中班早期阅读《山丘上的约会》（精选4篇）

中班早期阅读《山丘上的约会》 篇1

　　案例背景

　　近年来，我国幼教界普遍关注婴儿早期阅读的问题，开始重视研究这个新的课题。《婴儿园教育指导纲要（试行）》明确地把婴儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养婴儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发婴儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。 本学期，我园采用了《幸福的种子》这一套早期阅读绘本，《山丘上的约会》就来源于《幸福的种子》。在设计本活动的时候，本班婴儿正处于中班时期，他们喜欢阅读，已拥有一定的阅读技能，中班期也正是充满各种奇思妙想的时期，教师顺势引导，使婴儿在感受图画书内容及画面的同时，习得良好的阅读习惯。

　　案例描述（选取其中一个活动环节进行描述）

　　一、理解词义

　　如：山丘、约会、邮差先生、笔友、英俊、绝交  

　　二、欣赏故事     

　　1、听老师讲述故事的前半段内容

　　提问：请你猜一猜故事的后面玲玲和呱呱见面了吗？说说你的理由

　　2、欣赏绘本

　　——教师出示大图画书

　　提问：我们先来看一看封面，这个故事的题目是啥？

　　你在封面上看到了啥？你觉得玲玲和呱呱在干啥？

　　我们再来看一看封底，你看到了啥？

　　请你猜一猜，玲玲和呱呱最后怎样了？

　　三、自由阅读

　　1、婴儿阅读绘本

　　师：——请大家拿到书以后，从书的封面开始一页一页地看，慢慢地看，想一想玲玲和呱呱最后怎样了？他们见面的时候发生了哪些有趣的事情？

　　师：——两个小孩子之间也可以相互讨论一下自己觉得哪里很有趣

　　2、请你来说一说后面半个故事

　　师：——你看懂了吗？那就请你来告诉大家，玲玲和呱呱见面发生了哪些事情？

　　幼1：它们差点打起来了！

　　师：你从哪里看出来的?

　　幼1：我从这里看到的（婴儿讲书翻到玲玲踩着呱呱的那一页）

　　幼2：不是的，它们没有打架，玲玲用脚踩了呱呱一下，然后呱呱叫起来了！

　　幼3：呱呱一开始以为玲玲也是只青蛙，但后来变成鸵鸟了，所以吓了一跳！它们两个人都吓了一跳！

　　师：那你觉得最后会发生啥事情呢？它们怎样了？

　　幼3：它们还是好朋友！到鸵鸟家里吃东西喽！

　　师：你从哪里看出来？

　　幼3：它们手拉手，然后一起在吃饼干。

　　师：你观察得很仔细。

　　师：——你觉得哪个地方最有趣，为啥？

　　幼1：玲玲发火了！老师你看！

　　师：你怎么知道玲玲在发火的？

　　幼1：你看它的翅膀，它的眼睛……还有它嘴里的气！

　　师：是的，玲玲生气了，她还说了两个字 “绝交”，那你们知道玲玲在说“绝交”时还会有啥动作吗？

　　婴儿跺脚、撅嘴，学玲玲生气的动作。

　　幼2：呱呱靠在玲玲脚上的时候我觉得很好笑。

　　幼3：还有玲玲把呱呱踩了一脚的时候，呱呱好像被踩扁了。

　　……

　　师：——你有哪里不明白吗？请告诉大家

　　幼：老师，那个大黑字是啥？

　　师：“哎-呀，地-震-啦！”

　　幼：齐声大笑并模仿“哎呀，地震啦！”、“哎呀，地震啦！”……

　　……

　　——教师引导婴儿共同讲述后面半部分内容

　　四、完整欣赏

　　故事内容：

　　山丘上的约会

　　每天吃过早餐，瓜瓜都会在门口等邮差先生送信来，然后坐在秋千上读信。这是他有一天中最期待、也最快乐的时间。

　　他家的柜子旁边，有一个漂亮的袋子，里面装满了信，这些都是玲玲寄给他的。

　　玲玲是瓜瓜的笔友，她每天都会寄一封信给瓜瓜，告诉他很多有趣的事情。

　　可是，他们从没有见过面。瓜瓜读信的时候，就把玲玲想象成一位美丽漂亮的小姐。

　　玲玲呢，也把瓜瓜想象成一位高大英俊的先生。

　　有一天，玲玲很想见瓜瓜一面，就写了一张邀请卡。

　　瓜瓜先生：星期日，我想邀请你到我家喝茶。当天中午，我会在水田中的山丘顶上等你，一定要来吆！玲玲上！

　　星期日到了，玲玲一大早就起来了，也打扫、也插花，还烤了美食饼干。

　　瓜瓜洗了个香喷喷的澡，换上新裤子，也打了红领结。照照镜子很满意，瓜瓜就出发了。

　　约定的时间快到了，瓜瓜急急地赶路，玲玲也飞去赴约。

　　玲玲很快到地到了山顶，左看右看却看不到瓜瓜。这时，瓜瓜正努力地跳上山去。

　　太阳公公往西移动了一下。“奇怪，瓜瓜先生怎么还没来呢？”玲玲着急地想。

　　瓜瓜好不容易跳到了山顶，累得直不起腰来。这时候瓜瓜看到眼前有一棵树，心想：就在树低下等玲玲小姐吧！

　　玲玲伸长脖子看了也看，仍然诶看到瓜瓜的踪影。太阳都快下山了，玲玲生气地大声叫起来：“瓜瓜先生太不守信了，我要和他绝交！”就在玲玲生气跺脚的同时，靠着“树干”的瓜瓜跌了一跤，吓得大叫：“哎呀，地震啦！”奇怪呀，这是啥声音？玲玲低头一看，正好和瓜瓜的眼睛对上。“你，就是瓜瓜？”“你，就是玲玲？”

　　怎么和原来想的不一样！玲玲和瓜瓜有点儿失望。然后，他们两个都笑了起来。玲玲说：“不管怎样，我们还是好朋友吧！”“那当然。”瓜瓜快乐地回答。“走吧！到我家去，继续我们的约会吧！”

中班早期阅读《山丘上的约会》 篇2

　　活动目标：

　　1.理解图画故事情节发展与人物特点的关系。

　　2.学习、理解故事中一些不常用的词汇：笔友、约会、英俊、守信。、注意

　　3.简单了解朋友的真正意义，知道朋友间最值得珍惜的是友谊，懂得彼此接纳和分享。

　　活动重点：理解图画故事情节发展与人物特点的关系

　　活动难点：学习理解故事中一些不常用词汇，了解朋友的真正意义

　　活动准备：人手一本绘本

　　活动过程：

　　一、故事前的观察、讨论（简介书名、丰富词汇：约会）

　　1.简介封面，婴儿理清故事的题目，人物以及人物间的关系。

　　师：小孩子，今天老师给你们带来一本新书——（出示图画书：《山丘上的约会》）（逐字点认）——是这本书的题目。

　　师：你们知道啥是约会吗？（丰富词汇：约会）

　　师：在封面上，你还看到了啥？

　　师：鹤在干啥？（写信）写给谁呢？（青蛙）为啥仙鹤要给青蛙写信？（因为他们是朋友。理清人物间的关系）

　　2.简介扉页，观察扉页

　　师：在扉页上你看到了啥？（认识题目，丰富词汇：山丘等）

　　二、与婴儿一起阅读图画故事的前半部分（1——11页），边看边提问：

　　1.师：故事的两个好朋友叫啥？它们有没有见过面呢？那它们是怎么成为好朋友的呢？原来用写信的办法也可以成为好朋友，我们叫笔友。（引出词汇：笔友）

　　2.师：瓜瓜把玲玲想象成啥样？（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）玲玲呢？（引出词汇：英俊）

　　三、阅读故事的后半部分，预期故事可能怎么样发展

　　1.猜猜瓜瓜和玲玲最后也没有见面呢？如果见面了，他们也会怎么样找到对方呢？见面后会发生啥呢？（让婴儿在图画书中自己找到答案）

　　2.与婴儿一起讨论故事的答案，老师带婴儿重点阅读14页——21页。

　　观察17页：你们看看玲玲怎么啦？（生气了，发火了）从哪里看出来的？（翅膀、眼睛）玲玲嘴里还说话“绝交”，让婴儿点着书上的字，说一遍（语气重些）你们知道玲玲在说“绝交”时还有啥动作吗？（跺脚）

　　观察18页：青蛙会怎样啊？（哎——呀，地——震——啦）

　　3.分组表演瓜瓜与玲玲对话部分

　　4.19、20页：见到对方后的失望心情提问：见面后的心情怎样？最后为啥笑了呢？

　　四、教师有感情地完整讲故事 ，引导婴儿共同讲述

　　请婴儿说说：你觉得这个故事有趣吗？你最喜欢啥地方？

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中班早期阅读《山丘上的约会》 篇3

　　本个绘本故事作者采用了卡通化的造型，夸张地强化了故事中两个主角的差异，不论在身高或体态上都不同。很戏剧化的是，正当玲玲(鹤)抬头猛往高处寻找将会从天而降的偶像时，男主角瓜瓜(青蛙)也正奋力地跳上山丘去赴约呢!故事中的主角虽然都是田野里常见的动物，但两者的外形、习性截然不同，所以见面的过程充满了曲折、趣味。

　　作为笔友的鹤和青蛙分别对未见面的笔友有着自己的期待：鹤以为青蛙是鹤;青蛙以为鹤是青蛙。这种期待与现实之间的差异搭建了整个故事的情节发展背景，而这，也正是小孩理解故事并投入欣赏故事的关键所在、难点所在。一旦小孩对这种情节背景有所理解和感知后，就能轻松、流畅、自如地进入故事的情境之中：一同遭遇，一起惊喜。理解故事中“当事者”的迷惑，体验欣赏故事的“旁观者”的明了，从容捕捉图画细节中的幽默谐趣。当小孩们游刃有余地穿梭在投入故事情境中的 “当事者”和理解感悟故事的“旁观者”之间时——青蛙与仙鹤相约，小孩与绘本相约——绘本课堂，就这样活泛生动了起来。

　　1.活动前精彩的阅读开始：故事前的观察与讨论，为婴儿阅读图画书拉开帷幕。

　　因为有充分的观察，就有了对故事概况的大胆推理和想象：教师借着对封面的观察，和婴儿一起捕捉其间隐藏的故事信息的同时，引导小孩用观察到的细节来尝试探索不可知的故事情节。当这种“已知”的观察为“未知”的内容作出了恰当的诠释和补充时，老师和小孩们一起已经悄悄向着理解故事发展的关键处迈进了一大步。绘本观察带动了小孩的生活经验和想象，老师的引导也将故事与小孩的经验碰撞并在绘本处融合，由此，婴儿对故事本身的漫步已经拉开了帷幕。

　　2.活动中开心的阅读之旅：关于故事的观察和解读，让小孩徜徉在阅读的海洋里。

　　观察、理解和表达，三者之间是互相补充互为铺垫的。阅读过程中的指导时机也是这样：前面的阅读指导(角色的名字、图的模式解读)为后者的理解表达建构了有力的支撑。而对于绘本课堂中的每一个小孩而言，你一言他一语的自说自话都既是自我表达也是对他人意见的补充与共享。阅读活动中，引导不是老师一相情愿的覆盖和灌输，而是及时敏锐地因势利导、顺水推舟。前者让小孩扫兴，让阅读热情削减;后者为小孩的阅读助兴，增强阅读的自信心、成就感和继续阅读下去的热情。无论是绘本故事中潜藏的情感、习惯的渗透教育，还是绘本本身的阅读理解引导，都是如此。

　　在长时间的自主观察和讲述中，教师积极的介入、夸张的表演带来了整个阅读活动的高潮。“介入”是让小孩在一连串捕捉理解的阅读间隙中，“退后”是放松享受故事情节发展的高潮;然而，小孩参与阅读的的情绪却这种“退后”中进一步“向前”，在情节发展峰回路转的关键当儿，我用自己的热情感召了小孩的热情，用自己的投入带动了小孩的投入。

　　试想，如果在故事发展的中途让小孩猜“他们还会做朋友吗?”，那么意见不一的小孩们必将会在故事结果的呈现中收获不一样的心情：或得意，或沮丧，进而将故事中潜藏的有关“珍惜朋友”寓意的领会和理解削弱;另外，故事的完整性也在猜想的过程中有所肢解。反之，完整欣赏之后，建立在了解故事结局基础上的回味，则让小孩在集体中的共同表达中进一步从积极意义上思索与感悟。 

中班早期阅读《山丘上的约会》 篇4

　　活动目标：

　　1.感知角色特点，理解故事情节的发展。

　　2.理解“笔友”、“约会”、“绝交”等词汇的含义，能用较准确的语言表达自己的想法。

　　活动准备：

　　绘本大书、婴儿用书、dvd

　　活动过程：

　　一、 图画书导入，初步感知角色形象。

　　1.解读封面，了解主人公名字

　　封面上有谁？他们在干啥？

　　谁和谁约会？啥叫约会?

　　为啥会约会呢？好想知道，你们想知道吗？

　　2.解读扉页，了解故事发生的地点

　　它们在啥地方约会？

　　二、集体阅读p1—p9，引发婴儿对故事内容的关注。

　　1.教师逐页讲述故事大书，分解画面内容。

　　p4：啥是笔友？

　　p5：呱呱把玲玲想象成啥？从哪些地方可以看出来？

　　那玲玲也会把呱呱想象成啥呢？

　　2.重点解读信件，了解信件的主要内容。

　　他们约会的地点在啥地方？时间？相约干啥？

　　3.继续阅读至p9

　　约会前他们做了哪些准备？

　　三、观看dvdp9—p21，了解故事情节发展的过程。

　　1.集体观看dvd，了解故事发展。

　　它们到底有没有成功约会呢？

　　p13：谁先到约会地点？它是怎么去的？那呱呱也是怎么去赴约的？

　　一开始它们有没有发现对方？为啥？

　　p17：啥叫绝交？谁来学一学玲玲说绝交的样子？

　　最后见面了吗？怎么发现对方的？

　　见面后跟想象中的一样吗？哪里不一样？

　　他们的表情怎样，心情怎样？

　　2.引发提问，猜测故事结尾。

　　那她们真的会绝交吗？假如你是呱呱\玲玲，你会怎么做？

　　四、阅读p22、p23，了解故事发展的结局。

　　那结果到底怎样呢？让我们一起来看看。

　　它们是怎么做的？

　　五、完整阅读故事，进一步梳理故事发展情节。

　　婴儿自主阅读图画小书，梳理故事发展的情节  

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