《变色龙》教案（精选13篇）

《变色龙》教案 篇1

　　教学目标

　　1.理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。

　　2.了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景。   4.把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。

　　3.理解小说的故事情节。   5.体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。

　　6.领会小说的讽刺艺术。

　　教学重点    小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。

　　教学难点    理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。

　　课时安排   2课时

　　教学过程                第一课时

　　[教学要点]    诵读，理清小说的情节结构。分析奥楚蔑洛夫形象。

　　一、导语设计      同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。(板书文题、作者)

　　二、资料助读    三、诵读，整体感知文意    1.学生听读课文录音，初步感知文意。

　　(1)疏解下列字词。沉静：文中指环境寂静。    无精打采：形容不高兴，不振作。

　　魁梧(kuí wú)：(身体)强壮高大。    异想天开：形容想法离奇，不切实际。

　　荒唐(huāng  táng)：①(思想、言行)错误到使人觉得奇怪的程度。②(行为)放荡、没    有节制。着重于极其荒谬，令人难于理解。    洋溢(yáng yì)：(情绪、气氛等)充分流露。    伶俐(líng  lì)：聪明、灵活。

　　恐吓(hè)：以要挟的话或手段威胁人；吓唬。    径自：副词。表示自己直接行动。自顾自，任意地。

　　(2)选取日常生活的片断进行艺术概括，以此来反映尖锐重大的社会问题。是契诃夫小说创作的特色。那么，本文写了怎么样一件事?主要人物是谁?文章也是主要采用啥办法来表现人物性格的?

　　学生思考后回答，教师明确：    小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。主要运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点。

　　2.学生自读课文，根据对小说内容的初步理解，给课文另拟一个题目。

　　一个见风使舵的人    一个变化多端的人    两面人    势利眼的警官

　　3.学生速读全文，理清故事情节。

　　思考：奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，前后态度发生了怎么样的变化?请用简洁的语言概括变化的原因和内容。    学生梳理、概括，教师提示：

　　最初：不知狗主人是谁时    对小狗——野畜生，疯狗，把它弄死好了。    对赫留金——肯定赫留金被狗咬了。  

　　第一次：人群中有人说好像是席加洛夫将军家的狗时    对小狗——它是那么小，它怎么会咬着你的?

　　对赫留金——你那指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。

　　第二次：巡警说不是将军家的狗时    对小狗——下贱胚子。

　　对赫留金——你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。

　　第三次：巡警说是将军家的狗时    对小狗——名贵的狗。狗是娇贵的动物。

　　对赫留金——你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好!

　　第四次：厨师说不是将军家的狗时    对小狗——野狗，弄死它算了。

　　第五次：厨师说是将军哥哥的狗时    对小狗——这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头!

　　对赫留金——我早晚要收拾你！

　　4.学生合作探究：    警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中，态度五次变化，那么其中有没有始终不变的地方?       在五次变色中，奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变，充分暴露了他的卑鄙心理。

　　5.师生共同归结奥楚蔑洛夫的形象。     奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象。    6.学生复述课文内容。

　　四、分角色朗读，体会形象特征

　　1.角色分配：    一人扮演奥楚蔑洛夫，一人扮演巡警叶尔德林，一人扮演赫留金，一人担任其他角色及旁白。

　　2.要求尽量渎出人物说话的语气、语调，尤其注意省略号的停顿。

　　3.学生分组试读。    4.教师指定学生分角色朗读。师生共同点评朗读表现。

　　五、布置作业    续写课文内容。要求：想象警官走后也发生了啥事。400字左右。

　　第二课时   

　　引导学生探究小说的思想意义，理解课文主题。揣摩小说个性化的人物语言和细节描写的作用。

　　一、研读探究，理解小说主题 1.学生默读全文，合作研讨：

　　(1)小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑啥呢?为啥笑?    (2)自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑洛夫几次变色也是为了啥?作者通过他的言行揭示了一种怎么样的社会现象?

　　(3)这篇小说的主题是啥?    学生四人学习小组合作探究，教师点拨：

　　(1)针对那群人的笑，学生的理解有如下几种说法：

　　笑留金事与愿违，他本来想得到赔偿，结果却是一场空；    笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官。他见风使舵，媚上欺下，一副统治者奴才的嘴脸：    笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。如果这狗的主人不是将军的哥哥，结果就不一定这样了；    笑这个社会里，一人得势，鸡犬升天；

　　笑当时穷人不如富人家的一条狗等。

　　(2)奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。这样的一个小官僚，面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子，如他一出场。穿着新的军大衣，在众人面前“严厉”的表情，一个拿腔作调、作威作福的小官僚的形象毕现。而面对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存虚拟主机。这样的人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多的是指向当时腐朽专制的社会。指向孕育这种奴性人格的土壤。

　　(3)小说通过对见风使舵，欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了它反人民的实质。

　　2.学生自由诵读全文，体味作品的深意。

　　二、深读，体会小说手法

　　1.小说的语言是充分个性化的。人物的精神面貌和性格特征在个性化的语言中得到充分展现。请揣摩下列语句的表达效果。   (1)“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样”。

　　(2)“我要揭你的皮，坏蛋”      (3)“就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”

　　(4)“这个案子的‘罪犯’呢……它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

　　(5)“他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话。”

　　(6)“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。”

　　明确：    (1)“门无精打采地敞着”是用拟人的修辞手法描写环境，反映了当时市面萧条。“跟许多饥饿贫困的嘴巴一样”是用比喻的修辞手法。暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，整个社会死气沉沉，作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。    (2)夸张的修辞于法，写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。

　　(3)比喻的修辞手法，写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一把赔偿金。

　　(4)用拟人手法写小狗，把它作为具有“狗性”的人的辉映。    (5)用比喻的手法，写赫留金在警官面前的逢迎拍马，表现他既是一个庸俗的小市民，也是一个有所恳求的“小人物”。

　　(6)双重否定的修辞手法。写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时，摆出一副“扶弱抑强”的架势，与后面得知狗主人可能是将军时的态度变化形成强烈对比，造成绝妙讽刺的效果。

　　2.奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现，请仔细体会这些细节描写对于刻画人物的作用。

　　学生筛选、思考，教师点拨：

　　小说一开始，作者就把这件具有象征意义的道具和它的主人一下子推到读者面前。新的军大衣是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势，用以吓人的工具。作者以“军大衣”这一服装.交代了奥楚蔑洛夫的身份。

　　第二次写军大衣是在奥楚蔑洛夫听到有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”以后“把大衣脱下来”，他脱大衣不是因为天气热，而是“判”错了狗，急得他浑身冒汗。脱大衣的动作，既揭示了他猛吃一惊，浑身燥热的胆怯心理，也表现了他借此为自己变色争取时间以便转风使舵的狡猾。这一“脱”，形象地勾勒出了这个狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑恶心灵。

　　当他训了赫留金一顿，忽听巡警说不是将军家的狗时，也立刻抖起威风。可也有人说：“没错儿，将军家的！“这时他大惊失色：“……给我穿上大衣吧……挺冷……”这是第三次写他的军大衣。这里穿大衣则是心冷胆寒的表现，以遮掩他刚才辱骂了将军而心中更深一层的胆怯，并进而为再次变色作准备罢了。这里的一“脱”一“穿”，热而不冷，把奥楚蔑洛夫凌弱臣强的丑态暴露无遗。

　　结尾，他训了一通赫留金后，“裹紧大衣……径自走了。”这里第四次写军大衣，既形象而也逼真的刻画这条变色龙出尽洋相之后，也恢复了他奴才兼走狗的常态。继续去耀武扬威，逞凶霸道去了。

　　总之，作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而也脱，脱而也穿，这四个细节的描绘，淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。

　　四、课堂小结

　　同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们惊叹小说的精妙。精短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术内涵。值得我们仔细品味。反观现实，类似善变的后果则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。让我们工整地写就“人”字的一撇一捺。

　　五、布置作业

　　纷繁世态给了你了解社会、关照人生的思考与启迪，请构思一篇小小说，以你的独特视角去展现现代社会的横断面。要求立意自定，文题自拟。

《变色龙》教案 篇2

　　申朝辉 

　　教学目标： 

　　1.读课文，整体感知内容。 

　　2.分析人物形象，认识社会。 

　　教学重点：对人物形象地分析。 

　　教学难点：透析文字认识社会。 

　　教学媒体：幻灯片 

　　教学办法：讨论法，讲解法 

　　课时安排：一课时 

　　教学过程： 

　　一、 新知导入、明确目标。 

　　今天我们学习一篇课文，叫《变色龙》（出示课件，板书课题）。这是初中三年级的一篇小说让我们把年级的同学学习，可以说是一种挑战，大家对接受这个挑战有没有信心？ 

　　明确目标： 

　　1.读课文，整体感知内容。 

　　2.分析人物形象，认识社会。 

　　二、学生自学，初步感知。 

　　1、教师简介作者： 

　　契诃夫（1860—1904），19世纪末世界级的俄国短篇小说大师，批判现实主义作家。一生创作了七八百篇短篇小说。 

　　2、明确学习要求： 

　　a、请用一句话概括文章的内容。 

　　b、文章写了多少个人物？主人公是谁？ 

　　讨论明确： 

　　小说讲述的是警官奥楚蔑洛夫在广场上处理狗咬人事件的故事。（讲解办法）概括一件事，应包括时间、地点、人物、事件等这几个因素。 

　　文章写到的人物有很多：警官奥楚蔑洛夫、巡警、赫留金、将军家的厨师、将军、将军的哥哥、以及围观的看客。主人公是警官。判断一个人是否是主人公关键在于人物是否体现了作者的写作意图。是否是作者细致刻画的人物。 

　　三、学生探究、教师精讲。 

　　请学生用“ 的奥楚蔑洛夫”更换文章的标题。 

　　1、 组织学生讨论。 

　　2、 学生发表见解 ：见风使舵、媚上欺下、厚颜无耻等。 

　　3、 教师精讲：主人公是个专横的沙皇警察，同时也是一个见风使舵的变色龙。他专横跋扈、欺凌百姓，对上则趋炎附势献媚讨好，是个厚颜无耻的两面派。 

　　如果能够一个字概括奥楚蔑洛夫的话，那就是变。主人公身上有没有不变的东西？ 

　　板书： 

　　四、局部探究： 

　　警官应该是一个公正的执法者，可连警官都是这样，那社会会是啥样呢？ 

　　要求学生从第一段中透析时代背景。 

　　明确：死气沉沉、冷漠萧条，到 处充满着饥饿和贫穷。人愚昧麻木，无聊也不甘寂寞。 

　　简介社会背景及课文的社会意义： 

　　像奥楚篾洛夫这样的媚上欺下、看风使舵的走狗奴才，可以说是当时沙皇腐败统治的产物。作者以极端憎恶的感情，用尖锐辛辣的笔触揭露了这些走狗.奴才的丑态和肮脏的灵魂，用以揭示沙皇统治的腐败黑暗。这是作者塑造“变色龙”——奥楚蔑洛夫这样一个典型所具有的社会意义。 

　　五、拓展延伸： 

　　有位教育家曾说，语文的外延与生活的外延相等。我要说语文就是生活。所以说学好语文、学好小说对我们的生活会有很大的帮助。那怎么样才能学好小说呢？ 

　　学生畅谈体会，教师总结： 

　　读小说，理情节, 知内容;抓人物，看言行，知性格； 

　　析环境，认社会。 

　　六、归纳总结： 

　　今天我们学习了《变色龙》一课，分析了人物，通过字里行间读出了时代背景。但我想，我们更重要的是总结了阅读小说的办法。愿大家用我们学到的办法去读更多的小说。 

　　七、布置作业： 

　　续写“奥楚蔑洛夫”离开之后 

《变色龙》教案 篇3

　　教学目的

　　一、了解俄国沙皇警犬的丑恶灵魂，认识沙皇统治的腐败和黑暗。

　　二、学习运用精彩的对话刻画人物，进一步理解和学习运用对比进行讽刺的写作办法。

　　三、理解细节描写对人物刻画的作用。

　　四、分角色朗读课文。

　　教学设想

　　一、本文通过精彩的对话刻画奥楚蔑洛夫这一典型形象的。教学本文应采用分角色朗读，从不同的语调、停顿、语气中体现不同人物的性格特点，以便在朗读的基础上了解人物的社会意义。

　　二、教学重点：用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下，看风使舵的性格特征。

　　教学难点 ：理解奥楚蔑洛夫这一人物的深刻的社会意义。

　　三、有条件的可将本文改编成课堂剧或小品，以提高学习兴趣，加深理解。

　　四、教学时数：二课时

　　教学过程 

　　第一课时

　　教学要点

　　简介作者与时代背景；阅读思考；学习运用对比进行讽刺。

　　教学内容和步骤

　　一、简介作者：（引导学生看课文前的“阅读提示”）

　　二、时代背景：

　　《变色龙》写于1884年，反映了19世纪80年代俄国生活中的一种应诅咒的现实。

　　当时马克思主义与俄国工人阶级革命运动刚刚兴起，革命浪潮冲击着沙皇的专制统治。为了强化反动统治，他们豢养了一批媚上欺下看风使舵的走狗，为其镇压革命运动服务。本文中的警官奥楚蔑洛夫就是沙皇专制警察统治的化身。

　　三、自读指导

　　（一）范读课文（或放录音带）

　　（二）自读课文，提示阅读要求：（出示小黑板）

　　1 本文写了怎么样一件事？主要人物是谁？

　　2 文章可分几部分？那几段最能表现奥楚蔑洛夫“变色龙”的本质？

　　3 文章采用啥办法来刻画人物性格的？

　　4 试从文中找出有关细节描写的部分，理解其在作品中的作用。

　　（三）讨论后明确：

　　1 本文描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人指”案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。

　　2 根据短篇小说的情节特点，本文可分四个部分：

　　第一部分（1—5段）写警官奥楚蔑洛夫遇到了一场乱子——狗咬伤人这一案子的发生。（开端）

　　第二部分（6—27段）是全文的重要部分。作者以极其辛辣的讽刺手法对奥楚蔑洛夫处理案子时的声色变化作了鲜明的对比，揭露了他的媚上欺下，看风使舵的丑态。（发展和高潮）

　　可分六个层次：

　　第一层（6—8段）不知是谁家的狗。作出第一次判定：弄死狗，罚狗的主人。

　　第二层（9—13段）有人说：“是将军家的狗”；作出第二次判定：狗是无辜的，“原告”讹诈。

　　第三层（14—17段）有人说“这不是将军家的狗”；作出第三次判定：狗是“下贱胚子”“原告”受了害，要教训狗的主人。

　　第四层（18—20段）有人说“是将军家的狗”；作出第四次判定：狗是娇贵的动物，要以自己的名义派人把狗送到将军家去。“原告”受斥责。

　　第五层（21—23段）将军家的厨师说“我们那儿从来没有这样的狗”；作出第五次判定：“这是条野狗”，“弄死算了”。

　　第六层（24—27段）将军家的厨师说“这是将军哥哥的狗”；作出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一条小狗”。

　　第三部分（28—29段）写奥楚蔑洛夫审理案子结束，小狗被带走，赫留金受到讪笑和恐吓。（结局）

　　文章6—27段，最能揭示奥楚蔑洛夫“变色龙”的本质。

　　3 文章运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下看风使舵的性格特点的。

　　4 文章的细节描写有警官的军大衣和赫留金的手指头。

　　本文通过军大衣这一细节描写，淋漓尽致地刻画了主人公变色过程中的丑态以及卑劣的心理活动。

　　四、布置作业 ：

　　1 给下列加黑字注音：

　　胚子（pēi） 戳（chuō） 坎肩（kǎn）

　　恐吓（hè） 畜生（chǜ） 前腿劈开（pī）

　　2 口述本文故事情节。

　　3 完成课后练习二。

　　第二课时

　　教学要点

　　理解用对话表现人物性格的写法，揭示典型人物的社会意义；分角色朗读课文。

　　教学内容和步骤

　　一、分角色朗读课文：（由三位学生担任：一人扮演警官，一人扮演赫留金，一人为其他角色及旁白。）

　　要求读准人物说话的语气和语调。

　　（一）提示：

　　1 注意语言的停顿，有省略号处要特别注意：(1)说话的间断；(2)语句重复的省略；(3)语意未尽或声音延长。

　　（二）试读两遍，师生共同评定。

　　二、归纳人物对话所表现的性格特征。

　　1 对老百姓的话，表现了奥楚蔑洛夫大耍威风、欺下凌弱的性格特点。如：

　　“我绝不轻易放过……”

　　“我要好好教训他一顿”

　　“我要拿点颜色出来”

　　“混蛋”

　　“猪崽子”

　　2 对上司说的话，表现他奴颜媚骨、趋炎附势的性格特点。如：

　　“这是他老人家的……”

　　“就说这狗是我找着，派人送上的”

　　“娇贵”

　　“伶俐”

　　三、综合时代背景及主人公的性格特征理解典型人物的社会意义。

　　讨论后明确

　　像奥楚蔑洛夫这样的媚上欺下看风使舵的走狗、奴才，可以说是当时沙皇腐败统治的产物。作者以极端憎恶的感情，用尖锐辛辣的笔触揭露了这些走狗、奴才的丑态和肮脏的灵魂，用以揭示沙皇统治的腐败黑暗。这是作者塑造“变色龙”——奥楚蔑洛夫这样一个典型所具有的社会意义。

　　四、讨论“军大衣”这一细节描写在作品中的作用。

　　明确：

　　“新的军大衣”是沙皇警犬的特殊标志”，也是他装腔作势、用以吓人的工具。

　　“脱”、“穿”军大衣的细节，既表明了奥楚蔑洛夫借此为自己的变色争取时间，进而为再次变色作准备，也揭示了他看风使舵的狡猾的内心。

　　五、作业 ：

　　根据课文内容，自编课堂剧（小品），以小组为单位进行排演。

　　（陈欣）

《变色龙》教案 篇4

　　教学目标：

　　1、知识目标：了解“变色龙”的表面意思和象征意义；

　　2、能力目标：通过人物对话来把握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点；

　　3、情感目标：认识沙皇专制统治的腐朽黑暗。

　　教学重点、难点：

　　1、重点：通过人物对话来把握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点；

　　2、难点：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。

　　教学办法：诵读法、合作探究法

　　教学课时：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，揭示课题

　　同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，其实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。

　　二、资料助读

　　1、作者简介

　　契诃夫（1860—1904），19世纪俄国伟大的批判现实主义作家。他出生于小市民家庭，*当家庭教师读完中学，1879年入莫斯科大学学医，1884年毕业后从医并开始文学创作。

　　他的短篇小说，采取批判现实主义的创作办法，以犀利的笔锋直刺罪恶社会，揭露小市民的庸俗和丑恶，抨击反动统治，批判黑暗的现实。 

　　2、背景简介

　　《变色龙》写作于1884年，当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治，豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

　　三、朗读课文，理清情节

　　1、积累词语

　　2、自读课文，用一句话概括课文内容

　　明确：小说讲述了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件的故事。

　　3、根据本文的情节，大致可分为三个部分。 

　　第一部分(第1～5段)：警官奥楚蔑洛夫在广场巡逻时发现了一桩案子——“狗咬人’案件。这是故事的开端。

　　第二部分(第6—27段)：警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人’案件。这是案件的发展和高潮。 

　　第三部分(第28、29段)：案件处理结果：小狗被人带走，受伤者反遭到恐吓。这是故事的结局。 

　　四、分析人物形象

　　1、奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件中，态度有几次变化?

　　明确：六次变化形成强烈的对比。

　　第一次：不知狗的主人是谁。 

　　宣判：弄死狗，狗的主人要罚款。 

　　第二次：有人说这好像是席加洛夫将军家的狗。 

　　宣判：狗无辜，赫留金讹诈。 

　　第三次：巡警说不是将军家里的狗。 

　　宣判：狗是下*胚子，赫留金受了害，要教训狗的主人。 

　　第四次：巡警说说不定是将军家的狗。 

　　宣判：狗是娇贵动物，赫留金受斥责。 

　　第五次：将军家的厨师说没有这样的狗。 

　　宣判：“野狗”“弄死”。 

　　第六次：厨师说这是将军哥哥的狗。 

　　宣判：小狗“怪伶俐”，赫留金遭辱骂。 

　　——奥楚蔑洛夫的态度是围绕啥而变化的? 

　　明确：围绕“狗的主人是谁”而变化。 

　　2、奥楚蔑洛夫的“新的军大衣”在小说中出现了几次?有啥作用? 

　　明确：在小说中共出现了四次。 

　　第一次：小说开头。新的军大衣是奥楚蔑洛夫身份和地位的标志。 

　　第二次：听说“这好像是将军家的狗”，借口天气热，脱大衣，以“脱大衣”掩盖自己的狼狈。 

　　第三次：听到人群中有人肯定是将军家的狗，奥楚蔑洛夫为自己的言语的冒犯而恐惧不已，吓得浑身发抖。因而也要巡警给他穿上大衣。 

　　第四次：小说结尾。“裹紧大衣”。奥楚蔑洛夫担心丢掉官职，因此他不寒而栗，情不自禁地要“裹紧大衣”。 

　　军大衣这一细节描写，将奥楚蔑洛夫变色过程中的丑态以及卑劣的心理活动刻画得淋漓尽致。 

　　3、你认为奥楚蔑洛夫是一个啥样的人? 

　　明确：奥楚蔑洛夫是一个专横的沙皇警察，但同时也是一个见风使舵的变色龙。他专制蛮横、欺凌百姓，对上则趋炎附势、献媚讨好，是一个厚颜无耻的两面派。 

　　4、小说运用了哪些艺术手法来刻画人物性格？

　　明确：运用人物自己的语言来突显人物性格。奥楚蔑洛夫的几次变色，都是通过他与大家的几次对话来表现的，而他见风使舵、谄上欺下的性格特点，正反映在他的话语里。如巡警说这不是将军家的狗时，他先问“你拿得准吗？”听到肯定的回答之后，他赶紧表态“我也知道。将军家里都是些名贵的、纯种的狗；这条狗呢，鬼才知道是啥玩意儿！毛色既不好，模样也不中看，完全是个下*胚子。”而当厨师证实这是将军哥哥家的狗时，“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！……好一条小狗……”其嘴脸变化之快，真令人瞠目。而他无耻之极的奴性性格也由此而淋漓尽致地展现在读者面前。

　　运用动作、神态，表现人物的心理活动。如几次脱大衣、穿大衣的动作，都是为了掩饰自己的尴尬，为下面态度的转变做铺垫。再如“奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起了眉头”，“咳”“拧”等动作，都形象地表现了奥楚蔑洛夫在百姓面前装腔作势、官气十足的丑态。而当得知这是将军哥哥家的狗时，立刻“整个脸上洋溢着动情的笑容”，真是媚态百出。这些动作和神态描写很好地烘托了人物性格。

　　五、布置作业   抄写生词和解释

　　第二课时

　　一、复述课文，导入新课

　　二、研读探究，理解小说主题

　　学生默读课文，合作探究：

　　1、小说结尾那群人笑的是啥？为啥而笑？

　　2、自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而文中主人公的变色也是为了啥？作者通过他的言行揭示了一种怎么样的社会现象？

　　明确：奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。这样的一个小官僚，面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子，如他一出场，穿着新的军大衣，在众人面前“严厉”的表情，一个拿腔作调、作威作福的小官僚形象毕现。而面对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存虚拟主机。这样的人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多地是指向当时腐朽专制的社会，指向孕育这种奴性人格的土壤。

　　3、奥楚蔑洛夫形象的社会意义 

　　讨论、分析后明确： 

　　奥楚蔑洛夫是沙皇专制警察统治的化身。小说通过对欺下媚上、见风使舵的警官奥楚蔑洛夫的刻画，形象地揭露了俄国警察制度的虚伪和反动，辛辣地批判了它反人民的本质。 

　　三、深读，体会小说的写法

　　1、揣摩文中语句的表达效果。

　　2、奥楚蔑洛夫为啥能给人留下深刻的印象，乃至成为某类人物的代名词？体会讽刺小说的这种写法及其作用。

　　奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象，并成为某类人物的代名词，是因为这一形象高度的典型性和概括性。作者在描写这类人物的时候，抓住了他们的共性，通过提炼、概括和总结，并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法，加以突出，使这类人物往往能给人留下深刻的印象。像巴尔扎克小说《欧也妮·葛朗台》中的守财奴葛朗台，莫里哀喜剧《悭吝人》中的阿巴公，吴敬梓长篇小说《儒林外史》中的范进，都是这样的人物。

　　3、作为一篇讽刺小说，它的讽刺艺术主要表现在哪里？

　　夸张。讽刺小说往往离不开夸张，本文也是如此。在短短的时间里，随着狗的主人身份的不断变化，奥楚蔑洛夫的态度也发生了五次变色。变化之快，跨度之大，令人瞠目。夸张手法的巧妙运用，使人物性格鲜明突出，给人留下了深刻的印象。

　　对比。奥楚蔑洛夫面对狗主人的身份的变化，不停地改变着自己的态度，时而威风凛凛，时而奴颜婢膝，一会儿痛骂小狗是“疯狗”“下*胚子”，一会儿也夸小狗“名贵”“伶俐”，前后矛盾，对比鲜明，自己打自己的嘴巴，使小说的喜剧效果更加突出。

　　四、布置作业

　　续写课文内容。要求：想象警官走后也发生了啥事情？300字左右

《变色龙》教案 篇5

　　6 变色龙 一.教学目标：

　　1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.了解变色龙的外形特点及其生活习性等，爱护小动物。

　　4.学习课文的写作顺序，学会观察动物的特点。

　　二.教学重点与难点：

　　教学重点：了解变色龙的外形特点及其生活习性。

　　教学难点：学习课文的写作顺序。

　　三.教学准备：

　　1.变色龙的图片。

　　2.变色龙的资料。

　　四.教学安排：2课时五.教学设计：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.学习课文的写作顺序。

　　教学重点与教学难点：

　　教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：学习课文的写作顺序。

　　教学过程：

　　教师活动学生活动媒体运用教学设计调整一.谈话导入

　　1.谈话：同学们，大自然是绿色的课本，是五彩的百科全书。它有许多的奥秘等着我们去揭开。自然界中，有许多动物都有特异功能，你知道吗？

　　指名说。

　　2.尺蠖可以模拟竹枝的形态；枯叶蝶几乎可以乱真。而变色龙可以根据周围的环境改变自身的颜色。让我们一起来认识一下这位新朋友。（出示变色龙的图片）

　　二.初读感知

　　1.让我们打开书，自己读读课文，进一步了解变色龙。

　　2.出示生字词。①自由读。②指名读，齐读。

　　3.再读课文，注意读准字音，读通句子。

　　4.通过读课文，你对变色龙这位朋友了解了多少？指名说。

　　5.出示：“（1）我们发现变色龙。（2）我们端详变色龙。（3）我们放回变色龙。”请你按照课文的表达顺序，给课文分段。

　　三.细读第一部分

　　小组学习：

　　1.分角色朗读课文第一部分。

　　2.读完第一部分，你了解了啥？

　　相机出示：“豆藤上真的……似蛇非蛇的怪物。”指导朗读。

　　四.学习生字

　　1.出示生字。

　　2.指读。

　　3.观察字形，指名说写字时的注意点。

　　4.描红临写。

　　五.布置作业

　　1.朗读课文。

　　2.搜集变色龙的资料。

　　指名说动物都有特异功能。    自己读读课文，进一步了解变色龙。     分角色朗读课文第一部分。    描红临写。     出示变色龙的图片       出示：“（1）我们发现变色龙。（2）我们端详变色龙。（3）我们放回变色龙。”  

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.了解变色龙的外形特点及其生活习性等。

　　2.学习课文的写作顺序，学会观察动物的特点。

　　教学重点与教学难点：

　　教学重点：了解变色龙的外形特点及其生活习性等。

　　教学难点：学会观察动物的特点。

　　教学过程：教师活动学生活动媒体运用教学设计调整一.交流资料。

　　交流收集的变色龙的资料。

　　二.细读课文

　　1.默读课文，说一说哪一部分给你们留下的印象深，为啥？

　　2.第二部分“我们”细细端详着变色龙。啥叫“端详”？作者是从哪几个方面来“端详”变色龙的？

　　相机板书：外形特点捕捉食物会变色

　　3.小组学习：读读9-15自然段，把你最感兴趣的一方面读好。

　　①出示第9自然段，指名读，说说作者是按怎么样的顺序来向大家简介变色龙的外形的。

　　②出示11-12自然段，自读，说说你的感受。

　　③出示14自然段，变色龙真的会变色吗？齐读14自然段。

　　用“名副其实”造句。

　　4.学习了课文第二部分，对我们观察小动物有啥启发？

　　总结描写动物的办法：仔细观察，抓住其特点来写，注意按一定顺序来写。

　　5.老师送给大家一句格言：“观察，观察，再观察。——巴浦洛夫”

　　6.齐读课文第三部分：放回变色龙，你想到了啥？

　　三.布置作业

　　1.搜集你喜欢的小动物的资料。

　　2.小练笔：仔细观察你喜欢的小动物，以第一人称“我”的角度来写。

　　板书设计：

　　发现　　　　　　外形特点

　　端详　　变色龙　捕捉食物

　　放回　　　　　　会变色 　交流收集的变色龙的资料。            用“名副其实”造句。         出示第9自然段。出示11-12自然段。       一句格言：“观察，观察，再观察。——巴浦洛夫”。

　　第四自然段建议让学生背下来。           

《变色龙》教案 篇6

　　教学目标：

　　1. 通过赏析文中的语言，结合观赏音像资料等，较细致地了解变色龙的外形特征及捕食过程。

　　2 、学习课文的写作顺序，学会观察动物的特点。

　　3.在学习课文的过程中，增强对动物奥秘的探究欲。

　　教学重点：

　　了解变色龙的外形特点及其生活习性等。

　　教学难点：

　　学习课文的写作顺序，观察办法。

　　教学准备：

　　学生和教师课前共同收集有关变色龙的资料。

　　教学过程：

　　一. 游戏导入

　　听老师的口令，做动作。一只眼睛睁开，一只眼睛闭上；

　　两只眼睛看左边，两只眼睛看右边；

　　两只眼睛看前面，两只眼睛看后面；

　　一只眼睛看前面，一只眼睛看后面。

　　能做到吗？为啥？你知道这叫啥本领吗？这叫做“一目二视”。你有这样的本领吗？知道谁有这样的本领？-----变色龙。

　　二. 直接学习课文第二部分： 端详变色龙

　　1.变色龙到底是啥样子的？我们来看图片。作者也是怎么样来看的呢？（端详）啥叫“端详”？给它找一个近义词。请同学们快速浏览课文9-15节,看看作者是从哪几个方面来“端详”变色龙的？

　　2.学生读书,交流（根据学生回答相机板书：外形、捕食、变色）

　　3. 你对其中哪一个特点最感兴趣，选择那个部分，好好读读.在你印象深刻的语句下面圈圈画画.

　　4.学生自学,教师巡视全班,帮助指导

　　5.合作学习，交流 。  

　　a、外形

　　(1)出示一张变色龙的图片，指名一个学生朗读课文第九节，其他学生看着图片

　　(2)你对它的啥部位感兴趣?请学生结合其中的语言文字谈谈体会。

　　同学们，在简介一种小动物的时候，也要按照一定的顺序，你看看作者是按照啥顺序写的啊？（生说，师指图相关部位。这是从整体着眼，然后分别简介了各个部位。当然，只要是循着一定的次序，还可以有多种不同的观察办法）  一起读，留意变色龙外形的各个部位。

　　②变色龙的这写部分各有啥特点？请在相应的词语下面标上小圆点。

　　③根据插图，按照从头到脚的顺序简介变色龙。

　　(3)是啊!看着这变色龙,真可以用一个字概括,板书“怪”

　　(4)作者观察的真仔细，让我们想起了哪些关于观察的名言？（“观察，观察，再观察。——巴浦洛夫”）

　　b、捕食

　　(1)变色龙的样子“怪”, 那它捕食呢?你同样能用一个字来概括吗?板书:快

　　(2)你从哪里可以体会到?自己读读第12节,在相关的词语下面圈圈画画

　　(3)交流(迅雷不及掩耳：雷声传得快，来不及遮掩耳朵。书上用它来说啥快？变色龙的舌头快，来不及——眨眼睛，只听得——“刷”的一声，食物到哪儿了？——（肚子里）。看捕食视频

　　(4)哇!真是太厉害了!再送它一个字,既快也“准”,板书“准”)

　　(5)朗读第12节

　　变色龙之所以能既快也准地捕获食物，靠的是啥？ 

　　交流：

　　◆、应该说靠它与众不同的舌头？ 怎么不同？一个身长三十厘米的变色龙，舌头有多长？

　　它的舌头一伸一卷，一只飞舞的蝴蝶就成了口中的美餐。是所有的舌头都能如此轻而易举地将飞虫尽收囊中吗？（因为变色龙的舌头上有粘液，所以能粘住食物）（长、准、快）这也说明了那个字“怪”

　　◆、还靠啥？也应该说——（靠它与众不同的眼睛），它的眼睛究竟有哪些特异功能？(每只眼睛能单独转来转去,两眼同时注视前方就会产生立体感)。

　　能不能把刚才同学们说的都连起来，像讲故事一样全面地简介一下它的眼睛。

　　这种带着表情的、流畅而生动的简介，就是课文中所说的——“绘声绘色”。你能用“绘声绘色”造句吗？

　　过渡：除了外形怪、捕食怪，变色龙还有啥怪？

　　c、变色

　　问：变色龙真的会变色吗？齐读14自然段。

　　①朋加沙实验了几次？书上是用啥词连接起来的？（板书：先  接着  再）      

　　师：如果做更四次实验，你会用啥词来连接呢？五次呢？（先     接着    然后    再      最后 ）    

　　小结：用上这些连接的词，我们读起来就很有条理性。

　　②找到表示颜色的词语（香蕉叶色、绿色、棕色、浅灰色）

　　③课文中用了哪些表示变的词语？（变成、变为、变为）

　　④仔细观察图，体会变色龙的颜色变化。

　　让学生尝试着说说看,教师出示相应的视频

　　⑤如果你是掌握了变色技术的科学家，你会将这一技术应用在哪些方面？(迷彩服，还有科学家通过对变色龙变色的研究，研制出来可以随着人心情变化的涂料、织物等，来满足人们的生活。)

　　⑥由于变色龙有变色保护自己的特点，所以常常被用来比喻善于变化和伪装的人。

　　⑦看到这一幕,你还会说它是怪物吗?你会怎么样称赞它?

　　朗读句子: “变色龙, 果然名副其实.”

　　“名副其实”这个词是啥意思？（名：变色龙，副：符合，实：会变色）

　　⑧学习了课文第二部分，对我们观察小动物有啥启发？

　　总结描写动物的办法：仔细观察，抓住其特点来写，注意按一定顺序来写。

　　⑨老师再送给大家这句格言：“观察，观察，再观察。——巴浦洛夫”　

　　三、引入课文第一部分：发现变色龙

　　1.变色龙如此多变，想要发现变色龙容易吗?你从哪里知道的?请同学们打开书本,读读课文1-8自然段,边读边想:　

　　2.学生自己读课文

　　3.交流(不容易)

　　* 大家在绿叶丛中找了一阵,没见到“怪物”,以为是小李在开玩笑.

　　* 小李用手一指,豆藤上真的挂着一条绿莹莹的四脚小蛇,皮肤和豆叶一模一样,很难发现.

　　4.那为啥如此不易被发现呢?

　　5.朗读句子，出示: “小李用手一指,豆藤上真的挂着一条绿莹莹的四脚小蛇,皮肤和豆叶一模一样,很难发现.”

　　6.是啊! 变色龙隐藏的这么好,怪不得很难发现啊!那我们发现时,该是怎么样的惊讶,怎么样的惊喜啊!同桌间试着合作读读课文1-8节,一人读中非工人,一人读小李,旁白一起读.看看谁能把当时的情景表现出来!

　　7. 同桌间试着合作读课文1-8节

　　8.指名朗读,集体朗读(男生读中非工人,女生读小李.旁白一起读)

　　四. 放回变色龙

　　1.如果此时,碰到这只稀罕的变色龙的是你,你会怎么样处置它?

　　2.学生交流,教师给予评价

　　3.那作者他们是怎么样做的呢?

　　4.他们这样做的原因是啥呢?(数量少)

　　五. 激发探究

　　1、你还收集到哪些变色龙的资料，集体交流

　　2、同学们，大自然是绿色的课本,里面蕴藏着丰富的宝藏、广博的知识、无穷的奥秘。其中许多动物都和变色龙一样，有着自己的特异功能。你看，(课件展示)枯叶蝶能乱真、蚯蚓避虎能再生……很多动物界的奇异现象等着我们去研究呢。

《变色龙》教案 篇7

　　教学目标：

　　1. 通过赏析文中的语言，结合观赏音像资料等，较细致地了解变色龙的外形特征及捕食过程。

　　2 、学习课文的写作顺序，学会观察动物的特点。

　　3.在学习课文的过程中，增强对动物奥秘的探究欲。

　　教学重点：了解变色龙的外形特点及其生活习性等。

　　教学难点：学习课文的写作顺序，观察办法。

　　教学准备：学生和教师课前共同收集有关变色龙的资料。

　　教学过程：

　　一. 游戏导入

　　听老师的口令，做动作。一只眼睛睁开，一只眼睛闭上；

　　两只眼睛看左边，两只眼睛看右边；

　　两只眼睛看前面，两只眼睛看后面；

　　一只眼睛看前面，一只眼睛看后面。

　　能做到吗？为啥？你知道这叫啥本领吗？这叫做“一目二视”。你有这样的本领吗？知道谁有这样的本领？-----变色龙。

　　二. 直接学习课文第二部分： 端详变色龙

　　1.变色龙到底是啥样子的？我们来看图片。作者也是怎么样来看的呢？（端详）啥叫“端详”？给它找一个近义词。请同学们快速浏览课文9-15节,看看作者是从哪几个方面来“端详”变色龙的？

　　2.学生读书,交流（根据学生回答相机板书：外形、捕食、变色）

　　3. 你对其中哪一个特点最感兴趣，选择那个部分，好好读读.在你印象深刻的语句下面圈圈画画.

　　4.学生自学,教师巡视全班,帮助指导

　　5.合作学习，交流 。  

　　a、外形

　　(1)出示一张变色龙的图片，指名一个学生朗读课文第九节，其他学生看着图片

　　(2)你对它的啥部位感兴趣?请学生结合其中的语言文字谈谈体会。

　　同学们，在简介一种小动物的时候，也要按照一定的顺序，你看看作者是按照啥顺序写的啊？（生说，师指图相关部位。这是从整体着眼，然后分别简介了各个部位。当然，只要是循着一定的次序，还可以有多种不同的观察办法）  一起读，留意变色龙外形的各个部位。

　　②变色龙的这写部分各有啥特点？请在相应的词语下面标上小圆点。

　　③根据插图，按照从头到脚的顺序简介变色龙。

　　(3)是啊!看着这变色龙,真可以用一个字概括,板书“怪”

　　(4)作者观察的真仔细，让我们想起了哪些关于观察的名言？（“观察，观察，再观察。——巴浦洛夫”）

　　b、捕食

　　(1)变色龙的样子“怪”, 那它捕食呢?你同样能用一个字来概括吗?板书:快

　　(2)你从哪里可以体会到?自己读读第12节,在相关的词语下面圈圈画画

　　(3)交流(迅雷不及掩耳：雷声传得快，来不及遮掩耳朵。书上用它来说啥快？变色龙的舌头快，来不及——眨眼睛，只听得——“刷”的一声，食物到哪儿了？——（肚子里）。看捕食视频

《变色龙》教案 篇8

　　教学目标

　　1.理解本文运用人物语言和细节描写刻画人物形象的特点。

　　2.理解本文运用对比手法强化讽刺效果的特点。

　　3.充分认识沙皇制度黑暗腐朽的本质，理解“变色龙”形象的社会意义，批判媚上欺下、见风使舵的行为。

　　教学重点、难点

　　运用细节描写刻画人物形象的写法，沙皇制度的黑暗腐朽的本质及“变色龙”的形象。

　　教学准备

　　幻灯、录音材料、小黑板。

　　设计思路

　　小说是反映生活的文学体裁，《变色龙》的作者通过精彩地对话刻画了奥楚蔑洛夫这一典型形象。本设计通过合作探究奥楚蔑洛夫的六次判案来把握人物的性格特点及社会意义，以此教育学生认识沙皇统治的本质。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1.教师导人：契诃夫是俄国19世纪作家，以短篇小说著称于世，他的小说多取材于俄国中等阶级的“小人物”，他的作品都是选取日常生活的平凡事件来揭露社会本质的。《变色龙》是其中的佼佼者。(出示幻灯片1。)(板书课题。)

　　2.学生释题。

　　要求：记住作者。

　　二、自主学习

　　1.听录音画出生字词。(出示幻灯片2，并放录音。)

　　2.小说的主人公是不是“变色龙”?为啥以它为题?

　　3.奥楚蔑洛夫在断案过程中反复无常变化多端，他先后变化了几次?是围绕啥变化的?

　　4.奥楚蔑洛夫是善变的，但在变的背后，有没有不变的东西?

　　三、合作学习

　　1.找出文中不理解的语句，小组讨论交流。

　　2.你从文中了解到了哪些知识?

　　四、反馈交流

　　(出示幻灯片3。)

　　1.给加点字注音。(一位同学读其他同学判断正误。)

　　(见《新课标作业设计》本课的“积累运用”部分。)

　　2.小说以《变色龙》为题有何意义?

　　明确：(小说取名《变色龙》，本身就具有讽刺意味，可谓点睛之笔，它十分形象地概括了奥楚蔑洛夫的性格特征。奥楚蔑洛夫就是名副其实的“变色龙”，他擅长随机应变，反复无常，像变色龙很快变换肤色以适应周围环境的颜色一样。)

　　3.奥楚蔑洛夫共变化了几次?是围绕啥变化的?

　　明确：(前后共变化了六次。)(边引导学生分析回答，边归纳要点板书。)

　　(奥楚蔑洛夫断案的依据不是法律，法律条文在他眼里不过是一纸空文。他虽然扬言谁不遵守法令就得管管他们，但这实际上只是一句空话。究竟是“名贵的狗”“娇贵的动物”还是“疯狗”“下*胚子”，完全取决于小狗有无主人，主人是谁。这样，就使得奥楚蔑洛夫变色的看家本领表演得活灵活现。)

　　4.奥楚蔑洛夫善变的背后有没有不变的东西?

　　明确：(变的是对小狗、对赫留金、对案子的不同态度，是外在表现；不变的是他见风使舵，反复无常、趋炎附势的性格特征，是内在本质。在他看来，是非没有啥客观标准，谁地位高，权势大，谁的话就是标准，就是真理。这是沙皇制度训练出来的一条好狗。)五、研读赏析

　　(出示幻灯片4。)

　　阅读课文第lO段和第20段，回答问题。

　　1.文中对警官穿脱大衣的细节描写的作用是啥?

　　学生讨论明确：(通过“脱衣”“穿衣”两个细节，把这位警官为了掩饰慌张心理的慌乱而寻思应付办法的狡黠以及摆官架子，写得惟妙惟肖。)(引导学生学会抓住细节分析人物和写作人物的办法。)

　　2.这两段话表现了奥楚蔑洛夫的啥形象7

　　学生回答后明确：(见风使舵、媚上欺下的丑态。)(学会抓住细节分析人物。)

　　3.后一段中的“把手放下来!不用把你那蠢手指头伸出来”，与前一段的哪一句话相照应?

　　明确：(由于狗的主人不定，赫留金的手指头也一次次地变换着角色：由受害者的标志，到敲诈勒索赔偿费的证据。同样这里也出现了手指头是“蠢”的，上段中对手指头的描述有两处：“难道他够得着你的手指头”和“你那手指头一定是给小钉子弄破的”。)

　　4.后一段中有两个“你”，这两个“你”指的是谁?

　　学生回答后明确：(前一个“你”是叶尔德林；后一个“你”是赫留金。)

　　六、梳理巩固

　　同位间交流本堂学习所得。

　　七、拓展延伸

　　(若有时间在课堂上完成)

　　做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第一部分。

　　八、布置作业

　　做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第二部分和“迁移延伸”部分。

　　板书设计

　　变色龙

　　契诃夫

　　小名贵、娇贵伶俐见风使舵

　　变/＼/＼/沙狗

　　野畜生下*胚子野狗媚上欺下

《变色龙》教案 篇9

　　让语文教学植根于生活沃土

　　——《变色龙》教学案例

　　岱西中学    赵丛燕

　　教材分析

　　《变色龙》是浙教版第四册中一篇小说单元的选学课文，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象，进而认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生正直、表里如一的意识。

　　设计理念

　　本文主要通过个性化的人物语言来展开情节和表现人物的性格，因而本节课采用编演课本剧的活动形式，为学生创设生活情境，引导学生深入探究，完成课堂教学，发挥学生的主体作用，对人物分析有一个更感性、更全面的认识，为学生深刻理解文意提供平台。

　　课前准备

　　课前要求学生仔细阅读课文，选出扮演角色的同学：一个扮演奥楚蔑洛夫、一个扮演巡警叶尔德林、一个扮演赫留金、一个扮演小狗、三个扮演人群中的人。老师和学生一起创作出课本剧，指导学生分角色排练好，重点抓住奥楚蔑洛夫的五次变化。

　　案例描述

　　一、情境设置，感悟人物性格

　　师：上课伊始，我们先来看一则小品

　　“演员”们粉墨登场

　　师：你能否给这个题目加个题目

　　生：一个见风使舵的人

　　生：一个变化多端的人

　　生：两面人

　　生：势利眼的警官

　　师：你为啥会用这个题目？

　　生：因为这写出了那个主人公奥楚蔑洛夫的本性。

　　生：我加个“变色龙”的题目

　　师：你为啥会想到这个题目呢？

　　生：因为奥楚蔑洛夫就像动物界中的变色龙一样，随着外部环境的改变而改变，所以会想到这个题目来比喻主人公。

　　【评：设置情境把学生带入课本剧表演中，更能联系自己的生活体验去感悟人物性格，通过给小品加题目的方式，先整体上感官这一主人公，使学生能更形象、直观、立体地透视课文，深入地把握课文主旨，也有利于培养学生的创新精神和实践能力。】

　　二、学生合作探究分析人物性格

　　师：看小品中，警官奥楚蔑洛夫在处理小狗咬人事件中态度的五次变化

　　四人小组合作，分别找出来有哪些方面的变化，并通过分角色朗读来揣摩人物心理。

　　进而分析主人公的性格特征：见风使舵、趋炎附势、欺下媚上……

　　三、联系生活实际分析人物

　　师：生活中和其他影视文学作品中，有没有像奥楚蔑洛夫这样的人？

　　生：和坤，就是个两面派的人

　　生：《红楼梦》里的贾雨村，为了攀附权贵，错断案，害了自己恩人的女儿

　　师：还有谁来说一说

　　生：抗日战争时期的狗特务、汉奸，为了能够活命、为了……不是趋炎附势，甘于卖国吗？

　　生：《鹿鼎记》中的韦小宝也有先两面派

　　生：慈禧身边的李莲英

　　……

　　师：那么，你对这类人怎样评价？

　　生：肯定是批判的

　　生：我赞同，从词的感情色彩上看，“见风使舵、趋炎附势、媚上欺下”，这几个词都是贬义词

　　……

　　生：不一定，我觉得有些时候“两面派”并不一定都是坏事，有时做事也可以有点策略

　　生：对对，刘邦不是在项羽面前一套，背后一套，不是也成就了一番霸业吗？

　　……

　　此时，学生中的意见已经大致出现了两种

　　师：我觉得大家说得都有一定的道理。生活中，各种各样的人都有，像奥楚蔑洛夫这样的人也不乏其数。他们的“圆滑”，他们的“见风使舵”，他们的“两面派”要看具体用在啥方面。如果是像奥楚蔑洛夫、贾雨村之类靠攀附权贵、欺压百姓、欺压弱势群体，我们就要批判，如果是为了正义事业采取的一种策略，那就另当别论。不过，要做到后者，相对来说没有一定的智谋，是做不到的。

　　【评：让学生由小说中的人物而联系其他影视文学乃至生活中的人物，能更好地理解把握小说的主旨，虽然有争议、有辩论、有不同的意见，这正反映了学生对生活的认识，对现实生活的自己的特有的理解，无论是非，教师要做的就是引导。】

　　四、作业 （二者选一）

　　1、续写结尾：想象警官走后，也发生了啥事。300字左右

　　2、发挥想象，为《变色龙》创作一幅漫画

　　【评：发挥学生想象，作业 形式体现一个“活”字，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。】

　　教学反思

　　回想这节课的前前后后，我感觉整个课堂都是处在一个轻松愉悦的气氛之中。学生积极投入，热情很好，精彩的发言一浪高过一浪。课上完了，我的激情还久久不肯退回去。

　　考虑到小说中语言描写这一特色，我决定以学生比较喜欢的“演小品”——课本剧打开突破口。课本剧的原型资料来自教材。教材本身就是智慧的结晶，不过有的表现为特殊天才的创造性，有的表现为自我实现的创造性，但他们都同样表现出了热爱人生、维护生存的无比热情，特别是在我们将其从一种语言形式改变为另一种语言形式的过程中，会大大缩短我们与作者心灵对话的距离，有利于掌握怎样调节智慧杠杆的支点，既保持原作的精髓，也具有开放性的文化刺激。这样创设情境的目的，为了让学习内容与学生体验间建立联系。在表演中，奥楚蔑洛夫的媚上欺下、阿谀奉承、变化多端，赫留金的卑躬屈膝、逆来顺受，都被演员们表现得淋漓尽致，让“观众们”忍俊不禁。这样的设计，就把学生引撒谎能够一座“高山”：居高而望，一切尽收眼底。这时的学生，他们已能联系自己的生活体验去感悟人物性格，他们已不是知识的被动接受者，而是知识的积极探索和积极体验者。

　　本节课的高潮部分应该在第四环节 ，学生由对课内人物的分析而联系到生活中的人，拉近了教材与生活的距离。语文教学要进行语文“生活化”，生活“语文化”教学。课堂教学的外延与生活的外延相等，让学生贴近生活，联系实际。这样，不仅能帮助学生更好地理解课文内容并真正受到启迪，才能引导学生更好地懂得生活，学会生活，改造生活。提高对生活中人与事的认识，在这环节中，学生不迷信教材，不迷信教师，对人、对事，他们有自己的见解，有自己的看法。而作为教师的我也尊重学生的自我感受和独特见解，不加以具体的评论，而加以引导，使他们更全面地去认识生活中的人与事，使学习成为一个富有个性化的充满生命力的过程。

　　因此，在语文教学中，要渗透学生的生活，使疑问教学反扑归真，让语文教学回归生活，充分挖掘教材中蕴涵的应用因素，让语文教学真正扎根于生活这遗篇沃土。

《变色龙》教案 篇10

　　一.作者简介

　　契诃夫（1860—1904）安东·巴甫洛维奇·契诃夫是十九世纪末俄国批判现实主义作家、戏剧家和短篇小说艺术大师。生于一个杂货商人家里。其父破产后，他在艰难竭蹶（资财匮乏）中读了不少书，观察了社会生活，深感市侩习气、庸俗作风的可恶。1880年，他进莫斯科大学医学系学习，毕业后在当医生之余从事文学创作。在行医过程中，他扩大了眼界，丰富了知识，积累了创作素材。他的早期创作讽刺和揭露了俄国社会官场人物媚上欺下的丑恶面目，写得谐趣横生，发人深思。八十年代中期，他创作了既幽默也富于悲剧性的短篇小说，反映了社会底层人民的被侮辱被损害的不幸生活，具有深刻的思想意义。八十年代下半期，随着社会阶级斗争的日益尖锐，他的创作视野逐渐宽阔，题材愈加丰富，批判性也随之强化。1890年，他去库页岛旅游，进一步了解了沙皇专制政治的罪恶。1892年后定居莫斯科乡下，从事戏剧创作。契诃夫一生写了大量的中、短篇小说，其中名篇有《变色龙》、《苦恼》、《万卡》、《第六病室》、《套中人》、《新娘》等。剧本有《海鸥》、《万尼亚舅舅》、《三姊妹》、《樱桃园》等。契诃夫不仅是世界文学中短篇小说的艺术大师，而且是戏剧创作的革新家。

　　二.写作背景

　　本篇是契诃夫的早期作品，发表于1884年。作者于十九世纪八十年代初开始文学创作，当时的俄国进入了最反动的时期，广大工农陷入了极度贫困和大量破产的悲惨境地，资产阶级自由派在沙皇的高压专制统治面前俯首听命，不敢违逆，一些小市民卑微麻木，苟且度日，沉沦于黑暗中……面对社会上诸多的弊端，作者一方面强烈不满，一方面也受世界的限制，不可能作出正确答案，甚至经常陷入深深的苦闷里。因此，在他的作品里，除了抨击反动统治，批判黑暗现实外，揭露小市民的庸俗和丑恶，以表现当时俄国在黑暗笼罩下的小市民生活，也是他小说创作的重要内容。

　　我们认为，契诃夫是资产阶级民主主义作家，对于无产阶级和它的伟大历史使命缺乏清醒的认识，不可能开出疗救病态社会的药方，但他立足于现实，以他的优秀作品忠实地记录了那时的俄国社会生活，赫留金和观众形象正是当时社会生活中一般小市民的生动写照，富有深刻的认识价值和启迪意义。

　　作者采取批判现实主义的创作办法，以犀利的笔锋直刺罪恶社会的同时，刻画了赫留金和观众形象，揭露他们猥琐庸俗、顺应时势的痼疾，不仅映衬了沙皇警官的专横和善变，而且展现了小市民的劣根性，促使人们正视严峻的现实，认识这种弊病蔓延发展的严重后果，客观上显示了这种劣根性不改造，社会就无法长进的思想意义。

　　三.重点词语

　　1沉静：本义指环境寂静或人内心安静，平静。课文指环境寂静。

　　2无精打采：形容不高兴，精神不振作。

　　3浆硬：指用粉浆或米汤浸纱、布使干后发硬发挺。不可写作“僵硬”。

　　4无缘无故：没有一点原因。缘，故，原因。

　　5魁梧：身体强壮高大，注意“魁”和“槐”的区别。

　　6异想天开：形容想入非非不切实际。异，奇异。天开，比喻凭空的，根本没有的事情。

　　7荒唐huāng táng①思想、言行错误到使人觉得奇怪的程度。②行为放荡、没有节制。着重于极其荒谬，令人难于理解。

　　8洋溢yáng yì：多指情绪、气氛充分流露，着重指从内向外流露出来。

　　9伶俐líng lì：聪明，灵活。除了有脑筋灵活外，还有乖巧、机警、逗人爱的意思。

　　10恐吓（hè）：以要挟的话或手段威胁人；吓唬。

　　11径自：副词，表示自己直接行动。自顾自，任意地。

　　四.解题

　　变色龙

　　这是个比喻性文题，以自然界中皮肤颜色会随周围物体颜色而变化的小动物变色龙来比喻在处理咬人狗过程中不断出尔反尔、自食其言的奥楚蔑洛夫，由此引起人们的深思，进一步使人认清其丑恶的面目、卑劣的本质。题目的幽默、辛辣、形象，体现了作者独有的语言风格。

　　五.重点语句解析“

　　1商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样”。

　　解析：“门无精打采地敞着”是用拟人的修辞手法描写环境，反映了当时市面萧条。“跟许多饥饿的嘴吧一样”是用比喻的修辞手法，暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，整个社会死气沉沉，作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。

　　2“我要揭你的皮，坏蛋”

　　解析：夸张的修辞手法，写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。

　　3“就”连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”

　　解析：比喻的修辞手法，写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一把赔偿金。

　　4“这个案子的‘罪犯’呢……它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

　　解析：用拟人手法写小狗，把它作为具有“狗性”的人的辉映。

　　5“他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话。”

　　解析：用比喻的手法，写赫留金在警官面前的逢迎拍马，表现他既是一个庸俗的小市民，也是一个有所恳求的“小人物”

　　6“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。”

　　解析：双重否定的修辞手法，写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时，摆出一副“扶弱抑强”的架式，与后面得知狗主人可能是将军时的态度变化形成强烈对比，造成绝妙讽刺的效果。

　　六.人物形象分析

　　（一）奥楚蔑洛夫：

　　1专横跋扈，看风使舵的走狗形象

　　《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。在这篇著名的小说里，他以精湛的艺术手法，塑造了一个专横跋扈、欺下媚上、看风使舵的沙皇专制制度走狗的典型形象，具有广泛的艺术概括性。小说的名字起得十分巧妙。变色龙本是一种蜥蜴类的四脚爬虫，能够根据四周物体的颜色改变自己的肤色，以防其它动物的侵害。作者在这里是只取其“变色”的特性，用以概括社会上的一种人。

　　小说的内容富有喜剧性。一只小狗咬了金银匠的手指，巡官走来断案。在断案过程中，他根据狗是或不是将军家的这一基点而不断改变自己的面孔。作者通过这样一个猾稽的故事，把讽刺的利刃对准沙皇专制制度，有力地揭露了反动政权爪牙们的无耻和丑恶。

　　2 寡廉鲜耻的典型形象

　　在短篇小说《变色龙》中，契诃夫通过一个富于戏剧性的街头场面，成功地塑造了一个寡廉鲜耻、欺下媚上的“变色龙”的典型形象，对沙皇政权的爪牙们的专横霸道、欺压人民、阿谀权贵、看风使舵的丑恶行径进行了辛辣的讽刺和揭露，同时也对小市民们的逆来顺受、安分守己、“顺应”现实的庸俗生活态度加以批判。

　　变色龙奥楚蔑洛夫是一个高度概括的典型形象，有着深刻的社会意义。在十九世纪八十年代的沙皇俄国，在反动势力猖獗横行，社会上一片消沉死寂的恐怖气氛下，过去那些自诩进步的资产阶级自由派，都急于去“适应”现实，拼命宣扬“规规矩矩”的生活哲学，而民粹派也已抛弃了过去的革命传统，他们实际上是妥协了。至于广大的小市民，更是软弱消极、猥琐鄙陋，满足于“和平恬静”、“奉公守法”的庸俗生活。当时社会上见风使舵、迎合现实、背叛变节之风盛行，这种痼疾是反动的社会政治条件的产物。契诃夫在短篇小说《变色龙》里，通过奥楚洛夫这个典型人物，有力地批判了这种丑恶的行为。

　　奥楚蔑洛夫的形象具有广泛的概括性。他是一个专横的沙皇警犬，但同时也是一个见风使舵的变色龙。作为一个沙皇政权的走狗，他具有专制、蛮横、欺凌百姓等特点。但这只是他性格的一个方面。他同时还具有趋炎附势、对弱者耀武扬威、欺下媚上、随风转舵等特点。因此他也是一个厚颜无耻的两面派。这两方面的特点构成了他的完整的性格——“变色龙”。不过，这个形象的意义，远远超出了奥楚蔑洛夫这一类沙皇警犬这一特定的范围。在当时，这一形象塑造，无疑也揭露和批判了在反动政治条件下迎合现实、转向变节的妥协派和投降派。

　　（二） 赫留金：在这篇小说里，作者的讽刺和揭露的锋芒，主要是对着奥楚蔑洛夫的，但是呢对小市民赫留金也指出了他身上的许多弱点。他粗鄙庸俗，想借小狗咬了手指头，趁机捞一把。为了这个卑鄙的目的，同时也是由于小市民的软弱本性，他对沙皇的警官毕恭毕敬，甚至曲意奉承（“他老人家是个明白人，看得出来到底谁在胡说……”），还打出了“兄弟当宪兵”这张牌。可是随着“形势”的发展，他发现力量不在他一边，便缩了回去。甚至当奥楚蔑洛夫骂他“猪猡”、“混蛋”时，他也不曾吭一声。他身上的奴性是很明显的。

　　（三）观众：作家在小说里也含蓄地点出了“观众”的局限。他们也是一些庸俗的小市民，具有愚昧、软弱、迎合强者，随风倒的特点。

　　七.语言特色：

　　1 用人物自己的话讽刺自己

　　小说《变色龙》用奥楚蔑洛夫的话讽刺奥楚蔑洛夫自己。在不知道是谁的狗的时候，奥楚蔑洛夫说：“这多半是条疯狗”；有人说是将军家的狗的时候，奥楚蔑洛夫说：“说不定这是条名贵的狗”。当厨师说不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫说：“这是条野狗”；厨师证实是将军哥哥的狗时，他也说：“呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……”。厨师说不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫说：“弄死它算了”；巡警说说不定这就是将军家的狗时，他说：“高兴得很……把它带走吧。这小狗还不赖”。巡警说这不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫说：“将军家里都是些名贵的、纯种的狗；这条狗呢，鬼才知道是啥玩意儿！毛色既不好，模样也不中看，完全是个下贱胚子”；巡警也说说不定这就是将军家的狗时，他说：“你把这条狗带到将军家里去，问问清楚。就说这狗是我找着，派人送去的……狗是娇贵的动物”。

　　不仅如此，作者还为奥楚蔑洛夫精心设计了美化自己、炫耀自己的语言来嘲讽、奚落奥楚蔑洛夫自己。

　　在故事的开始，奥楚蔑洛夫挤进人群，大声嚷嚷道：“这儿到底出了啥事？”“你在这儿干啥？你究竟为啥举着那个手指头？……谁在嚷？”一个小小的警官，摆出大官的架势，好不令人发笑！

　　“ 他哥哥来啦？是乌拉吉米尔·伊凡尼奇吗？”“哎呀，天！我还不知道呢！他是上这儿来住一阵就走吗？”垂涎欲滴，极力抬高自己的身价，仿佛他与将军是至亲好友一般，不然他怎么对将军、将军的哥哥这般清楚呢？其实，那个将军知道奥楚蔑洛夫是老几。在将军的眼里，他恐怕连那个小猎狗也不如啊！听着奥楚蔑洛夫不知羞耻的这些话，我们会从鼻孔里发出笑声来。

　　2.生动的对话

　　“言者心之声”。按着生活逻辑，把对话写的符合各样人物的阶级地位和性格特征，这是刻划人物，展示他们内心世界的重要手段。契诃夫是中外闻名的文学语言大师。他的《变色龙》不在人物外貌的描绘和景物的铺陈上见长，而主要是以人物对话的生动取胜的。作家的独到之处，是能深入到人物的内心；而内心世界的显示，也决不依仗作家的声明，却是用人物对话，让他自己去表露。我们试看这几句话：“你把这条狗带到将军家里去，问问清楚。就说这条狗是我找着，派人送上的……”这里警官的言外之意，无须多加发明，不是就能猜想得到的吗？！契诃夫只用三言两语，就使一个内心世界卑鄙肮脏，奴气十足的走狗形象，跃然呈现在我们眼前。请再看，警官在厨师证实小狗是将军哥哥的时候，也是这样说：“哎呀，天……他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢！这么说，这是他老人家的狗？高兴得很……”对话是这样平平常常，却也显得多么生动、犀利。它不是入木三分地把一个善于自我解嘲，善用甜言蜜语、善作拍马奉承的走狗形象，活脱脱地表现出来了吗？！

　　3 以语言表现人物的个性

　　以语言描写表现人物的个性是本文写作上的显著特点。最突出的是奥楚蔑洛夫这一人物，从他对下属、对百姓的语言中表现他的专横跋扈、作威作福；从他与达官贵人有关的人，甚至狗的语言中暴露他的阿谀奉承、卑劣无耻；从他污秽的谩骂随口喷出来揭开他貌若威严公正里面的粗俗无聊。同时，作者故意很少写他的外貌神态，令人可以想象：此人在说出这一连串令人难以启齿的语言时，竟然是脸不变色心不跳的常态，由此更突出了这一人物丑恶的嘴脸、卑劣的灵魂。

　　4. 个性化的语言

　　个性化的语言是表现人物性格的重要手段。《变色龙》中的人物语言是高度个性化的。“变色龙”奥楚蔑洛夫是个沙皇警犬，因此他的语言具有骄横和谄上欺下的特点。他对老百姓大逞威风，专横跋扈，对大官僚则奴颜婢膝、趋炎附势。在这两种特点的统一中表现出他的厚颜无耻。赫留金的语言也是个性化的。他既是一个庸俗的小市民，也是一个有所恳求的“小人物”。他的语言完全符合他的性格。他向巡官申诉的那一段著名的话，是相当出色的，形象地反映出他的粗俗鄙陋、虚荣夸张、逢迎官长和想趁机捞一把的特点，这一段申诉和下面一段辩词（骂“独眼鬼”那一段），把这个小市民的性格活龙活现地表现出来了。

　　八.细节描写对于刻画人物的作用

　　小说曾四次写奥楚蔑洛夫身上的那件军大衣，这些细节描写深刻地揭露了人物的性格特征，鲜明地表现了主题。

　　小说一开始，作者就把这件具有象征意义的道具和它的主人一下子推到读者面前。新的军大衣是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势，用以吓人的工具。作者以“军大衣”这一服装，交代了奥楚蔑洛夫的身分。

　　第二次写军大衣是在奥楚蔑洛夫听到有人说“这好象是席加洛夫将军家的狗”以后“把大衣脱下来”，他脱大衣不是因为天气热，而是“判”错了狗，急得他浑身冒汗。脱大衣的动作，既揭示了他猛吃一惊，浑身燥热的胆怯心理，也表现了他借此为自己变色争取时间以便转风使舵的狡猾。这一“脱”，形象地勾勒出了这个狐假虎威，欺下媚上的沙皇走卒的丑恶心灵。

　　当他训了赫留金一顿，忽听巡警说不是将军家的狗时，也立刻抖起威风。可也有人说：“没错儿，将军家的！”这时他大惊失色：“……给我穿上大衣吧，……挺冷……”这是第三次写他的军大衣。这里穿大衣则是心冷胆寒的表现，以遮掩他刚才辱骂了将军而心中更深一层的胆怯，并进而为再次变色作准备罢了。这里的一“脱”一“穿”，热而也冷，把奥楚蔑洛夫凌弱畏强的丑态暴露无遗。

　　结尾，他训了一通赫留金后，“裹紧大衣……径自走了。”这里第四次写军大衣。既形象而也逼真的刻画这条变色龙出尽洋相之后，也恢复了他奴才兼走狗的常态，继续去耀武扬威，逞凶霸道去了。

　　总之，作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而也脱，脱而也穿，这四个细节的描绘，淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。

　　（湖北教育出版社1984年版）

　　九、课堂教学建议

　　（一）教法建议

　　1.特级教师于漪在《变色龙》教学中怎么样“激疑”？

　　教学中的程式化、满堂灌，是束缚学生思维的桎梏。知识是在积极的思维活动中获取的。课要上得生动活泼，使学生学有所得，教师要善于“激疑”。“激疑”要“激”在关键处。从前北方卖皮袄店家有句顺口溜，叫做“提领而顿，百毛皆顺”。这个比方也适应于“激疑”。因为课堂提问，抓住了文章的要“领”，学生就会思路开阔，触类旁通，就能吃透文章的精髓。

　　例如《变色龙》一文，学生在课本发下来时就看了，觉得好玩，并不真正理解。针对这一点，于漪讲课中就抓住课文中的关键——“变”，特别注意一些表现力很强的动词和人对狗称呼的一次次变化。在边争论边思考中，学生既认真阅读了课文，也很快熟悉了故事的情节，并很好地掌握主人公趋炎附势、欺压百姓的丑恶灵魂。

　　——徐金海、金正扬《中学语文教学探索》

　　（上海教育出版社1981年版）

　　2.精心选择“突破口”

　　我在教学实践中体会到，贵在“处理”教材，选择较佳的“突破口”。这个突破口应当因文而宜，能尽可能地激发学生兴趣，调动学生学习积极性，启发学生展开思维，并能牵一发动全身，对于理解全文思想内容，领会作品主题和写作特色起关键作用的，或作品结构，或中心情节，或某一场面，甚至某一句话，某一个词。

　　如讲读契诃夫小说《变色龙》我设计的第一个问题是首饰匠赫留金的手指究竟是怎么破的？学生带着这个问题仔细阅读课文，发言热烈，但始终找不到一致的明确的答案。我说，这不是因为同学们水平差或者读书不仔细，而是作者的高明之处。虽然奥楚蔑洛夫一到广场就问“这到底是怎么回事”，但最终没有真正弄清案件真相，却反复围绕“这到底是谁家的狗”的问题一步步发展情节，直至篇末，这更激起学生的兴趣和思维。奥楚蔑洛夫的语言、动作、神态、对赫留金的处置全是随着狗主人的变化而变化，一个趋炎附势、媚上欺下的沙俄统治阶级的走狗的典型形象在学生中十分清晰，“变色龙”的题意毋需赘言，一点即破，“这到底是怎么回事”“（不明）”与“这到底是谁家的狗”“（将军的哥哥）”这两句话对应板书，本文的讽刺意义学生也就不难理解了。

　　以上例子，是否真切实可行，我不敢妄加断语。但我总感到致力于这样做，是有利于调动学生兴趣，集中学生的注意的，是有利于思维能力的培养的，是有利于突出重点，避免面面俱到的，也有可能使精讲落到实处的。

　　——孙承安《精心选择“突破口”——教学〈变色龙〉〈一件小事〉〈死海不死〉札记》《教学月刊》中学文科版。1988年第4期）

　　3.运用好“朗读”教学法

　　在课堂上教师有意识地引导学生进行有表情的朗读训练，是促使学生充分理解课文的也一关键。运用朗读手段，可以使学生领会人物个性化语言的奥妙。若把学生分成不同的组，依照课文中不同身份，去化装朗读，效果会更好。如《变色龙》中第二十五节，于漪教师的一个学生在读“整个脸上洋溢着含笑的温情”时，拉长了语调，绘声绘色，引得同学们哄堂大笑。在笑声中，既增强了同学们对“变色龙”的印象，也活跃了课堂气氛，收到良好的教学效果。

　　——徐金海 金正扬《中学语文教学探索》

　　《变色龙》一文中的细节描写对刻画人物有啥作用？

　　细节描写，就是指某些细小生动而也能很好地表现人物思想性格的环节和情节。写人物，除了要写他们所经历的重大事件的重要行动外，对于那些反映人物精神品质的生动的生活细节，如能成功地加以描写，可以使人物形象更丰满、更鲜明，给人以深刻的印象。《变色龙》的开头，写奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣。当他听说狗是将军家的，吓得浑身冒汗，于是借口天热，脱了军大衣，表现他畏惧权贵的卑下心理。此后，他断定狗不是将军的，而围观的人群中有人说是将军家的，他心慌意乱，为掩饰自己的窘态，也穿上了大衣。最后，他丑态出尽，威风扫地，于是裹紧大衣“径自走了”。同一件大衣，由“穿”到“脱”，也由“脱”到“穿”，最后“裹紧”，惟妙惟肖地绘出了“变色龙”的本质，前后照应，结构严谨。

　　如上所述，细节描写对刻画人物性格、推动故事情节的发展、突出作品的主题都有一定的作用。不过，动用细节描写要注意两点：一、细节描写必须真实典型。一切繁琐、虚假的细节，都会损坏人物的性格，损伤作品的主题。二、细节描写要同环境描写、人物描写密切结合，不能截然分开。

《变色龙》教案 篇11

　　一.作者简介

　　契诃夫（1860—1904）安东·巴甫洛维奇·契诃夫是十九世纪末俄国批判现实主义作家、戏剧家和短篇小说艺术大师。生于一个杂货商人家里。其父破产后，他在艰难竭蹶（资财匮乏）中读了不少书，观察了社会生活，深感市侩习气、庸俗作风的可恶。1880年，他进莫斯科大学医学系学习，毕业后在当医生之余从事文学创作。在行医过程中，他扩大了眼界，丰富了知识，积累了创作素材。他的早期创作讽刺和揭露了俄国社会官场人物媚上欺下的丑恶面目，写得谐趣横生，发人深思。八十年代中期，他创作了既幽默也富于悲剧性的短篇小说，反映了社会底层人民的被侮辱被损害的不幸生活，具有深刻的思想意义。八十年代下半期，随着社会阶级斗争的日益尖锐，他的创作视野逐渐宽阔，题材愈加丰富，批判性也随之强化。1890年，他去库页岛旅游，进一步了解了沙皇专制政治的罪恶。1892年后定居莫斯科乡下，从事戏剧创作。契诃夫一生写了大量的中、短篇小说，其中名篇有《变色龙》、《苦恼》、《万卡》、《第六病室》、《套中人》、《新娘》等。剧本有《海鸥》、《万尼亚舅舅》、《三姊妹》、《樱桃园》等。契诃夫不仅是世界文学中短篇小说的艺术大师，而且是戏剧创作的革新家。

　　二.写作背景

　　本篇是契诃夫的早期作品，发表于1884年。作者于十九世纪八十年代初开始文学创作，当时的俄国进入了最反动的时期，广大工农陷入了极度贫困和大量破产的悲惨境地，资产阶级自由派在沙皇的高压专制统治面前俯首听命，不敢违逆，一些小市民卑微麻木，苟且度日，沉沦于黑暗中……面对社会上诸多的弊端，作者一方面强烈不满，一方面也受世界的限制，不可能作出正确答案，甚至经常陷入深深的苦闷里。因此，在他的作品里，除了抨击反动统治，批判黑暗现实外，揭露小市民的庸俗和丑恶，以表现当时俄国在黑暗笼罩下的小市民生活，也是他小说创作的重要内容。

　　我们认为，契诃夫是资产阶级民主主义作家，对于无产阶级和它的伟大历史使命缺乏清醒的认识，不可能开出疗救病态社会的药方，但他立足于现实，以他的优秀作品忠实地记录了那时的俄国社会生活，赫留金和观众形象正是当时社会生活中一般小市民的生动写照，富有深刻的认识价值和启迪意义。

　　作者采取批判现实主义的创作办法，以犀利的笔锋直刺罪恶社会的同时，刻画了赫留金和观众形象，揭露他们猥琐庸俗、顺应时势的痼疾，不仅映衬了沙皇警官的专横和善变，而且展现了小市民的劣根性，促使人们正视严峻的现实，认识这种弊病蔓延发展的严重后果，客观上显示了这种劣根性不改造，社会就无法长进的思想意义。

　　三.重点词语

　　1沉静：本义指环境寂静或人内心安静，平静。课文指环境寂静。

　　2无精打采：形容不高兴，精神不振作。

　　3浆硬：指用粉浆或米汤浸纱、布使干后发硬发挺。不可写作“僵硬”。

　　4无缘无故：没有一点原因。缘，故，原因。

　　5魁梧：身体强壮高大，注意“魁”和“槐”的区别。

　　6异想天开：形容想入非非不切实际。异，奇异。天开，比喻凭空的，根本没有的事情。

　　7荒唐huāng táng①思想、言行错误到使人觉得奇怪的程度。②行为放荡、没有节制。着重于极其荒谬，令人难于理解。

　　8洋溢yáng yì：多指情绪、气氛充分流露，着重指从内向外流露出来。

　　9伶俐líng lì：聪明，灵活。除了有脑筋灵活外，还有乖巧、机警、逗人爱的意思。

　　10恐吓（hè）：以要挟的话或手段威胁人；吓唬。

　　11径自：副词，表示自己直接行动。自顾自，任意地。

　　四.解题

　　变色龙

　　这是个比喻性文题，以自然界中皮肤颜色会随周围物体颜色而变化的小动物变色龙来比喻在处理咬人狗过程中不断出尔反尔、自食其言的奥楚蔑洛夫，由此引起人们的深思，进一步使人认清其丑恶的面目、卑劣的本质。题目的幽默、辛辣、形象，体现了作者独有的语言风格。

　　五.重点语句解析“

　　1商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样”。

　　解析：“门无精打采地敞着”是用拟人的修辞手法描写环境，反映了当时市面萧条。“跟许多饥饿的嘴吧一样”是用比喻的修辞手法，暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，整个社会死气沉沉，作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。

　　2“我要揭你的皮，坏蛋”

　　解析：夸张的修辞手法，写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。

　　3“就”连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”

　　解析：比喻的修辞手法，写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一把赔偿金。

　　4“这个案子的‘罪犯’呢……它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

　　解析：用拟人手法写小狗，把它作为具有“狗性”的人的辉映。

　　5“他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话。”

　　解析：用比喻的手法，写赫留金在警官面前的逢迎拍马，表现他既是一个庸俗的小市民，也是一个有所恳求的“小人物”

　　6“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。”

　　解析：双重否定的修辞手法，写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时，摆出一副“扶弱抑强”的架式，与后面得知狗主人可能是将军时的态度变化形成强烈对比，造成绝妙讽刺的效果。

　　六.人物形象分析

　　（一）奥楚蔑洛夫：

　　1专横跋扈，看风使舵的走狗形象

　　《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。在这篇著名的小说里，他以精湛的艺术手法，塑造了一个专横跋扈、欺下媚上、看风使舵的沙皇专制制度走狗的典型形象，具有广泛的艺术概括性。小说的名字起得十分巧妙。变色龙本是一种蜥蜴类的四脚爬虫，能够根据四周物体的颜色改变自己的肤色，以防其它动物的侵害。作者在这里是只取其“变色”的特性，用以概括社会上的一种人。

　　小说的内容富有喜剧性。一只小狗咬了金银匠的手指，巡官走来断案。在断案过程中，他根据狗是或不是将军家的这一基点而不断改变自己的面孔。作者通过这样一个猾稽的故事，把讽刺的利刃对准沙皇专制制度，有力地揭露了反动政权爪牙们的无耻和丑恶。

　　2 寡廉鲜耻的典型形象

　　在短篇小说《变色龙》中，契诃夫通过一个富于戏剧性的街头场面，成功地塑造了一个寡廉鲜耻、欺下媚上的“变色龙”的典型形象，对沙皇政权的爪牙们的专横霸道、欺压人民、阿谀权贵、看风使舵的丑恶行径进行了辛辣的讽刺和揭露，同时也对小市民们的逆来顺受、安分守己、“顺应”现实的庸俗生活态度加以批判。

　　变色龙奥楚蔑洛夫是一个高度概括的典型形象，有着深刻的社会意义。在十九世纪八十年代的沙皇俄国，在反动势力猖獗横行，社会上一片消沉死寂的恐怖气氛下，过去那些自诩进步的资产阶级自由派，都急于去“适应”现实，拼命宣扬“规规矩矩”的生活哲学，而民粹派也已抛弃了过去的革命传统，他们实际上是妥协了。至于广大的小市民，更是软弱消极、猥琐鄙陋，满足于“和平恬静”、“奉公守法”的庸俗生活。当时社会上见风使舵、迎合现实、背叛变节之风盛行，这种痼疾是反动的社会政治条件的产物。契诃夫在短篇小说《变色龙》里，通过奥楚洛夫这个典型人物，有力地批判了这种丑恶的行为。

　　奥楚蔑洛夫的形象具有广泛的概括性。他是一个专横的沙皇警犬，但同时也是一个见风使舵的变色龙。作为一个沙皇政权的走狗，他具有专制、蛮横、欺凌百姓等特点。但这只是他性格的一个方面。他同时还具有趋炎附势、对弱者耀武扬威、欺下媚上、随风转舵等特点。因此他也是一个厚颜无耻的两面派。这两方面的特点构成了他的完整的性格——“变色龙”。不过，这个形象的意义，远远超出了奥楚蔑洛夫这一类沙皇警犬这一特定的范围。在当时，这一形象塑造，无疑也揭露和批判了在反动政治条件下迎合现实、转向变节的妥协派和投降派。

　　（二） 赫留金：在这篇小说里，作者的讽刺和揭露的锋芒，主要是对着奥楚蔑洛夫的，但是呢对小市民赫留金也指出了他身上的许多弱点。他粗鄙庸俗，想借小狗咬了手指头，趁机捞一把。为了这个卑鄙的目的，同时也是由于小市民的软弱本性，他对沙皇的警官毕恭毕敬，甚至曲意奉承（“他老人家是个明白人，看得出来到底谁在胡说……”），还打出了“兄弟当宪兵”这张牌。可是随着“形势”的发展，他发现力量不在他一边，便缩了回去。甚至当奥楚蔑洛夫骂他“猪猡”、“混蛋”时，他也不曾吭一声。他身上的奴性是很明显的。

　　（三）观众：作家在小说里也含蓄地点出了“观众”的局限。他们也是一些庸俗的小市民，具有愚昧、软弱、迎合强者，随风倒的特点。

　　七.语言特色：

　　1 用人物自己的话讽刺自己

　　小说《变色龙》用奥楚蔑洛夫的话讽刺奥楚蔑洛夫自己。在不知道是谁的狗的时候，奥楚蔑洛夫说：“这多半是条疯狗”；有人说是将军家的狗的时候，奥楚蔑洛夫说：“说不定这是条名贵的狗”。当厨师说不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫说：“这是条野狗”；厨师证实是将军哥哥的狗时，他也说：“呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……”。厨师说不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫说：“弄死它算了”；巡警说说不定这就是将军家的狗时，他说：“高兴得很……把它带走吧。这小狗还不赖”。巡警说这不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫说：“将军家里都是些名贵的、纯种的狗；这条狗呢，鬼才知道是啥玩意儿！毛色既不好，模样也不中看，完全是个下贱胚子”；巡警也说说不定这就是将军家的狗时，他说：“你把这条狗带到将军家里去，问问清楚。就说这狗是我找着，派人送去的……狗是娇贵的动物”。

　　不仅如此，作者还为奥楚蔑洛夫精心设计了美化自己、炫耀自己的语言来嘲讽、奚落奥楚蔑洛夫自己。

　　在故事的开始，奥楚蔑洛夫挤进人群，大声嚷嚷道：“这儿到底出了啥事？”“你在这儿干啥？你究竟为啥举着那个手指头？……谁在嚷？”一个小小的警官，摆出大官的架势，好不令人发笑！

　　“ 他哥哥来啦？是乌拉吉米尔·伊凡尼奇吗？”“哎呀，天！我还不知道呢！他是上这儿来住一阵就走吗？”垂涎欲滴，极力抬高自己的身价，仿佛他与将军是至亲好友一般，不然他怎么对将军、将军的哥哥这般清楚呢？其实，那个将军知道奥楚蔑洛夫是老几。在将军的眼里，他恐怕连那个小猎狗也不如啊！听着奥楚蔑洛夫不知羞耻的这些话，我们会从鼻孔里发出笑声来。

　　2.生动的对话

　　“言者心之声”。按着生活逻辑，把对话写的符合各样人物的阶级地位和性格特征，这是刻划人物，展示他们内心世界的重要手段。契诃夫是中外闻名的文学语言大师。他的《变色龙》不在人物外貌的描绘和景物的铺陈上见长，而主要是以人物对话的生动取胜的。作家的独到之处，是能深入到人物的内心；而内心世界的显示，也决不依仗作家的声明，却是用人物对话，让他自己去表露。我们试看这几句话：“你把这条狗带到将军家里去，问问清楚。就说这条狗是我找着，派人送上的……”这里警官的言外之意，无须多加发明，不是就能猜想得到的吗？！契诃夫只用三言两语，就使一个内心世界卑鄙肮脏，奴气十足的走狗形象，跃然呈现在我们眼前。请再看，警官在厨师证实小狗是将军哥哥的时候，也是这样说：“哎呀，天……他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢！这么说，这是他老人家的狗？高兴得很……”对话是这样平平常常，却也显得多么生动、犀利。它不是入木三分地把一个善于自我解嘲，善用甜言蜜语、善作拍马奉承的走狗形象，活脱脱地表现出来了吗？！

　　3 以语言表现人物的个性

　　以语言描写表现人物的个性是本文写作上的显著特点。最突出的是奥楚蔑洛夫这一人物，从他对下属、对百姓的语言中表现他的专横跋扈、作威作福；从他与达官贵人有关的人，甚至狗的语言中暴露他的阿谀奉承、卑劣无耻；从他污秽的谩骂随口喷出来揭开他貌若威严公正里面的粗俗无聊。同时，作者故意很少写他的外貌神态，令人可以想象：此人在说出这一连串令人难以启齿的语言时，竟然是脸不变色心不跳的常态，由此更突出了这一人物丑恶的嘴脸、卑劣的灵魂。

　　4. 个性化的语言

　　个性化的语言是表现人物性格的重要手段。《变色龙》中的人物语言是高度个性化的。“变色龙”奥楚蔑洛夫是个沙皇警犬，因此他的语言具有骄横和谄上欺下的特点。他对老百姓大逞威风，专横跋扈，对大官僚则奴颜婢膝、趋炎附势。在这两种特点的统一中表现出他的厚颜无耻。赫留金的语言也是个性化的。他既是一个庸俗的小市民，也是一个有所恳求的“小人物”。他的语言完全符合他的性格。他向巡官申诉的那一段著名的话，是相当出色的，形象地反映出他的粗俗鄙陋、虚荣夸张、逢迎官长和想趁机捞一把的特点，这一段申诉和下面一段辩词（骂“独眼鬼”那一段），把这个小市民的性格活龙活现地表现出来了。

　　八.细节描写对于刻画人物的作用

　　小说曾四次写奥楚蔑洛夫身上的那件军大衣，这些细节描写深刻地揭露了人物的性格特征，鲜明地表现了主题。

　　小说一开始，作者就把这件具有象征意义的道具和它的主人一下子推到读者面前。新的军大衣是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势，用以吓人的工具。作者以“军大衣”这一服装，交代了奥楚蔑洛夫的身分。

　　第二次写军大衣是在奥楚蔑洛夫听到有人说“这好象是席加洛夫将军家的狗”以后“把大衣脱下来”，他脱大衣不是因为天气热，而是“判”错了狗，急得他浑身冒汗。脱大衣的动作，既揭示了他猛吃一惊，浑身燥热的胆怯心理，也表现了他借此为自己变色争取时间以便转风使舵的狡猾。这一“脱”，形象地勾勒出了这个狐假虎威，欺下媚上的沙皇走卒的丑恶心灵。

　　当他训了赫留金一顿，忽听巡警说不是将军家的狗时，也立刻抖起威风。可也有人说：“没错儿，将军家的！”这时他大惊失色：“……给我穿上大衣吧，……挺冷……”这是第三次写他的军大衣。这里穿大衣则是心冷胆寒的表现，以遮掩他刚才辱骂了将军而心中更深一层的胆怯，并进而为再次变色作准备罢了。这里的一“脱”一“穿”，热而也冷，把奥楚蔑洛夫凌弱畏强的丑态暴露无遗。

　　结尾，他训了一通赫留金后，“裹紧大衣……径自走了。”这里第四次写军大衣。既形象而也逼真的刻画这条变色龙出尽洋相之后，也恢复了他奴才兼走狗的常态，继续去耀武扬威，逞凶霸道去了。

　　总之，作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而也脱，脱而也穿，这四个细节的描绘，淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。

　　（湖北教育出版社1984年版）

　　九、课堂教学建议

　　（一）教法建议

　　1.特级教师于漪在《变色龙》教学中怎么样“激疑”？

　　教学中的程式化、满堂灌，是束缚学生思维的桎梏。知识是在积极的思维活动中获取的。课要上得生动活泼，使学生学有所得，教师要善于“激疑”。“激疑”要“激”在关键处。从前北方卖皮袄店家有句顺口溜，叫做“提领而顿，百毛皆顺”。这个比方也适应于“激疑”。因为课堂提问，抓住了文章的要“领”，学生就会思路开阔，触类旁通，就能吃透文章的精髓。

　　例如《变色龙》一文，学生在课本发下来时就看了，觉得好玩，并不真正理解。针对这一点，于漪讲课中就抓住课文中的关键——“变”，特别注意一些表现力很强的动词和人对狗称呼的一次次变化。在边争论边思考中，学生既认真阅读了课文，也很快熟悉了故事的情节，并很好地掌握主人公趋炎附势、欺压百姓的丑恶灵魂。

　　——徐金海、金正扬《中学语文教学探索》

　　（上海教育出版社1981年版）

　　2.精心选择“突破口”

　　我在教学实践中体会到，贵在“处理”教材，选择较佳的“突破口”。这个突破口应当因文而宜，能尽可能地激发学生兴趣，调动学生学习积极性，启发学生展开思维，并能牵一发动全身，对于理解全文思想内容，领会作品主题和写作特色起关键作用的，或作品结构，或中心情节，或某一场面，甚至某一句话，某一个词。

　　如讲读契诃夫小说《变色龙》我设计的第一个问题是首饰匠赫留金的手指究竟是怎么破的？学生带着这个问题仔细阅读课文，发言热烈，但始终找不到一致的明确的答案。我说，这不是因为同学们水平差或者读书不仔细，而是作者的高明之处。虽然奥楚蔑洛夫一到广场就问“这到底是怎么回事”，但最终没有真正弄清案件真相，却反复围绕“这到底是谁家的狗”的问题一步步发展情节，直至篇末，这更激起学生的兴趣和思维。奥楚蔑洛夫的语言、动作、神态、对赫留金的处置全是随着狗主人的变化而变化，一个趋炎附势、媚上欺下的沙俄统治阶级的走狗的典型形象在学生中十分清晰，“变色龙”的题意毋需赘言，一点即破，“这到底是怎么回事”“（不明）”与“这到底是谁家的狗”“（将军的哥哥）”这两句话对应板书，本文的讽刺意义学生也就不难理解了。

　　以上例子，是否真切实可行，我不敢妄加断语。但我总感到致力于这样做，是有利于调动学生兴趣，集中学生的注意的，是有利于思维能力的培养的，是有利于突出重点，避免面面俱到的，也有可能使精讲落到实处的。

　　——孙承安《精心选择“突破口”——教学〈变色龙〉〈一件小事〉〈死海不死〉札记》《教学月刊》中学文科版。1988年第4期）

　　3.运用好“朗读”教学法

　　在课堂上教师有意识地引导学生进行有表情的朗读训练，是促使学生充分理解课文的也一关键。运用朗读手段，可以使学生领会人物个性化语言的奥妙。若把学生分成不同的组，依照课文中不同身份，去化装朗读，效果会更好。如《变色龙》中第二十五节，于漪教师的一个学生在读“整个脸上洋溢着含笑的温情”时，拉长了语调，绘声绘色，引得同学们哄堂大笑。在笑声中，既增强了同学们对“变色龙”的印象，也活跃了课堂气氛，收到良好的教学效果。

　　——徐金海 金正扬《中学语文教学探索》

　　《变色龙》一文中的细节描写对刻画人物有啥作用？

　　细节描写，就是指某些细小生动而也能很好地表现人物思想性格的环节和情节。写人物，除了要写他们所经历的重大事件的重要行动外，对于那些反映人物精神品质的生动的生活细节，如能成功地加以描写，可以使人物形象更丰满、更鲜明，给人以深刻的印象。《变色龙》的开头，写奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣。当他听说狗是将军家的，吓得浑身冒汗，于是借口天热，脱了军大衣，表现他畏惧权贵的卑下心理。此后，他断定狗不是将军的，而围观的人群中有人说是将军家的，他心慌意乱，为掩饰自己的窘态，也穿上了大衣。最后，他丑态出尽，威风扫地，于是裹紧大衣“径自走了”。同一件大衣，由“穿”到“脱”，也由“脱”到“穿”，最后“裹紧”，惟妙惟肖地绘出了“变色龙”的本质，前后照应，结构严谨。

　　如上所述，细节描写对刻画人物性格、推动故事情节的发展、突出作品的主题都有一定的作用。不过，动用细节描写要注意两点：一、细节描写必须真实典型。一切繁琐、虚假的细节，都会损坏人物的性格，损伤作品的主题。二、细节描写要同环境描写、人物描写密切结合，不能截然分开。

《变色龙》教案 篇12

　　教师寄语： 人的一切都应该是美丽的：面貌、衣裳、心灵、思想。——契诃夫

　　列夫?托尔斯泰称誉契诃夫为“第一流的幽默作家”

　　二. 教学目标：

　　知识目标

　　1、了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景。

　　2、理解小说的故事情节，把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。

　　3、揣摩体会语言描写细节描写等在小说中的作用，领会小说的讽刺艺术。

　　4、欣赏作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对社会、人生的有益启示。

　　学习重点：

　　小说用个性化的语言刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征。

　　学习难点：

　　理解奥楚蔑洛夫这一人物形象深刻的社会意义。

　　关于作者和创作背景。

　　契诃夫（1860------1904）19世纪俄国批判现实主义作家，世界著名短篇小说大师之一，擅长从日常生活中发现具有典型意义的人和事，通过高超的讽刺和幽默手法，创造出有高度概括力的艺术形象。他20岁开始创作，一生写了七百多篇小说，代表作有《契诃夫小说选》。

　　《变色龙》创作于1884年，当时正是沙皇亚历山大二世被刺后，亚历山大三世上台，他一面竭力强化警察统治，一面搞了些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上一层面纱。

　　学习过程

　　一、基础知识

　　给加点的字注音，并解释下列词语。

　　沉静：

　　无精打采：

　　魁梧（     ）：

　　异想天开： 

　　荒唐（     ）：

　　洋溢（     ）：

　　伶俐（     ）：

　　恐吓（     ）：

　　径自：

　　二、理解探究

　　1.本文写了怎么样一件事?主要人物是谁?

　　2.警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中，态度五次变化，那么其中有没有始终不变的地方?

　　3.试分析奥楚蔑洛夫的形象

　　4.小说的主题是啥？

　　三、合作释疑

　　1.阅读课文第一自然段找出环境描写部分，并思考其作用

　　2.精彩的语言描写，可以使人物形象更鲜明地刻画出来，更有利于表现主题，说说下列各句中的语言描写有啥作用。

　　○1“席加洛夫将军？”我……叶尔德林，帮我把大衣脱下来…真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……”

　　○2 “他的法律说得明白，现在大家都平等啦。不瞒您说，我的兄弟就在当宪兵……”

　　3.在变与不变中用啥道具掩饰内心急剧变化？并分析这一道具的作用。

　　4.在这篇课文临结束时,这群人笑啥呢？为啥笑？笑里包藏的内容是啥？

　　四、课内精读

　　阅读下列文字，回答问题

　　“嗯！不错……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头，“不错……这是谁家的狗？我绝不轻易放过这件事！我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。等到他，那个混蛋，受了罚，拿出钱来，他才会知道放出这种狗来，放出这种野畜生来，会有啥下场。我要好好地教育他一顿！叶尔德林，”警官对巡警说，“去调查一下，这是谁的狗，打个报告上来！这条狗呢，把它弄死好了。马上去办，别拖！这多半是条疯狗……请问，这到底是谁家的狗？”

　　“这好像是席加洛夫将军家的狗。”人群里有人说。

　　“席加洛夫将军？哦！……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……只是有一件事我还不懂：它怎么会咬着你的？”奥楚蔑洛夫对赫留金说，“难道它够得着你的手指头？它是那么小；你呢，却长得这么魁梧！你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔啥赔偿费了。你这种人啊……是出了名的！我可知道你们这些鬼东西是啥玩意儿！”

　　1、上文写奥楚蔑洛夫运用的手法是________   

　　a.对比    b.铺垫      c.反衬      d.象征

　　2、文段所用的刻画人物的办法是 ________  

　　a.外貌描写  b.行动描写  c.对话描写  d.心理描写

　　3、第1段中“严厉地说”、“咳了一声”、“拧起眉头”，刻画了一个       的形象；“绝不轻易放过”、“拿点颜色出来”、“管管”、“好好教训”，刻画了一个                                           形象；“打个报告”、“把它弄死”、“马上去办”，刻画了一个                          形象。

　　4、 “我要拿点颜色出来”这个“颜色”的意思是：____________________________  

　　5、奥楚蔑洛夫为啥要脱大衣？这个细节描写的作用是啥？ 

　　6、以上文为例，谈谈这篇小说在人物刻画上的特点。

　　7.语段中有许多省略号，分析下面句子中的省略号有啥作用？

　　“嗯！不错……”：                                                              

　　“这多半是条疯狗……请问”：                                                  

　　“席加洛夫将军？哦！……叶尔德林”：                                           

　　“……只是有一件事我还不懂”：                                                 

　　“你这种人啊……是出了名的”：                                                 

　　五、拓展延伸

　　读《宛如英雄》一文，回答文后问题。（南京市中考语文试题）

　　宛如英雄

　　上中学时，教我们音乐欣赏课的老师，五十多岁，常年穿一件旧工作服，颜色像他的脸色一样灰白。他寡言少语好脾气，即使有的同学在他眼皮底下十分调皮，他也从不呵斥。我坐在前排，每次上课总是专注地看着他的眼睛。许多个午后，在沉闷的课堂上，他用一台老式录音机播放许多世界名曲给我们听，引导我们去触摸古典音乐的脉搏。其实，他并不善于表达，当音乐实在精彩而话语也无从继续时，他就猛地转身，用粉笔在黑板上很用力地写下几个大大的形容词。因为太激动的缘故，粉笔常常折断了，他在纷飞落下的粉笔灰中奋笔疾书的样子实在令我难忘。每当他那木讷苍老的脸上显出一种睿智神情的时候，我知道是音乐也一次激活了他。

　　一天下午，他为我们讲解贝多芬的第五交响曲《命运》第一乐章时，在最初的几个强音过后，他说：“同学们请注意！请注意！”（a）他的双手骤然在空中抓握成拳，一络白发披到领前。这时，我听到一段十分短暂明晰的休止①。他说，这休止是智者的沉族，是伟大的沉双。虽然它稍纵即逝，但其中饱含着屈辱、忍耐和孤独，也酝酿着愤怒和杭争。所谓“此时无声胜有声”，沉致有时具有比喧嚣更强大的爆发力。

　　“听！仿佛险恶巨测的命运在敲门，那种混乱与恐惧就要扼住我们的咽喉。休止的运用仿佛黎明前的黑暗。大师伸出手，抓住了黑夜的幽灵，把它从深渊中驱逐出来。这种拼搏愈演愈烈，越升越高……”他紧握的双拳渐渐伸开，变成向上托着的手掌，语调也变得舒缓起来，“太阳终于升了起来，凯旋的歌声响了起来，所有的昏暗、所有的忧郁在最后欢呼的激流之前都消失得无影无踪。”

　　听着贝多芬的音乐，感到那种热情、振奋、激昂潮涌而来，我渴望更多地了解大师的一生和他的作品，渴望对人生有更深的体会，这一切都是从那个休止开始的——（b）午后的阳光映着老人的白发，他就像一位遥望天际的向导。

　　多年以后，我逐渐明白，沉默并不是死寂，无言并不代表无心，命运坎坷的小人物也许更能从贝多芬的音乐中汲取到精神的力量。今天，我还远不能说已经听懂贝多芬的音乐，但我读懂了我那平凡老师的内心，他在贝多芬的《命运》中获取了悲壮美与幸福感，仿佛是一位凯旋的勇士。这正如贝多芬本人所说：“谁能参悟我的音乐的意义，便能超脱常人无法自拔的苦难。”

　　即使是最卑微的人，在贝多芬的音乐中，也能宛如英雄！

　　（选自《扬子晚报》，有改动）

　　注：①［休止］这里指乐曲演奏中的停顿。

　　1.文中的音乐老师是一位啥样的老师？阅读全文，概括回答。

　　2.在《音乐巨人贝多芬》中，贝多芬对他的客人说：“听我心里的音乐！”本文的音乐老师从《命运》第一乐章的“休止”中听出了贝多芬心里怎么样的音乐？（用本文中的语句回答）

　　音乐老师听出了贝多芬心里“            ”的音乐。

　　3.联系全文，说说最后一段文字的含义和作用。

　　即使是最卑微的人，在贝多芬的音乐中，也能宛如英雄！

　　含义：

　　作用：

　　4.文章对老师有多处精彩的描写。请从本文两个画线句中任选一句，结合语境作简要赏析。

　　（ ）句赏析： 

　　5.文中对一个“休止”的描述，抒写了音乐老师对生命的感悟。生活中一定有一句歌词或一段旋律也曾深深地感动过你，请把你的感受描述出来。(60字以内)

　　达标测试

　　一、积累与运用

　　1、给加点的字注音：

　　魁梧（   ） 洋溢（   ） 径自（   ） 胚子（   ） 

　　恐吓（   ） 盛满（   ） 调解（   ） 戳到（   ）

　　2.根据课文内容及括号内提示，填写成语。

　　○1商店和饭馆的门____________（形容精神不振，提不起劲头）地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样。

　　○2忽然，这个贱畜生____________（没有任何原因或道理）就把这手指头咬了一口。

　　3.文学常识填空

　　《变色龙》是      （国）作家        早期创作的一篇讽刺小说。选取社会生活片断，表现尖锐重大社会问题，以小见大，是契诃夫短篇小说的独到之处。他的代表作有小说《               》、剧本《                》等。课文以“变色龙”为题，是运用了      修辞办法。

　　二、阅读《最美好的礼物》，回答文后问题。

　　最美好的礼物

　　这一年的圣诞节，保罗的哥哥送给他一辆新车作为圣诞节礼物。圣诞节的前一天.保罗从他的办公室走出来时，看到街上一名男孩在他那闪亮的新车旁边走来走去，触摸它，满脸羡慕的神情。

　　保罗饶有兴趣地看着这个小男孩，从他的衣着来看，他的家庭显然不属于自己这个阶层。就在这时，小男孩抬起头来，问道：“先生，这是你的车吗?”“是啊，”保罗说，“我哥哥给我的圣诞礼物。”

　　小男孩睁大眼睛：“你是说这是你哥哥给你的，而你不用花一角钱?”

　　保罗点点头。小男孩说：“哇!我希望……”

　　保罗认为他知道小男孩希望的是啥，有一个这样哥哥。但小男孩说出的却是：“我希望自己也能当这样哥哥。”

　　保罗深受感动地看着这个小男孩，然后他问：“要不要坐我的新车去兜风?”

　　小男孩惊喜万分地答应了。

　　逛了一会儿之后，小男孩转身向保罗说：“先生，能不能麻烦你把车开到我家前面?”

　　保罗微微一笑，他理解小男孩的想法，坐一辆大而且漂亮的车子回家，在小孩子的面前是很神气的事。但他也想错了。

　　“麻烦你停在两个台阶前面，等我一下好吗?”

　　小男孩跳下车，三步两步跑上台阶，进入屋内。不一会儿他出来了，并带着一个显然是他弟弟的孩子，因患小儿麻痹症而跛着一只脚。他把弟弟安置在下边的台阶上，紧靠着坐下，然后指着保罗的车子说：“看到了吗?就像我在楼上跟你讲的一样，很漂亮对不对?这是他哥哥送给他的圣诞礼物。他不用一角钱!将来有一天我也要送你一部和这一样的车子，这样你就可以看到我一直跟你讲的橱窗里那些好看的圣诞节礼物了。”

　　保罗的眼睛湿润了，他走下车子，将小弟弟抱到车子前排座位上，他的哥哥眼睛里闪着喜悦的光芒，也爬了上来。于是三人开始了一次令人难忘的假日之旅。

　　在这个圣诞节，保罗明白了一个道理：给予比接受更令人快乐。

　　（选自XX年海南省课改区中考试卷）

　　1.第一段文字中，写男孩在保罗“闪亮的新车旁边走来走去，触摸它，”作者运用了啥描写办法?联系全文思考，男孩此时内心在想些啥?(不超过20个字)

　　2.文中划线的句子含义有啥不同，请说说你的理解。

　　①希望有一个这样的哥哥——

　　②希望自己也能当这样的哥哥——

　　3.怎么样理解文章标题“最美好的礼物”的含义?

　　4.从保罗和作为哥哥的小男孩的言行中，你得到啥启示?

《变色龙》教案 篇13

　　《变色龙》教学设计　　

　　成都双流中学试验学校  付 兵　　

　　教学目标：

　　知识目标： 

　　1.了解小说相关常识。

　　3.把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。 

　　能力目标： 

　　1.理解小说的故事情节。 

　　2.掌握阅读小说的办法。 

　　3.领会小说的讽刺艺术。 

　　德育目标： 

　　认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生做人正直、表里如一的意识。 

　　教学重点： 

　　小说人物性格分析

　　教学难点： 

　　理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。 

　　教学办法：

　　    1.诵读法      2.激疑探究法 　　

　　教学准备：预习课文，处理生字词，熟悉课文内容。　　

　　课时安排：

　　    1课时 

　　教学过程：

　　一、导语设计 

　　大家都应该知道，鲁迅是我国现代文学巨匠。就这样一位在世界文坛都是大名鼎鼎的人物，也有他所崇拜的偶像。那么同学们是否知道这个能让鲁迅先生为之倾倒的人物是谁呢？----鲁迅说：“契诃夫是我最追崇的作家。”今天，我们就来学习这位世界短篇小说巨匠契诃夫的代表作之一----《变色龙》。　　

　　二、小说常识简介　　

　　《变色龙》堪称俄国文学史上精湛而完美的艺术珍品。从体裁上讲，本文是一篇小说。小说是文学中表现力最强的一种体裁。凡生活中存在而语言也能加以表现的，小说都有能力加以描写，写人、状物、拟声、描绘人的感受、幻觉、梦境以至于潜意识心理状态等等，无所不能。　　

　　小说的要素是啥----情节、人物、环境是构成小说的三大要素。　　

　　情节是人物性格的历史，是塑造人物形象的重要手段。人物是小说的核心，环境是人物活动的场所和性格赖以形成的重要因素，环境创造人物，人物也创造环境。　　

　　我们分析小说，一般是从这三大要素入手。　　

　　三、情节分析　　

　　前面我们已经预习过本文，下面再请同学们快速浏览全文，进一步熟悉课文内容，理清故事情节。思考回答： 

　　1、本文写了怎么样一件事？主要人物是谁？

　　明确：本文描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。　　

　　2、小说的情节可以分为哪几个部分？——开端、发展、高潮、结局。　　

　　3、按照这个特点，本文应该怎么样划分这四个部分

　　第一部分（1—5段）写警官奥楚蔑洛夫遇到了一场乱子——狗咬伤人这一案子的发生。（开端）

　　第二部分（6—23段）对奥楚蔑洛夫处理案子时的声色变化作了鲜明的对比，（发展）

　　第三部分（24—27段）最后确定狗的身份是将军哥哥家的，警官奥楚蔑洛夫相应的做出最后的判决。（高潮）

　　第四部分（28—29段）写奥楚蔑洛夫审理案子结束，小狗被带走，赫留金受到恐吓。（结局）

　　环境分析　　

　　环境创造人物，人物也创造环境。那么小说也是怎么样描写当时的环境的？（课文主要在哪部分进行环境描写？）——第1段　　

　　学生齐读文章第1段。　　　

　　提问：文章头一段写了哪些内容？反映了啥？

　　学生回答：明确：头一段写了两个内容：一是主人公奥楚蔑洛夫出场，交代了他的身份，“警官”，“穿着新的军大衣，提着小包”；二是描写故事发生的地点环境，　　

　　（1）警官奥楚蔑洛夫，外貌：“穿着新的军大衣”。动作：“提着小包穿过市场的广场”。后面跟的是巡警，外貌：“火红色头发”，动作：“端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗”。　　

　　注意：“盛满”“没收”，这意味着沙皇政府的这两个小爪牙刚刚对人民进行了敲诈勒索。这一笔初步勾画出这两个家伙欺压人民的形象。

　　（2）“四下里一片沉静。广场上一个人也没有”。本来商店和饭馆是很热闹的地方。可是这儿的商店和饭馆怎么样呢“门无精打采地敞着，（拟人句）……跟许多饥饿的嘴巴一样（比喻句）”用这样的词句描写环境，反映了当时市面萧条，（店门开着也跟没开一个样，所以说“无精打采”。）在这种情况下连乞丐也不上门。暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，市面萧条冷落，所以整个社会死气沉沉的。作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。

　　人物形象分析　　

　　人物是小说的核心，在本篇小说中也出现了哪些人物？这些人物各也表现出了哪些性格特征？下面我们就一一去分析、了解。　　

　　（一）警官奥楚蔑洛夫

　　1、本文的题目是《变色龙》，这与主人公奥楚蔑洛夫有啥关系呢？——都“善变”　　

　　2、在审理“狗咬人”事件中，他前后判了几次——6次，变化了几次？——5次　　

　　3、变化的直接原因是啥？——狗的身份的不确定.　　

　　变化的根本原因是啥？——不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存虚拟主机　　

　　4、作者为啥要用“一条狗”来展开情节？可否换作以“人事纠纷”来展开情节？ 　　

　　不行，用“狗”展开情节，是因为狗不会说话，不能直接明确的知道狗主人的身份，为以后情节的发展创造条件。　　

　　那是否也可以把“狗”换作“猫”、“鸡”、“鸭”等动物？

　　也不行，因为其实“狗”就是奥楚蔑洛夫这一沙皇专治统治的忠实走狗形象的缩影，这样安排更有讽刺意味。　　

　　5、奥楚蔑洛夫这一沙皇专治统治的忠实走狗形象主要表现在啥地方？

　　随着狗主人身份的变化，奥楚蔑洛夫见风使舵，也相应的发生变化。 　　

　　6、你认为课文对奥楚蔑洛夫的描写中，那一个情节他和狗最像？——第27段。　　

　　“……哈哈哈……得了，你干啥发抖呀？呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……”　　

　　用“你”和狗直接对话，打着哈哈学狗叫去逗狗，卑劣无耻之态跃然纸上。　　

　　教师范读本段。

　　学生齐读本段。注意语气，体会情感。　　

　　7、警官奥楚蔑洛夫除了是一个沙皇专治统治的忠实走狗形象，你觉得他还有哪些性格特征？课文哪些地方体现出来的？

　　（1）因为狗主人身份的变化，相应得发生变化，表现他见风使舵的特点。　　

　　（2）对老百姓的话，表现了奥楚蔑洛夫大耍威风、欺下凌弱的性格特点。如： 　　

　　“我绝不轻易放过……”“我要好好教训他一顿”“我要拿点颜色出来”“混蛋”“猪崽子” 　　

　　（3）对上司说的话，表现他奴颜媚骨、趋炎附势的性格特点。如： 　　

　　“这是他老人家的……”“就说这狗是我找着，派人送上的”“娇贵”“伶俐”　　

　　8、警官奥楚蔑洛夫的性格特点主要是通过啥手法表现的？——语言描写　　

　　9、除了语言描写表现他的性格特点以外，作者还从哪些细节表现警官奥楚蔑洛夫的形象？

　　请注意：对他身上穿的那件军大衣。　　

　　警官穿军大衣本来无可非议，但作者在这篇文章中一次也一次（4次）提到这件军大衣，（分别在哪些地方提到军大衣？）这件军大衣是否也啥特别的意义呢?可否将军大衣换作便衣呢？

　　“穿着新的军大衣”。军大衣是皇家警犬的特殊标志，也是他装腔作势，用以吓人的工具。　　

　　针对军大衣，他有三次不同的动作，表现了他不同的心理。提问：哪三次动作？表现怎么样的心理？回答。明确：一次热，脱大衣，表现他发急：一次冷，穿大衣，表现他害怕；最后裹紧大衣，表示他处理完乱子趾高气扬地下场了。至此，作者画完了这条变色龙的最后一笔，他的丑恶形象跃然纸上，给人们留下了深刻的印象。　　

　　总结：奥楚蔑洛夫是一个装腔作势、溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象。　　

　　本文除了描写了奥楚蔑洛夫这一形象以外，还出现过哪些人物呢？他们也是这样的形象？

　　（二）赫留金　　

　　赫留金：无聊、庸俗、软弱无能、奴性十足。　　

　　提问：哪些情节体现出他这些性格特点？　　

　　在这篇小说里，作者的讽刺和揭露的锋芒，主要是对着奥楚蔑洛夫的，但是呢对小市民赫留金也指出了他身上的许多弱点。他无聊庸俗，-他被狗咬是因为和狗开玩笑，用烟卷戳到狗脸上。想借小狗咬了手指头，趁机捞一把。为了这个卑鄙的目的，同时也是由于小市民的软弱本性，他对沙皇的警官毕恭毕敬，甚至曲意奉承（“他老人家是个明白人，看得出来到底谁在胡说……”），还打出了“兄弟当宪兵”这张牌。可是随着“形势”的发展，他发现力量不在他一边，便缩了回去。甚至当奥楚蔑洛夫骂他“猪猡”、“混蛋”时，他也不曾吭一声。他身上的奴性是很明显的。　　

　　（三）观众　　

　　观众：麻木、庸俗、愚昧。　　

　　提问1：哪些情节体现出他们的这些特点？　　

　　11段，一个群众的告状，代表群众的这一特点。 　　

　　文章末尾，围观群众对着赫留金 “哈哈大笑”　　

　　提问2：文章末尾，围观群众对着赫留金“哈哈大笑”，请问他们笑啥？表现这些观众啥样的心态和性格？

　　这个句子既是故事结局的一部分，写赫留金受到讪笑，也从另一个角度深化、丰富了主题，围观群众嘲笑的是倒霉者赫留金，而并不嘲笑奥楚蔑洛夫那一番欺软怕硬的无耻表演。作者也揭示了小市民阶层麻木、庸俗、愚昧。　　

　　作家在小说里也含蓄地点出了“观众”的局限。他们也是一些庸俗的小市民，具有愚昧、软弱、迎合强者，随风倒的特点。　　

　　主题探究　　

　　1、对于奥楚蔑洛夫、赫留金和观众，作者是抱以啥态度呢？

　　揭露、讽刺、批判和同情。　　

　　2、“揭露、讽刺、批判”我们比较容易明白，那作者同情啥呢？

　　同情奥楚蔑洛夫不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存虚拟主机。同情这些人被逼的庸俗、麻木、愚昧、软弱　　

　　3、为啥说他们是“被逼的”？是被谁逼的？——当时腐朽黑暗的统治阶级　　

　　4、作者仅仅是揭露、讽刺、批判和同情这个人吗？

　　这篇小说通过对奥楚蔑洛夫这个沙俄统治代表人物的描绘，无情的揭露和讥刺了腐朽黑暗的沙俄专制统治。19世纪80年代，沙俄强化警察制度以图强化腐朽黑暗的专制统治，而造成人民苦难重重，社会萧条残败，这正是作于1884年的《变色龙》这篇小说所要反映和揭露的社会现实。 　　

　　也是本文所表达的主题思想。　　

　　六、拓展延伸： 　　

　　小说是文学中表现力最强的一种体裁。凡生活中存在而语言也能加以表现的，小说都有能力加以描写。可以说阅读小说我们可以了解人生百态。今天我们共同阅读了《变色龙》那怎么样去读去品小说呢？请同学们畅谈体会，总结办法。　　

　　七、教师总结：　　

　　读小说，理情节, 知内容;抓人物，看言行，知性格； 析环境，认社会。 　　

　　八、课后作业：　　

　　请结合现实生活，展开大胆的想象，运用生动的描写，以《奥楚蔑洛夫在今天》为题，写一片500字左右的作文。　　

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