通读课文，下列词语小组内随意读、说、形象表演：

　　旅行、筑巢、幼龟、沙滩、侦查、企图、情愿、蠢事、返回、海鸥、补救、争先恐后、欲出也止、如无其事、见死不救、鱼贯而出、

　　愚不可及、气喘吁吁、响彻云霄

　　2，出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”（读懂3，4，5自然段）

　　以演促读，抓住第3段中“欲出也止”、“踯躅不前”、“突兀”“啄”、“拉”等词语的理解，抓住第4段中“焦急”、“见惯不惊”、“若无其事”、“极不情愿”、“颓丧”等词语的理解，小组内一个同学读另两个同学表演来加深理解。写出向导所说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样。”的意思        。

　　3，比较句子异同

　　①我们干了一件蠢事。

　　②我们干了一件愚不可及的蠢事。

　　写出“愚不可及”的意思：      。

　　【合作探究】

　　1，联系课文内容，谈谈对句子的理解。

　　①在同伴们“不能见死不救”的强烈要求下，向导极不情愿地抱起幼龟，把它送到大海。

　　②终于，向导发出了他的悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。

　　③人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。

　　2，你还喜欢哪些句子，先摘抄下来，说说自己体会。比比小组里谁说得好。

　　【轻松练习】

　　1，比一比，组词语。

　　吁（        ）侦 (        ) 彻（        ）伫（        ）

　　于（        ）贞（       ）切（        ）贮（        ）

　　2，把下列词语补充完整。

　　自（    ）聪明  争先（    ）后  愚不可（    ）

　　（    ）无其事  见惯不（    ）  鱼（    ）而出

　　3，按课文内容填空。

　　① 人是万物之灵。然而，     。

　　② 游客和向导一起做了一件错事：     

　　结果导致        ，

　　这说明了        。

　　4，课文中哪些句子表示了“我们”的后悔之情？选择一句写下来。

　　。

　　【事件延伸】

　　生活中你有好心办傻事的时候吗？说出来大家听听。

　　【教师反思】

《自然之道》教学设计揭密 篇4

　　人是自然之子，可是人类常常把自己当成了是自然的主宰者，悲天悯人地俯看着自然界的芸芸生灵。我们沉溺在“人为万物之灵长”的美好感觉中已经太久太久了。《自然之道》这篇文章却让我们发现从这种幻觉中醒来是如此的痛苦。

　　这篇课文讲述了一个发人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一个海岛旅行时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，出于好心，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正当我们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。我们陷入了深深的后悔和愧疚之中。

　　当人类冒着极大的危险竭力把大自然改造得适合我们的心意，却未能达到目的，这确实是一个令人痛心的讽刺。在自然的规律面前，我们这些浅薄无知而也骄傲自大的“文明人”除了谦卑和愧疚之外，也能说些啥呢？

　　“我”和七个同伴及生物学家向导，此行目本身带有科考意义，就是“想实地观察一下幼龟是怎么样离巢进入大海的”，所以当我们看到“从龟巢到大海需要经过一段不短的沙滩，稍不留心就会成为食肉鸟的好吃的”。一只幼龟把头探出巢穴的“探”字，“欲出也止”，“踌躇不前”，这些文字流淌着小幼龟是多么谨慎、多么弱小，多么无助啊，我们那颗善良的心肯定为这可爱也可怜的生灵深深同情，所以当我们看到沙滩上那令人紧张的一幕，“一只嘲鸫突然飞来，用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩时”，我们是无论怎样也不会袖手旁观的。可是面对这样揪心的一幕，“我”和同伴的焦急、紧张、难过、不平、气愤和生物学向导的反应形成了强烈的对比。“叼就叼吧，自然之道就是这样的”，也许是见惯了太多的弱肉强食，物竞天择，向导的冷淡，向导的漠然和若无其事，招来了同伴的一片埋怨、责怪。在强大的舆论压力下，向导“极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。”

　　此时，我们读者的心都和作者一齐跳动，都为小幼龟的命运而着急、担心、揪心；都对向导的无动于衷、铁石心肠、冷酷无情而义愤填膺；都在为作者所做的拯救行动而吁一口长气。我们都以为这个故事与平常看到的环保故事一样有着美丽的结局了。

　　可是文章在这里却来个惊天大逆转，出乎意料之外，却在情理之中，具有强烈的“欧享利”效果。事情的发展让“我”和同伴以及身外的读者都始料不及，瞠目结舌继而神情凝重、暗暗叹息。“我们干了件愚不可及的蠢事！“后面的所有描写都围绕着“愚不可及”这四个沉重、残酷、忏悔的字而展开的。4个自然段里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！

　　例如全段用了一连串的四字词语来形容群龟入海的景象：“成群结队”、鱼贯而出”、争先恐后”、“结伴而出”，浩浩荡荡的场面本应是多么的壮观热闹，可如今却是意味着多么的惨不忍睹。再如对“海滩阳光明媚、无遮无挡”的描写，在美丽的海岛黄昏，在五彩的晚霞映衬下，这一幕真可以说是“血色黄昏”，“天空中飞的密密麻麻的食肉鸟”飞上扑下，吃得痛快。“数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄”。这“欢乐的叫声”对我们来说真是极端的讽刺，是多么的刺耳，多么的揪心，多么的无地自容啊，乃至捶胸顿足，呼天喊地。透过这富有张力的文字，我们似乎能真切地感受到作者而对当时景像那种心灵的振颤、怅悔！真是“满纸自责言，一把辛酸泪”！我们读者的心也为之一阵阵发紧，几乎有一种汗毛倒竖的感觉。试想，一群刚刚出生不久的小海龟，满怀着对大海的不限希望与遐想，满怀着生命本能对“活着”的渴望，在本以为安全的平坦的沙滩上倾巢而出，爬向大海的时候，却让我们“好心办坏事”，“成事不足，败事有余”。这种生命的渴望和残酷的现实形成了一种多么鲜明的对比！

　　尽管我们“赶紧摘下帽子”、“迅速抓起幼龟”、“气喘吁吁向海边奔去”，可这已是于事无补，杯水车薪了。我们的自责“我和同伴低着头，在沙滩上慢慢地行走着”，向导的悲叹“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害”，在这美丽的黄昏沙滩上拖下长长的影子和无边的惆怅……

　　如果说“我“和同伴是“无知之愚”，好心办坏事；向导就是“有知之愚“，在规律面前犹豫，明知故犯，做了帮凶。“无知之愚”和“有知之愚”走在一起，违背了自然之道，造成了血淋淋的、不堪回首的惨痛后果。

　　这使我们不禁想起印第安酋长西雅图在给要求购买他部落土地的美国总统的回信中写的话：我们知道，人类属于大地，而大地不属于人类。生命之网并非人类所编织。人类不过是这个网络中的一根线，一个结。但人类所做的一切，最终会影响到这个网络，也影响到人类本身。因为降临到大地上的一切，终究会降临到大地的儿女们身上。

　　这篇文章，只不过是我们为这位印第安酋长的话所做的注释──或者说印证。只是，在今天看来，从某种意义上来说，这种注释和印证既显得那样蹩脚，也是如此地令人悲哀乃至沉痛。

《自然之道》教学设计揭密 篇5

　　执教：苏婷

　　（一）检查预习，学会字词

　　师：今天，我们来学习一篇与大自然有关的课文，伸出手指一起写课题。师生同写。

　　师：大家预习了课文，词语是不是掌握了，谁想读前两行？

　　生：真诚……巢穴。

　　师：最后一个字没读准，（师出示“穴”的读音）给你拼音，再读一次好吗？生读；全班齐读。

　　师：后两行谁想读呀？

　　生读：……愚不可及。

　　师：都读准了。“愚不可及”的意思，你知道吗？

　　生：表示很愚蠢。

　　师：有点接近了，字典里“及”是“比得上”的意思，谁再说说“愚不可及”的意思？

　　生：愚蠢得谁都比不上。

　　师：看，查字典理解了关键字的意思，就能准确理解词语了！

　　师：课文里还有个地名很不好读，请你读读。

　　生：加拉巴哥岛。（没读好）

　　师：还真不好读呢！它是南太平洋中的一个“龟岛”（师出示地图），谁再读。生读。

　　师：全班一起读。这些词语你们都会写了吗？老师从里面挑两个最难写的来听写，“愚蠢”，注意写字姿势。生写。

　　师：（实物投影出示学生听写的字），这位同学都写对了，你能告诉大家要把“愚”字写正确，关键笔画是啥呀？

　　生：关键笔画是中间“一条长竖”。

　　师：（师在关键处描红）看，就是这一长竖，然后再写“提、点”。记住了吗？

　　师：预习的时候，不仅要读准字音，还要观察字形，试着写一写，这样预习就更有效了！

　　师：同是上下结构的两个字，怎么样才能写漂亮呢？请先观察生字表里的字，先来说“愚”字？

　　生：下边的心字要大一点，要把上面的“禺”托住。

　　师：真会观察。那“蠢”字呢？

　　生：上面“春”字的撇捺要写长些，把下面的两个“虫”字罩住。

　　师：你观察真仔细。对，春字撇捺要舒展。看我写（师示范写）：写愚字要注意“中间一长竖，心字要托住”；写蠢字时，“春字撇捺要舒展，两只虫子藏下面”。试着再写一遍，看能不能写漂亮。

　　生：练写。（教师展示学生前后两次书写的字）

　　师：看，观察好了字形，掌握了办法，就比刚才写的漂亮多了。

　　（二）整体感知，自主质疑

　　师：字词没问题了，请自由读课文，思考：课文都写了哪些人物、动物，他们之间发生了啥事？把不明白的地方做做标记。

　　生：自由读。

　　师：课文都写了哪些人物、动物？

　　生：写了作者、七个同伴、向导、幼龟和食肉鸟。

　　师：找准确了。它们之间发生了啥事？请用简单的话说一说！

　　生：首先我们和向导来到了太平洋的加拉巴哥岛旅行，想观察一下幼龟是怎么样离巢进入大海的，看到了食肉鸟在把幼龟往沙滩上拉，他们就跟向导说，你得想想办法啊！最后，他们让向导把这只幼龟抱入大海，结果却做了一件愚不可及的事！

　　师：他基本上能把内容说清楚了，但语言可以再简练些！看（教师边说边板书能揭示主要内容的词语），我们和向导在加拉巴哥岛看到食肉鸟在啄一只幼龟，我们劝向导救了它，结果却害了更多的幼龟，大家很后悔。像这样，谁再说一说？

　　生说。

　　师：这次说的清楚、简练了。像这样，先找出课文都写了谁，再说清楚他们之间发生的事，用几句简单的话就把文章的主要内容说明白了！这是说清楚主要内容的一个好办法。

　　师：了解了文章的内容，你有没有读不明白的地方？

　　生：我们很急，为啥向导却若无其事地说自然之道就是这样？

　　师：你想知道原因是吗？还有吗？

　　生：文中说太平洋绿龟长大后在一百五十公斤左右，幼龟体重不到它的百分之一，我想知道幼龟体重到底是多少？

　　师：看来，你对动物感兴趣。就让我们一起带着问题走进课文吧！

　　（三）细读文本，探究体验

　　师：刚才有同学问：我们很急，向导却若无其事，我们和向导的态度为啥会截然不同？究竟看到了怎么样的情景？请两位同学读读三、四自然段！生读。

　　生：读“正当幼龟踌躇不前时……企图把它拉到沙滩上去。”

　　师：是啊，幼龟这样危险，难怪我们会着急，谁再读读。学生读。

　　师：嘲鸫很凶猛，连狗和人都敢啄，它正在啄一只小幼龟的头，多危急啊！谁再读？生读。

　　师：我听出了你的焦急，看到此情此景，游客们当然非常担心了，一起读！（齐读）

　　师：我们这么着急，向导却若无其事？“若无其事”啥意思？

　　生：“若无其事”就是啥事也没有。

　　师：“若”的意思没解释出来。

　　生：好像啥事也没有。

　　师：这就理解准确了，再读读这句话，想想向导为啥这么说？说不定你就能读懂他若无其事的原因了。生读。

　　生：因为向导知道鸟啄龟是自然之道，他不想破坏自然界的规律。

　　师：是啊，食肉鸟啄幼龟，这是自然规律，向导心里有数，所以若无其事，谁想读读？

　　师：刚才我们在理解若无其事的时候，不仅借助了词典，还联系了上下文，读明白了意思，同时也解决了大家的疑问。我们分角色读读第四自然段吧。生读。

　　师：同学们，看到了幼龟这么危险，游客和向导却有着不同的态度，那咱们也去看看当时的情景，自己读读第三自然段，游客看到危险，你看到了啥？

　　生：我看到幼龟欲出也止，好像在侦查外面是否安全。

　　师：也就是不危险，是吧？小幼龟欲出也止还有这样的侦察本领啊？谁还想说？

　　生：我还看到了这只小龟在侦查外面是否安全！

　　师：恩，你是从哪个词看出来的？

　　生：侦查。

　　师：抓住关键词谈出了自己的看法。同学们，有没有关注到“探”，探是啥意思？

　　生：伸出

　　师：为啥不用伸出啊？

　　生：探在这里是不让别人看到他，能看出它很小心、谨慎。伸出，就看不出来。

　　生：探的时候欲出也止，能看出小幼龟很机警，有保护自己的生存办法。

　　师：让我们一起来看看这只机警的小幼龟吧（师出示动画）。

　　生：我觉得是故意把头探出去要看看外面是不是很安全。

　　师：恩，这可是它的生存本领啊！谁能读出它的机警、小心和谨慎。

　　生：读。

　　师：听了你的朗读，我仿佛看到小龟把头探到了外面。谁再来读读。生读。

　　师：刚才我们抓住了一个“探”字，在和其他词语的比较中，看出这小龟会保护自己，多么神奇！可是游客们不知道，还劝向导救了它，导致了文中这样令人震惊的结果。

　　师：请同学们默读5—8自然段，看到了怎样的情景，让大家极为震惊？画出相关语句。

　　生：默读课文。

　　师：同学们都读得非常认真，（出示一幅没有很多龟和鸟的图画）看，这就是南太平洋加拉巴哥岛海滩，在读了课文后，你觉得这幅图上还应该有些啥？结合你画的句子谈谈。

　　生：应该有许多的食肉鸟。

　　师：是啊，许多的食肉鸟让我们极为震惊。还应该有啥？

　　生：有许多幼龟。

　　师：从哪个词看出有很多幼龟。

　　生：鱼贯而出、成群的。

　　师：还有哪些词语也写出了幼龟很多啊？

　　生：成百上千、结对而出、争先恐后……

　　师：同学们，看（出示带有很多幼龟的画面）！这么多的幼龟，争先恐后地爬向大海，争着、抢着爬向大海的幼龟会想些啥呢？

　　生：大家快离开巢穴奔向大海吧！

　　生：我们终于可以看到美丽的海底世界了！

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　　师：多么美好的愿望啊！一个“争先恐后”就给了我们想象的虚拟主机，幼龟是怀着美好的愿望奔向大海的，然而等待他们的，是许多的食肉鸟。接下来也是怎么样的场景呢？拿出笔把想象写下来，最好能用上你积累的四字词语。

　　生练写。

　　师：谁来说说你写的。

　　生：可怜的幼龟不知所措，在无遮无拦的沙滩上无处可躲，它们在食肉鸟地追杀下，梦想就这样破灭了。

　　师：是啊，一个不知所措，让我们看到了小幼龟们是那样的无助！

　　生：食肉鸟立刻扑过来，扑向小幼龟，小幼龟立刻四处逃散，却无处可逃，只能眼睁睁地被食肉鸟啄食。

　　师：多么惨烈的一幕啊，可是同学们，这一幕原本是不该发生的，可是现在却是这样，谁来读读。

　　生：读最后一段。

　　师：幼龟的美好愿望，就因为我们全都破灭了呀！谁再来读一读。

　　生：读。

　　师：幼龟入海原本有他们自己的办法，可现在，看着沙滩上血迹斑斑的幼龟残体，回想我们的做法，如果你就是游客，想说些啥？

　　生：我们刚才做了那么蠢的事，很愧疚。

　　师：后悔不已啊。

　　生：我们再也不会干扰自然界的事了！因为自然界有自己的规律，我们不应该再破坏这些规律了！

　　师：是啊，我们要尊重自然！

　　生：早知道幼龟会这样惨，当初就不应该不听向导的话！我们对幼龟的了解太少了！

　　师：自责啊！作为向导你想说啥呢？

　　生：我不应该救那只幼龟，不应该听游客的。应该坚持自己的想法！

　　师：对，正如你们所说的，大自然原本是那样的神奇，每种动物都有他们自己的生存规律，这就是自然之道！我们应该遵循规律，了解自然，尊重自然，才不会好心办坏事，这也是自然之道要告诉我们的。

　　（四）拓展延伸，迁移运用

　　师：刚才同学们还提出了对自然感兴趣的问题，课后可以进行拓展性学习。（师出示作业）

　　生：作业1，读关于自然的课外书，探索大自然的奥秘！

　　生：作业2，读课文，摘抄好词佳句，体会用词的准确。可以运用我们今天在这节课上学到的理解“探”和“若无其事”的办法。

　　生：作业3，带着对自然现象、大自然的动物感兴趣的问题，到大自然中去探索、去发现。

　　师：老师也送给大家一本书，刚才对大自然现象感兴趣的是谁啊？这本书就放在你这里吧，课后带着大家再去探索自然的奥秘吧！ 

《自然之道》教学设计揭密 篇6

　　【教学内容】自然之道

　　【教学目标】

　　1、知识和能力：

　　（1）在课文学习过程中理解“争先恐后、若无其事”等词语。

　　（2）有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

　　2、过程和办法：

　　（1）创设情境，入情入境；（2）自读表演，理解内容；（3）品词品句，积累感悟。

　　3、情感和态度：

　　（1）丰富见闻，激发学生探究大自然对人类启示的兴趣。

　　（2）懂得做事要遵循自然规律。

　　【教学重点】理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

　　【教学难点】理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

　　【课前准备】小黑板

　　【课时安排】第二课时

　　【教学过程】

　　（一）回顾旧知识，导入新课

　　1、读题目，想一想，“道”是啥意思？怎么样理解题目？通过上节课的学习，说说本课的“自然之道”指的是啥。幼龟进入大海，有其自身的规律，有其自我保护的办法，而“我们”却做了一件愚不可及的蠢事，“我们”做了件啥事？

　　2、请你浏览第三至第七自然段，概括“我们”做了一件啥事？

　　（二）默读课文，深入探究

　　1、默读课文第三至第七自然段，边读边画边思考，并标注你的感受。

　　思考：

　　(1)我们的哪些做法是愚不可及的？为啥？

　　(2)向导怎么说，怎么做的，对此你有啥想法？

　　2、小组交流，提出疑问。

　　3、汇报交流。

　　（1）愚不可及的做法及原因。

　　①看到探头幼龟遇险，就焦急起来，让向导想办法。

　　（指导朗读，读出危险及焦急的心情。）

　　原因是爱护幼龟，担心它受伤害，但不懂它入海的基本规律。

　　②不顾向导的劝阻，执意要向导把幼龟抱进大海。

　　（读出急切的心情。）

　　原因是急切地、不顾一切地想救幼龟，丝毫没有从动物的自身规律去思考。

　　（2）联系下文，你知道幼龟入海的规律了吗？我们这样做的结果是啥？“我们”由焦急变为被眼前的景象所震惊。轻声读，体会“我们”震惊的心情。

　　幼龟：“鱼贯而出、争先恐后、结队而出”。假如你就是这些小幼龟，你会怎么想？

　　食肉鸟：“许多、吃得饱饱的、发出欢快的叫声”。假如你就是这些食肉鸟，也会想些啥？

　　⑶看到一只只幼龟成为食肉鸟的美餐，我们知道自己错了，就努力和向导一起想挽救这些绿龟，尽管我们气喘吁吁来回奔跑，但悲剧还是发生了，十多只幼龟成了食肉鸟的美餐。

　　（4）汇报向导说的和做的。

　　①向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”谈理解

　　②向导在“见死不救”的呼喊中，不情愿地把幼龟抱进大海。

　　黑板出示“向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的好吃的丢掉，只好颓丧地飞走了。”

　　学生谈对重点词的理解，发表对向导做法的看法。

　　③假如你就是那位向导，你怎么样向“我们”这些急切想就小海龟的人讲清原因呢？

　　4、朗读第八自然段，体会主题。

　　（1）“我们”不顾自然规律，焦急地想救小海龟，而导致海龟收到巨大上海，令“我们”震惊。“我们”极力去就海龟，但是呢“我们”的内心仍是悔恨至极。读第八自然段，从哪儿看出“我们”的心情？

　　（2）黄昏海边的美丽自然景色和食肉鸟响彻云霄的欢快叫声像是一种讽刺。同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，内心会想些啥？

　　（3）向导由“若无其事”到“极不情愿”，现在心情也是啥样？

　　把“悲叹”换个词，向导为啥悲叹？你能读出悲叹的语气吗？

　　（4）有感情地朗读第八自然段。

　　5.简介原文

　　本文入选课本后，结尾一句话省略了。出示课文的结尾句：

　　人是万物之灵，然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。

　　四、拓展延伸，内化“道”

　　1、学了这篇课文，你有啥想说的吗？

　　2、我们对自然之道不解和违背亲手导致了一些幼龟被害的惨剧。其实这样的故事我们曾经学习过，记得吗？自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在大自然面前，我们人类要想不犯错误，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。

　　3、你愿意更多地了解自然吗？那就赶快行动吧！

　　4、默读综合性学习要求

　　5、推荐阅读：

　　青少年知识普及读物《大自然的启示》

　　沈石溪的动物小说

《自然之道》教学设计揭密 篇7

　　教材说明

　　本文讲述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅行，观察幼龟是怎么样离巢进入大海的。他们拯救了一只被嘲鹰咬啄的海龟“侦察兵”，结果成群的幼龟得到错误的信息，而成为食肉鸟的口中之食。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。

　　教学设计思路

　　以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在自主学习中与文中进行心灵对话，领悟课文所蕴含的道理，帮助学生形成正确的情感、态度和价值观。

　　教学目标

　　知识目标：掌握本课生字词。

　　能力目标：有感情朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

　　情感目标：丰富见闻，激发学生探究大自然规律的兴趣。

　　教学重难点

　　理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

　　丰富见闻，激发学生探究大自然规律的兴趣。

　　教学办法 读出感悟法

　　教学时间 2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、读顺课文，感知文本内容。

　　1.谈话导入：同学们，大自然气象万千，美丽无比；充满生机，也充满神秘。今天，你们将和老师一起走进大自然，了解大自然，探索大自然的内在规律。这节课我们共同学习一篇大自然中发生的真实故事──《自然之道》（板书），相信同学们会从中得到启示。

　　2.悬疑读文：读课文题目，“自然之道”指的是啥意思？带疑初读课文，感知课文。

　　（1）自主识字。

　　提示学生利用诀窍，读准字音。

　　同桌交流，相互识认。

　　着眼学法，重点强化。（由学生提出难认难写的字，并由学生展示自己的学法，落实识与写）

　　3.读课文。

　　（1）给足时间让学生读得正确、流利。读中点拨学生在难读处做上记号，多读几遍，或与同学合作读。

　　（2）交流练读情况。由学生自己选择自然段读，相互推荐读，老师注意给学习较吃力的学生机会。学生读的过程中要求其他人认真倾听，读完后由学生自己有重点地点评。对于课文中出现的难读的字词句，教师要让学生读到位。

　　4.整体感知。

　　说说初读课文的印象或说说故事主要写了啥。先让学生读读课文，再让其组织语言来说。尊重学生自己初步的读书感受和见解。

　　二、探读课文，读出自我发现。

　　1.自主探读。

　　指导学生细读课文，读出重点，读出感情，与作者情感共鸣。提示学生联系课后连接语提示的内容读课文。

　　2.心声吐露。

　　（1）与同桌相互交流。

　　（2）在全班展示自己的读书体会。教师做要点板书。

　　第二课时

　　一、精读课文。

　　1.着眼学生感悟，抓点精读。

　　“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导是在啥情况下说这句话的？引导学生用课文内容回答后，再做深入探究。（问学生有啥问题）

　　（1）学生提问并品读：为啥说“似乎在侦察”？（是“我”见到幼龟的动作后的猜测，但并不了解真的是这样）当时出现了啥情况？（“突然”“啄”“拉”）向导怎么做？

　　（2）学生提问并品读：向导怎么会是这样的态度？（“若无其事”“冷淡”“极不情愿”）为啥做自己不愿做的事？他为啥不给“我们”解释？（面对的是“焦急”、是责怪──“不能见死不救”、情况十分紧急）

　　（3）理解“自然之道”并导读（学生各抒己见，教师延迟评价，从学生的讨论中适时导入故事发展的相关内容），那么，“我们”干的是一件啥事？

　　“我们干了一件愚不可及的蠢事。”（理解“愚不可及”）愚在哪儿？那么，后来到底发生了啥？

　　（1）学生读书，抓词抓句感受当时的事态。（适时出示挂图或点击课件）

　　幼龟：“鱼贯而出”“争先恐后”“结队而出”（要经过一大段沙滩，无遮无拦），它们可能会想啥？

　　食肉鸟：“许多”“吃得饱饱的”“发出欢快的叫声”。（可结合先前的“颓丧”体会）它们也会想些啥？

　　（2）读课文最后一句话，体会向导“悲叹”的这句话表达的意思。

　　2.着眼学生体验，探微发幽。

　　（1）谈对“自然之道”的理解和感悟。（大自然中的万事万物都有自己存在的道理，这个生存的法则和规律是不能违背的）

　　违背“自然之道”的后果。（自作聪明，只能好心办坏事，聪明反被聪明误）

　　（2）怎么样才会不违背“自然之道”。（结合课文，联系生活和开课导语谈谈：谈候鸟迁徙不能挽留，谈山涧小鱼难在鱼缸生存，谈老虎圈养便失去野性，谈温室难育参天大树，以及尊重大自然，不要人为地破坏大自然等等。进而使学生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人类与自然共存的道理。同时激发学生积极走入大自然、了解大自然、探究大自然规律的兴趣）

　　二、走出文本，开展实践活动。

　　通过各种方式，以“了解动物生活”为主题，分组进行活动。每组写出活动报告，并展示活动成果——一张关于动物生活的手抄报。

《自然之道》教学设计揭密 篇8

　　《自然之道》这篇课文按照事情发展的顺序，讲了一个发人深省的故事。作者及同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅行，观察幼龟是怎么样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被朝鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱到大海。接着，成群的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然我们拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和悔恨。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。

　　小绿龟的命运牵动着“我和同伴”及“向导”的心，也清晰的展现出各自思想感情的变化。引导学生理解感悟文章的思想感情时，我采取了联系上下文、联系对比、换位思考和抓重点词等多种办法，来引导学生理解感悟，体会人物的情感：“我和同伴”因好心而焦急进而发展到震惊与后悔；“向导”由心平气和进而发展到发出十分难过的悲叹。引导理解感悟的办法和学生理解感悟的过程，可以从下面三个教学片断中可见一斑：

　　教学片段一：联系上下文理解感悟 

　　引导学生朗读第4自然段后，找出描写人物心理活动的词语。学生找出了“紧张”、“焦急”。

　　师：此刻“我们”为啥会紧张、会焦急呢？

　　师：要理解我们此刻的情感，结合上文理解。

　　师：（指名读文）“一只幼龟把头探出巢穴，却欲出也止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只朝鸫突然飞来，他用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉回沙滩去”

　　师：你们是怎么理解的？

　　生：“我们”之所以紧张和焦急，是因为我们为幼龟的安危担忧。

　　生：说明“我们”有保护动物的善心。。。。。。

　　教学片断二：采用联系对比理解感悟

　　眼前发生的惨剧让大家感到很“震惊”。是怎么样的惨剧呢？为啥作者不用“吃惊”而用“震惊”呢？教学环节中，我采取了采用联系对比的办法引导学生理解感悟。我让学生认真看课文插图，追问学生：

　　师：你们看到了啥？

　　生：金黄的沙滩上，有许多幼龟放心大胆地爬出巢穴，正努力奔向大海。大海里有他们日夜思念的母亲。

　　师：你们还看到了啥？

　　生：天空中还有很多食肉鸟正铺天盖地地扑来，那些幼龟马上就要变成它们的好吃的了。

　　师：你还看到了啥？

　　生：有只幼龟张开嘴巴，表情十分惊讶，他似乎在说：不是很安全吗？怎么会有敌人出现呢？

　　生：那些幼龟似乎在叫喊：母亲，快救我呀！我遇到敌人了@你的宝贝马上要成为敌人的好吃的了。。。。。。

　　师：原来是这么可怕的情形啊！怪不得“我们”会“震惊”呢！。。。。。。

　　教学片断三：换位思考和抓重点词办法理解感悟  

　　学习课文第8自然段时，我采取换位思考和抓重点词办法引导学生理解感悟文章情感。

　　生：老师，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。“响彻云霄”是啥意思？为啥会响彻云霄呢？

　　生：那是它们叫的声音很大很大。

　　生：为啥要欢乐地叫呢？

　　师：是啊，如果你是那些食肉鸟，此刻你是怎么想的？

　　生：啊!真爽啊！几天没吃东西了，这些幼龟真是美味啊！（生还在抹自己的嘴巴，感觉很惬意、很满足的样子）

　　生：啊！这些幼龟真嫩啊！吃了它们，真算是没有白活一场啊！

　　生：真过瘾啊！真好吃啊！。。。。。。

　　生：谢天谢地呀！今天吃饱后，我也可以管几天了。。。。。。

　　师：向导此刻为啥是“悲叹”呢？如果把“悲叹”换成“感叹”，你觉得怎么样啊？

　　生：不好！书上的肯定好些。

　　生：我感觉到向导此刻很后悔了。他后悔自己把那只幼龟抱走。他肯定在想：我怎么这么糊涂啊！我真是徒有生物学家的虚名。

　　生：“悲叹”有悲哀、伤心的意思。看到这么多的幼龟都葬身食肉鸟之腹，想到感到很伤心。。。。。。

　　生：作者看到这些悲惨的情形感到很内疚。向导是个生物学家，他知道幼龟的生活规律，由于自己极不情愿地将那只出来侦察的幼龟抱放到大海里，致使众多的幼龟遭受灭顶之灾，他不能原谅自己。。。。。。

　　生：老师，“悲叹”比“感叹”更能表达出向导伤心、难过的心情。。。。。。。

　　生：老师，我还知道向导说的这句话该怎么读呢！

　　师：好啊，请你把向导的话读给大家听。

　　生：（深情朗读向导说的话）。。。。。。

　　以情代读，以情代悟，悟中有法，以法促悟，学生的内心情感就会像喷涌的火山滚烫，学生的思维就会像奔涌的泉水滔滔不绝，学生的语言表达欲望就会像江河奔流不息，学生就会口若悬河。和文本对话时，学生的情感、思维和语言都得到了发展，试问，学生的语文还会学不好吗？

《自然之道》教学设计揭密 篇9

　　版本：人教课标本四年级下册

　　执教者：山东苏婷

　　整理者：浙江省安吉县昆铜小学董玉芬

　　上课时间：2010年10月19日10:10—10:50（第二会场上午第二节）

　　师：同学们看，这就是我所在的学校，青岛太平路小学，它就在世界海边上。青岛是个美丽的海滨城市，红瓦绿树，碧海蓝天，有着一望无际，碧波荡漾的大海。而海底世界那更是神秘莫测，奇妙有趣啊！看，海洋动物像向我们游来了，如果你认识它，可以直接喊出他们的名字和他们打打招呼！

　　嘿，大家都认识，它还有个很好听的名字，叫“海带公主”，你看，他们和海葵在相互的清洁卫生呢！

　　这个不知道了吧，它是石头鱼，时隐时现，把自己和周围融在一起了。

　　这是饶鱼，像不像在海边翩翩起舞啊！那让我们继续的前行吧！

　　你看，看到了吗？这是啥？认识的真多，更有意思的是海马父亲来孕育小海马呢！没想到吧？这是谁？

　　生：海龟。

　　师：大海龟，无拘无束，悠哉地游着。

　　师：我们再到陆地看看小海龟吧！瞧，能用一个词来形容它吗？

　　生：可爱。

　　师：还有吗？

　　生：活泼可爱、天真可爱。

　　师：他们正面向大海，想去洗个澡呢！多美好的事情！

　　师：大自然啊，是那么的神奇，还有很多我们未知的奥秘，等着大家去探索、去发现！我们就先看到这儿，准备上课吧！

　　师：好，上课！同学们好。

　　生：老师，您好。

　　师：同学们请坐。今天啊，我们一起来学习一篇四年级下册的与大自然有关的课文，伸出手指，我们来写写课题。（写课题）

　　生：自然之道。

　　师：恩，预习了课文，词语是不是都掌握了，谁想读给大家听。请你读前两行。

　　生：真诚、企图、蠢事、嘲鸫

　　海鸥、巢穴。

　　师：最后一个字啊，没有读准，给你拼音，再读一次好吗？

　　生：巢穴。

　　师：全班一起（巢穴）。

　　师：后两行谁想读呀？

　　生：气喘吁吁、无遮无拦、极为震惊

　　愚不可及。

　　师：都读准了，那这个愚不可及的意思你知道吗？（用话筒）

　　生：表示很愚蠢。

　　师：恩，说得有点接近了，在字典里啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及谁能说说！

　　生：愚不可及的意思是做一件蠢事，改也来不及了。

　　师：而且，别人也比不上是吗？通过查字典理解了关键字的意思，就能准确的理解词语了！

　　师：课文里啊还有个地名，很不好读，谁想读读。来，请你指名生读。

　　生：加拉巴哥岛。

　　师：你看，还真不好读呢？

　　生：加拉巴哥岛。

　　生：加拉巴哥岛。

　　师：对，它啊，是南太平洋中的一个微岛，谁再来读读请你读。

　　生：加拉巴哥岛。

　　生：加拉巴哥岛。

　　师：全班一起读读。那刚才的那些词语，同学们都会写吗？

　　生：会。

　　师：那我们就从里面挑两个来听写。拿出听写本，课文放到一边，做好准备。开始（愚蠢）注意写字的姿势。

　　师：同学们，我们来看看这位同学写的。都写对了吗？你们看看题目，谁来说说呀，都写对了吗？请你说

　　生：都写对了。

　　师：恩，写的还比较正确是吗？

　　生：是的。

　　师：那刚才这是谁写的啊？你能不能告诉大家要把愚字写正确，关键的笔顺是啥呀？

　　生：关键的笔顺，心上面的口要写扁点。

　　师：这可不是一个口啊，不过你观察到了要把这个字写正确的关键笔画。同学们看，就是这一长竖然后再写提最后一点。现在大家会写了吗？

　　生：会。

　　师：你看，预习的时候不仅要读准字音，还要预习字形，试着再写一写，这样预习就更有效了！那再看，同样是上下结构的两个字，怎样才能把它们写漂亮？看看生字表吧！谁来说“愚”字，怎么样才能写漂亮？

　　生：地下的心字底要大，把上面的禺字拖住。

　　师：哦，上字含是吗？你观察的很仔细，心要写得宽一些，拖住上面的字，那“蠢”字呢？

　　生：上面的春字要写的大一些，下面的两个虫要写得开一点，把上面的春拖住。

　　师：那“春”字的——

　　生：春字的一撇一捺要撑写开。

　　师：观察地真仔细，这春字的一撇一捺要舒展。一起来看我写。写愚字要注意中间要一长竖，心字要拖住，写蠢字要注意，春字要舒展两只虫子藏下面，大家用这种办法再写一遍，看能不能写漂亮。

　　师：好，同学们来看看他写的，先停笔，抬头看一下，现在写的比刚才写得漂亮多了，课后我们要多练习。

　　师：听写纸放在旁边，下面大家自由地读读课文。听好了要求：看看课文里都写了哪些人物动物，他们之间发生了啥事？读书的时候，有啥不明白的，可以在旁边做好标记。可以放开声音大声读。自己读自己的，读出自己的理解。

　　恩，我看到有的同学已经读第二遍了，来说说吧，课文里写了哪些人物动物？来最后一个男生。

　　生：都写了作者和他的七个同伴。

　　师：也就是我们。

　　生：还有生物学家向导海龟幼龟，还有……

　　师：换一个小孩。

　　生：我们和一个生物学家向导。

　　师：还有海龟，在文中写的是幼龟。

　　生：还有嘲鹰、海鸥。

　　师：这些我们统称：

　　生：（鸟）（食肉鸟）。

　　师：食肉鸟，好的，那它们之间发生了啥是啊？看着黑板，谁能用几句简单的话来说说！请你——

　　生：首先我们和向导先来到了太平洋的加拉巴哥岛旅行。实际上是想观察一下幼龟是怎么样离巢进入大海的。之后。

　　师：看到了啥？

　　生：看到了幼龟中途。

　　师：看着黑板来说一说。

　　生：他们看到了食肉鸟在把幼龟往沙滩上拉。

　　师：然后呢？

　　生：他们就跟向导说，你得想想办法啊！向导却说：自然之道，就是这个样的！最后他们让向导把这个幼龟抱入大海，结果却是做了一件愚不可及的事情！

　　师：恩，刚才有个字音没有读准，你得想想办法，得，必要的意思，多音字，得，再读读这一句。

　　生：他们就跟向导说，你得想想办法啊！向导却说：自然之道，就是这个样的！

　　师：刚才他把内容说得很具体，语言可以再简单些！我们来看，我们和向导在加拉巴哥岛看到食肉鸟在啄一只幼龟，我们劝向导救了它结果却伤害了更多的幼龟。像这样，谁能再来说一说？请你——

　　生说。

　　师：恩，这回说的比较简单了，也很清楚了，大家看先找出课文都写了谁，再说清楚他们之间发生的事，用几句简单的话就能把文章的主要内容说明白！

　　了解了文章的主要内容你还有啥不明白？

　　生：为啥向导却若无其事地说：自然之道本来就这样？

　　师：恩，你看到了他们的态度不同，想要知道原因是啥？你的疑问是？

　　师：先不着急，还有疑问吗？

　　生：书上说太平洋绿龟长大后在一百五十公斤左右，幼龟体重不到它的百分之一，我想知道这幼龟的体重到底是多少？

　　师：你对大自然的动物感兴趣，这大自然啊，就像是一本永远读不完的书啊，让我们一起走进课文吧！刚才有同学问道：我们急死了，向导却若无其事，到底是看到了啥情节，让我们的向导有着截然不同的态度？哪个同学来读读三、四自然段，请你读第三自然段，你读第四自然段！

　　（女生读第三自然段，男生读第四自然段）提醒“巢穴”的读音。

　　师：那究竟看到了啥样情景啊？谁来说？请你说！（生回答）

　　师：能不能读读文章中的句子。

　　生：正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。）

　　师：是啊，幼龟就是这样的危险，难怪我们会着急，谁来读读。

　　生：我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”

　　师：得，是个多音字在这里是必须的意思，得读第三声，你再读读。

　　生：我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”

　　师：嘲鸫啊，连狗和人都敢啄，此时它正在啄一只小幼龟的头，谁再读读？生：我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”

　　师：我听出了你的焦急，看到此情此景，游客们当然担心了，我们一起来读读吧！（齐读）

　　师：我们这么的着急，向导却若无其事？这是怎么回事啊？刚才是谁问的啊？哎，你知道若无其事是啥意思啊？

　　生：若无其事就是啥事也没有

　　师：提醒你，还是要关注关键字，若是好像。

　　生:好像啥事也没有。

　　师：这下就理解准确了，那大家来读读这句话，想想向导为啥这么说？说不定你就能读懂他若无其事的原因了。谁想来说说看。

　　生：向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”

　　师：那他为啥若无其事啊？你只是读了读，刚才你想解答对吗？请你来说

　　生：因为向导知道，如果就了那只小幼龟。

　　师：结合这句话来谈谈。

　　生：因为他不想破坏自然界的规律。

　　师：恩，是啊，食肉鸟啄幼龟，这自然规律向导他心里有数，所以向导若无其事，谁想读读呢？

　　(一生读)

　　师：就是这样的，你看，刚才我们在理解若无其事的时候，不仅借助了词典，还联系了上下文，读明白了意思，同时也解决了大家的疑问。那我们来分角色读读第四自然段。来，好开始。

　　分角色朗读。

　　师：颓丧，再读一遍，好的，谢谢同学们。同学们，看到了幼龟这么的危险，游客和向导却有不同的态度，那咱们也去看看当时的情景，自己来读读第三自然段，除了危险，你还看出了啥？

　　师：谁来说说啊，除了危险，你还看到了啥？你来说。

　　生：幼龟出来，欲出也止好像再侦查是否安全。

　　师：侦查是吗？小幼龟欲出也止还有这样的本领啊？结合你所看到的谁再来说说？请你——

　　生：他也看到了（师：除了幼龟你还看到了啥？）生：我还看到了这只小龟在侦查外面是否安全！

　　师：恩，你从哪个词看出来的？

　　生：侦查。

　　师：抓住关键词了，谈除自己的看法。那，同学们，这里你看到了吗?有没有关注到“探”，探是啥意思？生：伸出师：那为啥不用伸出啊？

　　生：探在这里比伸出更好一些！

　　师：好在哪里啊？谁再来说说？

　　生：探在这里是不让别人看到他，伸出是让别人看到他！

　　师：哦，探，是要小心点。除了探，你还看出了啥？你说说。

　　生：看出了小幼龟很谨慎，有保护自己的办法。

　　师：是啊，，有保护自己的办法，那么小心。我们来看看吧，一直幼龟啊，把头探出来了，除了探字，你还看出了啥？你说过了吧？那位男生。

　　生：我觉得啊，它是故意把头探出去的，是要看看外面是不是很安全。

　　师：恩，这可是它的生存本领啊！谁还想说说？透过探，你还看除了啥？

　　生：透过探，先把头探出去，再看看食肉鸟，然后再让同伴们出去一起去。

　　师：这就是他的办法，谁想来读读这句话呢？请你吧。

　　生：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出也止，似乎在侦察外面是否安全。

　　师：听了你的朗读，我仿佛看到小龟把头探出了外面，谁再来读读。

　　指名读。

　　师：恩，同学们啊，刚才我们抓住了一个探字，在和其他词语的比较中，我们看出这小龟啊，蛮会保护自己，多么神奇。可是游客们不知道啊，还劝向导救了它，导致了这样的结果。请同学们默读5——8自然段，看到了怎样情景，让大家极为震惊呢？画出相关语句。

　　生默读课文。

　　师：我看到同学们都读得非常认真，同学们来看，这就是南太平洋加拉巴哥岛海滩，在读了这篇课文后，你觉得这幅图中还应该有些啥？结合你画的句子来谈谈。

　　生：黄昏的海岛，阳光仍很明媚。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。

　　师：你觉得画面中还应该有啥？

　　生：鸟，食肉鸟。

　　师：是啊，许多的食肉鸟让我们极为震惊，那还应该有啥？请你说。

　　生：还有许多幼龟。

　　师：从哪个词语看出有很多幼龟。

　　生：鱼贯而出，成群的。

　　师：还有哪些词语也写出了幼龟很多啊？

　　生：成百上千

　　结对而出

　　争先恐后

　　师：同学们快看，这么多的幼龟，他们争先恐后地爬向大海，那些争着、抢着爬向大海的幼龟会想写啥呢？你说说。

　　生：大家快离开巢穴吧！

　　师：大家快离开巢穴吧！你还会想啥？

　　生：我们终于可以看到美丽的海底世界了！

　　师：是啊，多么美好的愿望啊！你看一个争先恐后就给了我们一个想像的虚拟主机，这幼龟们怀着美好的愿望奔向大海的，然而等待他们的，确是许多的食肉鸟啊。接下来也是怎么样的场景呢？拿出你手中的笔，把你想象到的写下来，最好能用上你以前积累的四字词语。

　　生练写。

　　师：没有写玩，待会可以把你想的说出来。幼龟们，爬出巢穴后，却是这样的结果啊！谁来说说。

　　生：可怜的幼龟不知所措，无处可躲，它们的梦想就这样破灭了。

　　师：是啊，一个不知所措，让我们看到了小幼龟们此时是那样的无助啊！谁还想说。

　　生：我写的是关于食肉鸟的。食肉鸟立刻扑过来，扑向小幼龟，小幼龟立刻四处逃散，却无处可逃。

　　师：是啊，多么惨烈的一幕啊，可是同学们，这一幕原本是不该发生的，可是现在确实这样的啊，谁来读读。

　　生：不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到那样的危害。”

　　师：是啊，幼龟的美好愿望，就因为我们全都破灭了呀！谁再来读一读。

　　生：不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到那样的危害。”

　　师：是啊，同学们，幼龟入海有原本他们自己的办法，可是现在，看着沙滩上血迹斑斑的幼龟的残体，回想我们当时的做法，如果你就是游客，你想说些啥呢？

　　生：我们刚才做了那么的蠢事，我们应该为此疚愧。

　　师：我们后悔不已啊。

　　生：我们再也不会干扰自然之道了！因为自然界他们有自己做法，我们不应该再参与了！

　　师：是啊，我们要尊重他们！还有谁想说的吗？

　　生：早知道现在这样，当初就不应该那听向导的话，不要这样了！

　　师：是啊，我们对幼龟了解太少了！如果你是向导，此时，你也有啥想说呢？

　　生：刚才都已经说过自然之道是不可以侵犯的，可是他们侵犯了，这样幼龟就会出现很多意外，就是刚才这样的。

　　师：那作为向导你想说啥呢？

　　生：如果我是他们的话，我应该好好的听听自然向导的话。

　　师：是的，应该坚持自己的想法啊！同学们，正如你们所说的，、大自然原本是那样的神奇，每种动物啊，都有他们自己的生存规律，这就是自然之道！

　　大家刚才提到了，我们应该遵循规律，了解规律，尊重这些规律，才不会好心办了坏事，这也是自然之道所要告诉我们的。刚才同学们还提出了对大自然现象感兴趣的问题，课堂上我们不能一一地解决了，课后可以留着作业，大家进行拓展性学习。我们一起来看看今天的作业吧！

　　师：谁来读读第一个！

　　生：再读课文，摘抄好词佳句，体会用词的巧妙。

　　师：可以运用我们今天在这节课上学习“探”和“若无其事”的办法，刚才同学们提出的那些对大自然现象、大自然动物感兴趣的问题，我们可以多读读课文，多看看课外书，从书中继续探索大自然的奥秘！当然啊，我们也可以到大自然中，去实践去体验。这里也给大家送一本书。刚才对大自然现象感兴趣的是谁啊？这本书就放在你这里吧，课后带着大家再去探索自然的奥秘吧！这节课我们就上到这儿，下课！

　　生：起立，老师再见

　　师：再见，请坐！

《自然之道》教学设计揭密 篇10

　　全国第八届青年教师阅读教学观摩活动

　　执教者：山东 苏婷

　　一、教材分析

　　人教版四年级下册第三单元以“大自然的启示”为专题，而《自然之道》是本单元的第一篇主体课文。课文讲述了作者一行人到加拉巴哥岛旅行，看到一只幼龟把头探出巢穴，被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，让其把幼龟抱向大海。后来，成群的幼龟得到外面安全的错误信息鱼贯而出，结果成了食肉鸟的美餐，令作者非常后悔。文章通过以上事例告诉我们了解和尊重自然规律的重要性，知道如果违背自然规律，往往事与愿违，好心反而容易干坏事。也告诉我们要敬畏自然，感受自然的神奇，与自然和谐相处。

　　学习本课，要以学定教，顺学而导，以疑促读，读中感悟，在探究、体验中受到启迪。

　　二、教学目标

　　1.学生认识本课7个生字，会写14个生字；会写课文中的词语，指导不易写好的字。把握文章主要内容，得到启迪。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会理解词语、运用词语的办法，体会词语在表情达意方面的作用；能运用质疑探究、前后联系和情感体验等多种办法理解内容。

　　3.学习本课，能体会文章表达的思想感情，从中受到做事要了解和遵循自然规律的教育；了解大自然的神奇，产生探究大自然的兴趣。

　　三、教学准备　　　　多媒体课件及相关材料。

　　四、教学过程

　　（一）谈话导入，引发兴趣。

　　谈话导入：刚才我们一起游览了青岛的海底世界，今天我们一起到南太平洋的一个龟岛去看看，让我们一起走进《自然之道》。学生齐读课题。

　　1.了解题目意思，初识“自然之道”。

　　这里的“道”是啥意思？“自然之道”呢？学生理解，教师点拨。

　　2. 检查课前预习情况，依据学情重点指导。

　　（1）学生听写词语，教师依据学情纠正出现的错误，着力指导难写的字。

　　（2）学生能发现各组词语的特点并分类；教师评价。

　　【设计意图：初识“自然之道”，从题目字面上了解啥是“自然之道”，此处对“道”的理解仅仅是对题目的浅层次理解。检查预习，了解学情，针对学情进行重点指导，以学定教；其次，扫清字词障碍，为理解内容做准备；发现词语特点并分类，进行词语积累的归类训练，同时也为概括主要内容做准备，激发学生的学习兴趣。】

　　（二）整体感知，自主质疑。

　　1.整体感知课文内容。学生自由读课文，读准字音，读通句子，想一想，他们之间发生了啥事？教师巡视指导。

　　2.概括文章主要内容。学生自主概括——教师进行办法引导——学生学会概括（学会一种概括文章主要内容的办法）

　　3.自主质疑。学生结合预习和课文内容质疑，教师筛选出重点问题，深入探究。

　　【设计意图：整体感知课文，对文章内容进行归纳。通过对概括办法的引导与提炼，学生学会用简短的几句话说清主要内容，掌握概括内容的一种办法。之后，抓住文章中的主要矛盾冲突，引发质疑，找出质疑点，以点突破。这样设计旨在找准教学的起点，真正做到以学定教，顺学而导，以疑促读，探究体验，深入感悟。】

　　（三）深入文本，体验感悟。

　　本部分紧紧围绕有价值的问题，结合四年级学生实际，一步步进行深入探究。

　　1.学习三、四自然段：研究“救”的原因，体会我们救幼龟的“一片好心”，感受自然的神奇等内容。

　　（1）抓住有关词句，理解我们和向导救幼龟的原因。

　　学生能抓住重点词句，读懂我们救幼龟的原因。

　　（2）抓住重点词“探”和“若无其事”等理解词义；结合词语，读懂向导口中“自然之道”的含义，进行有感情地朗读，在读中理解、感悟和体验。

　　有感情地朗读第三、四自然段。

　　（3）教师小结：总结内容，归纳办法。

　　【设计意图：充分预设学生质疑点，借助语言文字，抓住关键词语，进行语言文字训练，学会通过借助词典、联系上下文等办法深入理解词语并体会词语在表情达意方面的重要作用，突出第二学段的特点；在理解词句的基础上，指导有感情地朗读，体会情感。】

　　2.学习五至八自然段：研究“害”的惨烈，突出对幼龟的“伤害”，体会愚不可及等。

　　（1）教师创设情境，默读课文5-8自然段，画出有关句子，体会幼龟受到的伤害及人们的愚不可及。

　　（2）结合有关重点句子理解体会、想象表达。教师指导配乐朗读，读中感悟。

　　想象当时的情景，进行写话练习，通过“语言表达”丰富原文画面，以写促悟。

　　（3）感情朗读，触动学生情弦。

　　【设计意图：本环节着重突出以读促悟，读中悟情，以写促悟，写中生情。学生在个性化阅读中理解内容，受到震憾，触动心灵，提高朗读能力。利用写话练习，实现写中动情、感受“害”的惨烈场面，提高运用词语的表达能力，也为深入探究原因、领悟道理做好铺垫。】

　　3.探究“救”了一只，却“害”了更多只的多重原因，反复揣摩，触动学生“心灵”。

　　为啥这样一片好心救了一只幼龟，却害了更多的幼龟呢？

　　（1）探究原因：引导学生关注全文，学生在文章关键处反复揣摩，由浅入深地悟出“救一只，害更多”的多重原因，体会出人们的愚不可及，领悟道理。

　　（2）引导学生抓住“悲叹”等，角色体验朗读。到底是为何而悲、为何而叹？体会愚蠢，得到启迪。

　　4.教师小结：正如大家所言，人类在自然面前是渺小的，所以要多了解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不违背自然规律，否则，不了解、不尊重自然，坚持已见，违背自然规律，往往事与愿违，“好心”也容易办“坏事”。

　　【设计意图：抓住重点词句深层探究自然之道，引发思考。在表达交流中，解决疑问，悟出愚蠢的多重原因及受到的启示，在入境体验与情理交融中，感悟“自然之道”的真正含义，触动心灵，受到启示。】

　　（四）拓展延伸，布置作业。

　　1.推荐阅读：刚才我们解决了大家的疑问，你还有哪些感兴趣的内容？推荐阅读内容。

　　2.探究写作：观察生活中的动、植物等，看有啥新发现？把新发现写下来。

　　【设计意图：课前准备，由故乡青岛引出海底世界的神秘迷人，激发了探究兴趣；课中探究，深入理解了幼龟入海的自然之道，悟出了人们愚不可及的多重原因，得到人生的启迪；课后拓展，再引导学生进入大自然，进行新的发现和探究。整个设计，从单元和专题的整体考虑进行了全面规划和构思，注重了与生活的联系，体现了大语文观，注重了探究、体验，实现了对办法的学习和迁移运用，发展了学生的语文素养，体现了语文学科的特点。】

《自然之道》教学设计揭密 篇11

　　自然之道

　　“天啊！”我听见同伴说，“看我们做了啥！”这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鱼的口中之食。我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。

　　不一会儿，数十只食肉鸟吃的饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。我和同伴低着头，在沙滩上慢慢地走。向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

　　1、照样子写词语。（3分）气喘吁吁（abcc）：       、       、      

　　2、填上合适的量词。（6分） 一（ ）沙滩 一（    ）球帽

　　一（    ）海岛  十（    ）幼龟    一（    ）蠢事    饱餐一（    ）

　　3、在第一自然段中，用“ ”标出向导的动作词。（4分）

　　4、写出近义词。（4分）迅速（    ） 欢乐（    ）补救（    ） 过错（    ）

　　5、读句子，说说用上加粗的词语，句子意思有啥变化。（3分）

　　如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。

　　如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。

　　6、按要求写句子。（2分）

　　小绿龟爬来爬去，一刻不停。改为拟人句：                                 

　　7、读了文段，你明白了啥？（5分）

　　二、课外阅读(23分)（一）短文《大自然的现象——风》

　　大自然的现象——风

　　大自然真是千奇百怪，样样俱全。风就是其中的一种。

　　风对于我们并不陌生，风像一位神奇的隐士，看不见也摸不着。一会儿，也像凶神恶煞，疯狂地抽打着你的身躯（qū xū）。总之，它是变化无常的。

　　那么，风也是怎么样形成的呢？其实很简单。只要空气流动，就会产生风。

　　地球上，有6个风带：南、北信风带，南、北东风带和南、北西风带。由于这6个风带的纬度、方向和速度的不同，就会出现我们所说的不同种类的风。此外，风形成的因素还有地形的高低、气候的冷暖等。

　　风对我们人类作出了巨大的贡献。古代，劳动人民利用风的原理，给船加上风帆，近代，由于热机的发明，帆（fáng   fán） 船的地位逐渐下降，但是呢，也由于现代“经济危机”和“能源危机”的反复冲击，帆船的地位也逐渐回升了。将来，新型的帆船会乘风破浪地出现在辽阔（kuò   kuò）的海洋上。

　　我国人民很早就利用风车磨面。现代，美国的一个研究机构，做了一个大风车，用来发电，其发电量足够一个1500户人家的村镇使用。不过，风也有它有害的一面。美国出现过的黑风暴。曾席卷大半个美国，将3亿吨优质土统统吹入了大西洋，墨西哥湾的以及加勒比海的飓（jù   tuì）风，都给当地人民带来灾害。

　　风是大自然的现象。它能给人类造福，也能给人类带来灾害。但是呢，人是大自然的主人，他们有能力改造自然，征服自然。随着时代的进一步发展，相信不远的将来，风一定会给人类带来更大的幸福。

　　1、我在文中括号内选择正确的读音。（4分）

　　2、我会写反义词。（3分）幸福（    ）  辽阔（    ） 灾害（    ）

　　3、文章主要写的是                                     （3分）

　　5、文章是怎么写风是变化无常的，请你把有关的语句抄写下来。（4分）

　　6、风是怎么形成的？（4分）

　　7、请你大胆的想象一下，风将来会给人类带来哪些幸福？要求举例说明。（5分）

《自然之道》教学设计揭密 篇12

　　在语文课上，为了深刻体会课文重点句子的情感，我们经常采取比较句子的方式，删除原文中那些表述形象、富含意蕴的词语，引导学生将原句和修改后的句子进行比较、感悟。

　　《自然之道》这篇课文的意图是丰富学生的见识，使学生认识到要按照自然规律办事。自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在自然面前，我们人类该作些啥呢？在教学课文中我运用了两个句子的对比教学，让学生深刻体会如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果，这就是自然之道。

　　案例：

　　1、比较句子：下面两个句子有啥异同？　　　

　　我们干了一件蠢事。　　　　

　　我们干了一件愚不可及的蠢事。

　　这件蠢事造成了啥样的后果呢？自由读6-7自然段，从课文中找出相应的句子说明为啥我们干的这件蠢事是“愚不可及”的，并认真读一读。

　　反馈，并指名读读相应的句子。

　　数十只食肉鸟因为吃得饱饱的,发出欢乐的叫声, 展开想象：食肉鸟是怎么样“饱餐一顿”的？而“我和同伴们”此时心情怎么样？

　　2、填空：理解我和同伴此时的心情：“天啊！”同伴_____地说，“看我们做了些啥！”我也_____地说：“___________。”

　　再比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。　

　　向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”　　

　　向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

　　向导由冷淡到不情愿到补救到不得不发出悲叹，齐读最后一句。

　　读读这两个句子，从中你体会到了啥？（指名读，并说体会）

　　3、教师总结：只有人遵循自然之道才能保护小海龟，违背自然之道只能伤害小海龟。

　　我常常觉得对比句子只是一种形式。每个小孩都知道课文的原句好，好的原因无非是课文句子完整啊、形象啊等等。无论是低年级还是高年级的语文课，无论是比较怎么样的句子，小孩们的答案都基本一样。我认为，通过比较关键的句子，可以让学生深切体味每个句子在特定的语境中所表达的意蕴，逐渐丰富学生的语感，但语感的建立、对文本的体味，不是学生理性分析出来的，而是学生大量朗读读出来的。只有通过朗读、感悟、理解，学生才能真正体味到两个句子的不同，才能真切触摸到文本的思想和情感。所以，有效比较句子的方式，不应只是让学生从表层理性地说，更重要的是让学生美美地去读上几遍。所以在比较第一个句子时，我让学生从课文中找出相应的理由，并反复朗读，以使学生真切的感受到向导由心平气和到悲叹，作者由焦急到后悔，同学们由开始很理解向导和作者，到后来反倒不理解他们，似乎是越读越糊涂。当读到课文最后一句“向导悲叹地说： ‘如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。’”时，学生七嘴八舌地问开了：“向导既然知道结果会是这样，为啥还要抱起那只小海龟，朝大海走去？他为啥不直接告诉作者后面可能发生的事？”还没等我做出反应，大家就争论起来。

　　新的课程理念认为，课堂教学不仅是简单的知识学习的过程，更是师生共同成长的生命历程，是能“焕发生命活力”的沃土。要让学生在这“方寸”之地吸取到足够的营养，尽情展现个性魅力，教师必须下足“工夫”。

《自然之道》教学设计揭密 篇13

　　一、听写导入，引发阅读期待。

　　师：同学们，听老师的提示我们来默写几个词语，请两个同学上黑板默写。

　　（1）争着向前，惟恐落后，形容十分积极。（争先恐后）

　　（2）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）

　　（3）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及）

　　（4）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁）

　　（5）一个劲地责怪自己，特别后悔。（后悔不已）

　　（6）吃得特别饱。（饱餐一顿）

　　师：这儿，最容易错的字是“贯”中间是斜竖。“愚”字的一竖贯穿下来。把自己容易错的字再书写一遍。

　　生：（订正写错的字）

　　师：（出示一段内容）选择默写的词语填写在下面的括号中。

　　我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅行，观察幼龟是怎么样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中，结果让食肉鸟。“我们”地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人。

　　二、换位思考，把书放进心里。

　　学习三至五自然段

　　（一）学生自主学习

　　师：在这一段概括课文主要内容的话中，有一个词语是“愚不可及”。

　　我们干了一件蠢事。

　　出示（比较）：我们干了一件愚不可及的蠢事。

　　现在我们就是那一行游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢？细细读课文，不动笔墨不读书，把有关的内容都找出来，细细体会。

　　生：（读书，从书中找依据，四分钟后）

　　师：我们每一个人都能静心读书。好，现在把自己的想法说一说，你们怎么就觉得自己是愚不可及的呢？

　　生：（读文）“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出也止，似乎在侦察外面是否安全，正当幼龟踌躇不前时，一只·····企图把它拉倒沙滩上去。”

　　师：同学们能从书上找到有关的句子，这一点很好，怎么样把书上的语言变成自己的理解呢？你们看，我也是那其中的一位游客，我是这样想的：

　　（二）指导把书本语言转换成自己的语言

　　1.老师举一：（课件出示书本语言和老师转化后的语言比较）

　　突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出也止，似乎在侦察外面是否安全……

　　“我们的确愚不可及，幼龟把头探出巢穴，却欲出也止，感觉是在侦察外面是否安全，还看到嘲鸫啄乌龟的头。其实已经知道这只乌龟是侦察员啊，为啥没有想到不要阻止乌龟的行为呢？

　　师：比较一下，老师所你们说的怎么不一样。

　　生：我们就是直接把书上的句子读了一遍。

　　生：怎么“愚不可及”没有说出来。

　　生：老师会选书上的句子说明自己是怎么愚不可及的。

　　师：对，你们说得很好，就这样读书，把书读到心里去。

　　生：（继续读书，尝试把书本语言进行转化。）

　　师：把自己读书的成果和同伴交流一下。

　　2.反三：让学生分小组组织语言通顺地表达。

　　师：你们还找到了哪些句子说明自己愚不可及的。

　　生1：我找到了一处。“向导却若无其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。’……向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。”

　　向导看到了嘲鸫啄乌龟的头一点也不吃惊，还说这是自然之道，没有啥，我们还不相信，太不信任向导了，真是愚不可及啊！

　　生2.：我们是很蠢，向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去，我们怎么没有想到向导的提醒是正确的呢？

　　生3：向导说这番话，其实自己已经对幼龟离巢入海心知肚明了，才这样的冷淡、这样若无其事的。我们却不明白。

　　生4：向导的神态是那样平静，说话的语气也是若无其事，言下之意是说，这是大自然的规律，是太平洋绿龟防护天敌、自我保护的手段。我们竟然不相信，还责怪向导，向导是没有办法的情况下才极不情愿地把小乌龟抱回大海的。我们真是愚不可及啊！

　　师：愚不可及的事还有呢？当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。

　　生：我们太蠢了，不顾自然规律，焦急地想救小海龟，而导至海龟受到巨大伤害。

　　出示：成群的幼龟鱼贯而出……那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢，那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面的很安全，于是争先恐后地结伴而出。

　　生：（自由读，齐读）

　　师：我们的愚不可及造成的结果是可悲的，大家来读一读。

　　3.指导有感情的朗读课文

　　生：（朗读课文的第七自然段）

　　师：尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。此刻的补救显然已经晚了。抬头仰望天空（引读课文第八节第一句）

　　生：（读课文第八节第一句）

　　师：看我们做了些啥──

　　生：（读文）“数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。”

　　师：一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了──看我们做了些啥；

　　生：（继续读文）

　　师：一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了──这就是我们做的蠢事。

　　生：（自由有感情地朗读第七八自然段）

　　师：别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了。这2个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！

　　因为──（再出示）：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”

　　三、再读课文，发挥想象写话。

　　师：我们已经认识到自己的愚不可及了，向导呢，何尝不自责呢？我们再把书读进心里去。（出示）

　　向导心里难受极了：

　　他一边走，一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害，”

　　生：我是学生物的，知道自然之道，竟然没有拦住这些无知的游客。我失职。

　　生：原本想通过事实教育大家，没有想到酿成这么大的悲剧。我有罪。

　　生：哦明明知道他们的想法会害了幼龟，不制止，反而抱起那只小龟朝大海走去，才导致这样的结果，可恨啊！

　　生：我不是没有同情心，也不是想让饥饿的食肉鸟有口饭吃，我对幼龟的生活习性还是很了解的，也知道这种做法可能会给幼龟带来危险，但迫于游人的压力而也不得不做。我也没有意识到事情的后果会那么严重啊。

　　······

　　师：原本无奈的向导现在多了一份悲伤。读出他不限的悲叹：

　　生：（读）“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

　　四、回归“道”，提升文本理解。

　　师：大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。这“道”不是我们第一节理解的简单的“规律”概念化的两字，而是──。

　　生：大自然中的现象是十分复杂的，没有调查清楚就不要乱做决定或指挥。

　　生：人不要自作聪明，要知道，有很多时候，聪明反被聪明误；如果不按规律办事，往往事与愿违，好心办坏事；

　　生：大自然中的万事万物都有自己存在的道理，遵循这个生存的法则和规律，大自然就受到保护；违背这个生存的法则和规律，大自然就受到伤害。

　　师：要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。你们接触过这样违背自然之道的事吗？你认为怎么样才会不违背“自然之道”？

　　生：（充分交流课外知识）如候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难在鱼缸生存；老虎圈养便失去野性；温室难育参天大树……）

　　师：今天的学习，我们静心读书，把自己当作文中的一个人物，把书读到自己的心里去。这是一种很好的读书办法。不断地运用这种读书办法，你一定会享受读书的快乐。

《自然之道》教学设计揭密 篇14

　　【教学目标】

　　1、认识七个生字，会写14个生字。正确读写“旅行 侦察 愚蠢”等词语。

　　2、有感情的朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。从中受到做事要遵循自然规律的教育。

　　3、丰富见闻，激发探究自然对人类的兴趣。

　　【教学重点】了解课文主要内容，从中受到启示。

　　【教学难点】理解向导话，体会文章表达思想感情。

　　【教学时间】两课时。

　　第二课时

　　一、导语引入

　　上节课我们初读了课文，知道了作者一行人的目的，那么他们的目的达到了吗？也发生了啥事呢？

　　今天，我们继续来学习第九课《自然之道》（学生齐读课题）。

　　二、初读感知课文

　　1、谁愿意当小老师领读这些词。

　　（开火车复习词语）

　　2、把这些词带入课文中自由速读，想想作者一行人的目的是啥呢？

　　3、指名说。

　　4、说得真好，你们愿意看看可爱的海龟吗？（师点幻灯片，边看边说）

　　5、看完后，你最想说的一句话是啥？

　　三、以演促读，感悟蠢事

　　1、是啊，如此可爱的小海龟却被我们不经意间深深地伤害了，看大屏幕，全班齐读“我们干了一件愚不可及的蠢事”。

　　（师出句子）

　　2、这是一件啥蠢事呢？

　　⑴　学习三、四、五自然段：

　　①　请同学自由选择3、4、5自然段中的任一段，看看你读懂了啥？

　　②　四人小组讨论讨论。

　　③　指名汇报，学生补充。

　　三段：表演 抓住 幼龟：欲出也止 侦察 踌躇

　　潮鸫：企图。

　　四段：指导读。

　　抓住重点词：焦急　若无其事　冷淡　极不情愿

　　解释：规律

　　④　大屏出示并比较句子。

　　ⅰ　我们干了一件蠢事。

　　ⅱ　我们干了一件愚不可及的蠢事。

　　⑵　学习六 七 八自然段：

　　①　这件蠢事造成了啥样的后果呢？自由读6-7自然段。　　　　②　同桌讨论。

　　③　指名说。

　　④　向导由冷淡到不情愿到补救到不得不发出悲叹，齐读最后一句。

　　⑤　同学们，当海滩上最后一只海龟艰难的爬进大海，看到那长长的沙滩足迹时，你最想说啥？

　　⑥　指名说。

　　师引导：万事皆规律，有法天下和。（板书）

　　四、小结

　　1、出大屏，布置自选作业，生写师巡并指导。　　2、指名读。

　　五、布置作业

　　1、完成本课练习册。

　　2、推荐读课外书。

　　【课后反思】

　　本节课我能紧紧抓住教学重点，以读，演 悟等多种形式突破教学难点，让学生明白向导最后的悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”理解了自然之道即“万事皆规律，有法天下和”。学生说的积极性很高，最后小练笔，学生便水到渠成了。

　　本节课也有不足：

　　1、课题中的“道”还应在课尾小结时再点一下就好了。

　　2、学生的语言表达能力还应在平时的课堂教学中有所强化。

　　我想在今后的教学中还应不断钻研，严格要求自己，才能做一名合格的教师。

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