《永生的眼睛》练习设计（精选16篇）《永生的眼睛》练习设计（精选16篇）
《永生的眼睛》练习设计 篇1
1965年炎夏的一天，妈妈被一场突如其来的疾病夺去了生命，年仅36岁。下午，一位警官来访，为医院要取妈妈的眼睛角膜而征求爸爸的意见。我惊呆了，不明白那些医生为啥要将妈妈的角膜给予他人，而爸爸居然回答"可以"。我痛苦难忍，冲进了自己的房间。
"你怎么能让他们这样对待母亲！"我冲着爸爸哭喊，"母亲完整地来到世上，也应该完整地离去。琳达，"爸爸平静地搂着我，"你所能给予他人的最珍贵的东西莫过.于你自身的一部分。很久以前，你母亲和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。"他说，他们早已决定死后捐赠器官了。爸爸的话语给我上了一生中最重要的一课。
多少年过去了，我结了婚并有了自己的家。1980年，爸爸患严重肺气肿，搬来和我们同住。他愉悦地告诉我，他去世后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。"如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！"温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖，"想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。"爸爸说，"当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪！"
我告诉温迪她外公的心愿。小孩热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。她14岁，恰恰是当年我首次听说捐赠器官时的年龄。
1986年的一天，爸爸与世长辞了，我们遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛。温迪告诉我："母亲，我真为作为外公所做的一切感到骄傲。这令你骄傲吗？"我问。"当然，你想过啥也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。"在这一刻，我领悟到爸爸所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲！
那天我紧紧地搂着温迪，没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的活儿营绕在我耳际："你想过啥也看不见会有多么痛苦吗！"
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：‘"角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿--一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……"
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
1.这篇短文采用了第几人称的写法？
2.文中记叙捐赠眼睛角膜的人物有哪几个？依次写在横线上：_______
3.从文中找出表明他们捐赠眼睛角膜时间的词语，依次写在横线上：_______
4.在文中用横线画出琳达的爸爸给她以深刻启发的两句话。
5.下面是文章所用的材料，其中详写的有，略写的有。将下列选项的字母分别填入括号内：
a.妈妈被疾病夺去生命b.爸爸对我的教诲和影响
c.温迪的骄傲和心愿d.温迪在交通事故中丧生
e.温迪的眼睛角膜被成功移植
6.文章倒数第2段，引用了"俄勒冈勇敢者角膜中心"来信里的话，有哪些作用？选出正确答案，将它们的字母填入括号内
a.照应标题
b.表明眼睛角膜移植手术的高妙
c.贯穿全文
d.交代温迪捐赠眼睛角膜的结果
e.表达两位昔日盲人对琳达的谢意
f.照应开头
7.恰当地归纳了文章中心思想的一项是：
a.本文通过记叙琳达的亲人捐赠眼睛角膜的事情，赞扬了琳达父母无私献身的崇高精神。
b.本文通过记叙琳达的亲人捐赠眼睛角膜的事情，表现了琳达思想感情的变化和认识的提高。
c.本文通过记叙琳达的亲人捐赠眼睛角膜的事情，表现了温迪年纪虽小，但品质非常纯洁、高尚。
d.本文通过记叙琳达的亲人捐赠眼睛角膜的事情，赞扬了他们为别人的健康。幸福而无私献身的崇高精神。
（199年北京市统一中考试题）
答案:
[永生的眼睛》：l、.第一人称2.妈妈爸爸温迪3.1965年炎夏的一天1986年的一天两周后4.你所能给予他人……自身一部分。如果我们的死亡…有意义的。5.b、c、a、d e 6.a、d d.d
第二次冒险
①退休教授安道特是个言语不多的人，然而谈及他1944年春的那回遭遇，就会激动得滔滔不绝，我们也会听得入迷。
②那是在大规模反攻的前夜。盟军向德军控制的法国诺曼底地区空投了伞个兵，安道将将就是其中之一。不幸，他在远离预定地点好几英里的地方着陆。那时候差不多天亮了，那些记熟了的标志，他一个也没有找到，也见不到自己的伙伴。
③他懂得，必须马上找地方隐蔽起来。在熹微的晨光里，他看到不远处有一栋小小的、红色屋顶的农家住宅。他不知道住在里边的人是亲盟国的呢，还是亲德国的，但是呢总得碰碰运气。他朝那住宅奔去，一边温习着出发前学会的几句法语。
④听到敲门声，一个年约3o岁的法国女人--她长得并不漂亮，但是呢眼光善良而镇定--开了门。她的丈夫和三个幼小的小孩坐在饭桌旁边，惊异地盯着他。
⑤"我是一个美国兵。"伞兵说__"你们愿意把我藏起来吗？"
⑥"赶快，你得赶快!"做丈夫的说着，把这个美国人推进壁炉边的一个大碗橱里，"砰"的一声关上橱门。
⑦几分钟后，六个德国冲锋队员闯了进来。他们已经看到这伞兵的降落。这是附近唯一的房子。他们搜查得很彻底，转眼之间就把这个伞兵从碗橱里抱了出来。
⑧无须履行手续，德国人依照惯例，把女主人的丈夫当场枪毙了。女主人和小孩放声大哭起来。怎样处置俘虏安道特，德国兵却有一场争议。由于谁也说服不了谁，只得暂时把他推进一间棚屋里，把门闩了。
⑨这间棚屋，有一个小小的窗口，越过田野就是树林。安道特quan身挤出窗口，向树林奔去。
⑩从当时的情况看来,逃跑几乎是没有希望的.他刚跑进树林，就听到周围追兵的叫嚷声。他们有条不紊地搜索着。抓住他只不过是时间问题。
(11)但伞兵没有失望。他一回头也跑进田野，穿过院子。院子里还躺着那个被害者的尸体。这个美国兵再次敲响了他们家的门.
(12)女主人很快地出来。她脸色苍白，泪流满面，笔直地注视着这个美国青年的眼睛。他刚才的到来，使她失去了丈夫，小孩门失去了爸爸。
(13)"当然，快!"她毫不迟疑地把他送回壁炉边的碗橱里，
(14)德国冲锋队员再没有来到这户农家搜查.
1.根据第③段中的拼音写汉字：
"安道特＿（quan）身挤出窗口，向树林奔去"
2.安道特的"那回遭遇"发生的时间是___＿，地点在___
3.写出一个与第①段中"言语不多"近义的成语：
4.第①段中"那时候"是指_____ 的时侯。
5.在第⑤段中的"__’内填入恰当的标点符号：
"我是一个美国兵。"伞兵说__"你们愿把我藏起来吗？"
6.第(10)段"从当时的情况看来，逃跑几乎是没有希望的"一句中的"当时的情况"是指：（1）
（2）＿＿＿＿；（3）＿的作用是：
a.概括文章内容
b.从一个侧面表现女主人的崇高品质
c.过渡句，起承上启下的作用
d.直接点明文章中心
7.女主人主要的性格特点是：（1）＿；（2）___
8."言语不多"的安道特谈及他1944年春的"那回遭遇"就会激动得"滔滔不绝"的原因是：___。
9.从安道特和女主人两个方面写出题目"第二次冒险"的含义：
（1）＿
（2）＿
（1994年上海中考试题）
答案:
（第二次冒险）：1.蜷2.1944年春（或大反攻的前夜）诺曼底一个法国农舍3.沉默寡言4安道特着落5.逗号6（1）德国兵有条不紊地搜索着（2）唯一的农舍外是一片田野天已经亮了b 7.（1）镇定、坚强善良、勇敢8.法国人民的大无畏牺牲精神使他深受感动。9.安道特在女主人家被捕出逃后，也一次到女主人家避难女主人在因救助安道特而丈夫遭枪杀后，也一次将安道特藏起来。
《永生的眼睛》练习设计 篇2
教材简析及教学理念
《永生的眼睛》是北师版小学语文第八册第六单元“眼睛”单元的一篇文章，展示了“我”的一家人为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育宣扬了“一个人不但自己要热爱生活，活得美好，而且更要为他人生活的美好做出努力”的道理。小学语文新课标中说到语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。教学时引导学生抓住人物的语言进行体会，特别是爸爸的两段话给人以深刻的启迪，应引导学生反复研读有关语句和段落，透过字面体会人物的情感，并从中受到感染熏陶，体会爸爸崇高的思想境界。
教法及手段
马克思曾指出：“任何人如果不同时为了自己的某种需要和为了这种需要的器官做事，他就啥也不能做。”这就告诉我们，人的一切行为发生都是为了满足自身需要，没有需要就没有接受的积极性和积极性，更谈不上有创造力，因此，教师必须根据学生需要的不同，不断调整课堂教学，设法适应和满足学生合理的正确需要，激发学生学习的兴趣，培养学生的创造力。本课中我主要以“情”为主题组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，进而形成正确的价值观和积极的人生态度。.教学时还应特别注意朗读的指导，朗读要贯穿教学的始终。课文所表达的深厚情意，应注意引导学生设身处地体会人物的心情，读出人物的感情。
学习目标预设
知识与能力：
1、通过学习, 使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲；
2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，进而改变传统的看法；
3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力；
过程与办法：
通过读中感悟，合作探究，理解课文内容，体会文本内涵。
情感、态度价值观：
有感情地朗读课文，体会作者在父妈妈去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化，学习其正确对待死亡，自愿死后捐赠器官为他人造福的崇高精神，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
教学重点：体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
教学难点：抓住爸爸的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。
课前谈话预设：
昨天，老师带同学们一起做了《盲人走路》的游戏，请问同学们有啥感受？那么有没有使眼睛复明的办法呢？今天让我们一起走进《永生的眼睛》
一、导入新课，激发兴趣
妈妈是生我们，养我们的人，妈妈就是我们温暖的家。可是，不幸的女孩──琳达，却因为一场突如其来的疾病永远地失去了自己的妈妈。点击课件播放“悲情轻音乐”（就在妈妈去世的当天下午），一位警官来到我们家，对爸爸说：“先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？”面对这个近乎没有任何人情味可言的要求，我的爸爸，会作何反应？痛失慈母的我，也会作何反应？
设计意图：配乐范读，展现琳达痛失慈母后的悲痛情绪，进而调动学生情感，作为女儿此时最应做的莫过于让妈妈静静离去，而一位警官的突然造访，却 使得事情的发展显得扑朔迷离。故事讲到这儿，嘎然而止，要求学生去读文本，有效地激起学生的读书欲望，也为“爸爸同意角膜捐赠，我反对角膜捐赠”的冲突做好了铺垫。
二、初读课文，体会“我”对角膜捐赠的反对
1、请同学们打开课本，借助屏幕上的温情提示，自由地读读课文，（点击出示温情提示）。注意读准字音，看清字形，遇到难读的地方就多读几遍。好，开始吧！
（温情提示内容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相关知识）
2、学生借助温情提示，自由读文。
3、反馈学习生字词情况：
读完了课文，谁来跟这几个朋友打个招呼？
盲童、屡屡、搂住、遵从
4、交流读文体会：
当14岁的我失去了母亲，听到爸爸同意捐赠母亲的角膜时，我的态度是啥？你能从课文哪些句子中能感受到？
（1）课件出示句子一：
“当然可以。”父亲痛快地回答。
（2）课件出示句子二：
“你怎么能让他们这样对待母亲！”我冲着父亲哭喊，“母亲完整地来到世上，也应该完整地离开。”
（抓住“当然”、“ 痛快”体会爸爸对角膜捐赠的支持；抓住“怎么能、冲、哭喊、应该”等处体会我的反对；同时进行感情朗读）
（3）是啥让我如此反对呢？（预设：对妈妈的尊敬和爱）
（4）反复引读：
师引导：当世界上你最挚爱地亲人母亲离你而去，你再也不能吃到她亲手做地饭菜，再也听不到那亲切地叮咛，你会是你一种啥样地心情？（悲痛，伤心欲绝），这时有人要取走你妈妈身上地一部分时你会怎样？（气愤）那么，你就来气愤的读读这一部分
“母亲完整地来到世上，也应该完整地离开。”
师： 深爱着妈妈的我无法接受捐赠妈妈角膜的决定，使我忍不住冲着爸爸哭喊……
师：使我忍不住深深地责怪爸爸……
师：使我忍不住痛哭失声……
设计意图：采用一个“欲擒故纵”的教学策略，在此处将爸爸对器官捐赠的态度与我的态度进行对比，突出了我对捐赠事件的强烈反对，进而预设冲突，激发学生求知欲望，为本课的后续教学设作好铺垫。
三、快读课文，感受“我”态度的转变
1、同学们，一个对捐赠妈妈角膜如此强烈反对的“我”最终会不会同意器官捐赠呢？请同学们快速地读读课文，找一找能够体现我同意“角膜捐赠”的语句？
（学生读文）
2、交流，引导质疑：
课件出示：
爸爸与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。
师：请同学们也来读读这句话，想一想你读懂了啥？还有啥疑问？
（根据学生提问，梳理出主问题“我为啥同意了器官捐赠？是啥让我接受了器官捐赠？”）
设计意图：找到恰当的教学切入口是组织好通篇教学的关节点，更是学生深入解读文本的“索引和文眼”。在本课的教学设计中，紧抓“我”对“捐赠器官” 一事的态度为线索，前一环节充分渲染“我”的反对态度，本环节展现“我遵从爸爸遗愿”捐赠角膜，这样就制造出最大的心理冲突，此时将我的态度作一前后比较，引导学生质疑，“从学生中来，到学生中去”，梳理出本课研究的主问题“是啥让我接受了器官捐赠？”这样学生的探究就展开了。
四、精读课文，探究“我态度转变”的原因1、请同学们默读课文，5至9自然段，用笔划出有关的语句,并反复地读一读，想想从中读懂了啥？
（学生默读课文，四人小组交流）
2、交流学生学习体会：
句子一：
课件出示：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你母亲和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
（1）说说你是怎么理解这两句话的？
（2）再读这句话，思考“在爸爸的眼里，怎样的死是有意义的？”
（预设：我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。）
（3）引用资料，比较理解：
课件出示：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70‰可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜捐赠匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
①数百万的患者渴望得到的是啥？我们能给予他们啥？而爸爸呢？
②反复引读（个体读──集体读）：如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
师：因为在很久以前，我的爸爸就认为……
师：了却自己的心愿，拯救他人的幸福，这是一位博爱的爸爸……
师：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这是一位崇高的爸爸……
句子二：
课件出示：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”爸爸接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
（1）初读，指名说“你读懂了啥？”
就是这样一句朴素但却感人至深的话使女儿的态度发生了改变，让我们不禁对这位爸爸肃然起敬，我们一起来看看这句话（出示课件）
师引导：老师想问问同学，你有没有最珍贵的东西，是啥？生答
你愿意把它送给素不相识的人吗？生答
同学们，大家刚才谈到珍贵的东西，是我们身体之外的东西，送给别人以后，还可以用金钱买到的，可是有一种东西，送给别人以后，就再也买不到了，那就是我们身体的器官， 因此老师觉得最珍贵的莫过于自己的身体的一部分。这么珍贵的东西，爸爸愿意在他死后捐赠给别人，你知道这是为啥吗？
（2）引导Lenovo：
（个体想──小组交流──全班交流）
【预设】：透过爸爸的话，此时此刻，你觉得爸爸是个啥样的人？爸爸看似普通的话语，给了女儿怎么样的影响？
（3）生交流爸爸的话
读着爸爸的话，请你闭上眼睛想象一下这是怎么样的一幅美妙情境！那个接受眼角膜的盲童，重见光明，见到了世界、见到了阳光，见到了梦中的亲人……让我们快乐的读一读这句话吧！
（4）结合想像，感情朗读。
（5）再度想像，回归课题：
师：是啊，我们为这位爸爸骄傲，透过盲童那双重见光明的眼睛，仿佛还看到了啥？那是一双“永生的眼睛”（回归课题，点击出示）
句子三：
课件出示：小孩热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。
（1）初读，指名说“你体会到了啥？从哪里体会到的？”
（抓住“热泪盈眶、跑、紧紧、拥抱”体会温迪的感动，感受爸爸对 “我” 的影响）
（2）感情朗读。
（3）拓展想像：温迪会对外公说些啥呢？仿佛在对我们说些啥呢？
（预设：“我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”“让我们有限的生命，发挥出不限的价值。”等）
设计意图：本文是一篇人文性比较强的文章，仅采用“探究的方式”来解读是不够的，应当在探究的过程中展开体验式学习，两者相辅相成，共同促成学生对文本内涵的深层解读和对人文思想的深度领悟。或许让学生找到体现“我态度转变原因”的语句并不难，但他们在寻找过程中所经历的“思维、感悟”过程，也正是我们所要追求的。引领学生“钻到文本里面去”，也必须引领学生将“所得”倾吐于自己的表达之中。教师紧抓“是啥让我接受了‘器官捐赠’”这个主问题，学生就会顺着问题追究下去。学生寻找理由，教师从旁引导，以移情体验的形式展开教学活动，让学生感到新鲜，同时也很乐意参与。通过读句子、说体验等活动，促使学生能多元化地理解文本、进行想像和表达，体悟文本的人文内涵。
五、回归课题，升华情感
1、引读（课件出示）：
在这一刻，我真正领悟到了爸爸留下的远非一副角膜！”，而是：“———”
2、解读句子：
自由地读读这段话，想一想读懂了啥？（爸爸还留下了啥？）从哪里读懂的？（抓住“真正”，“远非”来理解）
3、回读爸爸的话：
师：爸爸还为我们留下了“激动”，留下了“幸福”，留下了“一双永远闪亮的眼睛”。同学们，让我们一起再来听听爸爸说过的话（课件播放《爱的奉献》并出示爸爸的话）
师：爸爸曾平静地对我说──“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。”
师：爸爸语重心长地说──“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
师：爸爸愉悦地说──“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”
师：爸爸骄傲地说──“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
4、回归课题，升华理解：
师：是啊，同学们，爸爸的眼睛真是一双 ——课件出示课题，学生齐读课题，你读懂了啥？
5、永生的仅仅是他们的角膜吗？
引导：温迪外公、外婆还有她虽然永远离开这个人世，但是呢他们留给世界的是他们无私的爱，是他们的奉献的精神。
六、总结
这双眼睛里留下了捐赠者宝贵的角膜，留下了爸爸的谆谆教导，留下了为别人着想，无私奉献的精神，更留下了生命的崇高价值。这真是一双永远闪亮的永生的眼睛。最后让我们再一次深情的朗读课题，永远记住文中伟大的妈妈、爸爸和温迪。让我们为他们也为所有愿意捐献的人致以最崇高的敬意！
设计意图：此环节是本课教学的点题、升华部分。将爸爸的话在此作一总结，并配乐朗读，用意在于加深对“爸爸”这个人物形象的人文把握，体悟“爸爸”的崇高人格，为最后的点题做好引子，使课题及其内涵的揭示成“水到渠成”。
七、作业
怎么样才能够让更多的人了解角膜及其它器官捐赠的重要意义，让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中，你能想个办法吗？请同学们回家写一封号召人们支持器官捐赠的倡议书，有信心吗？
《永生的眼睛》练习设计 篇3
【教学目标】
1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。
3、读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
4、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，进而表现人物精神品质的写作办法。
【教学重难点】
1、琳达一家为了让盲人重见光明是怎么样做的？
2、为啥捐赠遗体器官是令人骄傲的行为？
【课时划分】一课时。
【教学准备】
1、调查了解周围人们对遗体器官捐赠的看法。
2、收集与捐赠器官有关的感人的事。
3、幻灯片。
【教学过程】
一、谈话激趣，导入课题
我们都知道，眼睛是心灵的窗户，用眼睛可以看到我们这个五彩缤纷、多姿多彩的世界。而在我们周围，却有不少的盲人，无法用眼睛来感受生命的美好。想让他们重见光明吗？今天，我们一起来学习课文《永生的眼睛》，看看文中这一家人为让盲人重见光明是怎么样做的吧？
二、初读课文，了解大意
1、读“提示”，明要求：
齐读“阅读提示”，想想：“提示”告诉了我们啥？给我们提出了哪些要求？
2、读课文，认生字：
⑴ 自由读读课文，要求：
边读边认记生字，读通课文，把你认为难读的地方多读两遍。
⑵ 抽学生认读生字、词语，并随机理解“屡屡获奖”和“热泪盈眶”这两个词语。
屡屡获奖：在文中找到出现这个词的句子，读一读，联系句子意思理解这个词。
热泪盈眶：先联系生活实际，再结合课文内容理解其意思。
3、再读文，知大意：
⑴ 请同学们再用心地读读课文，边读边想：课文主要讲了一件啥事？
⑵ 抽生说说主要内容。（师板书：捐赠角膜）
4、说看法，抓关键词：
抽生交流课前收集的资料：你周围的人们对捐赠器官的看法。
5、抓出关键词“骄傲”：
师导：是啊！自古以来，人们就有“身体发肤，受之父母”，“入土为安”的传统思想。由此可看出，文中这一家人真了不起！那么，你为文中这一家子感到怎么样？能用文中的一个词来说吗？（板书：骄傲）
三、细读课文，体会情感
1、课件出示阅读提示：
默读课文，想想：文中谁最值得你为他而骄傲？你是从哪儿感受到的？画一画令你深受感动的语句，并在旁边批注你读后的感想。
2、小组交流，谈感受。
3、抽生全班交流，体会人物特点，深化学生感受。
交流a：
⑴ 生：我觉得文中琳达的爸爸最让我为他而骄傲，我是从第5自然段感受的。
⑵ 课件出示课文第5自然段，指导学生理解其意，体会思想感情。
师：这是爸爸在啥情况下说的一段话？（母亲死后捐赠角膜劝“我”时）从这儿可看出琳达的父母有着怎么样的崇高精神？
指导朗读：
① 抽生说说该怎么读这一段？
② 生读，形式：
抽生读──生评价──再抽生读──齐读。
师导：的确，这样一位善于为他人着想、无私奉献的爸爸，怎能不令我们为他而骄傲？
⑶ 生：我也为琳达的爸爸感到骄傲，我是在6自然段最后一句话和7自然段中爸爸说的话中感受到的。
⑷ 课件出示课文7自然段中爸爸说的话：
指导生朗读：
说读法──抽生读──齐读
师：你们看，爸爸除了同意捐赠妈妈的角膜，还立下遗嘱，自己去世后也要捐赠所有完好的器官，可见他的思想境界是多么高尚。为此，我们怎能不为他感到骄傲！
⑸ 师引导学生对比读这两段话：
当母亲去世后要捐赠眼睛角膜，琳达为此不理解时，父亲坐到她身边，平静地说……女生读。
父亲去世前，为了能帮助别人，他立下了死后也要捐赠眼睛角膜的遗嘱，并为此而高兴、自豪地说……男生读。
⑹ 小结：
文中的爸爸不仅以自己的言行影响了他的家人，还深深地感动了我们，他的灵魂必将得到永生！
交流b：
⑴ 生：我为文中的温迪感到骄傲！我是从8自然段中温迪说的话中感受到的。
⑵ 抽生读温迪说的话。
⑶ 师导：是的，14岁的温迪在母亲捐献了外公的角膜后，不仅没想当年的“我”那样痛苦难忍，反而为亲人能帮助别人而感到自豪！这说明她小小年纪就对捐赠器官有了正确的认识。不仅如此，她也立下了自己死后捐赠角膜的志愿。这是受谁的影响？
⑷ 课件出示：想一想，说一说：
因此，在温迪说这话时，作者真正领悟到爸爸留下的远非一副角膜！那么，爸爸留给我的还有_____________________，还有________________……
⑸ 面对温迪的行为，你想说点啥？
生：多么懂事的温迪呀！小小年纪，就能够这样为别人着想，我觉得她真是很了不起！
师：是呀，所以温迪的母亲在文章的结尾处这样写道（生齐读）──“这次，我为自己的女儿──14岁的温迪而骄傲！”
交流c：
⑴ 生：文中琳达的母亲值得我们为他而骄傲，因为她在课文里是第一个捐献眼睛角膜的人！
⑵ 师：文章对这位妈妈虽然是轻描淡写，但我们却能感受到她那美好的心灵和高尚的情操。
交流d：
⑴ 生：我觉得琳达能改变自己对捐赠器官的看法，也很了不起！
⑵ 生：我觉得琳达是一个有爱心的人，值得我们为她而骄傲！
⑶ 师：是啊，琳达是个贯穿课文始终的人物，她不仅爱父母、爱小孩、也爱别人。她同样具有一颗美好的心灵，同样值得我们为她而骄傲！
四、拓展思维，深化情感
1、想象说话：
接受了琳达父母捐赠的角膜移植的盲人，第一次睁开眼睛看世界的时候，他们会想些啥？做些啥？说些啥？
2、交流课前收集的与捐赠器官有关的感人的事，联系题目，理解“永生”的含义。（板书：得到永生）
五、课外作业
课余，请向你的亲人讲述这个故事，宣传捐赠器官的积极意义。
【板书设计】
18*永生的眼睛
捐赠角膜──────得到永生
为此骄傲
《永生的眼睛》练习设计 篇4
教学目标：
1、读懂课文内容，抓住文中含义深刻的语句尤其是“爸爸”和“温迪”的语言描写，体会作者一家人以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚情操。
2、培养关心他人，无私奉献的优秀品质。
3、有感情地朗读课文
一、谈话导入，板书课题。
2008 年5月12日四川汶川发生大地震，当时我们每位同学、老师及社会上很多有爱心的人为他们捐款捐物奉献爱心，才使得今天四川的儿童重返校园、四川人民重建家园，这都是因为人人心中充满一颗爱心。爱是永恒的话题，今天让我们走入课文《永生的眼睛》感受琳达一家人的爱心之旅吧。
二、初读课文，整体感知。
1、下面请同学们打开书快速浏览课文感受作者一家人奉献了怎么样的爱。（交流）
（预设：爸爸按他们生前的约定捐妈妈的眼角膜、我捐爸爸的眼角膜、温迪准备捐眼角膜……
三、自读自悟，品析感悟
1、请同学们结合课前导读梳理一下今天要解决哪些问题？（交流）
出示阅读思考：
（1）画出文中深受感动的语句，并在旁边批注。
（2）说说作者为啥要用“永生的眼睛”做标题？
2、先请同学们轻声朗读课文解决第一个问题。
过渡：从大家刚才自读课语文找语句的时候，老师感觉你们非常认真，谁先来把自己找到的语句和大家交流交流。
3、交流感动的语句
1）抓住爸爸的语言描写（自由调控）
句子一：“你能给予他人的……那么我们的死也是有意义的。”（引导抓关键交流体会）课文中提到的有意义的死是啥呢？结合自己的生活实际说说你认为怎么样的死是有意义的？ 师：抓住人物的语言、神态描写的句子感受爸爸的爱心，正好抓住本课训练重点。
小结：可见，这是一位关心他人，为别人着想，无私奉献的爸爸。请你带着平静的关心他人，为别人着想语气读一读吧！（生读）
过渡：爸爸还说了啥话？
句子二： “如果一个盲童……那有多么美妙！”
句子三： “想想看……也会多么骄傲。
说说你对这两句话的理解？把你的感受容入句中读一读吧。
充分发挥想象，爸爸的眼角膜在一位位盲人身上发挥着怎么样的作用？（交流）
请你读出爸爸的美妙，读出爸爸的骄傲来吧！（生读）
2）、深刻体会爸爸的话
让我们把爸爸的话连起来读一读。
爸爸曾平静地对我说：“……”
爸爸曾愉悦地对我说：“……”
爸爸曾骄傲地对我说：“……”
你认为自己读的最好的一句读给在座的老师同学们听一听（交流品读说一说： 爸爸曾（ ）地对我说（“ ”）。
3）交流感受“骄傲”的真正含义
（生说）“母亲，我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。”
（1）、对这句话你是怎么样理解的？
（2）、外公是因捐眼角膜而让温迪感到骄傲，想想温迪为妈妈骄傲的原因是啥呢？（板书：勇于奉献、）
（3）、你能读出骄傲的语气吗？
4、通过理解课文中的语句，下面你们四人小组共同探讨解决第二个问题。说说作者为啥要用“永生的眼睛”做标题？（交流）（时间、精神）
过渡：让我们全体起立深情的读一次课题以表对他们一家人的敬意（生齐读课题）
四、回归课文感受课文对我们的影响。
1、同学们，让我们带着你们的感动之心，再一次走入温迪一家人的伟大无私的故事。（放flash动画）
看完动画，你想对他们中的谁说些啥？
五、回顾课文作者是在课文中多次运用了啥描写办法 ？（语言、神态……）
本节课我们通过感受作者笔下的语言、神态、动作、心理描写的句子，感受人间的爱是心的永生的。（板书；）
六、最后请同学们欣赏一位盲人获得眼角膜捐献，重见光明写的一首感恩诗
七、作业超市：
1、找出课文中让你感动语句，把它摘抄到札记本上。
2、围绕一个主题，运用语言描写来表现人物的心里想法。
板书：
永生的眼睛
富有爱心
勇于奉献 感动
热爱生命
《永生的眼睛》练习设计 篇5
一、听写积累，再显情感。
1.听写：捐赠 盲童 屡次 热泪盈眶 遵从 搂住
2.校对。
3.选择其中的几个，回想课文内容，说一句或几句话与课文内容相关的话。
【设计意图】听写是一个常规性练习，现在把听写的词语与课文内容联系进行说话或写话训练，充分激活学生用词造句的经验，给学生更广的说话虚拟主机，更灵活的语言表达方式，富有针对性和实用性，既温顾了课文内容，也巧妙地进行了一次语言文字训练。
二、心灵体验，深化情感。
1. 还有啥地方也令你深深地感动呢？请同学们快速默读课文最后两节。
2. 重点研读：
（1）“骄傲” 一词，文中几处用到这个词，说一说谁为谁感到骄傲？为啥？
（2）出示句子：这一刻，我真正领悟到了爸爸留下的远非一副角膜。
①“这一刻”是哪一刻？
②那么，琳达的爸爸留下的是啥？
③你能读出之中的骄傲吗？联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态。
【设计意图】温迪的骄傲来自于外公的无私捐赠，“我”的骄傲缘于14岁女儿那激动人心的肺腑之言，爸爸留下的远非一副角膜！这些，怎样让学生体察？深入？抓住关键词“骄傲”，上引下联，左叩右击，在语言环境里品味，内化，读懂骄傲，生成骄傲，让每个学生都为这一幕精彩留下永恒的记忆。
三、质疑深入，延伸情感。
1.温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，母亲紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。母亲为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。是呀，温迪是母亲的骄傲，也是我们大家的骄傲——
2.课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。（配乐小提琴《爱的礼赞》）
那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了……
当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：“你想过啥也看不见有多么痛苦吗？……”
失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。
亲爱的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您女儿—— 一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。
如果哪位被捐献者有机会到我们的故乡一游，并爱上马，坐下描绘它们，我想知道那慷慨“施主”是谁。金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
3.（教师朗读）这是文章真正的结尾，读了听了以后有啥新的感受？
4.课前的那着诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，最想与温迪或者她妈妈、还有外公她们一家人说些啥吗？
5.将想说的话写下来，用心写！
【设计意图】文章以妈妈为女儿骄傲而戛然而止，留下了许多悬念：温迪后来真的做到了吗？她离开人世后，谁为她办理捐赠手续呢？她的女儿还是……？呈现原文结尾，还故事以完整，更震憾人心的莫过于此，这是一个悲壮而美丽的结局。这样设计安排，旨在激发学生的强烈情感，在对温迪一家尤其是对温迪的深深敬佩之余，获得对自我人生价值的追忆！
四、回归主题，升华情感。
1.链接相关资料：
①邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。
②深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明……
④捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在2004年把生命的一部分回馈给病危的妈妈。
⑤据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
2.温迪一家是伟大无私的，她的外公、她虽然永远离开这个人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但她们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题——永生的眼睛。现在你明白课文为啥用《永生的眼睛》作题目了吗？
3.将这个故事讲给家人和身边的人听，唤醒人们的捐献意识。替重见天日的角膜受者写一封感谢信。
【设计意图】课文为啥以《永生的眼睛》为题？学完课文后，须画龙点睛。通过温迪和外公的事实，加入相关资料的链接，让每个学生懂得作者一家以及更多的人，正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。同时，培养学生努力实现自己生命价值的意识，和热心帮助他们延续生命的态度。
【课后反思】
1.《永生的眼睛》是“热爱生命”单元的一篇文章，展示了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育所有的读者，宣扬了“一个人不但自己要热爱生活，活得美好，而且更要为他人生活的美好做出努力”的道理。虽说是教育，但这是语文课，我们在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，应让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感。
2.教材是一个例子，内容也相对简单，如果就文而文，一味地把文章内容展示给学生，更是显得刻板、程式化，所以必须对课文内容做具有个性特点的生活化的、活动化的处理和加工。引入的资料要恰到好处地呈现并与文本内容有机融合；延伸的实践活动也要符合学生的生活实际，切勿好高骛远；研读有一定内涵的句子必须在语境在进行，提纲挈领，牵一发而动全身。整个教学要贯串一条主线，实现各种资源在整合中融合，在融合中内化，在内化中升华。
3.学习这篇课文，不必强求学生作一些号召性的表态性发言，如：死后也要捐赠眼角膜，或让父亲母亲也去捐赠器官啥的。教育旨在唤醒，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人生活的美好做出努力的愿望和热情。
《永生的眼睛》练习设计 篇6
教学过程：
一、情景导入、质疑揭题
1、（配乐朗诵）：我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，我多么想去看看身边的亲人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，因为我接受了温迪的角膜。是她让我第二次光明，第二次生命。她的爱心，她的奉献，我将永生不忘。
师：大家听见了吗？这是一位接受角膜移植手术重见天日的人写的一封感谢信。她要感谢的是谁？对，今天，我们就来学习温迪一家人捐献角膜的感人故事。
2、看了题目，你最想弄明白啥问题？
3、检查生字，理解词语、交流资料
二、抓关键词、探究学习
1、课文写了一件啥事？
2、探究：他们对捐赠角膜的态度有啥不一样？
3、抓住关键词语，指导学生理解重点句。
（1）捐赠角膜的态度“天壤之别”之一——爸爸与琳达：
①琳达是怎么样的态度呢？
当世界上你最挚爱地亲人母亲离你而去，你再也不能吃到她亲手做地饭菜，再也听不到那亲切地叮咛，你会是你一种啥样地心情？（悲痛，伤心欲绝），这时有人要取走你妈妈身上地一部分时你会怎样？（气愤）那么，你就来气愤的读读这一部分.
②那么爸爸是怎么样的呢？（平静）他为啥平静地说？
③爸爸和琳达在“天壤之别”当中谁的表现是“天”？谁的表现是“壤”？
小组讨论：两者都是爱，怎么会有天壤之别？
⑤理解重点句“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前, 你母亲和我就认为，如果我们死后，能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”
⑥指导有感情地朗读：指名读、全班读、师生齐读。
（2）捐赠角膜的态度“天壤之别”之二——琳达与女儿：
①谁跟琳达的爱也有天壤之别？
②读第八自然段，琳达把爸爸的话告诉温迪，她怎样呢？（热泪盈眶——打动）
她对母亲说了啥？
③师生分角色读。
温迪认为捐角膜是一件（骄傲）的事，为谁感到骄傲？（外公和妈妈（遵从）
（3）捐赠角膜的态度“天壤之别”之三——琳达的前后态度：
①爸爸献出的远非一副角膜，这话是啥意思，还有啥？
②爸爸所遗留的仍辉映在温迪的眼睛里，温迪为此感到骄傲！琳达也为有这样懂事的女儿感到骄傲。没想到不幸的事也一次降临到这个家庭，啥事？
③年幼时失去了妈妈，中年时失去了爸爸，两周后也失去了可爱的小女儿。这时，琳达心里肯定很怎么样？
④但琳达承受着一次也一次地打击，她怎么样做——积极捐角膜。
⑤琳达前后的态度发生了啥变化？（从哭喊到遵从，最后到积极）——“壤”变“天”。
4、琳达帮助爸爸、女儿实现了他们的愿望，这是多么无私的骄傲，多么伟大的骄傲呀！温迪去世三周后，琳达收到一封来处奥列根勇敢者角膜银行的一封信。全班同学一起怀着感激之情给琳达读读好吗？
5、琳达一边看信一边想——齐读第15自然段。
6、透过那双闪烁着骄傲光芒的眼睛，让我们看到了一个充满爱的家庭。外公曾经说过（带学生说）：如果死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。这不公是温迪的外公、外婆做到了，就连14岁的小温迪也做到了，他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。所以说他们的眼睛是——齐读课题。
三、交流体会
1、你认为这永生的仅仅是他们的眼睛吗？
这是爱的永生，是奉献精神的永生。他们这样做有助于别人，有助于人类，有助于世界。这是多么令人骄傲，小孩们，再来读课题，相信你们的感受会更深刻。
2、师小结：世界还有各种各样的人需要我们的帮助。让我们伸出友爱之手吧！让我们人与人之间因真情而温暖吧！让他人因有我们的存在而骄傲吧！ 拓展作业：
1.向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。
2.写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。
《永生的眼睛》练习设计 篇7
教学过程：
一、课前调查，搜集信息
1、调查采访：你周围的人对捐献角膜等器官有啥看法？
2、通过读书、上网等途径了解有关捐献角膜的知识、史料。
二、揭题导入，初读课文
1、板题，读题。
2、学生自由读文后，“开火车”读，力求把字音读准。
3、同桌互读互查，交流对文中出现的生字新词的理解（教师巡视，收集学生不懂的词语板书在黑板上）。
三、默读课文，整体感知
1、学生默读课文，思考：文章主要讲了啥？（读后同桌互说，然后指名说）
生：琳达的妈妈、爸爸和女儿在他们死后都把眼睛无偿捐给了他人，琳达得到受助者深深的敬意与谢意。
2、再读课文，独立完成下列表格，理解文章脉络。
1965年炎热的夏日 妈妈因病去世 爸爸给“我”上了一课
1980年的一天
1986年的这一天的两周
也三周后
同桌交流后指名交流评议。
四、细读课文，读中悟情
1、谁的眼睛是永生的？你从“永生的眼睛”中读懂了啥？
2、学生浏览课文，画出相关句段后，细细品读，将自己的体会记在书上。
同桌互相交流讨论后指名说。
生1：我认为是爸爸的眼睛永生了，从他说的话中，我懂得了帮助别人是最有意义的。
师：说得真好。请同学们一起来读爸爸的话（4、5、6、7自然段），结合你们课前的调查，再谈谈自己的体会。（生读后，同桌交流调查体会后指名说）
生：现在有许多人都不愿意捐献自己的器官，可琳达的爸爸能这样想，确实令人敬佩。
生：我在调查时很多人不接受我的采访，他们认为这是不可思议的事，现在读了“爸爸”的话，我感受和体会到他们给予别人的是一份多么无私崇高的爱啊！
师：大家的发言令老师感动，你们经过自己亲身体验真正理解了琳达一家人的心愿。能不能用一句话概括爸爸的心愿呢？
生：我的眼睛能给失明的人带来光明，那将是多么快乐的事。
生：我认为人生最有意义的事就是能够帮助他人。
生：别人的快乐就是我的快乐。
师：同学们都能用精练的语言概括这很好。让我们有感情地读读爸爸的话吧！（学生自由练读后指名读）
生2：我认为温迪的眼睛是永生的眼睛。小温迪虽然去世了，但她的眼睛使两位盲人重见天日，这两位盲人因为有了温迪的眼睛，他们的生命从此有了光彩，生活充满了阳光。
师：说得不错。让我们一起读读写温迪的段落（9―15），再体会体会。（学生个人读后指名读）
师：再读读温迪和母亲的对话，想想如果你是小温迪你会怎么做？（同桌讨论交流后指名说）
生：如果是我，我想我会很害怕的，根本不会想到要把自己的器官献给别人。
生：我想我会很不理解外公的做法，不过学了这篇课文后我会象温迪一样乐意把眼睛送给失明的人。
师：乐于助人的爸爸和可爱的温迪他们关爱别人的心让人尊敬。
生3：读了这篇课文，我最敬佩的是琳达，她能将自己爸爸和女儿的眼睛无偿捐献，这需要有多大的勇气啊！
3.再读你感受深的句段，注意体会人物的内心情感，用适当的语气读。
五、拓展延伸，整合信息
结合自己对课文的理解，将课前搜集的资料进行分析研究，整理成书面形式，在班内评比展览。（提示：可以是调查报告、倡议书等）
教学反思：
教学时，为了更好地帮助学生理解课文，让学生在课前展开调查访问、搜集资料，了解到捐献器官在中国面临着重重困难，身边的许多人不愿意捐献器官导致器官供体严重缺乏，患者的迫切需求与人体器官来源十分紧张形成重大的矛盾。有了这样的感受，再来学习课文，学生自然会对琳达一家人产生不限敬佩之情。在理解课文的过程中，尊重学生的独特感受，在整体把握课文内容的前提下，指导学生自读自悟，训练学生把握关键，突出重点，整合、梳理自己获取的有用信息，提高阅读效率。
教学结束后，以教材为依托，让学生到社会生活中确立探究的主题，从解读文本成为“读者”到感悟课文成为“学者”，最后提升认识成为“作者”的过程中多侧面、多角度、全方位地感受语文的魅力。进而训练学生搜集和处理信息的能力。这样，在语文综合实践活动中，学生的能力会不断得到提高。
《永生的眼睛》练习设计 篇8
教学设计理念：
《语文课程标准》在“实施建议”部分有这样一段方字：“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维虚拟主机，提高阅读质量。”教师在引发学生阅读期待的过程中，不能靠简单的事物刺激，而应由表及里，多角度，多层次地引领学生与教师对话，与文本对话，使学生不断生成阅读期待。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。
2、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，进而改变传统的看法。
教学重难点：
1、感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。
2、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读能力。
课前准备：
1、预习课文，自学生字词。
2、学生调查了解身边的人对器官捐献了解多少，和对捐献器官的态度。
3、共同收集有关器官捐献的资料。
教学过程：
一、谈话导入，课题质疑
1、师：眼睛是人体的一个器官，是心灵的窗户，我们拥有它就拥有光明，拥有美好的人生。我们今天就来学习一篇课文，题目叫《永生的眼睛》（师板题）。
2、师，看到这个题目，你有啥想知道的吗？
（生质疑）
（预设：“永生”是啥意思？谁的眼睛永生了？怎样才能“永生”？）
3、师小结：听了同学们的发言，老师看到了一双双求知若渴的眼睛。
（设计理念：利用阅读期待，通过设置疑问，营造适宜的学习情境，激发学生的阅读欲望。）
二、初读课文，感受“我”与“温迪”的不同态度(一)感受“我”的态度
1、师：那么，老师想问问你们，你听说过器官移植吗？你对器官移植是啥态度？（指两三名说）
2、师：琳达十四岁的时候，她的妈妈被一场突如其来的疾病夺去了生命，当爸爸要把妈妈的积极脉瓣膜和角膜捐出去的时候，她的反应会和大家一样吗？我们一起到课文中去找一找？
（师板书：琳达）
3、学生自读，勾画。
4、共同交流。
①师：从大家刚才自读课语文找语句的时候，老师感觉你们非常认真，谁先来把自己找到的语句和大家交流交流。
②生：“我惊呆了……冲进自己的房间。”
师：琳达的反应强烈吗？
生：我惊呆了。
师：“我”为啥惊呆了？
生：那些医生居然想要肢解母亲，并将她的所有给予他人。
师：你是从哪些体会到的。
生：理解“肢解”。
师：是啊，有些残忍，所以“我”当时心情（生：难受，痛苦）
师：谁能把这个句子读一读？（生读）你是带着啥心情去读的？谁再来读一读？
③师：还有哪些地方体现琳达的反应的？
生：“我十四岁，……完整的离去。”
师：“我”为啥不能理解？
生：“因为妈妈是我最挚爱的人，我无法别‘肢解’她。”
师：但是呢爸爸却回答警官“可以”，此时此刻的“我”非常愤怒 ，冲着爸爸哭喊：（学生读）
④反复引读。
我抑制不住己的痛苦，冲着爸爸哭喊（学生读）我无法忍受医生肢解我挚爱的母亲，因此我大声地冲着爸爸喊：（学生读）
(二)感受温迪的态度
1、师：十四岁的琳达反应如此强烈，同样是十四岁，温迪反应也怎样呢？请大家再到课文去找一找。
（师板书：反对 温迪）
2、学生读、找、勾画。
3、汇报、交流。
生：“我把爸爸的心愿……拥抱外公。”
师：温迪的反应强烈吗？
生：温迪很感动，很骄傲。
师：你是怎么知道的？
生：热泪盈眶，紧紧地拥抱。
师：是啊，同样是十四岁，当听到医生要索取挚爱的人身上的器官时，琳达却不极力反对，而温迪却深受感动，同样的年龄，母女俩的反应（生：天壤之别）。
（设计理念：抓住“天壤之别”引导学生阅读文本，引领学生破“眼”而入，以开启学生的思维，让学生的阅读期待在“节骨眼开花”。）
三、精读课文，探究“我”态度转变的原因。
1、师：琳达一开始极力地反对妈妈捐献器官，后来她的看法改变了吗？是谁让她发生了这样的转变呢？请大家用心默读课文，边读边勾画，并适当地做上批注，待会儿，和同学交流自己的看法。
2、学生默读课文，边读边勾画。
3、全班交流。
①师：后来琳达的看法改变了吗？（改变了）是谁让她发生了转变呢？（爸爸）爸爸说了啥话？
（师板书：爸爸）
②交流句子一：
生：“你能给予他人的……那么我们的死也是有意义的。”
师：在爸爸眼里，怎样的死是有意义的？
生：如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义。
师：那么这是一位啥样的爸爸（关心他人，为别人着想，无私奉献的爸爸……）
师：这样的爸爸值得我们尊重吗？（尊重）你能带着尊重的语气读一读吗？（生读），为了他人可以将自己最珍贵的自身的一部分捐献出去，这位爸爸多么伟大啊！谁能再来读一读。（生读）
③交流句子二：
师：爸爸还说了啥话。
生：“如果一个盲童……那有多么美妙！”
师：爸爸因啥而美妙？
生：盲童能够借助我们的帮助……马儿。
师：是啊，如果盲童能够多借助我们的帮助而重见光明，那知爸爸的死。（生：也是意义的）
④交流句子三：
师：爸爸接着也说了啥话？
生：“想想看……也会多么骄傲。”
师：爸爸的眼睛起了啥作用？
生：爸爸的眼角膜给盲童带去光明。
师：当爸爸的眼角膜起了作用，那么爸爸的死（生：也是有意义的），正因为做了一件有意义的事，所以爸爸感到多么美妙！多么自豪！
你能读出爸爸的美妙吗？你能读出爸爸的骄傲吗？（生读）
⑤师：爸爸的这些话对我说很重要吗？（生：重要，爸爸的话是振聋发聩的话……的一课。）
师：啥是振聋发聩？（生：……）
4、再体会琳达的情感变化——天壤之别。
师：爸爸这一番振聋发聩的话使我从极力反对变遵从，这种变化可真大啊！真是（生：天壤之别）
5、师引领学生把爸爸的话连起来读一读。
爸爸曾平静地对我说：“……”
爸爸曾愉悦地对我说：“……”
爸爸曾骄傲地对我说：“……”
6、再体会温迪的情感。
师：爸爸的话不仅让琳达感到骄傲，事实上不仅仅是琳达，就连他的外孙女也为此感到骄傲，当琳达遵从爸爸遗愿捐献其眼角膜时，温迪为妈妈，为外公所做的一切而感到骄傲，她是怎么骄傲地对母亲说。（生说）
你是怎理解温迪的这句话的？
（预设：温迪也像外公一样为他人着想……）
你能读出骄傲的语气吗？
（设置理念：以爸爸的话为中心，从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，让学生在自读感悟的基础上，抓住重点词句深入理解课文，读中感悟，读中思考，读中升华，使学生的阅读期待达到了高潮。）
四、回归课题，升华情感
1、怀着感激这情读“信”。
①师谈话。
②回归爸爸的话。
③师：那么温迪的死有意义吗？（可以使两位盲人可以重见天日）
2、回归课题。
①师：透过温迪那双闪烁着的眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭，不仅是爸爸，妈妈做到了，就连温迪也做到了，他的眼睛仍在世上闪烁着生命的光彩，所以他们的眼睛是（生齐读课题）。
②师：永生的仅仅是他们的眼睛吗？
（预设：不是，是温迪一家人的生命在世上延续着；是那么恢复光明的患者的生命在闪烁着光芒；是温迪一家人关心他人，为别人着想，无私奉献的精神得到永生）（师板书：关心他人、无私奉献）
师：所以这是一双（生齐读课题）
③师：这双眼睛里留下捐赠者宝贵的角膜，留下了崇高的生命价值，这真是一双永远闪亮的。（生再读课题）
3、总结收获：
师：学习了温迪一家人的伟大无私的故事，你有了啥新的想法吗？能和大家说一说吗？
生畅所欲言。
（设置理念：找准基调，回归课题，把学生置于真切、生动的情境之中，进而唤起学生的情感，延续学生的阅读期待。）
4、总结谈话：
从今天上课的情况，反映出你们都是守纪律、学习很用心的好孩。特别是学了这篇课文，你们的眼神告诉我，以后的你们一定会懂得为别人着想，多帮助他人，给予他人所需的。
五、布置作业
下课以后，把自己学完课文和真实想法写下来，可以是一段话，可以是一首诗，也可以是一张手抄报……
《永生的眼睛》练习设计 篇9
教材分析：
《永生的眼睛》是美国著名的作家琳达向我们讲述了他们一家三代人的感人故事，赞美了他们高尚的品质。课文中的“我”由当年对爸爸捐献妈妈的角膜不理解，到成年以后亲自捐献了因病去世的爸爸和因车祸丧生的女儿的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”传统观念和思想认识的升华。当年十四岁的“我”和现在十四岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同态度，也反映了前辈的言传身教对后辈所产生的影响。
教学目标：
1.学习作者通过对人物语言生动细致的描写，展现人物内心世界的写法。
2.让学生从课文讲述的故事中，进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念
教学重难点：引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情，难点是理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的句子。
课前学生准备：查找有关捐献器官的资料，调查周围人对捐献器官的认识、态度。
教学办法：讲授法、讨论法等
教学时数：1课时
教学过程：
一、 导入新课
同学们，欧洲谚语：“一颗善良的心，就是一桌永恒的筵席。”正因为我们都有一颗善良的心，所以人间处处显真情。可见，善良和爱是人世间永恒的主题。我们领略了哈尔威船长临危不惧、视死如归的高贵品质和受众人爱戴的鲁迅先生为自己想得少、为别人想得多的崇高精神，这都源于他们有着一颗善良的心，源于他们对世人的一种大爱的精神境界。今天，让我们带着一颗温润的心，一颗感恩的心，走进琳达一家，领略他们一家三代无私而伟大的爱。
二、读通课文
1.初读课文。提示：
a自由放声朗读课文一次，遇到难读的字词或句子多读几遍，力求把课文读正确，读通顺；
b 读后想一想这篇课文讲一件啥事？
2.检查词语
捐赠 角膜 给予 重见天日 不假思索 平静 热泪盈眶
3.让学生展示收集的资料，说说啥是“角膜”以及对“角膜”的认识及其捐献角膜的意义。
三、理解课文
1.这篇课文讲一件啥事？
2.琳达，琳达的父妈妈，还有琳达的女儿温迪，她们对捐献眼角膜的态度一样不一样？画出有关句子读一读。
a 出示句子。“你怎么能让他们这样对待母亲！"我冲着爸爸哭喊，"母亲完整地来到世上，也应该完整地离去。”琳达对捐献眼角膜是怎么样的态度？你是从哪个词看出来的？（读句子，体会琳达的气愤。对爸爸的气愤正好说明了琳达对妈妈那深深的爱。难道爸爸就不爱妈妈了吗？——不是的，那是因为——出示 ）
b "琳达，"爸爸做在我身旁，平静到说，“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过.于自己身体的一部分。很久以前，你母亲和我就认为，如果我们的死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。” 哪个词表现了爸爸对捐献角膜的态度？
爸爸的平静是因为——“如果我们的死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
爸爸的平静是因为——他和母亲很久以前就决定死后捐赠器官了。
c 体会爱
琳达想到的是妈妈，是自己的感受，那是一种——（小爱）；爸爸想到的却是他人，是他人的健康，他人的幸福，那就是一种—（大爱）呀！
3.出示补充资料
据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
看了这一段资料，你有啥想法？（让学生结合资料体会器官捐献的意义。）
小结：是呀，原来有那么多患者急需器官捐献移植，那么多人热切地盼望着这份礼物，这份礼物也就显得格外的珍贵。所以爸爸说——如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
这个伟大的决定，你会为琳达的爸爸感到——（骄傲）敬佩 高兴
是呀，难怪温迪说（出示）“母亲，我真为你、外公所做的一切感到骄傲。”
温迪为外公骄傲是因为——————————，
温迪为母亲骄傲是因为——————————。
难怪温迪说：“我死后，也学外公将眼睛角膜送给失明的人，让他重见天日。”
（齐读，个别读）
读着，读着，你看到了一位怎么样的温迪？
有这么一位善良，可爱的女儿，琳达怎么能不感到骄傲呢？
（齐读）“我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲”。
句式训练：琳达为温迪的__________感到骄傲。
温迪的___________, 怎能____________感到骄傲呢?
四 、课外延伸，升华主题
1.故事讲到这儿，并没有结束，就在琳达的爸爸去世的两周后，传来了一个让人无法接受的噩耗（出示）
在一次意外交通事故中，琳达也失去了她那可爱的、才华横溢的女儿小温迪，这对于一个刚刚失去爸爸，旧痛未愈、新伤也起的琳达来说是多么大的打击呀！她应该咒骂老天的不公，应该哭诉自己凄惨的命运,而博得别人的同情和安慰，可是她没有，她是平静地签署了女儿的器官捐赠同意书。此时，温迪的话还萦绕在她的耳边：“你想过如果啥也看不见会有多么痛苦吗！”此时此刻你为谁而骄傲？
这个时候这封信一定能够抚慰这位伟大妈妈的心灵。（出示——）
“亲爱的里弗斯先生和太太，角膜移植非常成功,现在两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。”
你怎么理解“一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。”这句话？
2.是呀，永生的眼睛是温迪外婆的眼睛，是外公的眼睛，是温迪的眼睛，也会是琳达的眼睛。出示____
①邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。
②深圳大学生吴翼飞捐献角膜，让四位患者重见光明……
③深圳眼科医院医生姚晓明妈妈捐献角膜，他亲手为妈妈摘除角膜。
3.齐读最后一个自然段，说说你的理解。
4.结合课文内容，说说作者为啥以“永生的眼睛”做标题？（小组讨论，再指名汇报）
五、总结
永生的不仅是温迪外婆的眼睛，外公的眼睛，温迪的眼睛，邓小平爷爷的眼睛，吴翼飞的眼睛，姚晓明妈妈的眼睛，更是千千万万颗爱心！
板书设计：
18、永生的眼睛
爸爸 关爱他人
琳达 捐献角膜
温迪 无私奉献
《永生的眼睛》练习设计 篇10
开场白：各位评委、各位老师，大家好！我是实验小学的教师梁建萍。今天我说课的内容是小学语文四年级下册第六单元《眼睛》中的第三篇课文《永生的眼睛》。每一个人都知道眼睛是心灵的窗户，拥有一双明亮的眼睛，我们的心灵更透明，我们的世界更光明。然而，不是每一个人都能幸福地享有这心灵之窗，他们生活在黑暗中，与这美丽的世界无缘，这是多么令人痛心！当你知道人死后的角膜捐赠能使他们重见光明，你是否愿意慷慨呢？自学过《永生的眼睛》一文后，我就扪心自问，是否有这样的勇气和精神。一次也一次的研读，我被文中的人物形象深深感动，这种感动源于文中人物丰富的内心情感：痛苦但不悲伤，伤心而也骄傲！这种感动是对永生的认识，对爱的解读！
一、说教学目标
1、培养独立识字能力，养成积极认字的习惯，能规范、端正、整洁的书写。
2、通过阅读体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，体会文章表达的思想感情。
二、说教学办法
北师大版四下第六课《永生的眼睛》是一篇略读课文，文章感人肺腑、催人泪下。因此本课教学应以朗读为基础，在配乐朗读，学生自读的过程中解决字词的掌握和关键句子的理解。
三、课时安排
本课共2课时，本节课是第1课时。
四、教学程序设计
（一）导入新课，激发兴趣
1、出示开头，体会我痛失妈妈的心情。
2、出示警官的话，引出课题。
设计意图：配乐朗读，展现琳达痛失慈母后的悲痛情绪，进而调动学生情感，促使其“移情”考虑问题。逝者己去，作为女儿此时最应做的莫过于让妈妈静静离去，而一位警官的突然造访，却使得事情的发展显得扑朔迷离。故事讲到这儿，戛然而止，要求学生去读文本，有效地激起学生的读书欲望，也为“爸爸同意角膜捐赠，我反对角膜捐赠“的冲突做好了铺垫。
（二）初读课文，体会“我“对角膜捐赠的反对
自由读文，找出能够体会“我和爸爸“态度的语句并交流。
设计意图：采用一个“欲擒故纵”的教学策略，在此处将爸爸对器官捐赠的态度与我的态度进行对比，突出了我对捐赠事件的强烈反对，进而预设冲突，激发学生求知欲望，为本课的后续教学作好铺垫。
（三）快读课文，感受“我”态度的转变
1、找出体现我同意“角膜捐赠”的语句。出示：爸爸与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。
2、引导质疑，梳理主问题：是啥感动了我，让我同意角膜捐赠？
设计意图：找到恰当的教学切入口是组织好通篇教学的关节点，更是学生深入解读文本的“索引和文眼”。本课的教学设计中，紧抓我对“捐赠器官”一事的态度为线索，前一环节充分渲染我的反对态度，本环节展现“我遵从爸爸遗愿”捐赠角膜，这样就制造出最大的心理冲突，此时将我的态度作一前后比较，引导学生质疑， “从学生中来，到学生中去”，梳理出本课研究的主问题“是啥让我接受了器官捐赠？”这样学生的探究就展开了。
（四）精读课文，探究“我态度转变”的原因
1、默读第5至8自然段，划出有关的语句，想想是啥感动了我，让我同意角膜捐赠？
2、交流体会。
句子一：“琳达，”父亲坐到我身边，平静地说：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你母亲和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
抓住“平静”“最珍贵”“有意义”等体会父亲关爱他人的品质令我感动。
设计意图：爸爸的话说给谁听？爸爸为啥要说这样的话？爸爸的话是缘于“我”对爸爸要捐赠死去妈妈的眼角膜的不解和痛苦，“我”的不明白被爸爸的话释然， “我”的痛苦难忍被爸爸的平静和真诚所抚慰。这一环节，使学生能最终领悟琳达情感转变的精神力量的来源，还会对你、我以及温迪的人生观、价值观产生深远的影响。
句子二：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”爸爸接着说：“当你们得知是我的眼角膜起了作用，你们会为我自豪！”
句子三：小孩热泪盈眶，她跑到外公身边，紧紧地拥抱他。
抓住“热泪盈眶”“紧紧地拥抱”等，通过朗读、拓展想象体会温迪的感动，感受爸爸对“我”的影响。
板书设计：
永生的眼睛
妈妈 爸爸 女儿 捐献角膜
（不理解） （理解） （影响） （我的“态度”）
教学反思：
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育“我”和所有人。
教学时，为了更好地帮助学生理解课文，让学生在课前展开调查访问、搜集资料，了解到捐献器官在中国面临着重重困难，身边的许多人不愿意捐赠器官导致器官供体严重缺乏，患者的迫切需求与人体器官来源十分紧张形成重大的矛盾。有了这样的感受，再来学习课文，学生自然会对琳达一家人产生不限敬佩之情。在理解课文的过程中，尊重学生的独特感受，在整体把握课文内容的前提下，指导学生自读自悟，训练学生把握关键，突出重点，整合、梳理自己获取的有用信息，提高阅读效率。
教学结束后，以教材为依托，让学生到社会生活中确立探究的主题，从解读文本成为“读者”到感悟课文成为“学者”，最后提升认识成为“作者”的过程中多侧面、多角度、全方位地感受语文的魅力，进而训练学生搜集和处理信息的能力。这样，在语文综合实践活动中，学生的能力会不断得到提高。
当然，在教学中还有不够完善之处，朗读中提倡学生的个性化阅读，如果他们读得不好时，应及时给予更多的机会和指导。
《永生的眼睛》练习设计 篇11
教学目标:
1,有感情地朗读课文,体会文章的思想感情,培养关心他人,无私奉献的优秀品质.
2,通过学习,使学生体会作者一家人的高尚情操:对死后捐献器官,帮助他人而感到骄傲,对死后捐献器官的行为产生敬佩之情,进而改变传统的看法.
教学重点:
1,有感情地朗读课文,体会文章的思想感情,培养关心他人,无私奉献的优秀品质.
2,学生能够领悟有一定内涵的语句的含义,培养其有感情地朗读的能力.
教学难点:
学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写,进而表现人物精神品质的写作手法.
课前准备:课件
教学时数:两课时
教学过程:
一,情境导入,质疑揭题
播放录音
" 我曾经是一位远离光明的人,当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候,我多么想去看看身边的亲人朋友,去看看初生的旭日,去看看心中渴望的一切.我是幸运的, 因为我接受了温迪捐献的角膜,是她给了我第二次光明,第二次生命.我要去寻找那位光明的使者,温迪你在哪里,你在哪里 "
师:大家都听见了吗 这是一位接受角膜移植手术重见天日的朋友的呼声.她要呼唤感谢的是谁啊 (温迪)对,就是那位酷爱绘画的金发少女——温迪!为啥感谢的是温迪呢 带着这个疑问我们继续进入课文(揭题齐读:永生的眼睛)
二,探究学习,释疑解惑
师:我们知道在那个炎热的夏季,琳达失去了妈妈的悲哀与苦痛,同时当她听到了妈妈的角膜将给予别人的时候,她简直无法接受.可是同样是14岁,温迪首次听到器官捐赠,她的反应也是怎么样的呢 带着这个问题请同学们用自己喜欢的方式读课文,并把它找出来.
分析温迪
首次听到器官捐赠——"骄傲"
1,感受温迪的反应
师:琳达当时多么的痛苦,这都是源于对妈妈深深的爱啊!多少年弹指而过,琳达的女儿也已经14岁了,当她首次听到器官捐赠的时候,她的反应也是怎么样的呢 你们通过自己的朗读一定找到了答案了吧,谁来说说.
小孩热泪盈眶,她跑到外公的身边,紧紧地拥抱他.
2,体会母女区别
师:面对母女俩不同的反应,你有啥疑问吗 (都是14岁,为啥会有如此大的差别呢 )是啊,却有如此大的差别,这是为啥呢 预设生:琳达非常的爱自己的妈妈,不希望妈妈不完整;而温迪是受到了爸爸的影响.
分析爸爸
1,理解爸爸的话语
师:那么爸爸对待器官捐赠也是怎么样说的呢 请你找一找爸爸说的话语,读一读.
a一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分.很久以前,你母亲和我就认为,如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的.
师:那么当琳达向爸爸哭喊的时候,爸爸是这样说的(出示句子a请你们找找这一段的重点内容,也请你们根据重点词语理解这段话.(发表意见)
最珍贵:那么我们看,刚刚同学们说的时候,都提到了这个词"最珍贵",爸爸认为这份礼物对谁来说是最珍贵的 联系上下文来理解
对于盲人来说是最珍贵的.
对于盲人的家庭来说也是最珍贵的
对于捐赠者家庭来说也是最珍贵的
师:如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,……(学生尽情发挥)说的太美妙了,你能带着美好的愿望把这句话读一读吗 (出示句子b)
b如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么美妙!
师:在你的朗读中,我感受到了这份美妙的感觉,感受到了这分美好的愿望,还有谁愿意来读一读.这份礼物对于盲人来说实在是太珍贵了,但对于捐赠者家庭来说也非常的珍贵,为此你能找出相应的句子吗 (出示句子c)
c当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪!
谁会骄傲 (琳达和温迪)你能骄傲地读一读吗
2,感受老人的高尚品质
师:从这些句子中,你能说说这是一个怎么样的老人吗 (无私奉献,为他人着想,乐于助人……)那么让我们再来读一读老人的这番话语.(出示句子a)多可敬的老人呀!
第二次分析温迪
1,感受温迪的高尚品质
师:爸爸这看似平淡的话语,却给我们带来了心灵的触动,给琳达上了人生中最重要的一课,也使温迪受到了耳濡目染的影响.当琳达把角膜捐赠的心愿告诉温迪时,温迪怎么做的 (出示句子d小孩热泪盈眶……)
是啊,温迪流的是感动的泪水,骄傲的泪水,请你带着这份感动和骄傲再去读一读最后一个自然段,看看温迪是个怎么样的小孩 (理解外公,能为别人着想,无私奉献)
师:是啊,多么有爱心,多么无私奉献的温迪啊,谁愿意分角色读一读对话
师:温迪的话语令我们感动,她给琳达带来了心灵的震撼.齐读.(出示句子e)e在这一刻,我真正领悟到了爸爸留下的远非一副角膜!我紧紧地搂住温迪,激动的泪水夺眶而出.这次,我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲!
三,拓展延伸,感恩教育
1,升华情感
爸爸所遗留的不仅仅是一副角膜,他还留下了啥
师:爸爸的留下的不仅仅是一副角膜,更重要的是他无私奉献,乐于助人的精神,已经根植于温迪心中,使我们看到了爱的延续.(板书)
音乐响起:
在爸爸去世一两周后,琳达失去了她那心爱的,才华横溢的小温迪,这对她来说是多么大的打击啊!可是现在的琳达已经平静了许多,她抑制住内心剧烈的悲痛,积极捐赠了女儿温迪的角膜.这才有了课堂开始的那段录音.让我们来读一读一封来自远方的信.(自己读)谁愿意大声地读给天堂里的温迪听听.
2,动手写信
同学们,让我们给天堂的亲爱的温迪写一封信吧,说说你现在的感动,写下你想对她说的话,告诉她两位盲童的好消息吧!
汇报写作成果,指名朗读
2,释疑解题
师:此时此刻,你对"永生"的含义有啥更深的理解了吗 永生的仅仅是他们的角膜吗 (是他们一心为别人着想,无私奉献的精神,是他们那颗善良的心)那么,就让我们再来读读课题,你们的感受一定更深刻.
这是——永生的眼睛.
这是——永生的眼睛.
感恩教育
师:这样的人也同样生活在我们的身边,让我们来看看——幻灯片播放
总结:同学们,我相信:只要人人献出一点爱,这个世界将更加光明和美好!让我们音乐声中结束这堂课吧!
《永生的眼睛》练习设计 篇12
【学习目标预设】
1、知识与能力：
学习本课生字，积累本课词语；体会含义深刻的词句，培养有感情朗读的能力；学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写，进而表现人物精神品质的写作办法。
2、过程和办法：
通过读中感悟，合作探究，理解课文内容，体会文本内涵。
3、情感、态度和价值观：
有感情地朗读课文，体会作者在父妈妈去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化，学习其正确对待死亡，自愿死后捐赠器官为他人造福的崇高精神，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
【课前谈话预设】讲美军不惜花费大量人力、物力录找阵亡士兵遗骸的故事，展现人们对人遗体的尊重。
【教学流程预设】
一、导入新课，激发兴趣
1、同学们，有一个词语大家肯定非常熟悉！（点击课件出示：妈妈）熟悉吗？
2、妈妈是生我们，养我们的人，妈妈就是我们温暖的家。可是，不幸的女孩──琳达，却因为一场突如其来的疾病永远地失去了自己的妈妈。
3、点击课件播放“悲情轻音乐”，并出示课题及作者（18、《永生的眼睛》），再范读出示：
那会儿，我的内心一直笼罩着巨大的悲哀与苦痛。一想到从此以后我再也得不到母亲的呵护了，泪水便不由自主地流淌下来。我无法面对没有母亲的孤零零的生活。
（就在妈妈去世的当天下午），一位警官来到我们家，对爸爸说：“先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？”
4、面对这个近乎没有任何人情味可言的要求，我的爸爸，会作何反应？痛失慈母的我，也会作何反应？
设计意图：配乐范读，展现琳达痛失慈母后的悲痛情绪，进而调动学生情感，促使其“移情”考虑问题。逝者已去，作为女儿此时最应做的莫过于让妈妈静静离去，而一位警官的突然造访，却使得事情的发展显得扑朔迷离。故事讲到这儿，嘎然而止，要求学生去读文本，有效地激起学生的读书欲望，也为“爸爸同意角膜捐赠，我反对角膜捐赠”的冲突做好了铺垫。
二、初读课文，体会“我”对角膜捐赠的反对
1、请同学们打开课本，翻到86页，借助屏幕上的温情提示，自由地读读课文，（点击出示温情提示）。注意读准字音，看清字形，遇到难读的地方就多读几遍。好，开始吧！
（温情提示内容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相关知识）
2、学生借助温情提示，自由读文。
3、反馈学习生字词情况：
读完了课文，谁来跟这几个朋友打个招呼？
盲童、屡屡、搂住、遵从
4、交流读文体会：
你体会到了啥？从哪里体会到了？
⑴ 课件出示句子一：
“当然可以。”父亲痛快地回答。
⑵ 课件出示句子二：
“你怎么能让他们这样对待母亲！”我冲着父亲哭喊，“母亲完整地来到世上，也应该完整地离开。”
（抓住“当然”、“ 痛快”体会爸爸对角膜捐赠的支持；抓住“怎么能、冲、哭喊、应该”等处体会我的反对；同时进行感情朗读）
⑶ 是啥让我如此反对呢？（预设：对妈妈的尊敬和爱）
⑷ 反复引读：
母亲完整地来到世上，也应该完整地离开。
师：“身体发肤，受之于父母”，深爱着妈妈的我无法接受捐赠妈妈角膜的决定，使我忍不住冲着爸爸哭喊……
师：使我忍不住深深地责怪爸爸……
师：使我忍不住痛哭失声……
设计意图：采用一个“欲擒故纵”的教学策略，在此处将爸爸对器官捐赠的态度与我的态度进行对比，突出了我对捐赠事件的强烈反对，进而预设冲突，激发学生求知欲望，为本课的后续教学设作好铺垫。
三、快读课文，感受“我”态度的转变
1、同学们，一个对捐赠妈妈角膜如此强烈反对的“我”最终会不会同意器官捐赠呢？请同学们快速地读读课文，找一找能够体现我同意“角膜捐赠”的语句？
（学生读文）
2、交流，引导质疑：
课件出示：
爸爸与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。
师：请同学们也来读读这句话，想一想你读懂了啥？还有啥疑问？
（根据学生提问，梳理出主问题“我为啥同意了器官捐赠？是啥让我接受了器官捐赠？”）
设计意图：找到恰当的教学切入口是组织好通篇教学的关节点，更是学生深入解读文本的“索引和文眼”。在本课的教学设计中，紧抓“我”对“捐赠器官”一事的态度为线索，前一环节充分渲染“我”的反对态度，本环节展现“我遵从爸爸遗愿”捐赠角膜，这样就制造出最大的心理冲突，此时将我的态度作一前后比较，引导学生质疑，“从学生中来，到学生中去”，梳理出本课研究的主问题“是啥让我接受了器官捐赠？”这样学生的探究就展开了。
四、精读课文，探究“我态度转变”的原因
1、请同学们默读课文，5至9自然段，用笔划出有关的语句,并反复地读一读，想想从中读懂了啥？
（学生默读课文，四人小组交流）
2、交流学生学习体会：
句子一：
课件出示：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你母亲和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
⑴ 说说你是怎么理解这两句话的？
⑵ 再读这句话，思考“在爸爸的眼里，怎样的死是有意义的？”
（预设：我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。）
⑶ 引用资料，比较理解：
课件出示：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜捐赠匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
① 数百万的患者渴望得到的是啥？我们能给予他们啥？而爸爸呢？
② 反复引读（个体读──集体读）：如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
师：因为在很久以前，我的爸爸就认为……
师：了却自己的心愿，拯救他人的幸福，这是一位博爱的爸爸……
师：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这是一位崇高的爸爸……
句子二：
课件出示：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”爸爸接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
⑴ 初读，指名说“你读懂了啥？”
（抓住“美妙、自豪”等词语体会爸爸博大胸怀。）
⑵ 引导Lenovo：
（个体想──小组交流──全班交流）
师：同学们也来读读这句话，想一想透过爸爸的话，我们仿佛看到了啥？
⑶ 结合想像，感情朗读。
⑷ 再度想像，回归课题：
师：是啊，我们会为这位爸爸骄傲，透过盲童那双重见光明的眼睛，仿佛还看到了啥？那是一双“永生的眼睛”（回归课题，点击出示）
句子三：
课件出示：
小孩热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。
⑴ 初读，指名说“你体会到了啥？从哪里体会到的？”
（抓住“热泪盈眶、跑、紧紧、拥抱”体会温迪的感动，感受爸爸对 “我” 的影响）
⑵ 感情朗读。
⑶ 拓展想像：
温迪会对外公说些啥呢？仿佛在对我们说些啥呢？
（预设：“我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”“让我们有限的生命，发挥出不限的价值。”等）
设计意图：这个环节进入了探究与体验相结合的阶段。在“心理冲突”的推动之下，学生要在本环节中完成对“是啥让我接受了器官捐赠”这个问题的探究，但本文是一篇人文性比较强的文章，仅采用“探究的方式”来解读显然是不够的，应当在探究的过程中展开体验式学习，两者相辅相成，共同促成学生对文本内涵的深层解读和对人文思想的深度领悟。新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程，也就是说一定要探究学生是怎么学习的，学习的过程中，表现的情感、态度、价值观怎样。本环节，或许让学生找到体现“我态度转变原因”的语句并不难，但他们在寻找过程中所经历的“思维、感悟”过程，却是我们必须关注的，也正是我们所要追求的。教师必须引领学生“钻到文本里面去”，也必须引领学生将“所得”倾吐于自己的表达之中。教师紧抓“是啥让我接受了‘器官捐赠’”这个主问题，学生就会顺着问题追究下去。学生寻找理由，教师从旁引导，以移情体验的形式展开教学活动，让学生感到新鲜，同时也很乐意参与。通过读句子、说体验等活动，促使学生能多元化地理解文本、进行想像和表达，体悟文本的人文内涵。
五、回归课题，升华情感
1、引读（课件出示）：
是啊，在这一刻──我真正领悟到了爸爸留下的远非一副角膜！
2、解读句子：
自由地读读这段话，想一想读懂了啥？（爸爸还留下了啥？）从哪里读懂的？（抓住“真正”，“远非”来理解）
3、回读爸爸的话：
师：爸爸还为我们留下了“激动”，留下了“幸福”，留下了“一双永远闪亮的眼睛”。同学们，让我们一起再来听听爸爸说过的话（课件播放《爱的奉献》并出示爸爸的话）
师：爸爸曾平静地对我说──“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。”
师：爸爸语重心长地说──“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
师：爸爸愉悦地说──“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”
师：爸爸骄傲地说──“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
4、回归课题，升华理解：
师：是啊，同学们，爸爸的眼睛真是一双“永生的眼睛”（课件出示课题，学生齐读）。读一读课题，你读懂了啥？
总结：这双眼睛里留下了捐赠者宝贵的角膜，留下了爸爸的谆谆教导，留下了为别人着想，无私奉献的精神，更留下了生命的崇高价值。这真是一双永远闪亮的永生的眼睛。
设计意图：此环节，本课教学的点题、升华部分。将爸爸的话在此作一汇总，并作配乐朗读，用意在于加深对“爸爸”这个人物形象的人文把握，体悟“爸爸”的崇高人格，为最后的点题做好引子，使课题及其内涵的揭示成“水到渠成”之势。
六、布置作业
写一封号召人们支持器官捐赠的倡议书。
《永生的眼睛》练习设计 篇13
教学目标：
1、读懂课文内容，抓住文中含义深刻的语句尤其是“爸爸”和“温迪”的语言描写，体会作者一家人以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚情操。
2、培养关心他人，无私奉献的优秀品质。
3、有感情地朗读课文
教学重点：读懂课文内容，体会课文中含义深刻的语句和人物的思想感情，
教学难点理解课题“永生的眼睛”的含义
课前准备：共同收集有关器官捐献的资料。
教学过程：
一、谈话导入，板书课题。
1、同学们你们搜集到哪些捐献眼角膜或捐献器官的资料 与大家交流一下。（交流）老师想请大家先看段资料：
资料：据统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜供体缺乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
2、你从以上资料当中了解到了啥。（交流）
3、今天我们来学习一篇有关于眼角膜移植的文章——《永生的眼睛》，这篇文章的作者是美国人琳达.里弗斯。
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们打开书默读课文，看看作者一家人对捐献眼角膜是怎么样做的？（交流）
（预设：爸爸按他们生前的约定捐妈妈的眼角膜、我捐爸爸的眼角膜、温迪准备捐眼角膜……（板书：妈妈、爸爸、温迪、我）
三、自读自悟，品析感悟
1、这是一篇略读课文，下面请同学们按课后问题疏理一下今天学习要解决哪些问题？（交流） 想想略读课文要怎么样学习？（自学）
出示自学提示：
（1）画出读文中使你深受感动的语句，在旁边标上感动的原因。
（2）说说作者为啥要用“永生的眼睛”做标题？
2、先请同学们自由朗读课文，解决第一个问题。
过渡：从大家刚才自读课文找语句的时候，老师感觉你们学得非常认真，谁先来把自己找到的语句和大家交流交流。
3、交流感动的语句
1）抓住爸爸的语言描写（自由调控）
句子一：“你能给予他人的……那么我们的死也是有意义的。”（引导抓关键交流体会）结合自己的生活实际说说你认为怎么样的列是有意义的？课文中提到的有意义的死是啥呢？
小结：可见，这是一位关心他人，为别人着想，无私奉献的爸爸。这样的爸爸值得我们尊重吗？（尊重）请你带着尊重的语气读一读吧！（生读）
过渡：爸爸还说了啥话？
句子二： “如果一个盲童……那有多么美妙！”
句子三： “想想看……也会多么骄傲。
说说你对这两句话的理解？
充分发挥想象，爸爸的眼角膜在一位位盲人身上发挥着怎么样的作用？（交流）
小结：当爸爸的眼角膜起了作用，那么爸爸的死是有意义的，正因为做了一件有意义的事，所以爸爸感到美妙！感受到自豪！
请你读出爸爸的美妙，读出爸爸的骄傲来吧！（生读）
2）、深刻体会爸爸的话
让我们把爸爸的话连起来读一读。
爸爸曾平静地对我说：“……”
爸爸曾愉悦地对我说：“……”
爸爸曾骄傲地对我说：“……”
把你认为自己读的最好的一句读给在座的老师同学们听一听（交流品析，再次谈感受并有感情地品读
3）感受“骄傲”的真正含义
过渡：爸爸的话不仅让琳达感到骄傲，就连他的外孙女—温迪也为此感到骄傲，当琳达遵从爸爸遗愿捐献其眼角膜时，温迪为妈妈，为外公所做的一切而感到骄傲，她是怎么骄傲地对母亲说?（生说）“母亲，我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。”
（1）对这句话你是怎么样理解的？
（2）外公是因捐眼角膜而让温迪感到骄傲，想想温迪为妈妈骄傲的原因是啥呢？（板书：关爱他人、无私奉献、）
（3）你能读出骄傲的语气吗？
4）…
…
4、通过理解课文中的语句，下面你们小组内共同探讨解决第二个问题。说说作者为啥要用“永生的眼睛”做标题？（交流）
过渡：永生的不仅仅是他们的眼睛,更重要的是关心他人、无私奉献品质，老师提议让我们全体起立深情的读一次课题,以表对他们一家人的敬意（生齐读课题）
四、回归课文感受课文对我们的影响。
1、同学们，让我们带着感动之心，再一次走入温迪一家人的伟大无私的故事。（配乐放flash动画）小结：透过温迪那双闪烁着的眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭，不仅是爸爸，妈妈做到了，就连温迪也做到了，他的眼睛仍在世上闪烁着生命的光彩，所以他们的眼睛是:（生齐读课题）
五、拓展提升
请同学们欣赏一位盲人获得眼角膜捐献，重见光明写的一首诗请同学们欣赏《你的眼睛》（配乐齐朗诵）
你的眼睛
像远方淡蓝的大海，
那永恒的痛苦，
像尘土隐没在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它希望的光，照着我，
通过流水的闪烁，
宛如水底的珍珠。
六、作业超市：
1、找出课文中让你感动语句，把它摘抄到札记本上。
2、围绕一个主题，运用语言描写来表现人物的心里想法。
父亲（母亲）
捐 无
永存
献 私
角 奉
膜 献
“我” 爱 温迪
《永生的眼睛》练习设计 篇14
一、说教材
《永生的眼睛》是义务教育课程标准试验教科书语文第十二册第四单元的一篇略读课文。课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对爸爸捐献妈妈角膜的不理解，到成年后亲自捐献爸爸的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，也是多么强烈的对比！这种对比也反映了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大影响。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。教学本课的重点在于引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情，而理解器官捐献的意义，体会为啥要以“永生的眼睛”为题的含义，则是教学的难点。根据本单元的训练项目和课文的重点难点，制定以下教学目的：
教学目标：
1、读懂课文内容，抓住文中含义深刻的语句尤其是“爸爸”和“温迪”的语言描写，体会作者一家人以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚情操。
2、培养关心他人，无私奉献的优秀品质。
3、有感情地朗读课文
二、说教法
本册教材编写《说明》中明确提出，“略读课文在内容上理解上，一般是粗知文章大意，办法上教师要更加放手，要让学生用精读课文课文中获得的知识和办法，自己把课文读懂。”我的设计理念是 以 “情”为主题组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。进而形成正确的价值观和积极的人生态度。，结合学生实际，我采用“自读自悟——交流体会 ——感情朗读”的办法进行教学。
三、说学法
根据以上教学办法，学生可采用“议一议、说一说，读一读”的办法完成本节课的学习任务。“议”自己感受深的句子，“说”自己已理解的内容，“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为积极学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。这是一篇略读课文，内容不难理解，应放手让学生自读自悟。要让学生先读提示语，把握阅读要求；然后初读课文，从整体入手了解课文内容；再用自己喜欢的方式细读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做上简单的批注。之后，组织学生交流自己的理解和体会。
四、说教学过程与设计意图
一、谈话导入，板书课题。
去年5月12日四川汶川发生8级大地震，当时我们每位同学、老师及社会上很多有爱心的人为他们捐款捐物奉献爱心，才使得今天四川的儿童重返校园、四川人民重建家园，这都是因为人人心中充满一颗爱心。爱是永恒的话题，今天让我们走入课文《永生的眼睛》感受琳达一家人的爱心之旅吧。
二、初读课文，整体感知。
1、下面请同学们打开书快速浏览课文感受作者一家人奉献了怎么样的爱。（交流）
（预设：爸爸按他们生前的约定捐妈妈的眼角膜、我捐爸爸的眼角膜、温迪准备捐眼角膜……（板书：妈妈、爸爸、温迪、我）
三、自读自悟，品析感悟
1、这是一篇略读课文，请同学们结合课后问题疏理一下今天要解决哪些问题？（交流）
阅读思考：
（1）画出文中深受感动的语句，并在旁边批注。
（2）说说作者为啥要用“永生的眼睛”做标题？
2、先请同学们轻声朗读课文解决第一个问题。
过渡：从大家刚才自读课语文找语句的时候，老师感觉你们非常认真，谁先来把自己找到的语句和大家交流交流。
3、交流感动的语句
1）抓住爸爸的语言描写（自由调控）
句子一：“你能给予他人的……那么我们的死也是有意义的。”（引导抓关键交流体会）课文中提到的有意义的死是啥呢？结合自己的生活实际说说你认为怎么样的列是有意义的？ 师：抓住人物的语言、神态描写的句子感受爸爸的爱心，正好抓住本单元的单元训练重点。
齐读单元误码练重点。（略）
小结：可见，这是一位关心他人，为别人着想，无私奉献的爸爸。请你带着平静的关心他人，为别人着想语气读一读吧！（生读）
过渡：爸爸还说了啥话？
句子二： “如果一个盲童……那有多么美妙！”
句子三： “想想看……也会多么骄傲。
说说你对这两句话的理解？把你的感受容入句中读一读吧。
充分发挥想象，爸爸的眼角膜在一位位盲人身上发挥着怎么样的作用？（交流）
请你读出爸爸的美妙，读出爸爸的骄傲来吧！（生读）
2）、深刻体会爸爸的话
让我们把爸爸的话连起来读一读。
爸爸曾平静地对我说：“……”
爸爸曾愉悦地对我说：“……”
爸爸曾骄傲地对我说：“……”
你认为自己读的最好的一句读给在座的老师同学们听一听（交流品读
说一说： 爸爸曾（ ）地对我说（“ ”）。
3）交流感受“骄傲”的真正含义
（生说）“母亲，我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。”
（1）、对这句话你是怎么样理解的？
（2）、外公是因捐眼角膜而让温迪感到骄傲，想想温迪为妈妈骄傲的原因是啥呢？（板书：无私奉献、）
（3）、你能读出骄傲的语气吗？
…
…
4、通过理解课文中的语句，下面你们四人小组共同探讨解决第二个问题。说说作者为啥要用“永生的眼睛”做标题？（交流）（时间、精神）
过渡：让我们全体起立深情的读一次课题以表对他们一家人的敬意（生齐读课题）
四、回归课文感受课文对我们的影响。
1、同学们，让我们带着你们的感动之心，再一次走入温迪一家人的伟大无私的故事。（放flash动画）
看完动画，你想对他们中的谁说些啥？
五、回顾课文作者是在课文中多次运用了啥描写办法 ？（语言、神态……）
本节课我们通过感受作者笔下的语言、神态、动作、心理描写的句子，感受人间的爱是心的永生的。（板书；）
六、最后请同学们欣赏一位盲人获得眼角膜捐献，重见光明写的一首感恩诗
七、作业超市：
1、找出课文中让你感动语句，把它摘抄到札记本上。
2、围绕一个主题，运用语言描写来表现人物的心里想法。
板书：
永生的眼睛
父亲（母亲）
捐 无
永存
献 私
角 奉
膜 献
“我” 爱 温迪
反思：
上周为中心学校五六年级老师开了一堂公开课。教学内容是一篇非常感人的文章《永生的眼睛》。课堂教学中我抓住两个阅读思考题，统领全课落实好的本学期的研究课题“课堂教学中提高学生的阅读感悟能力”，同时重点落实本单元的单元训练重点“抓住人物的语言、动作、神态、心理描写表达人间真情”。我是从以下几方面落实的：
1、情感基调的到位
当初选择《永生的眼睛》，就是因为文章整体的美感打动人。我想这么感人的故事要是上不出感觉来，那就是失败！于是在备课之前，我用心的感受着，用心的朗读着。我一定要通过教学，带着我的学生也同我一样走进文章中去，我要让他们理解、懂得爱的奉献的真正含义。如：在课堂上，我用饱满的激qing，丰富语言，打动学生；运用5.12离我们很近的事迹引课,一方面为学习课文做好课文情境的导入,另一个把学生自己的曾经有过的那份爱心带入到文中,拉近学生与文本的距离；课堂上三次低沉的音乐响起为学文做好情感铺垫。
2、根据阅读思考。
抓住本堂课的主要问题进行思考：1、画出文中深受感动的语句，并在旁边批注。2、说说作者为啥要用“永生的眼睛”做标题？这样使课堂教学有了纲，有了主杆，在下面的教学中教学的思路就很清晰。
3、抓住重点句子感悟、交流、品析
教学时，我觉得引导学生对重点句子的理解和感受时比较成功，其中以爸爸的话为中心句一“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你母亲和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于别人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”学生在联系上下文的基础上理解课文，为了让学生能理解“怎么样的死是有意义的”我引导学生结合自己收集来的资料如学生有的收集到邓小平爷捐献角膜的资料，歌手丛飞在遗书中写到要捐献眼角膜，3岁的小杨帆在死后妈妈把她的眼角膜捐献给两位盲人……从面通过身边的事很容易理解爸爸的话。句二和句三引导学生抓住课文的留白部分，充会发挥“想象”，想象爸爸的眼角膜在一位位盲人身上发挥着怎么样的作用？一石激起千层浪，学生展开想象，有的说可以看到周围的环境、可以看到社会的变化、可以……课堂活跃起来了。爸爸的三句话放到一起品析：爸爸曾平静地对我说：“……”、爸爸曾愉悦地对我说：“……”、爸爸曾骄傲地对我说：“……”感受爸爸的神态的变化，进而深刻的感悟爸爸的话的含义。进而引出拓展的问题： 爸爸曾（ ）地对我说（“ ”） 。与此同时学生还抓住琳达的话、温迪的话进行品析感悟。
4、读中感悟。
课始采浏览课文初知课文内容，课中自由朗读找感动的语句，尤其是在读爸爸的话时采取竞读始学生感情朗读达到高潮，进而学生一次也一次把自己融入文本中达到入情入境的感情朗读。
5、深化主题。
（1） 利用题目深化主题。在理解课文后，我引导学生回到课文的主题，“永生的眼睛”指啥呢？在前面分析理解的基础上，回读课题，再去理解课题的含义，此时，学生不仅仅停留在最初的理解上，而是有了一个提升，会说永生的眼睛指“爸爸和妈妈为他人着想、无私奉献的精神必将世世代代永远传承下去永生的品质。”
（3）利用放flash动画感受课文中印象深刻的人并说说理由从面达到深化的目的，学生也会说出要学习他们一家人无私的精神。
存在的问题：
在理解课文的重点句子时放的不够，教师的评价语没能激发学生的挑战的意识。
《永生的眼睛》练习设计 篇15
一、激趣导入：
前些天，老师在一本杂志中看到了一个真实的、感人的故事。就在去年，这位34岁的电视台记者闫阿红因患癌症去世了，阿红清醒时留下的最后一段话是：“我要把自己这双眼睛，献给那些失去光明的人，让他们能够看到祖国的大好河山……”她在清醒时留下的最后一封信里写道：“朋友，虽然我们从来没有见过面，但是呢我的生命在你的眼睛里延续着，祝福你，祝你好好保护自己的眼睛。”她的眼角膜成功的移植给了一位大学生和一位70多岁的老人。可想而知，这两位昔日的盲人，重见光明的那一刻，将会多么兴奋。生活将会多么美好。这样感人的故事也发生在琳达一家。今天，我们就来继续学习课文。《永生的眼睛》齐读课题。
二、情境入课：
1、器官捐献，这是一个社会关注的问题，结合这个问题大家在课下进行了调查，你周围的人对此有啥看法？
2、这种“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献妈妈的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情？（指导朗读：读出琳达痛苦和难以接受）
3、琳达一开始极力的反对，他的看法改变了吗？能够简单地说说吗？
学生回答：强烈反对捐献妈妈的角膜→遵从遗愿捐献爸爸的角膜→积极捐献女儿琳达的角膜
4、是啥促使她发生了这样的转变呢？你能从文章中找出依据吗？采取你喜欢的读书方式，边读边划
5、全班交流
（1）从爸爸的话中你体会到了啥？
你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。
在短短的时间内，父妈妈就能够坦然接受并身体力行，多么令人钦佩呀，能读出他们的无怨无悔吗？指名读
（2）还有啥地方表达了爸爸的这一观点？
指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人么多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？（个人读）
越来越多的人得到了欢乐，那我们怎么通过朗读表现出来呢？（全班读）
6、当我把爸爸的心愿告诉温迪后，温迪的反应是怎么样的呢？和当年琳达知道这一情况的反应是否一样呢？怎样读温迪说的话？
女儿温迪的话充分印证了琳达的爸爸的话，她也愿意捐献自己的角膜，在这一刻，我领悟到（生接答）
请你自己来读读这句话，谈一谈你的理解。
生回答：温迪为外公的行为而感到骄傲，为外公的精神而感动，这么小也为别人着想。
指导朗读：你能读出这种骄傲吗？
7、祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后积极捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了（生接）
你也是怎么样理解这句话的？（人已去世，精神永存）
指导朗读：是呀，可爱的金发小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔——
8、我们了解了琳达一家人的故事，你有了啥新的体会吗？
9、在我们的社会调查中，共采访了40个人，下面请看调查表：图表显示很多人都表示愿意捐献自己的角膜或其他器官，可是事实上也是怎么样呢？请你看看网上提供的资料。看了这几段资料，你有啥想法？我国的角膜捐献情况显示了怎么样的社会现状？
10、但是呢在我们身边也有人非常积极的捐献角膜，看（出示课件）
看到这些你也有啥新的感受吗？
其实啊当人体的某一器官出现病变导致功能衰竭，威胁到人的生命时，植入健康的器官代替原有的器官成为现代医学延长生命的重要手段。然而器移植供体短缺的矛盾也日趋严重，目前大约有五分之四需器官移植的病人在等待供体的过程中死亡，因此急需解决器官移植供体的来源问题。
11、我在想，怎么样才能够让更多的人都了解角膜及其它器官捐献的重要意义，让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中，即口头上支持，也付之于行动呢？你们能想个好办法吗？
三、总结：
希望通过我们的努力，让更多的人加入到捐献者的行列中来，让更多的残疾人和家庭充满幸福和快乐！
《永生的眼睛》练习设计 篇16
【江苏省昆山市石牌中学 陆建平】
〖语文教学的深与浅· 教学过程中指导的深入透彻〗
语文教学过程中指导的深入透彻有其学科自身的特点。
阅读中它可以通过词语、句子、段落的分析，揭示出作品需要传达的知识信息和情感信息。如《永生的眼睛》一文学习中，教师可抓住文题，启发学生眼睛何以永生？学生可根据文章思考，得出捐角膜一事表达捐赠者无私奉献的品质永生的答案。作文中，它可以运用范文，深入透彻地指导常见文体的写法，让学生掌握一般写法：如文章开头的几种写法，使叙事具体生动的办法等。教学过程中指导的深入透彻，还可指教师不直接给出答案，不求答案的惟一，重视学生的感悟以及强化学生学习办法的指导。它还可以通过拓展延伸教学内容的方式，帮助学生深入透彻地理解文本，全面提高学生的语文素养。
【陕西省西安市莲湖区前卫路小学 马妮哲】
〖在个性化阅读教学中教师引导作用的体现·问题在精不在多〗
阅读教学不能追求形式上的喧哗与热闹，课堂问题太多，学生就会应接不暇，疲于应付。尤其是针对文章内容的提问分析过多，往往把个性化阅读纳入内容分析的轨道，导致重认知轻情感，重分析轻整合，缺失了对语言文字的吟咏品味，含英咀花，学生难以透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓。
“创新思维是从问题开始的。”教师的提问水平在很大程度上影响学生在课堂上脑力劳动的效率。问题在精而不在多，问题的精在于它的精心与精致，在于它能促进思维的碰撞和心灵的交流，在于能真正促进学生对文本的个性化解读与超越。对事先设置的问题一定要撷精取粹，问题不在数量上的多，而在质量上的精，在追求语文课堂的朴实与本真中使气氛活跃起来。如学习《永生的眼睛》时，我以这样一个问题组织教学：“骄傲一词在课文中出现几次？谁为谁感到骄傲，为啥？” 以此问题展开阅读，使学生的注意力集中在主要问题上，始终紧贴课文，进行围绕中心的、有效的个性阅读。
【天津市塘沽区徐州道小学 刘秀梅】
〖基础阅读教学中学生语感的培养·培养对字词的感受力〗
语言是一种表情达意的符号体系。
因此，阅读者需要具体系列的专门知识和技能。现代语言学之父索绪尔特别区分了语言和言语的差别：语言是一般性的，是约定俗成的；言语是个别性的，是语言的使用，具有任意性。这种“个别性”也往往是作家在传情达意时有意为着。陆机提出“文外曲致”，刘勰主张“情在词外”钟崃倡言“文已尽而意有余”，都主张写作时须有“言外之意”。此外，语言中存在着大量的模糊词语。因此教师要充分利用学生已有的一定数量的词语积累作为语感训练的基础，通过大量的阅读训练，使学生的语汇积累如滚雪球般增多。再反复接触中理解词义，掌握使用规律，语言感受能力也就不断提高。如在教学《永生的眼睛》一课时，文中出现这样一句话“母亲，我为您为外公所做得一切感到骄傲。”“还有辉映在我女儿眼里的一种骄傲。”在理解“骄傲”一词时，学生根据字面意义说是一种自满的情绪，于是我便让学生重新读文，看温迪为啥骄傲，进而让学生体会出在文中骄傲指的是自豪。由此让学生得知相同的词语在不同的语境中所表达的意义是不同的，同时再让学生从读中感悟，同一段文字中出现的两次骄傲，所代表的含义也是不同的。第一次是温迪因为外公积极捐献自己的器官，母亲也能完成外公的遗愿而心情激荡，是温迪为自己的亲人自豪；第二次是描写温迪受到了亲人的感染，已暗下决心：死后也要捐献自己的器官，他在为自己的决定而骄傲。由本文的短短两句话就可以看出语言的内蕴是丰富多采的，在于字里行间，在于文字背后，在于空白处的感悟，在于语感能力的培养。长此以往，让学生在大量的阅读中积累词语，培养对词语的感受力，定会使学生的语感得到提高。
【重庆市梁平县屏锦镇第一中心小学 张冬梅】
〖远程教育，让我思考──浅谈怎样培养中年级学生理解句子的能力·抓重点词理解句子〗
远程教育犹如一朵奇葩，盛开在教育战线的每一个角落；远程教育犹如一阵春风，吹进了每位师生的心田。远程教育，它是教师备课的百宝箱，是师生上课的百科书，是教师发展走向成功的金钥匙。
自从新课程改革的浪潮掀起以来，许多教师心头混乱、迷茫。在语文教学中，怎样培养小孩理解句子的能力一直困惑我许久，教师难讲，学生乏味，这种状况让我百思不得其解。于是，我满怀踌躇打开了远程教育资源网，里面丰富精彩的内容让我着迷，我迫不及待地点击进入，去认真阅读各种深浅不一、各具风格的教学案例；去悉心聆听精彩而也精致的媒体展示和课堂实录；去仔细审视那深入课文内容的问题探究和习题精选……顿时，我混乱的思绪逐渐清晰，我迷惘的头绪逐渐明了。正所谓“山重水复疑无路，柳岸花明也一村。”此时此刻，我对中年级理解句子的教学浮想联翩，突然顿悟，原来有那么多理解句子的办法可以试用。如：
题有题眼，文有文眼，句子也有句眼，句子的句眼就是重点词。抓住了重点词就抓住了一个句子的命脉，理解了重点词就理解了该句子的全部。比如在《永生的眼睛》一课中有这样一句爸爸说过的话：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那该多么美妙！”教学时教师可以这样提示：爸爸这样做“美妙”吗？为啥说是“美妙”的？再让学生交流讨论就不难发现：把角膜捐赠给盲童，盲童就会重见光明，盲童的生活因此变得更加幸福美好；盲童的家庭也会因此幸福快乐；捐赠角膜的家人更会因此而自豪。难道所有的这些不美妙吗？教学时这样直奔重点词“美妙”。不仅可以理解句子，还能加深对爸爸的认识，教师还可以继续追问：所有的“美妙”都是由谁赐予的？是爸爸。让爸爸的形象在“美妙”一词中得到升华。
【广东省佛山市顺德区龙江镇城区中心小学 黄 敏】
〖浅谈在语文课堂落实“三维”目标·情感态度和价值观在课堂中的形成和升华〗
怎样在课堂上培养学生的读、写能力？读了《语文课应该怎么教》，联系教学实践使我认识到，要把三维目标真正落实到课堂教学中去。下面就谈谈我的做法。
“情感态度和价值观”目标体现了语文的人文性要求。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务，必须把它们有机地渗透到语文教学过程和内容中。
阅读文本中处处闪现着思维的火花，智慧的光芒。古今中外文学作品、名人名言等等给学生广博的文化浸染。在教学中，教师要把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验到作者的思想感情、思维品质、审美情趣，同时通过分析评价形成自己的情感态度和价值观。比如《永生的眼睛》所讲述的是有关生命本身的问题：人该怎么样来看待生命中的苦难。阅读此篇可以说就是跟随作者去阅读生命。在教学过程中，要让学生能够正确理解和评价文中作者对生命的思考和感悟，并形成积极的人生态度。我充分以情感教育学生，引导学生深入体会作者个人和家人的情感变化，内心变化，选择最能够表达个人感情语句进行朗读，收到较好的朗读效果。同时在教学中引导学生联系实际生活谈谈自己知道的捐献器官的人物和实际，使学生进一步体会到我们生活的这个社会中具有这样高尚品质的人无处不在，我们的这个社会是一个充满爱的社会。在语文学科的工具性体现中主要是引导学生掌握段与篇之间的联系，体会通过语言和心理变化体现人物的思想品质。
有人说：“情感是语文教育的根。”在教学过程中，教师要努力创设情境，把抽象概括的词语变为生动具体的形象，让学生产生一种如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。挖掘文本的人文性内涵，注重熏陶感染、潜移默化，把爱国主义教育，社会主义思想品德教育以及美的熏陶等贯穿于日常的教学过程中，使其语文教学内容的血肉，成为语文教学过程的灵魂。
同时教师也必须从传统的神坛上走下来，教师不应是课堂的领导者，而是一个组织者，是学生学习的合作伙伴和生活的知心朋友。教育家陶行知说得好：“真正的教育是人心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打动心灵深处。”教师投入感情、付出爱心，肯定会得到学生爱的回报。
【山东省威海市第七中学 姜 红】
〖语文味”，让课堂有滋有味〗
程少堂老师关于《语文味：中国语文教育美学的逻辑中国》一文说：“所谓语文味，是语文教育（主要是教学）过程中以共存互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段让人体验的一种令人陶醉的审美快感。”他说得比较理性。特级教师王崧舟说：“语文味表现在‘动情诵读、静心默读’的‘读味’， ‘圈点批注、摘抄书作’的‘写味’，‘品味品句、咬文嚼字’的‘品味’。”近日，参加了威海市新课程小语优质课评选和教材培训会，我就更加真切地感受到了 “语文味”：反反复复的“读味”，真真切切的“情味”，扎扎实实的“写味”，自自然然的“书卷味”……这些味道少了几分花架子，却多了几分“嚼味”，让课堂朴实却不平淡，简单却不乏深度，十三节课至今回想起来还觉得余音绕梁，有滋有味。
镜头回放：《永生的眼睛》
生：文中最使我感动的是爸爸的话。（生读相关语句，并谈自己的体会）
师：（用课件出示爸爸的话）
你发现爸爸说话时用啥样的语气了吗？
生：平静。
师：爸爸的内心真的平静吗？联系上下文谈谈你的看法。
生：不平静，因为他的妻子去世了，失去了亲人，他心里肯定很痛苦。
生：不平静，亲人死了本来很痛苦，还要捐献角膜，不能接受。
生：平静。因为爸爸说“很久以前，你母亲和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”从爸爸的话中可以看出爸爸早就做好了准备。
师：爸爸做好了怎么样的准备？
生：死后捐献器官的准备。
师：你真会读书。爸爸内心一定痛苦过，可此时他是那么平静，从“平静”中，你看出了啥？
（书：奉献）
师：请你用心朗读这段话，看谁能够走进爸爸平静的心灵。
（自由练习，指名朗读）
叶圣陶说：“阅读时最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩。一字一句都不能轻轻放过，务必发现它的特征，唯有这样，才能发掘文章的蕴含，唯有这样，阅读才能够养成用词造句的好习惯。”一字未宜忽，语语悟其神“。本片段中，老师抓住“平静”一词开掘引导反复诵读、玩味，咀嚼语言的蕴涵，学生“心醉其情” “耳醉其音”，思维从表层走向纵深。
【浙江省义乌市保联小学 王 瑶】
〖引趣 突重 释疑 拓展──信息技术与课程整合的四大魅力·魅力三：释疑〗
教学过程是一个释疑的过程，也是一个不断产生疑问的过程。当课堂上的问题让老师和学生都束手无策时，信息技术这个万事通就可以帮助解答。例如：《永生的眼睛》这一课教学中，学生对“角膜”不理解，老师也无法解释清楚。这时，老师就带领学生走进网络，输入“啥是角膜”。一会儿，学生面前就呈现角膜的文字说明和图片。使老师和学生都学到了知识，同时解决教学中的问题。
【湖北省宜昌市隆中路小学 张晓丹】
〖“社会即学校”──研究性学习环境、对象之启发·探究性学习是开放的，非标准答案的〗
这种教学注重的是学生以开放的观念，对开放性的题目，通过个人或小组的共同智慧，使用查阅资料、调查等手段，论证后而形成真正属于自己的见解。重要的是过程而非结论。探究性教学是从实际问题出发的，是调动、综合各科知识的活动，常需学生去寻找、添加没有学习过的知识。比如在教学《永生的眼睛》时，为了让小孩们体会文中含义深刻的词句，体会人物的思想感情。课前我就布置学生查找有关资料或调查周围人们对捐献器官的认识、态度，了解为啥会有人反对或不愿意捐献器官，为学习本课做好准备。因而，学生在学习课文时，从课文讲述的故事中就感悟到生命的美好，体会到人性的真善美，树立了对器官捐献的正确观念。课后，小孩们进一步搜集、整理资料，通过写倡议书或办板报的形式向人们宣传捐献器官的意义。
【重庆师范大学教育学院 郝明君 靳玉乐】
〖论理解教学的实现形式·学生理解自我〗
学生理解自我即学生的自我反思，它同样涉及反思啥，怎样反思问题。由于学生在遗传、家庭背景、生活经历、认知水平、思维水平、反思意识、反思能力等方面存在差异，他们自我反思的具体内容、意向、深度会有一些不同，但教师讲授的新知识应是他们的主要反思对象。学生常常反思：老师的观点是否正确？我是否真正理解了老师讲授的所有内容？这些知识对我有用吗？老师的教学方式合理吗？
学生理解自我的常见形式也是课后反思。课后反思是学生对已经结束的事件进行的内在体察。通过反思，学生将进一步加深对所学知识的理解，并慢慢将新知识与原有内在的经验、思想进行融合、改造、重组，生成新的意义，使自身素质不断提升和完善。譬如，学生在学习《永生的眼睛》一文后思考：这个标题是最合适的吗？能否换用其他题目？用“美好的心灵”为题不行吗？通过不断地思考，学生会慢慢理解题目的含义。课文之所以用“永生的眼睛”为题，是因为“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。而“美好的心灵”则不如“永生的眼睛”寓意深刻。紧接着，学生可能会继续反思，学习这篇课文的目的何在？难道仅仅是为了学习文中六个生字？将来也要捐献人体器官？通过自我问答，学生将体悟到学习本文的真正目的应是培养个体关心他人，无私奉献的优秀品质。就是在这种不断反思中，学生掌握了教师讲授的知识，理解了文中的寓意，使自身不断走向完善。
学生理解自我常用的反思策略有：
1、自我提问：
是学生就课堂教学中的疑问而采用的自问自答的探究办法。
2、自我纠错：
是指学生从学习过程中出现的差错选取问题来纠正错误的办法，有益于学生发散思维的养成。
3、自我总结：
是学生把某个疑问解决后，从问题解决的角度、办法、思维策略等方面进行的总结，目的是寻求思维规律。
4、自我评价：
是学生在学习结束后，对自己的学习过程、学习结果进行的分析与评价。当然，这些策略不为学生理解自我所独有，教师理解自我时，也会用到某些策略。
【浙江省杭州市胜利小学教师发展中心 钱 丹】
〖永生的眼睛教学反思〗
由于要准备新教师赛课的选拔课，我开始搜索起四年级的课文来。选来选去，我被《永生的眼睛》打动了。从开始的读文、查资料、设计教案、再读文、再改教案，不知道经历了多少环节。我真的觉得自己也挺专注的。给师傅看了自己的教学设计，也得到了师傅们的肯定。总体感觉教学设计比较清楚，王老师也给了我鼓励：觉得思路挺清晰的，学习层次安排也比较合理。但主要问题是教师的语言太罗嗦，教学内容太满。我想，不管三七二十一，先试教再说。
周二上午，我和1班的小孩们共同学习了这篇课文。上完课，自己的感觉是还比较顺，但话语说不太清楚。师傅的评价是：语音语调不对，感觉自己达到了舞台上表演的诵读，可学生却没有跟上，教学环节没有抓住重点展开。
于是，下午，2位师傅和我也坐下来，一起帮我磨教案。
心理对师傅是很感激的。她们已经很忙了，可是我这不争气的家伙还得麻烦她们。
但我反思自己的教学行为，我不知道是自己长久没有上公开课了呢，还是根本这段时间就没有进步。上一次王老师来听我的课也是一样，好象看我的教案比较清楚，但听完课就觉得好象有很多不足。我想这一定和自己的教学功底、对教材和学生的把握、课堂反映能力有关。这一年多来，自己对上课的要求似乎放低了，对平时的学习也放松了。因此没有进步、上课放不开。我想，这应该是我自身发展的一个瓶颈。我应该找准自己的发展方向，好好努力，不要再虚度光阴。
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