11~20各数的认识教学设计
教学内容:11~20各数的认识
教学目标:
1.知道10个一是1个十。
2.知道“一”“十”都是计数单位。
3.认识11~20各数的顺序和大小,知道一个数的相邻两个数各是几。
4.会读11~20各数,会数出数量在20以内的物体的个数。
教学重点、难点:
认识11~20各数的顺序和大小,会讲出数的组成。
学情分析:
我所教的班级共有49人,其中男生29人,女生20人。他们刚从幼儿园升入小学,踏入了正式的、正规的学校学习。他们活泼好动天真烂漫,对学校的一切充满好奇,班里大多数人思维活跃,学习数学的兴趣较浓,但是他们也存在着一定的差异。比如:刘亚孟、刘晨星等人上课认真听讲,积极回答问题,接受能力强,有良好的学习习惯。还有一些同学由于年龄小,学习还是比较吃力。
针对以上情况,我本学期的任务主要是培养学生良好的学习习惯和行为习惯,注意调动学生的学习兴趣,让他们喜欢上课,喜欢数学。在课堂上,我充分利用多媒体教具, 加强学生直观形象化教学,让学生掌握数学技能和数学知识。
教学准备:多媒体、学具盒、图片、计数器。
教学媒体的选择和设计:使用PowerPoint。我通过形象直观的班级图片导入新课,激发学生的学习兴趣。教学过程中运用幻灯片演示十根小棒捆一块的过程,更是形象的促进学生对“十”的理解。帮助了学生理解对数的认识及数的组成。巩固练习中,展现多种练习方法,提高学生学习的欲望与兴趣。更好的巩固了对本节课所学知识的练习。
教学过程:
一、导入新课
出示幻灯片1
作用:借助课件展示情境图,容易吸引学生学习数学的兴趣和他们的好奇心,来激发学生学习的浓厚兴趣与动机,更激发学生主动探究的愿望。
师:同学们,你知道这个班有多少人吗?(49人)那三组有多少人呢?
师:你们数的和他们一样吗?
师:小朋友,你是怎么数的呢?
师:你们真厉害,同学们都用自己的方法来数的,非常不错。
那三组一共有多少人呢?
出示板书:13
师:过去我们数物体的个数是一个一个的数,数到几就是几,今天认识的数和以往不同,先数出一个十,再数几合在一起就是几十。
出示教具:
师:我们来看把10根小棒捆成1捆,10个一是1个十。瞧!这就是1个十。
出示板书:
10 10个一是1个十
出示幻灯片2(电脑演示十根小棒捆成一捆的过程)
作用:把枯燥的数学计算演示的生动有趣,课堂气氛空前活跃,计算能力得到了有效的培养。让学生在快乐的感知中理解凑十的过程。
师:小朋友,你们的学具中有没有1个十,请你把它找出来。(我有2个十))
师:2个十是几呢?
师:真聪明。
出示板书:20
2个十是20
出示幻灯片3(电脑演示两捆小棒,就是2个十)
作用:进一步巩固一捆小棒是一十,两捆小棒就是两个十。既形象又直观。
出示教具:今天老师给你们请来了一位好朋友它能让我们快速的认识数,它是谁呢?想不想知道?(出示计数器)
师:1个十和1个一就是11。
出示板书:11
添上3根 再添上3根
出示教具:
师:这是几根?
出示板书: 14 17
师:14(17)里面有几个十和几个一?
出示板书:15
师:这个数会读吗?
师:下面请小朋友们看着老师的数字卡片摆小棒。
学生操作:
师:15里面有几个十和几个一?
出示板书:同桌一个摆小棒、一个摆卡片。
19 呢? 继续摆。
19里面有几个一和几个十?
师:小朋友,今天我们学习的是11———20数的认识。你们看黑板上从11到20中还缺少了哪个数?
师:18比19少几?19比18多几?比19少1的数是几?比18多1的数是几?
19添上1是几?20里面有几个十?
师:请你们先摆出小棒,再用数字学具表示出来,看看谁最快。
出示板书:18
师:今天我们学的本领就是11到20的认识。
板书:课题《11到20的认识》
出示幻灯片4(11——20)
作用:把11-20各数按顺序依次排列展现给学生,更有效地让学生看清楚并理解这些数都是两位数,知道这些数是有几个十和几个一组成的。
师:现在我们来看一看,这些数和以前有什么不同?
以前只有10 是两位数,现在11——20都是两位数。
学生讨论:(左边有一个1,表示什么呢?)
师:对,那么这个一表示什么呢?(表示1个十)
以前计数单位是一个一个数的,现在可以一十一十数。
编儿歌:一个十,一个一合在一起是11。
三、巩固练习
1、出示幻灯片5(计数器)写一写。
作用:形象直观的看着计数器,准确无误的写出相应的数字。
2、师:(出示幻灯片6)把大屏幕上的数排排队,从大到小怎么排?
作用:借助观察,把知识的实质把握在心里,帮助学生进行比较。
20、19、18、17、16、15、14、13、12、11
师:读一读
师:从小到大排一排。
11、12、13、14、15、16、17、18、19、20
师:读一读。
3、出示幻灯片7(出示直尺)
作用:出示直尺图生动有趣的演示,并让学生结合自己手中的直尺清楚的看清各数的位置,会比较它们的大小。
师:请你拿出直尺说一说,14和16 的中间数是几?19的相邻数是几和几?
师:不看尺你说得出吗?
四、小结:
师:今天我们学了11到20的认识,你们知道吗?其实这些数每天都在我们的身边,让我们找一找,它们在哪里?
(学号、书页码、尺、钟、电脑、号码、等。)
教学反思:
11~20各数的认识这一内容的教学,应重视学生的生活经验和已有的知识,并把这份经验作为教学的起点。在这节课里,学生已基本上能数出数量在11~20之间的物体个数,读数,数的顺序和大小,因此确定这节课重点辅导直观地了解11~20各数都是由一个十和几个一组成的,以及灵活运用所学知识解决实际问题,发展学生的数感。在上面的教学设计中,力求从学生熟悉的生活情境中提出有关的数学问题。从我班已有的人数到具体三组有多少人提出相应的问题,这是多么熟悉的情景啊,一下子激发了学生的兴趣,使学生感受到数学与日常生活的密切联系。小学一年级的思维以具体形象思维为主,学生的学习要通过大量的操作活动,使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中,因此本节课特别注重使学生通过操作(摆小棒)进行学习活动,促进独立思考以及在小组中的合作与交流。重视培养学生应用数学的意识和能力。教师应该引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。我发现学生大多数都有直尺,我就利用学生自己的东西进一步加深对数的认识。另外,也有几个不足:1、“十”的概念不够深入人心。2课堂上数数的活动过少。
专家点评:
1.密切数学与生活的联系,让学生在真实的生活情境中学习数学。一开课,老师就提供了生活中的实际素材,结合日常生活中的真实场景,让学生数数三组的人数,这一情境的创设,激发了学生学习的兴趣,很好地体现了生活中处处有数学。
2.让学生在体验中学习,在学习中体验。这节课,老师给学生提供了直观、形象的学习材料,通过学生的动手操作,让学生自己亲身体验。如在学习数位时,老师让学生在方格上面摆小棒、下面摆数字,再说一说是怎样摆的。这样,通过摆一摆、数一数、说一说,把操作、观察、语言表达紧密结合,突破了教学难点,使学生很好地建立了数位的概念,充分体现了数学学习的过程性和体验性。
3.注重了学生学习的情感和态度,整节课学生在玩中学,在乐中悟。组织有效的活动让每一个学生都动起来,本节课在这一方面做了有益的尝试。当前的教学改革倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式,这就要为学生提供充分的活动与交流的机会。老师为学生提供了许多现实而有趣的数学学习活动,自主、合作等的学习方式贯穿整节课,构建了一个充满生机与活力的数学课堂。
点评专家:
推荐站内搜索:湖南常德人事考试网、2020战疫情观后感200字山东大学考研成绩查询、成考录取查询、厦门城市职业学院分数线、最伤心的日志、诗歌《在阳光下成长》、好的日志文章、重庆公务员考试题库日记400字、
版权声明:本文采用知识共享 署名4.0国际许可协议 [BY-NC-SA] 进行授权
文章名称:11~20各数的认识教学过程教学设计
文章链接:
https://678999.cn/86263.html
本站资源仅供个人学习交流,请于下载后24小时内删除,不允许用于商业用途,否则法律问题自行承担。