一、教学目标  1、 通过重点语段鲁达行动描写的分析，感受人物性格，且学会描写行动的方法； 2、 理解关键词语； 3、 多角度思维训练，激发探究意识； 二、教学重点 分析人物的行动，感受人物的性格 三、教学难点  学会描写行动的方法 四、设计思路 《鲁》文浅显易懂，本着浅文深教的原则，不断激发学生于无疑处生疑的探究意识，因  此本文教案设计有别于传统的文章学阅读教学法，带有明显的“研究性阅读教学”的  特点。本教案设计以三个问题（鲁达为什么要消遣郑屠；作者是怎样描写“三拳”的；  为什么要详写“三拳”）为探究主线，其间穿插许多有价值的、能激发学生创新探究意  识的小问题，诱使学生自主独立地进行相关信息的采集、分析、提炼、重组、补充、 完善，以达到培养学生探究精神的目的。 五、教学过程  （一）复述导入   师：同学们，上节课我们已经了解了文章的情节（亮出幻灯：酒楼宴友，父女诉苦----义赠白银，旅店送行----消遣郑屠----智走他乡），请四位同学上台各复述一部分，台下同学要对他们的用词、语气稍作评论。 生：鲁达和李忠，史进三位哥们正在潘家酒楼喝酒，忽听隔壁有人哽咽哭啼，鲁达甚是焦躁，得知真相后对金氏父女很是同情…… 生：天色微明，鲁达就到了金氏父女的歇处，看门狗店小二阻止他们出逃，鲁达大怒，揸开五指…… 生：鲁达直奔状元桥肉店，一见面就直呼“郑屠”，后假借相公钩旨要十斤精肉， 切作臊子…郑屠恼羞成怒，鲁达借机三拳打死镇关西。 生：鲁达知道自己打死镇关西，要吃官了，于是假意道：“你这臭家伙装死，洒家改日再收拾你。” （二）切入重点 师：同学们，你认为文章最精彩的部分在哪里？ 生：（齐喊）三拳打死镇关西。 师：其实，这是文章情节的高潮，请速默读。 师：“仇人相见，分外眼红”，鲁达一见郑屠，是不是马上来了“饿虎扑食”？ 生：不，是猫抓老鼠！ 生：先戏弄戏弄他！ 师：能用课文中的一个词来概括吗？ 生：消遣。 师：鲁达是怎样消遣郑屠的呢？请从文中寻出有关语句。 师：在鲁达的戏弄下，郑屠终于激怒了，他从肉案上抢了一把尖刀，改守为攻。请问：鲁达这样消遣郑屠的目的是什么？ 生：这叫“引蛇出洞”，既然蛇要咬人，那就可打其“七寸”。 师：对了，这是为惩治坏人寻找一个借口，联系全文还有其他目的吗？ 生：拖延时间，以便金氏父女安全脱离虎口； 师：还有其他目的吗？ 生：（紧张思索）戏弄戏弄他，叫他尝尝被人欺负的滋味，这叫“一报还一报”； 师：从上述分析中，看出粗人鲁达有什么鲜明的性格？ 生：聪明、机智、讲究策略； 生：这叫做“粗中有细”； （这里鲁达戏弄郑屠的目的，从多角度训练学生的思维，调动了学生的积极性） （三）前奏导读 师：接着鲁达为民伸张正义， 惩治邪恶的拳就要打出了，请听读16—19自然段。 师：注意，鲁达三拳之前的前奏曲，打开幻灯：（鲁达右手拿刀，左手便来揪鲁达；被鲁提辖就势拿住左手，赶将入去，望小腹上只一脚，腾地跌倒在当街上，鲁达再入一步，踩位胸脯，握起那醋钵儿大小拳头……）这几句话中的动词运用与原文有哪些出人，说说原文动词    的妙处。（这些问题于无疑处生疑，能促使学生注意对课本用词的探究） 生：“拿住”欠一般，改为“按住”，“按住”是用手或指头压，郑屠一揪，就给鲁达制住了。 生：“跌倒”改为“踢倒”，“跌”是自发性的，“踢倒”是鲁达一脚的结果。 生：“踩”改为“踏”更有力度， 更见豪迈气概。 生：“握”是瞬间动作，“提”是使拳头由下往上移，这足以使恶霸胆战心惊。 生：这些动词一气呵成，既表现鲁达武艺的高强，又表现他除恶务尽的急切。 师：把有关对三拳精彩描写的句子划出来，品读品读。 师：同学们，鲁达在每打一拳之前是怎样做的？ 生：在每次拳打之前必有语言描写。 师：对，第一拳之前，“你如何强骗了金翠莲？”说这句话有何用意？ 生：先造舆论，使人觉得他挨打活该！ 师：第一拳打得镇关西鼻子歪在一边，郑屠说，“打得好！”这句话你是如何理解的？ 生：是在求饶，讨好！ 师：有不同意见吗？ 生：是威胁，反语，我镇关西不是好惹的，小心日后寻你算帐。 师：以上两种都有道理。 （所谓智者见智，仁者见仁，教师要充分尊重学生的意见） 师：鲁达见他这样，骂道：“直娘贼，还敢应口”借机打了二拳，打得郑屠只讨饶，鲁达又说：“你若和俺硬到底，洒家便饶了你！”试问，郑屠若是硬到底，鲁达会饶他吗？ 生：这是借口，正反都得挨打； 生：心中的气还没出够，不会轻易放过他。 师：这里的语言描写有什么作用？ 生：这种拳头未动，舆论先行的做法显示了他的精明、智慧和坚定不移伸张正义的立场！ （四）三拳导读 师：语段中更为精彩的是三拳的动作描写，请问这三拳着落点分别在哪里？ 生：鼻子上、眼棱缝、太阳穴 师：这三拳能否颠倒过来写，比如说第一拳打在太阳穴上？ 生：那就会一拳打死他，因为鲁达只是想教训教训他，因为下文有句话：“俺只指望痛打这厮一顿，不想三拳打死他！” 师：现在大家明白这三拳能颠倒写吗？其实这三拳是按什么顺序来写的呢？ 生：从次要部位到要害部位，一招比一招狠，一招比一招准！ 师：这三拳描写的角度一致吗？不同角度的描写好在哪里？ 生：分别从味觉、视觉、听觉来写，全方位的，既写出感觉的苦痛、外形的狼狈、又写出精神的昏厥。 师：我们先看第一拳，大家齐声朗读：“扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在一边，却便似开了个油酱铺，咸的，酸的、辣的一发滚都出来。” 师：作者运用什么修辞？ 生：比喻。 师：油酱铺里有咸的酱油，酸的醋，好辣好辣的火锅调料，请问这个“油酱铺”开在哪儿？ 生：开在郑屠的鼻子上、嘴巴里； 师：请问“滚”这一动词运得准确吗？（启发：该字从“三点水”） 生：用得妙，与“油酱铺”相呼应，同时写出了郑屠挨打的强烈感受。 师：请大家齐读第二拳：“提起拳头就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的，黑的，紫的都绽出来。” 师：“彩”字用得好？ 生：与下句的“红、黑、紫“相呼应！ 师：这“彩帛铺”开在哪里？ 生：开在他的脸上，变成了大花脸，挂了彩； 师：请问：“红的，黑的，紫的”各指什么？ 生：红的是血，黑的是乌珠，紫的是…… 生：（查字典，发现“紫”：红和蓝合成的颜色！大悟）是血和乌珠二合一的结果！ 生：不对，我觉得是脸上被打得青一块、紫一块！ 师：两种意见都有理，请问“绽”字用得准确吗？（有“滚”字分析为例，这道题较易作答） 生：“绽”，绞丝旁，裂开之意，与“彩帛”相应，用得准！ 师：齐声朗读最后一拳：“又只一拳太阳穴上正着，却似做了一个全堂水陆道场……” 师：大家有看过道士做法事吗？ 生：各种法器齐鸣，嘈杂喧闹。 师：这句话的含义是什么？ 生：郑屠被打得耳朵嗡嗡直响。 师：请问作者为何以“法事”作喻？ 生：暗示郑屠离死期不远。 师：郑屠结果死了，课文用了哪个动词？ 生：挺！ 师：这个动词用得好，好在哪里？ 生：写尽了郑屠的死相！与下文的“没入的气，动弹不得”相呼应！ 师：作者为什么如此详写三拳？（启发学生从鲁达、郑屠、观众、写法等方面探究） 生：主要是突出人物疾恶如仇的性格！ 生：郑屠是一个恶霸，人们对他敢怒不敢言。鲁达拳打实在是代表人们的心愿，打得越厉害，人们就越解恨，如果略写，难解人们心头之恨。 生：叫他慢慢品尝他种的苦果，这叫“折磨”，也叫“罪有应得！” 生：这里的详写突出作恶者狼狈的下场，是对作恶者敲的警钟、丧钟！ （五）主题探究 师：鲁达打死了郑屠，真是“路不平有人垫，事不平有人管”，同学们你认为打的痛快吗？ 生：痛快！ 师：此对此刻，假如你亲临现场，真的看到这激动人心的场面，你该对鲁达这位英雄，说句什么心理话？ 生：鲁达，你真棒！ 生：学习你的不畏强暴、见义勇为！ 生：鲁达叔叔，不要逃跑，人民支持你，时代需要你，社会主义需要你1 师：学了这一课，大家以后碰到歹徒干坏事，就三拳二腿打死他行吗？ 生：扭送到公安局！ 生：送他到法庭！ 师：那么，请问，当时鲁达为什么不把郑屠扭送到衙门里，并告他一状？（这道题的设计是使学生认识到封建社会的黑暗，上升到主题的探究） 生：郑屠可能有几个臭钱，有钱能使鬼推磨，真是欲告无门啊！ 师：再想一下，文中封建社会的黑暗还表现在哪里？ （六）鲁达形象 师：“见义勇为，疾恶如仇”是不是鲁达性格的全部？（这一问题的设计是以重点段落的分析带动全篇的探究） 生：“鲁达焦躁，便把碟儿盏儿都丢在楼板上。”表现他的鲁莽暴躁； 生：“便从身边摸出五两银子，又向史进借了十两银子”表现他的扶危济困； 生：“向店里掇条凳子，坐了两个时辰”表现他的粗中有细； 师：综上所述，鲁达是一个疾恶如仇、扶危济困、粗中有细的人。 （七）学生小结 师：同学们，这节课我们学了什么内容？ 生：学了通过行动描写表现人物性格的写法； 生：学了按一定顺序，从不同角度，运用适当修辞进行描写的方法； 生：要想理解文章的思想内容，必须推敲、琢磨课本的关键词句； （八）布置作业  如果你是法官，郑屠家属提出诉讼，你将如何判断此案？（学生可以自行搜集法律资料、假设、论证，最终作出合乎逻辑的判断，并写出探究性小论文）

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