中班科学：花生

一、设计意图

花生对婴儿来说是十分熟悉的，它通常是我们自然角中的常客。有时，“馋嘴”的小孩会忍不住偷偷地剥开它。同时，《纲要》中也指出：科学教育应密切联系婴儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。因此，中班科学《花生》酝酿而成，通过“观察比较—猜测验证—拓展延伸”的过程，帮助婴儿从外到里的认识花生，鼓励婴儿自由发现问题、解决问题，并尝试用自己的办法进行记录。

二、活动目标

1、观察花生的主要特征，感知花生壳内花生米数量的异同。

2、能用自己的方式记录花生米的数量，检验自己的猜想。

三、活动准备

1、带壳生花生若干，记录纸人手一份（附）

2、小碟子、小篮子每桌一个

四、活动过程

（一）导入活动，初步感知花生的主要特征。

1、小孩子看，在你们桌子上有啥呀？这些花生是怎样的呢？

2、那现在请你们用小手摸一摸有啥感觉？

   我们一起来摸摸，看看上面有啥呀？

   原来花生壳上有许多小洞洞，坑坑洼洼、凹凸不平的。

3、请你和旁边的小孩子比一比，你们的花生有啥不同？

    （评析：活动开始，调动婴儿的触觉和视觉神经参与活动，引导婴儿初步感知花生的形状、颜色等基本特征，并通过与旁边小孩子花生的对比，了解花生有长短、大小的异同，让婴儿对花生有一个初浅的认知。）

（二）记录花生壳中花生米的数量，检验自己的猜测

1、猜测活动

    1)  那花生壳里面是啥呢？猜一猜，你拿的花生里面有多少颗花生米？ 你是怎么猜出来的？  

    2)  请你们把猜的记录在这张表上吧，应该记录在哪个格子里呢？

    3)  婴儿记录自己猜测的结果。

    4)  你猜了几颗？你是怎么记录的？

2、验证活动

    1)  那怎么样知道自己猜的对不对呢？

    2)  你来说说怎么剥？ （婴儿说到的动作，教师学一学）

    3)  小孩子刚才说的办法都很不错，可以捏、拧……那就用你们的办法去试一试吧，看看到底有几颗花生米，并把它记录下来。

    4)  婴儿记录数到的花生米的数量。

    （评析：这是此次活动的重点环节，请婴儿先后进行两次记录。教师先为婴儿设置了一个悬念，让他们自由猜测花生壳内花生米的数量，但相信有经验的婴儿便会发现花生壳上凸起的地方能帮助我们进行猜测，无意中婴儿自己解决了困难，这时再引导全班婴儿用此办法有目的有根据的进行猜测并用自己的方式记录猜测结果。随后再引导婴儿用多种办法剥开花生，验证猜测的结果并得出相应结论。）

（三）婴儿展示、简介自己的记录

1、你们猜的和数到的花生米一样多吗？ 这样吧，请你们把记录表给旁边的小孩子看看。

2、谁是不一样多的？

   猜了几颗？数到的是几颗？那你问啥要猜*颗呢?

3、师幼共同小结：你们都知道，猜的和剥出来数到的有的是“一样多的”，可有的是“不一样多的”，但是呢只有剥开来数到的才是最准确的哦。

    （评析：在这里教师为婴儿提供了一个宽松的环境，让婴儿简介自己前后两次记录的异同，婴儿可以尽情表达，提高婴儿的语言表达能力。同时引导婴儿发现只有剥开来数到的数量才是最准确的。）共2页，当前第1页12

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（四）拓展经验

1、那花生米有啥用呢？

2、教师小结：小孩子们知道的还真不少，花生米不但用处多，而且营养还很丰富，它还有一个好听的名字呢，叫长生果。

    （评析：引导婴儿联系生活经验，说说花生米的用处，不但再次调动了婴儿参与活动的积极性，也丰富了婴儿的知识经验。最后再此基础上让婴儿了解花生它还有一个好听的名字叫长生果。）

五、反思

    活动的选材来源于婴儿的生活，小孩们对花生是既熟悉也陌生的，因此，在活动中花生本身就吸引着婴儿的眼球，使婴儿全神贯注的投入于活动中。并通过婴儿自由的观察比较，无形中了解了花生的主要特征；通过婴儿的探索操作，了解了花生米与花生壳的关系；通过两次猜测与验证的记录，强化了记录的方式办法。可以说，活动是按照逐层递进、逐步深入的原则开展的，小孩们在自由的探索与操作中，渐渐的掌握了新的知识内容。但整个活动给人感觉一切都在教师高度控制的状态完成，活动的提问可以更开放些，教师的指导语与肢体语言可以更夸张些，让活动的气氛更活跃，婴儿的情绪更高涨。

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