《养花》教案及教学反思（精选10篇）

《养花》教案及教学反思 篇1

　　第一课时

　　1、教学目标：

　　学习7个生字，正确理解词语，了解作者从哪几方面写了自己养花的乐趣。

　　2、教学重难点：

　　抓住课文中心段，体会语言特点，理清课文的叙述顺序，概括每一部分的意思。

　　3、教学过程：

　　一、检查自学，导入新课。

　　1、检查生字自学情况，注意读音“置”“砸”“载”；字形“秉”等。

　　2、检查词语理解情况。

　　3、小结并引入新课，板书课题：养花

　　二、初读课文，概括“乐趣”。

　　1、提问：同学们养过花吗？谁来说说自己养花的感受。

　　2、初读课文，思考：本文主要写啥？（为啥养花及养花的乐趣）

　　3、快速浏览课文，看看课文那一段话总结了养花的乐趣。

　　4、学生自学课文后交流：课文最后一段话总结了养花的乐趣。

　　5、小结：这段话语言非常精练，建议同学们把它背下来（学生背诵最后一段，老师板书后检查背诵情况）。

　　三、精读最后一段，体会语言特点。

　　导读：请同学们再认真读读最后一段话，看谁能发现它语言上的特点及段的结构。

　　1、用词准确

　　比较“须”与“需”的异同，作者为啥用“须”？

　　体会“既……也……”在句子中的作用，用这个关联词说一句话。

　　句式工整的排列及反义词的使用等。

　　2、层次清楚：从情感、成果、意义三方面总结了养花的乐趣。

　　3、小结。

　　4、感情朗读。

　　四、再读课文，了解“乐趣”。

　　1、默读思考：课文哪几段写了养花的乐趣，都是啥乐趣？

　　2、学生自学课文后交流归纳：

　　增长见识

　　有益身心

　　分享快乐

　　伤心落泪

　　3、帮助学生解决可能遇到的问题：养花中的伤心事怎么会是乐趣？

　　4、小结（感受老舍先生对生活的热爱）。

　　五、总结拓展，推荐读物。

　　通过本节课的学习，我们已初步了解了老舍先生养花的乐趣，并感受到了他那深厚的语言功底及他对生活的热爱。读读他的书，我们定会收益匪浅。老师向大家推荐一本他的散文集，大家可以抽空读一读。

　　板书设计：

　　增长见识  

　　养花{  有益身心 }  有喜有忧，有笑有泪，有香有色，有花有果， 分享快乐既须劳动，也长见识，这就是养花的乐趣。

　　伤心落泪

　　[课后反思]

　　提高课堂的实效性，就应该抓好语文本体的学习，只要把握教材，扎扎实实地在课堂上落实“双基”训练，就能起到事半功倍的效果。

　　《养花》这篇课文是老舍比较有名的一篇散文，无论是文章的思想、结构，还是语言的表达都是一篇非常典型的范文。结合本班同学作业中常出现的问题，在教学中，我充分利用教材，让学生在欣赏作者的谴此造句中感悟作者的语言魅力，体会作者深厚的语言功底，以此受到熏陶，扎实地掌握语文基础知识。

　　一、区别“须”与“需”

　　在学生的作业中，同音字、形近字混淆使用的情况屡见不鲜，有的甚至十遍八遍地更正仍然不见效。比如《养花》一课中出现的“既须劳动，也长见识”中的“须”，很多学生就与“需要”的“需”混为一谈。教学中，我问学生，作者为啥不用“需”，而用“须”。通过分析比较，学生们不但明确了两字的异同，而且进一步体会到了老舍用词的准确。更可喜的是，在后来的作业和考试中，同学们都能准确地使用这两个字。

　　二、适时背诵，积累好词句

　　语文的学习，需要一个积累的过程，其中积累好词好句很重要。这种语文的实践活动应适时在课堂上落实。在教学《养花》时，当同学们找到概括老舍养花乐趣的那句话时，我决定把这一重要的句子板书出来。利用板书的间隙，我鼓励学生把它背下来，看谁背得也快也好。学生的积极性很高，我边板书，他们边背。待我板书结束，他们中的大部分同学已背下句子。这样既充分利用了课堂时间，也丰富了学生的语言，提高了课堂的效率。

　　可见，结合学生的实际情况来备课，会使我们的教学更有实效性。

《养花》教案及教学反思 篇2

　　一、教材简析：

　　《养花》是老舍先生的一篇散文，通过写养花的过程，表达了养花的乐趣：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，也长见识。

　　二、教学目标：

　　1、学会本课7个生字，能正确读写下列词语：“工夫、置之不理、三年五载、循环、自生自灭、一来二去、门道、昙花、秉烛夜游、见识”等。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3、理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，培养热爱生活、健康向上的思想感情。

　　4、学习作者叙事具体、清楚的表达办法。

　　三、教学重点、难点：

　　引导学生理解课文的思想内容，体会作者的思想感情；了解作者是怎么样把养花的乐趣写具体的。

　　四、课程资源的开发与整合：

　　1、从家中收集一些有关花卉的图片或文字资料。

　　2、回忆或向家长了解一些养花的常识或经历。

　　五、教学用时：2课时

　　第  一  课  时

　　一、教学内容及要求：

　　1、检查预习，掌握生字词，理清课文的叙述顺序。

　　2、交流资料，理解作者养花的原因及养花的种类。

　　二、教学步骤：

　　（一）导入：

　　1、出示花卉图片，说说花卉的名称。

　　2、交流养花的知识和乐趣。

　　3、揭示课题。

　　（二）检查预习

　　1、指名认读生字词，纠正错误的读音；说说难记、难写的字。

　　2、说说预习课文之后对老舍先生养花的经历有哪些了解。

　　（三）理清课文的叙述顺序。

　　1、默读全文，思考：老舍先生从养花中得到了哪些乐趣？（画出能概括全文的中心句）。

　　2、由中心句回顾全文，理清课文脉络，说说课文先写啥，然后写啥，最后写啥。

　　3、交流。

　　（四）理解作者养花的原因及种类。

　　1、指名读第一段，其他同学边听边思考：这一段写了养花的啥？

　　2、指导朗读，读出作者对花的喜爱之情。

　　3、自由读第2段，思考：这一段是围绕哪句话来写的？

　　4、指导朗读。

　　（五）自由朗读全文，体会作者养花的乐趣。

　　第  二  课  时

　　一、教学内容及要求：

　　1、继续理解课文的内容，体会老舍先生养花的乐趣。

　　2、学习作者叙事具体、清楚的表达办法。

　　二、教学步骤：

　　（一）复习导入：

　　老舍先生总结出养花有哪些乐趣呢？他也是怎么样把这么多种乐趣写具体、写清楚的？

　　（二）理解3—6自然段，体会作者是怎么样把养花的种种乐趣写具体的。

　　1、自由选择喜欢的段落，细读，体会作者是怎样把每一种乐趣写具体的。

　　2、分组（根据选择的相关段落）进行交流。

　　3、全班交流，学习作者言之有序、具体清楚的表达办法。

　　4、有感情地朗读3—6段，边读边体会作者的思想感情。

　　（三）总结全文

　　1、指名读第7自然段，其他同学思考：这一段在全文中起啥作用？

　　2、自由读，体会其作用。

　　（四）有感情地朗读全文，背诵自己喜欢的段落。

　　（五）作业：

　　1、找出课文中最能体现作者爱花的句子，读一读，再抄下来。

　　2、写一篇文章表达自己的一种乐趣，注意写具体。

　　[板书设计]

　　13、养花

　　长见识

　　有益身心

　　养花的原因→养花的好处   分享快乐  总结养花的乐趣

　　有喜有忧

　　[教学反思]

　　本学期，我校语文课题组正式启动了《农村小学语文课程资源开发与整合研究》的课题研究。本学期，我们侧重于开发整合家庭课程资源。因此，在本学期的教学中，我抓住一些精读课文在开发整合家庭课程资源方面作了一些尝试。

　　老舍先生的这篇《养花》真实地叙述了他养花的乐趣，而在实际生活中，大部分学生随着家庭条件的改善都或多或少地有一些养花的见识。因此，在课前，我着重布置了他们回忆或向家长了解一些养花的常识和经历；上课之初，带领他们交流，因此，他们与文本之间的距离被拉近了，他们读起来也觉得兴味盎然，理解作者养花的乐趣也就水到渠成了。因此，我体会到了开发整合课程资源的益处，真可谓是“磨刀不误砍柴功”！

　　但是呢，在本课的实施过程中，我也发现了一些问题，首先，是对学生的鼓励很重要。因为，以前，我们很少强调让学生回家去搜集资料，学生根本没有这方面的习惯和经验，而现在，他们在老师的提倡下居然做得很好。为了让他们养成课前积极开发资源的习惯，我认为，及时的表扬与鼓励非常重要，我们班有一个叫王键的小男生，第一次搜集资料就很成功，我表扬了他几次，后来，他居然就能坚持下来了，我没有布置时，他也能积极搜集与课程有关的资源。今后，我打算对其他学生也要多给予肯定。第二个问题是关于小组合作交流的。在这一课中，我让学生交流的是：老舍先生是怎么样把每一种养花的乐趣写具体的。交流之前，我没有作任何指导，后来，我加入到几个小组中才发现，只有少数尖子生能说清楚，多数学生还是辞不达意。因此，我意识到，交流之前，应有所示范，有所指导。

　　总之，随着课题研究的深入，我相信我的学生会越来越棒，我们的语文课堂也会越来越精彩。

《养花》教案及教学反思 篇3

　　《养花》教学反思

　　《养花》是我国现代著名作家,著名语言艺术大师老舍先生1951年2月12日发表在《文汇报》上的一篇散文.文中讲述了"我"养花的情形,从中感受到养花既须劳动,有长知识,能给人们带来乐趣,抒发了"我"爱花,爱养花,热爱生活的思想感情.文章中"有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色.既须劳动,也长见识"一句直接点明了作者从养花当中得到的乐趣."有喜,有笑,有花有果,有香有色.既须劳动,也长见识."视为养花的乐趣,在情理之中,意料之内,我们都好理解.可"有忧,有泪"怎么会成为养花的乐趣的呢 课文到这里似乎充满了矛盾.这也正是本文的一个难点所在.

　　关于"有忧,有泪",在课文中,老舍是这样描述的:"当然,也有伤心的时候,今年夏季就有这么一回.三百棵菊秧还在地上(没到移入盆中的时候),下了暴雨,邻家的墙倒了,菊秧被砸死三十多种,一百多棵.全家都几天没有笑容."

　　其实,你解决好了下面几个问题,这个难点也就突破了.1,为啥全家都几天没有笑容 因为他们很伤心,难过.2,从哪看出他们伤心的程度 从能清楚地历数出被砸死的菊花的棵数和种数,从"全家都几天没有笑容"中,感受到的.3,死了一些花居然还去仔细清点一番,详细了解死了多少棵,多少种; 居然全家人都好几天不开心,足见他们的伤心程度.那是因为啥而使得他们如此伤心呢 一切都缘于对花的喜欢.通过这个看似伤感的小插曲,全家人强烈的爱花惜花之情更是不言自明了.就像跟你亲如伙伴的小狗与你家的某只鸡受伤了,你会有不同的感受一样,心疼正是因为心中有爱.

　　养花有喜有忧,生活中有成功也有失败,这样才是有趣的人生.套用一句老话:酸甜苦辣才是生活的本味啊!无忧只喜,无泪只笑,生活就变得了无味道了.再加上,老舍就爱种那些"好种易活"的,"自己会奋斗的"花草,这就正是作者为人处世的态度——他知道人生的意义就在于奋斗.生活不可能一帆风顺,但不管是身处顺境还是逆境,他都一样热爱生活,热爱劳动,探求知识,积极奋斗.

　　仔细分析一下,不难看出作者在这一节流露出来的对花的深爱之情与全篇洋溢着的爱花之情是一脉相通的.看似矛盾,却并不矛盾,有忧有泪,只因养花本身是一种乐趣.

　　《养花》教学反思

　　在新课改的理念下，我努力追寻着探究式的教学模式，并力求使自己的课堂教学别具特色。在《养花》公开教学时，我采用了别开生面的教学形式，即聘请三位同学做老舍的代理人，而后请下面的同学就课文内容及他们感兴趣的问题向“老舍”发问。但是呢独领风骚的外在形式并没有使内在的内容得到充分的体现和展露。相反，整节课的教学内容显得有点零乱无章，而我声情并茂的解析和总结也没起到力挽狂澜的成效。

　　新课改滋润着我的课堂教学，并使之充满生机和活力。但由于我过于注重其外在的表现形式，而使《养花》这篇脍炙人口、耐人寻味的文章并没有得到合理的、预期的教学效果。思来想去，这篇文章朴实无华、于平淡中蕴涵着深刻的意味和道理。教学中更应侧重于让学生在不同形式的诵读中体会作者的思想感情，同时，教师应相机抓住文中一些重点句子适时引导、点拨，反复朗读，使生情感得到升华，让浅显的道理铭刻于学生心中。

　　繁文缛节，新颖的外壳并不是新课改的精髓所趋，我们教学的最终目的还在于通过一些精心设计的、别出心裁的教学手段来为教学内容服务。毕竟，内容主宰着一切外在形式嘛。

　　《养花》教学反思

　　《养花》这篇课文是老舍比较有名的一篇散文，无论是文章的思想、结构，还是语言的表达都是一篇非常典型的范文。结合本班同学作业中常出现的问题，在教学中，我充分利用教材，让学生在欣赏作者的谴此造句中感悟作者的语言魅力，体会作者深厚的语言功底，以此受到熏陶，扎实地掌握语文基础知识。

　　一、区别“须”与“需”。

　　在学生的作业中，同音字、形近字混淆使用的情况屡见不鲜，有的甚至十遍八遍地更正仍然不见效。比如《养花》一课中出现的“既须劳动，也长见识”中的“须”，很多学生就与“需要”的“需”混为一谈。教学中，我问学生，作者为啥不用“需”，而用“须”。通过分析比较，学生们不但明确了两字的异同，而且进一步体会到了老舍用词的准确。更可喜的是，在后来的作业和考试中，同学们都能准确地使用这两个字。

　　二、适时背诵，积累好词句。

　　语文的学习，需要一个积累的过程，其中积累好词好句很重要。这种语文的实践活动应适时在课堂上落实。在教学《养花》时，当同学们找到概括老舍养花乐趣的那句话时，我决定把这一重要的句子板书出来。利用板书的间隙，我鼓励学生把它背下来，看谁背得也快也好。学生的积极性很高，我边板书，他们边背。待我板书结束，他们中的大部分同学已背下句子。这样既充分利用了课堂时间，也丰富了学生的语言，提高了课堂的效率。

　　可见，结合学生的实际情况来处理预设与生成，会使我们的教学更有实效性。

　　<养花》教学反思

　　《养花》是小学课本的传统篇目之一，大多数教学设计总是以“感受养花之乐”作为中心话题，以“找乐趣——谈乐趣——读乐趣”为教学思路，这种教学的不足是：首先，忽视了对老舍先生的爱花之情的感悟。正是因为老舍先生爱花情深，才有了养花之事和养花之乐，脱离了爱花之情来谈养花之乐，恰似是无源之水，无本之木。其次，就乐趣谈乐趣，学生的思考呈开放性，但流于琐碎、零散，缺乏整体感和层次性。第三，怎样理解“忧和泪也是一种乐趣”成为难点。

　　在反复阅读中，我渐渐感受到作者传递给读者的不仅仅是养花之乐，文中处处洋溢着作者的爱花之情，两种情感交织在一起，交相辉映，相应成趣！另外，老舍先生用自己丰富的情感去感受丰富多彩的生活，这些丰富的情感——“有喜有忧，有笑有泪”成为一种美好的回忆，这也是一种乐趣呀！同时，在字里行间，还蕴含着许多发人深省的哲理：“多得些知识决不是坏事。”“不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？”等等。在深刻理解教材的基础上，我们明确了学习思路：体会爱花之情——理解养花之趣——体验育花之理。“爱花之情”是“养花之趣”的前提和基础；“育花之理”是“爱花之情”和“养花之趣”的提高与发展。教学设计是“预设”的，但课堂教学是以学生发展为目标，以文本为载体，以对话为手段的动态的建构过程，它具有“生成性”的特点。老师是学习活动的设计者、组织者和引导者，“教师只要思想上真正顾及了学生多方面的成长，顾及了生命活动的多面性、师生共同活动中多种组合和发展的可能性”才能发现课堂教学具有生成性的特征，把握好课堂教学的生成性，才能促进学生全方位的发展，促进学生语文素养的提高。在教学中我注重倾听学生发言，捕捉生长点，顺学而导。

　　㈠捕捉时机，顺学而导。如在理解“在我的小院里，一到夏季满是花草，小猫只好上房去玩，地上没有它们的运动场。”一句时，一位学生谈到“从‘一到夏季满是花草’可以感受到老舍的院子里到处都是花花草草，他家的花草很多，可以感受到他很爱花。”教师及时点拨“你能抓重点词，感受到老舍家花很多，非常好。老舍先生的另一篇文章《猫》，老舍爱猫，家里却没有它们的运动场，你也感受到啥了？”由此，学生感悟到“我从‘一到夏季满是花草，小猫只好上房去玩’这个地方看出老舍爱花。我们学过老舍的《猫》，这篇文章表达了老舍对猫的喜爱之情。可是这些猫在夏季只能上房去玩，这说明老舍爱花胜于爱猫，非常喜欢养花。老舍爱花胜于爱猫。”教师再次点评：“你联系了老舍的另一篇文章来谈，对比思考，深切地感受到了老舍先生的爱花之情，很好。你能读好吗？”

　　这个环节，我首先肯定该生抓住了重点词谈理解，继而点拨该生联系已有的知识体验来理解，在理解的基础上再要求学生有感情朗读，这一过程的目的就是要促进学生不断地发展，同时也以典型示范的方式实现了个人与集体的共同发展。作为学习活动的引导者，我珍惜每一次和学生对话的机会，学会倾听，获取对话信息，捕捉对话点，使不同认知水平、情感体验的学生在每次对话中都能得到发展。

　　㈡顺学而导，导向认知。在教学“结合课文谈对‘这多么有意思呀！’这句话的理解，体会养花给作者带来的乐趣”这一教学环节时，当学生感悟到劳动有意思时，我用反诘法进行导学，如：“抢救花草，使人腰酸腿疼，热汗直流，这么累，怎么能说有意思呢？我不同意。”

　　教师的质疑激活了学生的思维，促使学生更加深入地思考问题。通过深入的对话交流，学生不再简单地、模糊地认为劳动就是乐趣，而是清晰地认识到老舍先生通过自己的劳动，使所养的花草免受风雨之灾，并开花结果，这才是养花的乐趣。这一过程是师生共同成长的生命历程，是学生的生活经验、知识结构的重新构建的过程。教师的顺学而导，解决了这节课的教学难点，使学生在认识上从不正确到正确，由模糊到清晰。

《养花》教案及教学反思 篇4

　　一、落实了“学生是语文学习的主人”。教师在这节课中根据教材特点安排了《艺术与人生》的活动实践，使学生在尝试扮演的言语实践活动中学习，大大提高了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性，人人都乐于参与学习，参与倾听表达。同时允许学生自由选择适合自己的“角色”，作业练习等，尊重了学生的个性差异。

　　二、正确处理了基本素养与创新能力的关系。虽然教学是以活动促学习，在活动中培养学生的创新精神和能力，但并没有脱离语言文字的学习，而是在引导学生充分地理解课文语言文字的基础上，运用课文中的语言进行交流、运用，同时鼓励学生自觉地将角色语言带进课堂，自然而然地提高了口语交际能力。

　　三、有效地发挥了教师的组织与引导。教师在教学中没有丝毫包办代替，机械控制，而是让学生充分地表达。既尊重了学生在学习过程中的独特体验，也因势利导，及时、准确地对学生理解感悟上的难点、疑点、误点进行了点拨。

　　四、注重了对学生积极的人生态度、高尚的道德情操的正确导向。教师在教学中没有明确的思想教育的训话，而是在学生理解语言的实践活动中步步引导。通过体会课文中所蕴含的丰富情感，情不自禁地受到熏陶感染。

　　五、体现了民主、平等的对话教学。教师从一进入课堂便与学生平等而坐，面对面地以朋友的身份进行交谈。学生不感到压力与紧张，只觉得有自我表现的轻松与自由，使课堂时时充满着活力，即使在后半节的教学中教师也始终以鼓励的语言对待每个小孩，所以学生的个性得到了最充分的发展。

《养花》教案及教学反思 篇5

　　教学目标：

　　1、能概括作者养花的乐趣有哪些；能联系课文内容体会“不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？”等句子的含义。

　　2、从“赞花、赏花、赠花”中选择一个内容，根据提示，展开合理想象进行说话练习，进一步体会养花的乐趣。

　　3、理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，进而感受生活的美好，培养热爱生活的思想感情。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　同学们，花草能装点自然，美化生活。人们都爱赏花，有的人更爱养花。哪些同学自己养过花，把你养花的感受说一说。（学生自由发言。）

　　我们已经初读了《养花》这篇课文，知道著名作家老舍正因为爱花，所以才养花。这节课，让我们再次走进大作家的业余生活，去尽情体味一下老舍先生养花到底有哪些乐趣？（板书：养花 ——乐趣 ）

　　文中作者用一个句子高度概括了养花的乐趣,那就是“有喜有忧，有笑有泪，有花有实，有香有色，既须劳动也长见识，这就是养花的乐趣。”

　　出示：有喜有忧，有笑有泪，有花有实，有香有色，既须劳动也长见识，这就是养花的乐趣。

　　2、读到老舍的这段感受，你知道了啥？或有啥疑问吗？

　　预设：让人喜、让人笑、有果实，长见识，这些堪称乐趣，为啥忧和泪，甚至是劳动也被视为养花的乐趣呢？

　　二、深入理解课文内容

　　1、过渡：想解开这些疑问，就让我们走入老舍先生用文字为我们构筑的世界，和他一起感受一回养花的乐趣吧。通过上一节课的学习，我们知道文章的结构是总分总，那么课文哪几小节具体写了养花的乐趣？

　　出示要求：

　　1）、默读3-6节，划出养花给老舍带来乐趣的句子，说说你的理由。

　　2）、找出你还不能理解的地方做个记号。

　　2、集体交流：

　　着重理解以下句子：　

　　◆增长见识

　　“一来二去，我摸着一些门道：有的喜阴，就别放在太阳地里；有的喜干，就别多浇水。摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着、开花，多么有意思呀！不是乱吹，这就是知识呀！多得些知识决不是坏事。”

　　那个词直接写了养花给老舍带来的乐趣？（有意思）

　　这里的“知识”指啥？（养花的门道）

　　作者是怎样摸出养花的这些“门道”的？

　　你能结合第三小节的内容用先概括后具体的办法来说一说养花给作者带来的乐趣吗？

　　作者在照管花的过程中，摸出了一些规律，增长了知识，从中得到了乐趣。“多么有意思啊！这就是知识呀！”表达了作者学会养花后的啥心情？（自豪）女同学一起来读第三节。

　　◆有益身心

　　我工作的时候，总是写一会儿就到院子里去看看，浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋里再写一会儿，然后再出去。如此循环，把脑力劳动和体力劳动得到适当的调节，有益身心，胜于吃药。

　　师：老师让你循环做一个动作，你会觉得快乐吗？（让学生反复站起、坐下、站起、坐下……）

　　生：这样循环只能让人觉得单调枯燥，很机械。

　　师：那老舍为啥却感到快乐呢？想想“浇浇这棵，搬搬那盆”与“全家动员抢救花草”的区别，你就能找到答案了。

　　默读第4小节，说话练习：“如此循环”是指        ，这样“如此循环”的好处是        。所以作者说养花              。

　　我们孩子子，如果趴在桌上长时间做作业，你会有啥感觉？（腰酸背疼）想想看老舍年纪那么大了，而且有腿病，这样来来回回写写字，弄弄花草，对于老舍有啥好处？

　　正是因为养花，作者的脑力和体力得到了调节，消除了久坐或久站带来的腿部不适，代替了吃药，身体好了，这就是有益身心，（板书：有益身心）所以作者非常地在意自己种的花草，要是赶上……（出示有关句子，师引读）。

　　出示句子：要是赶上狂风暴雨或者天气突变，就得全家动员，抢救花草，十分紧张。几百盆花，都要很快地抢到屋里去，使人腰酸腿疼，热汗直流。第二天，天气好转，也得把花都搬出去，就也一次腰酸腿疼，热汗直流。可是，这多么有意思啊！不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？

　　a.作者两次使用“腰酸腿疼”、“热汗直流”，这么辛苦，为啥作者还说养花“有意思”呢？

　　（作者不但没有抱怨养花的劳累，反而从辛苦中体会到了乐趣。“这是多么有意思呀！”这就是作者劳累后的感受，这是苦中有乐，是劳动带来的快乐。　　

　　b.正是在养花的劳动过程中，作者体会到了人生的一条真理：

　　投影出示句子：不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？

　　这是一句……改成肯定句是……

　　c.你同意老舍先生的观点吗？请你用反问句或肯定句的句式来说说自己在生活中与老舍先生相同的感受。

　　说话练习：不劳动，________________________,这难道不是真理吗？（这是真理。）

　　现在你对这句话有了怎么样的认识？

　　不劳动，就，这也是真理。

　　不劳动，就，这也是真理。

　　不劳动，就不知道花草自己会奋斗，这也是真理。

　　不劳动，就得不到知识，这也是真理。

　　不劳动，就不知道养花的快乐，这也是真理。

　　（生活中的）

　　不劳动，就没有好成绩，这也是真理。

　　不劳动，就没有责任心，这也是真理。

　　劳动可以创造一切；幸福生活是劳动创造出来的；人活着，就应该劳动。

　　◆使人喜悦

　　过渡：是啊，老舍养的花开花了，结果了，他将自己的劳动成果与朋友一起分享，由此得到了更多的乐趣。（出示第5节）

　　老舍举了几个例子来写养花给人带来的喜悦？用自己的话来概括一下。

　　在这一小节中，老舍先生并没有对当时的情景进行仔细地描写，如果请你来写这三个内容，你认为可以再具体写些啥更能突出“乐趣”二字？（生交流:动作、神态、语言、对花朵的描写等）请选择一个内容，根据课文中的语句展开想象说一说。

　　出示：

　　①我刚走进老舍同志的院子，就闻到            ，我（动作、神态、语言）。老舍　　　　　　　　　　。

　　②也是昙花开放的时候，我们相约而至，点上蜡烛，在老舍的院子里尽情欣赏：　（对昙花的描写）　　。我不禁（动作、神态），心里由衷感叹：　　　　　！

　　③老舍把花苗分种在了小花盆里送给了我，我接过花盆，看着（对花苗的描写）　，连声说“　　　　　　　　　！”老舍笑着摆摆手说：“　　　　　　　　。”

　　（4）学到这儿，我们对老舍先生所说的养花的乐趣有了更深层次的理解，在3-6次小节中还有啥疑问？（第6节是写养花使人伤心，为啥也当作是养花的乐趣？）

　　老舍先生在文中并没有给出答案，你能替老舍解释一下吗？

　　师：我觉得很奇怪哎，明明是写养花的乐趣嘛，为啥要写伤心事呢？

　　师：对，你说得棒极了。老师用一个词给你概括：“以忧衬乐”。因为人生路上失败挫折和成功喜悦永远是相伴而行的，这样才构成丰富多彩的人生。老师想请你们想象一下，在这令人伤心的几天里，全家除了没笑容之外，还怎么处理这些被砸的菊秧的？

　　预设：他们会把那些砖扒开，把那些砸死的花埋掉。

　　老舍肯定会去找找还有没有可以救活的花，如果有，老舍肯定不会放弃。

　　我想，就算那些菊秧被砸坏了，那些根还是可以养活的啊。

　　老舍以后会总结经验，汲取教训，不会再让自己的花草出事了。

　　师：对啊，你们的想象完全合理，老舍一定是不会被失败和挫折给打败的，伤心过后他一定会坚持的奋斗的。那他为啥不把这些都写出来呢？

　　生：因为他太爱花了，所以沉浸在伤心中。写这一段的时候也只记得伤心了。

　　师：人生就像养花一样，不会是一帆风顺的，既然有成功的喜悦，就会有失败的苦恼，我们应该像老舍先生一样，不管生活给予我们的是啥，都要抱着乐观、开朗的心态去体验，抱着对生活的热爱去坦然面对。你们说对吗？

　　四、总结

　　1、养花给老舍带来了那么多的乐趣，你们生活中的乐趣是啥？

　　2、总结：罗丹说过“生活中并不缺少美，而是缺少发现”。老舍在平常的养花中发现了生活的乐趣，并表现得那么自然真切，真不愧是一位语言大师，更是一个生活的有心人。只要你用心体会，你的生活中也一定充满了无穷无尽的乐趣。（生自由说）

　　师：对，实践才能出真知，生活处处皆学问，只要我们留心，用心，处处都可以学习，时时都有乐趣。因此，老师的作业是：

　　1、读——找到老舍的《劳动最有滋味》和《劳动的开端》认真读一读。

　　2、写——老舍在养花时用心感受，发现了很多乐趣，真是个生活的有心人。你能像老舍一样，用一颗敏锐的“心眼”去感觉、去发现生活中平凡小事中的不限乐趣吗？请你像老舍一样围绕“乐趣”有顺序地、自然地、具体地把它写下来。

　　两题任选一题，能做好吗？

　　板书：                喜笑、长见识

　　养花（乐趣）    忧泪？——体验人生          热爱生活

　　劳动？——有益身心

《养花》教案及教学反思 篇6

　　教学目标：

　　1.学习生字新词，理解“奇花异草、大雨倾盆、置之不理、三年五载、秉烛夜游”等词语的意思。

　　2.理解课文内容，体会作者在养花中得到的乐趣，进而感受生活的美好，培养学生热爱劳动、热爱生活的思想感情。

　　教学重难点：引导学生体会养花的乐趣。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，了解作者

　　1.花草能装点自然，美化生活。人们都爱赏花，有的人更爱养花。同学们，你们有过养花的经历吗？（各抒己见，畅所欲言）养花过程中有没有遇到令自己开心或难过的事呢？

　　2.著名作家老舍先生就是对养花情有独钟，今天我们一起学习一篇课文《养花》，看看老舍先生是怎么样养花的，他对养花也有哪些独特的感受。

　　3.对于老舍，你们有些啥了解？

　　（生交流：老舍，原名舒庆春，字舍予，生于北京一个贫民家庭。在“五四”新文化运动中，他开始用白话文创作。1937年，他的代表作长篇小说《骆驼祥子》问世，在现代文学史上影响很大。还创作了《方珍珠》、《龙须沟》、《月牙儿》、《西望长安》、《茶馆》、《四世同堂》等剧本和小说。曾获“人民艺术家”的光荣称号。）

　　教师补充出示：关于老舍养花，是从33岁结婚组织家庭后开始的。解放以后，自己有了固定的住所，兴趣就更大了。老舍先生特别爱养菊花，经常与爱养花的朋友互相交谈，致使花的品种达到100多种。大风、暴雨来临，全家就抢救花草。到了群花盛开的时候，老舍先生总是邀请好友前来饮酒、赏花，他觉得这是非常有乐趣的事。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.请同学们翻开课本，用自己喜欢的方式读课文。注意读通句子，并思考：课文主要写了一件啥事？

　　2.检测词语。课文中有些四字词语，我觉得有必要请大家来认一认。谁来试试？

　　奇花异草、大雨倾盆、置之不理、三年五载、秉烛夜游、腰酸腿疼、热汗直流

　　有不明白的词语吗？指导“秉”的写法。

　　（奇花异草：稀有的，不易见到的珍贵花草。三年五载：载，年。三年五年，说明时间比较长。秉烛夜游：秉，拿。课文指因为昙花总是在夜里开放，大家举着蜡烛去看，有在夜间游玩、观赏的味道。大雨倾盆：倾，倒。形容雨下得很大，就像用盆子往下倒一样。）

　　3.交流明确主要内容（好，再来看看，课文主要写了一件啥事？）：作者在养花中所体验到的乐趣（独特的感受）。

　　三、细读课文，感受乐趣

　　1.请同学们快速浏览课文，看看课文中哪个句子最能道出作者养花的感受？

　　交流明确：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，也长见识，这就是养花的乐趣。

　　（师：好的，养花是乐趣。板书：养花乐趣）

　　2.作者为啥会有这样的感受，养花到底有哪些乐趣？请到课文中去找一找，读一读，然后与同桌交流交流。

　　交流反馈：（生自由谈，师相机小结）

　　（1）增长知识：

　　“摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着，开花，多么有意思呀！不是乱吹，这就是知识呀！多得些知识决不是坏事。”

　　在这儿，作者所说的乐趣是啥？（摸出门道，能养好花）师：是啊，作者用科学的办法养花，自然其乐无穷，也增长了知识。）瞧，养花（   ），这是件充满乐趣的事。

　　（2）有益身心：

　　“我工作的时候，总是写一会儿就到院子里去看看，浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋里再写一会，然后再出去。如此循环，让脑力劳动和体力劳动得到适当的调节，有益身心，胜于吃药。”板书：付出劳动（如此循环是啥意思，课文中哪个句子能具体说明它？填充，这就是循环。你能具体想象那样循环的场景吗？养花（   ），这是件充满乐趣的事。

　　（3）付出劳动：

　　“几百盆花，都要很快地抢到屋里去，使人腰酸腿疼，热汗直流。第二天，天气好转，也得把花儿都搬出去，就也一次腰酸腿疼，热汗直流。可是，这多么有意思呀！不劳动，连棵花儿也养不活，这难道不是真理吗？”

　　问：乐趣何在？——嗯，腰酸腿疼，热汗直流，你有过这样的感受吗？感觉不太好是吧？作者两次使用“腰酸腿疼、热汗直流”，这是在抱怨养花劳累吗？为啥？（作者不但没有抱怨养花的劳累，反而从辛苦中体会到了乐趣。“这是多么有意思呀！”这就是作者劳累后的感受，这是苦中有乐，是劳动带来的快乐。——不劳动，连棵花儿也养不活，这难道不是真理吗？谁能把这个句子换一种说法？）付出劳动亦是一种乐趣（板书：付出劳动），你有类似的体验吗？

　　（4）分享成果：

　　“送牛奶的同志，进门就夸“好香”！这使我们全家都感到骄傲。赶到昙花开放的时候，约几位朋友来看看，更有秉烛夜游的神气——昙花总在夜里开放。花儿分根了，一棵分为几棵，就赠给朋友们一些；看着友人拿走自己的劳动果实，心里自然特别喜欢。

　　（夸花、赏花、赠花，收获喜悦）养花（   ），这是件充满乐趣的事。

　　3.养花能增长见识、有益身心、获得真理，也能与朋友分享成果，真是充满乐趣。难怪最后作者发出了这样的感慨：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，也长见识，这就是养花的乐趣。

　　谁能带着全新的感受读一读？我们一起来读读，感受其中的乐趣！

　　四、学习写法，迁移运用

　　1. 是啊，养花能增长见识、有益身心、获得真理，也能与朋友分享成果，真是充满乐趣。老舍便是这样多方面具体展现养花劳动的意义和无穷的乐趣的。这种安排材料的办法值得我们学习

　　2.从《养花》中，你对老舍有啥新的了解？

　　（热爱生活，热爱劳动，探求知识，积极奋斗。）希望同学们也能像作者一样，热爱生活，热爱劳动！

　　板书设计：

　　养花

　　增长知识

　　付出劳动

　　养花     有益身心        充满乐趣

　　分享成果  

　　作业设计：老舍在平常的养花中发现了生活的乐趣，并表现得那么自然真切，真不愧是一位语言大师，更是一个生活的有心人。只要你用心体会，你的生活中也一定充满了无穷无尽的乐趣和新鲜事，把这些有顺序地、自然地、具体地写下来，就是一篇好作文。

　　教学反思：

　　个人感觉备课还是比较充分的，教学中预设了学生的各种情况，做到心中有数。教学过程中，思路清晰，条理清楚，环节之间的衔接过渡也比较自然，学生回答后能进行及时恰当的评价。在找出中心句后，便紧扣本文主题——养花的乐趣，我让他们自读自悟，然后与同桌交流讨论，取得了较好的成效。在交流养花的乐趣时能够抓住重点词语，如“腰酸腿疼，热汗直流”，充分调动学生的生活体验，自然他们的感受也就增强了；能抓住关键句子，如“如此循环，让脑力劳动和体力劳动得到适当的调节，有益身心，胜于吃药” ，让学生填补空白，想象场景，培养想象画面并加以表达的能力，学生都说的很不错。这篇文章要上出味道并不是件易事，最后我还进行了情景渲染，让学生真正沉醉其中，体味养花的乐趣，并用图片加深印象，强化感受。经过学习，学生能感受到养花给作者所带来的种种乐趣，也认识到了付出劳动也是一种快乐。但是呢在处理“不劳动，连棵花儿也养不活，这难道不是真理吗？”这句话时，我让学生把这个句子换个说法，但换了后却没有再进一步进行引导，如可以问问“这样一换，意思没变，但效果有何不同”，或许这堂语文课的工具性会显得强一些。但让他们交流是否有类似的体验时，他们的回答让我很意外，非常出彩。总之，正如文中所说的，“既须劳动，也长见识”，希望自己在实践中做得更好。

《养花》教案及教学反思 篇7

　　《养花》教学反思

　　《养花》是老舍先生的一篇佳作。文中叙述了作者养花时遇到的的各种情况，意在突出作者在养花时所感受到的无穷的乐趣，抒发了“我”爱花、爱养花，热爱生活的思想感情。

　　这篇课文的内容比较简单，整篇采用了先分后总的写法。课文围绕着第七自然段来写的，那么我先让学生认识每个自然段都围绕着这条主线展开。所以在教学伊始，我就安排学生划出作者从养花过程中体会到的乐趣的句子。

　　但通过教学的实践，这样的设计还是有许多问题的：首先就是对学生主体地位的体现不够明确，教学始终是在按照我的教学设计，牵着学生的鼻子走，学生已经掌握了的内容还要按部就班的再研究一遍，提问琐碎、松散，既没有意义，也使学生失去了学习兴趣；再次就是花费了大量的时间在研究句子的意义上，反复的分析某个重点句，肢解了文章的整体性，占用了大量的阅读时间，使整节课的阅读量没有达到要求，更谈不上有效的阅读效果；另外，由于过分的指导使学生失去了研究的兴趣，课堂的气氛也始终比较沉闷，教师的激励性语言也就没有用武之地了。

　　认真倾听学生的发言，准确而有效地对学生进行评价。课堂评价是教学的一个重要组成部分，它的基本功能是在于促进学习者的发展和提高。教学中经常存在着老师眼里盯的只是教案，脑中想的只是下一个教学环节，对小孩的发言并没有认真倾听、仔细地思考，因而产生了对学生发言进行盲目地鼓励，不加辨析地进行肯定的现象。我在这节课的教学过程中着意留心了这一问题，对学生的发言进行了适当的鼓励，对一些分散性的发言进行了梳理，起到了教师的评价性语言在课堂上的导向性作用。不过，要想使在课堂上的评价语准确而得体，生动而有效，决非一日之功，它虽产生于即兴，却根植于深厚的教学积淀和文化底蕴。因此，要想使学生获得求知路上的“别有洞天”，只有对自己的课堂语言提出更加严格的要求才行。

　　钻研教材，一条不限延伸的教学之路。通过这次一人一课，我还深深地感到了自己对于课文的钻研仍然很肤浅，往往总停留于语言文字的表面，没有深入地去思考文字背后所包含的深意，因此在驾驭教材的时候，仍不能达到“读透纸背”的功力。因此，对于我这样的年轻教师来说，钻研教材，还需要走很长很长的路。

　　可以说，我由这一节课所想到还有许多，绝不仅仅只是以上简单的几点，不过，我想，反思最重要的还是落实到今后的教学实践当中去。希望我在这节课中所学习到的，所悟到的能帮助我将以后的教学工作搞得更好。

　　通过总结这节课的得失，我改进了教学方案，修改后的设计是教学的主线不变，抓住“养花的乐趣”整体感知课文内容；强化朗读体会和朗读指导，引导学生通过自读自悟理解课文内容，结合课文整体内容理解难句，再把自己的理解通过朗读表现出来；减少无效的提问，组织学生积极把读文章的发现感受谈出来。教学不是简单的传承，不是外在的告诉。进一步的教学设计我还将细致研究，从课文本身、课后练习以及学生实际入手，实现“有感情的朗读”和“深入理解的读”，使这节语文课生动起来。

　　《养花》教学反思

　　《养花》是老舍先生的一篇文章。本文以养花为题，多角度的选取材料，意在突出作者在养花实践中的乐趣。这是一篇传统课文，是老舍先生1985年底创作的当时反右斗争已经在全国展开，时任北京市文联主席的老师先生，创作受到种种限制。但是呢他热爱生活、热爱新生命，他借记养花的小事，抒发了这种情感。

　　在教学中我首先让学生交流了课外收集的资料，记住了老舍的代表作以及对他的基本评价。综观全文，养花的乐趣都在一个情字上，因为作者爱花，把花当作朋友，所以养花的过程就充满了乐趣。这说明了一个道理：当你喜爱啥，对他给予自己的情感，你就能从中体会到不限的乐趣：反之，尽管这件事本身有意思、有意义，如果你不爱它，它就没有了乐趣，就成为身心的负担。所以我在课堂中强化了朗读，赢到了学生体会到了不在于说得出的收获上，更在于养的心情上。另外，我还让学生联系自己的养花实际，联系课文内容，说说养花的乐趣，进而加深了对课文内容的理解。

　　课文语言平淡朴实，简洁明了，生动有趣，段落之间布局合理，过渡自然，在平淡朴素中见功夫。最后让学生结合课文内容作了课后练习，背诵了最后一个自然段，体会到了作者的写作特点，和由总到分的写作办法，收到了较好的教学效果。

　　《养花》教学反思

　　《养花》是人教版小学语文六年级下册的一篇选读课文.语言朴实感人,文章结构明晰,再加上学生有了一定的学习语文的能力和基础,因此学生在学习课文时基本上都能自主学习了,在此基础上,我以几个问题统领全文,收到了不错的效果.

　　问题一:仔细读读课文的最后一段,想一想,作者是怎么样具体来表现这些养花的乐趣的

　　问题二:你从这篇文章中学到了哪些语言方面的知识

　　在课堂上,我也花了较多的时间对学生进行人生态度的教育."文章不是无情物",本文就是通过写养花中的喜怒哀乐,来表现作者对生活的热爱.因此,我一边讲授内容,一边不失时机地引导学生要正确面对生活中的成功与失败,快乐与悲伤,使学生们对生活都能充满信心.

　　另外,为了让学生体会这种写作手法,理解作者养花的情趣,我从学生的实际生活入手.首先,我问他们,在你的生活中,你最喜欢做是事情是啥吗 由此学生的思想开始活跃起来.因此,每个学生都能说出自己的爱好.我也问他们,你为啥喜欢你所做的事情 从中你得到了啥感受 由此,学生谈出各自喜欢做的事的原因.他们通过自己身上的事的认识和感悟,再走进文章,老舍先生为啥喜欢养花 他从中获得了哪些乐趣

　　在导入的时候采用谈话的形式,套用《艺术与人生》节目,本想激发学生的学习兴趣,可现场的效果没有预期的好,可能是听课的老师比较多,学生比较紧张,气氛不够活跃.以后自己在这方面有待强化,自己要有一定的应变能力,提高自己的教学素养.

　　《养花》教学反思

　　一、注重在读中感悟。

　　我在课堂上花了大量的时间让学生充分地练读课文，与书本的语言文字进行对话。课堂上学生在练读时，我着意在一些读课文有困难的学生身边进行指导，帮助他们将课文读通顺、读流利。而那些本身有着较好学习基础的学生在多次读课文的过程中读懂了文章、有了自己独特的感悟，也对课文的理解更加地深入，而第二课时的教学实际也证明花在第一课上充分的读书时间是值得的。

　　二、注重了对学生积极的人生态度、高尚的道德情操的正确导向。

　　我在教学中没有明确的思想教育的训话，而是在学生理解语言的实践活动中步步引导。通过体会课文中所蕴含的丰富情感，情不自禁地受到熏陶感染。

　　三、认真倾听学生的发言，准确而有效地对学生进行评价。课堂评价是教学的一个重要组成部分，它的基本功能是在于促进学习者的发展和提高。而在过去，我们的教学中经常存在着老师眼里盯的只是教案，脑中想的只是下一个教学环节，对小孩的发言并没有认真倾听、仔细地思考，因而产生了对学生发言进行盲目地鼓励，不加辨析地进行肯定的现象。我在这节课的教学过程中着意留心了这一问题，对学生的朗读、发言进行了适当的鼓励，对学生有时不准确的发言进行了及时地纠正，对一些分散性的发言进行了梳理，起到了教师的评价性语言在课堂上的导向性作用。如，在开课之初，我和学生交流时问了这样的问题：“你爱养花吗？为啥？”有的小孩回答喜欢养花是因为花开得香，我说 “原来你看到了养花的成果，感到快乐”，有的小孩说到自己养花很辛苦，但是呢看到花开心里还是挺高兴的。我说：“虽然养花很累，但我相信你累并快乐着。”看似不经意的谈话，却将小孩们自己从养花中得到了的乐趣与老舍先生的感受相靠拢，让小孩与作者产生共鸣，既激发了学生往下读课文的兴趣，也帮助学生梳理了思绪、理清思路，起到了一举两得的作用。不过，要想使在课堂上的评价语准确而得体，生动而有效，决非一日之功，它虽产生于即兴，却根植于深厚的教学积淀和文化底蕴。因此，要想使学生获得求知路上的“别有洞天”，只有对自己的课堂语言提出更加严格的要求才行。

《养花》教案及教学反思 篇8

　　教学目标：

　　1、使学生体会养花既须劳动，也长知识，能给人们带来乐趣，激发他们热爱生活的情趣。

　　2.、学会本课生字新词，会用查字典的办法理解词语。

　　3、熟读课文，概括中心思想，背诵第七自然段。

　　教学重难点：体会养花的乐趣。

　　教具准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入，初摸心灵

　　1、生活中，你们觉得做啥事最有乐趣？

　　老舍爷爷觉得养花很有趣，今天我们就来学习老舍爷爷写的《养花》。

　　2、简介老舍

　　3、著名作家老舍先生很爱养花，他在养花的过程中感受到了哪些乐趣呢？请同学们用自己喜欢的方式读读课文。

　　二、读中融入，感受心灵

　　（一）自由读文，初知“乐趣”

　　1、自由读文做到正确流利。

　　2、思考：老舍先生觉得养花给他带来了哪些乐趣？划出最能概括老舍先生养花乐趣的几句话。

　　3、检查抽读词语

　　（二）披文入境，体验“乐趣”

　　1、读文叩问。

　　⑴（承上交流出示文章最后一自然段：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，也长见识，这就是养花的乐趣。）

　　⑵指名数位同学读。

　　⑶质疑。读着老舍爷爷这段感受，你们有啥疑问吗？

　　（喜、笑、有花有果实，这些都堪称乐趣，为啥劳动累得腰酸腿疼也是乐趣？甚至是“忧”、“泪”也被视为养花的乐趣呢？）

　　2、携疑深究。

　　⑴问题产生了，你们打算怎样解决？（好好读读，品味品味/联系生活实际想一想/把自己放入文中，设身处地地想一想）

　　⑵自读思考：那么老舍爷爷向我们讲述了养花过程中的哪些事呢？每件事中你也体会到了啥？请同学们仔细读读课文，说说每个自然段写了啥？选择自己最感兴趣的段落作重点研究。

　　⑶小组交流。互相评议、补充和启发。

　　⑷大堂汇报，适时点拨。

　　让学生感受和领悟养花的“增长知识之乐”是通过赛读评议的方式，让学生在读、评“一来二去，我摸着一些门道”“摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着，开花，多么有意思呀！不是乱吹，这就是知识呀！”等句段的过程中关注语言文字，甚至关注标点符号，进而领悟作者由衷的自豪。

　　体会养花的“有益身心之乐”“如此循环……胜于吃药”指的是啥？作者有腿病，不利于行和久座，于是写一会儿就到院子里去看看，浇浇这颗，搬搬那盆，然后再写一会儿，然后再出去。如此循环，脑力劳动和体力劳动得到适当的调节，胜于吃药。

　　体会养花的“成果分享之乐”则让学生边读边展开想象：朋友受老舍先生之邀，秉烛夜游，欣赏昙花会说些啥。

　　对养花中伤心事的体会，主要采用自由思辩和相互辩论的方式，促动学生深入思考：伤心事也能称得上乐趣吗？作者怎么会觉得养花中的忧和泪也别有一番滋味呢？

　　三、引领提升，抒发心灵

　　1、学到这里，你对生活中的乐趣有没有啥新的认识？（说一说或写一写）

　　2、指名分节读课文，找出中心句。

　　思考：找出能概括本文中心的句子。这中心句是从哪几方面来说养花的乐趣的？表达了作者啥感情？

　　明确：中心句是课文最后一节：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，也长见识，这就是养花的乐趣。　　

　　“有喜有忧，有笑有泪”，讲的是对花的关心，情感体验；

　　“有花有果，有香有色”讲的是劳动成果；

　　“既须劳动，也长见识”讲的是养花的意义。

　　概括中心：本文抒发了作者，爱花、爱养花、热爱生活的思想感情。

　　3、练习背诵第七节。

　　课后反思：

　　《养花》是我国现代著名作家，著名语言艺术大师老舍先生1956年12月12日发表在《文汇报》上的一篇散文。文中讲述了“我”养花的情形，从中感受到养花既须劳动，也长知识，能给人们带来乐趣，抒发了“我”爱花、爱养花，热爱生活的思想感情。文章中“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，也长见识”一句直接点明了作者从养花当中得到的乐趣。“有喜，有笑，有花有果，有香有色。既须劳动，也长见识。”视为养花的乐趣，在情理之中，意料之内，我们都好理解。可“有忧，有泪”怎么会成为养花的乐趣的呢？课文到这里似乎充满了矛盾。这也正是本文的一个难点所在。

　　关于“有忧，有泪”，在课文中，老舍是这样描述的：“当然，也有伤心的时候，今年夏季就有这么一回。三百棵菊秧还在地上（没到移入盆中的时候），下了暴雨，邻家的墙倒了，菊秧被砸死三十多种，一百多棵。全家都几天没有笑容。”

　　其实，你解决好了下面几个问题，这个难点也就突破了。1、为啥全家都几天没有笑容？因为他们很伤心，难过。2、从哪看出他们伤心的程度？从能清楚地历数出被砸死的菊花的棵数和种数，从“全家都几天没有笑容”中，感受到的。3、死了一些花居然还去仔细清点一番，详细了解死了多少棵，多少种；居然全家人都好几天不开心，足见他们的伤心程度。那是因为啥而使得他们如此伤心呢？一切都缘于对花的喜欢。通过这个看似伤感的小插曲，全家人强烈的爱花惜花之情更是不言自明了。

　　养花有喜有忧，生活中有成功也有失败，这样才是有趣的人生。套用一句老话：酸甜苦辣才是生活的本味啊！无忧只喜，无泪只笑，生活就变得了无味道了。再加上，老舍就爱种那些“好种易活”的，“自己会奋斗的”花草，这就正是作者为人处世的态度——他知道人生的意义就在于奋斗。生活不可能一帆风顺，但不管是身处顺境还是逆境，他都一样热爱生活，热爱劳动，探求知识，积极奋斗。

　　仔细分析一下，不难看出作者在这一节流露出来的对花的深爱之情与全篇洋溢着的爱花之情是一脉相通的。看似矛盾，却并不矛盾，有忧有泪，只因养花本身是一种乐趣！

《养花》教案及教学反思 篇9

　　教学目的：

　　1、使学生体会养花既须劳动，也长见识，能给人们带来乐趣。

　　2、在实践活动中加深对课文的理解。

　　3、选择一种你喜欢的花草写一个片段,要写出它的特点和你为啥喜爱它。

　　教学重点：

　　引导学生理解课文的思想内容，体会作者的思想感情；

　　了解作者是怎么样把养花的乐趣写具体的。

　　教学难点：

　　1、了解作者是怎么样把养花的乐趣写具体的。

　　2、学习课文写法，选择一种你喜欢的花草写一个片段。

　　一、谈话引入：

　　1、上节课我们自学了课文，并分别以老舍先生和记者先生及观众朋友的身份准备了一期《面对面》的现场节目，大家准备好了吗？

　　2、您现在收看的是中央电视台《面对面》栏目，今天我们的话题是老舍及老舍养花。关于老舍大家了解多少呢？

　　二、自由交流：

　　咱们请出今天的特邀嘉宾是著名作家老舍先生。下面请记者朋友、观众朋友们与老舍先生就养花这个话题进行面对面交流。

　　三、理解感悟

　　1、在刚才的节目中，大家都能按要求抓住课文主要内容进行交流，而且把握重点也很准，主要是啥呢？

　　2、刚才我们谈的关于养花的乐趣比较零散。请大家再读一读课文，综合地说一说，老舍先生所谈的养花的乐趣有哪些？

　　3、朗读第五自然段，“自生自灭”、“秉烛夜游”是啥意思？

　　4、闻香味，看花开，送花给别人，这是养花的啥？（养花的成果）

　　5、想一想，养花是不是只有这三件成果？还可能有哪些？

　　6、既然有这么多成果，为啥作者只写这三件？请大家都默读这一自然段，体会体会作者写这一段究竟是想说啥？

　　7、这种喜欢、骄傲、自豪是一种啥乐趣呢？享受劳动果实的快乐。

　　8、最后一段与前边具体的讲述有啥联系？总分

　　9、从作者讲的养花的乐趣中我们可以体会到作者对花的啥感情？你是从哪些地方体会到作者爱花之情的？找一找、划一划、读一读，再小组交流。

　　10、谁能把你体会最深的一段有感情地读一读？

　　11、通过了解老舍先生养花的乐趣，你有啥收获？在写法上还有没有收获呢？

　　四、实践运用

　　老舍先生不愧为大作家，一篇短短的《养花》竟给我们这么多启发。同学们，你们在养花中有些啥感受呢？你能写出来让大家同你分享吗？如果觉得有困难，也可以写写你最喜爱的花草。

《养花》教案及教学反思 篇10

　　教学要求:

　　1,理解课文内容,体会作者从养花中得到的乐趣,进而感受生活的美好,培养热爱生活的感情.

　　2,学会生字新词,会用"置之不理"造句.

　　3,完成课后练笔.

　　4,有感情朗读课文,背诵你喜欢的自然段.

　　教学重点:

　　理解课文的思想内容,完成练笔.

　　一,导入新课.

　　你家中有花吗 谈谈你的感受.

　　二,检查预习.

　　1,指名按自然段朗读课文.

　　2,同学们已经预习了课文,你说说老舍先生为啥要养花 他从中体会到啥乐趣

　　三,通过读课文,给课文分段.

　　1,学生自由朗读课文,思考:课文可以分几段 每一段讲了啥意思

　　2,讨论:课文可以分三段.

　　(1) (2—6) (7)

　　四,抓住重点,理解课文内容.

　　1,"奇花异草"是啥意思

　　作者养的花草有啥特点 为啥

　　2,"置之不理"啥意思 "自生自灭"啥意思

　　作者"摸着了一些门道",这些"门道"指啥

　　3,作者为啥说他"可得感谢它们"

　　用课文里的话说一说.

　　因为作者因为养花而受益:有益身心,胜于吃药.

　　4,全家动员抢救花草时,十分紧张,使人"腰酸腿疼,热汗直流",你认为作者是在抱怨养花的劳累吗 为啥

　　5,啥是"秉烛夜游"

　　6,为啥作者"也有伤心的时候"

　　7,作者认为养花究竟有哪些乐趣

　　五,再读课文,概括中心.

　　1,提出要求:

　　朗读课文,想一想课文哪些部分写了"喜""笑" 哪些地方写了养花的"忧""泪" 哪些地方写了养花的"须劳动""长见识"

　　2,自由读课文,讨论.

　　3,讨论交流.

　　4,概括中心思想.

　　六,练习给课文编提纲.

　　1,自由读课文.

　　想一想作者怎么样安排材料的

　　2,讨论交流.

　　(1)文章题目:养花

　　(2)文章中心:作者通过自己的养花实践切身体会到了养花的种种乐趣.

　　(3)材料安排:

　　a,把养花当作一种乐趣.

　　b,具体讲养花的乐趣.

　　c,总结养花的乐趣.

　　教学反思

　　一, 落实了"学生是语文学习的主人".教师在这节课中根据教材特点,使学生在尝试扮演的言语实践活动中学习,大大提高了学生的学习兴趣,充分调动了学生学习的积极性,人人都乐于参与学习,参与倾听表达.同时允许学生自由选择适合自己的"角色",作业练习等,尊重了学生的个性差异.

　　二,正确处理了基本素养与创新能力的关系.虽然教学是以活动促学习,在活动中培养学生的创新精神和能力,但并没有脱离语言文字的学习,而是在引导学生充分地理解课文语言文字的基础上,运用课文中的语言进行交流,运用,同时鼓励学生自觉地将角色语言带进课堂,自然而然地提高了口语交际能力.

　　三,有效地发挥了教师的组织与引导.教师在教学中没有丝毫包办代替,机械控制,而是让学生充分地表达.既尊重了学生在学习过程中的独特体验,也因势利导,及时,准确地对学生理解感悟上的难点,疑点,误点进行了点拨.

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