《日月潭》教学反思（精选5篇）《日月潭》教学反思（精选5篇）
《日月潭》教学反思 篇1
日月潭一文清新优美，文字通俗易懂，小孩很乐意学习。下面是由小编为大家带来的关于《日月潭》教学反思，希望能够帮到您!
《日月潭》教学反思一
一、教材简析
《日月潭》描绘了中国台湾景色区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国山河的热爱之情，作者首先简介了日月潭的地理位置和名称的由来，最后简介日月潭清晨、中午、雨天的不同风光。本文文质兼美，五个短小的自然段生动和谐地展现了日月潭的迷人风姿。教学中我主要通过情境促读，读中悟情的教学办法引导学生对景之美、文之美的品味，激起学生对日月潭及中国台湾宝岛的热爱之情。
二、设计思路及不足
在识字环节中我运用了多种形式的识字办法帮助学生识字，而且难度递进，环环相扣，让学生慢慢的由认读加拼音的字到去掉拼音后的认字，学生在不知不觉的游戏中就把文中的字认识了。
在课文教学中，我借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的图片，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。
在教学日月潭名字的由来时，我运用了日月潭的平面图让学生更象形的知道了为啥这个湖会叫日月潭，并让学生运用关联词“因为……所以……”说一说日月潭名字的由来，这样较好的锻炼了学生的语言表达能力。
其中第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的变化。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、找伙伴读，同桌互读，小组合作读等多种朗读方式，让学生通过多种形式的读，并在老师适时的点拨下，体会和感悟了日月潭的秀丽风光。整堂课的教学重点我放在了第三段，指导学生在读熟、读美的基础上，练习了背诵。
最后，带领学生欣赏了我制作的日月潭风光，在学生观察图片及教师的叙述中，让学生感受到了日月潭的美，激发了学生对大自然的热爱。而且我把苏轼赞美西湖的《饮湖上初晴后雨》作为了拓展，帮助学生更多的积累古诗。
可是，上完了这堂课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不足，首先是在课堂的驾驭能力还不强，没能很好地调动学生的学习积极性和热情;其次是在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效。在本堂课中，我重复性的语言较多，今后我要多注意自己在课堂的语言表达，做到语言精练，让学生易懂。这些也是我今后努力的方向。
《日月潭》教学反思二
二年级学生很少有人去过中国台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，使文本的学习得以拓展，并有利于培养学生搜集信息的能力。
教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。
一、整体感知，发现美
课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。遵照课标的精神,在整体感知环节，我让学生默读全文，找出自己感受到美的语句，和小伙伴读一读并互相交流。每个学生对文本的理解和感知是不同的，寻找到他们心中认为美的地方也是不同的。我从尊重学生的个性体验角度考虑，采取上述做法，既可以调动学生学习的积极性，培养他们独立思考的能力，也能使学生在交流中相互学习，初进一步感知日月潭的美景。
二、层层深入，感悟美
《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的办法，并引导学生在品读中层层深入。如品读“清晨的日月潭”这一部分时，学生起初只能通过“薄薄的”“隐隐约约”等词语的表面感觉美，这也正是由于他们年龄较小，以形象思维为主。我想到只有直观形象的情境教学才能使学生突破时间和虚拟主机的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣，所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱。之后我还设计了这样一段导语“假使我们乘着小舟在这轻纱薄雾笼罩下的湖面上飘来荡去，你们是啥心情呀?”通过移情让小孩获得心理愉悦进而体会日月潭这种朦胧的美。学生在这优美的意境当中、欣赏着美丽的画面领略了大自然的美景，学习兴趣提高了。这时再指导朗读就使“品”得以深化。另外在品读“中午的日月潭”这一部分时，抓住 “建筑”一词，我相机补充图片资料，并伴随导语“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣关羽而得名的文武庙。南边青龙山上有玄奘寺，那可是为纪念唐玄奘法师到西天取经，宣扬中外文化而建立的呢!”这样一来，不仅让小孩了解到那里蕴藏着丰厚的文化底蕴，还进一步感悟到日月潭的风光秀丽，同时体现了课内外学习的结合。
三、拓展延伸，歌颂美
除了引导学生品读之外，在讲述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我也进行了如下设计，教师边导语“日月潭就像一位神奇的魔术师，在不同的时候变化着自己的新装……”，边出示微风吹拂下、夕阳西下、月光映照下的日月潭，小孩们看着这些美丽的画面心中也荡起了圈圈涟漪，对美丽的日月潭也产生了不限的遐想，进一步感受到了日月潭的美。此时，我发现小孩们已经被这美丽的日月潭所陶醉所吸引，就势让小孩们用自己积累的好词佳句夸夸日月潭，小孩们纷纷举起小手跃跃欲试，有的说“日月潭你啥时候都美啊!”有的说“日月潭景色宜人!”还有的说“日月潭风光秀丽!”小孩们的情感得以释放。
在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解中国台湾的啥，学生通过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了中国台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对中国台湾产生了美好的向往。这时，老师导语“在中国台湾也住着和你们一样的小孩子呢!让我们隔海相望，和他们说说心里话吧!”小孩们敞开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放。我们班正好有一位来自中国台湾的小孩子潘德贵，我利用这一条件，让小孩们知道中国台湾小孩子就生活在我们身边，和我们和睦相处、相亲相爱地像一家人一样。此时情感价值态度观目标得以落实。
可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不足。 例如说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价。当我让学生用自己的话说说为啥叫日月潭时，有一个学生站起来说出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就没有及时鼓励他，而是也去叫其他学生了。通过课后反思，我认识到应该尊重到每一个学生，从鼓励的角度出发，表扬他在课前查找了大量关于日月潭的资料。这样不仅可以保护这个学生的表现欲望，而且会使其他学生的信心倍增，积极性提高，进而使课堂的热情一浪高过一浪。 再有，作为一名语文教师，在当今大力提倡感性语文教学的同时，就更应该具有丰厚的文化底蕴和语文素养。反思自己，由于我的语言比较枯燥，没有把小孩们带入到这如诗如画的美景当中，小孩们没有充分地感受到日月潭秀丽的风光，更何谈读出美呢?
《日月潭》教学反思 篇2
《日月潭》教学反思
《日月潭》是语文二年级下册第三单元的第一课。整组教材是围绕爱祖国，爱故乡的专题来组织的，本课教学的情感与态度的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生热爱祖国宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。在教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。
一、以读为本，自主感悟
课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上述目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，如临其境。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在教学中，我借助挂图和多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。其中第三、四自然段是朗读的重点，要通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的变化。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、找伙伴读，小组读，师生合作读等多种朗读方式，在老师适时的点拨和示范下，体会和感悟日月潭的秀丽风光。
二、以评促学，鼓励为主
发展性评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的教学评价。教师课堂上的口头评价以及生生之间的评价，能帮助学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。师生评价，生生评价是否恰当，直接作用于学生的学习过程，因此，在教学中我尽量体现评价的真实、真情、平等、启发和提升，设计了多种鼓励性的评价语言去肯定学生的点滴进步，如：你读得真美！老师为你的进步而感到高兴！“只要心去读，读出来的效果果然不同！”“老师知道你很努力，我们相信，你的付出一定会有收获的”等。学生在老师的感染下，也能体现出了评价的发展作用，对同学也是先肯定，然后提改进意见。“良言一句三春暖”，学生在长期的发展性评价中，胆子大了，能力也强了，对阅读的兴趣也越来越浓了。
三、自主合作，重视积累
小组合作探究有利用关注学生的个体差异和不同的学习要求，充分激发学生的积极意识和进取精神。自己提出的问题让学生通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。长此以往，这种良好的阅读习惯会引导学生走上良性的阅读轨道，为学生的终身发展奠定坚实的基础。这是课堂自主探究的一种常用的办法，也是新课程改革中的一个新理念新要求。为此，在阅读感悟中我就设计了让学生在四人小组当中读书悟与同学交流解决第一课时质疑提出来的三个问题，以提高学生与文本对话的深度与广度。合作后的交流是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在师生的交流反馈中，学生会不断修正自己的认识与理解，使学生充分感受到自主阅读的乐趣。学生合作的力量是不可低估的，所有的问题都合作、交流、探究中迎刃而解，而且部分学生体会也很深。
此外，实践积累也是新课程改革的另一重要目标，它能为学生以后的阅读和写作打下坚实基础。《日月潭》文字优美，如诗如画，使人入情入境，是鼓励学生积累好词佳句的隽文。在教学中，我激发学生的积累兴趣，教给他们积累的办法，同时给予他们展示的机会，鼓励他们实践运用。相信，学生的“好词佳句锦囊”中也存放了不少的“金子”了。
可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不足，首先是在课堂的驾驭能力还不强，没能很好地调动学生的学习积极性和热情；其次是在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效；而且在自主感悟的过程中也存在着“引导过多”等问题。
日月潭 教学反思
这是一篇写景的短文，描绘了我国宝岛台湾著名的景色区——日月潭。日月潭是台湾省的一个大湖。那里景色优美、气候宜人，是旅行度假的好去处。作者从不同方面简介了日月潭的瑰丽景色，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。
课文共有五个自然段，依次简介了日月潭的环境、形状、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句话，概括简介了日月潭的地理位置和周围环境。.第二自然段描写了日月潭的形状，通过两个形象的比喻句：“北边像圆圆的太阳，叫日潭。”“南边像弯弯的月亮，叫月潭。”写明了日月潭名字的由来。第三自然段写清晨，日月潭被晨雾包围着，朦朦胧胧的，景色宜人。第四自然段描写了日月潭中午、雨天的景色。“太阳高照”、“清晰”写出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙细雨”、 “轻纱”、 “朦胧”几个词语点明了雨天日月潭美得宛如仙境。在这样的对比中，感受到日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。最后一个自然段概括了全文，赞美日月潭风光秀丽、是旅行胜地。
在教学中充分利用好插图，看图与朗读结合起来，可以更好的帮助学生了解课文内容，感悟课文的语言。通过生动形象的画面，启发学生的想象，激发学生的情感，使学生感悟到日月潭的迷人之处。但是呢很遗憾，由于课前上不去网，没有搜集到日月潭的图片，只凭课本上的插图，学生的兴趣没能大大调动起来，学生的想象能力没能拓展开来，说得也不理想。
再讲第三、四节时，我请小孩们自由地放声读一读，你觉得怎么读能表达自己的感受你就怎么读。让学生在小组内谈想法,相互交流。共同感受日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感
然后教师和学生一起进行归纳:( 清晨，日月潭被晨雾包围着，朦朦胧胧的，景色宜人。第四自然段描写了日月潭中午、雨天的景色。“太阳高照”、“清晰”写出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙细雨”、 “轻纱”、 “朦胧”几个词语点明了雨天日月潭美得宛如仙境。在这样的对比中，感受到日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。)这一环节由于读得到位，同桌也讨论了，有几个同学说得特别好。可惜，还是有同学不敢站起来说，怎么样调动学生的发言积极性，还需进一步研究。
增强学生热爱祖国宝岛台湾的感情和期盼祖国统一的意识，对于这个目标，我觉得还没能很好的完成，只是在最后我说：“日月潭如此美丽，希望早一点回到祖国妈妈的怀抱。到那时，我们就可以亲自领略一下这秀美的风光了。”我想，应该让学生多搜集一些中国台湾的知识会好一点。
日月潭教学反思
1、在课堂教学中教师能及时关注学生的学习反馈，充分尊重学生，营造了非常平等、和谐的课堂气氛。如学生不会认字时，教师及时请其他小孩子做小老师带读，直至该生会读为止。这样，小孩就不会因为不会、不懂等产生害怕情绪，而是渴望自己会懂，进而积极参加课堂活动。
2、 识字教学环环相扣，形式多但不乏味，通过多种形式复现，识字效果较好。尤其是第三环节的设计：指名读课文中的生词。读得正确、大声的，老师奖给他一幅图，这些图还能让你们有一些发现呢。（指名读词，课件随机出示表示该词语意思的图片）你们发现了啥？本文用词比较丰富，理解词语对于二年级的学生来说有一定的难度。教师把对词语的理解放在奖励图片的欣赏上，寓理解词语教学于漂亮的图片展示之中，让学生在轻松愉悦的气氛中不知不觉直观介入了“群山环绕”、“名胜古迹”、“隐隐约约”、“倒映”等词语的理解之中。既理解了词语，突破了难点，也极大地调动了学生学习的积极性。
3、阅读教学扎实，做到精讲精练，通过填空、比较句子等形式较好地进行了词句训练，突出了语文学科的工具性特点。还进行了阅读办法的渗透：读、画、读、交流，力争使学生由“读会”逐渐发展到“会读”。
4、《日月潭》是一篇写景的美文，指导学生美美地读是教学本文的一个重点。能较好地创设情景，首先利用多媒体课件来展示日月潭的美,再通过简单的导入语，如：“咱们可不能吵醒还在睡梦中的日月潭，试着轻轻地读一读。”“既然咱们到了仙境，那么我们还是轻一点，千万别惊动了神仙。”让学生入情入境,体会到对于有雾的句子及下雨时的日月潭都应该轻柔、缓慢地读,使感情朗读轻松到位。
《日月潭》教学反思 篇3
《日月潭》教学反思
《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的美丽，还大大激发了他们热爱祖国宝岛台湾的情感。
二年级学生很少有人去过中国台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，使文本的学习得以拓展，并有利于培养学生搜集信息的能力。
教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。
一、整体感知，发现美
课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。遵照课标的精神,在整体感知环节，我让学生默读全文，找出自己感受到美的语句，和小伙伴读一读并互相交流。每个学生对文本的理解和感知是不同的，寻找到他们心中认为美的地方也是不同的。我从尊重学生的个性体验角度考虑，采取上述做法，既可以调动学生学习的积极性，培养他们独立思考的能力，也能使学生在交流中相互学习，初进一步感知日月潭的美景。
二、层层深入，感悟美
《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的办法，并引导学生在品读中层层深入。如品读“清晨的日月潭”这一部分时，学生起初只能通过“薄薄的”“隐隐约约”等词语的表面感觉美，这也正是由于他们年龄较小，以形象思维为主。我想到只有直观形象的情境教学才能使学生突破时间和虚拟主机的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣，所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱。之后我还设计了这样一段导语“假使我们乘着小舟在这轻纱薄雾笼罩下的湖面上飘来荡去，你们是啥心情呀？”通过移情让小孩获得心理愉悦进而体会日月潭这种朦胧的美。学生在这优美的意境当中、欣赏着美丽的画面领略了大自然的美景，学习兴趣提高了。这时再指导朗读就使“品”得以深化。另外在品读“中午的日月潭”这一部分时，抓住 “建筑”一词，我相机补充图片资料，并伴随导语“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣关羽而得名的文武庙。南边青龙山上有玄奘寺，那可是为纪念唐玄奘法师到西天取经，宣扬中外文化而建立的呢！”这样一来，不仅让小孩了解到那里蕴藏着丰厚的文化底蕴，还进一步感悟到日月潭的风光秀丽，同时体现了课内外学习的结合。
三、拓展延伸，歌颂美
除了引导学生品读之外，在讲述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我也进行了如下设计，教师边导语“日月潭就像一位神奇的魔术师，在不同的时候变化着自己的新装……”，边出示微风吹拂下、夕阳西下、月光映照下的日月潭，小孩们看着这些美丽的画面心中也荡起了圈圈涟漪，对美丽的日月潭也产生了不限的遐想，进一步感受到了日月潭的美。此时，我发现小孩们已经被这美丽的日月潭所陶醉所吸引，就势让小孩们用自己积累的好词佳句夸夸日月潭，小孩们纷纷举起小手跃跃欲试，有的说“日月潭你啥时候都美啊！”有的说“日月潭景色宜人！”还有的说“日月潭风光秀丽！”小孩们的情感得以释放。
在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解中国台湾的啥，学生通过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了中国台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对中国台湾产生了美好的向往。这时，老师导语“在中国台湾也住着和你们一样的小孩子呢！让我们隔海相望，和他们说说心里话吧！”小孩们敞开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放。我们班正好有一位来自中国台湾的小孩子潘德贵，我利用这一条件，让小孩们知道中国台湾小孩子就生活在我们身边，和我们和睦相处、相亲相爱地像一家人一样。此时情感价值态度观目标得以落实。
可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不足。 例如说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价。当我让学生用自己的话说说为啥叫日月潭时，有一个学生站起来说出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就没有及时鼓励他，而是也去叫其他学生了。通过课后反思，我认识到应该尊重到每一个学生，从鼓励的角度出发，表扬他在课前查找了大量关于日月潭的资料。这样不仅可以保护这个学生的表现欲望，而且会使其他学生的信心倍增，积极性提高，进而使课堂的热情一浪高过一浪。 再有，作为一名语文教师，在当今大力提倡感性语文教学的同时，就更应该具有丰厚的文化底蕴和语文素养。反思自己，由于我的语言比较枯燥，没有把小孩们带入到这如诗如画的美景当中，小孩们没有充分地感受到日月潭秀丽的风光，更何谈读出美呢？
《日月潭》教学反思
1、合作学习法：
教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，积极地获取新知。如学习课文第三、四自然段时，各学习小组学生结合课文内容分组讨论。通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参与率，形成民主、和谐的探究气氛。但是呢如果我能请小孩们从学习小组中选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨启导，课堂气氛会更加好，教学重点就有了层次，也不会在汇报上浪费太多时间。
2、学会交流表达：
《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”如在理解课文的基础上，进行拓展延伸，我多媒体出示日月潭在“雾中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情况下迷人景色，让学生欣赏后问：“你喜欢啥时候的日月潭？为啥？”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样父亲母亲就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。
3、学生是学习和发展的主体：
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。”
教师在教学中应激发学生积极意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习办法的提高，大胆“放手”，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主参与意识不强，学习能力没有提高，只是“学会”而没有“会学”。
《日月潭》教学反思
《日月潭》是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中我利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。
二年级学生很少有人去过中国台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对这里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，并拓展文本，课后开展“祖国宝岛台湾知多少”的实践活动，提高学生搜集整理信息的能力。
在教学中，我注重了以下几个方面：
一、课件媒体创设情境
1、导入：
让学生在中国地图上找到中国台湾，再引出其景色名胜──日月潭，带领学生去游览日月潭的美丽风光。
2、课文讲解：
多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飘荡着薄薄的雾是啥样子？看到“蒙蒙细雨中的日月潭”的景色，你有啥感受？
运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。
二、多种形式朗读、感悟
阅读是学生个性化的行为。采用问读的方式让学生带着自己的个性与情感进行个性化朗读，注重了学生对文本的多元化感悟，增强了他们的感受和理解能力。
1、读：
教学时，有默读、自由读、小组读、个人读、老师读等多种形式。把学习积极权交给学生，让学生在读中感悟。
2、悟：
在学生熟读课文后，想象画面──美丽的日月潭风光。
看着课件──日潭、月潭，日出，给画面配上文字。
三、不同以往的语言
整节课采用师生平等、激励的语言。如：愿意读读课文吗？老师有几个字想请教同学们。老师也来组个词，行吗？怎么不给我一点掌声呀？
平缓地和学生交流。如：你们读得真认真，那谁愿意读给大家听？想对他们的朗读说些啥呢？……
教学中的不足和问题：
1、课件的衔接不紧凑。
2、课堂气氛活跃，但不严谨，课堂常规还有待强化。
《日月潭》教学反思 篇4
《日月潭》是小学的一篇文质兼美的描写景物的文章。下面是关于《日月潭》的教学反思范文，欢迎阅读!
《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的美丽，还大大激发了他们热爱祖国宝岛台湾的情感。
二年级学生很少有人去过中国台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，使文本的学习得以拓展，并有利于培养学生搜集信息的能力。教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节：
一、整体感知，发现美
课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。遵照课标的精神,在整体感知环节，我让学生默读全文，找出自己感受到美的语句，和小伙伴读一读并互相交流。每个学生对文本的理解和感知是不同的，寻找到他们心中认为美的地方也是不同的。我从尊重学生的个性体验角度考虑，采取上述做法，既可以调动学生学习的积极性，培养他们独立思考的能力，也能使学生在交流中相互学习，初进一步感知日月潭的美景。
二、层层深入，感悟美
《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的办法，并引导学生在品读中层层深入。如品读“清晨的日月潭”这一部分时，学生起初只能通过“薄薄的”“隐隐约约”等词语的表面感觉美，这种现象与学生年龄较小，以形象思维为主有关。我想到只有采用直观形象的情境教学才能使学生突破时间和虚拟主机的障碍，获得感性知识，所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱。之后我还设计了这样一段导语“假使我们乘着小舟在这轻纱薄雾笼罩下的湖面上飘来荡去，你们是啥心情呀?”通过移情让小孩获得心理愉悦进而体会日月潭这种朦胧的美。学生在这优美的意境当中、欣赏着美丽的画面领略了大自然的美景，学习兴趣提高了。这时再指导朗读就使“品”得以深化。另外在品读“中午的日月潭”这 一部分时，抓住“建筑”一词，我相机补充图片资料，并伴随导语“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣关羽而得名的文武庙。南边青龙山上有玄奘寺，那可是为纪念唐玄奘法师到西天取经而建立的呢!”这样一来，不仅让小孩了解到那里蕴藏着丰厚的文化底蕴，还进一步感悟到日月潭的风光秀丽，同时体现了课内外学习的结合。
三、拓展延伸，歌颂美
除了引导学生品读之外，在讲述 完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我也进行了如下设计，教师边导语“日月潭就像一位神奇的魔术师，在不同的时候变化着自己的新装……”，边出示微风吹拂下、夕阳西下、月光映照下的日月潭，小孩们看着这些美丽的画面心中也荡起了圈圈涟漪，对美丽的日月潭也产生了不限的遐想，进一步感受到了日月潭的美。此时，我发现小孩们已经被这美丽的日月潭所陶醉，所吸引，就势让小孩们用自己积累的好词佳句夸夸日月潭。小孩们纷纷举起小手跃跃欲试，有的说“日月潭你啥时候都美啊!”有的说“日月潭景色宜人!”还有的说“日月潭风光秀丽!”小孩们的情感得以释放。
在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解中国台湾的啥，学生通过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了中国台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对中国台湾产生了美好的向往。这时，老师导语“在中国台湾也住着和你们一样的小孩子呢!让我们隔海相望，和他们说说心里话吧!”小孩们敞开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放。我们班正好有一位来自中国台湾的小孩子潘德贵，我利用这一条件，让小孩们知道中国台湾小孩子就生活在我们身边，和我们和睦相处、相亲相爱地像一家人一样。此时情感价值态度观目标得以落实。
可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不足。例如说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价。当我让学生用自己的话说说为啥叫日月潭时，有一个学生站起来说出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就没有及时鼓励他，而是也去叫其他学生了。通过课后反思，我认识到应该尊重每一个学生，从鼓励的角度出发，表扬他在课前查找了大量关于日月潭的资料。这样不仅可以保护这个学生的表现欲望，而且会使其他学生的信心倍增，积极性提高，进而使课堂的热情一浪高过一浪。
《日月潭》教学反思 篇5
第一课时
〖课时目标〗
1、会认9个生字，会写12个字。
2、正确、流利有感情的朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。
〖教学重点难点〗
会写12个字；正确、流利有感情的朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。
〖教学过程〗
一、情景导入
师： 同学们，你们喜欢旅行吗？想不想到中国台湾最美丽的地方去游玩？今天老师就和大家一起到中国台湾著名的景区日月潭去游览一番，领略一下中国台湾美丽的景色。我们先把游玩的地名记住，齐读课题：日月潭
二、检查学生自己查阅资料情况（激发学生课下自学）
为了让这次旅行更加顺利，我们先来完成几项准备工作。
1、课前老师要求同学们查阅有关中国台湾和日月潭的资料，下面请同学们拿出你的小资料，把你了解到的知识告诉同桌，俩人互相交流一下。
2、哪位同学想把自己的劳动成果向大家展示一下？你是怎么样获得这么多知识的？（师小结：只要我们平常多动脑、动手，就能学到很多课堂上学不到的知识。）
3、老师也查阅了中国台湾和日月潭的部分图片和资料，我们一块来欣赏一下。（此时教师课件出示中国地图和日月潭的图片，让学生感受一下中国台湾的位置、大小和日月潭的美丽，然后出示中国台湾和日月潭的小资料。）
三、多种形式识字
下面我们再认识一下旅行途中遇到的生字朋友：
1、同学们打开书自读课文，遇到不认识的字可借助课文中的生字拼音自行解决。
2、老师出示带拼音的生字图片。师：哪位同学想带领大家读一遍？重点指导“绕、胧”的读音。（可找一两个小老师领读）
3、同学们拿出自己制作的生字卡片，把认识的放到一起，不认识的摆到一边，然后请教同桌，俩人互相帮助解决。（自主识字）。
4、老师再出示不带拼音的生字幻灯片，检查同学们的识字情况。可开火车领读。师：同学们真聪明，能告诉大家你是怎么记住的吗？
5、教师出示生字卡片，进一步巩固识字。（可抢读，并组词。）
四、写字找规律
师：听说咱们班同学写字很漂亮，今天老师再教同学们写几个新字。教师先示范“纱、环”等字，然后找规律，指导学生练写，最后注意反馈。（可用投影仪）
五、朗读感悟课文
现在同学们都成了识字大王，可以说为我们的旅行做好了各方面的准备，买好了门票。下面我们就一起进入令人神往的日月潭。
1、初读赏美：
下面请同学们结合课文中的插图大声朗读课文，你就会身临其境，感受到日月潭的美丽。不信，试一试吧！
2、默读品美：
刚才同学们读的非常好，到日月潭游览了一遍，初步欣赏了日月潭的美，谁想用一个词语概括出日月潭的美丽？（引导学生积累词汇）谁能用一句话说一说日月潭的美丽？（培养学生的概括能力）同学们想不想悄悄地慢慢地一个人好好欣赏日月潭的美丽？请同学们默读课文，把你认为最能体现日月潭美的句子或者你最喜欢的句子划出来。
3、精读感悟：
⑴ 哪位同学想把自己喜欢的句子读给大家听？通过你的读要能表现出日月潭的美。你能告诉大家为啥喜欢吗？读后大家评价，评价后再指名读。重点指导三、四自然段，强化语气方面和感情方面的指导。读第三自然段要突出雾的特点，重点指导“薄薄、隐隐约约”等词语。读第四自然段要突出晴天艳丽之美和雨天朦胧之美，注意音调和语速的指导。多种形式读：如指名读、齐读、男女对读、边看图边读，边想象边读等。读后大家评价，老师指导，学生再读。（直到眼前出现美丽的花面为止，可叫学生说一说眼前出现了怎么样的画面）。
⑵ 学们用刚才学到的读书办法，自己练读其它自然段，同桌互相评价、帮助。
⑶ 反馈检查同学们的朗读情况。
4、回归整体，体会情感：
⑴ 指名读。（要求：要怀着不限热爱祖国山河的情感，读出对日月潭的由衷赞美之情。其他同学闭眼想象或看挂图想象，在脑海中浮现出优美的画面。）
⑵ 全班美读。（要求：喜欢读哪一段你就读哪一段，充分展现自己，感受日月潭的秀丽风光。）
六、创设情景，欣赏积累：
1、日月潭这么美，难道你不想对它说些啥吗？谁来夸夸它？（进一步感受日月潭的美丽，培养学生的表达能力）
2、这是一篇很美的写景文章，同学们从文中划了很多好词好句，老师也找了一些好词好句，同学们看大屏幕，最后我们一起再来欣赏一遍。
七、作业：
1、抄一抄，把我们今天划的好词好句抄到我们的摘抄本上。
2、背一背，背一背你喜欢的段落。
第二课时
〖课时目标〗
1、品读升华，积累词汇，背诵自己喜欢的部分。
2、指导写话，培养学生的写话能力。
3、有热爱祖国宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
〖教学重点〗
品读赏美，积累词汇；指导写话。
〖教学过程〗
一、指导学生有感情的品读课文，背诵喜欢的部分。
1、师：我们已经欣赏了日月潭的秀丽风光，同学们想不想把这优美的景色记到大脑中呢？好，下面先请大家有感情的把这篇文章朗读几遍，再背诵自己喜欢的段落。
2、指导检查背诵。（指名背诵，大家评价，交流快速背诵的经验。）
二、检查指导同学们积累的好词好句。
同学们拿出自己的摘抄本，熟记本课我们抄写的好词好句。（教师注意检查、评价和指导。）
三、指导写话：
本篇文章作者描绘了一幅景色优美的景色画，同学们想不想把这幅画画出来呢？喜欢绘画的同学拿出你的彩笔把日月潭这幅美景划出来。其他同学可用一段话描写一下日月潭的美丽，力争用上我们今天积累的好词好句。（教师要相机指导）学生作品完成后，要及时反馈。
四、对学生进行热爱祖国宝岛台湾和盼望祖国统一情感的教育。
师：同学们，祖国宝岛台湾自古就是中国的领土，可现在却有极少数人不承认，他们想把中国台湾从中国分裂出去，你们说，他们这么做，我们能同意吗？对，这是我们13亿中国人绝对不能答应的，我们期盼中国台湾早一天回到祖国的怀抱。
课后反思：
《日月潭》是一篇描写细致，语句优美的课文，易调动人的情感。在这节课中，我努力以自己的情感感染学生。同时努力让学生自己感受课文字里行间流露出对日月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我放手让学生自己读书，让他们从文中找出自己觉得最美的地方。只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。同时我采用了“品读”的办法，引导学生在读中品。但由于让学生的品读的句子较多，显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能浅显地感觉到句子的美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。是啊！怎样在有限的时间内让学生在内心深处留下这美的烙印。我想课文美的地方较多，如果重点抓住一两处美景深入体会，更能让学生形象的感悟美景，体会语言文字的精美，进而得到一定的语言积累。新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。啥是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习办法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我所努力追求的。
《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。” 这种理念就是让学生学会交流表达。在理解课文的基础上，进行拓展延伸，在学习日月潭在“雾中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情况下迷人景色后问：“你喜欢啥时候的日月潭？为啥？”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样父亲母亲就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。” 学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生积极意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，我不仅注重让学生对本课重点词语和句子的感悟，还给学生创设情境，让学生想象课文中没有详细描写的阳光下的日月潭，然后进行片段训练。我想，这样做不仅发挥了学生的想象力，还可以使学生对课文的内容有更深刻的理解。
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