《将相和》说课（精选12篇）

《将相和》说课 篇1

　　【说课内容】　　人教课标版第十册18课《将相和》。

　　【教材简析】

　　本课是第十册教材第五组“分清事情的前因后果”这一重点训练项目中的课文。《将相和》是根据司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，也紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。根据教学大纲、教材编排意图、课文特点和学生的认知水平，特作以下设计：

　　〖教学目标〗

　　1、认知目标：

　　一是引导学生理解课文内容，二是学习掌握“廉颇、璧、侮辱”等7个词语。

　　2、操作目标：

　　一是借助课题，概括课文主要内容；二是品味“完璧归赵、绝口不提、理亏、示弱、能耐”等重点词语的意思；三是给三个小故事加上小标题；四是复述 “负荆请罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系；六是正确、流利地朗读课文。

　　3、情感目标：

　　体会文章的思想感情，培养学生团结协作的品质。　

　　〖教学重点〗

　　1、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。

　　2、借助课题概括课文主要内容。

　　〖教学难点〗

　　1、分清事物的前因后果。

　　2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。

　　〖教法、学法〗

　　在本课的教学中，采用“自主学习，自能阅读”的教学办法。即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读办法，养成良好的读书习惯，进而提高理解和运用语言文字的能力。

　　〖教具准备〗

　　借助挂图、投影仪、课本剧等辅助教学。

　　【教学程序】

　　一、设疑导入，整体感知

　　教师出示课题《将相和》，通过预习让学生了解：

　　1、课题中的“将”指谁？（相机教学生字“廉颇”）“相”指谁？“和”是啥意思？教师简介时代背景。让学生围绕课题，提一些问题。这一设计的依据有三条：

　　⑴　是检查学生的预习效果怎样。

　　⑵　培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达的能力。

　　⑶　是突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍。如果把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了“球心”，课文这一“球体”必定会对它保持向心力。课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。

　　2、教师提示是“和”就先必有“不和”，请同学们浏览课文，看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的原因。学生可从第16小节中找到答案：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有啥能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”这一设计的目的是：从课文题目切入课文内容，训练学生的阅读能力，也初步了解到课文内含的矛盾冲突。整个学习过程将围绕着“廉颇的话说得是不是有道理，蔺相如该不该升官”这个问题展开。

　　3、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题，思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因？（“完璧归赵”、“渑池之会”。而“负荆请罪”则是写了两人怎样从“不和”到“和”的过程）再根据小标题，思考课文主要讲了一件啥事？练说。这一设计的目的是：第二次读书，把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。

　　二、读议悟法，举一反三

　　这一环节分三步进行。

　　1、读议悟法：

　　抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，再指导学生用“～～”和“──”划出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了啥，深入剖析人物性格品质。最后讨论还有啥地方没读懂？如学生提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王呢？为啥？”这个问题必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找到正确的答案：蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯地吓唬秦王，他是见机行事。如果秦王因爱玉而妥协，他就不撞；如果秦王一切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如的勇敢，也能反映出他的机智。让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习办法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。

　　2、半扶半放：

　　抓住“逼”字按照以上学习办法学习“渑池之会”，突出以“逼”制强。讨论：廉颇说得有无道理？蔺相如该不该升官？学习围绕“和”与“不和”展开讨论，始终不脱离这一主线。在自学汇报及师生评议过程中，重点从以下两方面引导学生领悟。

　　⑴　渑池会上，赵王和秦王分出了胜负，还是打成了平局？

　　⑵　这一功劳应归功于谁？指导学生强化朗读，并配以一定的表演以烘托气氛。这一设计让学生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应该的，却成了两人不和的外部原因，同时也为下文的高潮蓄势。

　　3、自学交流：

　　抓住“避”字教学“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问难。再结合课文插图，四人共同商议，廉颇、蔺相如会各说些啥？请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空白，也训练了学生的口头表达能力。

　　以上的教学，教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读办法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。

　　三、深究课题，突破重点

　　三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为啥还写另两个故事？通过深究课题使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文，让学生把书读好。

　　四、总结评价，课外延伸

　　1、学完全文，四人小组讨论：你对蔺相如、廉颇有啥认识？你最大的收获和体会是啥？

　　2、课外作业：

　　以四人小组为单位排练课本剧。这一设计的依据是：以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。

　　【板书设计】　

　　将───相

　　廉颇　　　　和　　　　蔺相如

　　（知错就改）（爱国）（顾全大局）

《将相和》说课 篇2

　　一、说教材

　　（一）、教材位置和特点

　　《将相和》是小学语文教材第十二册第三单元的第三课。选编这篇课文的目的，是要让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。读讲故事，感受人物形象是本课教学的重点，难点是把握3个故事之间的联系。

　　本组有五篇课文，一篇古诗，四篇我国古典名著中的精彩故事。认真阅读，不仅能从故事里具体的人和事得到有益的启示，还能体会到我们祖国的历史悠久，文化灿烂。学习本组课文，仍然训练学生独立阅读、认真思考分清事情的前因后果，继续引导学生收集有关的资料，扩大阅读面，加深对课文的感悟，培养学生借助资料独立阅读古代文学作品的能力，提高学生的文化素养。

　　这篇课文是根据司马迁《史记•颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。

　　将相“和”与“不和”，既有表面原因，也有内在因素。蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上缘于廉颇的错误认识：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有啥能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。”将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇勇于认错、知错就改、负荆请罪，实际上是缘于他们共同的爱国思想，缘于他们共同的认识：将相不和，赵国危矣!蔺相如几次顺利完成使命，也缘于多种原因，他的机智勇敢是重要原因之一，还有廉颇的紧密配合、当时的斗争形势以及朝野的主导观念等等，这些原因促成了蔺相如的成功。

　　课文以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，运用过渡句来承上启下，将三个小故事有机地联系在一起，整篇文章脉络清晰。本文的因果关系比较复杂。从结构上看，全文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但也紧密联系，第二个故事（渑池之会）是第一个故事（完璧归赵）的发展，而前两个故事（完璧归赵和渑池之会）的结果，也是第三个故事（负荆请罪）的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。

　　课文通过故事的发展，着力描绘了人物的言行，重点刻画了蔺相如和廉颇两个有共性也有个性的人物形象。他们的共性是热爱国家、才能出众，个性却迥然不同。蔺相如是文臣之首，有勇有谋，顾全大局，在关键时候，置个人生死于不顾，以性命来逼秦王。当与廉颇产生矛盾时，积极避让，言辞恳切。课文对廉颇的刻画较蔺相如而言，虽笔墨较少，但对他勇武善战、耿直畅快、勇于改过的形象刻画也很深刻。课文通过具体的典型事例刻画人物，重点突出，主次分明，情节生动，引人入胜。

　　本学期是小学阶段的最后一个学期，学生已经具备一定的自学能力。独立阅读思考，合作、探究，分清事情的前因后果，体会文章思想感情，感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生是本单元的重点训练项目。新的课程标准明确指出，在阅读教学中，教师要善于指导学生学习通过语言文字正确理解课文内容，体会思想感情，进而激发学生热爱祖国语言文字的热情。我依据本年级的段的特点和新课标要求，结合本组的训练重点，以及学生的认知特点确定了如下教学目标和教学重难点。

　　（一）、教学目标：

　　1、初读课文，了解课文内容。

　　2、继续运用抓住人物言行深入体会人物特点的阅读办法感受人物的品质，并学习这种写作办法。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，领悟三个小故事之间的联系。

　　（二）教学重点：抓住关键词和人物语言体会人物特点，理解人物形象。

　　（三）教学难点：把握三个故事之间的联系，体会蔺相如、廉颇的高尚品质。

　　二、说教学策略

　　基于对教材以上的理解，针对六年级学生的实际情况，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。

　　1、因为课文长容量大，为了避免面面具到，这节课主要是抓住人物动作、语言的描写反复朗读、揣摩，理解课文，体会人物思想。

　　2、读悟教学法：小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟、体会，在读中发展思维，在读中陶冶情操。所以本节课就以读为主，自读自悟。在这里有学生的默读、个人读、集体读、合作读、有理解性的悟读等。

　　3、引导学生学会质疑。质疑问题可以帮学生更好地读书，学会质疑也是学习课文的办法之一。在这节课里，分别在故事的学习中让学生质疑，再引导学生讨论，进而进一步理解课文，感受人物思想。

　　4、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感共鸣。

　　4、学习写法。语文教学的最终目的是让学生会读会写，从文中学写是语文教学的重要任务之一。这节课就是从动作、语言这两方面体会人物思想，感悟写法。

　　教学模式：充分阅读－弄清联系－深入研究－评价人物–学习写法

　　备课时我考虑到，《将相和》这篇课文因年代久远，内在联系也很复杂，有关时代背景课文中只有一句话，为了拉近文本与学生之间的距离，因此提前让学生搜集、查阅有关资料，并上课前几分钟进行交流，了解当时的时代背景和人物的情况，为学习课文作好铺垫。因为本年级段的学生已经具备了自学能力，所以教学中我采用了自读自悟、合作探究的学习方式，引导学生抓住关键词句，画一画，读一读，说一说，写一写，问一问等形式来理解课文，品味人物言行，体会人物性格和爱国思想，理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。

　　本课分两课时进行教学。第一课时读通课文，自学生字词，了解课文的时代背景，说说课文的主要内容，从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的内在联系。第二课时，精读课文，引导学生深入研究，领悟课文内容，联系全文评价故事的主要人物，体会和为贵的道理。

　　教学中我分了三个板块来引导学生：(第一板块是查阅资料，了解背景；第二个板块是理清脉络，分清因果，这两个板块在第一课时内完成；第三个板块是品读欣赏，领悟办法。在“理清脉络，分清因果”这一环节我采取了由半扶半放到全放的办法。通过学生仔细阅读和抓住关键词来认真分析，体会出了文章的思想感情，初步感受到了故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。今天我重点说说第二课时。)

　　（二）、品读欣赏，领悟办法。（第二课时）

　　语文教学的最终目的是让学生会读会写，从文中学写是语文教学的重要任务之一。这一课时的主要目的就是在前一节课的基础上，继续运用抓住人物言行研究的办法，进一步感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生，有感情的朗读人物语言描写，体会和为贵的道理。

　　写法学习主要从人物的动作、语言这两方面来体会。教学中引导学生领会作者是怎么样运用语言文字来表达的，从中学习表达办法。《将相和》这一课作者构思巧妙，虽然因果关系错综复杂，但却表达得非常清晰。作者在写人物特点时主要抓住了人物的语言、动作来表现其性格特点，这是本文的一大特色。

　　教学时我是这样处理这部分的：分两个板块完成。

　　第一、复述故事，理解人物。

　　1、在这一环节中我先让学生复述上一节学过的第一个故事：“完璧归赵”。讲完后，对蔺相如进行评价，说说蔺相如是个怎么样的人?然后复述第二个故事：“渑池之会”。第二次评价蔺相如，从这个故事中你觉得蔺相如也是一个怎么样的人？

　　2、在第二个故事的结尾处还提到了一个人——廉颇。从这儿你觉得廉颇是个怎么样的人呢？学生对廉颇进行第一次评价。

　　【通过复述故事，回顾上节课内容，进一步理解故事和人物，理清课文脉络，锻炼口头表达，进而为正确认识和评价人物、学习写作办法打下了基础。】

　　3、接下来学习第三个故事：负荆请罪。这一环节是分两部分完成的：（不和到和）。

　　（1）、不和。

　　以。。。。。。。。回去干

　　教学程序：

　　（一）复述故事，理解人物。

　　1、复述第一个故事：“完璧归赵”。

　　评价蔺相如（说说蔺相如是个怎么样的人？）（勇敢机智、立功、升官）

　　2、复述第二个故事：“渑池之会”。

　　（1）再评价一下蔺相如。（有勇有谋、足智多谋、如临危不惧、有胆识、有胆略、不畏强暴、维护赵国的尊严、立功、升官、）

　　（2）评价廉颇这个人物。（廉颇英勇善战是个将才，是个难得的武将。这儿和蔺相如说的话“武有廉颇，文有蔺相如”想吻合。）

　　2、学习第三个故事：负荆请罪（分两部分完成：不和到和。）

　　1）不和：

　　a、学生默读15-18自然段，思考两个问题：

　　a）、读到哪里觉得将相要不和了？引导学生找出廉颇说的话。

　　b）、读到哪儿你也觉得他们有和的希望了？引出蔺相如说的话。

　　b、比较二人言行：

　　廉颇∶“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有啥能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”

　　蔺相如：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”

　　c、引领学生反复读他们说的话，进行比较，找出不同，小组合作探究。小组交流时要注意引导学生从他们之间的态度和他们的关注点这两方面来评价人物的个性特点。（在自主、合作的过程中，要引导学生不断地进行探究。在交流的过程中，对学生的质疑，教师要迅速整理将一些有价值的问题纳入到教学过程中，引导学生一起交流、探讨，使阅读学习过程成为个性化的自主探究的过程。）

　　d、学生第二次评价廉颇：从称呼（态度）上来体会廉颇在认识上的误区。学生交流自己的观点。

　　认识上有误区：（指导学生抓住“我廉颇”.....“他蔺相如”、“我”.....）

　　【廉颇没有真正了解蔺相如这个人，不认为他有真本事，不知道他有大胸襟，因此他说：......他爬到我头上去就生气】；（居功自傲、性情豪爽、耿直、坦荡、光明磊落）

　　e、师述：蔺相如真的没啥能耐，就靠一张嘴吗？学生异口同声地回答不是。然后指导再读课文，紧扣人物的言行特点分析讨论，揣摩人物的品质。

　　（引导学生围绕“蔺相如是否就靠一张嘴”这条主线来讨论、探究，让学生充分发表自己的看法，对学生的个性回答，正确的加以鼓励，不准确的要进一步引导学生去思索。这样使学生始终是在对课文的自我理解、自我解读中探究人物的品质，始终处在兴奋的阅读和思考状态中。）

　　f、指导学生读出廉颇的不服气，读出对蔺相如的不尊重。

　　g、学生第三次评价蔺相如：

　　当蔺相如知道了这一切后也是怎么做，怎么说的呢？（抓住“躲避”、“廉将军”“武有廉颇，文有蔺相如。”“我们赵国”来体会蔺相如识大局，顾大体，不计个人的私利、心胸开阔、有胸襟、有肚量、豁达大度、大局为重、国家为重、谦让、宽容、既有才也有德，德才兼备、宽宏大量的性格特点）

　　从蔺相如的言行我们可以体会到【蔺相如知廉颇，知道廉颇是个难得的将才，热爱国家，但他就是这个这个脾气，耿直、豪爽，是君子，不是小人，所以为了国家，情愿事事相让。】

　　2）和：

　　a、【以“廉颇静下心来想了想……”为平台，拓展写话，感受人物的心理变化。】

　　后来蔺相如的话传倒了廉颇的耳朵里，廉颇静下心来想了想------廉颇静下心来想到了啥，请同学们写一写。

　　廉颇冷静下来想了想，想啥呢？（廉颇想：蔺相如？而自己？）互相交流。

　　（通过交流知道了蔺相如不但有才还有胸襟，以大局为重、谦让....而自己呢？斤斤计较个人得失，国家与个人面子相比）

　　（在交流的过程中，教师引导学生充分发表自己的意见，畅所欲言，充分展示自己的个性，使学生在相互启发、共同探讨中碰撞出智慧的火花。）

　　b、读中感悟廉颇勇于改过的品质。

　　当廉颇知道了蔺相如不但有才还有胸襟，以大局为重、谦让自己时，他也是怎么做的呢？请同学们读读最后一段。通过读和交流知道了廉颇在认识上有了转变，是啥让他有了这么的大转变呢？

　　c、学生第三次评价廉颇：知错就改、爱国

　　廉颇能放下自己的面子，以国家利益为重，勇于认错，知错就改，负荆请罪。这来源于他的一颗爱国之心。

　　d、带着感受齐读廉颇、蔺相如所说的句子，加深理解。

　　e、指导学生边读边看图，感悟廉颇负荆请罪的行为，指导朗读最后一段，进一步感受人物形象。

　　f、老师:没有廉颇的负荆请罪，就不会有将相和。蔺相如几次三番地让着廉颇，为的是——我们赵国，廉颇的负荆请罪也是为了——我们赵国。为了我们赵国，才有了----—将相和。和则万事兴，和则国强。和为贵。

　　最后总结：通过层层品读、欣赏，品出了他们的共性是热爱国家、才能出众，但个性却迥然不同：蔺相如智勇双全，而且顾全大局；廉颇居功自傲，但是呢知错就改，负荆请罪，将相和好。

　　（二）理清结构，学习写法。

　　a、本文在写作上特点有二：其一，课文先点明故事发生的背景，然后按事情发展的顺序，叙述了三个小故事，环环相扣，条理分明；其二，从故事情节的展开中，通过人物的语言、行动来表现人物思想和个性特点。特别是对蔺相如语言、动作、神态的描述，一个对外机智勇敢、对内忍辱退让，置个人生死于不顾，却处处顾及国家大局的典型人物形象，活生生地刻在读者的脑海中。让人物自己去说话，去表现不用贴标签，读者自有评价，这种写法对学生作文有借鉴作用。如同某个学生的现实表现，让老师和同学得出评价。

　　b、例举学生作文的反面例子。

　　c、练习写写同学之间发生的事，注意要把事情的前因后果说清楚。完

　　[（一）、查阅资料，了解背景。指导学生查阅资料，并做好适当摘录，在上课之前交流，了解当时的情况（知道当时比较强的国家有七个，即秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩，称为“战国七雄”，七雄并峙，战火频繁，其中秦国是最强的一个。“完璧归赵”的故事就是发生在秦国全力进攻楚国的时候，秦国不能集中更多兵力对付赵国，主要是用威胁的手段占赵国的便宜。）今天学习的这个故事就发生在秦国和赵国之间。（通过在课前几分钟的交流，让学生各抒己见，使学生获取多方面的知识信息，这样既丰富了学生的知识，为顺利地读懂课文打下了基础，也培养了学生积极查阅资料的好习惯。）

　　（二）、理清脉络，分清因果。

　　1.初读感知，设疑激趣

　　大纲中明确指出阅读教学要从整体入手。在教学伊始，首先让学生通读全文，在读准、读通的前提下，我借检查预习，了解学生对课文生字新词的认读情况，对课文整体感知的情况以及对“将”“相”“和”三字的理解。然后由“和”字引出“不和”。此时教师可设疑激趣：那么，是啥原因导致他们失和？也是啥原因使他们言归于好了呢？学生带问题默读全文，边读边思考，最后通过讨论，初步理出故事的来龙去脉，即前两个故事是失和的原因，第三个故事是事情的结果。

　　2.分清因果，突破重点

　　《将相和》一文篇幅较长，三个故事的处理不能平均用力。可以重点段“完璧归赵”为主，我在指导学生学习时渗透一些学习办法或思路（先质疑，然后反复读，再找重点词句体会、换词比较等办法.？.......），然后发挥群体优势，以小组学习的形式，自学后两个故事，做到长文短讲，省时高效地突破重难点，达到教学目标。

　　（1）读议悟法（这一环节在老师的帮扶下完成）。指导学生精读“完璧归赵”这部分内容，可结合“思考·练习”第三题，让学生提出自己感兴趣或不懂的问题，组织交流讨论。对学生提出的问题，经过老师的梳理，理出重点问题，供学生讨论、研究。然后细读“完璧归赵”，引导学生弄清两个问题：一是该故事的起因和结果各是啥；二是你从中体会出蔺相如是一个怎么样的人，画出有关语句并谈出理由。重点引导学生抓住描写蔺相如的动作、语言和语句来体会，如“上前一步”“往后退了几步”“举起”等动作的描写；“他理直气壮的说”“大大方方地说”等语言的描写，通过练读体会他是一个怎么样的人。也可以让学生扮演角色，“理直气壮”地读，“大大方方”地说，尽可能地站在人物的立场体会他当时的心理，进而读出人物的语气。最终通过学生的读和发言，总结出这样的结论：蔺相如在赵王危难之时，群臣无策之际挺身而出，面对强大的敌人毫无惧色，由被动变积极与秦王进行了针锋相对的斗争，从中看出他机智勇敢的性格。这样，引导学生通过“抓重点句段体会人物特点”，渗透了学法（读文、质疑、圈划、领悟）的指导，培养了学生的创造思维能力，为以下放手自学作好了铺垫。

　　（2）自学交流。“渑池之会”和“负荆请罪”两个故事，这个环节可由半扶半放到全放，也可以直接全部放手，以课后题1（结合课文内容，说说自己喜欢哪个人物,为啥.）的（2）（3）或上面两个问题（读议悟法这一环节里面的）为主，分小组自学。我以课后题为主采取了的全放的教法。自学过程中要注意引导学生运用“抓重点句段体会人物特点”的办法，在熟读、精读中理解课文内容。例如可重点抓以下两部分：一是蔺相如“逼”秦王击缶并记录下来，二是“负荆请罪”中蔺相如说的话。从这两部分中，体会出他的机智勇敢和对敌寸步不让、对友却宽宏大量的高贵品质，突出他一切以国家利益为重的爱国思想，同时渗透了团结、爱国的思想教育。

　　通过自学，学生弄明白了每个故事的前因后果，然后以课后题2（说说这三个故事的联系。）为主进一步深入探讨，抓住故事之间的内在联系，得出结论：第一个故事的结果是第二个故事的起因，即蔺相如完璧归赵立了大功，才会有渑池之会的随行；前两个故事的结果也是第三个故事的起因，即蔺相如连立奇功造成廉颇与之失和。”（这一环节以培养学生的语文能力为本，以读为主，学生在自读自悟中，掌握了办法，提高阅读能力。）以上为第一课时。]

《将相和》说课 篇3

　　《将相和》是12册第三单元中的第二篇课文，通过完璧归赵、渑池之会和负荆的故事，称颂了蔺相如机智、勇敢、谦让的美德，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。这个单元的训练重点是分清事情的前因后果。

　　根据课文内容和本单元训练重点，确定了本课的教学目标为：

　　1.理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机制勇敢和对友胸怀宽广，忍辱推让的好品质，从中受到启示和教育。

　　2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。

　　3.学会本课生字新词。

　　4.从三个小故事中任选一个演一演。

　　教学重点是：

　　1.理解三个故事的原因和结果。

　　2.了解三个故事之间的联系。

　　教学时间定为两课时。

　　第一课时开始，我设计了学生喜欢历史故事的小问题引入，目的是放松学生的紧张情绪，调动学习积极性，同时，是对有这方面知识的学生的一个肯定，也是激发其他学生进行阅读的办法。接着检查预习，了解学生整体感知课文内容的情况。自读、自悟是阅读的基础，让学生充分地读，在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。通过学生自主、自由读书，通过讨论、交流，理解三个故事的前因后果和它们之间的联系。通过学生自主与合作学习，感悟教学重点。第一节的课后作业是让学生自由结合，表演自己喜欢的故事，作业形式改变了过去抄写、死记硬背的方式，极大调动了学生的学习积极性。

　　第二课时，先解决学生在读书中遇到的未解决的问题，培养学生读书思考的习惯。然后表演自己喜欢的小故事，通过表演，可以看到学生不只是学会了课本上的知识，他们在表演时，把文中叙述性的语言变成了人物的对话，超出了文本的限制，培养了想象力和创造力。更重要的是使学生意识到，语文的学习不仅是要学懂课文上的内容，还要自觉地去学习课本上没有的知识。表演之后，让学生做出评价，也一次回顾了课文内容，并能我口说我心，敢于发表自己的见解。之后后，问学生有哪些不满意的地方，怎样修改，是为了培养学生不迷信教材，做事有主见。最后，问学生还有哪些问题没弄明白，这些问题不必在课堂一一解答，目的是让学生带着问题走入课堂，带着更多的问题走出课堂，通过与同学的合作或者查找资料，自己解决，学会自己学习。第二节的作业是让学生把这三个小故事编成课本剧，促使学生动脑，动手。

　　本课板书由师生共同完成，让学生时刻参与教学过程之中。

　　总之，我的课以学生学习为主，教师通过组织，适当引导，让学生通过读书，质疑，讨论，交流，表演等方式，体会课文思想内容。使用民主愉悦的教学原则，尊重学生，多使用鼓励性的语言，使学生在愉悦中学习，在学习中体验成功的愉悦。学生的学习，主要采用了自学与合作探究的办法，使每个学生都有发表自己见解的机会，在小组学习中获得更多的知识，学会与人合作。引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励学生自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解

《将相和》说课 篇4

　　尊敬的各位评委，大家好。我说课的内容是五年级下册第五组的第一篇精读课文《将相和》。本组的主题是“中国古典名著之旅”，《将相和》是根据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事。课文巧妙的运用过渡句来将“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个相对独立而也紧密联系的故事有机的联系在一起，使得整篇文章脉络清晰，通过描绘人物言行，刻画了蔺相如不畏*、有勇有谋和廉颇知错能改的人物形象，讴歌了他们顾全大局的高尚品质。

　　根据单元主题，依据本篇课文结构和语言上的特点设置如下教学目标：

　　1、正确、流利有感情地朗读课文。

　　2、抓住重点语句体会人物的性格、品质

　　3、引导学生感受祖国悠久的历史，从历史人物的优秀品质中得到情感的熏陶

　　由以上教学目标，分析学情，我将本课教学重点确定为：有感情朗读课文，从人物的言行中品味其美好的品质。教学难点确定为：正确评价廉颇，体会他与蔺相如不和的原因，以及勇于改过的品质。

　　三、说教法、学法

　　高效课堂旨在让学生学有所获。因此，我重点由题目入手，抓题眼，带动对整篇课文的阅读。为了避免将三个“相对独立”的小故事教成“绝对孤立”，我抓住课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将矛盾的焦点聚焦到廉颇对蔺相如的评价是否正确上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行等描写进行体会，采用“析句品读、读写结合”的办法，逐层推进。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“顾全大局”的思想植根于学生心中。

　　四、说教学流程

　　基于上述教学理念，我设计了谈话中初悟形象——默读中感悟形象——交流中深悟形象——延伸中拓展形象几个教学环节。

　　第一个环节谈话中初悟形象

　　我首先围绕课题，结合三个故事小标题，把“将相和”三个字变成一个表达完整的句子。从整体入手，把握文章内容，自然进入文本，初悟人物形象。然后，我将直戳矛盾焦点，引导学生找出将相不和的原因，引发学生思考，形成探究主题：廉颇对蔺相如的评价正确吗？使整个学习过程围绕矛盾点展开。这样既能激发学生的阅读兴趣，让学生产生强烈的阅读期待，也做到了层层深入、主线鲜明、重点突出。

　　第二个环节默读中感悟形象

　　《新课程》提倡给学生潜心读书的时间，在这一环节中，首先回顾，感悟人物形象的办法，抓人物语言、动作、神态等描写体会。进而引导学生在静心读书中运用这种办法展开对前两个故事的探究。

　　第三个环节交流中深悟形象

　　语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。小语理事长崔峦先生也再三强调：与阅读分析式教学说再见，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。我认为，我们应该把语文教学重点放在学习语文的实践运用上，不要在学生已经理解的内容上做过多的纠结。做到学生读懂的不讲，学生读不懂的讲其所当讲。在备课中我反复琢磨，依据学生实际预设三个教学难点。

　　第一处“我愿意带着和氏璧到秦国去……。”学生结合蔺相如临危受命的背景很容易体会出他的勇敢，但对于蔺相如谋略的认识会很肤浅，因此，在交流这句话时，我把教学难点锁定在两个“如果”上，引导学生体会蔺相如是从两方面估计了事态的发展，然后引发学生想象他是怎么说的，相信这样蔺相如有勇有谋、胸有成竹的形象就跃然纸上了，学生掷地有声地朗读便能水到渠成了。

　　第二个教学难点是“蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说……”的教学，通过初读感知学生只是理解了蔺相如敢于直面秦王，与其展开殊死搏斗的勇敢，但对于蔺相如抓住秦王的弱点装样子吓唬秦王以使人璧两全的计谋理解不到位。于是教学中，我引导学生在蔺相如勇敢的表层认识后，抛出一个挑战性问题：蔺相如到底是真撞还是假撞？同时组织正反方辩论。相信，辩论的过程也是学生理解语言、吸收语言、运用语言的过程，理解蔺相如谋略的难点便会不攻自破。

　　第三个难点，教学“他走到秦王面前逼赵王击缶……。”一句时，学生通过字面对蔺相如的勇敢易于感受到，但我并没有局限于此，教学中，我在学生了解故事情节的基础上，补充史记原文“左右欲刃相如，相如张目叱（chì）之，左右皆靡(mǐ），于是秦王不怿(yì)，为一击缶。”蔺相如怒发冲冠，离秦王只有五步远，他要用自己颈项里的血血溅秦王。古人认为，颈血溅身是非常不吉利的，这使得秦王左右的侍从拔刀相间，而蔺相如两眼瞪得如铜铃般大小。大喝一声，谁敢上前。使得他们直后退，最后秦王不得不为赵王击了一下缶。通过这一补充学生不禁深切感受到当时情况的危急，还会更加深入了解到蔺相如的无畏、大义凛然。资料的补充不但使学生在感兴趣的语言活动中初步了解了古人古文，而且对蔺相如的认识进一步深化和提升了。

　　在前两个故事学习的基础上，教师再次出示廉颇对蔺相如的评价。进一步印证廉颇对蔺相如存在误解。相信这样抓难点——悟全篇——学写法的教学，不但使学生理解了文章的内容，感悟了人物的性格，学到了表达办法，而且实现了长文短教，提高阅读教学效率。

　　第四个环节延伸中拓展形象

　　崔峦先生还曾说在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达办法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，

　　因此我设计一个小练笔，引导学生运用本课学到的描写人物办法进行补白。目的有两个，1让学生外化本课学到的描写人物的办法，训练学生的表达能力及想象能力。2做到正确评价廉颇突破难点。

　　作业设计：

　　课程标准修订组组长温儒敏教授曾撰文说：学生没有形成阅读的爱好与习惯，这样的语文课是失败的。养成阅读的兴趣和习惯，是发展学生学习积极性和创造性的重要途径。阅读才能不断促进学生精神成长，完善人格。因此我以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。以简介耳熟能详的史记人物，开展名著之旅，进而培养学生爱读书读好书的习惯，形成新的阅读体验另外培养学生写作能力。

　　A阅读名著B充实练笔内容

　　五、说板书设计

　　板书：

　　将相和

　　相：不畏*有勇有谋顾全大局

　　将：百战百胜勇于改过

　　板书设计展现人物形象。简洁明晰。

《将相和》说课 篇5

　　尊敬的各位评委、各位老师：

　　大家好！今天，我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版五年级下册第18课《将相和》。

　　首先，我来说说对教材的理解。

　　《将相和》这篇课文出自司马迁的《史记•廉颇蔺相如列传》。课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，选取了“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个典型故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的高贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。进而告诉人们“和”的重要性。

　　总之，故事虽短，但教之意义深远。深究此文，语言训练有味，文化建构有道。将相不和，赵国危矣！《史记》不读，镜之何有？

　　其次，再来说说教法与学法。

　　鉴于《将相和》这篇课文的脉络和主题都很清晰，结合语文课程标准所提出的“课程目标应根据知识和能力、过程和办法、情感态度和价值观三个维度设计。”这一理论，我决定将本课的教学目标确定为：

　　知识与能力：认识7个生字，会写9个字；理解课文主要内容。

　　过程与办法：通过用小标题概括文中的三个小故事的方式，训练学生的概括能力并理解故事情节；通过师生间的交流与探索，帮助学生理清三个故事间的联系。

　　情感态度价值观：学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想，品悟“和”在生活中的重要性，并以此为跳板，了解中国的“和”文化。

　　教学的重点和难点放在引导学生充分感受文中的人物形象，并体会到“和”的意义。

　　为了达到以上教学目标，我在课堂教学中将遵循“自主、合作、探究”的教学原则，采用“品读词句”“以读为主”等语文学习办法，努力突出学生的主体性。

　　下面就着重来谈谈我的具体教学思路。

　　整堂课我分成三大环节，即“走近《将相和》”、“走进《将相和》”和“走出《将相和》”。

　　一、走近《将相和》，引出和的概念

　　为了在教学伊始就为学生营造一个轻松、愉悦的气氛，我用《六尺巷》的故事导入，先让学生谈谈读后的感想，引出“和”的概念，然后相机板书课题“将相和”。

　　接下来就是把时间交给学生，首先让学生充分地读课文。在学生初读课文时，为了让他们做到读与思相结合，我布置了阅读过程中的要求：

　　①、疏通文中的生字和生词；

　　②、试着用小标题来概括三个故事的主要内容。

　　在充分朗读之后，通过词语填空的方式对学生生字词的学习进行检查，着重检查指导学生对生字音形的准确把握，如“诺”应读“nuò”，不读“ruò”；“璧”字写的时候既要注意字形，也要注意字的结构，要力求写匀称。在此基础上再让学生读读这些词语。

　　之所以这样设计，是因为我始终觉得中华文化的传承，应该且必须是从识字写字开始的！课堂教学也不例外。所以可以这样说：识字写字永远是我们语文教学的起点！

　　紧接着，通过交流小标题对学生的概括能力进行训练。

　　二、走进《将相和》，三品蔺相如

　　以矛盾冲突为切入点，课件出示廉颇的话，学生先说说自己读了廉颇的话后，对廉颇的第一印象。然后质疑：蔺相如真的像廉颇说的那样，光靠一张嘴吗？

　　为了帮助学生弄明白这一问题，我将课堂充分放手交给学生，具体通过引导学生品读感悟蔺相如“勇敢、机智和爱国”，放手让学生去抓文中关键的语句，并通过“有感情地读”来体会蔺相如的人格特点。

　　1、一品蔺相如的“勇敢”

　　当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时，他就理直气壮地说了这么一段话：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”其中的“撞”字就是一个很好的抓点，这一“撞”，足以表现出蔺相如的勇敢无畏！

　　2、二品蔺相如的“机智”

　　可以抓住“看”体会蔺相如能察言观色，准确地揣摩人的心理，他采用“金蝉脱壳”之计将和氏璧从秦王手中拿了过来；接着紧扣“理直气壮”，让学生去读、去演，读演结合，感受蔺相如的智中有勇；接着通过引导，让学生了解蔺相如相继采用“缓兵之计”明着是要秦王举行授城仪式，实际上是“明修栈道，暗渡陈仓”，故意拖延时间送璧回国，进而深切地体会蔺相如勇中有谋。

　　3、三品蔺相如的“爱国”

　　语文课程标准中提倡努力建设开放而有活力的语文课程。为了让学生的思想在课堂中活跃起来，所以第9自然段我采用了师生讨论的教学方式，抛出问题：“蔺相如明知秦王不会授城，为啥不和手下人一起化装回赵国？你觉得他这样做好不好？”这一问，与学生的思维来了一个链接，学生可以畅所欲言，大胆地说出自己的看法，教师在尊重学生答案的同时，联系课文第17自然段中蔺相如与手下人的对话，在此基础上适时引导学生感受蔺相如的不怕牺牲、以大局为重的爱国主义精神。

　　小结：蔺相如屡为赵国立功，受到了重封，他本应该受到文武大臣的景仰，不料却引起了廉颇的不满。课件再次出现廉颇的话，激化矛盾。

　　品读将相和好。主要抓住蔺相如的话来体会他的顾大局、识大体；抓住廉颇的负荆请罪，再谈廉颇的人物形象

　　三、走出《将相和》，升华和的内涵

　　首先，回味故事，理清故事间的关系。出示一道选择题，思考三个故事之间的关系：完璧归赵、渑池会见、负荆请罪三个故事不是孤立的，它们之间有着密切的联系，其中完璧归赵是渑池会见的，负荆请罪是完璧归赵和渑池会见的

　　A.起因结果B.结果起因

　　学生思考后填空，并讲出理由，这样设计是帮助学生在熟读课文之后理清三个故事间的关系，教师小结答案后板书：和——不和——和。

　　然后，小结全文，赵国的安定，得益于廉颇和蔺相如的“同心协力，和睦共处”。紧接着出示北京奥运会开幕式中的“和”字的变化，结合视频简介中国的“和”文化。

　　走出《将相和》，作为老师，我们没有理由不向我们的小孩推荐阅读史学巨著《史记》，这部花了司马迁毕生精力写就的史书究竟会给他们带来啥？我想：必定是文化，是中国几千年积淀下来的厚重文化！这样的书，这样的阅读，我们无法拒绝！况且《语文课程标准》也提倡学生要强化课外阅读，要读好书，读整本的书。

　　再来说说我的板书设计，“和→不和→和”，简简单单一条线，一目了然！它既向学生晰地呈现出了《将相和》一文的行文思路，也很好地向我们说明了“和”的重要性！我喜欢这样的板书设计，因为浓缩就是精华！更为巧妙的是整节课至此可以高度浓缩为一个“和”字。

　　总而言之，这堂课我之所以如此设计，是为了在以下几个方面有所突破：

　　1、努力做《语文课程标准》的执行者，在教学目标的设置上，严格根据知识和能力、过程和办法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，形成立体式的目标体系，达到在“立言”的基础上“立人”的目的。

　　2、努力将语文教学当作一门艺术来追求！艺术是讲究层次的，因而我在教学过程中紧紧抓住“和”字，设计了“走近《将相和》、走进《将相和》、走出《将相和》”这一递进式的教学过程。这样做，是为了逐层递进，拉近学生与秦、赵两国，与蔺相如、廉颇之间的距离，通过文本的细读，使学生深入理解矛盾冲突中所塑造的人物形象，最后升华到一定的认知高度，进而走出文本，走进生活，了解到“和”一直是我们中国人几千年来修身齐家治国平天下的思想根源。今天的中国仍然秉承着“和为贵”的思想，“和”引领着中国走向了世界，走向了强盛。

　　3、努力做到“以读为主”，我觉得“读”永远是的语文实践。读字，读词，读句……读文化！在这一节课中，我始终没有忘记这一点！

　　最后，以一副对联结束我今天的说课：

　　将相和，和衷共济，文武双全，一片爱国魂

　　师生携，携手并进，教学相长，两颗进取心

　　谢谢大家！

　　附：板书设计

　　18、将相和

　　和→不和→和

《将相和》说课 篇6

　　尊敬的各位老师：

　　大家好！今天，我上课的内容是语文s版六年级上册第六组课文《将相和》的第一课时。

　　首先，我来说说对教材的理解。

　　《将相和》这篇课文出自司马迁的《史记•廉颇蔺相如列传》。课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，选取了“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个典型故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的高贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。进而告诉人们“和”的重要性。

　　其次，再来说说教法与学法。

　　鉴于《将相和》这篇课文的脉络和主题都很清晰，结合语文课程标准所提出的“课程目标应根据知识和能力、过程和办法、情感态度和价值观三个维度设计。”这一理论，我决定将本课的教学目标确定为：

　　知识与能力：理解课文主要内容。

　　过程与办法：通过学生表演的方式，训练学生表演的能力和理解故事情节；通过师生间的交流与探索，帮助学生理清完璧归赵的故事。

　　情感态度价值观：学生通过感受人物形象，体会蔺相如机智勇敢。

　　教学的重点和难点放在引导学生抓住蔺相如的语言、动作、神态等充分感受蔺相如机智勇敢的形象，

　　为了达到以上教学目标，我在课堂教学中将遵循“自主、合作、探究”的教学原则，采用“品读词句”“以读为主”等语文学习办法，努力突出学生的主体性。

　　下面就着重来谈谈我的具体教学思路。

　　整堂课我分成四大环节，即“简介历史背景”、“检查预习，整体感知”和“品读完璧归赵”以及“课堂小结。”

　　一、简介历史背景，激发学生兴趣

　　为了让学生激发兴趣，我结合战国地图简单简介历史背景，使学生了解秦国的强大和赵国的弱小。由此引出将相和这个有名的历史故事。

　　接下来就是让学生借助揭示课题质疑，让学生提出问题，不仅能培养学生的问题意识，还能培养学生的创造性思维的发展。

　　二、检查学生预习，整体感知

　　检查预习情况看学生是否了解了将相和的大体内容，使学生学会预习，逐步提高自学能力成功的预习能激发学生的求知欲望，促使学生自觉地自学书本知识，而预习的效果怎样也直接反映了学生对知识的理解程度。

　　三、品读蔺相如

　　为了帮助学生弄明白这一问题，我将课堂充分放手交给学生，具体通过引导学生品读感悟蔺相如“勇敢、机智”，放手让学生去抓文中关键的语句，并通过“有感情地读”来体会蔺相如的人格特点。

　　1、一品蔺相如的“勇敢”

　　当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时，他就理直气壮地说了这么一段话：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”其中的“撞”字就是一个很好的抓点，这一“撞”，足以表现出蔺相如的勇敢无畏！通过表演使学生理解作者用词准确和蔺相如的勇敢。

　　2、二品蔺相如的“机智”

　　可以抓住“看”体会蔺相如能察言观色，准确地揣摩人的心理，他采用“金蝉脱壳”之计将和氏璧从秦王手中拿了过来；接着紧扣“理直气壮”，让学生去读、去演，读演结合，感受蔺相如的智中有勇；接着通过引导，让学生了解蔺相如相继采用“缓兵之计”明着是要秦王举行授城仪式，实际上是“明修栈道，暗渡陈仓”，故意拖延时间送璧回国，进而深切地体会蔺相如勇中有谋。

　　3、总结学法，即让学生学会一边读一边想的办法和抓重点段、重点句、重点词的办法学习长篇文章的办法。

　　四、课堂小结利用秦王没有得到和氏璧而不会善罢甘休，还会想啥点子侮辱赵王？用欲知后事怎样，且听下回分解来留下悬念。激发学生的求知欲。

　　总而言之，这堂课我之所以如此设计，是为了在以下几个方面有所突破：

　　1、努力做《语文课程标准》的执行者，在教学目标的设置上，严格根据知识和能力、过程和办法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，形成立体式的目标体系，达到在“立言”的基础上“立人”的目的。

　　2、努力做到“以读为主”，我觉得“读”永远是最好的语文实践。读字，读词，读句……读文化！在这一节课中，我始终没有忘记这一点。这就是我的设计思路，谢谢大家！

《将相和》说课 篇7

　　尊敬的各位评委老师：

　　大家好，我是1号考生。

　　今天，我说课的题目是《将相和》,下面，我将从教材分析、学情、教学目标、教学重难点、教学办法、教学过程、板书设计等方面对本文第二课时展开我的说课。

　　首先，谈谈我对教材的理解。

　　《将相和》是人教版五年级下册第五单元的一篇精读课文，是以“和”为主题，通过叙述三个故事写出了将和相由不和到和的经过，刻画了蔺相如机智勇敢、无畏、大义凛然和廉颇知错能改的人物形象，赞美了他们忠于国家，顾全大局的高尚品质。

　　其次，谈谈我所教授的学生。五年级的学生虽已具备一定的阅读能力和语言感悟能力，但知表层易明深层难，在学习的过程仍需要我的引导和点拨，因此在具体的教学中我将充分考虑以上因素采用适当的教学办法。

　　基于对教材的理解和学生的认识，我将确定以下教学目标：

　　1、知识与技能目标：能正确、流利、有感情的朗读课文;进一步了解文章内容，领悟三个故事之间的内在联系，把握文章中心。

　　2、过程与办法目标：通过抓住描写人物言行的语句体会人物的思想品质，培养学生阅读和分析问题、解决问题的能力。

　　3、情感态度与价值观目标：体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

　　根据以上分析，我确定本课的重点是抓住描写人物言行的语句体会人物的思想品质（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容），难点是体会三个故事之间的联系，学习本文的写法。

　　好的教学办法可以使一堂课达到事半功倍的效果，因此在课堂中我会采用以下教学办法，在现代教学手段的辅助下采用多种形式朗读法，引导学生在读中感悟、读中思考。在学法上采用“自读自悟、合作探究”的学习方式，通过朗读法、讨论法、勾画圈点法让学生参与到教学活动中来。

　　接下来，就到了我们最重要的部分教学过程，围绕以上教学目标、教学重难点，我设计了以下教学环节：

　　第一环节、复习旧可，导入新课

　　在这环节中，我会出示上一节课学习的生字卡，让学生读，并用这些生字口头组词，然后请同学们用简结的语言复述上一节课的主要内容，在学生的回答中加以归纳明确上节课主要讲了蔺相如和廉颇不和是因为廉颇认为蔺相如没有啥能耐，仅凭一张“嘴”位居自己之上不服。通过这种温故知新的办法，既可以让学生复习上节课所学知识，也为本节课导入新课做好铺垫。

　　第二环节、再读课文，深入探讨

　　在这环节中，首先我会点名朗读16自然段，询问学生蔺相如真的是只是凭一张“嘴”坐上上卿这个职位的吗?顺势引导学生找出文中蔺相如的语言，让学生读出蔺相如的神态、语气和情感进行自由朗读，并抓住“现在壁在我手上，您要是强逼我，我的脑袋和壁就一块儿撞碎在这柱子上”、“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了。”“我之所以避着廉将军，为的是我们赵国呀。”等关键语句进行小组交流探讨，在学生回答的基础上加以归纳总结并板书蔺相如是一个才智过人、勇敢无畏、具有爱国主义崇高品质的人，他位居上卿实至名归。

　　接着，我会让学生齐声朗读第16至18自然段，进一步向学生发问那廉颇也是一个怎么样的人呢?引导学生抓住文中“我廉颇攻无不克、战无不胜，立下许多大功”“静下来想，觉得自己为了争一口气，旧不顾国家利益，真不应该。他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪”等语言和行为进行讨论分析，在学生回答的基础归纳并板书廉颇是一个居功自傲但知错能改、顾全大局的人。

　　最后，我会让学生分组朗读全文并思考“写将相和，为啥要写前两个故事?”让学生体会本文的写作手法，引导学生根据三个故事的内在联系进行思考，学生同桌两两讨论，在学生回答后加以明确第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事是第三个故事的起因，合起来就构成了将相和这一更加完整曲折的故事。

　　至此，我的教学目标得以完成，教学重难点得以突破。

　　第三环节、拓展延伸，深化中心。

　　我会组织思考当廉颇脱下战袍，背上荆条来到蔺相如门上来请罪时，廉颇会说啥?蔺相如也会说啥?让同学们大胆想象并上台表演，通过这样的方式既填补了课文的空白，也提高了学生的口头表达能力。

　　第四个环节、小结作业。

　　我会通过提问的方式在学生回答的基础上加以总结本课的内容，并布置学生课后所搜或收集一下我国历那些有名使臣的历史典故，去了解一下他们，把学习从课内延伸到课外，增加学生的知识积累。

　　最后说一说我板书设计，我的板书直观、简洁，突出了重点，便于学生理解记忆。

　　以上是《将相和》说课内容，谢谢各位考官聆听。

《将相和》说课 篇8

　　《将相和》这篇课文出自司马迁的《史记•廉颇蔺相如列传》。课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，选取了“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个典型故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的高贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，进而告诉人们“和”的重要性。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，也紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。根据课文内容和本单元训练重点,我将第一课时的教学目标确定为：

　　1、正解认读24个词语。注意“荆、璧”的写法。了解“和氏璧”的来历及价值；了解“上大夫、上卿”；认识“瑟、缶”。

　　2、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读表现人物品质的句子。

　　3、能概括出故事的小标题。抓关键词句，品味人物言行，加深学生对课文内容的理解，进一步感受通过人物的言行表现人物品质的写法。

　　4、体验到阅读阅读名著的乐趣。

　　教学重点：

　　1、了解“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”的主要内容

　　2、抓关键词句感受人物形象；

　　教学难点：

　　抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步感受通过人物的言行表现人物品质的的写法。

　　为了达到以上教学目标，突破重点和难点，我在课堂教学中遵循“自主、合作、探究”的教学原则，采用“抓关键词句进行品读”的学习办法，引导学生自读、自悟，整个教学过程，用朗读和感悟来组织课堂教学，让学生在阅读过程中来感悟和体验，注重让学生说出自己的感受和观点，注重学生情感体验，充分发挥学生在学习过程中主体地位，让小孩走进字词，在字词中理解，在语言中感悟。

　　下面就着重来谈谈我的具体教学思路。

　　整堂课我分成三大环节，首先是检查预习，整体感知

　　课前已经发给了学生预习提纲，所以一上课主要是通过检查1、课题中的“将” “相”分别指谁？“和”是啥意思？2、是否能够正解认读24个词语，以及文中出现的许多如今不常用的词语；3、能概括出三个故事的小标题，以及用自己的话来说说每一个小故事讲了一件啥事。进而来帮助学生很好地整体把握课文内容。

　　其次是抓住重点，细读品味

　　怎么样让学生来感受将与相的人物形象？我首先出示学习提示，读文、圈划、领悟等学习办法将课堂充分放手交给学生，放手让学生去抓文中关键的语句，通过品读，小组合作探究进而感悟到蔺相如的“勇敢、机智和爱国”，廉颇的“英勇善战，知错能改，爱国”的人物形象。同时也让学生进一步感受到通过人物的言行来表现人物品质的这种表达方式。

　　最后在拓展延伸环节，我设计了两个内容，一是通过对对联这样的方式，给学生上联，让学生根据课文廉颇的行为对出下联的办法进一步加深同学对课文内容的理解；二是我出示了“负荆请罪”的原文，让学生与课文的语言进行对比，有啥感受，让学生体验到阅读名著的乐趣，激发学生读名著的欲望。

　　以上是我对本节课的一些思考和探索，如有不妥之处，恳请各位领导、老师批评指正。谢谢大家！

《将相和》说课 篇9

　　尊敬的各位评委、各位老师：

　　大家好！今天，我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版五年级下册第18课《将相和》。

　　首先，我来说说对教材的理解。

　　《将相和》这篇课文出自司马迁的《史记•廉颇蔺相如列传》。课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，选取了“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个典型故事，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的高贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。进而告诉人们 “和”的重要性。

　　总之，故事虽短，但教之意义深远。深究此文，语言训练有味，文化建构有道。将相不和，赵国危矣！《史记》不读，镜之何有？

　　其次，再来说说教法与学法。

　　鉴于《将相和》这篇课文的脉络和主题都很清晰，结合语文课程标准所提出的“课程目标应根据知识和能力、过程和办法、情感态度和价值观三个维度设计。”这一理论，我决定将本课的教学目标确定为：

　　知识与能力：认识7个生字，会写9个字；理解课文主要内容。

　　过程与办法：通过用小标题概括文中的三个小故事的方式，训练学生的概括能力并理解故事情节；通过师生间的交流与探索，帮助学生理清三个故事间的联系。

　　情感态度价值观：学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想，品悟“和”在生活中的重要性，并以此为跳板，了解中国的“和”文化。

　　教学的重点和难点放在引导学生充分感受文中的人物形象，并体会到“和”的意义。

　　为了达到以上教学目标，我在课堂教学中将遵循“自主、合作、探究”的教学原则，采用“品读词句”“以读为主”等语文学习办法，努力突出学生的主体性。

　　下面就着重来谈谈我的具体教学思路。

　　整堂课我分成三大环节，即“走近《将相和》”、“走进《将相和》”和“走出《将相和》”。

　　一、走近《将相和》，引出和的概念

　　为了在教学伊始就为学生营造一个轻松、愉悦的气氛，我用《六尺巷》的故事导入，先让学生谈谈读后的感想，引出“和”的概念，然后相机板书课题“将相和”。

　　接下来就是把时间交给学生，首先让学生充分地读课文。在学生初读课文时，为了让他们做到读与思相结合，我布置了阅读过程中的要求：

　　①、疏通文中的生字和生词；

　　②、试着用小标题来概括三个故事的主要内容。

　　在充分朗读之后，通过词语填空的方式对学生生字词的学习进行检查，着重检查指导学生对生字音形的准确把握，如“诺”应读“nuò”，不读“ruò”；“璧”字写的时候既要注意字形，也要注意字的结构，要力求写匀称。在此基础上再让学生读读这些词语。

　　之所以这样设计，是因为我始终觉得中华文化的传承，应该且必须是从识字写字开始的！课堂教学也不例外。所以可以这样说：识字写字永远是我们语文教学的起点！

　　紧接着，通过交流小标题对学生的概括能力进行训练。

　　二、走进《将相和》，三品蔺相如

　　以矛盾冲突为切入点，课件出示廉颇的话，学生先说说自己读了廉颇的话后，对廉颇的第一印象。然后质疑：蔺相如真的像廉颇说的那样，光靠一张嘴吗？

　　为了帮助学生弄明白这一问题，我将课堂充分放手交给学生，具体通过引导学生品读感悟蔺相如“勇敢、机智和爱国”，放手让学生去抓文中关键的语句，并通过“有感情地读”来体会蔺相如的人格特点。

　　1、一品蔺相如的“勇敢”

　　当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时，他就理直气壮地说了这么一段话：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”其中的“撞”字就是一个很好的抓点，这一“撞”，足以表现出蔺相如的勇敢无畏！

　　2、二品蔺相如的“机智”

　　可以抓住“看”体会蔺相如能察言观色，准确地揣摩人的心理，他采用“金蝉脱壳”之计将和氏璧从秦王手中拿了过来；接着紧扣“理直气壮”，让学生去读、去演，读演结合，感受蔺相如的智中有勇；接着通过引导，让学生了解蔺相如相继采用“缓兵之计”明着是要秦王举行授城仪式，实际上是“明修栈道，暗渡陈仓”，故意拖延时间送璧回国，进而深切地体会蔺相如勇中有谋。

　　3、三品蔺相如的“爱国”

　　语文课程标准中提倡努力建设开放而有活力的语文课程。为了让学生的思想在课堂中活跃起来，所以第9自然段我采用了师生讨论的教学方式，抛出问题： “蔺相如明知秦王不会授城，为啥不和手下人一起化装回赵国？你觉得他这样做好不好？”这一问，与学生的思维来了一个链接，学生可以畅所欲言，大胆地说出自己的看法，教师在尊重学生答案的同时，联系课文第17自然段中蔺相如与手下人的对话，在此基础上适时引导学生感受蔺相如的不怕牺牲、以大局为重的爱国主义精神。

　　小结：蔺相如屡为赵国立功，受到了重封，他本应该受到文武大臣的景仰，不料却引起了廉颇的不满。课件再次出现廉颇的话，激化矛盾。

　　品读将相和好。主要抓住蔺相如的话来体会他的顾大局、识大体；抓住廉颇的负荆请罪，再谈廉颇的人物形象

　　三、走出《将相和》，升华和的内涵

　　首先，回味故事，理清故事间的关系。出示一道选择题，思考三个故事之间的关系：完璧归赵、渑池会见、负荆请罪三个故事不是孤立的，它们之间有着密切的联系，其中完璧归赵是渑池会见的（      ），负荆请罪是完璧归赵和渑池会见的（        ）

　　a.起因    结果     b.结果     起因

　　学生思考后填空，并讲出理由，这样设计是帮助学生在熟读课文之后理清三个故事间的关系，教师小结答案后板书：和——不和——和。

　　然后，小结全文，赵国的安定，得益于廉颇和蔺相如的“同心协力，和睦共处”。紧接着出示北京奥运会开幕式中的“和”字的变化，结合视频简介中国的“和”文化。

　　走出《将相和》，作为老师，我们没有理由不向我们的小孩推荐阅读史学巨著《史记》，这部花了司马迁毕生精力写就的史书究竟会给他们带来啥？我想：必定是文化，是中国几千年积淀下来的厚重文化！这样的书，这样的阅读，我们无法拒绝！况且《语文课程标准》也提倡学生要强化课外阅读，要读好书，读整本的书。

　　再来说说我的板书设计，“和→不和→和”，简简单单一条线，一目了然！它既向学生晰地呈现出了《将相和》一文的行文思路，也很好地向我们说明了“和”的重要性！我喜欢这样的板书设计，因为浓缩就是精华！更为巧妙的是整节课至此可以高度浓缩为一个“和”字。

　　总而言之，这堂课我之所以如此设计，是为了在以下几个方面有所突破：

　　1、努力做《语文课程标准》的执行者，在教学目标的设置上，严格根据知识和能力、过程和办法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，形成立体式的目标体系，达到在“立言”的基础上“立人”的目的。

　　2、努力将语文教学当作一门艺术来追求！艺术是讲究层次的，因而我在教学过程中紧紧抓住“和”字，设计了“走近《将相和》、走进《将相和》、走出《将相和》”这一递进式的教学过程。这样做，是为了逐层递进，拉近学生与秦、赵两国，与蔺相如、廉颇之间的距离，通过文本的细读，使学生深入理解矛盾冲突中所塑造的人物形象，最后升华到一定的认知高度，进而走出文本，走进生活，了解到“和”一直是我们中国人几千年来修身齐家治国平天下的思想根源。今天的中国仍然秉承着“和为贵”的思想，“和”引领着中国走向了世界，走向了强盛。

　　3、努力做到“以读为主”，我觉得“读”永远是最好的语文实践。读字，读词，读句……读文化！在这一节课中，我始终没有忘记这一点！

　　最后，以一副对联结束我今天的说课：

　　将相和，和衷共济，文武双全，一片爱国魂

　　师生携，携手并进，教学相长，两颗进取心

　　谢谢大家！

　　附：板书设计

　　18、将相和

　　和       →       不和      →    和

《将相和》说课 篇10

　　教学目标：

　　1、认知目标：理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机智勇敢和对友胸怀宽广、忍辱退让的好品质中受到启示和教育。

　　2、能力目标：一在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果；二借助课题，概括课文主要内容；三弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系；四是正确、流利地朗读课文。 五是弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系；六是正确、流利地朗读课文。

　　3、情感目标：体会文章的思想感情，培养学生团结协作的品质。

　　教学重点：

　　1、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。

　　2、借助课题概括课文主要内容。

　　教学难点：

　　1、分清事物的前因后果。

　　2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。

　　教法办法：

　　讨论交流、活动体验等

　　教具准备：

　　投影仪、课本剧等辅助教学。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　这节课我们继续来学习第26课《将相和》，通过上一节课的学习，我们知道课文中讲了哪三个小故事，它们之间有啥联系？（板书：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪）“将”指的是谁？“相”指的是谁？“和”是啥意思？我们知道了将相从不和到和，上课时有同学质疑“将相为啥不和，为啥也要和好，也是怎么样和好的”。下面我们一起深入探讨。

　　二、交流自学

　　“小小辩论会”

　　引导学生讨论喜欢文中的哪一个人物。并说明为啥？

　　1、喜欢蔺相如。因为他机智勇敢，不畏强暴，顾大局，识大体，为国家的 利益着想，深谋远虑。

　　板书：机智勇敢 不畏强暴

　　2、喜欢廉颇。他知错就改 勇于认错

　　教师总结：这两个人物都具有美好的品质，大家都喜欢。但为了交流方便， 下面我们就“完璧归赵”这个故事先交流一下你们的学习收获和体会。

　　三、学习“完璧归赵”

　　理解“完璧归赵”领会学习办法。（大屏幕出示）

　　1、具体说明在“完璧归赵”这个故事中，从啥地方可以看出蔺相如是个 机智勇敢，不畏强暴的人？

　　（1）蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王拿十 五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。 那时候，秦国理屈，就没有动兵的理由。”

　　（2）蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和氏璧„„秦王听他这么一说， 就把璧交给了蔺相如。

　　（3）蔺相如捧着璧，往后退了几步靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看 你并不想交换十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块 儿撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。

　　看图，抓住蔺相如的动作、神态、语言描绘一下。

　　我们在读这一部分的时候，就要把蔺相如的大义凛然和勇敢机智的精神读出 来。自由读，指读。

　　（4）“蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。 秦王只好跟他约定了典礼的日期。”

　　（5）从“大大方方”这个词可以看出蔺相如勇敢。结合第九自然段，讲讲 你对这段话是怎么样理解的？

　　2、理解最后一句话：“秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。”

　　教师小结：秦王本想杀了他，本想愚弄赵国，可是反而被蔺相如捉弄了，他 现在是哑巴吃黄连有口说不出了。这句话仅仅是写秦王的心理吗？（突出了蔺相 如的聪明机智）可见作者用词是多么的巧妙。

　　自己练习读一读，体会蔺相如的聪明才智。

　　3、蔺相如所做的一切是为了啥？（为了赵国的利益和尊严）

　　过渡：为了国家的利益，为了国家的尊严，蔺相如铤而走险与秦王进行了机 智勇敢的斗争，既做到了完璧归赵，也使秦王处于被动的局面，为赵国立了大功， 受到了赵王的重用，封他为上大夫。我们看看蔺相如在几年之后的渑池之会上有 啥表现？

　　四、学习“渑池之会”

　　总结学习办法。（大屏幕出示）

　　1、在渑池之会上蔺相如也有啥表现？具体谈一谈你从哪里看出来的？

　　（1）过了几年，秦王约赵王在渑池会见。赵王和大臣们商议说：“去吧，怕 有危险；不去吧，也显得太胆怯。”蔺相如认为不能示弱，还是去的好，赵王才 决定动身，让蔺相如随行。

　　（2）当秦王让赵王鼓瑟，并叫人记下来时。蔺相如非常生气，他走到秦王 面前，说：“请您为赵王击缶。”

　　（3）“您跟我现在只有五步远。您不答应，我就跟你拼了。”

　　最后秦王被逼无奈，只好为赵王击了一下缶。蔺相如也叫人记了下来，说在渑地会上，秦王为赵王击缶。

　　2、同学们想一想，渑池之会这场政治斗争秦赵两国是打成了平局，还是决 出了胜负？为啥？

　　（如果学生争执不下时，老师可作两点提示：一、秦国比赵国力量强大；二是秦王是一国，而蔺相如则是赵国的一名大臣。）

　　教师补充：“瑟”是古代的一种弦乐器，声音悦耳动听。“缶”是古代的一种 打节奏的乐器，形状像个瓦罐子，声音单调。这两种乐器比起来，秦王显得更丢人。

　　3、教师小结：同学们都能认真读书，积极思考，很好。的确，渑池会上的 斗争是赵国占了上风。那么这场斗争的胜利应该归功于谁？

　　过渡：蔺相如机智勇敢地与秦王进行针锋相对的斗争，也一次维护了国家的 尊严，为赵国立下了大功。可见蔺相如具有卓越的政治才能。蔺相如在这场斗争 之后，被封为上卿，职位比廉颇高。廉颇不服，廉颇和蔺相如开始不和，也就引 出了课文的第三个故事“负荆请罪”。

　　五、学习“负荆请罪”

　　1、你觉得廉颇是个啥样的人，为啥？

　　2、你觉得蔺相如是个啥样的人，为啥？

　　3、“负荆请罪”是啥意思？

　　图片显示（大屏幕显示）

　　4、学生表演“负荆请罪”的故事。

　　六、拓展延伸

　　“和好”消息传到赵王那里，赵王会怎么样说？（指多名学生说）学生试创作 “诏书”

　　板书设计：

　　26 将相和

　　故事 完璧归赵 渑池之会 负荆请罪

　　人物 蔺相如 廉颇

　　机智勇敢 不畏强暴 知错就改 顾全大局 胸怀宽广 勇于认错 品质 以国家利益为重、共同维护国家利益

《将相和》说课 篇11

　　【教学目标】

　　1、学会本课生字词，理解“完璧归赵、负荆请罪”等词语的意思。

　　2、初步认识过渡句，了解其在文中的作用。

　　3、抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。

　　【教学重、难点】深入品析人物言行，感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质。懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　1、师（板书课题）：同学们，上节课我们预习了课文《将相和》，谁来说说课题的意思？（武将和文官和好）

　　2、既然是“和好”，说明将相以前有过“不和”，他们为啥不和了呢？看看廉颇是怎么说的？

　　⑴　生读文，找到第十六自然段廉颇说的话，指名读：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有啥能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”

　　⑵　指导朗读：读书要读得“声情并茂”，老师教大家一个办法：边读边揣摩廉颇当时的心理，想象他说话时的表情，动作，这样自然而然就读得“声情并茂”了。想不想试试？

　　⑶　生自由练读后指名读，师生共同评议。

　　3、找到将相矛盾的焦点了吗？（师生讨论交流）

　　4、小结：

　　在廉颇的心目中，自己是身经百战，屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍嘴皮子，没啥真本事。竟然爬到他头上去了，心里就不平衡，不服气。那么蔺相如究竟是怎么样的一个人，他的嘴到底厉害不厉害？官到底该不该升？这就是咱们要重点研究的问题。

　　二、新授

　　1、我们先来看“完璧归赵”这个故事。请大家自由读课文，找到描写蔺相如面见秦王说话时表现的两个词语，做上记号。

　　⑴　生自由读文。

　　⑵　请两位同学将词语板书到黑板上。（理直气壮 大大方方）

　　2指名读“理直气壮”，理解词意，指导读出词语的味道来。

　　3、引读：蔺相如理直气壮地说──

　　“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”

　　4、蔺相如的理“直”在哪里？请大家默读2到8自然段，划出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。（师生共同讨论交流）

　　5、导读：

　　是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，说话才有气势。蔺相如理直气壮地说──

　　（生读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）

　　有理有据，所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍然毫无惧色，言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说──

　　（生齐读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）

　　6、讨论交流：蔺相如真的撞吗？

　　（引导：秦王对和氏璧是爱不释手，蔺相如已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。）

　　7、除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了几个计。请大家接着读书，看看谁能读出来？

　　（生读书后交流，师相机引导： “缓兵之计、瞒天过海、明修栈道，暗渡陈仓”等 ）

　　8、过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。所以到了举行典礼的那一天，他进宫见了秦王才会──（师指板书“大大方方”，生齐读）

　　9、引读：蔺相如大大方方地说──

　　“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”

　　10、讨论交流：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。

　　（相机指导：蔺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已经送回赵国去了，杀了蔺相如也没有用。反而落下不讲信用的恶名，让天下人耻笑。）

　　11、导读：“知己知彼，百战不殆”，蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦王不会杀他，所以才会大大方方地说──

　　（生齐读“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”）

　　12、你们读出一个怎么样的蔺相如来？（不畏强暴 机智勇敢）

　　13、小结：

　　蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴厉害不厉害？

　　（擦去黑板上“厉害”后的“？”，改为“！”）

　　14、和氏璧完好无损地回到了赵国，蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱们悬着的心总算可以放下来了。让我们静下心来想想：蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？请大家读书，找出文中的句子来。

　　“我愿意带着这块和氏璧到秦国去。如果……那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”

　　⑴　指名读后自由读。

　　⑵　你们也读出一个怎么样的蔺相如来？（交流：“自信、胸有成竹”，相机指导朗读）

　　15、总结提升：

　　“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在掌握。这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的大智大勇，才敢带璧入秦，最终完璧归赵，不辱使命。（板书：不辱使命）

　　16、同学们，如果你是赵王，面对这样一个拥有大智慧的人才，要不要给他升官？

　　（师擦去黑板上“升”后的“？”，改为“！”）

　　三、复习检查

　　进一步指导指导学生朗读课文。

　　四、课堂小结

　　蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对，不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。正是有了这样的大智大勇，蔺相如才敢带璧入秦，最终完璧归赵，不辱使命。

　　五、作业

　　1、朗读课文。

　　2、预习第二个小故事：渑池之会。

　　【板书设计】　

　　将（廉 颇）　负荆请罪

　　→ 不和　　　→和

　　相（蔺相如）　完璧归赵──渑池之会

《将相和》说课 篇12

　　(本课例为第二课时。)

　　师：上节课大家和老师一起学习了《将相和》，课文讲了哪三个故事呢?

　　生(齐)：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。

　　师：刘老师喜欢听故事，尤其爱听历史故事。《将相和》是选自司马迁《史记》中的历史故事，朗读这样的历史故事该用怎么样的语气呢?

　　生：应该读得缓慢些。

　　生：我认为既然是故事，就要读出讲的味道来。

　　师：对!讲故事要娓娓道来，让听故事的人能够入情入境。怎样才能读出讲的味道来呢?刘老师给大家三个小建议：一是叙述的语言适当慢一点，二是要注意故事里的人物语言，三是心里要装着听众。接下来刘老师要听大家来讲故事，听谁来讲呢?

　　生：分组读。

　　师：好!就听你的，小组读，请哪个小组来读第一个故事“完璧归赵”?(学生纷纷举手)这一组人气指数最高，就请你们组。

　　(小组读，教师引导学生体会关键词语“理直气壮”、“大大方方”等。)

　　师：很好，讲故事的味道慢慢地越来越浓了。现在要考考另外两组听众：蔺相如理直气壮地说，要和那块璧一块儿撞碎在这柱子上。请问：蔺相如是真撞还是假撞?

　　生1：如果那时候秦王很和气地把蔺相如劝下来了，那么他是不会再撞上去的：如果秦王反而拿宝剑逼他。如果秦王猜测到蔺相如是假撞，那么他有可能会撞上去。因为蔺相如那时候……

　　生2：宁为玉碎，不为瓦全。

　　生3：我认为蔺相如是想试探一下秦王。秦王怕撞碎了璧，连忙把他劝住，说一切都好商量，还叫人拿出地图，把给赵国的十五座城池指给他看。我觉得蔺相如是这样想的，就是想试探一下……

　　师：你的意思一句话：假撞。对吗?

　　生3：试探!

　　师：你很会咬文嚼字，将来如果当外交官。一定会很出色。

　　生4：他绝对不会撞上去的，我从第六自然段看出：蔺相如想了一会儿说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真拿十五个城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五个城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”我从这个“一定”中看出蔺相如是十分有把握的，一定会把璧送回去。

　　师：多有心的小孩!不是说把璧送回来，而是要毫发无损地“完璧归赵”，岂能撞碎这无价之宝?那么蔺相如也凭啥敢于立下这样的誓言，如此胜券在握呢?

　　生：我觉得这是秦王的问题了。前面说到，赵王收到的是一块无价之宝，秦王他一定会想方设法去搞到，他一定会想：唉呀，这可是个绝世好玉啊，我不能让它浪费了，就这么让一个普普通通的人拿着往柱子上撞，我一定要先劝住他，不能让他撞。可能蔺相如就利用了这一点。

　　师：这叫知已知彼。把掌声献给这两个同学。但秦王真的是喜欢这块玉吗?他的目的就仅仅是为了得到“和氏璧”吗?和氏璧真的值十五座城池吗?这些问题，需要深入地思考。课文里面找不到答案，下课的时候去阅读刘老师给你们的资料。

　　现在我们听下一个故事——渑池之会。现在轮到你们了吧?希望你们听得比他们更好。当然也希望你们读得比他们更好。预备齐!

　　生：过了几年。秦王约赵王在渑池会见……蔺相如在渑池会上立了功。赵王封蔺相如做上卿，职位比廉颇高。

　　师：很好，故事讲得绘声绘色。你们先猜猜刘老师可能会提一个啥问题?

　　生1：我觉得老师有可能会提：蔺相如为啥会在渑池会上说，“现在您跟我只有五步距离，您不答应，我就跟您拼了!”

　　生2：我的问题就是，蔺相如凭啥这么说?

　　生3：蔺相如为啥敢和秦王拼命?

　　生4：蔺相如为啥说：“您跟我……”要用“您”?

　　师：老师的问题是：蔺相如会不会跟秦王拼?是真拼还是假拼?

　　生1：我认为是假拼。因为秦王身边有很多侍卫，他不会怕……

　　生2：我也认为那是假拼，他是利用秦王贪生怕死的心理，

　　师：你怎么知道秦王是贪生怕死呢7

　　生2：因为我从课外了解到，秦王大修陵墓，为了长生不老还到处求灵丹妙药，所以我知道秦王贪生怕死。

　　师：哦，你的知识真渊博啊，可惜张冠李戴了。这个秦王不是那个秦王。你说的那个秦王是秦始皇，这个是比秦始皇早三百多年的秦昭王。秦始皇贪生怕死，这个秦王不一定，文章当中也没有依据。

　　生3(理直气壮地)：我认为是假拼!

　　师：你瞧，这就是理直气壮。

　　生3：因为这是在秦国的地界，假如蔺相如跟秦王拼了，赵王也活不成了，身为臣子必须为君王考虑周到。

　　师：把掌声献给这位善于思考的同学。这才叫会思考，这才叫会倾听，这才叫会读书。上次他敢拼，他是了解了秦王的弱点，喜欢这块玉，料他不敢逼我。这回秦王是不可能像喜欢“和氏璧”一样喜欢我们赵王的。

　　(生大笑。)

　　师：现在赵王在身边，拼个鱼死网破，国王都没有了，我蔺相如还算一个好臣子吗?这一次去，是谁促成的呀?大家都不让赵王去的，只有蔺相如赞成去。你能完璧归赵。你就应该“完王归赵”吧？

　　(生频频点头。)

　　师：现在王都不在了，这玉有啥用啊?所以说，他是不会撞的。但不会拼，他也凭啥敢拼呢?就不怕秦王识破这个计策吗?这个问题书上没写，需要进一步思考。我们等下再回头来解决。这个小组讲述的语气让我们感觉到了听故事非常有味道。你们虽然人少一点，但希望要像蔺相如一样，不要在强者面前示弱。预备齐 ——

　　生：廉颇很不服气，他对别人说……我碰见他，得给他个下不去……

　　师：停，我看你们已经很服气了，再来一次。

　　生：蔺相如对他们说：秦王我都不怕，我会怕廉将军吗……我所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益……

　　师：停，蔺相如在说这段话的时候，他的心情应该怎样呢?如果我们要在“说”前面加个成语，应该加啥词好呢?

　　生：诚心诚意、忧心忡忡、语重心长。

　　师：我也觉得最恰当的是加一个“语重心长”，语重心长一般用在两种情况下，一是忧虑，一是十分真诚，此刻最符合蔺相如的心情，你们就要读出这种心情。他们人少了一点，我们一起来。

　　(生齐读。)

　　师：历史故事，就应该这样慢慢地讲述。故事讲完了，那么刘老师会提啥问题呢?你来猜一猜。

　　生1：廉颇为啥要负荆请罪?

　　师：有谁能解决这个问题?

　　生2：因为廉将军觉得自己很惭愧，蔺相如有这样的思想，池还想得这么坏……师：简单一点说，就是觉得自己做错了，所以要负荆请罪。生1：他为啥要负“荆”请罪，而不是穿好衣服，拿着礼物，上门去赔礼道歉，说对不起啊?

　　师：哦，对呀!到上大夫家去道歉，为啥要赤裸上身背负荆条，这多不礼貌呀?为何不是拿着一坛老酒去、带上高级礼品、衣冠楚楚地去?

　　生3：他是非常诚心地去请罪的，而且他是负着荆条，因为荆条有很多的刺，背在背上是很痛的。意思是你哪怕打我几下都无所谓，以显示他的诚心。

　　生4：我觉得廉颇听到蔺相如的话应该知道蔺相如思想很崇高，不会对老酒一类的礼物感兴趣。

　　师：哈哈，蔺相如是个清官，你说得对极了。他的崇高思想是啥?

　　生4：不顾及个人的利益，顾及大局的利益。

　　生5：我认为廉颇认识到自己犯的错很严重。彼此不和的话会削弱赵国的力量，秦国就会趁机攻打赵国，轻的话会丢失赵国的半壁江山，重的话会全军覆没，他也认识到自己犯的错很大，所以要负荆请罪。

　　师：我们换一个角度思考一下，假如是蔺相如犯了错，他会不会像廉颇这样负荆请罪?

　　生：不会，廉颇是武将，他会负荆请罪。蔺相如是一个文官，他不会背着荆条，他会用其他的办法来请罪。

　　师：把掌声献给他。背着荆条是武将、军人的作风，体现了将军耿直的个性，对就对，错就错，这就是将军的风度。我们再看看文官蔺相如是怎样表示自己的真诚的，“以国家大局利益为重”的意思他是怎样让廉颇关口道的?他是不是直接跟廉颇|兑：“廉颇呀，我们要团结呀，要以国家利益为重呀!”

　　生：不是。

　　师：我们找找蔺相如的话。

　　生：(齐读)“秦王我都不怕，我会怕廉将军吗?……我所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益。”

　　师：他这话是对谁说的?

　　生：对手下说的。

　　师：手下的人再把这话传到廉颇的耳朵里。这就是文人的计谋，文人的智慧。讲故事听故事都很有味道，但是呢如果我们走进故事当中，更是别有一番滋味。大家请注意看黑板上三个故事的小标题，“完璧归赵”的是谁呢?

　　生：蔺相如。

　　师：“渑池之会”是谁会见谁?

　　生：秦王和赵王。

　　师：对，是从秦王的角度概括的。那么“负荆请罪”的也是谁呢?

　　生：廉颇。

　　师：这三个标题，分别是从三个不同的人物角度来概括这三个故事的。而且每一个故事不可能只有一个人物。那么故事中的其他人物都在干啥?想啥?我们先看“完璧归赵”，在“完璧归赵”的故事里，秦王主要想干啥?

　　生：换璧。

　　生：骗璧。

　　师：对。这个“骗”字很重要。换璧是假，骗璧是真，他是“拿城骗璧”。最后是竹篮打水——一场空。面对秦王“拿城骗璧”的局势。廉颇在干啥?

　　(生皆茫然，“完璧归赵”中没有廉颇出场的文字。)

　　师：在“完璧归赵”中。廉颇做了些啥?

　　生：我认为他是在跟赵王商议，商议怎样去跟他们以璧换城。

　　生：蔺相如不是叫人带着和氏璧回赵国吗?我想他可能护送和氏璧。

　　师：你很会想象。但是呢没有文字依据，不可靠。

　　生：蔺相如是叫人送和氏璧，我认为那人把璧送给了廉颇。

　　师：你这还是想象的，要从文中找到依据。看课文：赵王接到信，非常着急，立刻召集大臣来商议。廉颇算不算大臣?

　　生：算。

　　师：面对换不换的难题，廉颇他有没有策略?

　　生：没有。

　　师：当大家都在为难的时候，面对秦王以城骗璧的阴谋，廉颇他是——

　　生：左右为难。

　　师：在这个时候，“攻无不克、战无不胜”的廉将军破解不了的难题，蔺相如出来化解了。我们再看在“渑池之会”上，蔺相如主要做了啥?

　　生：蔺相如以命相逼。维护了赵王。

　　师：这个“逼”很好，我们就用这个逼。以命相逼。逼谁啊?逼秦王。干嘛呢?

　　生：击缶。

　　师：很好。你看，每一个人物在故事当中，都不是孤立地存在，现在你们就知道了，蔺相如为啥会在渑池会见当中敢于以命相逼，他的底气来自哪里?

　　生：廉颇坐镇国都。

　　师：课文中有没有这样的句子?找到读一读。

　　生：(齐读)大将军廉颇坐镇国都。并派将军李牧带着军队送赵王一行到边境，做好了抵御秦兵的准备。

　　师：还有一处。

　　生：渑池会上，秦王没有占到便宜。他知道廉颇已经在边境上作好了准备，不敢怎样，只好放赵王回去，

　　师：没有廉颇的坐镇国都，他敢这样吗?那真是以卵击石，匹夫之勇，最后只能鱼死网破。我们再看第三个故事，廉颇来负荆请罪时，蔺相如是怎样做的?

　　生：蔺相如热情地出来迎接。

　　师：很好，用了课文中的词句，蔺相如热情迎接。读书就要善于从课文中去找答案。廉颇的负荆请罪与蔺相如的热情迎接，让我们感觉到“和的真诚”。面对赵国文臣武将真诚的和，秦王怎样?课文中没有写到，但秦王一定不会无动于衷。

　　生：我认为秦王肯定是在准备攻打赵国。

　　师：和氏璧没有到手。反受了一肚子委屈，岂能善罢甘沐?很好。合理的想象。

　　生：我想秦王知道他们两个和好之后肯定很懊恼，赵国武有廉颇，文有蔺相如，这样要攻赵国更不容易了。

　　生：我认为秦王会再次挑拨廉颇和蔺相如的关系。

　　师：一计不成，也生一计。

　　生：我认为秦王也想找个像蔺相如一样机智的人，还想把璧给骗过来。

　　师：那么秦王面对蔺相如与康颇真正合二为一，此时此刻，他的心里怎么样想呢?生：秦王很苦恼。生：你们干嘛不继续吵起来。(众生笑)生：还在犯愁。生：大发雷霆。生：忧心忡忡。师：对，秦王肯定是坐立不安啊(板书)，理清了人物的关系，我们就会发现每一个人物的一举一动。都会在其他人物的身上得到反映。看课题，《将相和》，第三个故事是写“和”，那么前面有没有写他们的“和”呢?

　　生：没有。

　　师：我说有。

　　生：没有，前面是写他们不和。

　　师：有道理，蔺相如在“完璧归赵”和“完王归赵”立了大功，廉颇就闹不和。但是呢，老师觉得前面两个故事也是在写“和”。同学们看，廉颇负荆请罪的时候，他被蔺相如的哪种品格打动了?

　　生：以国家利益为重。

　　师：有一点我不明白的是，蔺相如“以国家利益为重”的品德是怎么来的?是与生俱来?他为啥能做到以国家利益为重?

　　生：蔺相如知道秦王经常去进攻别的国家，如果不和的话，赵国危在旦夕，所以他能做到。

　　生：因为他前面两次为赵王立功，赵王开始封他做上大夫，再封他做上卿，很器重他，使他要为赵国着想。

　　师：同学们，我们来看前面的故事。在渑池会上，如果没有廉颇坐镇国都，蔺相如能够顺利地“完王归赵”吗?

　　生：不能。

　　生：很可能有去无回。

　　师：在渑池会上，蔺相如一请秦王击缶，秦王拒绝：再请秦王击缶，秦王再拒绝：最后不得不以死相逼，秦王也只好击缶。你们想想，蔺相如从渑池回来后，他感受最深的应该是啥?

　　生：没有廉颇，就没有自己的成功。

　　生：他应该感受到了团结的好处，

　　师：对呀!蔺相如切身感受到了文臣武将“和”的力量，感受到了“和”对自己、对国家的重要。渑池之会。如果他们两人闹不和，能成功吗?

　　生：不能。

　　师：渑池会。可以说是文臣武将“和”的完美合奏。我们再看“完璧归赵”。这个故事有没有讲“和”?

　　生：有。

　　师：面对秦王“拿城骗璧”的局势，大臣和武将们束手无策，面对这场国难。蔺相如勇敢地站出来，而且顺利地化解了这场危机。如果蔺相如不站出来，赵国会怎么样?

　　生：天下大乱。

　　生：也许早把和氏璧乖乖地交出去了，

　　生：也可能秦国大举进攻赵国。

　　师：如今，面对秦王以城骗璧的阴谋，蔺相如站出来，让秦王吃个哑巴亏。那么，蔺相如完璧归赵，化解了赵国的危机，实际上也解了廉颇的围。经历这一事件，廉颇应该感受到啥?

　　生：感谢蔺相如。

　　生：感受到“和”的重要。

　　师：廉颇感受到了“和”的重要性吗?

　　生：有。

　　生：没有。

　　师：当然没有，如果一开始廉颇就从“完璧归赵”中感受到了“和”的重要性，他后来就不会和蔺相如“闹不和”。第一个故事“完璧归赵”其实写的就是“和” 的开始，但是呢我们可爱的廉颇将军却没有感受到“和”的力量。在渑池之会上，廉颇依旧没有感受到“和”的力量、“和”的强大。所以才会有后来的“得给他个下不去”。

　　同学们，你们现在说说蔺相如为何能自觉地做到以国家利益为重呀?

　　生：因为蔺相如体会到了“和”对国家的好处。

　　生：因为他知道廉颇是爱国的，要和廉颇团结起来。

　　师：对，因为蔺相如切身感受到了文臣武将“和”的强大，没有对“和”的强大的理解，不可能有如此宽广的胸怀。而我们可爱的廉颇将军开始之所以“闹不和”，不是因为他不爱国，也不是因为他不以国家利益为重，而是没有认识到“和”对个人、国家的好处，没有感受到“和”的力量、“和”的强大。你看，当廉颇得知蔺相如躲避自己是为了“和”，为了国家的利益。他就负荆请罪，从此和蔺相如结下刎颈之谊。所以。我们今后评价某个人物，不要简单地说某某人好，某某人不好。品德的问题。许多其实都是认识与了解的问题。

　　《将相和》看似只有结尾在讲“和”，其实故事一开始就在讲“和”，处处在写“和”。如果仅仅看到故事结尾的“和”，那只是表面的“和”。这个故事带给我们的启示很多很多，有一点最重要的就是“和”的强大力量。我们中国人自古就钟爱“和”。俗话说“家和万事兴”，今天我们也明白了“人和国——”

　　生：人和国家兴旺。

　　师：对!人民团结起来，国家才能强大，国家才能兴旺。“以铜为镜，可以正衣冠：以史为镜。可以知兴衰。”小孩们，这就是历史故事带给我们的启示。

　　课后还有两个作业，一、在每个故事中，赵王也是一个重要人物，他也主要在干啥呢?想啥呢?课后自己去归纳。二、“将相和”之后。蔺相如和廉颇携手保卫赵国，可我们知道最后还是秦国灭亡了赵国，统一了中国。这其中还有许多惊心动魄的历史故事，请大家课后阅读老师发给大家的资料《廉颇蔺相如列传》，原汁原味的故事，比我们的课文更丰富有趣。下课。

　　(本课例由任妹整理。)   

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