庄周买水教学反思

　　《庄周买水》选入普通高中课程标准实验教科书语文课本。本文篇幅短小，但就是在千余字中引出重大的社会问题，并传达出作者对重大问题的深刻思考。像“官倒”这样重大的经济问题，写几十万字甚至几百万字的专著加以阐述，也未必说得透彻;作者却以千余字形象地表达自己的深刻而敏锐的思考，实属不易。

　　在一次公开课教学中，老师遭遇到了一件尴尬事：学生总是启而不发，或是回答不到位，或是干脆“不知道”，或是驴头不对马嘴的乱说一通。听课的老师在下面议论说，看起来，这些学生的素质太差。在说课时，授课老师自己也说：“我带的这个班是省招班，虽说学生总体成绩很好，但语文素质也并不咋地。”，后来在小组讨论会上，授课老师一再说，语文越教越不会教了，越来越难教了。

　　为啥学生在语文的课堂上会有这样的“死气沉沉”的表现?让我们先把这堂课整个教学过程来回述一下。

　　课题：庄周买水。课时：一课时。

　　首先让学生填写《庄周买水》故事情节表，让学生分析表中所透露出的相关信息。接着老师就课文阅读设计了几个问题，然后就故事新编类作文，怎样利用好“故事”、怎样进行“新编”进行总结，最后结合几篇故事新编类作文进行写作训练。

　　应该说，整个教学设计是颇为精心的。正像一位资深的语文教学专家所评说的那样。这一课很好地体现了“三维目标”达成。老师不断引导学生去思考，引导学生去表达自己的想法，把学生的活动看成是最重要的。同时，老师还把阅读与写作自然地融合在一起。整堂课思路清晰，效果明显。更为重要的一点是，教者始终关注价值观的导向，注意思维训练与价值观导向整合起来，帮助学生去深刻认识分析。

　　但为啥会出现学生“入不进去、动不起来”的现象呢?我们组织老师再对整个教学过程进行细致地分析，认为问题出现在老师就阅读文章所设计的几个问题上。试看这几个问题：1、根据表格低得出了哪些信息?(学生回答不对路)2、明明在东海可以买到水，却让庄周绕了许多弯子，这中间发生了啥事?(学生回答不到位)3、(从一元一吨水，到50元一吨水)这一切都是谁造成的?(学生回答准确)4、这些人比喻现实生活中啥人?(在老师的反复的诱导下得出了“官倒”、“官商”“倒爷”)5、这些人做了啥事给庄周带来了痛苦?(费了很多的口舌，老师导出了“买空卖空”“哄抬物价”)6、为啥海神若自己不赚钱，却让给别人发财?(学生多回答“用钱买政绩”、“上下勾结”，老师目的是导出“把持资源，以权谋利”)7、这揭示了社会上的怎析的现象?(学生回答不到位，老师用“啥人做了啥事” 来引导)8、庄周喻指社会上的啥人?(学生回答：“普通老百姓”“弱势群体”，老师不想得这个结论，而是“作家”“弃文从商者”)9、鲁迅的杂文像“匕首”“投枪”，聂绀弩的杂文像一把箭，杂文都会直接批判某种不良社会现象，这篇文章为啥不这样，却选择了庄周买水为啥?(这一说法本身就存在问题，学生回答更是很难到位)10、作者为啥用海神若这个人物?(学生结合上学期所学过的课文，回答较好)……

　　研究人员认为这10个问题大多是无意义的问题，教者力图循序渐进地对课文进行分析，进而为读写结合做好铺垫，但是呢由于太注重了这一点，把问题切分得过小、过细、过密，甚至循环往复，没能调动学生思维兴奋点。正是由于过于注重了这一点，反而把这篇文章更有价值的东西遗漏了。

　　在阅读教学中教者从“教”的角度出发，循序渐进地设计问题，这是教学中常见的现象。关键是问题的提出要有意义，啥是最有意义的问题?

　　有利于教学目标达成的问题。切合学生实际的问题。在恰当的时候提出的难度适中的问题。能够引发学生探究兴趣的问题。

　　嚼碎了的东西没味道。有一位老师提出了一个有意义的阅读概念“阅读的思维模块”，他打了一个很形象的比喻：阅读就好像“鸭子吃乌牛(田螺)”，或曰囫囵吞枣。事实上阅读者在阅读时对问题的思考决不会单打一的，披文以入情是形象思维，不同于逻辑思维之点就在于，它是把感觉表象综合起来，甚至是把各种概念综合起来涵泳、体验、感悟。那么阅读教学为啥不遵循这种阅读的规律呢?阅读规律告诉我们在阅读教学过程中，不能把问题切分得过于琐屑，而也追求所谓循序渐进。语文阅读教学的问题有时可以是“散打”的，不妨留有空白，进行跳跃式思考。从这一点上来看，阅读中问题应该是包含有大量信息的、有分量的问题。

　　只有这样，问题才能像一把火正好能点燃学生思维的兴奋点。学生的思维被激活了，他们就会妙语连珠，课堂就充满了精、气、神。

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