“蚁国英雄”（精选13篇）“蚁国英雄”（精选13篇）
“蚁国英雄” 篇1
教学要求：
1.学会本课的生字，结合上下文理解由生字组成的词语。
能正确、流利、有感情地朗读课文，并能流利背诵。
2.借助课文语言材料抓住重点词理解课文中难以理解的句子。
3.通过课文的学习，激发起学生对蚂蚁类小动物的献身精神的钦佩。
教学重、难点：理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身精神。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入故事
1.范写 “蚁”，齐读。
2.看到这个字，同学们最先想到的是啥？知道老师为啥把这个“蚁”字写得这么小吗？
出示：（弱小）的蚂蚁
3.继续板书：国英雄
齐读题目
4.这是一个小故事的题目，初次看到这个课题，你的脑海里出现过问号吗？把你的疑问告诉大家。（为啥要把弱小的蚂蚁称作是英雄？） 板书：？
二、初读课文，学习字词、感知课文内容：
1.教师范读课文，学生认真聆听。
2.引导学生谈谈感受。
3.组织学生开展自学活动：
（1）学生自读课文，要求把课文读准确、 通顺。
（2）读好课文中的生字词、难读的句子。
4.教师小结、反馈学生的自学情况。
（1）出示生字新词:
丘陵 惋惜 可怜
束手待毙 肝胆俱裂
肆虐 焚烧 焦臭
（2）出示句子，指导朗读。
“火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。”
（3）检查学生的朗读情况，指名读课文。
（4）引导学生用上下面的词语简单说说故事的大意。
草丛起火 蚁群被围 抱团突围 成功脱险
三、精读课文，感受生命的壮烈
1.请同学们选择自己喜欢的方式读读课文，把文中令你感动的句子划下来。
2.组织学生交流感受，听了你们的交流，老师发现这三个句子最使你们感动。多媒体出示句子：
（1）出示句子“可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。”
a.“万万没有想到”是啥意思？？（根本没有想到的，是出乎意料的）
b.作者没有想到的是啥？（红色显示：“并没有束手待毙”、“扭成一团”、“突围”）
c.从这些词句你体会到了啥？（体会到蚂蚁的团结勇敢）
d.扭成一团是啥形状？能起到怎么样的作用？
e.这里的“区区的弱者”指谁？（蚂蚁）
弱是与强相对而言的，那么现在的强者，也就是对蚁群的生命构成威胁的是啥？（大火）你能从文中找出表现火势强盛的句子吗？
①顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。
②我们随着他指点的方向看去，可不是，被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。
③火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。
（你们有没有看到过火灾的场面，说说当时是怎么样的情景？）（相机板书：火神肆虐）
老师请三位同学来读，比一比谁的朗读最能让我们感受到火势的强盛。
小结：火神如此肆虐，形势这样危急，可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，相反它们采取了结团逃生的办法。多机智的小蚂蚁呀！多勇敢的小生灵呀！让我们带着对它们的由衷赞叹，好好地读读这个感人的句子吧！
出示句子“可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。”
（2）出示句子“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是呢蚁团却不见缩小。”
a.你体会到了啥？
①火势的凶猛，形势的危急。（红色显示“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”）（结合板书：火舌舐动）指导读词
②蚂蚁的勇敢、坚定。（画线表示“越来越迅速地滚动”、“不见缩小”）指导读词）
③小小的蚂蚁竟这样勇敢，谁能带着对蚂蚁的敬佩之情读一读这句话。（指名——齐读）
（3）出示句子：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”
①说说这段文字为啥令你感动？（相机板书：不松动分毫不放弃岗位）
②老师要送一个词语给你们（板书：至死不渝 齐读）
③怎样理解“肝胆俱裂”？它们为啥这样做？（为了使内层的蚂蚁能活着）这是一种啥样的精神？（相机板书：团结合作、勇于献身）所以作者称外层蚂蚁为“蚁国英雄”，你现在还有困惑吗？那我们就可以把这个问号擦掉了。
④假如你是在外层的蚂蚁，在大火焚烧的那一瞬间，你心里在想些啥？
⑤你们都是了不起的蚁国英雄，那现在我们就用有感情地朗读来表达你们心中的感受吧。
⑥指名——男女生比读（男子汉，勇敢点，你们先来。巾帼不让须眉，女同学，看你们的了）
四、激情揭题，回归文本
1.读到这里，老师相信你们一定也和我一样，被这群勇敢的小生灵深深地打动了，让我们再发自内心地喊一声“蚁国英雄”（指读课题）
2同学们，现在你们心中一定有许多话要对这些蚁国英雄们说，那就请你把最想说的话写下来。
3.交流。
4.听你们说了这么多，老师也情不自禁地想来赞颂这些英雄们，这里有首诗
火神当前情义浓，
扭团突围向外冲
肝胆俱裂浑不怕，
甘当蚁国真英雄。
（齐读）
5.同学们，学了这个故事后你还会用弱小来形容蚂蚁吗？现在你们会用哪些词呢？出示：的蚂蚁
6.小结：此时此刻，我们对生命有了新的理解，正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结、勇敢。它们不惜以自己的牺牲，换来同伴的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲——生命的壮歌。
这就是17课的课题，让我们一起满怀深情地读好它。
五、作业。
1.回家把这则感人的故事讲给父亲母亲听。
2.我们的身边，电影、电视里以及课外书上你还见到过这样的例子吗？
板书：
17.生命的壮歌
“蚁国英雄”
火神肆虐 火舌舐动
不松动分毫 不放弃岗位
团结合作 勇于献身
“蚁国英雄” 篇2
教学目标：
1、引导学生通过多种层次的阅读逐步读懂课文内容。
2、引导学生通过抓住关键词句的品读，感受蚂蚁群在身临绝境时创造生命奇迹所表现出的可贵精神与品质，进而激发学生“尊重生命”的意识。
3、引导学生学习、积累一些理解词语、品读句子意思的办法。
教学重点：引导学生通过多种层次的阅读逐步读懂课文内容，感受蚂蚁群在身临绝境时创造生命奇迹所表现出的可贵精神与品质，进而激发学生“尊重生命”的意识。
教学难点：引导学生抓住关键词语、短句子，通过多种办法品读，感悟语句内涵。
教学准备：
1、课前要求学生初读课文，把课文语句读准确、读流利。
2、制作ppt课件。
教学时间：一教时
教学过程设计：
一、导入
1、出示课题，引导齐读。
2、谈话：课题中的“蚁”是指蚂蚁。一只普通的蚂蚁，身体只有米粒般大小。所以看到蚂蚁，我们常常会Lenovo到哪些词语？
（“弱小”、“微小”“微乎其微”“微不足道”“卑微” ……）
3、谈话：是的，小小的蚂蚁，它们的身体是那么微小、力量是那么弱小，相对于自然界的绝大多数物提来说都是（出示板书）“区区弱者”，在我们人类看来，它们更是一些“区区弱者”。
这区区弱者也能成为英雄？让我们一起走进这个故事，好吗？
二、检查初读
四人分读课文（起火 → 被围 → 突围 →脱困），及时正音，范读指导难读语句。
三、再读课文，把握课文主要内容
1、要求学生快速地轻声读课文，想一想：课文记叙了一个怎么样的故事。
【点评语：拿到手一篇文章，除了要把词句读正确、读通顺以外，我们还应该有把文本“由厚读薄”的能力。】
2、课件出示：这篇课文主要记叙了一群蚂蚁（ ），它们（ ），最后（ ）。
学生讨论完成填空题，把握课文主要内容。
四、精读课文
1、课件出示：默读课文，看看在人类往往也要遭到重大伤亡的火灾面前，弱小的蚂蚁们也是怎么做的？边读边用横线画出相关的句子。
学生按要求三读课文。
2、学生交流，课件出示句子：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是呢蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
（“显然”一词，点明了最后一句与前一句之间存在的密切关系，因此最后一句也应该符合要求。）
3、谈话：这儿说“万万没有想到”，那“我”想到的是啥？
学生回答，课件随机出示句子：“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想着。
指名读这句话。谈话：老师听出了你朗读时特别强调“肯定”一词，为啥？“我”为啥会作出如此肯定的判断呢？
（1）课件相机出示：“我们随着他指点的方向看去，可不是，被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。”
a、学生读句子，描述想象到的画面。
b、指名回答：“火舌”指的是啥？（比较高的火苗）
谈话：火苗随着风一动一动的样子很像舌头在舔动，所以文章下面语句中用了一个词形象地刻画出了火舌随风而动的样子，这个词语就是——（卡片出示）“舐动”。
要求学生注意“舐”的正确写法。
c、交流：“黑压压的一片”告诉我们啥？（蚂蚁很多，也说明在烈火包围圈中，它们的生存虚拟主机已经很小了。）
d、学生练读这句话。
e、谈话：这一大群蚂蚁已经被火包围了，包围权圈会越来越小。你能用一个词语形容一下它们此时的处境吗？（岌岌可危、生命垂危、危在旦夕……）确实，这群可怜的小生命已经（卡片出示）“身临绝境”了。这里的“临”与课文第一句中“临河”一词中的“临”意思一样吗？（不一样，这里是“来到，到达”，那是“靠近，对着”。）
f、谈话引读：所以我才会这么肯定地想——“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”
（2）课件相机出示：“火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。”
a、学生读句子，描述想象到的画面
b、谈话：这里描写火用上了“肆虐”这个词，你们知道这个词语的意思吗？老师查了一下字典，（课件出示）“肆”的意思是“不顾一切，任意妄为”，“虐”的意思是“残暴狠毒”，所以这个词语的意思是用来形容——（“任意地、残暴地做坏事”）。
c、交流：看到这个词，你脑海中会闪现怎么样的景象？
（如洪水、龙卷风、大火、大规模的流行疾病等）
d、谈话：通过 “肆虐”这个词语，我们可以看出，在“我”心目中，这时的“火神”已经变成了一位——“凶神恶煞”，张开血大口、在无情地吞噬着这群弱小的生命。
e、谈话引读：已经有蚂蚁被烧焦了，死亡离这群弱小的生命越来越近了，它们马上要全军覆没了。此时，我更会发出如此的感叹——“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”
（3）谈话：可在不久以前，这场火在“我”眼中可不是这样的。
课件出示：“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。”
a、交流：“项链”是戴在人脖子上美丽的装饰品，“我”为啥会留下这样的感觉？
（顺着风势不断走着的火舌围向一个小小的丘陵，如果想象力丰富的话，远远望去，确实与一串红色的项链戴向人的脖子有那么点相似。）
b、讨论：为啥一开始是“活像一串红色的项链”，后来也变成“凶神恶煞”了呢？
（“我”的心境变了，一开始使是欣赏野外的美景，心情应该是轻松愉悦的；后来看到蚂蚁就要葬身火海了，对这群弱小的生命产生了同情，对这场无情的大火自然产生了厌恶的情绪！“可怜”“惋惜”就可以看出。）
c、点红“惋惜”，谈话：你能把“惋惜”换成一个意思相近的词吗？（同情别人的不幸——同情、怜悯）
d、交流：那么，此时“我”在惋惜些啥呢？（这些弱小的生命即将消失，真是可怜！）
e、谈话引读：是啊，这些“区区弱者”身临如此绝境，真是可怜，毕竟要面对这么多幼小生命的消失，难怪“我”要不无惋惜地想到——“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”
（4）谈话：此时，在“我”看来，火海中的这群“区区弱者”只能——（出示）“束手待毙”了。对啊，她们只能不作努力反抗乖乖等死了！
4、可是（出示），引读“可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是呢蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”
（1）谈话：如果一开始是充满“惋惜”的话，当“我“耳闻目睹”了发生在眼前的这一幕幕场景时，你认为可以用怎么样的一个词语来反映“我”当时的心情？（吃惊、震惊、震撼、感动……）
（2）点红“万万没有想到”。谈话：透过此时“我”的所见所闻的表象 ，这“区区弱者”身上究竟有哪些是我“万万没有想到”的，使“我”产生这样巨大的心理变化呢？请同学们再读这段话，用笔圈出关键的词语、短句，还可以在圈出的词语旁写上你想到的词语、短句子。 5、组织学生交流感悟，教师适时板书并指导朗读。
（1）感受“外层蚂蚁”的“勇敢”：
a、引导学生理解“肝胆俱裂”的意思“简单的说就是死了”。
b、引导学生感受“外层蚂蚁” 表现在不同方面的“勇敢”：
○“迅速地扭成一团”： 走向死亡时的坦然从容；
○“越来越迅速地滚动着”： 烈火烧身时对巨痛的忍耐；
○“蚁团却不见缩小、至死也不松动分毫、肝胆俱裂也不放；弃自己的岗位”： 生命逝去之际对责任的坚守。
（2）感悟“外层蚂蚁”“勇敢”背后心中的那份“爱”与“责任”：
a、出示“死而后已”，谈话：我们学过一个词叫做“死而后已”，它的意思是“一直到死才停止”。可是这些外层蚂蚁到死也没有松动丝毫。是啥支持着它们呢？
b、要求学生把角色转换成外层蚂蚁，组织现场采访。
话题一：外层蚂蚁呀，你小小的身体怎么能抵挡这烈火的焚烧？你难道没有闻到同伴被灼烧的焦味吗？你不害怕吗？为啥不放手呢？
（“爱”： 自己的生命固然可贵，但为了自己的同伴、亲人、集体，为了更多生命，牺牲了自己是值得的！）
话题二：外层蚂蚁呀，被安排在外层，没有怨言吗？烈火马上就要灼烧你了，快松手吧？
（“责任”： 被安排在外层是我的岗位，岗位就意味着责任。为了更多同伴、亲人的生命，我应该坚持自己的岗位，坚守那份应尽的责任。）
c、谈话：显然，同学们已经明白了外层蚂蚁的心，明白了它们的情。那么，我们就应该把最高的荣誉送给这群小生灵，让我们恭恭敬敬地称颂他们为——“蚁国英雄”。
(3)感叹蚂蚁群的“团结”、“机智”：
a、谈话：整个蚂蚁群最终脱险，难道只有外层蚂蚁才是英雄？
引导学生再次关注关键词语、短句子，想画面、感悟。
b、引导学生把“迅速地扭成一团”、“向着河岸的方向突围” “越来越迅速地滚动着”与“黑压压的一片”以及蚂蚁群所处的绝境相联系，体会：这么短的时间内，正确选择了唯一逃生办法、突围方向，那么多的成员、那么混乱的场面能够那么有序、高效，蚂蚁群的“团结”、“机智”是多么令人惊叹！
（4）引读：多么惊心动魄的一幕，多么感人的场面！让我们满怀深情再一次朗读：“可万万没有想到……”
5、谈话：虽然是那么不可思议，但一切就在这一刹那间发生了！文章最后写到：（出示）一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……
（1）（播放音乐）同学们，啥是“英雄”，此刻不需要任何语言来解释，这群“区区弱者”已经用它们的行动做了最好的诠释。望着河面上升腾起的那一层薄薄的烟雾，你心中一定涌动着许多话语，或许你想对外层的蚁国英雄诉说，或许你想对那些生存下来的蚂蚁诉说，或许通过这个故事你对生命的真谛有了更多感悟。那么，请你拿起笔，把自己想要说的凝聚成几句话，写在课文后面的空白处。
（2）学生练笔后指名交流。
五、课堂总结
1、谈话：同学们，学习完了课文，你们还认为蚂蚁只是些“区区弱者”吗？
谈话：这是一个关于英雄的故事，更是一个关于生命的故事。无论啥样的生命，在绝境中往往总能创造出令人难以置信的奇迹！这样的生命往往总能震撼我们的心灵。正是这一群“蚁国英雄”们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。（出示：生命的壮歌）
谈话：小小蚂蚁的义举，让我们看到生命的伟大与坚强，看到珍惜生命、尊重生命的意义和价值。我们对小小蚂蚁的敬重、佩服与崇拜，也正是我们心底对生命尊重的觉醒。一切生命都值得尊重，包括尊重我们自己的生命！（出示板书：尊重生命）
2、布置作业。
（课件出示作业：
1、把这个感人的小故事讲给家中的亲人听，让他们分享你的感受。
2、我们今天学的这篇课文是四年级下学期课文《生命的壮歌》的第一篇，课后请大家阅读第二篇《生命桥》，读完后写下自己的感受。）
3、谈话：同学们，时间会带去记忆，有一天，我们会不再记得这些“蚁国英雄”（擦去课题），这些“区区弱者”谱写的这一曲“生命的壮歌”，也会从我们记忆中模糊（擦去“区区弱者”、“生命的壮歌”）。可是，在我们自己的人生道路上，必然会面临着许许多多的艰难时刻。在这许多的十字路口，老师希望，你们能够牢记着这些词——“勇敢”、“团结”、“沉着”、“责任“、“爱”，懂得要“尊重生命”。
六、板书设计：
“蚁国英雄”
勇敢、团结、机智
区区弱者 生命的壮歌
责任 爱
尊重生命
“蚁国英雄” 篇3
《生命的壮歌》讲述的是大自然中的弱小生命在灾难面前的团结合作、勇于牺牲的精神，令人震撼。课文在本单元的第三篇，是第一篇《鸟语》（表现人与动物的和谐、美好）、第二篇《天鹅的故事》(天鹅在突如其来的困难面前的勇敢行动，感动了猎人，直至放下猎枪)的延续和升华。三篇文章，人文主题不断走向深刻。教学怎样体现单元主题的整体系列，并依托教材有效进行学生语文能力的培养？
在复习了前两篇课文后，我引导学生总结出《鸟语》——“鸟儿是人类的朋友”；《天鹅的故事》——天鹅的团结破冰举动感动猎人；对于人类来说，这些动物无疑是弱小的，但是呢在困难面前，在灾难面前，却表现得如此团结、勇敢，深深打动我们人类。今天我们将要学习《生命的壮歌》，讲述的仍然是动物的故事，知道是哪些动物的故事吗？这些弱小的生命怎么会是“壮歌”呢？
1.将故事读成一个词语。
《蚁国英雄》语势激越，真挚动人。生字词教学后，学生仍需要练习，才能将课文通读正确、流利。这个过程相当的必要。在《天鹅的故事》的学习的基础上，继续让学生学习讲故事读成一个词——蚂蚁们“团结合作”“英勇无畏”“冲出火海”的故事。
2.学习写阅读批注。
随后，让学生继续练习自读课文，在自己觉得深有感触的地方或者感到震撼的地方写下自己的阅读批注。小组交流后，全班交流，老师相机点拨。一切都在悄悄的进行着——小孩们的学习能力有所增强，我感到欣慰。
3.在阅读中追问，在追问中深思。
“光能自己读懂课文内容还不够，还要能提出自己的疑问。”为了刺激他们的思维，我故意说：“据我的判断，这篇文章，你们最起码有两个问题需要提出来。”
一个小孩举手：“我不明白‘火舌舐动’的意思。”立刻请没有的同学解答——以刺激这些同学没有发现这个问题。一个小孩说：“我猜想，应该是火苗很大的样子吧。”我表扬：“动脑筋很好，但是呢思考的方向不对。”我故意把“舐”大大写在黑板上。一个小孩挺机灵，说：“我想，应该是说火苗像像舌头舔着的样子移动着，因为我知道‘老牛舐犊’的‘舐’是用舌头舔的意思。”我大加赞赏：“汉字的字形是很有意思的，看字形猜意思无疑是理解这个词语最好的办法！这才是思考这个问题的正确的思路！”
“光能提出对词语的不理解，这还不够。相信即使课文中还有你不太理解的词语，认真动脑筋，你自己一定能解决。那么，你对课文还有哪些深层次的问题呢？”
一个小孩提问：“课文结尾的省略号，省略的是啥？”刚想生气——刚才读课文，明明已经提示，显然没有听，再想想，话锋一转：“省略了啥刚才讨论过了，请一位同学解答一下。”一位同学讲解后，我继续激发：“其实，这个同学的问题很有意义，我们只要追问一下：这里的为啥要省略这些内容不写呢？学习语文要学会追问，回答了这样的追问，你就有更大的发现……”
一阵沉默——看出来，他们都没有思考这么深入。耐心等待之后，终于一个小孩举手：“我想，作者一定是这样考虑的，蚂蚁的团结合作、勇于牺牲的精神到这里已经表现出来，至于这群蚂蚁是死是活的结果已经不重要了，所以不需要写出来。”我大为震撼——小孩果然不能小看！“你是这篇文章作者的知音！作者如果听到你的这番话，应该很欣慰，你懂他的心！”有趣的是，还有一个小孩补充：“这就是和作者的对话！”……
“蚁国英雄” 篇4
教学内容
“蚁国英雄”
共几课时
1
课型
新授
第几课时
1
教
学
目
标
1. 学习本课生字，理解“肆虐”、“束手待毙”、“肝胆俱裂”等词。
2. 能正确流利有感情地朗读全文。
3. 学会用简单的语言概括故事的主要内容。
4. 品读语句，想象画面，感受火势。
5. 通过反复诵读，体会蚂蚁团结合作、勇于献身的精神。
教
学
重
难
点
重点：学会用简单的语言概括故事的主要内容。借助课文具体的语言材料，感受蚂蚁团结合作，勇于献身的精神。
难点：通过反复诵读，深入理解，体会蚂蚁面临灾难时的团结合作、从容不迫，以及外层蚂蚁把生的希望留给“他人”，把死亡留给自己的献身精神。
教
学
资
源
学生对蚂蚁已有的了解，学生已经积累的描写火和精神品质的词语，ppt中关于王家岭矿工的图片进一步体会人类和蚂蚁同样具有的精神。
预
习
设
计
1.给新字描红，分别组两个词，联系上下文，了解相关词语的意思。
2.查阅《新华字典》，了解课题中双引号的作用。
3.正确、流利地朗读课文。
学程预设
导学策略
调整与反思
第一板块：走进课文（3分钟）
1. 齐读课题
2.了解课文形式的不同以及课文的组成。
3.跟老师一起写“蚁国英雄“，齐读。
4.（1）了解双引号的作用。
①用于行文中直接引用的部分。
②用于需要着重论述的对象。
③用于具有特殊含义的词。
(2)认识心目中的英雄形象。
（具有大公无私、坚强无畏、勇于牺牲等优秀品质的人）
(3)了解故事中的英雄形象。（外层蚂蚁）
第二板块：预习展示（8分钟）
●预习作业1
出示：
焚烧 焦臭
火神肆虐 束手待毙
火舌舐动 肝胆俱裂
1.朗读展示。
2.了解规律。
3.有感情地朗读词语。
4. 理解“火神肆虐”，学会运用“肆虐”,学写“肆”。
预设
a想象的画面突出火势的强盛。
b甲流肆虐 沙尘暴肆虐 洪水肆虐
●预习作业2：
出示：
1.火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。
2.蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是呢蚁团却不见缩小。
第三板块：整体感知（4分钟）
1.自主学习
2.交流
（1）在老师的指导下，把故事内容说简单些，学会用短语表示句子的相应部分。
★面对肆虐的大火，在大火的围攻下
★在外层蚂蚁的保护下
★冲出火海，逃出火的包围，顺利脱险
（2）再说文章主要内容
预设：一群蚂蚁在大火的围攻下，迅速扭成一团，在外层蚂蚁的保护下逃出火海。
第四版块：感受大火（7分钟）
1.自主学习（3分钟）
2.合作探究（1分钟）
3.展示（3分钟）
(1) 描写火势的句子有：
★顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。
★火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。
自读后感受老师出示的两句描写的是蚂蚁在火势中的表现。
（2）交流画面
预设答案：突出火势之大，形势之危急
（3）有感情地朗读
（4）体会蚂蚁的处境，积累成语。
岌(jí)岌可危 危在旦夕
命悬一线 走投无路
身陷囹圄(líng yǔ) 危如累卵
第五版块：走进蚂蚁，领悟精神。（15分钟）
2.自主学习（6分钟）
3.展示（9分钟）
★可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。
（1）品读交流
预设答案：体会蚂蚁在灾难面前镇定、从容不迫，团结一致，分工合作，它们是一群聪明机智的蚂蚁。
（2）理解“束手待毙”，
捆起自己的双手等死，现在比喻遇到困难或危险不积极想办法应对。
（3）知道“迅速扭成一团”的原因。
“迅速”为赢得生的希望赢得了时间。“扭成一团”，团结才有力量，才能对抗火神
（4）找到能体现作者感受的关键字句：可万万没有想到、竟、突然
（5）读好句子
★蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是呢蚁团却不见缩小。
（1）品读交流：体会蚂蚁们坚强、勇敢、坚定
（2）了解缩小的原因：外层蚂蚁们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。蚁团却不见缩小都是外层蚂蚁的功劳。
★显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
（1）品读感受：体会外层蚂蚁坚守岗位、英勇献身、至死不渝
（2）理解“肝胆俱裂”的“俱”
（3）想象说话
预设答案：兄弟们，我们就要成功了，坚持啊！只要里层的蚂蚁能毫发无伤，这点疼痛算不了啥，即使让我付出生命的代价，我也愿意。
（4）在反复引读中感受外层蚂蚁的精神。
（5）配乐朗读
第六版块：深化总结（2分钟）
1. 听老师叙述，在人类中寻找有蚂蚁精神的人。
2.预设答案：在抗击非典中的白衣天使，抗洪救灾的解放军叔叔等
第七板块：明确任务,完成作业(1分钟)
第一板块：导入课文
1.今天，我们来学习一篇新的课文。(出示课题 生命的壮歌)
2.这篇课文和我们以前学的课文有所不同，由两个故事组成。前一个是——，后一个是——。不管是哪一则故事，都奏响了一曲生命之歌。
3.先来学第一则故事，和老师一起写课题。
4.题目中的双引号有啥作用呢？
(1)课前同学们已通过查阅《新华词典》来了解它的用法，你选择哪一项？
(2)英雄，在你的心目中，啥样的人才配得上这样的称号？
(3)这则故事中，英雄是指谁？
5.过渡;小小的蚂蚁怎么会和英雄划上等号呢？相信你通过今天的学习，一定会有所收获。
第二板块：预习导学
过渡：课文中有这样一些词，你会读吗？
●预习作业1
1.指名学生正确朗读。
2.导学
（1）可以横着读，也可以竖着读。发现规律：第一竖列是描写火的，第二竖列是描写蚂蚁的。
(2)指导把词语读出意味来。
(3)a.读火神肆虐，你仿佛看到了怎么样的画面？
b肆虐是指任意地残杀或迫害，起破坏作用。
你还可以怎么填？（ ）肆虐
c提示“肆”笔画较多，右边四横长短不一，要看清楚再写。
●预习作业2
过渡：这些句子你能读吗
1.指名学生朗读
2.导学
指导学生在读长句时候注意停顿。
第三板块：整体感知
1.过渡：想要读懂课文，还必须了解课文的大意。
默读课文，抓住事情的起因经过、结果，用最简练的语言说说故事的主要内容。
2.导学
(1)起因草丛起火，蚂蚁被围，我们能不能用一个短语来表示，穿插到句子中。
(2)经过中“外层蚂蚁不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”也可以怎么说？
(3)同样的办法，结果也可以用怎么样的短语来表示？⑷谁能连起来再把课文的主要内容说一说。
第四板块：感受大火
1.过渡:小小的蚂蚁在和谁抗争？课文中的哪些语句直接描写了火势呢？
2.任务驱动
【学习单一】
（1）默读课文，画出直接描写火势的句子。
(2)反复品读，你好像看到了怎么样的画面（△）
（3）有感情地读好句子。
3.观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。
4.巡视，参与小组合作学习
5.导学
（1）有同学找到这两句，是直接描写火势的吗?
★被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。
★蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是呢蚁团却不见缩小。
（2）看到啥就用朗读表现出来，突出形势的危急和火势越来越大。
（3）过渡：是的，此时的火势已不可控制，它像一个张开了血盆大口的恶魔，要吞噬一切一切，这对于蚂蚁来说，意味着——，意味着——，这真是一场灭顶之灾。
（5）你还想到了用哪些词来形容蚂蚁此时的处境。老师送给你们一些成语
中国的语言文字就是这样丰富，同一种意思常常可以用不同的文字来表示，课后我们可以适当积累，并运用到你的作文中，你的文章会越写越棒。
第五版块：走进蚂蚁，领悟精神。
1.在重大的灾难面前，蚂蚁也是怎么做的呢？
2.任务驱动
【学习单二】
（1）蚂蚁的哪个举动最打动你，圈圈画画，并记录下你的感受。
（2）时间6 分钟
3.观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。
4.导学
★可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。
（1）束手待毙啥意思？
是的，蚂蚁并没有向大火屈服，它们奋起进行了反抗。（2）为啥要迅速扭成一团。
是的，多么聪明机灵的小精灵啊。
（3）蚂蚁们的团结协作、永不屈服也震撼了作者，你是从哪些字句中读懂的？把作者的感受也融入到你的朗读之中。
（4）指名读
★蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是呢蚁团却不见缩小。
（1）为啥不见缩小？那都是谁的功劳？
★显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
（1）肝胆俱裂的“俱”是啥意思？
（2）熊熊大火不停地蔓延着，它们的身体被无情地焚烧，传出噼里啪啦的响声，空气中弥漫着焦臭味，但它们忍着剧痛，似乎在说些啥？
（3）过渡：这是一个令人激动的场面，外层蚂蚁在危难关头，把生的希望留给了别人，让我们把最崇高的敬意送给它们，引读——
让我们铭记他们的每一个壮举，引读——
让我们尊称它们——引读题目
5.这些文字给我们留下了最深的感动，来一起读读，在你的脑海里留下每一个瞬间。
第六版块：深化总结
1.过渡：同学们，蚂蚁在肆虐的大火中团结一致，敢于抗争，尤其是外层蚂蚁坚守岗位，舍生忘死，它们一起创造了生命的奇迹，我们人类何尝不是？
2.你想到了谁？
3.是的，从王家岭煤矿下拯救出来的一百十五名矿工，他们在矿底下坚持了八天八夜，战胜了黑暗、饥饿、孤独，战胜了一切一切，他们也是我们心目中的英雄。
第七板块：布置作业
1.完成《语补》62页第三题
2.选择令你感动的句子背一背
作业设计
见《语补》
“蚁国英雄” 篇5
一、说教材
《蚁国英雄》是苏教版小学语文四年级下册第17课《生命的壮歌》中的第一则故事。这篇课文讲的是一群蚂蚁在大火的围攻下，利用集体的力量聪明的扭成一团，在外层蚂蚁的舍命保护下，逃出火海的故事。讴歌了动物们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。那一个个沉着冷静，团结协作的个体，那一幕幕舍己为“人”、从容赴死的壮举，读来震人心魄，扣人心弦。
二、说学情
通过日常学习中的不断培养，学生已经掌握了一定的识字和阅读的知识和能力。通过预习，它们能够读准字音，读通课文，有初步把握文章主要内容的能力。并部分同学能边读边思，遇到不理解的词语或句子，会积极请教或做上记号。
三、说教学目标
针对这课，我定下了一下几点教学目标：
1、 正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂“蚁国英雄”这则故事，感受蚂蚁团结合作及献身精神
3、学写颁奖词。
重难点：通过对语言文字的理解，感受蚂蚁团结合作及献身精神。
四、说教法、学法
依据《语文课程标准》中“使学生获得基本的语文素养”的教育理念，我在教学时以读为主，在读中品味字词，在读中赏析语句、设想情境，在读中揣摩情感，让学生全面、全程地参与到每个教学环节中，突破本节课的重难点。
在教学中，既要让学生在学习的过程中渗透课堂自主学习的意识，也要在语文的阅读理解中培养学生自主学习得办法、能力。既要引导学生通过反复地读，深入理解、体会外层蚂蚁把生的希望让给“他人”的壮举，也要在读得实践中领悟到外层蚂蚁舍己为“人”，从容不迫的献声精神。既要借助语文本身给学生进行有益的道德教育，也要使学生在内化语言文字的同时洋溢生命情怀、唱响生命壮歌。
自主探究是小学语文新课程标准所提倡的学生学习的重要方式。教学主重从学生已有的生活经验和认知基础出发，充分发挥学生的主体意识，指导学生采用自主探索的学习方式学习。巧妙的引导学生做到自由阅读、自己感悟、互相交流、不断提高。针对学生的实际，让学生进行大量的阅读体悟，使学生在学习知识和能力的同时受到熏陶和感染。
五、说教学过程
在导入部分我通过感知英雄，了解蚂蚁让学生们产生蚂蚁和英雄怎么会划上等号这个疑问，带着这个疑问去学习课文。
在新授部分，我先让学生们概括这个故事的主要内容，让他们回忆起课文内容，对课文有一个整体的感知。接下来我通过让学生体会火、体会蚂蚁、体会人这三层逐步逐步的来解决课文的重难点。
在体会火的大时，我先让学生们找有关火的句子，找到之后自读，看看火势的变化，在通过找关键词谈感受和读，来让学生体会火舌的速度快，火海的火大、火密，火神的肆虐。感悟作者用词的精妙。
在体会蚂蚁这部分中，先让学生们找有关蚂蚁表现得句子，再圈划关键字，写批注，谈感受来体会蚂蚁的团结，舍己为人，不怕牺牲的精神。
在故事的最后，我通过朗读，想象说话：如果你就是当时的一名游客，看到这样的场景，你会有怎么样的感受？来让学生体会人的反应，进而让他们感受到蚁国英雄的伟大、勇敢、舍己为人、不怕牺牲的精神。
在最后一个环节，我通过齐读一首小诗，齐读课文，让学生的情感得以升华。
在作业的布置上，第一项作业是想要训练学生的复述能力。第二项作业是要他们续写故事，既发展他们的想象力，也可训练他们的写作能力。
板书方面，我抓住了蚂蚁的三个表现“扭成一团、迅速突围、坚守岗位”让学生从蚂蚁的这三个表现体会他们团结、舍己为人的精神。
“蚁国英雄” 篇6
教学要求:读懂故事，感受蚂蚁团结合作、勇于献身的精神。
教学过程:学生交流令自己感动的句子
根据学生交流
出示：蚁团在火势舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是呢蚁团却不见缩小。
指名读
师：说说这段文字为啥令你感动？
生：因为我体会到当时形势很危急，而蚂蚁们却没有慌乱。
师：你是从哪里体会到的？
生：火舌舐动、不断发出、烧焦、爆裂
师：蚂蚁呢？
生：他们越来越迅速地滚动着，虽然外层蚂蚁被烧焦了，但不见缩小。
师：说明外层蚂蚁怎样？
生：很勇敢。
师：还有啥地方也令你感动的？
交流
出示：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
师：这段文字为啥令你感动呢？
生：因为这些外层蚂蚁虽然自己烧焦了，但是呢就是死他们也要保护好里面的蚂蚁。
师：是的，这令你很感动，那就把感动融入句子读读吧。
学生读句子
师：同学们，点击“肝胆俱裂”
“肝胆俱裂”是啥意思？
生：肝和胆都爆裂了，形容就要死了。
师：在文中具体指啥呢？
生：外层蚂蚁宁死也要保护同胞。
师：说得好。“岗位”也在哪里呢？
生：就是外层。
师：假如你就是外层蚂蚁，你心里会想啥？
生：我宁愿死也要坚持。
生：我是决不放弃的。
生：我豁出去了，为了大家，这也值得。
师：是的，外层蚂蚁勇于献身的精神深深地打动了我，他们不愧为蚁国英雄。
师：从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了啥？
生：能体会到团结合作、勇于献身的精神。
师：现在你能说说题目为啥叫《生命的壮歌》吗？
生：因为蚂蚁的精神令人感动，而这种精神是在生命的危险时刻表现出来的。
生：因为外层蚂蚁宁死也要保护同胞的行为很悲壮！
师：是啊！正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌！
评析：
这个案例是我刚结束这篇课文的时候积累的，也是作了次尝试。在讨论中，我两次抛下“课文啥地方最令你感动”，出示学生交流到的句子，抓住关键的词语品味，进而感受外层蚂蚁团结合作、勇敢坚强、勇于献身的精神，并指导朗读，这样对文本的解读就更透彻了，使文本得到了更好的诠释，最后使学生体会外层蚂蚁高尚的品质也更有力度，有效地凸显了外层蚂蚁的英雄形象。
“蚁国英雄” 篇7
随着校本教研的深入开展，近日在同组老师的帮助之下上了一节课。现在的小孩，尤其全部都是独生子女，想通过此次课例，让学生有一种为他人献身、团结协作的精神。
一、第一次授课的教案
一、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并任选一则自己喜欢的故事背下来。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写.理解由生字组成的词语。
3、读懂这两则故事，知道文中蚂蚁逃生的办法，理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。
二、教学重点：引导学生通过反复朗读，深入理解，体会外层蚂蚁把生的希望让给“他人”，把死亡留给自己时从容不迫的献身精神.
三、教学时间：两课时
四、教学过程：
一、揭示课题.
师：你是怎样看待生命这个词眼的？
生命的价值，从古至今很多人都在讨论这个话题,司马迁说过，人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山。闻天祥更是发出这样的慷慨之词：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。面对死亡他们是如此得不屑一顾，在自然界当中随时都有这样的事情发生，他们虽然对死亡充满了恐惧，但是呢为了同伴的生存却不惜牺牲自己的生命，这是用生命谱写成的壮歌。今天我们来学习一篇新的文章--生命的壮歌。
1、板书课题，问：这篇课文从形式上看，与以前学过的课文有啥不同？
师：有两个标题，一个是主标题，一个是副标题。我们今天先来学习第一个“蚁国英雄”
2、题目告诉了我们啥？（课文讲述的与生命有关，壮说明场面宏大，值得我们赞美的肯定有一种行为，这种行为是啥？）
二、学习《蚁国英雄》
1、老师范读。
2、检查初读情况：正音，辨形，读课文.
3、再读课文，找出读不懂的地方.
4、按照事情发展的顺序，标出：起因--经过--结果。
根据上面的顺序学习课文，重点通过字、词、句的分析来理解课文的具体内容。
（1）找出事情的起因，理解火势的凶猛，重点通过“围”来理解。
（2）通过句子发现蚂蚁被围得情景，数量之多，以及集中的速度之快。
看到此情此景，你有啥感觉呢？作者也是怎么以为的呢？
观看插图：
1、火势怎样？从哪些地方看出来的？听到了啥？看到了啥？闻到了啥？也感受到了啥呢？
2、蚁团在火海中滚动，会出现啥情况呢？
出示：这外层被焦灼的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱尽也不放弃自己的岗位。
（1）找同学读，
（2）谁是蚁国的英雄？为啥外层的蚂蚁是“英雄”呢？
（3）这些外层的蚂蚁怎么样了？从哪些地方可以看出来。
（4）这些外层的蚂蚁为啥会“至死也不松动分毫，肝胆俱尽也不放弃自己的岗位”？
（5）它们是不是真的“死”了？
这些外层的蚂蚁就这样的离开了自己的家人，情同手足的伙伴们，它们死的有意义，有价值，死的伟大，死的光荣！它们不愧为蚁国的英雄！让我们来齐读这句话。
结合上下文，体会，理解薄薄的烟雾是怎样产生的？
5、阅读课文，体会英雄事迹。
小结。
三、作业。
1、背诵《“蚁国英雄”》
2、怎样看待“生命”
3、预习《“生命桥”》
四、板书设计
17生命的壮歌
“蚁国英雄”
起因
经过
结果
反思：
在备课时，我一直思考：你是怎样理解“生命”这个字眼的？这个问题到底要不要留下，问题有点过深。可是在教学过程中，学生的回答让我很吃惊，刘佳欣：“生命对每一个人，甚至动物都非常的重要，所以我们要珍惜生命，珍惜现在的每一天。”显然，她认真的预习了课文，而且读懂了文章。本文的重点也就是让学生理解：当生命遇到危险时，需要的是团队协作，勇于献身的精神。
学生开始的如此精彩的回答，给我本节课的教学产生了巨大的压力。在讲解课文的时候，设置的这段倒入词还是非常的精彩的。但是呢，在讲解课文的时候却遇到了巨大的困难，老师不能够完全的融入课堂，融入学生中去，一节课下来，我居然不知道学生回答的问题是啥，而且，总认为学生不理解，想多说几句话，给他们提示，但一节课下来却发现，不是那回事，没有层次，思路混乱，读书太少。语文课到底该怎样上？怎样建立正确的大语文观？怎样在平时的课堂上让学生学习语文，而且高质量的学习？语文课到底交给学生啥？工作压力越来越大，用啥样的办法才能驾驭课堂？
二、校本教研后的启示
课后就立即开展了对本节课的教研，语文组的老师们都有同感，其中谢老师的一句话“小姚，你的课讲的我都没有一点头绪。”一句话如梦初醒，脑子里将这节课自己进行了反思，老师的话过多，总想把每一个知识点都讲透，可缺少了学生对文本的阅读和理解。大家各抒己见：“讲解文章重要的是老师要有清晰的思路，不管是从整体到局部，还是从局部到整体，要有一条线索，课堂上还要有起码的语文训练，说话练习、比喻句的训练和练笔，这些在本节课中没有一个体现出来。”天哪真实当局者迷，一节课下来居然有证么多的问题产生，该怎么样去应对呢？这节课可谓失败，没有关注到学生的学。经过大家的这一番讨论，我有了再上一节课的念头。
三、校本教研，修改后的课例
17生命的壮歌
一、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并任选一则自己喜欢的故事背下来。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写.理解由生字组成的词语。
3、读懂这两则故事，知道文中蚂蚁逃生的办法，理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。
二、教学重点：引导学生通过反复朗读，深入理解，体会外层蚂蚁把生的希望让给“他人”，把死亡留给自己时从容不迫的献身精神.
三、教学时间：两课时
四、教学过程：
一、板书导入
板书：生命（生齐读）
师：“生命”这个名词，我们在座的各位都会读，谁能说说何为生命？也就是你是怎样理解这个词语的？
生谈见解。
师：纵观古今中外，掮客骚人对生命这个字眼有着众多的见解。例如：司马迁说过，人固有一死，或轻于鸿毛，或死于泰山；闻天祥更是发出这样的慷慨之词，人生自古谁无死，留取丹心照汗青。今天我们就来学习一篇关于生命的文章。
（把课题补充完整）17生命的壮歌
生读课题，找出中心词（壮歌，在下面加点）壮，含有悲壮、壮烈之意；歌，歌颂、赞美的意思。合起来即：歌颂、赞美壮观的场面。这篇课文用“蚁国英雄”和“生命桥”两个小故事来解释“生命的壮歌”，今天我们先来学习第一个小故事“蚁国英雄”。（板书）
二、读，整体感知。
我们以前说过在简介一件事情或是讲述一个故事的时候，一定要注意它的六个要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果，同样，我们这篇文章也有它的六个要素，结合下面的问题，找出这六要素。
请同学们打开课本91页，听老师朗读课文，除了平时老师的要求以外，可以思考：《“蚁国英雄”》中，作者首先写出故事的起因：由于游客的不慎＿＿＿＿＿＿；接着，写一群蚂蚁被火＿＿＿＿＿＿，情况危急；然后，写蚂蚁扭成一团，拼命突围，外层蚂蚁被灼焦的蚁国英雄们至死也不＿＿＿＿＿，肝胆俱裂也不_________;最后写蚂蚁团冲进河流里。（板书或出示课件）把填空补充完整。
三、再读，理清层次。
根据上面的提示，自己阅读课文给课文分层，并概括层意。
第一层：1
第二层：2到6
第三层：7到9
第四层：10
四、阅读理解课文
仔细的阅读课文，文中有一句话，饱含了作者对这些蚁国英雄的赞美之情，找出来并用“==”画出来。“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己得岗位。”（黑板或课件出示 学生读）
师：这句话是写谁的？从表面上看它们怎么了？
（肝胆俱裂，是啥意思，简单的说就是死了）
师：从文章中的哪些地方可以看出来它们死了？
1、从火势上可以看出它们必死无疑。
（1）“顺着风势走着得火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。”（黑板或课件出示）这个句子用了啥样的修辞办法？训练比喻句的用法：“把……比作……”“用……比喻……”句中的“火舌”用来形容草丛起火之后燃起的火苗，一伸一缩，不断窜出，如同舌头一样灵活，而一个“围”字用的好，好在展现包围之势，如果不是“围”，蚂蚁完全可以从无火处逃生，因为“围”，所以后来才有蚂蚁突围地壮举！
（2）“我们随着他指点的方向看去，可不是，被火舌缩小的包围圈里已经变成黑压压得一片。”包围圈在缩小，蚂蚁在增多，从蚂蚁数量的增多侧面反映了火势很大，危险步步逼近。
（3）“火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。”因为火势大，它才会任意德逞凶，所以才称之为“火神”；也正因为此它才会这样得肆虐，才能掀起一股股逼人得热浪，这才能使一些蚂蚁被焚烧而发出难闻得焦臭气味。
2、“我”的语言上也可以看出它们必死无疑。
“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想着。同如此“肆虐”的火神相比，蚂蚁只是区区弱者，这也暗示了外层的蚂蚁是“必死无疑”（手指板书），作者为啥而感到“惋惜”？作者越是“肯定”，越是“可怜”，就越是“惋惜”，越是突出了下文蚂蚁临危突围。
五、提升主体，课堂延伸。
死很可怕，但死也有不同的方式来呈现它的价值，在这样危机的时刻，蚁团是“坐以待毙等死”，还是……（学生观看插图）找出文章中的有关句子。
牺牲自己、顾全大局，这些外层的蚂蚁死得伟大、死得光荣、死得悲壮！找出有关图意的句子读读。（生谈感受）
火势如此得大，蚁团却不见缩小，啥原因呢？突出“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己得岗位。”
这弱小的、微不足道的蚂蚁居然战胜了肆虐的火神，他们是怎么样战胜的？（从文中找出有关句子）是啥力量让它们战胜火神的？
师：看到这些蚁国的英雄们，你想对它们说些啥？把它写在你的书的旁边。
板书：
17生命的壮歌
“蚁国英雄”
火舌围向丘陵
火海黑压压的一片外层
火神焚烧焦臭蚁团
反思：
对于一课多上，我还是第一次。经过第一次的讲授，从自身暴露出来许多的问题，在教研组的帮助之下，进行了第二次的备课、讲授。与前一次相比较解决了一些突出的问题，对题目的理解透彻，教学思路很清晰，对文本有足够的分析；但是呢再次暴露出来一些问题。通过初读分层之后，直接要学生找出中心句，本想是让学生再通过反复的读书来体会，中心句中外层蚂蚁的英勇，为了集体敢于牺牲的精神。可是缺少了与前文的对比。而且在讲解课文的时候是通过理解火势的变化，观察蚂蚁的变化，可是在这个上面花费的时间过长，到后文再对中心句进行深层次理解的时候时间不足。
只有完全融进课堂中去，才能让学生对这篇文章有更深的理解，这正是本课老师在引导上的不足，抓住学生对文本理解，反复引导学生对文章的中心句的品位，进而更深的理解本文，是我所想看到的。
四、教研产生问题
经过再次反复的对教案的修改，上完课之后对自己的本节课，满怀欣喜。可是经过大家的一番讨论，根本不是这回事，仍然存在着问题。但是呢比起第一次的讲授却是进步很大。
组长：“备课很充分，反复的推敲，导入语和结束语运用恰当。但是呢在课堂上学生读书还是不够，没有通过充分的阅读火势的语句，来对比体会文章的中心，对中心句的理解升华不够。”
屈老师：“整节课条理、思路都非常的清晰。但问题提出之后，老师琐碎的问题还是过多，中心提出得靠前，前文的铺垫没有做好。”
林老师：“对句子的品位是本节课的一个亮点，但是呢在课堂上花费的时间太长，对文章插图的观察，帮助理解课文，没有体现出来。”
秦老师：“通过对课文题目理解，扣入主题恰当。在进行分层的时候，没有提示发展和高潮；没有抓住学生对问题的回答，来突出理解课文的中心，对学生的问题回答，处理不当。”
杜校长：“抓住文本是优点，但缺点是过于看重文本。”
闫校长：“情感在课堂上是非常重要的，要抓住这一点启发学生，本节课老师就在这一点上跳来跳去得，应该从言语、表情营造一种气氛。”
一节课让大家一听也出现这么多的问题，这节课还需要上，只有在这样的情况下才能够提高。
五、总结提升
怎么样才能上好语文课？怎样才能让语文的工具性发挥出来？这些问题一次次在脑中闪现，关注学生，一切从语文的实用性出发。语文老师不是缺乏知识的储备，而是缺乏对课堂的把握，对学生的关注、理解。
“蚁国英雄” 篇8
a6选手：林燕（江苏省无锡市华庄中心小学）
上课内容：四下《蚁国英雄》
时间：2010-12-1下午
地点：南京市金陵河西会场
实录：仓山一粟
学生：
一. .导入课题，激发兴趣。
师：这篇课文与别的课文不同，有两篇故事组成。但同样写了一首歌，
生：生命的壮歌
师：蚁就是蚂蚁，你看到蚂蚁，你想到啥词
生：微不足道，小
师：对呀，在我们眼中不过是区区弱者，师板书。
生：读区区弱者
师：为啥这区区弱者却被称国英雄呢？读读课文。
老师提醒两次自己读。
二.初读课文，了解梗概。
师：在这一层，写被围，标上，是第一层，哪突围呢
师：这些词读一读。
生：火舌舐动，火海，火神肆虐。
师：你会发现，这几个词
生：越来越大，
师：你能找到描写火的句子读一读吗？
师：在这里把火比作啥
生：项链
师：项链给我们带来的是美丽，而这给蚂蚁带来了啥
生：顺着风势——
师：紧接着，火舌也步步紧逼，你也找到了哪句话
生：被火舌缩小的——
一. 学习起因，体会心情。
师：这黑压压的一片，是啥？读
生：读这一句话
师：这样的蚂蚁也让我们大家深深地婉惜着。
师：火神肆虐的热浪——我是这样停顿的。这句话中有一个我们刚才读过的词语。
生：火神肆虐
师：肆虐这个词比较难写。拿出笔跟老师写。是谁残酷的残杀和迫害谁呢
生：是火神残酷地残杀和迫害蚂蚁。
师：我们把这三句话一起读一读，女同学第一句，男同学第二句，合起来第三句。
生：分别读这三句
师：蚂蚁们已经陷入怎么样的境地。
生：无路可逃，进退两难，走投无路了。
四.精读经过，感情诵读。
师：这小蚂蚁面对这突如其来的灾难，也是怎么做的呢？读一读
生：读
师：哪句话最触动你的内心。读一读
生：——肝胆俱裂也——
可万万没有想到，——
师：读得多投入呀，第二句话，谁比较有感觉，也来读读看。
蚂蚁们触动了人们的心呀，这一节开头写道
生：万万没有想到
师：蚂蚁们哪些表现让作者没有想到，哪些行为让作者万万没有想到，圈出来。这位同学圈出了一些关键词语和短语，真会读书呢。
生：（自由默读课文，做批注
师：很多同学在默读、圈画中有很多感受
生：我圈画了：迅速地扭成一团，向着河岸的方向突围。
师：这是一群怎么样的蚂蚁呀
生：勇敢的蚂蚁。团结的蚂蚁。
师：小蚂蚁们团结，谁能读好这句
生：区区蚂蚁没有——
师：还有谁能读得更好。
生：这区区弱者——
师：真好，掌声表扬。我仿佛看到了蚂蚁团结，勇敢。你还圈出了啥地方？
生：迅速地滚动着。
师：外层蚂蚁都被烧焦了，可不见缩小。我读加圈的，你们读别的。
换角色读。
师：有一个词叫
生：肝胆俱裂，
师：伸出手来写一写。俱它的意思是
生：全部
师：谁能说说这个词语的意思
生：肝胆全部都裂开。
师：你会感觉怎样
生：接近死亡
师：你还圈出来了啥
生：松动分毫
师：作者万万没有想到——
师：有时候不是声音越大越感人。读着这样的文字，我们仿佛来到了肆虐的火神旁，看——
你看到，
生：我看到一大堆火正在燃烧
我看到一大堆火在熊熊燃烧，
师：我听到了蚂蚁
生：被烧焦了
师：我还闻到了
生：焦臭味
师：在滚动着，在滚动着，如果此时你就是外层蚂蚁，你能告诉我，你为啥至死也不松动分毫。
生：如果我们松动，内层蚂蚁将死在火海中
为了不让更多的蚂蚁死掉，所以不松动分毫
师：这么慷慨激扬的话语再说一遍。听着外层蚂蚁的感人话语，我想对这一壮举有更深的体会。让我们用深情的朗读，
生：（读故事
师：多么震憾人心的一幕，面对生死存亡，蚂蚁
下课哨音一遍
五.品读结尾，表达赞颂。
生：读结尾
师：薄薄的烟雾。千言万语包含在这句话中。
两遍哨音
“蚁国英雄” 篇9
教学内容义务教育课程标准苏教版四年级下册《生命的壮歌》之《蚁国英雄》。
教学目标
1、知识目标：（1）学会本课的生字，理解有生字组成的词语。（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、技能目标学习运用重点词理解课文中难以理解的句子。
3、情感目标激发尊重生命、敬重卑微的情感，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神，初步形成对生命价值的认同。
教学重点学习运用重点词理解课文中难以理解的句子。
教学难点理解“肝胆俱裂”，感悟将外层蚂蚁称为“蚁国英雄”的原因。
教学准备布置学生预习，并收集蚂蚁的有关资料。
教学时间一课时
教学过程
一、激发兴趣，导入新课
1、你对蚂蚁有哪些了解？
2、看到蚂蚁，你会想到哪些词儿？
3、小小的蚂蚁，地位低下，力量弱小，在人类看来它是区区弱者。这节课老师要和大家一起读一个关于蚂蚁的故事。
板书课题：蚁国英雄
教学思路：通过课前让学生观察蚂蚁，收集有关蚂蚁的相关资料，让学生直观认识蚂蚁，了解蚂蚁。通过这些活动，使学生直面蚂蚁的卑微，并让学生对课题产生兴趣，小小的蚂蚁，怎么会被称为英雄呢？
二、创设情境，感悟蚂蚁的壮举
1、再次走进课文，用心去细细品读。请打开课本，轻声读读。
2、文中有一些词语。谁来读读？
（出示词语）
1)指导读。
2)理解“肝胆俱裂”这个词。
3)学写“肆”（sì）。
3、简单地说说故事的主要内容。
4、文中哪些地方令你感动，令你心惊肉跳，甚至惊心动魄呢？静下心来，先轻声读读，在默读划下来，边读边想象当时的情景。
5、交流：哪些地方令你感动、震撼？
教学思路：至此，学生大体理解了课文内容，惊心动魄的故事和蚂蚁出人意料的举动让学生受到了深深的感动和强烈的震撼。及时引导学生交流，让学生互相交流体会，激发学生内心的情感，并让学生在朗读时把这种情感读出来，让学生们能够更好地进入课文的情境中，更好地了解、感悟课文内容。
6、它们为啥要这么“迅速地扭成一团，而且越来越迅速地滚动”呢？再默读全文，联系上下文仔细体会。
7、交流
1) 课文中哪些句子写出了火势凶猛？（显示）
2) 自由读、指名读。
3) 你仿佛看到了那是一场这样的大火？
4) 这一刻，对于区区弱者——蚂蚁来说，意味着啥？
8、在熊熊烈火中，万万没有想到——（引读）
9、蚂蚁们想雪球一样飞速地滚动着，滚动着，它们要穿越火海，逃离火神。（想象说话）在熊熊烈火中，我们仿佛看到——，我们仿佛听见——，我们仿佛闻到——
教学思路：阅读要在具体、真实的情境中才能产生更好的效果。通过反复品读，凭借语言文字想象蚁团突围时的情景，透过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界之中。同时，通过多种形式的朗读，读出意，读出味，读出情，在读中获得熏陶、洗礼和升华。
10、同学们看到了感人的场面，可是你们可明白它们的心、它们的情吗？如果你们就是外层蚂蚁，你们会怎么想呢？
1) 外层蚂蚁呀，你们的身体那么小，怎么能抵挡这烈火的焚烧？
2) 外层蚂蚁呀，你的同伴已经被灼焦，为啥还不放弃自己的岗位？
3) 外层蚂蚁呀，你们的寿命很长，活着多好！你们难道不在乎自己的生命吗？
教学思路：通过让学生想象外层蚂蚁的心理，使学生体会动物们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。那一个个沉着冷静、团结协作的个体，那一幕幕舍己为“人”、从容赴死的壮举，震人心魄、扣人心弦。学生通过反复朗读，深入理解，想象体会，使得学生深刻感悟到外层蚂蚁把生的希望让给“他人”，把死亡留给自己时从容不迫的献身精神。
11、再读读这一段话，你从哪些词语中能感受到这是让人想象不到的事情？
12、交流：可、并、竟、突然、并、但是呢、却（齐读这一段）
13、蚁团之所以不见缩小，是因为，引读——（显示：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。）
14、这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。（显示：一会儿，蚁团冲进了河流随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……）
讨论：为啥称外层蚂蚁为“蚁国英雄”？你从哪里读出它们的英雄行为？蚁团不见缩小说明了啥？这些区区弱者的悲壮之举使你受到了哪些启发？从文中找出相关的句子读一读。
教学思路：学生很快就找到了答案，因为它们“至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”。教者马上以“从哪些地方可以看出外层的蚂蚁已经死去”，引导学生联系课文内容，具体感悟灾难的巨大、献身的壮烈。接着，以“这外层被灼焦的蚁国英雄们”，为啥能“至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”，诱导学生由表及里，由蚁国英雄们的行为推及它们的精神世界。从学生的发言不难看出，他们的感悟是具体的、深刻的。紧接着，以“这样看来，它们是‘死’去了吗”，激起学生发出由衷的赞叹。最后，教师以动情、形象而也极富感染力的语言做总结，更是水到渠成地将学生的情感推向高潮，激发起学生对蚁国英雄们的敬佩、赞美之情。
15、音乐起，教师深情描绘蚂蚁重建家园的片段。
教学思路：从开掘内心体验的角度入手，走进蚂蚁的内心世界，感悟其舍生忘死、奉献和牺牲的精神。通过有感情地朗读强化这种细腻的情感体验，使朗读和悟情有机融为一体，使读真正发自内心。拓展蚂蚁家族经历劫难后获得重生辛勤劳作的画面，通过对比强烈的艺术效果，使学生产生一种感动和力量，这是另一种深刻的“对话”。
三、全班交流，领悟生命的价值
1、让我们合上书本，掩卷沉思……你们在想啥？
2、这是一个关于生命的故事。让我们再来看看蚂蚁的“蚁”字。是由虫字旁和一个义字组成的。你觉得这个“义”字代表啥呢？
3、2006感动中国人物颁奖典礼上，有一个独臂英雄丁晓兵获得感动中国人物的称号。组委会在给他的颁奖辞中是这样说的：（显示：“一条臂膀，也能撑起血染的军旗，他是真的勇士。”）
4、如果请你给这群蚁国英雄们写一句颁奖词，你会怎么写呢？拿起笔写下来。
5、小小的蚂蚁是弱小的，是卑微的，但是呢它们的生命同样是伟大的，是值得敬重的。
板书设计
17、生命的壮歌 ——“蚁国英雄”
火神肆虐 不松动分毫
火舌舐动 不放弃岗位
团结合作 勇于献身
设计思路
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（课标语）阅读是个体精神对象化的过程。“个体精神对象化”不会凭空产生，具体的文本内容便是凭借。阅读中，只有把心放到文章中，去感知、触摸和揣摩、品味语言文字，才有可能与文本对话、共鸣、分享，才有可能使个体精神得以投射或提升。因此，在教学中以读解文，以情促读，通过开放的教学设计，诗化的教学语言，用读、述、想、品、赏、写等感性实践的方式，让学生亲近文本，用心阅读，在语言文字中生成情景，生成体验，生成智慧和思想。同时，提倡个性化阅读，珍视学生的独特感受，让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中抒发情感、喷涌真情，使语文实践与人文精神水乳交融，进而涵养学生的语文素养。
1、读中悟、悟中读，分层读悟结合的方式，使学生在读中明白道理，理解课文内容。
2、信息收集与处理是语文教学中必须着重培养的一种能力，也是新课程提倡的一种语文能力，本节课，通过收集、交流蚂蚁的有关资料信息，进而加深学生对蚁国英雄们的钦佩之情。
教后反思：“文以载道”、“文道合一”，语文的学习终究要落脚在“文”字上。紧扣“生命”，通过拓展延伸语文文本的方式，使学生对文章的内涵有更深刻的理解、把握。无论是“颁奖词”的撰写，对“义”字的理解，还是拓展阅读链接，都着力于“生命的价值”。这样的教学不仅使学生从文本中得到了关注生命、珍爱生命的启示，更激荡起学生强烈的“生命意识”，在学生的心中播下了“生命”的种子。创设情境，引导学生进入情境，让学生在情境中带着问题、带着感情反复朗读课文，使学生真正在读中感悟到其中蕴涵的精神，从心底生出对生命的尊重和对卑微的敬重，进而真正形成对生命价值的认同。
“蚁国英雄” 篇10
教学目标：
1.学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.继续培养学生课前自主预习，读书圈划批注的习惯。
4.读懂蚂蚁逃生的过程，感悟其间蕴含的团结、勇敢、坚定的精神，初步形成对生命价值的认同。
教学时间：一课时
教学设计：
一、直面蚂蚁的弱小
1.一只普通的蚂蚁，身体只有米粒般大小，重量不足毫克。所以看到蚂蚁，我们常常Lenovo到哪些词？
2.是的，小小的蚂蚁，在人类看来它就是区区弱者。（板书区区弱者）
3.那作者为啥称蚂蚁为英雄呢？（板书“蚁国英雄”）今天，让我们一起走进这个故事。
4.自读课文，要求：（1）读通句子，读准字音，难读的句子多读几遍。
（2）用自己的话说说这篇文章的主要内容。
5.课文中的生字新词还不少呢.我挑几个比较有意思的词语一起交流。
火舌 火海 火神
舐动 肆虐
焚烧 烧焦 灼焦 焦臭
① 谁来读第一行，你发现啥？
② 课文中，把顺着风势走着的火舌比作啥？（一串红色的项链）把这句话找出来读读。在这里，项链是啥？项链里也是啥？这个比喻句暗示着啥？
③ 当小小的丘陵全都被火淹没了，这地方就成了——火海。那火还在燃烧着，读第二行，你似乎看到了啥？（想象说话）
④ 同学们看到的画面，其实就是这句话所表达的意思，一起读：
火神肆虐的热浪/已夹杂着/蚂蚁被焚烧/而发出的焦臭气味。
感觉同学们读得很吃力，这是个长句子，朗读时要注意停顿。听老师读（边读边画线），现在谁来试试看？（指名读句）火越烧越大，而且无情地焚烧着弱小的蚂蚁，齐读，再次感受肆虐的热浪对蚂蚁的迫害。
⑤ 指名读第三行词，注意带点字的读音。读这几个词，我们好像看到了怎么样的画面？（读词也要口中读出感觉，眼前读出画面。）再读。
读书就是这样，不仅要读准字词的音，而且要读懂每句话的意思，遇到不明白的地方还可以做上记号。老师相信同学们在以后的学习中，会把预习工作做得更棒！
二、体悟蚂蚁的壮举
1.这是一个发生在南美洲森林边缘的真实故事，这个故事老师不知读了多少遍了，每读一遍都被深深地震撼着、感动着。好文章就要反复地用心去品读。现在，请大家默读课文，看看在人类往往也要遭到重大伤亡的火灾面前，弱小的蚂蚁们也是怎么做的？边读边用——画出相关的句子。
2.你划出的是哪些句子？
出示：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是呢蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
3.这儿说“万万没有想到”，那我原来想到的是啥？联系上文说说。（课文中有一句话写出了我最初的想法）
随机出示句子：“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想着。
我是那样肯定，但也充满了惋惜之情，指导读句。（强调肯定的意思，但不需要大声朗读）
4.我究竟没有想到啥呢？
出示：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。
①这句话中哪个字也说明眼前出现的一幕是作者万万没有想到的？突出“竟”字。
②蚂蚁的哪些举动是作者没有想到的？读一读，把词语圈出来。
③理解“束手待毙”。
④从“没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”可以感受到啥？（板书：团结、勇敢）
眼前的情景让我如此震撼，这区区弱者所表现出的团结、勇敢的精神和坚定的信念都让我油然而生敬意。
指导读好这一句话。
5.出示第二句话：蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是呢蚁团却不见缩小。
①这句话中哪些词语能让你感受到蚂蚁的团结和勇敢呢？
②是啥至使它们必须如些迅速地滚动？
指导朗读。
6.在描写这紧张的场面时，作者把镜头聚焦在了离火海最近的外层蚂蚁身上，第三句话就是对外层蚂蚁特写，我们除了能感受出外层蚂蚁的团结和勇敢，还能感受到啥？
出示：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
①自读体悟，板书：舍已为人
②理解“肝胆俱裂”俱，是啥意思？你是怎么样理解肝胆俱裂这个词语的？课文中也是怎么说的呢？能不能给它找个近义词？
③指导朗读，读好两个“也不”。
7.一个故事，一段文字，带给我们的是震撼，是感动，是泪水……读到这儿，我们仿佛置身在肆虐的火神旁，我们仿佛看到—— ；仿佛听见—— ；仿佛闻到——；但是呢蚁团却不见缩小！即使 也 。（想象描述。）
提示：同学们可以结合课文内容，看看插图，并和同桌说说。
8.外表小小的蚂蚁，那巨大的精神力量震撼着我们每一个人，让我们再一次深情地朗读这三句话，再一次感受一下蚂蚁带给我们的心灵震撼。
配乐齐读可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是呢蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
9.会读书的同学，不仅能看到文字所描绘的情景，而且能走进蚁团中去，体会它们的内心。现在，让我们再一次走进这群勇敢、团结的生灵。
小小的生灵呀， 。（可以用上板书中的词语来说一说。）
10.同学们，正是区区弱者们抱成团的智慧，正是这群小生灵危难时刻所表现出的团结、勇敢、舍已为人的英雄本色，才拯救了蚂蚁家族。故事最后写道：
一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……
11.通过这句话中的省略号，你仿佛看到了些啥？
小结：这升腾起的薄薄轻雾呀，是外层蚂蚁被灼焦的躯体化成的，它似乎在诉说着蚂蚁家族刚刚经历的大劫难，也似乎在为蚂蚁家族能逃离火海而庆幸。谁能根据自己的想象深情地读读这句话。
三、总结蚂蚁的精神
1.显然，同学们已经明白了蚂蚁在灾难面前所表现出的精神品质。那么，我们就应该把最高的荣誉送给这群小生灵，让我们恭恭敬敬地称颂他们为“蚁国英雄”。
2.课文学到这儿，我们可以用哪些词语来形容蚂蚁呢？
3.总结：正是这些一向被我们视作弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的勇敢、坚定、团结一致。它们不异以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲生命的壮歌。
让我们一起读好课题“生命的壮歌”。
四、作业
①有兴趣的同学可以把这个故事背下来。
②阅读《蚂蚁四重奏》，看看这篇文章中也给我们展示了一群怎么样的蚂蚁。
板书设计：
团结 勇敢
生命的壮歌 舍已为人
“蚁国英雄”
……
蚂蚁四重奏
我曾仔细观察过蚂蚁这种神奇的小生物，发现它有一套简单、实用的生存哲学。正是这一套哲学让蚂蚁家族永远繁荣昌盛、生生不息。我管这套哲学叫做蚂蚁四重奏。
第一重：永不放弃。如果我们试图挡住一只蚂蚁的去路，它会立刻寻找另一条路：要么翻过或钻过障碍物，要么绕道而行。总之，不达目的不罢休。
第二重：未雨绸缪。整个夏季蚂蚁都在为遥远的冬季做准备。刚一入夏，蚂蚁就开始储备冬季的食物。这样在万物凋零的冬天，蚂蚁同样可以丰衣足食。
第三重：满怀期待。整个冬季蚂蚁都憧憬着夏季。在严冬中，蚂蚁们时刻提醒自己严寒就要过去了，温暖舒适的日子很快就会来到。即便是少有的冬日暖阳也会吸引蚂蚁们倾巢而出，在阳光下活动活动筋骨。一旦寒流袭来，它们立刻躲回温暖的巢穴，等待下一个艳阳天的召唤。
第四重：竭尽所能。如果要问：一只蚂蚁能在夏季为冬季做多少准备？答案是：全力以赴地工作。
小小的蚂蚁用实际行动告诉我们：永不放弃、未雨绸缪、满怀期待、竭尽所能才是成功的秘诀，才是生命的意义和价值。
“蚁国英雄” 篇11
教学目标：
1.学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.读懂故事，感受蚂蚁团结合作、勇于献身的精神。
教学重难点：读懂故事，感受蚂蚁团结合作、勇于献身的精神。
教学过程：
一、谈话导入
1、同学们，你们心目中的英雄是谁？
2、今天这一课，我们再来认识一些小英雄。（出示蚂蚁图片）
3、在你的眼中蚂蚁是怎么样的？
板书：区区弱者
4、区区弱者怎么会跟英雄连在一起呢？让我们共同走进一个真实的故事。（出示课题）
二、了解故事
1、请同学们打开课本读读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的词语多读几遍。
（1）指名读，正音。
（2）讲“肆”的字形。
（3）理解“肝胆俱裂”的意思。
（4）齐读词语。
2、这篇课文讲了一件啥事情？请同学们打开课本读读课文，试着概括文章的主要内容。
三、感悟壮举
1、在这场突如其来的大火中，小蚂蚁表现出怎么样的英雄壮举？请大家静下心来再读读课文，想一想，划下来。
交流划的句子。
2、让我们回到故事刚发生时的情景。（出示大火动画）
3、舐动的火舌、肆虐的火神、无情的火海仿佛要把所有的一切化为灰烬！
4、课文中哪些句子写出了火势凶猛？
5、齐读描写火势的句子。
6、现在，你就是在场的游客，你是怎么想的？
7、这是你们想到的，但是呢你们万万没想到，陈老师也万万没有想到的是：
（出示）可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是呢蚁团却不见缩小。
8、默读这段文字，想想哪些词语令你感动，令你震撼，甚至心惊肉跳？
（品读词语）
9、这无疑是一场灭顶之灾！但是呢，出乎所有人的预料，在熊熊烈火中，（引读：可万万没有想到——）
10、此时，外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响此起彼伏，阵阵焦味扑鼻而来。然而它们却义不容辞地承担起保护蚁群的重要使命，纵然是烈火焚烧、粉身碎骨也无怨无悔。
同学们，现在你们就是外层蚂蚁：（师生对话）
11、生命是那样宝贵，但你们能在关键时刻挺身而出。（出示，齐读）显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
（出示，齐读）一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……
12、（音乐起）透过着薄薄的烟雾，我们的眼睛湿润了，蚁国英雄们用自己的生命换回了种族的延续，感人的画面随着这省略号一定还在延续，现在我们都是幸存下来的蚂蚁，你一定有很多话要说，你想对谁说？请同学们选择一个话题写一写。
四、升华主题
1、此时此刻，你觉得蚂蚁是区区弱者吗？不！它们是——蚁国英雄（齐读）。正是这群蚁国英雄们用自己的宝贵生命和可贵精神为我们谱写了一曲悲壮的赞歌。
2、让我们一齐满怀深情地读好它。（齐读）
3、这个感人的故事节选自作家金马的一篇散文《蝼蚁壮歌》，他在原文中这样写道：（齐读金马《蝼蚁壮歌》的结尾）
五、布置作业
1、继续阅读《蝼蚁壮歌》，感受蚁国英雄的伟大壮举。
2、推荐阅读：《藏羚羊的跪拜》
“蚁国英雄” 篇12
【教学目标】：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂“蚁国英雄”这则故事，感受蚂蚁团结合作及献身精神。
3、学会写颁奖词。
【重难点】：了解重点句段，通过对语言文字的理解，感受蚂蚁团结合作及献身精神。
【教学准备】：多媒体课件
【教学过程】：
一、导入
1、同学们，英雄有着惊天地泣鬼神的胸襟和业绩，有着铮铮铁骨和不怕献身的精神。今天，我们要学的文章也和英雄有关，题目是——“蚁国英雄”，请大家举起手来和老师一起写一写。
2、这里的“蚁”是指——蚂蚁。你对蚂蚁有哪些了解呢？
3、你们知道吗？一只普通的蚂蚁，通常体长在2-5毫米，比米粒还小，重量不足微毫，真的是比毫毛还要轻。看到这样的蚂蚁，你想到了哪些词语可以去形容它的呢？
4、小小的蚂蚁，地位低下，力量弱小，在人类看来它是区区弱者。那这区区弱者与英雄之间怎么会划上等号的呢？今天，让我们走进课文——齐读“蚁国英雄”。
二、新授
1、“蚁国英雄”这个故事老师已经不知读了多少遍，但每读一遍都被深深地震撼和感动着。今天，咱们再次走进课文，用心去细细地品读。请打开书本，轻声朗读课文，边读边思考：课文讲了一个怎么样的故事？学生交流。
2、这个动人的故事发生在火中，文中出现了许多有关火的词语，请大家读一读。
出示：火舌 火海 火神 肆虐
（1）读了这样一串词语，你发现了火势有怎么样的变化吗？（火势越来越大）
（2）指导有感情朗读。
3、那么课文中哪些词语写到了火呢？请同学们默读课文，用直线把相关的语句划出来。
你找到了哪句呢？
交流一：“顺着火势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。”
（1）这是一句啥句啊？（比喻句）
（2）作者把火舌比作了啥？（项链）
（3）项链，我们都知道项链是围在脖子上的，但火舌围着的是——（蚂蚁），这给蚂蚁带来的是——（死亡）。这是多么的危险啊！
（4）谁来读好这句话呢？指读。
（5）老师也想试一试，可以吗？师范读。
（6）指读、齐读。
【过渡】：火舌步步紧逼，你还找到了哪句话呢？
交流二：“被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。”
（1）这黑压压的一片是啥啊？（蚂蚁）
（2）情形越来越紧急，见到这场景，我们的导游喊道——“一群蚂蚁被火包围了！”指读、齐读。
（3）这时，作者的心里也是怎么样的呢？（惋惜）谁来读好这段话呢？指读、分组读、齐读。
【过渡】：大火继续蔓延，你还找到了哪句话呢？
交流三：“火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。”
（1）这里出现了一次词语：肆虐。
a、学生自己写一写。
b、 师范写。
（2）肆虐，这个词让你眼前仿佛看到了怎么样的画面？学生交流。
（3）指读、齐读。
（4）那吧词语放到句中，你能读好吗？指读、男女生读、齐读。
（5）此时的蚂蚁处在怎么样的境地啊？（危险）是啊，这突如其来的大火给蚂蚁带来了灭顶的灾难。
4、回过头来，让我们再来读读这些词语，你会更有感受。
5、面对着这样的大火，蚂蚁们也是怎么样表现的呢？请同学们轻声朗读课文，用曲线划出相关语句。
你找到了哪些句子？
出示：“可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸方向突围。”
（1）如果此时你是作者，你看到这一幕，你是怎么样的感受呢？自读。
（2）作者的感受很清楚，你感受到了啥呢？（惊奇）从哪里看出来的呢？（万万没有想到）还能从哪些词语中看出这是完全出乎作者的预料的呢？（并没有、竟、突然）
（3）请大家放声朗读这句话，读出作者的出乎预料。指读、齐读。
（4）在这句话中有一个成语，你找到了吗？（束手待毙）“束手待毙”是啥意思啊？（困起自己的手等死）但蚂蚁们面对着肆虐的大火，它们并没有束手待毙，这是一群怎么样的蚂蚁啊？（勇敢）
（5）请你来读好这句话。指读、齐读。
【过渡】：更令作者没有想到的是，谁来往下读——指读。
出示：“蚁团在火舌舐动的草丛间……不放弃自己的岗位。”
（1）外层蚂蚁的表现更令作者没有想到，在这两句中，哪些是让你感动的呢？（外层的蚂蚁们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。）
（2）“肝胆俱裂”是啥意思？你能读好这个词语吗？指读。
（3）那你是从哪句话中看出蚂蚁当时已经是肝胆俱裂了呢？（不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响）
（4）当它们肝胆俱裂后，它们也是怎么样表现的呢？（至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位）
（5）这两个“不”，让你感受到了啥呢？（献身精神）
（6）指导有感情朗读。
6、看图
（1）你看到了啥？听到了啥？也闻到了啥？
（2）蚁团在滚动着，它们在穿越火海。如果你是蚁团外层的蚂蚁，你会说些啥呢？
（3）把你的感受融入到你的朗读中，我们一起来读好这两句话。齐读。
7、目睹这一场面，作者还写了这样一个结尾，谁来读这句话？
（1）指读。
（2）看来蚁团是脱险了，但那“薄薄的烟雾”就是——（外层蚂蚁）。
（3）望着这薄薄的烟雾，获救的蚂蚁肯定有啥想说的。同桌交流、指说。
（4）出示：诗。齐读。
8、作者将自己的深情用了一个符号来表示，那就是——（省略号）。
9、齐读最后一句。
10、读完了这个故事，这蚁国英雄原来指的是——（外层蚂蚁），为啥这外层蚂蚁是蚁国英雄呢？（因为它们有一种献身、舍生忘死、舍己为人的精神）
11、是啊，“蚁国英雄”在生死攸关的时候，他们用行动、生命、可贵的精神谱写了一曲——生命的壮歌（板书）
三、作业
在“2006感动中国人物”颁奖典礼上，有一个独臂英雄丁晓兵获得了“感动中国人物”的称号。组委会在给他的颁奖词中是这样说的：
出示：“一条臂膀，也能撑起血染的军旗，他是真的勇士。”
1、如果请你给这群蚁国英雄们写一句颁奖词，你会怎么写呢？学生练写。
2、交流反馈。
【板书设计】：
生命的壮歌
区区弱者 舍生忘死 “蚁国英雄”
舍己为人
【教材体系】
苏版教材第八册第五单元的第二篇课文《生命的壮歌》。此次说课以第二篇短文的教学程序为例。
苏版教材的基本特点是凸显工具性和人文性的统一，所选课文都具有丰富的人文内涵，极力提倡学生关心自然，关爱生命，促进人类和环境的和谐可持续性发展。这篇课文就是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个感人肺腑的故事组成的生命壮歌。虽然两篇文章的题材不同，主题却相似，都是用饱含深情的笔触，像特写镜头一样的再现了动物逃生的悲壮场面。讴歌了区区弱小在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作与献生精神。他们把生的希望留给别人，从容赴死的壮举，震撼着每一位读者的心灵。
【学情分析】
在学生学完“蚁国英雄”之后学习“生命桥”这篇短文时，学生已经能初步感受动物之间的这种团结合作，勇于献身的崇高精神。在学习办法上，他们基本具备举一反三的能力，能将上节课的学习办法迁移到新知识的学习过程中来，进行自主、合作和探究性学习。但是呢，羚羊生活的实际离学生的生活是很遥远的，平时也很少涉及这种哺乳动物的知识，尤其是对他们的生活习性和良好的群体精神缺乏认知，因此对羚羊的认识不够全面，这都将影响着他们的阅读和感悟。
【教学程序设想】：
教学必须以学生的发展为本，新课程标准强调教学过程中教师应与学生积极互动、共同发展，要处理好知识与能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生积极地、富有个性的发展。教师要关注学生个体之间的差异，满足不同学生的学习需要，创设适当的环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能充分的发展。
为了，有效地达成教学目标，本节课采用“以读促讲，以讲促悟”的教学办法，并努力构建由课内向课外延伸的教学体系，促进学生在自主合作与探究中朝着预期的目标迈进。
“蚁国英雄” 篇13
教学目标：
1、理解由生字组成的词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂这个故事，知道文中蚂蚁逃生的办法，感悟其中蕴涵的团结合作，勇于献身的精神。
教学过程：
一、导入新课，直面蚂蚁的卑微
1、同学们，这节课我们来学习一篇新课文，这篇课文与别的课文不同，有两个故事组成，一个是《蚁国英雄》，另一个是《生命桥》，但它们同样都写了一首歌——生命的壮歌。
2、这节课我们就来学习第一个故事——《蚁国英雄》。
3、“蚁”就是蚂蚁，说到蚂蚁我们并不陌生，能说说你对蚂蚁的了解吗？看到蚂蚁，你会想到哪些词？
4、小小的蚂蚁正如课文中所说就是“区区弱者”，那这区区弱者怎么会被称为英雄呢？他们也谱写了怎么样的生命的壮歌呢？
二、了解故事内容
1、今天让我们一起走进这个发生在南美洲森林边缘的真实故事，请同学们自由读课文，注意读准字音，把句子读通顺。
2、指名读词语
火舌 项链 火海 火神肆虐 火舌舐动
区区弱者 葬身火海 束手待毙 扭成一团 肝胆俱裂
3、词语都会读了，可见同学们课前预习充分，那课文主要写了一件啥事呢？再轻声读读课文，用一两句话概括一下。
三、感受火势的猛烈
1、是啥样的火势让蚂蚁们险些葬身火海呢？找一找，课文中哪些句子写出了火势的凶猛？
①顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。
②被火舌缩小的包围圈里已是黑压压的一片。
③火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。
范读，边听边想，你仿佛看到了啥？感受到了啥？也闻到了啥？
2、把这三句话连起来读一读，你发现了啥？再读读这些句子，你觉得火势有多大，就读成多大。
自由读，指名读，齐读
3、这真是“火舌舐动，火神肆虐”呀！这无情的火海仿佛要把所有的一切化为灰烬！此时，蚂蚁们已经陷入了怎么样的困境？
4、是啊，作为旁观者的我在心里惋惜地想：“这群可怜的蚂蚁肯定……”（引读）
四、体悟蚂蚁的壮举
1、“可万万没有想到……”作者万万没有想到啥呢？让我们静下心来，认真默读下面的这段文字，边读边想象当时的情景，也可以把你的感受用一两句话写一写。
2、“可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是呢蚁团却不见缩小。 ”
3、为啥没有想到？
“迅速地扭成一团”团结，机智
为啥蚁团却不见缩小？
蚁团之所以不见缩小，是因为，引读——（显示）：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
理解“肝胆俱裂”
4、这是一个多么惊心动魄的一幕，假如你现在就是外层蚂蚁，能告诉大家你心里怎么想的吗？
采访外层蚂蚁：
（1）外层蚂蚁呀，你的同伴已被灼焦，可你为何还至死不放弃自己的岗位？
（2）外层蚂蚁呀，你们的寿命很长，有的甚至能活几十年，活着多好！你们难道不在乎自己的生命吗？
5、也许他们啥也来不及想，啥也来不及说，就这样紧紧地抱在一起，手拉着手，肩并着肩，组成了一道坚不可摧的防线，这是让人万万没有想到的。
（配乐齐读）
6、师抒情描绘结局。“一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……
五、领悟生命的价值
1、学完整篇课文，你知道作者为啥称这区区弱者为英雄了吗？交流
这英雄难道仅仅是指外层蚂蚁吗？（讨论）
内层蚂蚁同样也是英雄，他们为了整个蚁族也愿意牺牲自己，只是他们所处的位置不同。
2、让我们把这最高荣誉送给这群小小的生灵，恭恭敬敬地叫它们一声“蚁国英雄”。
3、小结：小小的蚂蚁是弱小的，卑微的，但它们的生命同样是伟大的，是值得敬重的，它们唱响了生命的壮歌，给我们留下了无尽的启示。
设计理念：
以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，激情的教学语言，自主的阅读实践活动，把学生带入课文描述的情境中，让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中张扬情感、喷涌真情，使语文实践与人文精神水乳交融，提高学生的语文素养。同时，提倡个性化阅读，珍视学生的独特感受，重视对教学资源的再度开发。
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