一、教学理念：较好地体现“学生是语文学习的主人” 《语文课程标准》建议：语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。根据教材特点及一年级孩子的身心特点，在本教案中，从情境导入到初读课文，到质疑问难，拓展活动，每个教学环节中都渗透了“学生是语文学习的主人”这一新的理念，为学生营造了一个良好自主的学习情境。教师采用多媒体画面、贴图、充满激qing的话语、表演等多种方式，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师要十分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习，如在朗读课文中，让学生当小老师带读，“谁想带读谁就读”；在初步了解课文的基础上，让学生“选择你最喜欢的方式读给大家听”等等。教师不仅要关注每位学生，而且让学生在课堂上好奇地问，自信地读和说，尽情地体验，使学生产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。 二、教材分析 这篇科普童话描写了“神舟号”飞船在太空中飞行，与神话传说中的嫦娥相问答的情景，展现了中国航天科技发展的新成就，表达了因此而自豪、欣喜的思想感情。 全文三个自然段，可以用三个字来概括： 一“问”。嫦娥巧遇在太空中散步的飞船，友好地发问，希望知道飞船是从哪里来的。 二“答”。飞船应声作答：先介绍名字——“我”叫“神舟号”，次介绍由来——“从中国来”，再介绍自己这次飞行的任务——“科学家派我来做飞行试验”。 三“求”。嫦娥听了回答十分高兴，请求飞船返回时把她带上，她要回家看看。 “问”→“答”→“求”，三个自然段以对话形式展开，井然有序，贯穿其中的思想感情是惊讶、自豪、向往，让人感到亲切自然。 三、情境创设 情境教学是通过直观手段和语文描述相结合，渲染一种与教材相吻合相协调的氛围，激发学生的情趣，从而把学生的情感和认知活动结合起来的一种教学方法。在教学中，教师利用多媒体、音乐、图画、语言、故事等创设情境让学生进入情境，加深了对语文文学的理解和思想感情的体会。如在导入新课时，教师利用多媒体辅助教学，展现了由课文插图画面的延伸和音乐，教师这时再动情地评说一段话，将图画、音乐、语言并用，化静为动，渲染了课堂气氛，有效地创设了情境，激发了学生的感情，为更好地感知、理解课文奠定了基础。 在本课教学一开始，就播放了一艘飞船在太空中自由、快乐的遨游画面，并且配有很奇妙的音乐，创设了一种非常奥妙的情境。而学生在欣赏的过程中注意力很容易的被充分吸引，思想和想象的大门随之被打开，审美情感也就得到了熏陶，由此学生们也会情不自禁地尽情表达自己的感受，为了解祖国科技迅猛腾飞的发展起到了很好的铺垫。因此，在本课中学生在观看了情境导入之后，很快就联想到了我国在2003年10月15号发射的“神舟五号”载人飞船及著名的航天英雄“杨利伟”，针对此话题我和学生们展开了一番讨论，并放手让学生大胆地去想象太空中奥秘。然后又追溯到神舟五号的大兄弟即课文中的“神舟号”，从而很自然地导入课题。
另外，除利用多媒体进行创设情境外，还可以在课堂教学过程中创设出某一种教学情境，从而提高孩子的学习兴趣。比如，在本课教学中，我抓住了一种朗读情境，在让学生对课文产生了一种喜爱之情后，教师立即指导学生朗读。在指导朗读时，也发挥并利用了多媒体的优势，依次出现嫦娥与飞船对话的画面，并配上相应的文字，让学生在听老师读、学生互读、分角色读、学生当小老师领读、比赛读等，并在读后加以评议，引导学生自读自悟，老师也随即给予表扬和奖励，这样“读”就落实到了语言实践过程，也达到了预期的教学目标，使整个课堂在语文实践中“活”起来。 四.教学过程 （一）故事导入，创设情境。 师：小朋友，你们知道月宫里面住着一位美丽的仙女是谁吗？（学生答是嫦娥）嫦娥是后弈的妻子，因为偷吃了长生不老药，才奔上了月宫。她上天后一直思念家乡，所以有一天晚上她出来散步，这时候她遇见谁呢？（flash分别展示嫦娥从月宫出来及神州号在太空上自由`快乐地飞着，然后相遇的情景）。 生：你看！是嫦娥！嫦娥从月亮里出来了！好美哦！ 生：咦！神州号还会飞耶，它真美！ 师：（flash画面停止），小朋友们，你们刚才看到谁和谁了？他们又怎么样了呢？ 生：我们看到嫦娥姐姐和飞船了，他们遇到一起好象还在说话呢！ 师：那么到底说了些什么呢，请你们把书打开自己小声的把课文读一遍！ （二） 理解课文，重在朗读。 师：小朋友们，读完了这篇文章，你们知道了什么呢？（学生争先恐后的举手发言）。 生：我知道嫦娥姐姐问了飞船两个问题？（此学生观察很仔细，说话很精炼） 师：你真会看书！那么是哪两个问题呢？ 生：一个是“你从哪里来？”另一个是“以前怎么没遇见你？” 师：你真棒！问题回答的非常好。（奖励一朵小红花并贴在身上，学生乐的美滋滋的，很自豪的样子，教师随机在屏幕上点出这两个问题）。 师：小朋友，你们想想嫦娥姐姐在问这句话的表情会是什么样呢？（学生一时不能了解）那么，让我们来看嫦娥是怎么说的，好不好？（点击flash画面）。 生：哇！嫦娥姐姐说话了！（学生高兴地互相拍手） 师：谁想当嫦娥也学她来问一问？（学生争先恐后的举手，没喊到的学生都哎声叹气） 【在此，我是想把学生容入到情景中去，以便更好地去领悟。通过朗读训练并采用多种朗读方式，激发学生们的兴趣】 师：对于嫦娥提出的两个问题，如果你是飞船的话，你会怎么回答呢？（学生基本上回答的都是书上的） 生：老师，我还想看飞船说话！ 师：你想看，老师也想看！（学生们纷纷地说他们都想看） 【点击flash画面，出现飞船精彩而有趣的回答】 生：咦！真好玩，飞船也会说话！（学生们看的津津有味） [随后，小老师领读，想当飞船的读、齐读等。并及时背诵] 师：从飞船的回答中我们可以找到嫦娥问的哪个问题的答案（齐说“你从哪里来？”）那么，嫦娥姐姐为什么以前没见过飞船呢？同座位的互相讨论一下。 生：因为以前没有飞船。 生：因为以前人的头脑不聪明，不会造飞船。
…… 师：你们一个个都是智慧星，真爱动脑筋！ （三） 思维拓展，展开想象 师：我们知道嫦娥姐姐认识了飞船之后，有个愿望就是想回家看看，如果她回来的话，你准备怎样接待她呢？（学生对“接待”一词产生歧义） 【学生大胆去去说，呈现了吃的、穿的、玩的，甚至是祖国的现代化变化等多种不同答案】 师：老师和你们想象的差不多，老师还带来了好多的图片呢。（屏幕出示祖国变化的各种图片） 瞧！我们的祖国正在发展和强大，我们的科学技术越来越发达。从“神舟号”也就是 “神舟1号”到今天的什么？（大部分同学很顺利的回答了“神舟5号”）还有一个大英雄（学生立即说出“杨利伟”的名字）对！神舟5号是我国前不久（即 2003年10月25日）才发射的第一艘载人航天飞船，而杨利伟叔叔呢就是第一位飞上太空的中国人，对他们你们还知道什么，谁来告诉我们？（由此展开讨论） 师：通过这篇课文的学习，我想知道我们的小朋友有什么想法？ 生：我想造个神舟6号。 生；我想当个科学家。 生：我想当个航天英雄飞到天空上去探索世界的奥妙！ …… 师：太好了，我相信你们长大了一定会把祖国建设的更加美丽富强，老师在这里祝你们梦想成真！ 五、自评： 开放的课堂，给了学生开放的思维空间；开放的要求激发了学生读的兴趣和自信。这节课较好地体现了课程改革和语文课程标准精神，以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性为前提，以创设自主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励和指导学生自主学习为手段，以多种学生主题活动为形式，较好地促进了学生的主体性发展。 六、点评： 1.采用以读为主的教学方法，培养学生富有个性的学习 《新课程标准》基本理念突出了课堂教学中倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，在实践中学习，从而促进学生在老师指导下主动的富有个性的学习。本环节马老师的教学充分体现了此理念，以学生为本，着眼于学生语文素养的提高，抓住一年级教材“小”、“实”、 “活”的特点，将读的练习贯穿于整个教学过程。由于学生对课文的体验和感受是存在着差异的，因此在朗读时没有强求一致，允许学生有不同的语气、语调和情感处理方式。通过读一读，说一说，演一演等活动环节，学生由读通课文到读懂课文到会读课文，经历了“三读”的语言实践过程，主要是让学生充分体验祖国科技的迅猛发展及日新月异的变化。 2.充分、有效的运用了现代教育技术手段，加强了信息技术与语文学科的整合。 教师根据儿童心理特点，利用现代教育技术的形象性、鲜明性的特点，设计了符合本课教学的课件，把形、声、色、光、情、意融为一体，创设了情境，使抽象的文字变为生动直观的画面，化静为动，尤其是“神舟号”与“嫦娥”的对话，给学生以身临其境之感，美妙的文字激活了学生对美好事物的向往，使他们对课文中的人物和事件产生了共鸣，都想把“嫦娥姐姐”带回家，向她诉说祖国的沧桑之变，感受人间的友情。可见，现代教育技术不仅促进了学生构建新知，培养了语感，更提高了课堂教学效率，促进了学生的发展。
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