《将相和》课后练习题（通用13篇）

《将相和》课后练习题 篇1

　　一、把下列词语补充完整并解释所填的字。

　　攻无不（   ）             理（   ）气壮               同心（   ）力            

　　无（   ）之宝             战无不（   ）              负（   ）请罪            

　　完（   ）归赵              宁死不（   ）             （   ）口不提            

　　二、按拼音写词语。

　　bì 关（   ）和氏（   ）墙（   ）（   ）草 （   ）免（   ）须 隐（   ）利（   ） 奴（    ）

　　yù 防（   ）犹（   ）（   ）望 淋（   ）监（   ）富（    ）（    ）备  忧（    ） 名（    ）

　　yán（   ）料 房（   ）边（   ） 迟（   ）（   ）王 （   ）究 （   ）热 （   ）水 蜿（   ）

　　qū 身（   ）弯（   ）（   ）赶 （   ）服 崎（   ）（   ）势（   ）别（   ）虫（   ）除

　　三、结合课文，填空。

　　1、课文中的“将”指的是          ，“相”指的是         ，“和”在这里是          的意思。全文的叙述顺序是由和到不和再到和。将相不和是因为                。后来将相也和好是因为                    。

　　2、课文讲述了                、                  和                 三个小故事，这三个小故事成了              这个完整的故事。三个小故事反映了蔺相如是个                  的人；廉颇是个              的人。

　　3、课文第一段交代了故事发生的          和          ，当时有         、         、         、         、          、          、          七个强大的国家，被称为战国七雄，        是最强的一个。

　　四、读下面的语段，回答问题。

　　廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。

　　这一段有两句话：先写廉颇心里想的，说明                ，后写他的行动，说明            。

　　五、写一段话，概括简介蔺相如完璧归赵的故事，并用上“无价之宝”“为难”“理屈”“完璧归赵”等词语。

　　六、请写出以下这些名著的作者：《红楼梦》         、《三国演义》          、《西游记》    、《水浒传》        、《聊斋志异》    、《闲情偶寄》    、《史记》     、《资治通鉴》       、

　　《老人与海》    、《巴黎圣母院》    、《复活》    、

　　七、“人而无信，不知其可。”这句话是啥意思？对你做人有啥启发？                      

《将相和》课后练习题 篇2

　　《将相和》教学杂谈

　　【山东省青岛市新世纪学校　徐学红】

　　〖“辩论式”学习──优化阅读教学的有效途径·抓住课文中能产生认识分歧的问题进行辩论〗

　　长期以来，我（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）国语文教学一直为低下的教学效益所困扰。为了切实提高教学质量，时下很多专家学者都把主体性参与作为研究的热点问题。这是因为主体参与不仅有助于提高课堂的教学质量，还有利于学生成为教学活动的主人，更有利于学生的和谐发展。在课堂上怎样让学生积极参与学习，“辩论式”学习就是一个有效的途径。

　　比如：在学习《将相和》一课时，我们组织学生围绕“蔺相如以‘璧上有点小毛病’为由，把已献给秦王的和氏璧要回来，这是不是骗？”这个论题，展开了辩论。学生分成了两大派，展开了激烈的辩论。在辩论中，学生对蔺相如这个人物也有了更高的认识，深化了对课文的理解。

　　还可以于“无疑”处求“疑”，引发学生开展辩论

　　比如：在学习《将相和》一课时，学生学习“渑池之会”这一部分，我们就让学生质疑问难，在学生认为没有问题的时候，我们抛出了这样一个论题：在渑池之会上，秦国与赵国是打成了平手还是分出了胜负？学生在辩论中，深化了对课文的理解。

　　【四川省德阳市广汉市新华小学　江忠波】

　　〖诌议小学语文教学入课语及应用·破题法〗

　　入课语就是导入新课的语言，它是指教师在讲授新课之前，有目的、有计划的使用一定办法所设计的简洁、生动、富有启发性、鼓动性、概括力和感染力较强的教学语言。

　　有些文章的题目即概括了全文的故事情节，教学中教师如果直接采用破题法导入新课，往往会起到画龙点睛的作用，使学生做到对全篇课文主要内容准确的理解和把握。

　　如：教学《将相和》时，教师直接使用这样的导入语：“将”指的是谁？“相”指的也是谁？他们为啥不和？最后他们为啥也和？他们由不和到和的过程说明了啥？教师导入新课以后，学生即能按照老师的要求去把握课文内容。

　　【湖北省仙桃市大新路小学　许先红】

　　〖语言训练方式举隅·语言分析〗

　　语文教学必需抓好语言教学这个根本核心引导学生通过对精美典范语言的学习，感受作者运用语言文字的精妙，领悟祖国语言文字的丰富表现力，激发他们热爱祖国语言文字的真挚感情，并通过扎扎实实的语言训练，形成理解语言和运用语言的实际能力。

　　教学一篇课文要根据年级的要求和教材本身的特点，抓好几个语言训练点，对学生进行语言操作训练，其语言教学训练方式主要有以下几个方面。

　　语文学习应该是先有语言文字再有思想内容。对某些具有严密逻辑关系的句群，可用语言直接分析法，在体会语感的基础上强化对情感的领悟。比如《将相和》中蔺相如的一段话：“秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？大家知道秦国不敢进攻我们赵国，就因为赵国武有廉颇，文有蔺相如。如果我们两闹不和，就削弱赵国的力量，秦国就要乘机来打我们了，我所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益。”例教学片断。

　　师：蔺相如说的这段话共有几句？第一句是反问句，这一反问表达了啥意思？

　　生：秦王比廉颇历害，蔺相如连秦王都不怕，更不会怕廉颇。

　　师：既然不怕为啥也要避着廉颇，这个问题在哪一句话里得到了回答？

　　生：第四句“……为的是赵国的利益？”

　　师：有了开头和最后两句，问题都说清楚了，为啥还写中间的两句。

　　生：中间两句是用事实说明，为啥要避开廉将军是为着赵国的利益。

　　师：啥事实？

　　生：秦国不敢进攻赵国是因为怕蔺相如和廉颇。

　　生：再用一个假设，如果将相之间闹不和，秦国就会乘机而入。

　　师：这四句话之间有着密切的关系，你能说一说吗？

　　学生讨论后作如下图示

　　句①（不是怕）句 ② 句 ③ 句 ④ （是为赵国的利益）

　　（解释为啥不是怕而是为赵国的利益）

　　最后通过逻辑引读加深理解。

　　【湖北省恩施市来凤县实验小学　田　琼】

　　〖试说阅读教学中的探究性学习·探究性学习要求教学过程要具有合作性，围绕问题和现象，相互启发相互研究〗

　　《语文课程标准》中课程的基本理念中的第三条是：“积极提倡自主、合作、探究的学习方式。”所谓探究学习就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）探究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜索与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式和学习过程。

　　合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，也有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，进而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

　　比如教学《将相和》一文，先从课题入手：有和就肯定有事先的不知，再布置小组合作学习，找到不和的原因。这时各小组都积极地去组织自学讨论，然后各组长归纳小结。在全班交流时，其中一组找到的答案是：蔺相如就凭自己一张嘴而得到信任的，所以廉颇就不服气，因此产生不和。另一组补充：通过大家的讨论而得知并不是蔺相如仅仅凭一张嘴，而是他的语言里包含着胆识、才略、智慧，一切都是为了国家的利益……这样让学生合作、自主学习，从问题上去探究，不仅让语文课改掉枯燥无味的气氛，更锻炼了学生们的各种能力，进而提高了学习语文知识的技能。

　　因势利导　寓教于乐──《将相和》教学浅谈

　　江苏省通州市西亭小学　李　钰

　　【主导思想】

　　遵循单元教学重点，对本学期学习的训练重点加深理解，综合运用。这篇文章由三个独立成篇的小故事组成。教学时，抓住人物的性格特点，显示“将相”的品质，推动全文情节发展。

　　一、出示挂图，揭示课题

　　课上依次出示两张挂图，当出示第一张挂图时，同学们顿时被蔺相如、秦王两个对立人物的形象吸引住，回顾故事情节，加深学生对蔺相如临危不惧的品质及足智多谋才能的认识，进而激发学生的正义感而敬佩蔺相如，憎恨秦王*诈的恶劣行径。出示第二张挂图时，同学们哄堂大笑，为廉颇的这一举措而笑。经指点，由表象感知转入理性辨析，悟出有错就改的崇高精神，继而推出课题《将相和》。

　　二、激发情趣，注重朗读

　　让学生分组朗读后讨论：

　　1、语调清新，适宜场面人物刚柔兼顾的性格特征，使听者有如临其境、如闻其声之感。

　　2、音色、音域宽而美，渲染气氛，促人深思，展示人物内心。

　　3、感情充沛，爱憎分明：

　　通过朗读，学生们对蔺相如油然而生一种敬意，在轻松愉悦的气氛中体会到文章的中心。

　　三、理清条理，加深理解

　　教学时，让学生理清以下层次：

　　秦王　　　　蔺相如　　　　　　　结果

　　设骗局　→　献璧而借故要回　→　完璧归赵

　　↓　　　　　　　　↓　　　　　　　↓

　　用15座城换璧　战胜骗局　　　　封上大夫

　　侮辱赵王　→　雪国耻　→　　渑池之会

　　↓　　　　　↓　　　　　　　↓

　　鼓瑟：　　　　记录　逼秦王　击缶：记录　封上卿

　　廉颇　　　　　　　蔺相如　　　　　结果

　　因其位高不服　→　让步：回避　→　负荆请罪

　　↓　　　　　　　　↓　　　　　　　↓

　　伺机碰之：懈愤　　不上朝　　　　　顾全大局　有错就改

　　板书设计：

　　将相和

　　（性格直率、有错就改）　（勇敢机智、顾全大局 ）

　　负荆请罪　完璧归赵、渑池之会　爱国主义

　　四、把握重点，进行教育

　　蔺相如两次与秦王斗智，秦王越有权威，越狡诈，越突出蔺相如临危不惧，足智多谋的精神品质。数次较量，屡次获胜，晋爵而不以功臣自居。知道廉颇碰之，他让步避开。廉颇得知，深感内疚，敬佩蔺相如顾全大局的高尚品质而登门认错，表现出廉颇性格直爽，有错就改的崇高精神。两位古人为后人做出表率，勉励我们陶冶高尚情操，使自己更能适应未来的社会。

　　这堂课，同学们在积极地探索中，在愉悦的气氛中飞快地度过。将相的高尚品质深深留在学生的记忆里。

　　以说促读　长文短教──《将相和》教学体会　

　　河南省灵宝市实验小学　雷茹霞　

　　《将相和》是人教版五年级第十册语文第五单元的一篇文章，教学时，我采用了以说促读，理解课文，进而达到长文短教的目的。所谓的以说促读就是在整体感知课文的基础上，通过让学生说，促进学生深入理解课文的一种办法。

　　一、说人物

　　让学生说说本文的两过人物。可以设计以下问题：

　　1、文中“将”和“相”各是啥样的人物？你是根据啥说的？

　　2、蔺相如是怎么样做到完璧归赵的？在渑池会见中蔺相如也是怎么样让秦王击缶的？

　　3、廉颇为啥要负荆请罪？

　　4、你喜欢谁？为啥？通过回答以上问题，具体分析了人物性格，让学生理解了课文的思想内容，受到爱国主义教育。

　　二、说故事

　　让学生复述“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个小故事。讲清每个故事的前因后果以及三个故事间的内部联系。这样不但能使学生熟练地掌握课文的主要内容，而且还培养了学生的概括能力和语言表达能力。

　　三、说写作特点

　　这篇课文值得借鉴的写作办法很多，结合本单元的重点训练项目“分清事情的前因后果”着重引导学生理清文章的思路，对课文内容作整体把握。引导学生先分清每个故事各自的前因后果，在此基础上再把三个故事联系起来认识故事的前因后果。

　　四、说感受

　　主要挖掘教材中的教育因素，渗透思想教育，引导学生学习蔺相如以国家利益为重，顾大局，识大体，胸怀宽广的好品质和廉颇勇于改错，以国家利益为重的好思想，使学生受到爱国主义教育。

　　通过“四说”不仅提高了学生的阅读能力，理解了课文内容，还达到了长文短教的目的。

《将相和》课后练习题 篇3

　　课本剧《将相和》第二幕 渑池之会

　　第二幕：渑池之会

　　时  间：公元前279年

　　地  点：秦国渑池

　　人  物：赵惠文王（简称赵王）、秦昭襄王（简称秦王）、蔺相

　　如、廉颇、赵国史官（简称赵史）、秦国史官（简称秦

　　史）、秦国大臣

　　布  景：桌椅若干，布置成会客场景。

　　（开幕前旁白：秦王一心要使赵国屈服，接连入侵赵国边

　　境，攻占了赵国的一些地方。公元前279年，秦王也耍了个

　　花招，约赵王在渑池会见。赵王开始惧怕被秦国扣留，不 

　　敢去。蔺相如和大将廉颇都认为不去，反倒叫秦国瞧不

　　起。赵王这才决定动身，让蔺相如随行；大将廉颇带着军

　　队送他们到边境上，做好了抵御秦兵的准备。到了约定会

　　见的日期）

　　幕启

　　秦王和赵王在渑池相会，秦王举行宴会，与赵王喝酒谈

　　天——

　　秦   王：（举杯喝酒，面带醉意对赵王）听说赵王弹得一手好瑟，

　　请你弹个曲儿，给大伙凑个热闹。（示意大臣把瑟拿上

　　来）

　　赵    王：（难以推辞）恭敬不如从命，献丑了。（勉强鼓了一段）

　　秦    王：（面对秦史官）史官，快把这件事记录下来！

　　秦    史：（边记录边高声读到）某年某月某日，秦王和赵王在渑池

　　相会，赵王给秦王鼓瑟。

　　赵    王：（脸色铁青，浑身发抖）你，你——。

　　蔺相如：（拿一个缶，突然跪到秦王跟前）赵王听说秦王挺擅长秦

　　国的乐器。我给大王准备了一个缶，也请大王赏脸敲个

　　曲儿吧！

　　秦    王：(大惊失色，无可奈何、结结巴巴)我——我敲，好吧，我

　　敲！

　　蔺相如：（向赵国史官）史官，把这件事情记下来！

　　赵    史：（边记录边高声读到）某年某月某日，秦王和赵王在渑池

　　相会，秦王为赵王击缶！

　　秦    王：（大怒，站起）请赵王你割十五座城给我秦王上寿！

　　蔺相如：（理直气壮）请秦王你把咸阳城割让给赵国，给赵王上

　　寿！

　　双方各持己见，争持不下——

　　（旁白：秦王眼看局势十分紧张，他事先知道廉颇已经在

　　边境上做好了准备，真的动起武来，恐怕也占不到便宜，

　　于是……）

　　秦   王：（喝住大臣）今天是我和赵王欢聚的日子，诸位不必多

　　言，来来来，喝酒，喝酒！

　　灯光渐暗——

　　（旁白：这样，两国渑池之会总算顺利结束。蔺相如机智果

　　敢，也立了大功，赵王很高兴地封蔺相如为上卿。）

　　闭幕

《将相和》课后练习题 篇4

　　教学目标：

　　1.掌握生字词；

　　2.能抓住人物特点，理清各段之间的联系及各段与整篇的关系，培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯；

　　3.懂得遇事要从国家利益出发，顾大局，识大体，讲团结。

　　教学重点：

　　准确概括人物特点，理清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。

　　教学过程：

　　一、启发谈话

　　1.题解。

　　2.概括课文主要内容。

　　3.提示学习课文的要求。（学习办法）

　　①写人物的文章，要抓住人物特点。

　　②课文是由三个独立完整的故事结构而成，写的是两个人物间发生的事，学习时还应抓线索以理解三个故事是怎么联系在一起的。

　　二、指导分段

　　1.通读全文，考虑分段要求。

　　2.讨论分段。重点研究二、三两段间过渡段的归属，要从内容和逻辑关系上理解。

　　三、讲读第一大段

　　1.轻声朗读，读后说出小标题，写谁。

　　2.理出故事的情节（起因，经过、结果）。

　　3.讨论：从三层内容的叙述看出蔺相如是怎么样一个人。

　　4、形成的板书

　　22.将相和

　　5.小结。

　　①这个故事为啥叫“完璧归赵”？蔺相如为啥能完璧归赵？

　　②挖掘蔺相如的思想品质。

　　③设疑。这个故事与下文有啥联系，与全文有啥关系。（围绕线索考虑）

　　④归纳学法（根据故事情节的发展，抓人物特点）。

　　四、阅读课文。

　　用学习第一大段的办法学习第二大段，考虑怎么样理清情节，抓人物特点

　　五、作业

　　继续阅读二、三两段，并思考学习第一大段结束时的设疑问题。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1.学习本文的要求（学习办法）。

　　2.第一大段的主要内容及蔺相如的特点。

　　二、讲读第二大段

　　1.说出本段写了一个啥故事，是写谁的。

　　2.默读，并理清故事情节，抓人物特点。

　　3.讨论：渑池会上发生了啥事，蔺相如是怎样斗争的？表现了蔺相如啥品质？赵国胜利的原因是啥？

　　4.思考，暂不作答。这个故事还是写蔺相如，与其他故事有啥联系，与“将相和”有啥关系。

　　三、讲读第三大段，先小声朗读后讨论

　　①这是一个啥故事。主要写谁，故事的情节是怎么样的？

　　②从蔺相如对廉颇的步步退让中，进一步看出他有啥特点，他为啥能这样做。

　　③廉颇为啥能负荆请罪，廉颇这个人有啥特点？

　　④故事的结果怎么样。

　　四、讨论（搞清联系）

　　1.课文的结构特点，是由三个相对独立的故事组成，三个故事之间的联系是怎么样的，它们与全文的关系也是怎么样的。

　　2.总结本课学习办法。

　　3.练习归纳中心思想。

　　板书设计：

　　22.将相和

　　一、完璧归赵 抓人物特点

　　蔺相如 勇敢机智 忠贞爱国 抓线索、联系

　　二、渑池之会 ↓

　　蔺相如 不顾个人安危 和的重要

　　三、负荆请罪 失和的原因

　　廉颇 知错就改 言和的基础

　　五、作业

　　1.熟读全文，归纳中心思想，归纳人物特点。

　　2.复习生字，练习要求听写的词语。

　　第三课时

　　教学过程：

　　一、复习。

　　各部分内容及小标题，进一步明确各部分间，各部分与整篇的关系

　　二、通读全文，准确归纳中心思想及人物特点

　　1.中心思想：课文突出地表现了蔺相如勇敢机智、顾全大局和廉颇知错就改的品质，以及他们从国家利益出发，强化团结的精神。

　　2.人物特点

　　三、字词练习

　　1.讲讲对“完璧归赵”“负荆请罪”两个成语的理解，练习造句。

　　2.听写词语。（见课后作业 3）

　　四、作业

　　1.复习本文，重点复习人物特点和文章各部分的内在联系，以及学习类似文章的办法。

　　2.预习下文，要会读，并考虑课后问题。

《将相和》课后练习题 篇5

　　【说教材】

　　《将相和》是一个流传千年的动人故事，是根据司马迁的《史记、廉颇蔺要如列传》改写的，被选入10册第五单元，是一篇精读课文。课文以战国时期，秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事，写出了廉颇和蔺相如由和到不和，也到不和好的发生，发展过程赞扬了蔺相如的机智勇敢和为国家利益顾全大局的政治远见，也赞扬了廉颇知错能改的爱国精神。

　　三个故事既相互独立，也有内在联系，即第一个故事是第二个故事的起因，前两个故事也是第三个故事的起因。第二个故事是第一个故事的结果。第三个故事也是第一、二个故事的结果。如果把这三个故事看成一个整体，课文的第一句话“战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家，”也是整个故事的起因。全文层次分明，具有较强的故事性，人物性格鲜明，很受学生的喜欢。

　　从教材的编排体系看，通过本单元的教学，让学生从作品中吸收有益的启示，体会我国历史的悠久，文化的灿烂，并培养学生收集资料，借助资料独立阅读古代文学作品的能力。本课作为精读课文，自然成为落实单元教学目标的载体。兼顾新课标对六年级学生的具体要求，和本单元的训练重点，以及学生的认知特点，根据语文课程的之维目标体系，我将本课的教学目标确定为：

　　1、认知目标：

　　学会10个生字及相关词语。

　　2、能力目标：

　　会借助资料理解故事内容，领悟三个小故事之间的联系。　　

　　3、情感目标：

　　体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

　　其中，读懂故事是重点，难点是体会三个小故事之间的联系。

　　为了更好地落实教学目标，课前作如下准备工作。

　　1、课前学生找找有关《将相和》的图书或戏曲片看一看。　

　　2、将文中插图扫描进电脑，上课时更清楚，更直观地显示给学生。　

　　【说教法，学法】

　　在“以人为本”学生观的指导下，我把引导学生“自主合作、探究”作为学法和教法设计的出发点，特制定以下教法和学法。

　　1、教法：

　　⑴　情境教学法：运用角色转换媒体和富有感染力的语言创设情景，调动学生的阅读情趣。　

　　⑵　以读助讲法：在读中感悟语言。

　　⑶　尝试教学法：发挥学生的主体作用，让学生自立学习。

　　2、学法：

　　边读边想，在情境中体验、感悟，自主学习，在过程中形成能力，形成语感。　

　　【说教学过程】　　一、谈话引入，指导朗读重点语句

　　1、师生交流课外收集的关于《将相和》的故事。

　　2、生思考：“将”“相”各指谁？“和”是啥意思？

　　3、师质疑谈话：

　　既有“和”，也有“不和”。请同学们打开书，找一找，他俩闹不和的原因，并勾画相关语句。

　　4、生找出第16节廉颇不服气的语，师相机指导朗读，读出不服气的语气。

　　5、生互相交流：你是否同意廉颇的话？你的看法是啥？　

　　二、学习课文，初步渗透多角度思考问题意识

　　此环节的设计是为了充分发挥学生的立体作用，因学生的学习习惯不同，因此，可给予学生选择学法的余地：

　　生在自学的基础上，可以谈理解，讲看法，互相补充，也可用读的方式再现自己的理解，只要有感情，听得出文字表达的内涵即可。具体操作如下：

　　1、生默读课文，自学后讨论，或相互朗读标划的句子；从哪些地方看出蔺相如机智勇敢生在文中容易找出直接描写蔺相如的句子。

　　2、在此基础上渗透多角度思考意识：请学生找一找能否从别人的言行中看出蔺相如的机智勇敢：

　　（课文中对大臣，赵王，秦王言行的描写也可以看出来，不论学生找哪一句，都要请学生说说从哪个词可以看出，再进行朗读。这样既理解了课文内容，渗透了多角度思考的意识，也没有脱离语言文字的训练。）

　　三、观察辩论，强化多角度思考问题的意识

　　1、在充分学习的基础上，生发表自己的观点，渑池之会上的秦、赵两车外交之战是谁胜了？我估计学生会持两种观点，赵国胜和秦赵打平。

　　2、将学生分成两部分，分别从文中找出理由：

　　学生充分找了理由之后，师总结：从秦、赵两国实力，蔺相如与秦王的地位，瑟与缶两种乐器演秦的技巧，以及渑池是秦国的地方，秦国都没占到便宜这四个方面帮助学生分析，得出赵国胜的结论。

　　四、在学生充分明白蔺相如与廉颇

　　1、一个顾全大局，一个知错就改，都具有爱国精神后，出示文中“负荆请罪”这幅插图，利用教材中略去不写的部分对学生进行创造性思、维训练，让学生思考：廉颇背着荆条来请罪，他和蔺相如会说些啥呢？　

　　2、学生自由结合成组，演一演，并从多角度思考他们会说啥？教师则引导学生从怎么样认错追悔、自愧、原谅、共谋大计等方面描述，请将有关内容表演出来。

　　五、回顾全文，分清前因后果

　　学习了全文之后，请学生说说三个故事之间有啥联系，全文第一句话与三个故　事有啥联系，完成教学目标1、解决重难点。

　　六、巧设结尾，延伸立体活动

　　教师利用课文最后一句：“从此以后，他们俩成了好朋友，同时协办保卫赵国。”

　　设疑：此后赵国真的强大了吗？历史是怎么样的？启发学生读课外资料，多角度想想历史为啥会是这样？

　　【说板书】

　　将（廉颇） 相（蔺相如）

　　完璧归赵　和　不和

　　以上板书凸现了课文的脉络和重点，形象、直观地演绎了三个故事之间的关系。

《将相和》课后练习题 篇6

　　龙港镇第二小学 杨爱仙

　　一、教材分析：

　　课文以秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”三则故事，着力描绘了蔺相如机智勇敢的形象，讴歌了他忠于国家、大义凛然的高贵品质。怎样让学生通过自己的阅读，从多角度去发现、领略蔺相如的形象与品质，是本课教学的重点。

　　二、教学目标 ：

　　1、能够理解文中三个故事的因果关系。

　　2、通过自学研讨“完璧归赵”、“渑池之会”两个故事，从多角度理解并感受蔺相如的机智勇敢、不畏强暴的品质。

　　3、能有感情地朗读课文重点语句。

　　三、教具准备：“完璧归赵”故事的连贯图片、课文磁带、幻灯片一张。

　　四、教学过程 ：

　　（一）复习旧知，提出问题。

　　1、通过上节课的学习，我们知道了《将相和》这篇课文主要讲了三个小故事，（学生齐读板书）我们还学习了第三个故事，明白了蔺相如是一个顾全大局，胸怀宽广的人，所以负荆请罪的结果是——将相和好了，既然有和，说明他们曾经不和，为啥不和呢？（指名读第16自然段，明白廉颇认为蔺相如就凭一张嘴升了官，他很不服气。）

　　2、讨论“嘴”指啥？（板书：嘴）

　　（廉颇看不起蔺相如，认为他只是靠嘴巴说说，没有其他本领）

　　3、推出研究问题：蔺相如是不是只凭一张嘴，没有其他能耐呢？

　　（二）深入阅读，研讨材料（完璧归赵）

　　1、录音播放2—10自然段内容，实物投影展示2—10段画面。

　　思考：你从哪里发现蔺相如还具有啥品质？听好后与你的学伴讨论讨论，谈谈自己的发现。

　　2、学生汇报，教师点拨。

　　A、□ 理解第六自然段“如果……就……，如果……一定……”

　　① 没去秦国之前，蔺相如已想好两个对策，可见这人做事_________。

　　② “一定”说明啥？

　　③ 谁愿意做一回自信的蔺相如，读一读这段话。

　　□ 出示撞柱画面，体会蔺相如心情。

　　思考：如果秦王没有劝阻，蔺相如会不会与玉同碎？

　　① 鼓励学生做多种设想，并说出根据；

　　② 啥叫“理直气壮”？

　　③ 对于秦王的欺骗，蔺相如有充分的理由不把玉交给秦王，谁能理直气壮地读一读这几句话？

　　（以上是直接描写蔺相如言行的语句，学生比较容易找到，在此基础上再渗透多角度思考的意识，请学生找一找，能不能从别人的言行中看出蔺相如机智勇敢。）

　　□ 品味“只好”、“只得”

　　① 理解“只好”、“只得”的意思；

　　② 找到并读读“只好”、“只得”所在句子，明白“只好”、“只得”的前因后果，谈谈自己的体会。

　　③ 朗读所找句子。

　　你们说得很好，我相信你能把赵王的没办法（或秦王的无可奈何）读的很好？

　　B、小结

　　① 在完璧归赵中，蔺相如凭的是啥？（板书）若是“就凭一张嘴”是不可能“完璧归赵”的。“完璧归赵”中处处显示出他的聪明才智和勇敢无畏，难怪赵王封他做了上大夫。

　　② 齐读2-10自然段。

　　③ 办法小结：在完璧归赵中，我们通过对个别词语、句子或段落的研究，证明了蔺相如不是凭一张嘴的。这种学习办法很好，我们就用这种办法自学第二个故事。

　　（三）继续阅读（渑池会见），深入发现。

　　1、自学“渑池会见”，边看边思考，蔺相如还有啥可贵的品质，完成练习纸。

　　研究词句 研究发现

　　2、学生汇报

　　A、着重指导

　　□出示句子“蔺相如说：你跟我只有五步之远。您不答应，我就跟您拼了！”

　　①蔺相如为啥要和秦王“拼了”？

　　②为了维护国家的尊严，蔺相如不惜以死逼迫秦王为赵王击缶，这是多大的勇气啊！谁有勇气读好这句话？

　　③能给这句话加个提示语，读一读吗？（如：怒气冲冲）

　　指导学生朗读

　　□理解第11自然段的“才”

　　秦王约赵王去渑池会见，赵王有啥顾虑？是谁“才”让他决定动身去渑池？这说明了啥？（侧面反应了蔺相如做事果断）

　　B、渑池会上秦、赵两国外交之战是谁胜利了？

　　（估计：赵国胜；秦、赵打平。）

　　①把学生分成两部分，从课文中找到理由证明自己的观点。

　　②教师提示：秦国是一个强大的国家；

　　秦王是一个大国的王，蔺相如是个小国的臣。

　　帮助学生分析总结，得出是赵国胜了的结论。

　　C、此时，你心目中的蔺相如是一个怎么样的人？

　　D、根据蔺相如在渑池会上立了功，给第二个故事改题目

　　（板书：“渑池会见”改成“渑池立功”）

　　（四）回归开头，了解起因

　　1、蔺相如在两次立功中都是与谁较量？（秦国）秦王为啥与赵国过不去呢？

　　2、齐读第一小节。

　　3、强大的秦国是一个虎狼之国，它早对自己的邻邦——赵国虎视眈眈，无论是换璧，还是渑池会面都是一种挑衅行为，想找借口吞并赵国，蔺相如在这种严峻的时刻，接受任务以自己过人的机智和胆识挫败了秦王的阴谋，从一介平民升为上卿，你说他的官该不该升？

　　（五）把握层次，分清因果

　　蔺相如的官越当越大，导致了将相的不和，经过负荆请罪将相和好了，那三个故事间存在啥联系呢？

　　幻灯片出示：

　　（1）词语搭配

　　总 因 秦王骗璧

　　故事一起因 想占赵国的便宜

　　故事二起因 秦国最强大

　　故事三起因 职位比廉颇高

　　（2）根据三个故事之间联系填空

　　第二个故事是第一个的（ ），前两个故事的（ ）也是第三个故事的（ ），三个故事构成了（ ）这一有名的历史故事。

　　（六）课外延伸，开放课堂

　　课外阅读有关廉颇和蔺相如的故事，开一个故事会或人物辩论会。

　　板书：

　　将相和

　　完璧归赵

　　渑池会见

　　负荆请罪 顾全大局胸怀宽广

　　注：让学生参与板书的完成，学生根据自己对人物品质的体会进行设计。◆

《将相和》课后练习题 篇7

　　以下是关于五年级语文课文《将相和》教学反思范文，欢迎参考!

　　一、关于本节课

　　(一)亮点

　　《将相和》一文是由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成。文中人物既有个性也有共性。由于课时限时30分钟，我重点讲解蔺相如这个人物，通过第一个故事体会他的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等个性品质。为此，教学中我以读、说、悟、演为主要途径，让学生充分地领悟蔺相如的特点与品质。同时考虑增加课堂的趣味性，使主体更积极地参与到教学活动中。

　　在导入部分，我通过对“和”字的讲解，增强学生对祖国思想文化的认同感。以“不和”作为切入点，让学生找出廉颇说的话辅以《史记》中描写二人的片段，通过读体会廉颇的“不忿”、“不服气”。以“嘴”为探究对象走进第一个故事研读蔺相如面见秦王说的三句话。抓住“理直气壮”、“大大方方”和语言对话来体会蔺相如的机智、勇敢、有理不失礼、顾全大局的品质。期间在讲“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”一句时，在理解蔺相如说此话的用意后，用语言将学生带入当时情境，揣摩秦王的心理，以师生表演的形式深刻感受秦王的愤怒、无奈、不甘等情绪，通过对比的方式让生深刻感受蔺相如的机智勇敢。结尾总结学法，让学生通过神态、动作、语言感受人物的品质和形象，也为学习后两个故事奠定了学习基础。

　　(二)不足

　　首先，设计本文我本着“返古”的理念，尽量通过语言来进行情境创设，将学生带入“古代”，但由于课堂语言设计上存在缺陷、繁冗拖沓，在一定程度上降低了时间的利用率;其次，教学过程中有“绑架学生”之嫌，整堂课学生完全按照我的思路去想，去感受，我未对其独特的见解有所引导。就如同摆在我们面前有很多路，皆能通向终点。却偏偏要求他们跟着我走最为平坦、开阔的那条路。究其原因，一是源于本人自我意识过强，忽略主体存在。二乃设计存在缺陷，不敢大胆创新;最后，情境教学模式运用不够成熟，使其过于表面化，未能贯穿始终，即使在情境模块也未完美呈现。如在让学生表演秦王听完蔺相如说完的第三句话后的样子，未让学生准备就直接表演，缺乏内化吸收的过程，难免会走马观花。

　　二、情境教学我之建议

　　全中国都知道誉满天下的北京烤鸭，食肉知味，赞不绝口。但绝对不会天天吃的，天天吃的是啥?那是故乡菜!就像是久居外地的新疆人若是没有拉条子、烤肉、抓饭的陪伴决计是难以适应的。情境教育人人皆知，但传统课堂也已经让大多数人适应了，即便有情境的样，那心却不是情境的心，不免陷入穿新鞋走老路的困局。

　　1、通过“走出去、请进来、自主练”的方式，转变思想观念，特别是转变参加工作时间较短的新教师的观念。将这部分教师作为推进情境教学模式的生力军。

　　2、整合教材，通过归纳整理将适合全情境教学模式的文本进行整理，组成团队进行教学设计。

　　3、非适合全情境教学模式的文本，可着力开发、打造情境模块。

　　4、情境模式下的教学除利用现代化技术等外物，更重要的是体现语文性，通过语言创设将学生带入情境。

《将相和》课后练习题 篇8

　　《将相和》教学片断评析

　　湖北省钟祥市九里回族乡教育组　游远保

　　前不久，笔者听一位老师执教《将相和》（第十册）中的“渑池之会”。这位老师抓住了学生爱分胜负的心理特点精心设问，并让学生围绕问题充分展开讨论，激活了学生思维，创造思维的火花在课堂不断闪现，收到了比较满意的教学效果。

　　老师首先设问：“读了这个故事，你觉得在渑池之会上，赵王和秦王究竟谁战胜了谁？这个问题挑起了学生思维的矛盾，课堂里一下子像炸开了的油锅，学生展开了激烈的争论。有的说战成平了平局，有的说秦王胜了赵王，有的说赵王胜了秦王。面对这种争论不休的局面，老师没有一锤定音，而是让学生细读课文，分小组进行讨论。变争论为讨论，结果学生意见得到了统一，大家都认为在渑池之会上是赵王战胜了秦王。紧接着这位老师也追问一句：“你怎么知道的？”学生争着发言。生甲：“课本上说‘秦王没占到便宜’，我推想一定是赵王占到了便宜，所以我认为赵王胜了秦王。”生乙：“赵王为秦王鼓了瑟，秦王也为赵王击缶，但秦国是大国、强国，赵国是小国、弱国，因此可以说赵王胜了秦王。”生丙：“还有，赵王鼓瑟是秦王让他做的，而秦王击缶是赵王的手下蔺相如让他做的，从这个角度来说，也是赵王胜了秦王。”生丁：“我是从乐器的声音中出来的，瑟的声音优雅动听，赵王鼓的是胜利之歌，而秦王击缶的声音像高破破罐子的声音一样，所以我觉得赵王战胜了秦王。”

　　这个教学片断的成功之处是：

　　1、 设问抓住了教材要点，也符合小孩的心理特点，启发性强。

　　2、学生积极参与的意识较浓，老师仅说了三句话，而其余都是学生积极读书，积极思考，积极答问。

　　3、学生的创造能力得到了培养，最后的答问令人耳目一新，正像执教老师说的那样：“这样的答问是我始料不及的，小孩的创造能力大有潜力可挖。”

　　珍惜学生的独特体验──《将相和》教学片断　

　　湖北省黄石市湖滨路小学　王响雪　

　　这是阅读课，讲《将相和》，我在学生动心动情的精读完各个小故事，探讨完每个故事涉及的问题，并弄清了三个小故事之间的内在联系后，抛出了这样的一个问题：“你最喜欢文中的哪个人物？”学生争先恐后的发表感受。大部分学生都欣赏蔺相如，他以大局为重，热爱祖国，机智勇敢的高尚品质让他们折服。当然，也有学生赞赏廉颇的勇猛善战，知错就改，而且他的爱国精神也让他们深受感动，还有极少数学生认为赵王的知人善用也是值得学习的。正在我为学生们有自己的阅读感受、体验和理解，进而使阅读教学呈现多元化而兴奋不已时，也有一个学生站起来说：“我其实也喜欢秦王，他也有优点，懂得去争取自己所爱的东西。”顿时，全班一片肃静，也有学生面露不解，这位同学接着说：“因为秦王为了那块和氏璧，他想尽了各种办法，他能勇于追求自己所喜欢的东西。”

　　这位同学标新立异的观点，让全班同学都愣住了。我见此景，便先肯定了该生想法的与众不同，但随之问到：“那秦王为了得到这块和氏璧想出了啥办法？他也是怎么做的？”学生仔细思考开了，大部分学生重新拿起课本认真读起来。不一会儿，他们纷纷举手了，有的说：“他想骗取和氏璧，说是要拿十五座城与赵王交换，实际上只是信口开河。“有的说：“秦王其实只想白拿那块和氏璧，他准备先把和氏璧骗到秦国，然后依靠自己的强大力量威胁赵王。”第三个学生说：“所以我不认同xx同学的看法，如果为了自己所喜欢的东西就去骗、去威胁，那这样得到的东西也没啥意义。”第四个学生也说：“秦王的做法没有啥可赞赏的，为了自己的喜爱就可以夺人所爱吗？以强欺弱，不择手段地夺取，这不是君子所为。”见此情景我内心一阵激动，说：“那应该怎么样争取自己想要的东西呢？”

　　第四个学生接着答到：“靠自己的努力，执著地去追求。”第五个说：”不能损害别人的利益，要靠自己的奋斗去光明正大地争取。”见时机成熟，我于是小结道：“是啊，自己的所爱，自己的幸福应该依靠自己的双手去争取，绝不能建立在损害别人利益的基础之上啊！”

　　以上的教学片断是我在备课时没有预料到的，但是呢我满意自己对这教学的处理，我更感动于学生对文本的理解、对问题的探讨所呈现出的扩散思维和个性化理解，良好的品德修养及正确的人生价值观。这无疑扩大了课文原有的价值界限，使学生的人格得到进一步的升华。这样的精彩得益于这样的教学理念，珍惜学生的独特体验，提倡多元解读。

　　构建充满活力的课堂──《将相和》教学片断　

　　湖北省宜昌市伍家岗区大公桥小学　刘巧艳　

　　在学习活动中，学生不是书本的奴隶，不是老师的“应声虫”，而是一群有个性的、生动活泼的、充满生命力的独特个体。在学习语文的过程中，每一个人都有自己的生活经验、生命体验、情感世界和精神世界。因而语文新课程标准提倡营造民主、平等、宽容、和谐的课堂气氛，提倡在学习过程中师生建立一种平等的对话关系，努力构建自主、开放的阅读教学体系。那么，教师该采用怎么样的教学策略，使学生的“兴奋点”持续整个课堂，让课堂教学焕发出生命的活力呢？

　　我有幸观摩了在咸宁举行的湖北省第二届小学语文青年教师课堂教学比赛，其中水果湖二小叶建明老师执教的《将相和》一课，给我留下了深刻的印象，使我深有感触。

　　〖片段一〗

　　教师在轻松地谈话导入后，播放了一段flash动画，内容是故事“负荆请罪”的前半部分：蔺相如坐车出去，看到廉颇骑着高头大马过来了，叫车夫把车往回赶的场面。

　　在学生兴致勃勃地观看后，教师问：他俩不和的原因是啥呢？请同学们在文中找一找。学生很快找到了廉颇的一段话：“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有啥能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”

　　师述：蔺相如真的没啥能耐，就靠一张嘴吗？学生异口同声地回答不是的，教师说那么现在我们再来默读课文，紧扣人物的言行特点分析讨论，揣摩人物的品质。

　　“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣就有了积极探究的渴望。教师以极富吸引力的flash动画开课，紧紧地抓住了学生的好奇心和求知欲，开启了学生思维的闸门。

　　〖片段二〗

　　师：俗话说“三人行，必有我师”，学完了的同学可以和同桌交流交流想法。

　　（部分学生分组交流。）

　　生：在“完璧归赵”的故事中，蔺相如有勇有谋，智胜秦王，充分说明他不是仅靠一张嘴。

　　师：很好，请你把“有勇有谋”这个词板书到黑板上。大家还从那些词句中体会到蔺相如不是仅靠一张嘴？

　　学生纷纷从课文中找出重点词句加以分析。

　　生：后来“蔺相如认为不能……示弱，还是去的好。”“认为”、“还是”这两个词显得蔺相如很果断地提出自己的见解。

　　生：课文说“蔺相如随行”，可以知道这次蔺相如同样要冒着危险去的。他真是智勇双全。

　　师：你认为蔺相如的“智”是指啥？

　　生：群臣无策，而蔺相如果断决定，比群臣有谋。

　　同学们讨论得好，我们刚才就是运用抓人物言行特点的办法来体会人物品质的。

　　生：“我从蔺相如的神态、言行体会。蔺相如“生气极了”说明他爱赵国的心强烈。秦王拒绝为赵王击缶，蔺相如再要求，直至“您不答应，我就跟您拼了！” 迫使秦王只好为赵王击缶，并叫人记下来。蔺相如这一招比秦王更厉害，显示他勇敢，不怕强暴。

　　师：请你板书“不畏强暴”。

　　生：文中用了两个“只好”很有意思，一个“只好”为赵王击缶，一个“只好”放赵王回去。都说明在蔺相如反击下，秦王完全失败了。

　　生：秦王失败，也有廉颇的功劳。

　　师：怎么知道廉颇有功劳？（引导学生看课文。）

　　生：故事说秦王“知道廉颇在边境上已经作好准备，不敢怎样，只好……”可以说明。我读到这里才想到前面写“大将军廉颇带着军队送到边界上，作好了抵御秦兵的准备。”这一句不是无关紧要的，是作者有意先伏笔的。

　　师：讨论得很好，读书就要这样前后联系起来想，才能完整地认识。大家还从哪些地方感受到蔺相如不是就靠一张嘴？

　　（教师引导学生围绕一条主线，即“蔺相如是否就靠一张嘴”，探究重点句，使学生变“接受”为“发现”，立足于学生对课文的自我理解、自我解读，突显发现、探究等认识活动，使学生始终处于兴奋的阅读思考状态中。）

　　〖片段三〗

　　师：开课时老师播放的动画没有把故事演完，请你演一演，表现你所体会的人物情感与品质。

　　指名表演。

　　师：同学们，廉颇、蔺相如这两个伟大的人物名垂青史，为后人所歌咏与传诵，有诗为证（课件播放《赞廉颇》《赞蔺相如》）。

　　生自由朗读后，齐声朗诵。

　　（学生生动的语言、逼真的表演、动情的朗诵，不仅是知识的延伸，而且是思路的延伸、情感的延伸。）

　　【启示】

　　整个语文课堂，教师教得得法、高效，学生学得积极、活泼。经过“揣摩、讨论、引导、点拨”，人物形象鲜明了，精神品质领会了，课堂教学充满了生机与活力。

　　一、教师、学生、文本之间是一种互动、平等的对话关系

　　教师营造了平等、民主、自主、开放的教学气氛。在整个教学过程中，教师始终是学生学习的促进者、引导者，是“平等中的首席”。教师适当的引导、点拨，将更多的学习自主权交给了学生，师生之间、生生之间、教师、文本、学生之间形成了多向的信息交流，教师和学生彼此之间形成了一个真正的“学习共同体”。教师引导学生充分发表自己的看法，对学生各具个性的回答，教师并没有加以评判，而是进一步引导学生去思索。这样的处理，不仅鼓励了学生对文本的自我解读与理解，尊重了学生的个人感受和独特见解，更是点燃了学生智慧的火把，使学生走出教室时仍面向问号，怀抱好奇。

　　二、注重学生个性化的阅读与理解

　　课堂上，教师尊重学生的主体地位，让学生充分地自读自悟，。在交流的过程中，教师引导学生充分发表自己的意见，畅所欲言，充分展示自己的个性，使学生在相互启发、共同探讨中碰撞出智慧的火花。在自主、合作的过程中，教师引导学生不断的进行探究。在交流的过程中，学生不断地提出问题，对学生的质疑，教师不是简单地加以处理，而是将一些有价值的问题纳入到教学过程之中，引导学生一起交流、探讨，使阅读学习过程成为个性化的自主探究的过程。我想，只有这样的课堂才是真正焕发生命活力的。

　　三、顺应心理需求，调动有效参与

　　当人的某种心理要求得到满足时，也就能更自觉地参与，全身心地投入到其活动中，取得的效果也就越明显。教师要充分考虑学生的心理需求，预设能不断刺激学生兴奋点的环节，并在此基础上引导和调动学生的所有感官，关注学生的内心感受，进而激发探究学习的热情，是教学成功的关键。

　　四、有待讨论的问题

　　在阅读教学中，对于文本的分析理解往往是优秀学生唱主角，那些不善言辞的学生总是被动参与。教师应该采用怎么样的教学策略来刺激这部分学生的“兴奋点”，培养学生的语感呢？

《将相和》课后练习题 篇9

　　本系列是人教版五年级下册的课文的练习题，家长和学生可以下载打印做一下，巩固课上学到的知识。

　　《将相和》一

　　有一天，蔺相如坐车出去，远远看到廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。蔺相如手下的人可看不顺眼了。他们说，蔺相如怕廉颇像老鼠见了猫似的，为啥要怕他呢！蔺相如对他们说∶“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？”他们说∶“当然秦王厉害！”蔺相如说∶“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，（      ）武有廉颇，文有蔺相如。（       ）我们俩闹不和，（       ）会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”

　　蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里。廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。

　　1、《将相和》中的“将”是指______________，“相”是指______________。课文一共写了______________、 ______________和______________三个小故事。课文中的蔺相如有  ____________________________的好品质。

　　2、写出下面词语的反义词。

　　削弱（     ）    热情（    ）

　　2、在文中的括号内填上合适的关联词。

　　3、从文中找出一个反问句，并把它改成陈述句。

　　反问句

　　______________________________________________________________________

　　陈述句

　　______________________________________________________________________

　　4、想象写话。廉颇来到蔺相如门上请罪时，他们俩会说些啥话？

　　廉颇会说 ______________________________________________________________________

　　蔺相如会说 ____________________________________________________________________________________

　　《将相和》二

　　蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和氏璧。秦王双手捧住璧，一边看一边称（chēn chēng）赞，绝口不提十五座城的事。蔺相如看这情（形  型），知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说∶“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”秦王听他这么一说，就把和氏璧交给了蔺相如。蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说∶“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他把璧真的撞碎了，连忙是一切都好商量（liáng  liàng），就叫人拿出地图，把（允  充）诺划归赵国的十五座城指给他看。蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。秦王只好跟他约定了举行典礼的日期。

　　1、我会划去文段中括号内不正确的字和读音。

　　2、我写出下列词语的近义词。

　　称赞（      ）    诚意（     ）    隆重（     ）

　　3、蔺相如怎么知道秦王没有拿城换璧的诚意？请用文中的一句话概括，并写在下面。

　　________________________________________________________

　　4、分别用“______”和“ ﹏﹏”画出蔺相如要撞璧的动作和语言。

　　5、我根据理解选择正确的答案。

　　（1）蔺相如提出要举行隆重的典礼是为了（   ）

　　a、展示和氏璧是无价之宝。b、赢得送璧回国的时间。

　　c、使赵国完全占据积极，秦国理屈被动。d、祝贺秦国取得宝璧。

　　（2）下面对“秦王只好跟他约定了举行典礼的日期”的原因分析不当的一项是（     ）

　　a、秦王喜欢和氏璧。b、秦王不怕失信于天下。

　　c、蔺相如也机智也勇敢，秦王很怕他。

　　6、蔺相如为啥要说：“这块璧有点毛病，让我指给你看，”其目的是啥？

　　________________________________________________________

　　7、从这段话中可以看出蔺相如是一个怎么样的人？（3分）

　　________________________________________________________

《将相和》课后练习题 篇10

　　教学目标：

　　1.了解课文内容，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

　　2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。

　　3.有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1.理解三个小故事的原因和结果。

　　2.领悟三个小故事之间的内在联系。

　　教学难点：

　　正确理解将相不和的原因。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、检查复习

　　请同学说一说这篇课文讲了几个小故事，分别是啥故事？（教师借机板书）

　　二、交代一下本节课的学习目标。（出示幻灯片）

　　三、学习课文第一大段。

　　1.齐读第1自然段，同时要求学生思考：——这个自然段主要讲了啥？

　　2.接着请同学们默读第一大段。同时想一想：这个故事是怎么发生的？经过怎么样？结果也怎样呢？

　　3.再默读这一大段。同时思考：

　　（1）秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为啥非常着急？

　　（2）正在为难的时候，有人说有个蔺相如勇敢、机智，也许能解决这个难题，请同学们想一想：蔺相如是在啥情况下出现的？这对表现人物品质有啥作用？

　　（3）面对这个难题，蔺相如是怎么说的？‚理屈‛你怎样理解？读一读蔺相如说的话，体会一下他的性格有啥特点？

　　（4）轻声读第八自然段，想一想，蔺相如是怎样与秦王展开斗争做到完璧归赵的？

　　①蔺相如看到秦王无诚意拿城换璧，他是怎么做的，怎么说的，表现了他啥品质？

　　②‚蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：‘我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！’‛请大家找找比‚理直气壮‛更勇敢的词。这儿为啥用‚撞‛而不用‚磕‛、‚碰‛？

　　③蔺相如是真的要捧着宝玉撞柱子吗？他要求举行典礼的目的是啥？

　　④面对蔺相如，秦王为啥处处表现的很被动呢？

　　⑤归纳：秦王爱宝，绝口不提给城；相如假说有瑕，把玉要回。秦王怕玉碎，假意答应让城。相如一面要求典礼，一面暗中派人把宝送回。最后，秦王不得不放蔺相如回国。

　　（5）这场斗争的结果怎么样呢？让同学结合课文内容说说‚完璧归赵‛这个成语是啥意思？

　　（6）复述‚完璧归赵‛（提示：复述不是背诵，同学们可以根据故事梗概进行。）

　　⒋小结：刚才，我们学习完了‚完璧归赵‛这个故事，我们是怎么学的呢？我们先读课文，找到了事情的起因、经过和结果；然后通过读、画、找的办法，抓住主要人物的言行，体会人物的品质。（幻灯出示学习办法）下面咱们仍旧按这种办法学习后面两个故事。

　　四、观看录像剪辑，学习第二大段，默读，思考。

　　1.找出故事的起因、经过和结果，并用自己的话简单地概括出来。

　　2.细读课文，体会人物的性格特点。

　　（1）秦王约赵王渑池会见，赵王为啥决定不下，蔺相如对这件事的看法是啥？表现了他的啥品质？

　　（2）渑池会上，秦王逼赵王鼓瑟，赵王为啥不好推辞？‚推辞‛是啥意思？蔺相如是怎样做的，怎样说的？画出重点词句。从这可以看出他的啥品质？

　　（3）秦王也没占到赵王的便宜，为啥不敢拿赵王怎么样？

　　（4）渑池之会的结果怎么样？廉颇起了啥作用？

　　（5）同学们，渑池会上，秦王与赵王是打成平局，还是分出胜负？为啥？

　　3.小结过渡：‚完璧归赵‛、‚渑池之会‛，蔺相如大智大勇，连连立功，封为上卿，职位比老将廉颇都高了，这就引起了‚将‛和‚相‛之间的不和。那么，在处理这场内部矛盾中，蔺相如也是怎么样说的？怎么样做的呢？从中能体会他的啥品质呢？

　　五、请同学们自学第三大段。

　　1.给学生充分的时间，让他们读课文。画出有关的重点词句，谈出自己的体会。

　　2.检查自学情况。

　　（1）事情的起因、经过和结果怎么样？

　　（2）读一读：‚廉颇很不服气，他对别人说：‘我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有啥能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！’‛廉颇当时是怎么样说这段话的？读一读，体会他的语气。（读出廉颇的满腔怒气和对蔺不服、不敬。）

　　（3）想一想：蔺相如是仅仅靠一张嘴吗？

　　（4）廉颇忽然醒悟，‚他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。‛‚负荆请罪‛是啥意思？同学们认为廉颇有罪吗？那这儿为啥要用‚罪‛？廉颇为啥会向蔺相如负荆请罪呢？从中你能看出他的啥好品质呢？

　　（5）这个故事一直被后人传为佳话，你想想他们当时都说了些啥话？（出示‚负荆请罪‛图片）请同学演演。

　　（6）想象说话

　　①如果当时老百姓看到这一幕，他们会说些啥？

　　②这件事传到秦王或赵王耳朵里，他们可能说些啥？

　　③廉颇的手下看到他负荆请罪，也有啥感想？

　　④你看到这动人的一幕，回想生活中和他人相处的点点滴滴，也有啥想说的吗？

　　（7）哪一个词最能概括将相和好？怎样理解这个词呢？将相和好的根本原因是啥呢？

　　3.小结：家和万事兴，国家也是同样，一个国家，既要有骁勇善战的武将，也要有能言善辩的文官，大家团结一致，国家才能兴旺发达。

　　六、总结全文，揭示中心。

　　本文通过完璧归赵，渑池之会，负荆请罪三个故事，表现了蔺相如机智勇敢，顾全大局的品质和廉颇勇于改过的精神。

　　七、了解三个小故事之间的联系。

　　本文由三个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但也紧密相联系，第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果也是第三个故事的起因，合起来构成‚将相和‛这一更加完整曲折的故事。

　　八、布置作业

　　1.有感情地朗读课文。说说你喜欢课文中的哪个人物，并从课文中举出具体事例加以说明。

　　2.在读书笔记上摘抄自己喜欢的词语和句子。

　　附：板书设计

　　相 将

　　完璧归赵 勇敢机智

　　渑池之会 忠君爱国 勇猛善战 爱国

　　负荆请罪 胸襟开阔 勇于认错 顾全大局 知错就改

《将相和》课后练习题 篇11

　　学习目标：

　　1. 认读“璧、蔺”等生字，会写“赵、拒”等生字。　　　

　　2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系

　　3. 理解课文主要内容。在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇敢、大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。

　　学习重难点

　　了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容，感受人物形象。

　　第一课时

　　一、走进古典名著，了解名著内容

　　1.导入：哪位同学能告诉大家中国古代的“四大名著”是啥？（《三国演义》《红楼梦》《水浒传》《西游记》）

　　我国的文学、历史名著浩如烟海，在我国汉代出现了一位伟大的历史学家和文学家，他叫司马迁，他出了一部伟大的作品《史记》，读一读“资料袋”。（生读）

　　附：《史记》用为人物写传的形式来反映历史，成功地描写了众多有血有肉，性格鲜明的人物。如治水三过家门而不入的大禹，伟大诗人屈原，西楚霸王项羽。它既是一部很有价值的历史著作，也是一部杰出的文学著作，被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离骚。”作者是汉代的司马迁。《将相和》根据 《史记.廉颇蔺相如列传》改编。

　　2.今天我们就要来学习这篇课文《将相和》  出示幻灯片。文中“将”、“相”、“和”分别指啥呢？准确地书写将、相的名字。要求写正确、端正。“和”能用课文中的一个词语来说说它的意思吗？

　　二、走进课文内容，整体感知。

　　（出示：初读课文要求。1、仔细读课文，读准文中的生字、新词。2、读完后想想：这个故事发生在_____时候,主要讲 _____________，_________和_____________三个故事.3、说说课文中哪个词能说明“和”）

　　1、检查自学情况：

　　（1）、课文写了哪三个故事？（填空）作者是怎么样将这三个故事衔接起来的呢？

　　（2）、生字词的读与理解。.

　　人物:蔺相如    廉颇

　　完璧归赵

　　和氏璧  无价之宝    推荐     

　　理直气壮    宾馆 

　　渑池会见

　　胆怯  示弱    抵御  拒绝

　　负荆请罪

　　攻无不克    战无不胜  同心协力

　　导：蔺相如在“完璧归赵”“渑池会见”两件事后，身份发生了啥变化？由最先的平民——上大夫——上卿，步步高升，真不简单啊！（【上大夫】先秦官名，比卿低一等。《廉颇蔺相如列传》：“拜相如为上大夫。”当时蔺相如比上卿廉颇官位要低。【上卿】周代官制，天子及诸侯皆有卿，分上中下三等，最尊贵者谓“上卿”。如《廉颇蔺相如列传》：“廉颇为赵将……拜为上卿。”）

　　可这样一来，他的职位比廉颇高了，引起了廉颇的不满。找出廉颇不服气的话读一读。朗读指导（愤愤不平的语气）如果你就是廉颇，会有啥样的反应？

　　三、.学习“完璧归赵” 感受人物形象

　　廉颇说，蔺相如就靠一张嘴，爬到他的头上去了，他说的对吗？

　　1、.默读第一段：让我们走进由秦王设计的这个骗局——“完璧归赵”这个故事，边读边思考：事情因啥而起？蔺相如是怎么样面对这个骗局的？找出文中的话说说。随机简介：“战国七雄”（齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦）时期，秦国是最强大的一个，它总有吞掉其他国家的野心。因此，当时一些中、小国家在军事和外交方面的措施，就具有关系到国家兴亡的重大意义。

　　出示链接2——和氏璧。

　　2.识破“骗局”。（1）秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为啥着急？找出课文中相应的语句读读。引导对“秦王”个性的了解。指导读出“为难”的语气。

　　（2）蔺相如是怎么样对待这个难题的？找出文中的内容读读。出示幻灯片自由读读。

　　（蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着这块和氏璧到秦国去，如果秦王真那十五个城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五个城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”）

　　a、读着，读着，你发现了啥？

　　b、蔺相如说话前为啥要“想一会儿”？（一是因为这是一个事关国家是不是受辱和生死存亡的重大问题，必须思考成熟，二是因为这是一个难题，不能不假思索就可以找到解决问题的办法，所以要思考。但蔺相如“想”了“一会儿”就有了解决问题的办法，表现出蔺相如的才智的确有超过一般人。而解决问题的办法是蔺相如自己带着和氏璧到强大的秦国去，表现出蔺相如胆识过人和为了国家的利益置个人安危于度外的勇于牺牲的精神。）

　　c、引导学生研读蔺相如所说的“如果……就……”和“如果……一定……”两句话。还会有第三种可能吗？　听了蔺相如的这句话，你了解到了他是一个怎么样的人？

　　d、胸有成竹地读读这段话。

　　3.以“骗”对“骗”。

　　当蔺相如把和氏璧敬献给秦王后，他也是怎样识破秦王的第二次骗局的？找出文中的话体会体会。

　　此时蔺相如也是怎样应对的呢？出示幻灯片。（蔺相如看到这种情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：“大王，这块璧有点小毛病，让我指点给你看。”）

　　这时我也发现了蔺相如是一个怎么样的人？（他的智慧超群，随机应变、见机行事的能力很强。）。

　　拿回和氏璧后，蔺相如的第二策略是啥呢？往下读读你就会发现了。

　　出示投影（蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五个城，所以把和氏璧拿了回来。您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着举起和氏璧就要向柱子上撞。）

　　读完这段话后你有啥想说的吗？

　　a、蔺相如理直气壮地面对秦王，他的理在哪里？蔺相如为啥能“理直气壮”？

　　（因为蔺相如已经把璧献给了秦王，秦王自食其言，不给城，秦国理屈，赵国就占了理，所以他能理直气壮地说。）

　　b、蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”吗？（蔺相如也利用秦王喜欢璧的心理，用要撞碎和氏璧来威胁秦王，目的是把璧要回来，送回赵国，不是真的要“撞”。但如果秦王硬逼他，他也会真撞的，他决不会让和氏璧落到秦王手里。）

　　c、读这句话，读出蔺相如的“理直气壮”。

　　d、蔺相如说着，举起和氏璧说是要往柱子上撞。在他要撞却没撞的瞬间，他可能想些啥？

　　此时此刻，一个怎么样的蔺相如呈现在了你的眼前？此时的你还认为他是仅靠着嘴皮子轻易成功的吗？

　　出示幻灯片（蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。）

　　a、将这句话改写成直接叙述的方式。（换一种说法）

　　b、 借口！这样有啥好处呢？

　　出示幻灯片4（到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五个城交给我国，我国马上把和氏璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”）这是蔺相如所使用的第四策略。

　　a、蔺相如为啥能大大方方？可以用哪些词语来形容这个时候蔺相如的心理状态？（踏实、坦然、轻松、放心、沉着、轻松、无惧无畏）

　　b、为啥一直跟秦王谈“信用”

　　c、在蔺相如采用四步应对措施后，结果？

　　秦王没有办法，只得客客气气把蔺相如送回赵国。指导理解“只得、客客气气”

　　从“只得”“客客气气”中你读懂了啥？

　　（秦王的“客客气气”与蔺相如的“大大方方”形成对比，说明不可一世的秦王终于在蔺相如的面前败下阵来，而蔺相如则取得第一个回合的胜利。“只得”说明秦王的“客客气气”，是无可奈何，没有别的办法，不是甘心失败。）

　　说说你现在对蔺相如有了啥新的了解？

　　“完壁归赵”这个故事的前因是                                                     

　　后果是（                                     ）。

　　四、　课堂小练笔   内化人物形象　

　　读了“完璧归赵“这个故事，从蔺相如在故事中说的话，以及他的一些行为，我了解到了他是一个__________________的人（胆识过人、机智勇敢、随机应变、勇于牺牲、英勇无畏、足智多谋……），如果我是蔺相如我一定会在心中暗暗地想——————，并我还会找机会跟他说——————。

　　⑤朗读课文第1～10自然段。

　　三、布置作业

　　1.抄写生字。

　　2.朗读课文。

《将相和》课后练习题 篇12

　　一、教学目标

　　1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“召集、商议、隆重、约定、胆怯、拒绝、能耐、诸位、和氏壁、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、了解课文内容，理解个故事之间的内在联系。感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

　　二、教学重点感受人物形象

　　三、教学难点把握3个故事之间的联系

　　四、教学过程

　　（一）课前活动：背诵古诗

　　（二）导语：刚才同学们背诵了五首古诗，我最喜欢这两名“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。多么豪迈的情怀，在我们中华民族五千年的历史长河中有许许多多可歌可泣的武将，也有众多有胆有识的文臣，这节课我们就一起走进司马迁的《史记》，认识两位熠熠生辉的人物，聆听千古流芳的故事。

　　（三）交流预习：通过课前的预习你有了哪些收获？

　　1、搜集的资料

　　2、解题

　　3、交流生字词：和氏壁、允诺、胆怯、鼓瑟、击缶、拒绝、上卿

　　4、主要内容

　　5、人物特点

　　（四）提出问题，自学感悟。

　　故事中的人物栩栩如生，你最喜欢谁？下面请大家默读课文，走进廉颇，蔺相如的心灵深处，看看究竟是哪些美好品质让我们喜欢。同学们可勾画出他们的语言，也可随时写上自己的感受。

　　（五）全班交流

　　同学们学得很认真，一定有了更深的感受，我们来一起交流交流。（引导学生从完璧归赵的故事说起。）

　　1 适时补充“明知山有虎，偏向虎山行”“宁为玉碎，不为瓦全”等俗语。

　　2指导读第9自然段中蔺相如的话。

　　3客客气气是秦王的性格吗，从这个词你也体会到啥？

　　蔺相如靠机智勇敢做到了完璧归赵，得到赵王的赏识，被封为上大夫，可阴险贪婪的秦王并未善罢甘休，在接下来的渑池之见中，蔺相如也有怎么样的壮举让我们肃然起敬呢?

　　1、通过蔺相如以命相逼的勇气来自哪里？

　　2、想象蔺相如逼秦王时是啥表情，加上提示语读一读他的话。

　　3、在这件事上两国扯平了吗？

　　蔺相如铤而走险，与秦王针峰相对，维护了赵国的尊严，被赵王重用封为上卿，职位比廉颇还高，于是引发了第三个故事“负荆请罪”，看看谁也让我们为之动容？

　　1、初步认识廉颇是居功自傲战功赫赫的人。

　　2、蔺相如躲着廉颇到底怕啥？

　　3、指导读蔺相如的话。

　　4、结合插图说说廉颇负荆请罪时你的感想。

　　5、将相和的根本原因是啥？

　　6、此时此刻，你一定有许多话要说，想对谁说些啥？

　　（六）弄清三个故事的联系。

　　（七）小结：蔺丞相机智勇敢，智斗强秦，廉将军知错就改，负荆请罪，二人齐心护国，文武和璧，传为佳话。同学们，老师也想让大家记住这个“和”字，家和万事兴，人和国昌盛。

　　板书设计：

　　18 将        相        和

　　廉颇      蔺相如    爱国

　　完璧归赵            机智勇敢

　　渑池会见            不畏强暴

　　负荆请罪  知错就改  顾全大局

《将相和》课后练习题 篇13

　　杜卫忠

　　教学目标 (情感、知识、技能)：

　　1、认识过度句与过渡段，初步了解过渡句(段)的作用

　　2、学会8个生字，理解32个词语的意思能说出其中5个成语意思

　　3、进一步学习通过人物的语言，行为理解课文，概括人物特点的读书办法

　　4、了解蔺相如机智勇敢，不畏强暴的斗争精神，顾全大局的品质，以廉颇勇于改过的品德，懂得国家利益高于一切的道理

　　重点：

　　抓住人物的言行、神态、心理活动，概括人物特点

　　难点：

　　怎样正确评价廉颇

　　教学准备：

　　战国末期七国草图，录音

　　第一课时

　　教学目标 ：

　　1、学习推敲课题了解课文主要内容的办法，为学习过渡句、段打好基础

　　2、学习推敲言行理解概括人物特点的读书办法。了解蔺相如机智勇敢，才智超群，不胃强暴，维护国家利益的斗争精神

　　4、进行语言文字训练、并努力培养学生积极学习，发现问题的能力，发展思维、特别是逻辑思维能力

　　教学过程 ：

　　一、查阅资料（3分）

　　今天，我们一起来学习13课《将相和》，一起把课题念一下。生齐读课题：13、《将相和》这是一个历史故事，对我们大家来说，并不是很熟悉。因此呢，上星期，老师布置大家认认真真地去预习了这一课，同时呢，也可以上网去查寻一些有关将相和的资料。今天，老师先给大家一个展示交流的机会。请大家把自己查到的资料上来交流一下，好不好？（学生交流查阅的资料。）

　　二、揭题、审题、了解课文主要内容.2分

　　1、课题中“将”指-“相”指-“和”的意思是-从“和”字可以看出啥？

　　2、那么我们想象一下，他们是啥原因是他们失和？也是啥原因使他们言归于好呢？我们把课文打开，请同学们快速地把课文读一下，想象一下这个问题？

　　（整体感知课文）

　　三、学习第一个故事“完璧归赵”。24分

　　1、推敲小标题，联系课文第3小节，朗读你发现了啥？(任务难，看出蔺相如才智超群)小结学法：联系上下文

　　2、听录音第8小节

　　要求：边听边想，你觉得蔺相如是个怎么样的人？你从哪里看出来，把你认为最能反映蔺相如品质的句子划出来。(言行为主)

　　3、交流

　　出示重点句：

　　他理直气壮地说：“......”

　　(1)齐读，你有啥问题要提？可围绕“理直气壮”词提问(“理直气壮”是啥意思?蔺相如骗回了和氏璧，为啥还理直气壮？)

　　(2)联系上下文读一读，说一说

　　(3)用“理直气壮”的语气读一读

　　(4)蔺相如要把璧撞碎，真会撞吗？从这里可以看出蔺相如怎么样？秦王会让他撞吗？你从哪里看出来？

　　(5)、朗读

　　4、听录音第9节

　　出示重点句:

　　到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了......”秦王没有办法，只得客客气气送蔺相如回国

　　(1)重点讨论：

　　①蔺相如把和氏璧，送回赵国去了，后果会怎么样？那蔺相如为啥还大大方方？对比秦王态度

　　②重点段意思讨论

　　如果有诚意-先交城

　　不然无诚意-不交城

　　杀了我也没用不讲信用

　　得不到璧

　　(2)朗读指导

　　(3)小组办法，口答段意

　　(4)人物评论：你觉得蔺相如是一个怎么样的人？(有啥长处)

　　三、课堂练习。5分

　　1、蔺相如之所以说这块璧有点小毛病，骗回和氏璧是因为———。

　　2、用“之所以.....是因为......”联系第二个故事，进行说话训练

　　四、布置作业 。6分

　　1《作业 本》1、2、4

　　2、预习另外两个故事

　　板书：

　　学习办法：

　　1、抓住重点词句

　　2、联系上下文

　　以将相和，完璧归赵

　　蔺相如语言

　　{行动机智勇敢

　　教后感：

　　《将相和》一课由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成，因年代久远，内在联系复杂，课前教师先让学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景及人物的情况，并做到适当摘录，以丰富学生知识，为学文作好铺垫。学生掌握了第一手资料，教师课堂也给他们创设一个展示、交流的机会，在课前短短几分钟里，学生各抒己见，使学生获取多方面的知识信息，这样，既为顺利地读懂课文打下了基础，也培养了学生积极查阅资料的好习惯。学生的积极性得到了很好的发挥。

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