新的音乐课程标准明确地提出：要把孩子从狭隘、禁锢的学习环境中解脱出来，让他们在玩中培养兴趣、掌握基本的知识技能，自然地渗透审美教育，在注重个性发展的同时培养其创新能力。如何在课堂教学中引发孩子们的学习兴趣，让他们得以在乐中学、玩中创呢？以小学音乐教材第一册第一课《两只小耳朵》中的两个教学片断为例，谈谈这一问题。 课堂实录片断一：（创编活动——让孩子用第三乐句的旋律，听一听、想一想、唱一唱、动一动，根据自己的设想创编歌词。） 师：让我们来听一听小耳朵可以做些什么？ （生）边听边自由随歌词做简单动作。 师：刚才小朋友说了，小耳朵还可以听到很多很多声音啊。老师的耳朵也听到了许多声音——雨声 流水声 小鸭子叫声 小狗叫声 （老师即兴编歌词演唱，随音乐做简单动作） 师：你们能不能也用这句旋律把听到的声音唱出来呢？来！和你的小伙伴合作、或者自己独立完成都可以。 （放音乐，学生和小伙伴自由创编歌词。） 师：都编好了吗？谁最勇敢，先来展示展示？ （生A）|（先说一说，再跟旋律唱） （生B）我是和其他三位小伙伴一起编的（四名学生逐个按顺序边演唱边做动作。） 师：大家编得真好！ （生）自由跟着唱。 （生）随着音乐边唱边做简单动作 反思： 我在设计这一环节的时候，是让学生带疑问的。第一点疑问，听：老师怎样编歌词，小耳朵可以听到些什么？带着第二点疑问，想：我的小耳朵可以听到什么？继而唱一唱、演一演。巧妙的置疑使学生产生极高的兴趣，学习的主动性和积极性得以调动，增强了主体参与意识，形成了教与学的整合，体现了新课程标准面向全体学生、重视音乐实践的基本理念。学生在原有的音乐基础上，用第三乐句的旋律，把自己平时会做或做过的事情编成歌词唱出来，这就是孩子们的生活，就是孩子们的乐趣。既符合了一年级孩子好表现的心理特征，又让他们在玩乐中完成这一教学环节，同时激发、培养其对音乐的兴趣。在此活动过程中，每一个孩子都有独立思考、自由发挥的过程，体现了“只注重结果而忽略过程”向“过程与结果并重”的转变。更可贵的是，轻轻的一句“和小伙伴合作完成或自己独立完成都可以”，照顾了全体学生，让有能力的学生独立创编，有困难、需要帮助的学生与同学合作共同完成，增强了学生音乐表现的自信心，培养他们良好的合作意识。 课堂实录片断二：（二度创作、探究实践——随音乐发挥想象，丰富歌曲形象：给歌曲配上声响。） 师：小朋友唱的真好听，我想呀，如果能给这首歌曲配上一些声响，你猜猜效果会怎么样？哎，一定会更好听。我们一起来试一试。……（老师随机示范按节奏拍手、跺脚） （生）随音乐用自己喜欢的方式自由练习。 师：哪位小朋友来试一试？ （生1）拍手拍肩—— X X | X X X | X X | X O | （生2）拍凳跺脚—— X X X X | X X | X X X X| X O | （生3）弹舌响指—— X X X | X X X X | X X X | X O | 师：刚才这三位同学能跟着音乐给歌曲配上节奏不同的声音，真棒！ 师：我想一定还有不少勇敢的小朋友想把自己编配的声响告诉大家，就请他们站出来表演吧！ （生）勇于表现的孩子们起立随音乐自由展示。 师：你对他们的表演有什么看法？大胆告诉你的伙伴们。（生）七嘴八舌地发表自己的意见。 师：我相信你们都能给歌曲配上合适的声响。让我们大家一起来表现吧！ （生）愉快而热烈、单独或相互的敲击、拍手、跺脚……课堂上呈现出自主、互助的音乐活动场面。 反思： 这是个二度创作的教学片断。老师很巧妙的设计“给歌曲加入声响”这个充满游戏乐趣的音乐活动，用通俗易懂的语言和生动活泼的教学形式，使孩子们带着“加了声响的歌曲会怎么样呢”的疑问，带着浓浓的探索兴致，把生活中最熟悉的、玩家家式的行为：拍拍手、拍拍肩、跺跺脚、弹弹舌、打响指、敲一敲……等转化为音乐活动中的伴奏形式，完成了为歌曲配节奏伴奏的创编环节。我抓住了儿童感兴趣的、感情冲动的事物是未知的、高于自己生理发展的、能够掌握的知识这一点，巧妙置疑，创设思维情景和条件，把知、能、趣、思融为一体，使教学的科学性与艺术性得以统一。
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《两只小耳朵》教学反思
