《林冲棒打洪教头》第二课时（精选14篇）《林冲棒打洪教头》第二课时（精选14篇）
《林冲棒打洪教头》第二课时 篇1
一、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
二、教学过程 ：
一、导入 ：
继续学习《林冲棒打洪教头》，课文讲了一件啥事情？
______________，林冲棒打洪教头，__________________。
自己练说、指名练说。（两三生）
二、综观全文，整体把握：
林冲是怎么样的一个人？洪教头也是怎么样的一个人？了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。自己读读课文，在人物的语言、动作下面圈圈、划划，同桌可以商量、讨论，呆会儿交流。
你可以选择一个人物来谈谈，你觉得洪教头、林冲是怎么样的人？你从哪里体会到的？也可以两个人对比着来谈。
三、
1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。
出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
你从中读出啥？看出啥？
板书：谦虚有礼傲慢无礼
哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的特点。
2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。
出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
你从洪教头的话中体会到啥？怎么读好它？态度傲慢，出言伤人。
出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
洪教头气势汹汹，逼人太甚。
3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？
出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲
从洪教头一连串的动作可以看出他怎么样？狂妄自大、傲气十足、急躁。
四、林冲是怎么样的人？
“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。
林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。
出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”
他的意思是啥？这句话的真正含义是啥？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。
五、林冲获胜是课文最精彩的部分，指名读第七小节，其他同学边听边想象两人比试的场面。
六、同学评议读得怎么样？
七、你从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的啥特点？
板书：深藏不露武艺高强
八、师生接读第7小节：
洪教头使了个啥招式？林冲还了个啥招式？洪教头怎么样进攻？林冲怎么样应对？结果怎么样？林冲怎么进攻？结果怎么样？
九、众人见此情景，哈哈大笑起来。
洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。”
他灰溜溜地走开了。
假如你是众人中的一个看客，你会说些啥？假如你是洪教头，你会自言自语说啥？（四人小组说一说。选两组上台演一演）
十、分角色朗读全文。
十一、作业 ：讲一讲这个故事。
附板书：
18、林冲棒打洪教头
谦虚忍让 傲慢无礼
沉稳 急躁
武艺高强 狂妄自大
《林冲棒打洪教头》第二课时 篇2
教学目标
1从课文的语句与词语中感悟林冲的武艺高，武的高；
2从课文的语句与词语中感悟洪教头的傲慢好强的性格特点。
3从人物的对比中体会写作办法
教学重点与难点
从人物的对比中感悟人物的性格特点，体会写作办法
教学准备
视频展示纸片（课文重点的语句）
教学流程
一、导入新课
话说林冲携带宝岛误入白虎堂被人陷害沦为阶下囚，在途中的野猪林险些丢了性命，幸好有人搭救，此时他来到柴进的庄上。由于林冲的人品享誉江湖，拆金边款待了他。正在就喜见来了个洪教头。他俩会发生啥事了？（板书：林冲 洪教头）
2经过上节课的学习你对他俩的性格有了一定的了解请你用词语来概括。
（板书：林冲谦虚友善 洪教头 傲慢好强）
3学生读书在课文中找到有关语句来说明两人的性格特点
二、学生读书（2——7节），交流自己的收获
1、能够表现洪教头傲慢无礼的句子：
（1）、“挺着胸脯，歪戴着头巾”、“全部理睬”（洪教头面对一个流配的犯人，而表现出的傲慢无礼。洪教头与柴进不一般的关系而表现出的傲慢无礼。）
2、“依草附木、冒充武师、骗吃骗喝、如此亲信”（洪教头面对林冲的谦让而越发的傲慢无礼，开始对柴进兴师问罪。）
3、“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”（其然，红教头知道林冲的大名但是呢在这样的情形下他不愿意承认林冲市个教头。面对林冲的一再忍让，他有些失去了理智，必须比个高下。）
4、“洪教头脱下以上，拿起一条绑掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！””（红教头急想打败林冲的心理证明自己的说法是正确的。）
教师总结：同学们说得很好，从语句中找到了语句证明了洪教头的傲慢无礼。施耐庵抓住人物的语言动作的描写突出了洪教头傲慢无礼的形象。那么林冲是怎么样的人呢？请同学们找到有关语句证明林冲的谦虚形象。
三、学生汇报对林冲的理解：
1、“连声说不敢！不敢！”
2、“请教了！” ｝（林冲的谦虚，不争强好胜的形象。）
3、“我输了！”
4、“把棒一横往后一退，抡起棒一扫”（林冲武艺高强）
教师总结林冲面对傲慢的洪教头，被迫无奈，只能与洪教头交手，武艺高强的林冲很轻松的就打败了洪教头。被打败的洪教头会怎么做呢？
四、学习拓展
被打败的洪教头只能羞愧得逃走了，红教头走后柴进会对林冲说些啥呢？
五、教师总结：
施耐庵抓住人物的语言动作神态的特点来描写形象地展现了人物的特点。另外作者通过人物的对比反映林冲的谦虚、武艺高强的英雄形象。
作业设计：
1、 继续了解林冲离开柴进庄园后的故事;
2、 收集《水浒传》中人物故事；
欣赏《好汉歌》
《林冲棒打洪教头》第二课时 篇3
第一课时
第一板块：朗读题目
（播放课件：音画视听“大河向东流，天上的星星参北斗啊……”）
师：（引子）“话说，北宋政和年间，纲纪败坏。贪官污吏把持朝政，百姓处于水深火热之中。天下英雄豪杰，纷纷起义。这便引出了你们所见的——
生：《水浒传》一百零八将部分之人之士。”
师：（开脸儿）今天先表一人（对着图说），此人东京汴梁人士，生得豹头环眼，燕颔（hàn）虎须，八尺长短身材，三十四五的年纪。官至八十万禁军枪棒教头。人送外号——豹子头。此人姓甚名谁？
生：林冲！（板书“林冲”）
师：面对千年的人物，该怎么样读出来？（生再读，有力量了。）
师：说到豹子头林冲谁人不知,哪个不晓,所以《水浒传》六至十一回都写到了他（课件）：
生：（朗读）第六回——“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂”
生：（朗读）第七回——“林教头刺配沧州道，鲁智深大闹野猪林”
生：（朗读）第八回——“柴进门招天下客，林冲棒打洪教头”（题目板书完整：棒打洪教头）
师：这便引出了今天我们要学习的第八回的一个章节。让我们好好朗读题目！（课件）
生：林冲棒打洪教头。（重音在“打”。）
师：（点评）如闻其声！
生：林冲棒打洪教头。（重音在“林冲”。）
师：（点评）如见其人！
生：林冲棒打洪教头。（重音“洪教头”。）
师：（点评）打的不是别人，就是这“洪教头”！
师：好文在手，须得琅琅上口！今天我们就像读题目一样，逐字逐句地，细细地朗读这篇千古文章。（板书：朗读）
第二板块：朗读外貌
师：（引读）且说林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。一天午后——
生：（朗读）两个差人押解林冲来到了柴进庄上。柴进见了林冲心中大喜，忙叫庄客杀鸡宰羊，厚礼款待。席间庄客来报：‘洪教头来了！’” 林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。
师：瞧，这副模样——来者不善！咱们好好读出人物的外貌。（课件）
生：（朗读）“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”
师：谁来再朗读，让我们见识见识他的尊荣？
生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”（朗读时，没有重音“挺”。）
师：洪教头的胸脯不够挺啊。
生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”
师：洪教头胸脯“挺”了，可戴的头巾不够“歪”！
生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”（终于读出了一个“挺”着胸脯，歪戴头巾的洪教头。）
师：朗读着落至此，洪教头给我们怎么样的印象？
生：这是一个骄傲的教头。
生：我觉得洪教头特别没有礼貌，给人感觉很无礼。
生：洪教头一出场就想要显示自己的威风吓住林冲，也许就是要这样打扮。
生：洪教头给我傲慢的印象。有点盛气凛然。
师：凛然？
生：盛气凌人。
师：好一个人前人后，百步威风的主儿！将同学们所说的词语归纳起来，那就是：狂妄！（板书）就这么读，人物的形象仿佛就在我们眼前。
生：（读）只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。
第三板块：朗读语言
一、第一次对话
（一）朗读洪教头的语言
师：古人道，仇人相见分外眼红，可这狂妄的洪教头与林冲萍水相逢、素未谋面，却全然不顾柴进简介，便自顾冒了一串问话，于是就引出了下面的内容，好好读读。（出示以下文字）
生：（放开声音朗读人物的语言）：柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说“不敢，不敢”。洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，便越发要跟他交手。柴进说：“我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。”
师：千古美文，要老老实实地走进去，逐字逐句读。先让我们细读第一句——
生：（朗读）洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
师：“何故”就是无缘无故，就是为啥。谁再来读，体会这“何故”？
生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重在体现“何故”。）
师：是啊，柴进何故如此？洪教头感到疑惑。
师：再看，“厚待”那可是——
生：款待。
师：既然如此，为啥用厚待而不用款待？
生：厚待是热情款待。
师：好一个热情款待。谁再读，体会这如此的厚待？
生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重在体现“厚待”。）
师：对林冲“何故”如此“厚待”？这难免让洪教头再次疑惑。
生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（再读，体会疑惑。）
师：柴进呀，柴大庄主，你怎么能厚待这个脸上刺着金印的“犯人”！真是天下之大，无奇不有！再读！
生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重音在“犯人”。）
师：洪教头真是疑惑满腹。那就请你扮演洪教头，带着你的层层疑问，再好好问问柴进！
生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读侧重点不同，表达的感情也不一样。）
师：听洪教头这么一问，柴进赶忙解释说——
生：（朗读）“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头”啊。
师：没想到洪教头也冒出了第二句——
生：（朗读）洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
师：“怎么能如此轻信？”这句话，言外之意就是——
生：言外之意就是，你不能轻信。
师：刚才是疑问，现在可是反问。让我们好好听听洪教头的反问！
生：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”（朗读，读出反问的语气。）
师：慢慢数数洪教头的话，他给林冲起了多少外号？
生：（教师和学生一起在这句话中提取）有“犯人”；
生：“流配的犯人”；
生：“吃闲饭的”；
生：“冒牌武师”；
生：“骗子”；
师：呵呵，一共五个称呼。每一个外号都是冷嘲热讽，想想洪教头该怎么一字一顿地数落挖苦林冲？
生：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”（朗读时，体现“数落”的语气。）
师：掌声给他。一字一顿的，把对对方的评价都送到对方的耳朵里。就要这样一字不差的数落、挖苦。这里还要注意，洪教头是“冷笑”了两声说的，你就是洪教头，来冷笑两声，再数落反问。
生：洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”（把文本中“冷笑”变成了真实的声音，然后再数落反问的语气读。）
师：听到洪教头如此反问，咄咄逼人，柴进也解释道——
生：（朗读）“你可别小瞧了他呀！”
师：没想到这句话没能让洪教头幡然醒悟，冷静下来，反倒是火上浇油——
生：（朗读）洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
师：展开想象，他会怎么样“跳起来”的?（学生说出啥样，就直接引导表演朗读。)
生：（学生跳起来朗读）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
师： 一定是火冒三丈！
生：（学生跺脚）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
师：吹胡子瞪眼！
生：（学生拍着桌子）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头
师：那可真是拍案而起！
生：（学生捶着胸脯）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
师：那真是青筋暴起！看来，洪教头对林冲，那真是七个不服，八个不忿儿，一百二十个不满意。想怎么读，就怎么读！
生：（教师引）洪教头跳起来说——（学生接）“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
师：这正是，怒从身边起，恨向胆边生！瞧，洪教头从疑问到反问，到问都不问了，干脆，直接叫板。听，这声音就在我们耳边连珠炮似地响起来了，连起来再读！
生：（朗读）洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
师：朗读着落至此，你也读出了一个怎么样的洪教头？（渗透“朗读就是理解”的观点。）
生：我觉得洪教头太没有礼貌了，太过分了！
生：洪教头真是过于狂妄啊，骄傲蛮横！
生：这家伙简直不像话了，飞扬跋扈！
师：这正是“一样人，便还他一样的说话，更还他一样的评价。”（板书“无礼”、“骄横”。） 再读！（学生读略。）
（二）朗读林冲的语言
师：面对如此狂妄、无礼、骄横的洪教头，而林冲只说了两个字——
生：（朗读）“不敢”。
师：这“不敢”一个嫌不够，也重复了一遍——
生：（朗读）“不敢，不敢。”
师：别忘了，这两个“不敢”林冲是“连说”的——
生：（朗读）“林冲连说：‘不敢，不敢’”。
师：虽说自己曾是八十万禁军教头，可山外有人，洪教头毕竟也是教头，怎能造次？于是林冲连说——
生：“不敢，不敢”。（读出了谦虚的语气）
师：我们听到态度如此“谦虚”。（板书“谦虚”。）想到人家是 柴进的老师呀，不看僧面看佛面，这个礼节我懂啊，于是林冲连说——
生：（朗读，读出了很有礼貌的语气。）
师：我听出是一份“知礼”。（板书）想到自己是个犯人，已经连遭不幸，多一事，不如少一事，还是忍着吧，于是林冲连说——
生：（朗读，读出一种忍受的语气）“不敢，不敢”。
师：多么忍让的林冲呀！（板书“忍让”。）（在多重朗读人物语言中，感受人物性格。）
二、第二次对话
师：按理说，既然人家林冲不接招，这个故事就该结束了，可这好客的柴进也将了一军——
生：（朗读）“我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。”
师：恭敬不如从命，于是也引出了第二次对话——
生：（朗读）众人来到堂前空地上。洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！” 林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。两个教头就在月光下一来一往，交起手来。
师：月亮已经上来了，照得厅堂外面如白昼。瞧——
生：（朗读）洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！来！”
师：“洪教头先脱了衣裳”，那叫——摩拳擦掌、赤膊上阵，一副急不可耐的样子。
生：（朗读，一副急不可耐的样子）“来！来！来！”
师：接着，洪教头“拿起一条棒掂量一番”，这是在干啥？
生：看我怎么教训你，带着胜券在握的喜悦，炫耀地说。
师：那就请你带着炫耀的语气再来读——
生：（带着一副胜券在握的语气）“来！来！来！”
师：这还没完，再看，洪教头也“独自耍了一阵”，这也是何意？
生：带着一副挑衅的语气。
师：那也该怎么说？
生：（带着一副挑衅的语气朗读）“来！来！来！”
师：别忘了洪教头那可是当一切准备停当，运满丹田之气，最后才喝道——
生：（带着“喝”声）“来！来！来！”
师：从声音的高低上，听出来，你是由高到低朗读。
生：“来！来！来！”
师：你是由低到高地喝。
师：从语言的停顿上，还可以是两字在前地喝——
生：来来！——来！
师：既然如此，从语言的停顿上，还会有两字在后地喝。
生：来！——来来！”
师：当然还可能从语气的节奏上，语气很快——
生：“来！来！来！”
师：（从语气的节奏上，缓的语气）
生： “来！——来！——来！——”
师：这人要露脸，墙城都挡不住。这场比武宛如箭在弦上，一触即发！这要是李逵，肯定也跟着喝道“来来来”，我怕你这鸟人怎地！（学生大笑）可林冲的反应呢？
生：（朗读）林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”
师：洪教头的话可是一连串的叹号，而林冲只有一个句号。林冲该怎么说——
生：（语气那么平和谦虚）“请教了。”（回扣板书）
师：别忘了，林冲是“只好”说这句话的，再读——
生：“请教了。”
师：我听出了被逼无奈、迫不得已啊
生：“请教了。”
师：我也听出了那份无可奈何的忍让啊。（回扣板书）尽管如此，林冲还不忘一个请字——
生：“请教了。”（朗读中体现礼貌的语气）
师：多么谦虚、知礼、忍让的林冲！
第四板块：朗读动作
师：话都将到这份上了，一场打斗在所难免！让我们朗读他们打斗的动作——
生：（自由读）洪教头恼恨林冲，也想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就也提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。
师：听你们一读，那可真是 “人如猛虎，棒赛欢龙。”我们先看第一回合——
生：（朗读）洪教头恼恨林冲，也想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。
师：“把火烧天”是个怎么样的招式？
生：很用力地拿棒一捅。
师：棒是从头上来还是直接这样做？
生：那可是举着棒在头上，像燃烧着的火把，滚滚而来，扑向林冲。
师：好！把你的理解送到这个动作中去，再读这个招式！
生：（朗读）洪教头恼恨林冲，也想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。
师：“拨草寻蛇”也是个怎么样的招式？
生：拿着棒对着洪教头的腰扫过去。
生：不是打草惊蛇，而是投石问路，引蛇出洞。
师：把你的理解送到这个动作中，就读这个招式！
生：（朗读）林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。
师：把这两个招式送进第一回合，加上动作表演读！
生：（动作表演朗读）洪教头恼恨林冲，也想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。
师：洪教头第一棒刚猛霸道，林冲招架之式只是“一横”（加红），只是接招没有出击，也是知礼啊。（也一次回扣板书）
师：胜负未分，怎能罢手？第二回合继续！
生：（朗读）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。
师：注意，洪教头这回可是“劈头打来”（加红），势如猛虎下山，力若泰山压顶，谁来读！
生：（朗读的仿佛泰山压顶）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。
师：这招式之中，洪教头还是那样——
生：骄横。
师：还是那样——
生：狂妄。
师：还是那样——
生：无礼。
师：再看林冲第一回合是“一横”，现在是“一退”（加红）这一重，一轻，对比着再来读！
生：（朗读出对比的语气）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。
师：这一退也是一种忍让啊。（也一次回扣板书）行家一伸手，便知有没有。该出手时就出手！快看第三回合——
生：（朗读）洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就也提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。
师：一场惊心动魄的打斗，一个“一扫”（加红）的动作就结束战斗了。也是一种谦虚。结果呢——
生：（朗读）洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。众人见此情景，哈哈大笑起来。
师：瞧，这就是棒打洪教头的精彩瞬间（出图）。这真是说时迟，那时快（配乐）。这一场打斗不过三个回合！让我们再次朗读，仿佛亲临这精彩的镜头！
生：（朗读）洪教头恼恨林冲，也想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就也提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。
第五板块：朗读总结
师：书读百遍、其义自见，这堂课，我们通过朗读人物的外貌、语言、动作，对他们的理解就跳到了我们的面前。于是，我们这堂课就有了一个共识，通过朗读获得了理解，也可以说——
生：朗读就是理解。（将板书补充完整。）
师：这正是——
生：（齐读赋赞）昔日东京豹子头，一朝落难走沧州。
佐借梁王三巡酒，开枷应战洪教头。
一横一退复一扫，棒打狂徒见惭羞。
今日英雄千般忍，他年名震泰山东。
师：朗读至此，欲知后文怎样，且听下堂课继续分解！
《林冲棒打洪教头》第二课时 篇4
一、词语：款待 羞惭 理睬 措手不及 依草附木 押解 较量
二、多音字。
hái jiě jīn zhāo
还（ 还有） 解（理解） 禁（ 禁不住）朝（朝阳）
huán jiè jìn cháo
还（ 还书） 解（押解） 禁（ 禁 止） 朝（朝代）
三、根据课文内容填空。
1、课文是根据我国古典小说《水浒传》中的有关回目改写的，原著作者是施耐庵。通过对课文的学习，我们了解到林冲是个武艺高强、临危不乱、足智多谋、谦逊识礼的人，洪教头是个自以为是、跋扈嚣张、目中无人、自不量力的人。
2、林冲是梁山好汉中的一位，与他相关的故事还有： 《林冲雪夜上梁山》《误闯白虎堂》
四、拓展练习。
1、中国四大名著作者及主要人物：《水浒传》的作者是施耐庵，主要人物有鲁智深、林冲、李逵等；《西游记》的作者是吴承恩，主要人物有孙悟空、唐僧、猪八戒等；《三国演义》的作者是罗贯中，主要人物是刘备、诸葛亮、张飞、关羽、赵云等；《红楼梦》的作者是曹雪芹，主要人物是贾宝玉、林黛玉、刘姥姥等。
2、《水浒传》中的人物绰号。
柴进--小旋风 吴用--智多星 李逵--黑旋风 鲁智深--花和尚
3、描写人物心情的成语： 六神无主 心花怒放 提心吊胆 心急如焚 忐忑不安
《林冲棒打洪教头》第二课时 篇5
一、说目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
把教学重点定为：通过语言文字的阅读、感悟，品味人物的性格特征。
二、说人物：
（一）洪教头：
1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。
出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
你从中读出啥？看出啥？
板书：谦虚有礼傲慢无礼
哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的特点。
2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。
出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
你从洪教头的话中体会到啥？怎么读好它？态度傲慢，出言伤人。
出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
洪教头气势汹汹，逼人太甚。
3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？
出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲
从洪教头一连串的动作可以看出他怎么样？狂妄自大、傲气十足、急躁。
洪教头是一个骄傲，还心胸狭窄的人，“连忙站起来躬身施礼……便竟上首坐了。”我觉得洪教头是个自不量力的人。 “洪教头向柴进问道……我就承认他是真教头。”“林冲寻思……全不理睬。”从这看出林冲很谦虚，但是呢洪教头摆出一付唯我独尊的样子，对林冲全不理睬……“洪教头恼恨林冲……使出个把火烧天的招式。”从这里可以看出洪教头不但想赢了林冲，显显自己的本事，还想赢得那锭银子。见钱眼开，见利忘义，小肚鸡肠。 “洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，便越发要跟他交手。”这句话看出来洪教头以为他不会枪棒，就越是要跟人家较劲。洪教头是一个心胸狭窄的人。“洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，就越发要跟他交手。”因为林冲是八十万禁军的教头，洪教头才是一个柴大官人的师父，就看不起林冲，他却不知道天外有天，人外有人。比他厉害的人多着呢！
（二）说林冲
“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。
林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。
出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”
他的意思是啥？这句话的真正含义是啥？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。
从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的啥特点？
板书：深藏不露武艺高强
“把火烧天”是把棒高高举起，棒朝着天。他这种招式一摆，必然露出了破绽——脚露出来了。林冲“拨草寻蛇”打他的脚，这就是林冲的聪明机智。对不对？（生齐答：对）给他掌声！（生鼓掌）林冲是机智的，我看这位女孩也很机智，你也是机智的女孩，说得好。还有不同的吗？
林冲是一个心胸广阔的人。 “林冲寻思……洪教头也不相让。”这两句话可以看出虽然洪教头心胸狭窄，对林冲不理不睬的，但林冲丝毫没有和他斤斤计较。林冲是一个勇敢的人。
第七段中的“洪教头跳起来大叫：来！来！来！”这两句可以看出，那样气势汹汹，那样仗势吓人，但是呢林冲没有害怕，仍然沉着应战，这就看出他——非常勇敢。林冲是个善于思考的人。从“林冲寻思……这想必是柴大官人的师父了。”看出林冲是个善于思考的人。因为“洪教头一棒落空……也举起了棒。”林冲见他虽然气势汹汹，但脚步已乱。从这几句话感觉到林冲善于观察，能够很快地捕捉对方的破绽。这是一个善于思考、善于观察的人。林冲还是一个镇定自若的人。“洪教头恼恨林冲……还了个拨草寻蛇的招式。”从这几句可以看出林冲是一个镇定自若、不慌不忙的人。他更是一个武艺高强的人。洪教头使出了浑身的功夫，把火朝天，劈头打来，如果这一棒打在林冲的头上，会置人于死地。林冲仅仅打了一下洪教头的小腿骨，这在武打里面，武林高手叫——点到为止。“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”
三、说语言训练点
（一）开头：（ ）林冲棒打（ ）洪教头
（二）结尾：
众人见此情景，哈哈大笑起来。 洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。”
他灰溜溜地走开了。
假如你是众人中的一个看客，你会说些啥？假如你是洪教头，你会自言自语说啥？（四人小组说一说。选两组上台演一演）
四、说板书
（ ）林冲棒打（ ）洪教头
谦虚忍让 傲慢无礼
沉稳 急躁
武艺高强 狂妄自大
《林冲棒打洪教头》第二课时 篇6
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太仓市实验小学 薛丽芬
第二课时
第二课时
一、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
二、教学过程：
一、导入：
继续学习《林冲棒打洪教头》，课文讲了一件啥事情？
______________，林冲棒打洪教头，__________________。
自己练说、指名练说。（两三生）
二、综观全文，整体把握：
林冲是怎么样的一个人？洪教头也是怎么样的一个人？了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。自己读读课文，在人物的语言、动作下面圈圈、划划，同桌可以商量、讨论，呆会儿交流。
你可以选择一个人物来谈谈，你觉得洪教头、林冲是怎么样的人？你从哪里体会到的？也可以两个人对比着来谈。
三、
1、出示：林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。
出示：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
你从中读出啥？看出啥？
板书：谦虚有礼傲慢无礼
哪个同学把这几句句子读好？读出洪教头的特点。
2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。
出示：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
出示：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
你从洪教头的话中体会到啥？怎么读好它？态度傲慢，出言伤人。
出示：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
洪教头气势汹汹，逼人太甚。
3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？
出示：脱、拿、耍、喝、敲、冲
从洪教头一连串的动作可以看出他怎么样？狂妄自大、傲气十足、急躁。
四、林冲是怎么样的人？
“躬身施礼、起身让座”看出林冲谦虚有礼。
林冲连说“不敢，不敢”。看出他十分忍让。
出示：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”
他的意思是啥？这句话的真正含义是啥？言外之意是戴着木枷不好使出真本领。
五、林冲获胜是课文最精彩的部分，指名读第七小节，其他同学边听边想象两人比试的场面。
六、同学评议读得怎么样？
七、你从林冲的“一横”“一退”“一扫”打败洪教头中，体会到林冲的啥特点？
板书：深藏不露武艺高强
八、师生接读第7小节：
洪教头使了个啥招式？林冲还了个啥招式？洪教头怎么样进攻？林冲怎么样应对？结果怎么样？林冲怎么进攻？结果怎么样？
九、众人见此情景，哈哈大笑起来。
洪教头满面羞惭，自言自语道：“_____________。”
他灰溜溜地走开了。
假如你是众人中的一个看客，你会说些啥？假如你是洪教头，你会自言自语说啥？（四人小组说一说。选两组上台演一演）
十、分角色朗读全文。
十一、作业：讲一讲这个故事。
（第一范文 www.定制ifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：林冲）本文转载
《林冲棒打洪教头》第二课时 篇7
1、阅读课文填空。
（1）这篇文章选自我国“四大名著”之一的___________________，其它三部分别是______________、________________、______________。请从书后摘录一个句子简介《水浒传》。___________________________________________________________
（2）读了这篇课文，我们知道了柴进是______________________的人，林冲是_________________________________________的人，洪教头是_______________________的人。
2、【自能拓展】
《水浒传》为我们简介了许多好汉，他们人人都有绰号，请你帮下面的绰号找主人。
神行太保：________________
拼命三郎：________________
菜园子：________________
《林冲棒打洪教头》第二课时 篇8
【教学要求】
1、正确、流利地朗读课文，理解课文中带有古文色彩的词语。
2、理清课文脉络，初步感知人物形象。
【重难点】
理解课文中带有古文色彩的词语，梳理课文脉络。
【教学时间】
两课时
【教学过程】
一、导入新课。
1、齐读教材132页名著便览
2、我们都看过《水浒传》这本书了，你最喜欢其中的哪个人物，为啥喜欢他？（完成补充习题53页填空）
过渡：在学校推荐的上海人民美术出版社的《水浒传》中，删去了许多精彩的章节，《林冲棒打洪教头》就是其中之一。
二、揭示课题，解题。
1.板书课题，读题。
2.解释题意：“教头”是啥样的人？林教头指谁？
（禁军：保卫皇帝的部队——御林军，也叫禁军。
教头：古代军队中教练武艺的人，后来也泛指传授技艺的人。）
设疑：林冲为啥要棒打洪教头？
三、初读全文。
1.检查自学效果，相机生字词正音。
发配、理睬、胸脯（pú）、恼恨、满面羞惭、押解(jiè)、禁军、掂量、木枷、
一锭、踉跄、抡起棒
2、部分文言色彩的词语释意。
发配：古代把犯人押送到遥远的地方，让他看不到亲人，孤独地生活，叫“发配”，也叫“充军”。
权且：姑且、就算。
锭：块。金属或药物等制成的块状物。
上首：上座。
厚礼款待：用很隆重的礼节来接待。
交流不明白的其他词义
3、指名分节朗读课文。
四再读课文，理清文章脉络。
1.默读课文，用自己的话说说林冲为啥要棒打洪教头？
2.课文哪几个自然段写了洪教头挑动比武以及林冲和洪教头比武的经过？（2至7自段）
3.请你按初次见面、初次交手、再次交手把第二段分为三层。
第一层（2、3）；第二层（4-6）；第三层（7）。
4、你认为还可以怎么样给这篇课文划分段落？
第一段（1节）林冲发配沧州途中，来到了柴进的庄上。（起因）
第二段（2、3节）洪教头来访，执意要与林冲比武。（发展）
第三段（4-8节）林冲经过几次较量，最终打败了洪教头。（高潮和结局）
五、强调部分生字字形
昼、裳、羞
六、课后练习
理解下列词语
发配、非他能比、八十万禁军教头、流配、依草附木
板书设计
来到庄上、挑战林冲、
林冲棒打洪教头
林洪比武、惭愧离去
《林冲棒打洪教头》第二课时 篇9
一、学情分析
《林冲棒打洪教头》是第一模块第二单元小说单元的第一篇课文，在学习这篇课文之前，学生已经学习了一个单元的写人记事散文，这为学习小说提供了必要的准备。虽然学生在初中阶段也接触了不少小说，但学习小说要把握啥，还是不甚了解，往往把小说的阅读鉴赏仅仅停留在读故事上，一味的关注小说的情节，而忽略了小说中的人物塑造。（这一点，对于学生的记叙文写作，同样有极大的影响，学生以往的记叙文存在的一大问题，就是忽略了从各个方面描绘人物的性格特点，而一篇记叙文想要在八百字左右以情节取胜是非常困难的。
通过一篇课文的学习，学生到底能得到啥？我们往往会看到一种现象，一册书学习下来，崭新如初，书本上完全没有阅读的痕迹，或者痕迹寥寥，学生根本没有把学习和思考的过程保留下来，在学习课文的过程中缺少一种情感体验，欠缺一种质疑的精神。
那么，怎样设法改变这种状况呢？我想，学写文章批注就是一个不错的办法，随读随想随写，环环相扣，在习惯的养成过程中不断提高学生的阅读能力。
这篇课文的教学就把重点放在学生通过个性化阅读，试着通过圈点批注分析人物的个性化性格特点上。分析研读的对象是课文的主人公林冲和洪教头，批注也从“批”这两个人物开始。
二、教材分析
课文节选自小说第八回《柴进门招天下客林冲棒打洪教头》，是林冲投奔梁山的全过程中的一环。《水浒传》第七回至十一回，详尽叙写了林冲由忠心服务于朝廷的八十万禁军教头到沦为囚犯，再到被逼上梁山的曲折经历。课文替换了老教材的传统篇目《林教头风雪山神庙》，且不说两篇文章人物性格的侧重点由“忍无可忍，无须再忍”的“欲解心头恨，把剑斩仇人”变成了林冲性格中进一步隐忍，更重要的是，新课文比《林教头风雪山神庙》多了金圣叹的夹批，加之教材编者给文章做了旁批，这就给学生提供了一个现成的圈点批注样本。（高一新教材在文本上有两处内容较老教材是比较突出的，一是课文导读，二是文章的旁批。导读对整体性阅读具有较强的指导性，旁批对个别性阅读具有较强的指导性和启发性，对于高一年级的学生而言，在整体阅读的基础上，强化针对性阅读，提升阅读中的质疑能力尤为重要，这就使得文章的旁批在学生阅读中发挥着极其重要的作用。）
三、教学目标
1.抓住人物的动作、语言和神态，在阅读、对比中感悟林冲、洪教头的个性特点，通过对问题情境的创设，学生能够以小组合作探究的形式自主研习主要人物性格，将所读所感随时记录下来，能够逐渐养成圈点批注文章的良好阅读习惯。
2.通过本课学习，学生能够明确怎样正确看待自己，对待他人，为人谦虚恭和，不可傲慢无礼。
3.向学生开启一扇阅读我国古典文学名著的窗口，尊重学生独特的阅读体验，通过对课文语言文字的阅读品味，学生能够产生阅读古典名著的兴趣，能够充分感受到中国古代小说的艺术魅力，培养起热爱祖国传统文化的感情。
四、教学重点
在理解课文点评（夹批和旁批）的基础上，抓住人物的动作、语言和神态，研习讨论人物形象的生动、饱满、多姿多彩。
五、教学难点
培养学生自主阅读、研习文章的能力，在分析人物性格时培养学生点评文章、进行批注的习惯。
六、教学办法
圈点评注，交流研讨，应用拓展。
七.教学过程
导入：首先我们一起欣赏一段熟悉的歌曲《好汉歌》，仔细品味歌词。从歌词中思考，好汉的标准是啥？
明确：标准就是：路见不平一声吼，该出手时就出手，风风火火闯九州。
今天我们看看豹子头林冲也是怎样诠释好汉这个称谓的。这节课我们通过人物性格的研习，来诠释林冲这一好汉。
设计一：小说艺术创作的核心就是人物形象，情节再生动曲折吸引人，但如果人物干瘪，无血无肉，小说也难以算得上成功。我们在研习人物性格之前我们要先明确一点，小说中一个人物的性格特点主要通过哪些方面表现出来的呢？
明确：肖像、动作、语言、神态、心理。
我们重点分析林冲和洪教头的性格特点，为啥要把二人放在一起分析？
明确：随着洪教头的出场，林冲和洪教头构成矛盾冲突的双方，林冲的性格也正是在矛盾冲突中凸显出来的。
设计二：我们以学习小组为单位来重点研习林冲和洪教头的性格特点。各小组分领不同段落。要求：研习过程中，动脑还要动手，在文章相应地方写出自己的评语，对人物性格进行点评，最后汇总。（培养学生读书时随时圈圈点点，进行评注的良好阅读习惯。）
学生阅读文本，对人物性格进行圈点评注，同组内相互交流结果。教师相机对学生加以指导。
设计三：各学习小组派代表汇报评注结果，紧扣人物性格发言。教师相机补充，指导，规范学生的口语表达。教师在学生发言前做具体要求：说清自己圈点评注的是第几段的哪一句话；读这句话，说清这一句是从哪个方面描写人物；这个描写反映出这个人物性格中的啥特点。
明确：学生边倾听其他同学发言，边做必要记录，共享成果。教师对学生观点适时进行归纳、总结。
整合同学们的发言，试着用一句话概括人物性格，写在课文的空白处，锻炼书面表达能力。个别交流。
明确：
林冲是一个武艺高强，也谦虚懂礼、谨慎小心、忍让他人的好汉。
洪教头则是一个目中无人、傲慢无礼、器量狭小、自以为是、不堪一击的小丑。
设计四：林冲和洪教头截然不同的性格及由此决定的为人处事态度能引起同学们怎么样的思考。
明确：
从林冲角度考虑：做人低调，为人谦虚谨慎；有本事，不卖弄。
从洪教头角度考虑：认清自己，人要有自知之明，待人不可傲慢无礼，骄傲矜持的人必然招致失败。
设计五：林冲的性格中最核心的一点是啥呢？如果换作拳打镇关西的鲁提辖，面对一个傲慢无礼，蛮横骄傲的人不断挑衅，会做出啥反应？
明确：核心是“忍”，忍让。
同学们了解的林冲相关故事中哪些事情体现了“忍”？
明确：学生根据自己了解的有关林冲的故事进行交流。得罪高衙内；误入白虎堂，刺配沧州道；遇险野猪林，榜打洪教头，风雪山神庙，雪夜上梁山，寄人篱下，夺取投名状。
林冲为啥要“忍”，我们该怎样看待林冲的“忍”？
明确：林冲的忍，既有出身、地位经历的原因，但更多的是由于他的本心善良和对家庭、妻子的呵护之情和责任感。他在遭受高俅陷害、打击之时，不是不敢反抗，更不是无力反抗，而是出于对妻子和家庭的保护而暂不反抗，能忍常人所不能忍，这才是一个真正的男子汉！这才是能屈能伸的真英雄。在野猪林几乎丧命，幸得鲁智深搭救，才未赴黄泉，可以说是再世为人，一般人自会“恶从心头起，怒向胆边生”，狠起复仇之心，但林冲不是这样，而是以德报怨，阻拦鲁智深杀掉这两个公人，因为他知道，这两个公人只是高俅迫害他的帮凶和工具，并不是真正的直接的凶手，所以他的忍包含着是非分明。在生命攸关的生死关头，能如此深明大理，实在难能可贵，与其他梁山好汉相比，更见林冲人品之高，仁心之厚。这正是一个英雄好汉应有的气度。林冲能在一群鼠辈前隐忍而行，才有了梁山水浒替天行道的侠义英雄。
设计六：中国自古以来，能够忍辱负重的人不在少数，同学们能想到哪些能忍之人呢？
明确：学生就个人积累畅所欲言。勾践卧薪尝胆，忍辱负重，甘当马前卒，十年生死教训，东山再起，一雪前耻；蔺相如忍廉颇恶言恶语，先国家之急而后私仇；韩信忍一时胯下之辱，终成就一代名将之名，为刘邦打下大汉江山；子房进履老人，一部兵书闯下天下名；
司马迁惨受宫刑，承受身心巨大伤害，忍辱负重，完成《史记》。
教师总结：
孔子说：“小不忍则乱大谋”，老话有：“退一步，海阔天空；忍一时，风平浪静”。可见，忍，不是懦弱，不是屈从，忍体现的是一种心胸、一种气度、一种涵养，甚至是一种人格、一种精神。
忍，作为一种气度贯穿华夏古今，古往今来的大豪杰，遇到大的屈辱，能坦然自若地对待，正是留下有用之身，等待将来的发展。如果说一个人一旦遇到小小的挫折，就愤怒抑郁，那么纵然有出众的才华，也会遭到埋没，这对事情也有啥好处呢？
当然我们这里说的“忍”也不是一味的无原则的忍让。
当敌人没有因为林冲一再忍让而饶过他时，林冲终于忍无可忍，无须再忍，他愤然杀死仇人，吐出了长期积压心头的冤气，毅然决然地走上了起义的道路。由“忍”到“不忍”，林冲这个人物形象典型地反映出了“官逼民反”的社会现实，展示了梁山英雄“逼上梁山”的全部过程。这也正是《水浒传》的一大主题。
作业：
以《中国人的“忍”》为题，写一篇文章，不少于600字，写在随笔本上。
八、课堂评价：
课程改革要求学生能够以学习主体的身份参与到课堂中，在课堂学习中切实有所得，我这堂课就是为了达到这个目的。在落实这一点上，主要有两点，一是指导学生在理解课文，尤其是研读小说人物时要深入文本，紧扣文本，二是在充分阅读文本的基础上，对人物的性格进行圈点评注，把个人的阅读感受真正落实在课堂上，落实在书本上。教师把自己的东西传授给学生“十”也可能不如学生自己获得“一”，因此，对于学生的学习，个体的落实最为关键，指导学生通过阅读中学写评注，能够更好地帮助学生落实所得。
同时，我试着在课堂上能给学生提供一个师生之间、生生之间平等交流的机会，让学生敢于表达自己的观点，敢于同老师和同学进行必要的交流，这样的课堂才不沉闷，才能避免教师的“一言堂”，才会富有生机。
一堂好的语文课就是要让教师和学生都能有所得，如果教师能够给学生提供充足的机会，学生也能够抓住这些提升自我的机会，相信教学相长，师生双赢的局面就会出现。
九、课后反思
阅读写人记事的课文，特别是小说，要在阅读中思考，作者为了表现人物的性格是怎么样展开具体描写的。如果一篇课文中描写了两个或几个人，还要指导学生进行比较、欣赏，这在阅读教学中，对于培养学生良好的阅读习惯，健全阅读办法大有裨益。
本课教学主要是把学生对文本的多元理解与语言文字的品味紧密结合起来，引导学生在阅读时做好文章点评，通过小组交流、讨论，力求对林冲性格有一个较为深入的研究；通过林冲和洪教头言行的对比，进而让学生感受到林冲的谦虚有礼、武艺高强以及洪教头的傲慢无礼、狂妄自大，学会怎样正确认识自己和对待他人。并以此课为契机，引领学生走向整部著作，激发起阅读古典名著的兴趣，感受祖国语言文字的优美，培养热爱祖国传统文化的感情。
本节课学生出现的问题，学生回答问题或进行研习成果汇报时，在语言表述上还缺乏更为严密的逻辑性，需要在语言表达上对学生加以指导，不断提高学生的口语表达能力。学生在诵读课文时还做不到入情入境，不能身临其境，在诵读这一环节还需强化指导。
本节课以学生的合作学习交流为一个重点，但在知识的学习中，角度较为单一，内容宽度和深度略显不够，作为以后教学的一点要加以改进。
十、教师评点：
解老师这堂课重点落在圈点评注的指导上，在习惯的养成过程中提高学生的阅读能力。就小说的阅读鉴赏而言，这种方式更能体现教师对学生个性化阅读的指导，也更接近于学生阅读的原生态。我国自古就有脂评红楼，金圣叹评水浒，而毛泽东、钱钟书的阅读评点也已经成了文物了，并成书再版。而今在新课改的东风的吹拂下，我们的语文教学也走出了宽泛随意的误区，在教学教法的探究上也日趋科学合理，而解老师在这方面做了可贵的尝识。
另外，解老师在课堂指导上也做得扎实到位，对林冲性格的开掘深刻透彻。并能引导学生就“隐忍”的话题做更深层的研讨，使学生走进林冲的内心世界，体会人物的性格悲剧，对更为深入的解读人物非常有益。
忍让，是我们较为普遍的民族心理，解老师就这个问题指导学生做了辩证的分析。对提高学生的认知水平，提高学生的思想境界非常有益。
总之，对解老师这堂课所提倡的圈点评注的个性化阅读，要在我们的教学中扎实有效地落实下去，需要我们全体同仁做出许多扎实有效的工作，而他的这堂课，为我们做了很好的示范。
《林冲棒打洪教头》第二课时 篇10
[案例]
一个青年教师的正在上公开课《林冲棒打洪教头》，大家都在热烈地讨论林冲的性格特点，气氛十分火热：有的说，林冲武艺高强，有的说林冲彬彬有礼，有的说林冲谦虚忍让……
突然一个小孩打断了大家的讨论，提了一个问题：“老师，我有一个问题，林冲戴了木枷，怎么可以拿棒呢？”
一石激起千层浪！我想这下可完了：这意外的生成，打破了原来的教学过程，超出了我们的预设！我们课前备课组可没有考虑到。这个年轻老师会怎么对待呢？
“哦，你学习真细致，也很会动脑筋，敢于提出新问题。那，我们还是一起来研究一下吧！”机智的青年老师没有慌张，而是巧妙地把“球”也踢给了学生，而且不露声色。
我开始担心着急起来：他葫芦里到底卖啥药？他这样不着边际地讨论下去，这教学任务怎么完得成？而且，这个问题有必要讨论吗？管他怎么拿的呢？
学生可没有这样想，他们的回答还很精彩。
生1：“我认为林冲武艺高强，是东京八十万禁军教头，他随意用脚一挑就行了，哪用得着用手啊！”哈哈，分析得有理有据，真是不同凡响。（大家不由一震：是的，林冲如此的本领，拿棒还不是小菜一碟！）
师：“恩，说的很有道理。那到底是不是这样呢？让我们看看书，再细细研究研究。”老师没有就此结束，也引导道。（我不由得更着急了：哎呀，怎么搞的，就此点到为止，多好，还要浪费多少时间啊？）
学生们也开始看起书来，才一会儿，他们果然有新的发现了。
生2：“啊，老师，我觉得林冲还是从地上拿的棒，因为书上就是这样写的：‘林冲只好也从地上拿起一条棒说。’他肯定是从地上拿的。”
生3：“我补充，从图上看，林冲是从地上拿的，他戴的木枷就是那种套在头上的，手被锁住，但还可以动的那种。”（大家一看插图，果然如此，不是那种手和头都被套住的那种）
生4；“还有，我觉得林冲也不是那种很张扬的人，他是不会神气地用脚一挑，显示自己的能耐的。因为书上写的是‘只好拿起一条棒’，可想而知，林冲多么谦虚，他是忍无可忍，才和洪教头较量的……”（这时，我才发现，小孩们的讨论学习是有价值的。老师的引导也是智慧的。）
……
师：“同学们，你们学得太棒了，说得太好了！林冲的性格特点，大家分析得十分透彻！读书就要这样，细细研究感悟，才会有更大的收获！我们继续来学习研究……”青年老师这时才点到我们也预设的教学方案上来……（这时，我才由衷地感慨：真是精彩的生成啊！）
[反思]
这则案例是课堂上我们经常会碰到的意外生成，案例中，青年教师冷静地、智慧地、巧妙地引领小孩，让小孩们深入语言文字，自己探究研讨，寻找答案，真正地得到感悟。我想这才是新课程所提倡的：是尊重小孩的个性阅读；是文本、老师、学生三者之间的真正“对话”、心灵碰撞；是真正地学语文，爱语文……这则案例也提醒我们，课堂上遇到意外生成，我们要这样做：
多一份宽容等待，让小孩会质疑。在课堂上，特别是公开课，教学环节一环套一环，紧锣密布，常常预设得较全面，小孩的生成也很少，即使生成了，为了完整完美的教学过程，因此也是蜻蜓点水，点到而已，不能让小孩尽兴。长此以往，小孩就显得被动，只会应答，而不会质疑，没有创新能力。因此，我们要像案例中的老师一样，给小孩宽容等待，让小孩说，让小孩想，让小孩充分表达……逐渐培养小孩积极学习、善于思考、积极质疑的好习惯。因为，智慧的火花就是在小孩积极思维的过程中才产生的，而不是能够预设的。这样的课堂才是尊重小孩的个性阅读，才能真正培养小孩学习的能力，才是真正的精彩！
多一份智慧引领，让小孩会思考。在课堂上，面对小孩的意外生成，能敏感地捕捉，智慧的引领，“化腐朽为神奇”“柳暗花明也一村”，那才是最关键的。对小孩意外生成的问题，怎样解答，怎么样研究，学得生动有趣等等，教师都要迅速做出抉择、引领，让小孩与文本、老师生动地对话，这样，才学得更加生动有效。案例中的老师，就做到了这一点。当然，这与老师课前对教材的深刻研究，对教案的烂熟于心，对小孩的学情了解等是分不开的；与一个老师所具有的丰富、丰厚的文化底蕴也分不开的；与一个老师的随机应变能力也不开的……所以，语文教师要不断学习、锻炼，提高自己的教学智慧。
多一份表扬鼓励，让小孩会学习。在课堂上，学生会质疑，敢质疑的小孩毕竟不多，即使有时候小孩提出的是一些没有多大价值的问题，对这些小孩，我们老师一定要多表扬鼓励，要小心地呵护，要善于引导，要有意识的培养，因为这是小孩积极思维的体现，是小孩善于思考的一种意识培养，是小孩会学习的一种能力锻炼……这样，小孩才会真正地会学习，才会养成勤于思考、敢于创新的能力！
《林冲棒打洪教头》第二课时 篇11
教学目标:
1,能正确,流利,有感情地朗读课文,并按事情发展的顺序有条理地复述课文.
2,学会本课6个生字,两条绿线内的8个生字只识不写.联系句子理解由生字组成的词语.掌握"解,禁,还"3个多音字的用法.
3,通过对课文的朗读品味,让学生初步感受古典文学的熏陶,增强热爱祖国传统文化的感情.
教学重难点:
1,有感情地朗读课文,复述课文.
2,朗读品味语言文字,启发学生理解人物个性特点.
3,尊重学生个体独特的阅读感悟,引导学生在对比中感受人物的个性特点.
4,迁移练习,引导学生展开合理想象,续写一段话,并注意写好人物对话.
课时划分:3课时
第二课时教学计划
教学目标:
1,有感情地朗读课文,复述课文.
2,朗读品味语言文字,启发学生理解人物个性特点.
通过对课文的朗读品味,让学生初步感受古典文学的熏陶,增强热爱祖国传统文化的感情.
教学重难点:尊重学生个体独特的阅读感悟,引导学生在对比中感受人物的个性特点.
教学准备:课文有关片段的录音
第二课时教学设计
月 日 第 周 周
教学环节
教师活动
学生活动
修改意见
复习,导入
1,导语:今天,我们继续学习--------
林冲为啥棒打洪教头
2,初读这篇课文,林冲,洪教头给你留下了怎么样的印象 根据学生回答,择要板书:
武艺高强,谦和忍让
自高自大,傲慢无礼
1,读题.
2,根据上课时所学简要说说,可以说说课文主要内容.
3,学生就自己的阅读理解说一说.
研读课文,了解人物特点
(一)对这篇课文,你最喜欢的是哪一部分 为啥 (估计学生大都会指向第七自然段,顺势指导朗读,点拨理解.)
林冲"武艺高强",你从哪个地方看出来的
顺势指导朗读第七自然段,点拨理解.
(二)课文中还有哪些地方比较精彩 为啥 (如学生意见不一致,可提醒学生注意第三自然段.它精彩在哪儿 顺势指导朗读,点拨理解.)
林冲的"谦和忍让", 洪教头"傲慢无礼",你也是从哪些地方看出来的
顺势指导朗读课文第三自然段,引导分角色朗读.
(三)相机学习其它段落.
(一)1,自由发表见解.
2,试着自己朗读.
3,指名朗读,读中指导理解,引导评价.
4,简要分析林冲"三个回合,一招制胜"
5,抓住人物语言,动作描写,齐读课文.
(二)1,自由发表见解.
2,分别找出描写林冲"谦和忍让"和洪教头"傲慢无礼"的语句.
3,学生在读句子的过程中,理解感悟,并作出评价.
4,小组间尝试分角色朗读第三自然段.
5,分角色表演朗读.
(三)找出相关语句,并说出自己的理解.
再读课文,进一步认识人物特点
(一)洪教头
1,林冲是条好汉,那么,洪教头是不是一条汉子呢
2,引导学生研读最后一段,"满面羞惭""羞"啥 "惭"啥
3,引导说话:洪教头满面羞惭,自言自语道:"--------------------------------"
(二)林冲
1,设问:林冲"谦和忍让",表现在哪里
2,引导学生在文中找出相关句子说说.
3,林冲为啥"一忍再忍"
4,林冲的绰号为啥叫"豹子头" 跟林冲有关的成语是啥
(一)洪教头
1,学生自由发言.
2,读问,讨论.
3,联系课文内容,展开想象,填补空白,练习说话.
(二)林冲
1,学生再读课文,根据要求从文中找出句子,可以与同桌交换意见.
2,联系人物的身份,性格等方面用自己的话展开讨论.
4,联系绰号和成语谈谈自己的理解.
作业设计
1,你能把这个精彩的故事讲给别人听吗
2,课外延伸:引导学生课后阅读《水浒传》.
1,读熟课文,理清文章条理.尝试同学间轮流复述.
2,课外阅读,进一步了解林冲的人物性格.
板书设计
22,林冲棒打洪教头
武艺高强 自高自大
谦和忍让 傲慢无礼
语言 动作 神态
教学反思:
《林冲棒打洪教头》教学设想
《林冲棒打洪教头》的第二课时的教学设计有以下三个特点.
一,体现一个"读"字.
《水浒传》中众多好汉,人物性格鲜明.这篇课文对人物的对话,动作和神态的描写准确贴切,生动传神.因此,本课教学设计重在引导学生通过朗读品味语言文字,理解人物个性特点.教学中.侧重体现一个"读"字,这是由本文的语言特点所决定的.读的方式也是多样的,有齐读,个别读,分角色朗读,以避免学生厌烦.同时,每一次读书都有不同的要求,让学生有所收获.通过指导,点拨,让学生读中理解,读中感悟.
二,对比中感受人物特点.
在指导过程中,我本想侧重引导学生林冲,但细分析这篇教材,及考虑学生对人物的反映,我觉得洪教头的人物形象在本文中更是鲜明.文章正是通过描写洪教头"傲慢无礼"来衬托出林冲"谦和忍让"的性格特点.因此,我把研读洪教头摆在与研读林冲同等重要的地位.一个是步步进逼,一个是步步退让.最终,林冲忍无可忍,被逼出手.林冲这个人的性格特点在这篇文章中可见一斑.
三,多元化地分析人物性格特点.
考虑学生一般的思维特点,他们在学习了这篇文章后很容易形成一种思维定势,认为林冲是一条好汉,而洪教头则是一个恶人.为了不至于使学生给人物"贴标签",因此,我在教学过程中考虑到应让学生多元化地分析洪教头和林冲这两个人物.所以,我设计了这样的教学环节:洪教头是否是一条汉子呢 这样设计的目的是想达到"一石激起千层浪"的效果.洪教头"满面羞惭""羞"的是啥 "惭"的是啥 洪教头走后,也会说写啥 进而让学生全面地看待这个人物.而不是一个所谓的恶人.他的所作所为,除了性格因素外,更多的也是为了柴大官人.
对于小说中的林冲,我们敬畏的是他高超的武艺,哀其不幸的是他的"忍".他的绰号"豹子头"—— 迅猛而也胆小的豹子,形象地表现了林冲的个性特点:在生活和官场上,林冲受尽小人的欺侮,但也都在忍无可忍之际一击至人于死地.而要全面地了解林冲的这个性格特点,就需要阅读《水浒传》,特别留心描写林冲的有关章节.我在教学过程中,之所以要设计"林冲为啥一忍再忍 ""林冲的绰号是啥 ",就是为了达到课外延伸的目的.正所谓"下课,意味着新一轮读书的开始."课后作业布置就体现了这一点.
《林冲棒打洪教头》第二课时 篇12
之二
前黄中心小学 张新东
教学目标 ：
1、理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点，明确作者在写人方面的特点。
2、通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。
教学过程 ：
一、复习，自定学习目标。
同学们，我们已初读了22课《林冲棒打洪教头》。这篇课文讲了怎么样的一个故事？
（林冲发配途中来到了柴进庄上，偶与洪教头相遇。洪教头逼他比武。林冲仅用几招，就使洪教头败于自己的棒下，使他羞愧离庄。）
同学们，在这精彩的故事中，你还想了解些啥呢？
[教学从整体入手。让学生根据阅读写人文章的一般步骤，提出自己需要了解和思考的问题，既能进一步培养学生的自学能力，也能让他们自定学习目标，激发进一步阅读的积极性。]
二、研读，理解人物形象。
1、讲读2－3小节。
（1）自由读。思考：在两人相遇的过程中，洪教头、林冲分别给你留下了怎么样的印象？学生答后，板书：骄傲蛮横谦虚平和。
（2）细读，讨论。
①你怎么会说洪教头是一个骄傲蛮横的人呢？品读洪教头说的三句话。先让学生知道洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起来，体会洪教头的飞扬跋扈，步步紧逼；再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中体会洪教头的为人。
②面对洪教头咄咄逼人的嚣张气焰，林冲的表现怎样？这说明啥？
③比较作者对洪教头、林冲的不同描写，你有啥发现？
（3）小结。
课文第一段，记叙了林冲与洪教头在柴进庄上相遇。作者在叙述时，洪教头和林冲的表现形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚平和、一再退让。在描写时，突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生。
[在讲读这一段时，基本上是顺应了学生的问题，但是呢也提出引导学生深究的问题。]
2、讲读4－7小节。
过渡：紧接着，课文记叙了林冲和洪教头比武的过程。作者是怎么展开故事情节的呢？同学们对洪教头和林冲也有怎么样的了解呢？
（1）轻声自由读课文，在文中找出自己感受最深的语句。
（2）小组讨论，大组交流。
①叙述比武的过程。
②通过相关语句的交流，体会洪教头狂妄浮躁、武艺一般的特点。
③在有关片断的讨论中，了解林冲机智沉稳、武艺高超的特点。
通过对人物动作、语言的分析，让学生体会作者用词之准确，描写之传神。
[这是教学的重点部分，也学生充分发挥主体意识和能力的地方。教学节奏要放慢。在教学中，要及时对学生有独立见解的地方，给予恰当的鼓励。]
3、讲读第8小节。
过渡：最终，这场比武的结果（师引）——洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了。（生读）
三、总结，揭示一般规律。
1、总结性讨论。
（1）通过这节课的学习，你知道林冲、洪教头分别是啥样的人？（回顾板书）
（2）作者对这两个人的描写有啥不一样？
2、总结。
阅读写人的课文，首先要弄清楚课文写了一件啥事，然后根据课文内容来理解人物的特点，想一想，作者为了表现人物的是怎么样展开具体描写的。如果一篇课文中描写了两个或几个人，还要进行比较、欣赏，找出作者在表达上的不同之处。
【在阅读教学中，引导学生进行比较，找出作者在描写人物或语言方面的特点，有利于培养学生的创新意识。】
四、作业 。
1、练习复述课文。
2、阅读古典小说《水浒》。
[这是张老师在语文课题组活动中上的一堂课。主要体现的思想是：在高年级的阅读教学中，怎么让学生根据自己的学习经验，自己确定学习的目标；怎么引导学生进行比较，在学习中有所发现，培养他们的独创性。]
（简评徐伟健）
《林冲棒打洪教头》第二课时 篇13
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2、学会本课10个生字，绿线中的12个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、通过对课文语文文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
教学重点：通过对林冲和洪教头二人的语言和动作的描写，生动地写出了林冲的沉稳与洪教头的狂躁。
教学难点：根据人物的言行，分析评价人物特点。
教学过程
1、复习巩固，引入正题。
这一过程让学生听写生字词，说说故事的主要内容。从整体上给学生留下印象，为“细读”做好准备。
这篇课文是根据我国 代著名小说《 》中的第九章回《 》改编而成的，原著作者为 ，书中人物个个特点鲜明。通过第一课时的学习，我们认识了主要人物林冲和洪教头。
2、细读课文，分析评价人物特点
这过程指导学生抓住语言、动作描写的有关语句，反复朗读品味来把握人物特点。这里主要切忌提问太多、太碎、太杂。用一两个问题统领整个学习过程，捕捉住学生的思维“焦点”。例如，可以让学生围绕“林冲的谦和忍让及其他的武艺高强”去读书探究，品析词句。看从哪些词句中可以看出来。以洪教头的语言特点为例分析：
洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”
洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”
研究第7自然段。
若说打草惊蛇是一种疏忽，那么拨草寻蛇就是一种谨慎。林、洪二人短兵相接，容不得半点迟疑，应该用干脆、稍快的朗读，一气呵成完成朗读，烘托出紧张激烈的气氛。
值得一提的是，林冲的性格评价不能断章取义。纵观《水浒传》，林冲不是单纯的谦虚，而是带有懦弱的特征。
补充合适的语汇资料，如：林冲棒捧打洪教头——看破绽下手
3、精读课文，揣摩写法
这一过程主要引导学生欣赏作者遣词造句的“美”，揣摩其绝妙的写法。可以组织学生赏析精彩的语段并细细体味传神之处。从中吸取习作“营养”。
4、熟读好词佳句，积累运用有机结合
这一过程主要组织学生把自己喜爱的好词佳句背下来，并交流说明原因，接着组织学生复述课文，复述课文借助第一教时研究的段落提纲。
故事的开始——林冲被押解沧州来到柴进庄上。
故事的发展——林冲受到柴进厚待，接受洪教头挑战。
故事的高潮——林冲与洪教头比武。（对话、动作、精彩场面）
故事的结局——洪教头败给林冲，满面羞惭而去。
受古典书籍的启发，我借助原著中的对联，仅从本篇文章入手，列对联为板书：
教学反思：
陈义鑫老师极具鼓励性地指出这节课的三个优点：1、把握文章体裁特点，故事情节吸引人；2、借助人物言行举止，探究人物内心世界；3、 师生配合默契，老师语言干脆。在特级老师的中肯指教后，我知道课要有自己的特点，不一定照搬已有的成功课例。例如对人物的分析，不可以断章取义，而应该引 导学生懂得结合原著，全面而客观地给予总结。比如：林冲懦弱的一面，不可以用“谦虚”概括；洪教头的人物分析太长，时间分配失控；“洪教头逞假威风”的板 书，值得推敲，毕竟他是有真本领的……
附板书：
真假英雄
林 洪
武 教
师 头
深 狂
藏 妄
不 自
露 大
乃 逞
真 假
功 威
夫 风
《林冲棒打洪教头》第二课时 篇14
师生阅读是阅心、育心。互教互学，彼此共同形成一个“学习共同体”，这样的课堂是对话交流的场所，心路徜徉的海洋。浩瀚的中国语言，品不尽，尝不透，很多语句中的个中含义是仁者见仁，智者见智。上课短短的四十分钟，我们能给学生的只是让他们拥有这种体会语言文字的敏锐性，独创性。现寻本人在执教《林冲棒打洪教头》中的片段做些个人的见解
片段一：师：古人常说“煮酒论英雄”，今天咱们创造一种新的办法----煮书论英雄”。“煮书”应该怎么样煮呢，谈谈你们的看法？
生：认真读好每个字词句，并能将重点的句子画出来。
生：煮书更应该是读书自己的见解，品味、斟酌关键的词语，能够有感情的读出来。
师：所以今天同学们就拿出煮的本事，将朗读中煮书、在讨论中煮书、在品味中煮书，煮出语言文字中的酸甜苦辣汤。
（评价：课标中曾无数次提出，高年级的语文学习要重视发展学生的阅读能力，着重培养他们的学习能力。能过对古语的改编，更能激发学生的阅读兴趣，并从中渗透本课学习得以成功的秘诀即学习的办法那就是“煮”书。这比往常一味地说教强调，更有效果。“好的开头是成功的一半”，因此，整个课堂上，学生始终处于一种自主的、个性的发展状态中，学生的情绪高涨，思维非常积极，使课堂上精彩的发言络绎不绝。）
片段二：
师：“依草附木”其实就是“依附草木”。平时你们见过啥常依附草木呢？
生：野草在树木的树荫下茂密地成长。
生：我见过藤蔓缠在树上不断地向上攀爬。那些藤蔓要是离开了树木他们就只能在地上爬了。
师：那你们发现了吗？文中洪教头认为谁依草附木呢？
生：他认为林冲是不起眼的、没用的野草、藤蔓，要依靠柴进这棵高大的树木。
生：柴进是一个王族的后代，手上还有免死金牌，是一个有财有势的人。
师：同学们说真是完整。洪教头就是认为林冲不仅是个无名小卒，而且还是个被流配的囚犯，满眼瞧不上，所以用依草附木来讽刺林冲。那么将“依草附木”与“依附草木”仔细体会一下，这两个词完全相同吗？
生：我觉得不相同。“依附草木”就是依赖草木生长。
生：我跟小清的看法相同。“依草附木”说明见草就依赖草，见木就依赖木。所以，觉得“依草附木”的依赖性更大。
生：“依草附木”所表达的感悟更深，更强烈。
师：你的语言感悟能力真强。在我们中国汉字中，像这样的词语还非常多，你见过这类结构的词吗？
生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改变的。
生：翻山越岭就是翻越山岭变成的。
生：还有日月积累说成日积月累，意思更强烈。
生：还有风调雨顺、天昏地暗、傍花随柳、开天辟地……
（评价：对“依草附木”这个词的处理，教师三言两语地点拨就将中国汉字的结构巧妙的刻在学生的思维中。不仅让学生体会了中国文字的美妙，更加热爱语文了，还懂得去寻找、去挖掘、去感情、去品味语言宝库中那些丰富多彩的特色语言。教师的总结，学生的扩展，使词语教学更焕发出活力。
（反思：很多教师在词语教学这一环节中，目标大部分定位在理解词语、运用词语上，并没有花心思去发现他们的规律，更何况是让学生去发现呢？不仅是数学有规律，语文文字的创造过程也是一种规律，教师不仅不慢的使用了“演绎－归纳－演绎”的办法，举一反三，将中国的语文文字的结构展现在学生中，并将他们平常所积累的进行回顾。这种独特的词语教学办法比那单纯的理解与运用不是更有指导意义？或许，今后学生也可以运用这种规律自创词语。）
片段三：
师：“洪教头大叫：‘来！来！来！’”同学们，发挥你们的想像，这三声来中可能是来啥？来啥？来啥？（给予充分的时间让学生思考）
生：洪教头大叫：来较量！来比赛！来一决高下！
生：洪教头大叫：“来比一比谁才是真的教头！来出招吧！来尽管使出你的本事吧！”
……
师：从这一次也一次、一声也一声的叫嚷中，你有啥体会？
生：我觉得洪教头人没本事，却自命不凡。
生：我觉得洪教头急于求胜，性格比较急躁。
生：我觉得可能这时洪教头已经觉得林冲的武艺比他高，但他太爱面子了，故意撑着，虚张声势。
生：我觉得林冲真是有耐性。如果是我，被洪教头这么三番五次的看不起，早就和他动手了。
（评价：“语言有温度，字词知冷暖”呀！培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。这句“来！来！来！”是洪教头人物性格中最集中表现的语句，教师牢牢抓住课堂中的生成，引导学生从这细节处来体会字词的冷暖，再一次回归到了“煮”书中。，通过学生自己的想像与理解，人物的形象就越然纸上了。要是每节课都这样训练，学生就可以真正学到语文，并都会具有扎实的语文功底。）
（反思：很多语文课没有语文味，就在于虽然让小孩去面对文本，与文本对话，但是呢却没有去把握文中哪儿是学生思维的“最近区”，因此在学习中虽然与文中对话，但是呢却没有生成小孩属于自己的思想，没有生成小孩的对语言文字的体验。最终总是觉得效果不好。从细微处着手，从学生的思维的“最近区”着手，一步一步的引导，语言之花才会灿烂。）
片段四：在教学《林冲棒打洪教头》中，在学生理解情节，感悟人物的基础上，进行各抒己见：
师：气势汹汹的洪教头为啥会被林冲打倒在地？你认为有哪些原因？
生：从他们较量的过程上，我觉得洪教头被林冲打倒在地，输在他的学艺不精上。
师：同学们还有其他看法吗？林冲仅仅是在武艺上打败了洪教头吗？（引导学生看板书）
（学生再次举手）：我觉得林冲的谦虚忍让打倒了洪教头的傲慢无礼。
（举手的人多了）：性格上林冲胜过洪教头。林冲沉稳，洪教头急躁，越打越乱，所以更容易败走。……
23、林冲棒打洪教头
谦虚忍让傲慢无礼
一横
沉稳急躁
一退
武艺高强狂妄自大
一扫
师：一个真正的好汉有时不用出手就能打败对手。这和武林比武时相类似，有的德高望重的人虽站着不动，也能制服对手。这就是意胜。林冲不仅从武艺上战胜了骄傲自大、狂妄的洪教头，他的忍让与谦虚更是使洪教头一败涂地。这样的人才是真正的好汉！
（评价：培根说，读书塑造人格。语文教育，教师要尊重学生，更要提升学生；要立足课堂，更要超越课堂；要释放生命，更要点化生命。在这里浓浓的人文情怀，浓浓的语文味，学生的情感受到了熏陶。）
（反思：教师对教材的处理没有浮于表面，能够透过现象看本质。反观讲大道理，既枯燥无味，学生也厌烦，花的力气大的传统教学，效果大有进步。但是呢再学生已经将目光转向人格上时，这时不用教师来总结，让学生自己谈谈感受，那么对培养学生的高尚人格应该更具有影响。）
俗话说：强将手下无弱兵。一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。只有教师拥有敏锐的、独特的品悟语言的能力，才能引领学生感受课文的语言，并能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。
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