《生命的壮歌》教学设计（精选13篇）

《生命的壮歌》教学设计 篇1

　　一、教材体系

　　苏版教材第八册第五单元的第二篇课文《生命的壮歌》。此次说课以第二篇短文的教学程序为例。

　　苏版教材的基本特点是凸显工具性和人文性的统一，所选课文都具有丰富的人文内涵，极力提倡学生关心自然，关爱生命，促进人类和环境的和谐可持续性发展。这篇课文就是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个感人肺腑的故事组成的生命壮歌。虽然两篇文章的题材不同，主题却相似，都是用饱含深情的笔触，像特写镜头一样的再现了动物逃生的悲壮场面。讴歌了区区弱小在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作与献生精神。他们把生的希望留给别人，从容赴死的壮举，震撼着每一位读者的心灵。

　　“生命桥”这篇文章真实的再现了羚羊顽强的品格和极好的群体精神。面对着强大的敌人，他们常常谁也不愿独自逃生，宁肯同归于尽，以至于造成血流成河、尸横遍野的凄惨景象。课文中以朴实、苍凉的笔调勾画出了一副“生命的桥梁”图，深深的揪痛人们的心。

　　二、学情分析

　　在学生学完“蚁国英雄”之后学习“生命桥”这篇短文时，学生已经能初步感受动物之间的这种团结合作，勇于献身的崇高精神。在学习办法上，他们基本具备举一反三的能力，能将上节课的学习办法迁移到新知识的学习过程中来，进行自主、合作和探究性学习。但是呢，羚羊生活的实际离学生的生活是很遥远的，平时也很少涉及这种哺乳动物的知识，尤其是对他们的生活习性和良好的群体精神缺乏认知，因此对羚羊的认识不够全面，这都将影响着他们的阅读和感悟。

　　三、重点难点

　　本篇课文的教学重点是引导学生通过朗读，深入理解老羚羊把生的希望让给小羚羊，把死亡留给自己的献身精神。

　　教学难点：理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”这句话的深刻含义。

　　四、教学目标

　　认知目标：

　　认识两个只识不写的字“涧”“瞪”。能理解新词语的意思。

　　能力目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的一篇短文。

　　2、通过阅读感悟，能进行学习办法的迁移，进行自主合作与探究性学习。

　　3、把课堂内的学习向课外拓展，用自己喜爱的方式广泛、深入地阅读有关文章，加深对课文的理解。

　　情感目标：

　　1、在阅读中感受羚羊合作团结，勇于献身的精神。

　　2、通过学习，乐于去了解羚羊以及其他动物的感人故事，增加对动物的了解和对生命的感悟。

　　五、课前准备：

　　搜集羚羊的资料，了解这一濒临灭绝的动物。

　　六、教学程序设想：

　　教学必须以学生的发展为本，新课程标准强调教学过程中教师应与学生积极互动、共同发展，要处理好知识与能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生积极地、富有个性的发展。教师要关注学生个体之间的差异，满足不同学生的学习需要，创设适当的环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能充分的发展。

　　为了，有效地达成教学目标，本节课采用“以读促讲，以讲促悟”的教学办法，并努力构建由课内向课外延伸的教学体系，促进学生在自主合作与探究中朝着预期的目标迈进。

　　这是一篇扣人心弦，催人思考的文章，在学了“蚁国英雄”后，学生的灵魂深处已经受到了较大的震撼。在这时，如果教师要一味的坚持以烦琐的分析讲解来替代学生的阅读思考与感悟反而不仅不能激发学生学习的热情，更严重的是强占了学生的学习主导地位，剥夺了学生的自主探究的权利。

　　我从以下几个方面分别进行阐述：

　　1、以读促讲，读中感悟。

　　学生是阅读的主体，教学应该还学生以真正的“读者”地位，让学生能够自主阅读，直接阅读。这样他们才有足够的时间积极积极的思维和情感活动，才能加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美创造的情趣。

　　（1）以个性化的阅读取代烦琐的分析。“生命桥”是一个内涵极为丰富的词语，是能让每个读者流泪滴血的题目。在学习活动开始的时候，我就让学生借助前一节课学习“蚁国英雄”的学习办法，自己选择喜爱的方式阅读课文，画出文章中最令你感动的，并在空白出适当写一写自己的感受。在书旁批注，实际上是给学生一个直接跟作品与作者对话的机会，同时也把学生推进探索与创造的过程中。个性化的阅读，选择性的学习，是尊重生命个体的表现。世界是多姿多彩的，对同一事物有不同的看法，是认识上的一种差异，要善于包容不同的感受，倾听不同的心声。在各种各样的读中，他们记忆中的相似模块被震醒激活，深藏在体内的激qing被点燃。此时，教师声情并茂地阐述，娓娓的深情，就把学生、作者和文本一起带进那苍凉、悲壮的一幕之中。

　　（2）以多样化的朗读渲染真挚的情感。在学生理解文章的基础上，进行多种形式的朗读，则是学生直接抒发情感的最佳时机。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃过悬崖以求得生存那悲壮神圣的场面出现在读者眼前的时候，怎么能不为之动容呢？老羚羊以生命的坠落换取了年轻的羚羊的重生，这是何等的从容、令人震惊呀！年轻羚羊那种一心想着别人，心中装着他人的可贵的团体精神是多么令人佩服呀！在轻读、默读、齐读、引读、小组读、个人读以及听、评、想中，学生的心与那些命运坎坷的羚羊连在了一起，他们不禁为人类的残酷举动而感到鄙弃，发出强烈的控诉。

　　（3）以课题为灵魂提高语感能力。课题是文章的灵魂所在。在课堂教学之始，就设置了一个悬念：为啥说“蚁国英雄”和“生命桥”是一首生命的壮歌呢？在学生阅读理解的基础上，再引领学生再回到整体上把握课文，深刻体会课题的含义。比较内容与主题时，学生发现两篇文章都是再现了动物在面临逃生的悲壮场面，他们把生的希望留给了“别人“，把死亡留给自己。正是因为他们的壮举才赢得了他人的生命的。这才是一首真正用自己的生命谱写的献身壮歌呀。

　　2、举一反三，迁移延伸

　　迁移是高素质的人举一反三，触类旁通能力的表现，是发明创造的核心。在学习“蚁国英雄”这个故事时，学生就已经总结出了学习的办法：初读感知文章内容，精读深入理解感悟，感情朗读表达情感。这时学习“生命桥”，学生就能把已经掌握的学习办法进行迁移运用，进而激活大脑中储存的以有的经验，为新知识的学习建构完整的知识体系。同时，学生在课内习得的策略也将推动课外阅读学习活动的开展。使语文教学走向生活，和学生的生活实际联系起来，把有限的课堂延伸到不限的生活实践中，不断拓展学生的知识面，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

　　3、自主合作，持续探究。

　　提倡自主合作探究的学习方式其实也是对学生的尊重。学生有探究、获得新体验的需要，有被认可与欣赏的需要，有承担责任的需要。我们在教学过程中，不仅要能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，还要开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。

　　学生是一个个独立的个体，有着独到的见解与思维能力，在他们每一个人的身上都蕴藏着极为丰富的潜能。只有调动学生的积极性，解放学生的身心，教学才会有源头活水喷涌而出。在教学中，要充分运用教材引领学生积极参与质疑，讨论，研究。在学生读过文章画出感人的句子后的交流就是一次平等的对话过程。学生在民主、和谐的气氛中大胆发表自己的独到见解，在聆听同学的发言中生成新的观点，真正走上了学习的主导地位。

　　在全课教学结束之际，播放一段有关羚羊的现状的资料，并意味深长地讲述：对于任何一种物种都是地球的财富，更是我们人类的伙伴，切望避免，当我们的后代需要了解它时，却只剩下皮毛、标本和照片了。学生才建立起的对羚羊的关切热情就会促动他们自由地阅读，积极地探索未知的领域，这样水到渠成的教学效果正是新课标大力提倡的学习方式的变革之一。

　　在此基础上，我提供了大量的人类的感人“生命桥”的故事。比如洪水中，美国的“9.11”事件中的故事，让学生体会不仅仅是动物，人类也是这样的。

　　课本只是学习的载体，要和生活紧密联系起来，才能真正发挥自己的巨大教育功能，使语文教学走向生活。我们要努力使每一堂语文课成为学生继续学习探究的起点，引导学生在生活实践中继续学习，不断认识生命的价值。

《生命的壮歌》教学设计 篇2

　　教学要求：

　　1、有感情地朗读，熟读成诵。

　　2、理解关键词：竟、显然、蚁国英雄等词，在此基础上感受蚁国的团结协作和蚁国英雄的壮烈精神。

　　3、10个词语概括全文的主要内容和中心思想。

　　教学过程：

　　1、“生命的壮歌”，哪个词分量最重？给它组词。（师择优板书：悲壮、壮丽、壮烈）

　　初读后，有啥感受？用上上面的一个词。

　　2、“蚁国英雄”讲了一个啥样的故事？

　　3、朗读感受绝境的危急。

　　蚂蚁们遇到绝境了吗？遇到怎么样的绝境？先边读边划下相关语句，再指名朗读，读出身处绝境的紧张气氛，营造适宜的情感基调。

　　4、在绝境中，是怎么样做的呢？

　　5、生边默读边划出相关语句。

　　6、指名读，理解“竟”、“显然”、“蚁国英雄”，指导朗读，感受“壮”。

　　啥叫竟？为啥用竟？体会游客的惊叹。指导朗读，感情读到位。

　　啥叫显然？显然啥？为啥？用“因为……所以……”和“虽然……但是呢……”来说。

　　蚁国英雄是指谁？为啥？

　　师总结：是啊！外层蚂蚁的英勇壮举，使它们无愧于“蚁国英雄”的称号。让我们读出它们的悲壮吧！

　　7、读到这儿，你们也有怎么样的感受？每多读一遍，我们的感受就深刻一层。

　　师总结：是啊，用自己的生命去换取别人的生命，这是世界上最悲壮的歌！

　　此时，你胸中涌动着对英雄怎么样的感情？让生带着相应的感情再读一下“蚁国英雄”！

　　8、让我们再回顾一下这震撼人心的故事吧。出示：在空白处填上合适的词语。

　　区区弱者

　　身处火海

　　迅速突围

　　令人

　　蚁国英雄

　　坚守岗位

　　伟大壮举

　　可歌可泣！！

　　9、背诵10个词语，永远记住这个故事。

　　10、作业；阅读《拓展阅读》上的17课的“蚁团漂硫”，把感动你的句子划下来，并写下你的感受。

　　背诵课文。

《生命的壮歌》教学设计 篇3

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：105

　　先声夺人，从心开始——谈《生命的壮歌》的初读教学

　　在我的印象里，教学《生命的壮歌》一课是很有难度的。

　　今天我尝试着这样进行教学，我给起个题目，叫做《先声夺人，从心开始》。

　　我的教学是从学生没有预习开始的。

　　【第一教时的教学过程】：

　　一、抓住词语，突破课题

　　1、从“壮、状”的区别开始启航。

　　上课伊始，我首先说：“同学们经常写错这样两个字，请大家看我板书。”我把“壮、状”两个字写在黑板上，其中，我把“壮”字写在黑板的中上部，把“状”字写在黑板的左上侧。接着，我说：“我们知道，‘状’字是形状的状。大家想一想，‘壮’字能组成哪些词语呀？请大家说一说！”

　　我一边听同学们发言，一边在黑板上板书，同学们说了很多：

　　壮汉 壮丁 壮年 健壮 壮士 雄壮 壮实 粗壮 壮丽

　　壮胆 壮观 壮美 壮大 茁壮 肥壮 壮举 悲壮

　　年轻力壮 兵强马壮 壮志凌云 老当益壮 豪言壮语 身强力壮

　　接着，我让学生把这些词语进行分类。同学们做了如下的分类：

　　（1）、可以用来写人的词语：

　　年轻力壮 兵强马壮 壮志凌云 老当益壮 豪言壮语 身强力壮

　　壮汉 壮丁 壮年 健壮 壮士 强壮 壮实 壮举 悲壮

　　（2）、表现美的词语：

　　壮丽 壮观 壮美 雄壮

　　（3）、表示心情的词语：

　　悲壮

　　最后，我要求同学们按照分好的类别读一读，记一记。

　　2、理解课题

　　（1）、谈话导入新课：

　　我对同学们说：“同学们，今天我们来学习第十八课，课题之中就含有这个‘壮’字。下面请大家看老师板书课题。”

　　（2）、理解课题

　　我先引导学生说说“歌”字的意思，然后，我向同学们问道：“课文要写的啥方面的歌呀？”同学们看着课题，有的说：“是赞美生命的壮歌！”有的说：“是关于生命的悲壮之歌！”

　　二、初读课文，尝试初步理解课文内容。

　　主要过程如下：

　　1、出示“初读提示”，组织学生按照初读提示来自学课文：

　　①、自读课文，字字入目，句句入脑，不认识的字看课后生字表，或者查字典来解决，把课文读正确。

　　②、有不理解的地方画下来，做上记号。

　　③、一边读一边思考：这篇“生命的壮歌”里是几首歌？概括起来说，这“生命的壮歌”是一首啥样的歌呢？试着用一个词语来概括。

　　2、同位讨论，相互交流。

　　3、大组交流，汇报自学情况：

　　①、指名读书，老师分别相机指导。

　　重点指导好以下问题：字音，个别句子的读法，把初步的感受读出来。

　　②、说说有啥不懂得地方，提出来，简单的问题当时就引导学生解决，有价值的问题就集中起来，记住，告诉学生那些问题将是我们下节课要解决的。

　　③、回答“初读提示”中的第三个问题。

　　首先，我让学生自由地再次默读或者浏览课文，再一次思考，感受，归纳，总结，使自己的感受更加明朗化。

　　然后，我组织学生们谈谈读完课文以后的感受。同学们的发言真是精彩，而且在第一个同学的表述方式得到我的肯定以后，自觉地学会了表达。我把他们说的全都板书在黑板上了。

　　同学们说出来的词语是：

　　颂扬之歌 庄严之歌 悲壮之歌 赞美之歌

　　壮勇之歌 壮举之歌 美好之歌 神圣之歌

　　【我的思考及认识】：

　　课堂教学效果是检验一个老师教学理念、教学设计的最重要途径。在课堂上，我感受到了学生在随着教学环节的转换和阅读的一步步深入而逐步沉浸到了课文之中，从轻松到沉重，从喜悦到悲壮,学生逐步从课文之外深入到了课文之中，心在读中感受，心在悟中感化。我在课堂上触摸到了学生的心，感受到了我的收获。

　　1、引导学生从分辨入手，激活了学生储存在大脑之中的词语，让他们在表达、分类之中加深认识了“壮”，为后面对课文的初步理解设下了伏笔，让教学活动先入同学们的心。入心方能有学生真正意义上的积极投入。

　　2、在对“壮”有了温习、加深和拓展之后，有了这个基础，老师的话锋一转，把学生的思维、注意力和兴奋点转移到了具体的情境中来，进入了新课的学习，学生对于“壮”就有了新的思考，也就说，把学生的思维延伸了，拉长了，一环扣一环，波澜不断，信息不断地撞击着学生的大脑。

　　3、在初读阶段，学生再一次抓住“壮”字，在游历课文的过程之中，围绕着“壮”字，积极思索，深入思考，潜心会读，用心感悟，从整体上把握了文章鲜明的主题，那就是生与死的抉择，生与死的意义，同学们在读书过程之中进入了人类终极的思考，感受到了死的伟大，死的哲学意义，。所以，在学生有了这些较为深入地思考之后，自然就唱起了生命的颂歌——颂扬之歌，庄严之歌，悲壮之歌，赞美之歌，壮勇之歌，壮举之歌，美好之歌，神圣之歌！

　　4、我感受最深的，还是关于三维目标的问题。在这个教学过程之中，同学们在老师的引导之下，抓住“壮”字，先入情入心，然后通过知识的学习，课文的阅读，大脑的思考与感悟等一系列言语实践活动，抓住了知识学习这个“把手”，在扎实的研读过程之中，借助了思维、感悟，情感、态度和价值观自然就生成了，感受如有源之水，从学生的嘴巴里自然唱出了对生命的赞歌。

　　本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！

《生命的壮歌》教学设计 篇4

　　教学要求:

　　1. 正确、流利、有感情地朗读课文。选一则自己自己喜欢的故事背下来。

　　2. 学会本课生字，理解新词语意思。

　　3. 读懂两则小故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于献身的精神。

　　教学重、难点：

　　理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身精神。

　　教学具准备及辅助活动：卡片、磁带、多媒体课件

　　作业 设计、安排：

　　课内：1抄写词语；2组词；3按课文内容填空；4听写词语。

　　课外：1排列句子；2阅读一段话，并完成练习。

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、读懂两则小故事，感受蚂蚁团结合作、勇于献身的精神。

　　教学过程 ：

　　（一）导入  故事

　　1、范写生字“蚁”，齐读。

　　2、看到这个字，你们最先想到的是啥？老师为啥把这个“蚁”字写得这么小？结合出示卡片：（弱小）的蚂蚁

　　3、继续板书：国英雄齐读题目

　　4、这是一个小故事的题目，初次看到这样的标题，你的脑海里出现过问号吗？把你的疑问告诉大家。（为啥要把弱小的蚂蚁称作是英雄？）板书：？

　　（二）了解大意

　　1、选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“蚁国英雄”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。

　　2、指名试述故事大意，并结合出示卡片：草丛起火蚁群被围抱团突围成功脱险。

　　3、学生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。

　　4、读了这个故事后，你觉得这是个怎么样的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？

　　（三）细读感悟

　　1、默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为啥这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。

　　2、组织学生交流感受，结合进行朗读训练。

　　（1）结合交流课件出示图及文字：可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。

　　①引导学生抓住“并没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”、“突围”等处体会蚂蚁的团结勇敢，并练习朗读。

　　②引导学生抓住“万万没有想到”、“竟”、“突然”等处，体会作者的惊喜之情，并指导朗读。

　　③这里的“区区的弱者”指谁？（蚂蚁）弱是与强相对而言的，现在处于强势，对蚁群的生命构成威胁的是啥？（大火）从文中找出表现火势强盛的句子，并练习朗读。（相机板书：火神肆虐）

　　④火神如此肆虐，形势这样危急，可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，相反它们采取了结团逃生的办法。多机智的小蚂蚁呀！多勇敢的小生灵呀！让我们带着对它们的由衷赞叹，再次好好地读读这个感人的句子吧！（有感情地齐读出示的句子。）

　　（2）结合交流出示：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是呢蚁团却不见缩小。”

　　①引导学生抓住“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势的凶猛、形势的危急；抓住“越来越迅速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、坚定。（结合板书：火舌舐动）

　　②指导朗读。

　　（3）结合交流出示：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”

　　①说说这段文字为啥令你感动？（相机板书：不松动分毫不放弃岗位）练习有感情地朗读以表达自己的感受。

　　②结合理解“肝胆俱裂”。

　　③从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了啥？这里也一次出现了蚁国英雄，现在你对作者称蚂蚁为英雄还有困惑吗？你从这样的称呼中体会到了啥？（作者对蚂蚁的赞颂、敬佩之情。）相机板书：团结合作、勇于献身

　　④再读这句话，读出作者的赞颂、敬佩之情。

　　3、学习了这则故事之后，老师还想让大家用上些词语形容蚂蚁，现在你们会用哪些词呢？出示卡片：的蚂蚁

　　4、带着对蚁国英雄由衷的敬意再来读一读这则感人的故事。

　　（四）激情揭题

　　1、师述：正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。

　　2、板书：生命的壮歌

　　这就是18课的课题，让我们一起满怀深情地读好它。

　　3、网上征文：故事结束了，你此时此刻的心情也是怎么样的呢？内心也有何感受呢？同学们，无论是战争年代，还是和平时期，都曾有许许多多英雄楷模涌现，他们身上正是有着蚂蚁的这种团结合作、勇于献身的精神。你想到了谁？

　　（五）学法小结

　　1、细心的同学一定早就注意到了，我们的课文中还有另一则小故事。如果我们用上学习《“蚁国英雄”》的办法，就可以自学下一个故事了。

　　2、回忆小结学法，结合出示卡片：了解故事大意

　　细读感人之处

　　朗读表达情感

　　附板书设计 ：

　　18、生命的壮歌

　　火神肆虐 不松动分毫

　　火舌舐动 不放弃岗位

　　团结合作 勇于献身

　　第二课时

　　教学过程 ：

　　（一）复习

　　学完了“蚁国英雄”这个故事，谁喜欢这个故事？把故事中最令你感动的地方背给大家听。

　　（二）导入  

　　1.出示羚羊图：这是啥？

　　2.师述：在一个大草原上曾发生这样一个故事：一天山上的狩猎队上山打猎……

　　3.板书：“生命桥”齐读

　　4.质疑：看到这个小故事的题目，你的脑海里有啥疑问？（为啥是“生命桥”？“生命桥”的含义是啥？……）

　　（三）了解故事大意

　　1.选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“生命桥”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。

　　2.指名试述故事大意，并结合出示卡片：老少分类飞跃山涧

　　老少配合一死一生

　　唱响壮歌猎人惊呆

　　3.生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。

　　（四）细读感人之处

　　1.过渡：这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？

　　2.默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为啥这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。

　　3.组织学生交流感受，结合进行朗读训练。

　　（1）结合交流课件出示图及文字：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

　　①读读句子，说说读了这个句子后你想知道些啥？（那弧线是啥弧线？羚羊是怎么样跳崖的？为啥要说以老羚羊的生命作桥墩？……）

　　②这么一句话带给大家这么多的谜，那我们再读这个故事，想象那发生在老羚羊身上一个个场景，你一定会明白些啥？(明白是用老羚羊的生命做桥墩的。)

　　③讲述原因

　　（2）结合交流出示：当老羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子有突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。

　　①你们能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的“生命桥”画出来呢？

　　②小组讨论，抓住老羚羊和年轻羚羊的动作画出简笔画。

　　③请一生上台来画，并解释自己画的简笔画，讲述这个感人的故事。

　　④说说试跳成功的关键是啥？（理解“刚好”）

　　（3）引出第一自然段：几分钟以后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻的羚羊为一类。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。

　　①找出羚羊的动作进行想象：你仿佛听到了啥？想到了啥？

　　②指导朗读：抓住老羚羊和年轻羚羊的动作，想象那一幅幅场景，突出“猛蹬”。

　　③动画演示：同样的一次飞跃，却酝酿出了截然不同的命运。

　　a、下坠的身体也突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。

　　B、老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。

　　④这是多么的感人呀，同学们，你们想说些啥呢？

　　⑤再次指导朗读课文：每一个人每一个生命都会走向死亡……

　　⑥指导背诵：看着简笔画图，再一次讲述这个动人的画面。

　　（4）继续交流，出示：紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

　　①读读这一段，理解“秩序井然”。

　　②想看一看这一幅场景吗？动画演示，师范读。

　　③看到了如此神圣的场面，你们理解羚羊们的所做吗？

　　这老羚羊心中想着“他人”的献身精神激励了年轻羚羊，年轻羚羊也心中想着“别人”、心中装着集体，它们身上都表现出可贵的团结协作精神。

　　（五）激情揭题

　　1.师述：一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求的生存。这是一座座真正的桥梁。谱写了一曲悲壮的赞歌。

　　2.板书：生命桥齐读

　　3.目睹了一切发生过程，你们想用啥词、句来赞美老羚羊呢？

　　4.此时此刻同学们你们想到了啥？

　　音乐“爱的奉献”

　　（六）作业 

　　1.组词。

　　蚂怜具弃

　　妈玲俱奔

　　2.按课文内容填空。

　　①试跳成功！紧接着，一队队羚羊，没有，没有，，。

　　②显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不，也不。

《生命的壮歌》教学设计 篇5

　　作者：佚名    转贴自：转载自仪征漫网站    点击数：147

　　铜山县农村小学 李争 《生命壮歌》（生命桥）

　　师：说个带口字的成语。

　　生纷纷说

　　师：一个带口字的成语就可以看出我班同学底蕴丰厚。再来一个：添口，成吕。说说这个字。

　　生纷纷说

　　师：也来了，品。品过啥？

　　生纷纷说，师评价。

　　师：咱们今天也来品一品，品一篇课文，那就是（齐读课题）

　　师：主要品《生命桥》。字不多，却能给我们很多启迪。翻开书，多读两遍，读畅为止。

　　师：在读书的过程中，你认为哪些地方比较难读，有必要向大家提示一下。

　　生读难句。师：听老师读一遍。

　　师：我找同学来把课文从头到尾读一遍。

　　生读师评价。

　　师：一篇文章读顺是你的收获，读懂应该是你更大的收获。你再来自由读一读这篇课文，看看你还有啥地方读不懂，把它画下来。

　　师：谁来提问题？

　　生：为啥不让年轻羚羊跳下涧而让年老羚羊下涧？

　　生：啥样的桥才叫“生命桥”？

　　生：猎人为啥要放下猎枪呢？

　　师：同学们，在刚才的问题里，我想锁定一个。你觉得锁定哪一个好？

　　生：我选取第一个。因为我觉得他这个问题很有代表，更能说明“生命桥”。

　　师：文章有个题目，题目是最有提问价值的。把这个词所在的句子读一读。

　　师：这到底是一座用啥来搭建的桥？为啥叫它“生命桥”？我请同学来读一读。

　　师：年轻羚羊后退了几步，接着我的读。学生读。

　　师：生命桥就这样搭起来了，紧接着，这惊心动魄的一幕就出现了。大家一起来读一读第二自然段。

　　师：请一位同学来读。如果你能把自己的心与羚羊的心合在一起时，你就会感受更深刻。现在，把自己当作老羚羊来读一读。把你的感受写在脸上，一会儿老师会把话筒对准你。

　　师：你读得好，你来读。

　　生模仿年轻羚羊来读课文。把年轻羚羊换成“我”

　　师：同学们，你们现在都是年轻羚羊。当他读到，我并没有听出他有啥高兴，年轻的羚羊们，你们得救了。你再来读一读。

　　师：我听出了一种沉重。还有谁愿意读一读？你也可以把老羚羊当作自己的亲人来读一读。

　　生：再以年轻羚羊的语气来读。

　　师：我感觉到每一个字里都有血，每一声里都有泪。不要读老羚羊，那有可能就是你的母亲，你的爷爷奶奶。再读。

　　师：同学们，把自己当作年轻羚羊，你就走进了羚羊的内心。如果把自己当作老羚羊，你的感受一定更不一般。再读。

　　师：谁来读？这位男生你来读。

　　师：你的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，你有啥感觉？你高兴吗？

　　生：我高兴。

　　师：当你再来读一读。

　　师：当年轻羚羊得救了，心里却一阵痛。当老羚羊下山涧却十分高兴。我们再来读一读，体会一下。

　　生来读。

　　师：大家看一看这对试跳者。（看幻灯片）我们能够看到老羚羊的眼神是坚毅的。可当年轻羚羊越过山涧时，它的眼睛里含着的是啥呢？微笑啊！让我们再把第二自然段再读一遍。

　　师：老羚羊用自己的生命换取了年轻羚羊的新生命，它用自己的生命划出了一条弧线。那是多感人的画面。更惊人的一幕出现了：群羊飞渡。同学们，自己再读。

　　师：你看到了啥？

　　生：我看到山涧的下面许多老羚羊死去了。我看到了秩序井然的一幕。我仿佛看到了猎人情不自禁的放下猎枪的场面。

　　师：同学们，你从秩序井然读懂神圣了吗？这对于晚起跳的羚羊来说意味着啥？

　　生：每一道弧线就意味着一个老羚羊生命的失去。

　　师：让我们自己去读一读第三小节，感受羚羊带给我们的神圣。

　　生自读后齐读。

　　师：最后，山涧上空没有弧线画出了，伤心崖上只剩下头羊，头羊孤零零地站在崖上。突然，天空出现一道彩虹，老羚羊义无返顾地走了上去。。。

《生命的壮歌》教学设计 篇6

　　一、创设情境，导入课题

　　师：上一节课学习了《蚁国英雄》一文，它为我们谱写了一曲感人肺腑的生命之歌，现在，老师与大家一同学习《生命桥》，它同样震撼人的心灵。

　　教师认真板书课题：“生命桥”，让学生跟着认真书写。

　　指名读课题。

　　[评]导入简洁，过渡自然。“提笔即是练字时”。

　　二、初读课文，整体感知

　　师：自由读课文，要求读准字音，读通句子。第一次读课文，你有啥经验交流？

　　生：先读课文后面的生字，再读课文。

　　生：先读课文，遇到不认识的字看一下生字表再读。

　　生：读课文遇到多音字，同桌互相讨论，吃不准的查一下字典。

　　师：请你选择你喜欢的方式读一读课文。

　　学生自由读书。

　　师：读完一遍课文的同学可以再读，读到自己满意为止。

　　师：同学们读得很认真，有的同学已经读了五遍，真不错。你觉得自己啥地方读得好的，再练一练，读给大家听，让大家欣赏；你觉得自己啥地方还需加工的，也可以练一练。

　　师：课文主要讲了一件啥事情？同桌互相练说，再指名说。

　　师：课文是否读通了？指名分小节朗读课文。

　　[评]读书要求明确，强化合作，生生互动。让学生简介自己的读书办法——从学生学习实践中习得的，并鼓励学生选择适合自己的学习方式，这样才能让学生成为语文学习的主人。

　　三、细读探究，突出重点

　　师：默读课文，想一想课文中哪些句子最令你感动，把它划下来，在句子旁边写上自己的理解、体会。

　　师：在四人小组内讨论、交流，你找到了哪些令你感动的句子？说说你为啥感动？再读一读句子，读出自己的感动，使别人听了也深受感动。

　　师：各小组推荐代表交流。

　　[评]不动笔墨不读书，学生细读探究课文，在书旁作一些小小的批注，实际上是一种智慧的生成和知识的建构过程。提倡个性化阅读、选择性学习，是尊重每一个学生作为一个独特的生命个体，因为每个学生的学习方式也是独特的。

　　（1）生：课文第二自然段使我们深受感动。

　　出示：“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体也突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟笔直地坠入了山涧。”

　　生：我体会到老羚羊死了，因为老羚羊坠入了山涧，不可能生还。作者把老羚羊比作一只断翅的鸟写得很感人，小鸟没有了翅膀不能飞翔，就等于没有了生命，老羚羊笔直地坠入山涧，它的生命结束了。

　　生：我觉得老羚羊应该死。

　　师：说说你的理由。

　　生：老羚羊年纪大了，活得够长了，而小羚羊还小，老羚羊的死换取小羚羊的生是应该的。

　　师：老了就该死了？（有的学生在笑）这是你的理解，可以。谁还想说？

　　生：我不同意他的说法，我体会到年轻羚羊的生是建立在老羚羊死的基础之上，老羚羊的死换取了年轻羚羊的生，老羚羊是为了延续它的后代才这么做的。

　　生：老羚羊把生的希望留给年轻羚羊，年轻羚羊是在老羚羊的背上猛蹬一下，才获得力量，身体突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，得到新生。

　　生：我从“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下”体会到老羚羊很伟大，老羚羊原本可以越得更高，尽它最大的力也许可以落到对面的悬崖边，但是呢它却没有那么做。

　　师：同学们很会读书，边读边思考，有自己独特的见解，互相交流，真不错，读书就要这样去读。

　　[评] 世界是多彩的。学生对同一事物有不同的看法，这是认识的差异，是客观存在的。教师怀着一颗包容的心，善于倾听不同的声音，用心去体会、去感受，才能感受学生精彩的发言。我们不求整齐划一，只求来自学生心底。

　　（2）生：我觉得第三自然段的第二句话很感人。

　　出示：“紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。”

　　生：我从“一队队”中想象到老羚羊死去了许多，不是一只两只，这些老羚羊死得很悲壮，一队老羚羊的死才换来另一队年轻羚羊的生。

　　生：我读到“没有拥挤，没有争夺，秩序井然”时很感动，羚羊很有次序，一只接一只地跳，不凌乱，好像有谁在指挥似的。

　　师：你能读出自己的理解不错，能否再联系上文想一想，体会体会呢？

　　生：课文开头第一句话就写了“有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。”有猎人的追捕，越是后面跳的羚羊越危险，“没有拥挤，没有争夺”也体现后面跳跃的羚羊的精神可贵。

　　生：“一队队羚羊没有拥挤，没有争夺”使我想到美国“9、11”事件中的大楼里的一万多人从十多层楼梯上下来时同样也是“没有拥挤，没有争夺，秩序井然。”

　　师：这些美国人的素质正好！

　　[评]学生的信息蕴藏是活生生的教育资源，教育发挥了学生的资源功能，这样的教育具有极大的潜力。课本是载体，载体资源只有和学生的感悟结合起来，学习才能成为一种创新的活动。同时，公正、客观的承认其它国家的先进性，也是我们语文教育的价值取向。

　　（3）生：我读了“试跳成功！”这句话很感动。因为有了第一只老羚羊和第一只小羚羊的试跳成功，才给了后面的羚羊以勇气和力量，才有后面一队队羚羊凌空腾起，第一只老羚羊十分可贵，为其他的老羚羊做出了榜样。

　　生：我觉得第一只小羚羊同样可贵，因为它是试跳的，也没有足够的把握，它也有牺牲的可能，我觉得这一老一小同样值得我们尊敬。

　　（4）生：我觉得第三自然段的第三句话很感人。

　　出示：“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”

　　师：请同学们读读这句话，把你对这句话的理解写在书本上。

　　学生人人动笔写话、交流。

　　（其中有一位学生写道：山涧上空，一道弧线的完成，意味着一个生命的终结；另一道弧线的完成，意味着另一个生命的新生。老羚羊用自己的血肉之躯作桥墩，支撑起了小羚羊生命的支点，小羚羊由此获得了第二次生命。那令人眼花缭乱的弧线，不仅仅闪现在我们眼前，更镌刻在我们的心上。那情景是何等的神圣，何等的悲壮，令我们终生难忘。）

　　师：请同学们把这句话背下来。

　　[评]教学的过程，是一种体验的过程，是对人的自我生命的升华和超越。学生的学习，不仅仅是信息的吸收，更是以内化为特征的构建。从某种意义上说，学生是自己在创造着自己。

　　（5）师：猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。此时，猎人们会想些啥？

　　生：猎人看到这惊人的一幕，受到了心灵的震撼。

　　生：羚羊们的行为大大出乎猎人的意料，猎人们感到非常震惊。

　　生：猎人们看到这些小羚羊，想到了自己的小孩；看到了老羚羊，想到了自己。他们受到了教育，不由自主地放下了猎枪。他们不忍心再去伤害这些无辜的生命。

　　[评]语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。关心自然、关爱生命、促进人和环境的和谐，这样的教育才能可持续发展的。

　　四、回归课题，点明主题

　　师：“蚁国英雄”和“生命桥”除了同样使老师、同学深受感动，你认为还有啥相同之处？

　　生：“蚁国英雄”中的蚂蚁和“生命桥”中的羚羊都是团结合作、互相帮助的。

　　生：外层蚂蚁和老羚羊都以自己的死亡换取里层蚂蚁和年轻羚羊的新生。

　　师：课题“生命的壮歌”中的“壮”，用哪个词理解最确切？

　　（生：悲壮）“歌”是啥意思？（生：赞歌、颂歌）

　　师：“蚁国英雄”和“生命桥”这两个小故事，共同演绎了一曲“生命的壮歌”，让我们一起读一读课题。

　　[评]让学生整体把握课文，深刻领会课题含义，提高语感能力。

　　五、课外延伸

　　师：这两个小故事都是讲动物的，其实，在我们的生活中，这样可歌可泣的事例也不少。“蚁国英雄”是“生命的壮歌”系列之一，“生命桥”是“生命的壮歌”系列之二。如果你是有心人，可以收集这类事例，来续写“生命的壮歌”系列之三、之四……

　　[评] 得法于课内，得益于课外。不是把学生封闭在课堂里和课本中，而是拓展学生的视野，使语文教学走向生活，和学生的生活实际联系起来。一堂课是结束了，但那仅仅是学生学习的中点，而不是学生学习的终点。教师将这堂课的句号改成了省略号，成为学生生活的一部分，让他们随着年龄的增长，不断认识生命的价值，或许能给他们带来一生的启迪。

　　总评：

　　这是一堂体现并实践着《语文课程标准》理念的课，它时时处处贯彻着学生是语文学习的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者的思想，焕发着新时期语文教学的生命活力。

　　一、语文教学过程是学生感悟、体验、实践和建构的过程，语文阅读应提倡学生个性化。

　　二、语文教学是工具性与人文性的完美统一。

　　附板书：

　　生命的壮歌

　　“蚁国英雄”　　　　“生命桥”

　　不松动　　　　　　　猛蹬一下

　　扭成一团　　　　　　秩序井然

　　不放弃　　　　　　　坠入山涧

《生命的壮歌》教学设计 篇7

　　17、生命的壮歌——“蚁国英雄”

　　一、简介董老师。

　　同学们，你们还记得这位老师吗？她就是上学期经常和我们一起快乐学习的董老师。今天，董老师、

　　我、同学们将一起走进动物世界，去目睹动物的英雄之举，去聆听他们用自己的血肉之躯所谱写的—

　　—生命的壮歌。

　　今天我们认识谁呢？请听——

　　这一段与课文内容无关，浪费时间，不如去掉。

　　二、dvd今天我们认识一群小精灵。

　　1、师读题。  2、生读题。       3、质疑“说一说”。      4、过渡。

　　三、初读课文，整体感知。

　　1、dvd自读课文（自由轻读，p91），要求：①读准字音，读顺课文；②想一想：课文讲了一件啥事

　　？

　　2、dvd检查

　　a、生字词   ①范读；                        sì nüè chòu

　　②你觉得还有哪些字音值得提醒同学们注意的？（肆  虐  臭）

　　③生齐读——指读（开火车）

　　b、“说一说”一件啥事？先是啥？后来怎么样？用简洁语言概括。

　　c、师小结主要内容。

　　中年级的预习检查放到课文里好，我建议读准字音这一块就不要检查了，直接指名读课文，然后概括课文的主要内容。字音的纠正在学生朗读的过程中进行。你可以先把课文分层，但是呢在教学的时候不要提这个“层”，让学生感知就可以了。

　　四、学习课文。

　　（一）默读1—2层，悟“险”——火势凶猛，形势危急。

　　1、dvd“说一说”、“想一想”：这是怎么样的大火呢？情况怎么样紧急呢？默读，找一找。

　　提示“开头”读到“焦臭气味”，用（  ）标出直接写火大的句子。直接（   ）

　　[生交流]  

　　2、dvd交流

　　出示“顺着风势……丘陵”这是一串怎么样的链子？说一说

　　①[生交流]（划出来）  （可怕）

　　②dvd讲解。

　　出示“火神……气味”，这气味说明啥？你能想出几个表示情况危急的词语吗？

　　①[生交流2个问题]   断句→再读 （看书）

　　②dvd讲解读词

　　3、dvd“找一找，说一说”现场的导游和游客他们是啥反应呢？

　　过渡：……可谁也没有想到出现了这一幕。

　　（二）精读第3层，悟“情”。

　　1、dvd ①一齐读“可万万……缩小”

　　②“想一想，说一说”“束手侍毙”的意思？交流一下。

　　（交流→学法指导→dvd义：是啊，这看似区区弱者的蚂蚁在如此危急的情况下，竟能迅速地扭团突围，这真是一群______？蚂蚁  团结、勇敢、沉着……）

　　补：文中说谁没有束手待毙？[板书：区区弱者]→他们是怎么做的呢？

　　③一齐读。

　　④“想一想，说一说”，他们为啥迅速扭成团，并迅速滚动呢？

　　（生交流）——dvd小结（逃生）

　　2、dvd 为啥蚁团却不见缩小呢？

　　“读一读，说一说” 、“显然……岗位” 、 “肝……”的义？是啥震憾你的心？

　　生交流：

　　①“肝—裂”“俱”

　　→多么疼痛→但小小的蚂蚁至死也不……

　　→“岗位”在哪里？

　　肝胆俱裂……

　　→不放弃岗位，就意味着他们放弃了啥？

　　②同学们，展示在我们眼前的是一群怎么样的蚂蚁啊！  坚足、勇于献身

　　③dvd师小结+满怀敬意读一读。

　　④想像说话：

　　听了大家的朗读，我们仿佛来到了南美洲那片草丛旁。

　　我们仿佛看到了  火舌舐动着草丛，黑风正沿着山脊流动（熊熊大火吞噬着蚂蚁）

《生命的壮歌》教学设计 篇8

　　[文本解读]

　　《生命的壮歌》一文由“蚁国英雄”和“生命桥”两则激动人心、感人肺腑的动物逃生故事组成。“蚁国英雄”说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力量奋力逃出火海；“生命桥”着重记述了一群无辜的羚羊面对狩猎队的捕杀，沉着冷静、团结协作，最终年青羚羊在老羚羊的带领下奇迹般逃生。这两则故事题材不同，主题却极为相似。作者以细腻的笔触，向善的心灵，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”————可贵的合作和大无谓的献身精神。无论是“蚁国英雄”至死也不松动分毫的视死如归，无论是“生命桥”上的羚羊以死亡作为桥墩的从容不迫，这些都足以震人心魄、扣人心弦。教学时宜以读为主，在读中品味字词，在读中析赏语句，在读中揣摩情感。既要在学习的过程中渗透课堂自主学习的意识，也要在语文的阅读理解中培养学生自主学习的办法、能力。既要引导学生通过反复地读，深入理解、体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给“他人”的壮举，也要在读的实践中领悟到外层蚂蚁和老羚羊舍己为“人”、从容不迫的献身精神。既要借助语文本身给学生进行有益的生命教育，也要使学生在内化语言文字的同时洋溢生命情怀、唱响生命壮歌。

　　[设计理念]

　　（1）“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（课标语）

　　（2）在阅读的实践中应该“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”并以此拓展学生的思维虚拟主机，提高阅读质量。

　　[教学流程]

　　一、情境导入，点击“生命”

　　课前活动：语文智慧检验（①说说自己最喜爱的一句格言、警句②这样的现场，还想说啥话？对老师、对同学、对自己③师生互送激励话语。老师准备三句：“相信自己，你表现得最棒！”“团结协作，你的优势更加明显！”“课上是朋友，课上是兄弟，请共同演绎我们的精彩。”）

　　过渡：是啊，正因为有了这字字饱含深情的话语，正因为有了这句句洋溢美好的祝愿，才使得我们的生活多姿多彩，才使得我们的心灵健康向善。我习惯这样称呼——————“生命”（板书）。有人说，生命是一条河，生生不息的是孕育情感的水流；有人说，生命是一座山，绵绵不断的是历尽沧桑的山石；而我，我要说，生命是一首歌，一首无数人为之倾倒的赞歌，一首荡涤心灵的雄壮之歌。（板书：壮歌）

　　1、情境创设：这是一个真实的故事，故事发生在青藏高原。（故事简介：一个猎人将猎枪瞄准一只藏羚羊时，这只藏羚羊没有像其他动物那样逃跑，“她”选择了下跪，那乞求的眼光里分明闪动着晶莹的泪滴，在猎人犹豫的一刹那，他还是扣响了扳机。藏羚羊死了。当猎人剥开藏羚羊的皮毛时，他惊呆了，藏羚羊的腹中是两只娇小的胎儿————）

　　2、启发谈话：有人说，动物根本没有情感，他们的行为往往是出于一种本能。也有人说，动物和人类一样，他们用自己独特的方式表达着情感。但无论怎么样，这些真实的故事总使我们的心灵震颤，心神荡漾。

　　3、师读————《生命桥》

　　4、生读————《蚁国英雄》

　　[设计随想：有人说，真正的语文课堂应该是走进学生心灵的语文课堂，教师的一个眼神，一个手势都应该有助于这种课堂气氛的形成。教学伊始，利用课前有益的语文活动，自然牵引出关于“生命”的话题，情境创设中继续渲染这种特殊的“生命”情感。使得学生未走进文本之前对“生命”就有了自己独到的见解。如此，既对文本内容的整体把握做了很好的铺垫，也有意识的在学生的心中种下了一颗“生命”的种子，等待着萌发。]

　　二、品字析句，走进“生命”

　　1、引导交流阅读感受（1）。师：在《生命桥》一文中，我读懂了一个词语————“神圣”（板书）课文中是这样写的，“那情景是何等神圣。”相信同学们在《蚁国英雄》中一定也读出了啥？

　　2、学生交流阅读感受（1）。[英雄——————“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”]学生板书“英雄”

　　3、引导交流阅读感受（2）。但当我读到《生命桥》中“有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉”这一句时，我心中满是担心（板书：担心），这些无辜的羚羊该怎么办呢？当读到“年轻羚羊下坠时，奇迹出现了——————”，我的心头不免一阵惊叹（板书：惊叹），惊叹于羚羊们的团结协作，更惊叹于羚羊们的无私！

　　4、学生交流阅读感受（2）。[惋惜————“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”惊讶————“可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙……”]学生板书“惋惜”、“惊讶”。

　　5、教师结合板书小结：《生命桥》从担心到惊叹，从惊叹也走向神圣的情景，《蚁国英雄》从惋惜到惊讶，从惊讶到心中的英雄，这一系列的情感变化作者都用形象的语言文字表现出来了。愿意不愿意做个小小研究员，和大家一起来研究研究有趣的语言文字？（重点研究第一个故事《蚁国英雄》）

　　6、揭示研究办法：（1）读，细细读，不放过一个字、一个标点；（2）画，画出自己感兴趣的字词、句子、语段；（3）写，写出自己的理解或者体会，也可以是自己的困惑；（4）说，说说自己的研究成果。

　　7、学生自由分组，研究。（可制作研究表格）

　　8、学生汇报研究成果。

　　提示：教师指导时要做到“字字连词————词词连句————句句连段————段段连篇”。

　　重点指导：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”（结合思考练习4）

　　[设计随想：语文的学习应该注重语言文字本身。课标里这样说，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这一教学环节，旨在通过学生对文本的具体实践，内化语言文字，积淀文本情感，丰富学生的语文情怀。语文的学习应该教给办法。“授人以鱼”不如“授人以渔”，在师生共同交流阅读体会时，注重阅读指导中的扶放结合，即教师以《生命桥》为例倾吐阅读感受，而学生以《蚁国英雄》为例表达情感。在重点研读文本，品字析句时，也强调突出办法的重要性，直接放手让学生去自主实践。]

　　三、赏读悟情，凸显“生命”

　　1、读读老师指定的句子。

　　（1）“有一天，由于游客的不慎————————开始围向一个小小的丘陵。”（故事的起因）

　　（2）“火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。”（故事的发展）

　　（3）“蚁团在火舌舐动的草丛间————————但是呢蚁团却不见缩小。”（故事的高潮）

　　（4）“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”（故事的精要）

　　2、读读让自己心动的句子。（允许与老师指定的重复）

　　提示：在学生读书的过程中，老师可以根据课堂实际给予必要的指导。

　　3、说说自己的阅读体会。（同学之间可以相互补充）

　　提示：引导说出蚂蚁们可贵的合作精神，以及外层蚁国英雄们的无私献身精神。

　　[语文课堂重在语感的培养，而语感的培养也离不开读书实践。读书既是语文课堂最简单也是语文课堂最复杂的实践活动。这里主要通过“读老师指定的句子，读让自己心动的句子”引领学生在读书的实践中读出形，读出味，读出情，读出神，进而真正意义上使学生借助读书受到一定的情感熏陶，获取文本的思想启迪，享受语文无穷的魅力，并最终形成自己特有的语感，以提高自我的语文素养。]

　　四、拓展延伸，洋溢“生命”

　　1、《蚁国英雄》故事的最后说，“一会儿，蚁团冲进了河流里————”他们还会经历啥呢？

　　情境一：蚁团渐渐松散开来，最外层的蚁国英雄们在河水中慢慢下沉。奇迹出现了，最先从蚁团里出来的蚂蚁向蚁国英雄们游过去……

　　情境二：河面上升腾起一阵烟雾……不知谁叫了一声：“父亲，父亲，你在哪儿？”叫声开始多起来……

　　2、自主学习《生命桥》。

　　3、自主阅读《生命的跪拜》一屠户从集市上买来一只牛，这只牛体格健壮，肚大腰圆。屠户满心欢喜地把牛牵回家，提刀近前准备开宰。这时，牛的眼睛里已是满含泪水，屠户知道，牛是通人性的，它已预感到自己的命运了。但屠户还是举起了刀子。突然牛的两条前腿扑通跪下，泪如雨下。屠户从事屠宰业已有十多年，倒在他刀下的牛不计其数，在临死前掉泪的牛他见的多了，但牛下跪还是头一次见到。屠户来不及多想就手起刀落了，鲜红的血顿时从牛的脖子里汩汩的流出。然后对牛进行剖膛剥皮。当他打开牛的腹腔时，屠户一下子惊呆了，手中的刀子咣的一声落了地-----在牛的子宫里，静静地躺着一只刚刚长成形的牛犊。屠户这才知道牛为啥下跪。

　　4、教师总结：神奇的大自然给万物赐予了生命的力量，几乎每一种生物他们都曾经顽强的活着。“野火烧不尽，春风吹也生”，这是诗人笔下的小草，“在屠户举刀的一瞬间牛下跪了”它为了活着，为了使自己的小孩活着做出了最后一搏而我们人类呢？请我们牢牢记住————“关注生命，珍爱生命！”（板书）请我们牢牢记住生命中所特有的符号————“团结、合作、奉献”（板书）这正如课题《生命的壮歌》中所蕴涵的，这既是一首悲壮苍凉的歌，更是一首激昂雄壮的歌！最后，我们再来齐读课题————《生命的壮歌》。

　　5、推荐阅读。：沈石溪《沈石溪动物情感故事系列》西顿《西顿野生动物故事集》

　　[“文以载道”、“文道合一”，语文的学习终究要落脚在“文”字上。这里紧紧扣住文题中的“生命”，着重通过拓展延伸语文文本的方式，力求学生能对“生命”的内涵有更深刻的理解、把握。无论是“蚁国英雄”故事结尾情境的创设，无论是“生命的跪拜”故事的阅读链接，都着力于“生命的意义”。这样的设计不仅仅要让学生从文本中得到关注生命、珍爱生命的启示，更要激荡起学生强烈的“生命意识”————团结、合作、奉献等等。]

《生命的壮歌》教学设计 篇9

　　《生命的壮歌》一课中的《生命桥》是一篇激情讴歌生命的篇章。在教学时，我引导学生与作品对话，感受生命的激情，接受精神的洗礼，促使情感的升华。 

　　一、未成曲调先有情

　　我先让学生观察羚羊，体会其生命的可爱。然后作了如下的描述：在密林深处，一群羚羊被狞猎队一步步逼上了悬崖。（随着描述，多媒体屏幕上展现出相隔的两壁悬崖）悬崖是这样高耸入云，下面是万丈深渊，对面山崖也离得较远，一只羚羊无论怎样不能跳到对面崖上。同学们你们认为接下来会怎么样呢？这时，学生纷纷举手各抒已见，没有一个学生是猜想羚羊摔下悬崖或是被猎人杀死了（他们实在于心不忍），他们确实入情了。这时再让学生朗读课文，学生神情是那么专注、那么投入——未成曲调先有情了。

　　二、大珠小珠落玉盘

　　珠玉落盘，清脆亮丽之声不绝与耳，这是生命体的撞击绝唱，是师生借助文本奏响的生命乐章。

　　师：说说文章和你们原先猜想的一样吗？你有啥感受？

　　生：太感动了！

　　生：老羚羊真伟大！

　　生：老羚羊为救年轻羚羊牺牲自己，真可敬！

　　师：的确，文章写得太感人了，然而哪些地方特别让你感动呢？为啥令你感动呢？

　　同学们自由朗读你最受感动的语段——读后在小组内交流一下。接着，教师也组织各组交流、竞读，同时用多媒体展示斑羚飞渡那悲壮场景。以强烈的声响画面的推波助澜，使学生的情感达到高潮。

　　三、此时无声胜有声

　　当学生走进课文，走进作者心灵，受到强烈震撼之际，他们已经深深感受到了文章的丰富内涵，这时不妨留一点空白，让学生自己去思考，去想象，去探索。在学生沉思之后，让他们说说是否想呼唤些啥时，学生的回音是：

　　——让我们爱护动物，世界会更美好！

　　——保护珍惜动物，不要让他们灭绝！

　　——珍爱生命，保护自然！

　　……

　　讴歌生命的篇章，要生命去撞击，学生体会其中的内含，思想也就得到了升华。

《生命的壮歌》教学设计 篇10

　　作者:王斌

　　教材简析:

　　本文是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个故事组成的感人肺腑的生命壮歌。“蚁国英雄”讲的是一群蚂蚁面对肆虐的火神扭成一团，在外层被灼焦的蚁国英雄们的保护下冲出火海的故事；“生命桥”讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。这两则小故事讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻表现出的可贵的合作与献身精神。

　　教学要求：

　　1、学会课文中的生字和课后的词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文并了解课文的主要内容。

　　教学重点：

　　课文的生字和重点词语以及课文的朗读。

　　教学课时：一课时。

　　教学媒体：投影仪，生字卡片。

　　教学过程 ：

　　一、导入  新课。

　　今天，我们一起来学习第18课《生命的壮歌》，这篇课文中有两个小故事，先听录音，思考：着两个故事分别讲了啥内容？注意难读的字和词语。

　　二、初读课文。

　　1、提问：谁能说说这两个故事的主要内容？（学生答）

　　2、抽读生字卡。

　　学生自读课后的生字。老师出示卡片指名读。（用开火车的办法）

　　注意的字：前鼻音链怜惋焚涧

　　后鼻音陵瞪

　　翘舌音至臭舐灼坠狩

　　平舌音肆

　　3、映示：课后词语。学生读。

　　补充词语。指名读，齐读。

　　4、显示自读课文：读准字音、读顺语句和课文，找出难读的句子。

　　5、指导学生反复朗读难读的句子。句子略。

　　三、写字指导。

　　1、学生自己提出哪些字难写，该注意些啥？

　　2、用钢笔字描红12个生字。

　　注意：“肆”的笔画较多，要进行具体的书写指导。

　　“链”的各部件比例在田字格中的位置。

　　“毙”字中的“比”部。“俱”中应是三横。

　　四、布置作业 。

　　1、读一读，并抄写课后练习3中的词语。（每个抄4遍）

　　2、再读读课文，要读得正确、流利。

　　教学要求：

　　巩固上堂课所学的生字和词语。

　　正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点句子的含义并

　　背诵课文。

　　教学重点：

　　读懂两则小故事，联系上下文，理解重点语句的含义。

　　通过朗读，让学生感受到蚂蚁团结合作、勇于自我牺牲的

　　精神。

　　教学用具：投影仪。

　　教学过程 ：

　　一、检查复习。

　　1、映示：课后词语和补充词语。

　　2、说说课文讲了哪两个故事？

　　二、细读课文。（“蚁国英雄”）

　　1、学生齐读课文。

　　2、故事是怎么样发生的？（起火的原因是啥？）

　　板书：起火

　　3、给“临河”的“临”字选择正确的义项：

　　①靠近、对着 ②来到、到达 ③将要、快要

　　4、靠河的草丛起火了，这时，一位明眼的巴西向导发现了啥，他是怎么说的？（指导读）

　　映示：我们随着……。

　　这里的“可不是”是啥意思？（的确是），黑压压一片（蚂蚁群）指导读。

　　5、我当时看了这样的情景，心想：指名读。（惋惜）指导读，反复读。

　　学生齐读下一句，告诉了我们啥？

　　6、这么紧张的场面，下来将发生啥呢？朗读下面的文章，思考并回答以下问题。

　　映示：（1）显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们致死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。指名读，（“肝胆俱裂”是啥意思？）为啥称外层的蚂蚁为英雄？你是从哪里看出来的？

　　板书：坚守岗位

　　（2）可万万没有想到……。

　　指名读 理解“束手待毙” 蚁团不见缩小说明了啥？

　　板书：突围

　　7、蚁团的结果是怎么样的？齐读最后一句。

　　板书：冲进河流

　　三、齐读课文，讨论：

　　你读了这个故事之后受到了哪些启发？

　　板书：团结合作、勇于牺牲。

　　四、指导背诵

　　讨论怎样更好的背出来。

　　指导学生，列出提纲：起因（不慎、起火、火舌围向丘陵）——被发现——突围——蚁国英雄们坚守岗位——冲进河流

　　让学生反复读并背诵，同桌互背。

　　五、布置作业 

　　教学要求：

　　巩固生字和词语。

　　有感情地朗读课文，理解重点句的含义，并背诵。

　　教学重点：

　　读懂故事，理解重点句的含义。

　　通过朗读，让学生感受到羚羊勇于自我牺牲的精神。

　　教学用具：

　　投影仪。

　　教学过程 ：

　　一、检查复习。

　　1、默写词语

　　2、这两则故事分别讲了啥内容？

　　二、细读课文。

　　1、学生齐读课题“生命桥”，你想到了啥？

　　2、学生自己读第1段，思考：

　　当一个狩猎队把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉时，

　　羚羊群中出现了怎么样的情景？

　　板书：遇险

　　分析这段课文，理出顺序：（分类 老羚羊 叫 年轻羚羊 应 飞跃）

　　指名口述第一段的内容。

　　3、齐读第2段，思考：出现了啥奇迹？指名回答。

　　让学生试着用简笔画，把这段话的意思画下来。

　　然后选出一幅复制在黑板上，老师讲评。

　　板书：老羚羊献身。

　　4、指名读第3段。

　　提问：“那情景是何等的神圣”指的是啥情景？

　　“凌空腾起”的“凌”是啥意思？

　　思考：为啥他是神圣的？

　　猎人门为啥不由自主地放下了猎枪？

　　映示：为啥把羚羊所划出的一道道弧线比作“生命桥”？

　　为啥说这座桥是以老羚羊的死亡作为桥墩的？

　　（学生回答后，教师指导读。）

　　板书：成功飞跃

　　5、学生自由背诵。检查背诵。

　　6、放录音，让学生有感情地朗读课文。

　　思考：短文歌颂了一种啥精神？你从这则短文中想到了啥？

　　板书：勇于自我牺牲的献身精神。

　　三、齐背“生命桥”

　　四、作业 ：

　　任选一则小故事背下来。

《生命的壮歌》教学设计 篇11

　　在苏教版第八册教材《生命的壮歌》有这样一个片断：“一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……”学生在品悟这段话时都说，这轻烟说明蚁团外层温度很高，蚁团外层的蚂蚁已被烧焦了，蚂蚁们是多么富有献身精神啊！与我对教材的理解完全一致，很好。这时，有一位女生站起来说：“老师，我认为这层轻烟是牺牲的蚂蚁的灵魂，它们即将升入天堂。”我心中一愣，我是个无神论者，相信大多数学生也是，怎么会有这样的答案，我也该作怎么样的评价。首先从保护学生的角度出发，肯定了她的思维方式，但对她的观点未作任何评价。　

　　课后，我认真学习了新课程中的教材观，并对师生怎样与教材进行对话作了深刻的反思与检讨。

　　首先，对教材的理解是学生积极建构的过程。

　　过去那种以教师为中心的“传递式”传统教学，注重将教师自己对教材的深刻理解作为一种现实的结论传授给学生的做法，是教育上最大的错误之一。而这种思想还在根深蒂固地扎根于我的教学思想中。所以我才会对学生的这种理解惊讶与不解。阅读是一种独立的活动，是动态的、有个性特征的，教师不能以自己的阅读代替学生自身对教材的感悟。杜威就说过认识是做，而不是看。学习的主体是学生，每一个学生应当按照自身的能力或要求去展开学习。对教材的阅读理解，只有在学生的积极参与下才有价值，才能完成。“教”不过是一种助力，给学生营造一个学习情境同时也增进学习效率，它无非使学生的学习变得容易。由此看来，新的教材观强调的是学生学习的积极建构意义的过程，注重每一个学生个性发展和创造力的培养。语言同创造不可分，一切创新思想都是在语言中实现出来的；语文教育本身具有创造性，能使学生获得语文学习的创造成果，发展语文创新能力。任何阅读本身就是一种创新的过程。语文教育要使学生不仅能认识、识记课文，理解课文的基本思想和形式，而且能批判地对待课文，把课文作为审视，研究对象，发现课文的正误优劣，与课文对话，甚至超越课文提出与作者不同的看法，发表个人独到见解，最终在对话中学会对话，不断完善和超越自己。

　　当然，学生与教材的对话并不总是成功的，有时是学生的视界与文本差异过大，对话交流就会产生困难；如果学生有某方面的知识结构的缺陷，沟通就难办；当学生处于思绪不集中、混乱或迟钝时，对话也会受影响。阅读是一种内心感悟，这种感悟也会出现偏执。当学生的理解出现错觉时，教师作为一个知识构成较完整者，占有资料较丰富者，理解感受力较强者，他的责任便是指正、引导、激励。同时，教师也要避免在对话中落入“套板反应”。如果教师唯“教参”是用，不追求自己独到见解，不用自己的心灵去和教材文本对话，那么势必人云亦云，毫无创新。只有教师克服惰性，锐意创新，以自己的人格魅力，坚强意志去影响学生，师生才能成为真正的对话者，双方达到心灵的共振，学生才能在效地与文本进行对话。

　　其次，教材不仅仅是个例子，它应是师生的生命运动的舞台。

　　也许是从培养学生语文能力的角度出发吧，很多教师把教材仅仅当作一个例子，对它进行分析，抓住知识点给学生进行一系列的训练。但新课程改革更强调人文性。语文教育的对话理论认为：“语言不只是交流与思维的工具，更是人的生存虚拟主机，生存条件与存在方式。语文活动就是人的生命运动。”对学生来说，教材不是一个简单被动地等待着他们去认识的对象，而他们对知识的理解，也不是单单*教师教出来的，理解生成于对话过程中。“在对话过程中，由于视界的融合，精神的际遇和理性的碰撞，双方都有输出，有吸收，有肯定，有否定，有再现，有创造，有理解也有存疑”，在对《生命的壮歌》的理解过程中，我只是想到外层温度高，并用此来标签蚂蚁的集体主义精神，教育学生要团结协作。而学生却不这么看。对学生来说，这些被烧焦的蚂蚁是值得同情的，因为它们也是与我们一样平等的生命，所以在它们死后，小孩们更愿意给它们安排美好的归宿，使它们的灵魂升入天堂。我们在语文学习中要求学生积极参与针对教材的语言实践活动，全身心地投入到对教材的体验感悟中去，体会文章作者的情感脉搏和思想内涵，与之同呼吸共命运，产生强烈的情感共鸣，体会语言文字所蕴涵的人文思想，让学生受到真的启迪，美的熏陶，善的教化，形成积淀在学生人格和思想层面上的东西，使学生终身受益。我们要想学生有这些收获，首先做为教师，也要全身心地投入教材的体验与感悟中，不要把教材仅仅看作一个例子，学着与教材共呼吸。如果我能在这位学生这么善与美的感悟后对她作出肯定与赞赏，相信比我说一百遍要珍爱生命、珍爱动物有价值得多！语文教师的主要任务是珍惜爱护学生作为读者的阅读天性，而不是去限制、规范、扼杀学生内在的想像力和创造力。新教材观认为教师不光是学生学习的帮助者、激励者，更应该是一个不断探究的学习者、创新者，既是学生的导师，也是学生的同学。这是多么有道理呀！

　　让我们真正把握新课程改革的灵魂与实质。让“语文学习过程成为学生实现自我成长的过程，激发学生创造力与生命力的过程，让语文教育活动成为教师与学生双向的积极的生命运动过程。”

《生命的壮歌》教学设计 篇12

　　《生命的壮歌》教学反思

　　在教学了课文《生命的壮歌》后，感动了许多学生。这是一篇讴歌生命的文章，由“蚁国英雄”和“生命桥”两则故事，再现了弱小生命逃生的本能，讴歌了动物们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与现身精神，共同组成的一曲激动人心、感人肺腑的生命壮歌。

　　在教学时，文章本身感动了我和许多学生，同时我联系到了生活中的许多生死攸关的事例，让我们对于生命的意义和同伴间无私的奉献精神已经有了全新的解读。在上完课文内容后，我安排了学生回去写小练笔，练笔采取了写“读后感”这一方式，让学生将课文与现实生活练习起来，产生对生命更深的感悟。

　　首先让学生再次朗读课文，回顾课文内容，再次唤起学生的情感。然后让学生谈谈对课文的理解或令你感动的句子，学生都有说的欲望，并说的都很好，含义深刻，富有感情。相信学生对文章已经有了很深的感悟。最后，也引导学生联系生活将一个个鲜活的例子引入课堂：如，在地震中老师用身体保护学生，妈妈用生命挽救小孩，同学以身体的残缺作为代价换回同伴的平安……这些不都具有老羚羊的精神吗？当说到这里，许多学生都用专注的眼神看着我，相信他们与文本有了共鸣，于是很多学生争着诉说自己在电视上看到的令人感动的一幕幕。

　　当看着学生们写的一篇篇读后感，我心里感慨万分，因为学生不仅加深了对文章的理解，学会了读后感的写作办法，同时更让他们体会到弱小生命间团结合作、勇于献身的可贵精神。在地震来临时，生命是如此顽强，人们的互助与献身更令人敬仰，我们更应该珍惜生命，坚强的克服任何困难，团结在一起，才会让生活更加美好。一篇读后感，给学生以心灵的洗礼，让他们的思想得到升华。

　　《生命的壮歌》教学反思

　　《生命的壮歌》一课中的《生命桥》是一篇激情讴歌生命的篇章。在教学时，我引导学生与作品对话，感受生命的激情，接受精神的洗礼，促使情感的升华。

　　一、未成曲调先有情

　　在教学两个故事时，我先分别让学生说一说自己心目中的蚂蚁、英雄、羚羊是啥样的，它们也有啥样的特点。学生发言积极，通过交流，认识到：蚂蚁在生活中是极其弱小的生灵，正像文中描述的那样，它们不过是区区弱者，一阵微风、一个手头就可以使其毙命，在自然界它们可以说是微不足道的；在我们的心目中英雄是行侠仗义、舍己为人、奋不顾身、视死如归，为人类做出突出贡献的人，小小蚂蚁怎么会被称为英雄，会有如此高的赞誉？在密林深处，一群羚羊被狞猎队一步步逼上了悬崖。悬崖是这样高耸入云，下面是万丈深渊，对面山崖也离得较远，一只羚羊无论怎样不能跳到对面崖上。它们会怎么样呢？交流着交流着，学生渐渐入情了。这时再让学生朗读课文，学生神情是那么专注、那么投入——未成曲调先有情了。

　　二、大珠小珠落玉盘

　　《琵琶行》中“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”珠玉落盘，清脆亮丽之声不绝与耳，这是生命体的撞击绝唱，是师生借助文本奏响的生命乐章。

　　教学中，我让学生交流自己感动的句段。学生通过自由朗读思考之后，纷纷举手：

　　一生说：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁......肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”可以看出蚁国的英雄们在遭遇灭顶之灾时，竟然如此沉着、坚定、团结一致，以生命为代价，以求得整群蚂蚁的生存。蚂蚁突遇灾难时让人的惋惜到其脱险方式的果断、巧妙，着实令人惊喜也惊叹！尤其叹这些蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。“抱团突围”一层中的两个“也不”，完美地诠释了这些英雄们至死坚守岗位的那种不怕牺牲，勇于献身的精神。

　　一生说：“ 生活中的桥是从此岸通向彼岸的道路，在《生命桥》中，山涧上空那一道道眼花缭乱的弧线就像一座无形的桥，是从这边悬崖通向那边悬崖的道路，更是从死亡走向新生的道路。这一通道是用老羊的生命换来的。”此时，羚羊飞渡那悲壮场景给学生留下了极深的印象，学生的情感达到高潮。

　　三、此时无声胜有声

　　当学生走进课文，走进作者心灵，受到强烈震撼之际，他们已经深深感受到了文章的丰富内涵，这时不妨留一点空白，让学生自己去思考，去想象，去探索。在学生沉思之后，让他们说说是否想呼唤些啥时，学生的回音是：

　　——让我们爱护动物，世界会更美好！

　　——保护珍惜动物，不要让他们灭绝！

　　——珍爱生命，保护自然！

　　……

　　讴歌生命的篇章，要生命去撞击，学生体会其中的内含，思想也就得到了升华。

《生命的壮歌》教学设计 篇13

　　学科：语文       授课年级：四年         设计人：柳彬 

　　章节名称

　　苏教版小学语文第八册第五单元《生命的壮歌》

　　计划学时

　　2

　　学习内容分析

　　本文是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个故事组成的感人肺腑的生命壮歌。“蚁国英雄”讲的是一群蚂蚁面对肆虐的火神扭成一团，在外层被灼焦的蚁国英雄们的保护下冲出火海的故事；“生命桥”讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。这两则小故事讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻表现出的可贵的合作与献身精神。

　　学习者分析

　　在学生学完“蚁国英雄”之后学习“生命桥”这篇短文时，学生已经能初步感受动物之间的这种团结合作，勇于献身的崇高精神。在学习办法上，他们基本具备举一反三的能力，能将上节课的学习办法迁移到新知识的学习过程中来，进行自主、合作和探究性学习。但是呢，羚羊生活的实际离学生的生活是很遥远的，平时也很少涉及这种哺乳动物的知识，尤其是对他们的生活习性和良好的群体精神缺乏认知，因此对羚羊的认识不够全面，这都将影响着他们的阅读和感悟。

　　教学目标

　　知识与技能

　　学会本课10个生字，其中田字格上面的6个只识不写，理解由生字组成的词语。读懂两则小故事。　　

　　过程与办法：

　　通过阅读感悟，能进行学习办法的迁移，进行自主合作与探究性学习。

　　情感、态度与价值观：

　　读懂两则小故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作，勇于献身的精神。

　　教学重点及解决措施

　　1、重点：引导学生通过朗读，深入理解老羚羊和外层蚁国英雄们把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。

　　2、解决措施：通过文字想象和多媒体演示相结合。

　　教学难点及解决措施

　　1、难点：理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”这句话的深刻含义。

　　2、解决措施：合作探究，鼓励表达。

　　媒体内容与形式

　　多媒体 

　　教学过程 

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　时间

　　设计意图

　　第一课时

　　导入故事，质疑激趣。

　　1.（教师板书“蚁”，齐读。）在你心目中，蚂蚁是怎么样的一类动物？

　　2.这是一个小故事的题目，初次看到这样的标题，你的脑海里出现过问号吗？把你的疑问告诉大家。

　　简介蚂蚁。

　　此中的两问，第一问意在唤醒学生已有的经验世界，第二问意在激发学生阅读阅读本文的兴趣。两问是桥梁，链接了课堂的外与内。

　　初读感知，疏通文路。

　　1.自由朗读《“蚁国英雄”》，注意把故事读正确、读通顺。

　　2.（出示词语：草丛起火、蚁群被围、抱团突围、成功脱险。）结合以上词语试述课文故事大意。

　　3.读了这个故事后，你觉得这是个怎么样的故事？

　　结合词语试述课文故事大意。

　　疏通文路是初读感知中较为关键的一环，而对于中年段学生而言，他们还不一定能较为完整、全面地把握住文本的主要内容，因此教师适当的扶助就显得尤为重要了。

　　细读深入，品文悟情。

　　1.再次默读故事，想想故事中的哪些地方深深地打动了你？ 2.交流感受，同时进行朗读训练。

　　（1）相机出示：可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。

　　①引导学生抓住“并没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”、“突围”等处体会蚂蚁的团结勇敢，并练习朗读。

　　②引导学生抓住“万万没有想到”、“竟”、“突然”等处，体会作者的惊喜之情，并指导朗读。

　　③这里的“区区的弱者”指谁？（蚂蚁）弱是与强相对而言的，现在处于强势，对蚁群的生命构成威胁的是啥？（大火）从文中找出表现火势强盛的句子，并练习朗读。

　　④火神如此肆虐，形势这样危急，可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，相反它们采取了结团逃生的办法。多机智的小蚂蚁呀！多勇敢的小生灵呀！让我们带着对它们的由衷赞叹，再好好地读读这个感人的句子吧！

　　（2）相机出示：蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是呢蚁团却不见缩小。

　　（3）相机出示：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

　　①说说这段文字为啥令你感动？联系上下文理解“肝胆俱裂”。

　　②从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了啥？“蚁国”中的蚂蚁们何以被作者称为“英雄”？你从这样的称呼中体会到了啥？

　　③读好这句话，注意读出作者的赞颂与敬佩之情。

　　3.学习了这则故事之后，你能再谈谈你对蚂蚁这一类动物的认识吗？

　　把这些内容画下来，带着感情读一读，仔细体会体会，有能力的还可以在文字的空白处写写自己的感受。

　　体会作者的惊喜之情。

　　①引导学生抓住“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势的凶猛、形势的危急；抓住“越来越迅速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、坚定。

　　②指导朗读。

　　文本细读就是品读文字、领悟情感、涵咏智慧的过程。文本细读需要的就是“一字未宜忽”的精神，这时的“说文解字”为的就是“语语悟其神”。

　　揭题明意，总结学法。

　　1.师述：正是这些一向被我们视作弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。

　　2.细心的同学一定早就注意到了，我们的课文中还有另一则小故事。如果我们用上学习《“蚁国英雄”》的办法，就可以自学下一个故事了。

　　有了《“蚁国英雄”》的阅读感受作铺垫，再揭示《生命的壮歌》这个总标题就显得水到渠成，课后的延伸也显得顺理成章；学法总结不仅再次巩固了《“蚁国英雄”》阅读历程，更为《生命桥》的高质阅读作好铺垫。

　　第二课时

　　回顾读，迁移学法。

　　1.上堂课，我们学习了《“蚁国英雄”》这则故事，请大家再读一读这则撼人心魄的故事，边读边想，在学习这则故事的过程中，你有啥收获？

　　2.今天，我们就运用学习上篇课文的办法来阅读《“生命桥”》这则故事。

　　谈收获。

　　学生阅读能力的真正提高依赖的还是学生自己“真刀真枪”地磨练，课堂上，我们渗透了学法就应该让学生真正地“下水”阅读。

　　疏通读，把握大意。

　　1.自由朗读《“生命桥”》，把故事读正确、读通顺之后，试着用自己的话简单说说故事的大意，思考：要想把这则故事叙述完整、全面，需要提取出哪些关键的词语？

　　2.（交流并出示关键词语：分为两群、老少配合、秩序井然、放下猎枪）同桌间相互讲述故事大意。

　　用自己的话简单说说故事的大意。

　　抓住关键词语来把握课文大意是一种相当重要的概括办法，与《“蚁国英雄”》学法不同的是，把握《“生命桥”》的大意需要学生自己寻找关键词。这是一个模仿并创造的过程。

　　自主读，会文悟情。

　　1.再次默读故事，圈画深深打动自己的句子，读一读，细致体会，并在书页的空白处写上自己的体会。

　　2.交流感受，同时行朗读训练。

　　（1）相机出示：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

　　问题辅助：那弧线是啥弧线？羚羊是怎么样跳崖的？为啥要说以老羚羊的生命作桥墩？……

　　（2）相机出示：当老羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子有突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。

　　（3）引出第一自然段。

　　问题辅助：①找出羚羊的动作进行想象：你仿佛听到了啥？想到了啥？

　　②指导朗读：抓住老羚羊和年轻羚羊的动作，想象那一幅幅场景，突出“猛蹬”。

　　③同样的一次飞跃，却酝酿出了截然不同的命运。这是多么的感人呀，同学们，你们想说些啥呢？

　　（4）出示：紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

　　问题辅助：读读这一段，联系上下文理解“秩序井然”。看到了如此神圣的场面，你们理解羚羊们的所做吗？目睹了这一切，你想用啥词、句来赞美老羚羊呢？假如你是获救的羚羊，你想对老羚羊说些啥呢？

　　交流感受。

　　问题辅助：①你们能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的“生命桥”画出来呢？

　　②小组讨论，抓住老羚羊和年轻羚羊的动作画出简笔画（可以请一生上台来画，并解释自己画的简笔画，讲述这个感人的故事）。

　　③说说试跳成功的关键是啥？（理解“刚好”）

　　④再次指导朗读课文：每一个人每一个生命都会走向死亡……

　　⑤指导背诵：看着简笔画图，再一次讲述这个动人的画面。

　　学生的自主读并不意味着教师的完全放手，对于中年段的学生来讲，他们还没能养成独立的阅读能力与习惯，他们还需要教师的扶助。因此，此处的教学设计虽然主体方向是放手，但仍安排了一些辅助问题，以帮助学生深入阅读与理解。

　　拓展读，延伸文本。

　　师述：一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求得生存。这是一座座真正的用生命筑就的桥梁，这是一首用生命谱写成的壮歌。（再读总课题。）

　　课外延伸1：故事结束了，你此时此刻的心情也是怎么样的呢？内心也有何感受呢？同学们，无论是战争年代，还是和平时期，都曾有许许多多英雄楷模涌现，他们身上正是有着蚂蚁的这种团结合作、勇于献身的精神。你想到了谁？

　　课外延伸2：这两则动物的故事确实让我们的心灵倍受震撼，其实，动物的世界是充满神奇与奥秘的。大家课后可以去找一找与动物有关的故事，选择自己喜欢的一则背下来，我们来搞一个班级的动物故事交流会。

　　每篇课文的学习都仅仅是一个原点，怎样让这个原点生发成一个面积较大的圆，让它成为学生阅读经验的有效区域，这就需要教师有意识地对课文进行拓展，以课文为原点向外画圆。以上环节就是基于此而设计的。

　　板书设计

　　17.生命的壮歌

　　？ “蚁国英雄”  ！

　　团结合作        勇于献身

　　了解故事大意  细读感人之处  朗读表达情感

　　“生命桥”

　　（关键词语由学生板书）

　　教后反思

　　见博客“回复”部分。

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