小学六年级语文《桃花心木》教材教案（精选13篇）

小学六年级语文《桃花心木》教材教案 篇1

　　教学目标：

　　认识目标

　　学会9个生字，掌握“枯萎”、“依赖”、“一旦”、“一番”、“锻炼”、“优雅”等词语。理解课文深刻的句子和课文内容。

　　能力目标

　　有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。体会种树人的用心，能联系生活实际谈谈自己的见解。

　　情意目标

　　懂得人应该经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。

　　教学重、难点：

　　通过理解蕴含意义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中包含的深刻道理。

　　课时安排：

　　两课时

　　第一课时

　　自学生字词，掌握音、形、义。理清课文的层次，初步理解课文内容。(过程略)

　　第二课时

　　一、 复习，用中积累。

　　1、 通过上节课的学习，种树的话都明白吗?齐读。

　　2、 情境，加深理解种树人的一番话。现在我就是本文的作者，你们就是种树人，我有几个问题要问你们，你们能给我满意的答复吗?

　　A、 我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，也不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎，后悔吗?(不后悔。我之所以不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是让它们自己学会在土里找水源，才能长成百年大树，自己不会找水源，枯萎了也没啥后悔的。)

　　B、 种树人，我有个问题要向你请教。如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎么样?

　　二、 积极探究，悟道理。

　　1、 种树人看似漫不经心，实则心中有数;似乎懒懒散散，

　　实则从从容容。种树人的用心良苦没有白费，现在读课文最后三节。

　　2、 探究：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”

　　桃花心木为啥不会枯萎?“我”从种树的一番话中悟出了一个啥道理?

　　3、 着重理解：“不止是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

　　(1)“不确定”是指啥?

　　(2)同学们知道哪些在艰苦环境中自主自强的人的事例吗?或者生活在温室里，经不起风雨的人的故事吗?请你联系知道的人、事、物，谈一谈。

　　(3)“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验， 会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗?(自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树;从小能够独立自主的小孩，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自主自强，独立自主的好小孩。)

　　4、 读了这篇文章，联系生活实际，你想到了啥?

　　(1) 提示：A、从自己的求知和生活自立情况谈;

　　B、 从学校的教育教学情况谈;

　　C、 从家庭教育情况谈;

　　D、 从转变观念，教育改革方面谈。

　　(2)要求：A、紧密结合自己学习本课懂得的道理谈;

　　B、开拓思路，从不同方面思考回答;

　　C、充分表达个人见解，怎么想就怎么说，不同意见可以讨论。

　　三、 总结拓展

　　同学们列举的事例也深深地打动了我。是呀，小小的种子深埋地下，为了生存，它掀翻土壤，奋力向上，终于沐浴阳光雨露，长成参天大树;身患重残的张海迪大姐姐身残志坚，在逆境中奋斗，在困境中成长，她的人生收获累累硕果……这一个个生动鲜明的事例无不告诉我们：人要积极地接受生活的考验和磨练、掌握生存和发展的本领，自立自强。哪怕只有一线希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奋斗，去赢得生命的辉煌。[_本站收集_+}

　　四、阅读

　　推荐学生阅读《鲁滨逊漂流记》和《钢铁是怎么样炼成的》，阅读后，试着写感受。

　　五、 作业

　　有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　1、 说说课文中哪些地方让你喜欢，为啥?

　　2、 同桌互读互背互评。

　　3、 班内背，教师给予鼓励。

　　4、 课外练习，向父母谈谈这位种树人育苗的做法和他所讲的道理，听一听父母的看法。

　　板书设计：

　　(一)桃花心木

　　种树：浇水不定时 不定量 长成百年大树

　　人：在不确定中生活能经得起考验。

　　(借种树喻育人)

　　(二)桃花心木

　　树——————————人

　　拼命扎根 自立自强

　　汲水生长 学会生存

　　经受风雨 经受磨练

小学六年级语文《桃花心木》教材教案 篇2

　　教学目标：

　　1、学会本课9个生字，正确读写新词。

　　2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

　　3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

　　教学重点：

　　理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　设计理念：

　　阅读教学以读为本，教师应让学生在富有层次的读书活动中自己走进文本，以自己的心灵与文本展开有效对话;应努力创设与学生生活相近的情境，拉近文本与学生生活的距离;应关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，使学生在个性化的阅读中感悟、思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，交流资料

　　1、揭题板书，齐读课题。

　　2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用课件展示有关图片和文字，补充简介。

　　3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些啥内容，就让我们一读为快吧!

　　(设计意图：生活在江南的小孩，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉近了文本与学生的距离，激起了学生学习的兴趣。)

　　二、初读课文，了解内容

　　1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容?

　　2、交流

　　(1)以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。

　　(2)交流问题，小结：一种树——桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品味吧!

　　(设计意图：带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。)

　　三、品读课文，质疑解疑

　　1、细读，准备简介文中的桃花心木和种树人。

　　2、启发交流：通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家简介一下?可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来简介。

　　3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有啥问题想问呢?

　　4、作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看——

　　课件出示相关句子：“我忍不住问他，到底应该啥时间来?多久浇一次水?桃花心木为啥无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?”

　　引导学生读出作者心中深深的疑问。

　　5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。

　　6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。

　　7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。

　　(设计意图：这一环节中，学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话，使学生的心与文中的种树人贴得更近。)

　　四、潜心会文，领会主旨

　　1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。

　　多媒体课件出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

　　2、默读，启发思考：同学们能理解吗?可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。

　　3、交流汇报

　　(由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。)

　　4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊!你们喜欢吗?那就请你有感情地读读吧!

　　(设计意图：语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。)

　　五、回归课文，深化感受

　　1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今也怎么样了呢，课件出示——

　　“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”

　　2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些啥?

　　(引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……;对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来散步的人们说……)

　　3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。

　　(设计意图：关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。)

小学六年级语文《桃花心木》教材教案 篇3

　　教学目标：

　　知识教学点

　　1.学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　能力训练点

　　1.训练学生能理解含义深刻的句子。

　　2.训练学生阅读要有自己的见解。

　　德育渗透点

　　使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。

　　美育渗透点

　　使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

　　教学办法：

　　教师教法

　　教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

　　学生学法

　　自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。

　　教学重、难点：

　　通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。

　　教学过程：

　　第一课时

　　(一)导入新课

　　今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。(板书：6桃花心木)

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的办法理解。

　　2.再读课文，想想课文写了一件啥事?

　　(三)自主学习，谈感悟。

　　1.抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。

　　2.抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。

　　着重理解以下句子

　　(1)“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

　　(2)“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”

　　(3)“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

　　3.抓品读，促感悟。教师引导学生品读，让学生选择自己喜欢的段落或句子，自己练习有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。

　　第二课时

　　(一)积极探究，悟道理。

　　1.重点探究：“种树的人不再来了，桃花心水也不会枯萎了。”桃花心木为啥不会枯萎了?“我”从种树人的一番话中悟出了啥道理?

　　2.读了这篇文章，联系生活实际，你想到了啥?

　　(二)综合实践，练能力。

　　1.以小组为单位，合作编写课本剧，练写作。

　　2.小组内排练课本剧，练表演，练表达。

　　3.班上演出，赛水平。

　　(三)总结拓展

　　学了这篇课文后，你有何感受，请写一篇读后感。

　　(四)记忆生字，指导书写

　　1.小组内交流你是怎么样记忆本课的生字的。

　　2.指导书写，重点指导“萎”“锻炼”等字。

　　(五)布置作业

　　有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　板书设计：

　　桃花心木

　　种树：浇水不定时、不定量长成百年大树

　　人：在不确定中生活经得起考验

　　(借种树喻育人)

小学六年级语文《桃花心木》教材教案 篇4

　　教学设计

　　【教材简析】

　　人教版小学语文第十册课文《桃花心木》是中国台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。

　　【设计理念】

　　真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。对学生的发展而言，更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的办法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。因此，本课教学最重要的责任不在于“教教材”——让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。

　　【教学目标】

　　1、以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。

　　2、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。

　　【教学流程及设计意图】

　　一、谈话导入，唤醒经验：

　　1、谈话交流。同学们养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？

　　2、揭题读题。看得出来，同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料。有一位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺特别，树形优美，高大而笔直，而且这种树的木材色泽美丽，质地优良，还是世界名贵木材呢！想知道这种树的名字吗？对了，它有一个美丽的名字，叫桃花心木。

　　3、设问读文。那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎么样培育它们的呢？请同学们自由轻声读读课文，划出有关句段。

　　（设计意图：学习应基建于学生的经验之上，让学生交流关于养花或种树的经验，既是对学生已有经验的唤醒与提取，为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔，也能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学习。紧接其下对桃花心木进行“特别简介”，并随即设问，则意在引发学生的好奇之心，激起学生的阅读心向。）

　　二、读中感知，读中生疑：

　　1、读奇怪表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎么样培育桃花心木的？（指名数位学生朗读相关段落）

　　2、感知不同之处。读着读着，你们有啥发现吗？这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有啥不一样？

　　3、生发疑问。如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有啥看法或疑问？

　　（设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。）

　　4、小结过渡。作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。

　　（设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。）

　　三、读中深究，交流感悟：

　　（一）读中充分感知文字内容。

　　1、自由朗读。那么，种树人也是怎么回答的呢？请同学们把他的话找出来，仔仔细细多读几遍。

　　2、角色转换，多次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢？

　　评一评：种树人当得像不像？谁再来当当？老师也想来当一当，大家欢迎吗？

　　（设计意图：阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式进行角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。）

　　（二）抓住要点，细细品味。

　　1、读中抓住要点。种树人，你能不能用一句话给我们简介一下，你这样种树的原因究竟是啥呢？

　　2、出示重点句，细加品味。

　　句1：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。

　　句2：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。

　　句3：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。

　　（先后顺序视实际情况而定）

　　联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？

　　（设计意图：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最基本能力；其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，进而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这部分教学先设置了“用一句话简介你这样种树的原因”这样一个角色转换情境，让学生紧承其上，在多遍读的基础上练习抓住要点；后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理吗？”则为学生提供了一个可供选择的开放的话题，它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考，这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。）

　　（三）引领思辩，提升认识。

　　学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们也想对他说些啥呢？

　　（设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩，就是意在促进学生认识的提升。）

　　四、启发引领，升华感受：

　　1、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩，文中还有一个人物——“我”，他有没有值得我们学习的地方呢？

　　2、结合交流品读、领会作者的感悟。

　　（设计意图：本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例——他善于从平凡生活中去发现、去攫取有意义的东西，他还善于从平凡生活中感悟人生，进而激励自己。这些对学生的成长而言，不都是极有价值的资源么？而通常学生学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面“汲取营养”的很少。因此，教师发现有价值的东西，进行及时的引领就很重要。更何况，将学生的视线由种树人引向“我”，还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络，并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见，此处的设计有一举多得之功效。）

　　附板书设计：

　　6、桃花心木

　　种树人   树的成长

　　不确定   （人的成长）

　　懂规律   独立自主

　　懂真爱   经受考验

小学六年级语文《桃花心木》教材教案 篇5

　　教学目标 

　　1.通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，进而感受育人、做人的真谛。

　　2.学会本课的9个生字及出现的新词。

　　教学过程 

　　一、启读，激趣质疑引入文

　　1.教师动情地讲述《一个大学生的故事)。

　　同学们，当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻，你会是啥心情?

　　(学生的回答可能有：高兴、激动、兴奋……)

　　是啊!的确是一个令人无比激动的时刻，然而有这样一位大哥哥，在接到北京首都师范大学的录取通知书时，却忧心重重，不知所措。(学生露出疑惑不解的神情)

　　他是个从小失去父母的孤儿，姐姐为了照顾他，辍学工作，赚钱供他上学，对他照顾得无微不至，呵护得无可挑剔，从小到大十几年不让他干任何家务活，只要求他努力学习。读到高三毕业，他连自己的袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人交流，正常必要的人际交往都很少很少，生活完全不能自理。无奈，也喜也忧的姐姐只好陪他一起去大学报到，但学校不允许这种情况的陪读，姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。因为他根本不能料理自己的生活，除了埋头学习，他一切都不会做。结局是遗憾而也令人无奈的，他退学了，与已经实现的大学梦想做了最后的告别。

　　2.请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些啥想法?

　　3.小结：同学们，我们这位可悲的大学生为啥会有如此结局?是他的错?是爱他的姐姐的错?还是谁的错?今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。

　　二、初读，整体感知观其貌

　　1.用自己喜欢的方式自读课文。

　　要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。

　　2.小组交流自学生字词的情况。

　　3.教师请举手最快的前十名同学串读课文。

　　(师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。)

　　三、精读，潜心会文领其意

　　1.教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神，同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。

　　2.再读课文，画出你认为含义深刻的句子，在不懂的地方做上记号。

　　3.反馈学生画出的句子及不懂的地方。

　　4.抓住重点句段，感悟育人真谛。

　　学习12、13自然段。

　　①指名读。想一想：这两段主要讲啥?

　　②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思，并相机指导朗读。

　　(学生之间互动竞争，进行朗读比赛。)

　　③全班交流自己从读中体会到了啥?

　　④教师小结。

　　学习14自然段。

　　①投影出示此段课文，全班齐读。

　　②自由朗读，小组交流读后的感受。

　　③小组派代表，全班交流。

　　教师引导理解：”不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

　　④学生自悟，有感情地朗读。

　　学习第15、16自然段

　　①愿意读的同学一起读。

　　②小组讨论：桃花心木为啥不会枯萎？

　　③全班交流。小组派代表发言，师生共同评议。

　　四，展读，联系实际话育人

　　1.分角色表演，种树人与“我”之间的交流。

　　.  ①同桌组合练习。②推荐上台表演。要求：注意人物的身份、语气、可以自由发挥。

　　2.联系你的生活实际，谈谈你的想法。教师与学生互相交流。

　　3.教师小结：同学们，成长为一棵抵御风雪，顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。在挫折与逆境中锻炼、成长，才是我们应该走的成才之路。   

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小学六年级语文《桃花心木》教材教案 篇6

　　一、教材分析

　　《桃花心木》是我国台湾作家林清玄的一篇散文。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗办法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深入浅出。使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。

　　二、学情分析

　　借物喻人的写作办法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。但是呢作者在文中是怎么样借物喻人，也是怎样把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。

　　三、教学目标及教学重、难点：

　　根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力，按照新课程标准精神，我从三个维度设计学习目标及教学重、难点：

　　教学目标：

　　1.学会本课9个生字，能正确读写有关词语。运用已有的读书办法，理解课文内容。

　　2.抓住重点句段，联系生活实际，体会种树人的用心，领悟文章蕴含的道理。

　　3.领悟“借物喻人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。

　　教学重点：领悟借物喻人的写作办法，抓住重点句段体会种树人的用心。

　　教学难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

　　四、教学过程

　　《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的积极意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式”。基于以上的认识，本节课我主要采取的是“启迪发现引导探究”的教学办法。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

　　为了突出教材重点，克服学习难点，有效地达成教学目标，我通过以下几个环节推进教学过程。

　　本课教学设计了以下五个环节：

　　一、启情导入：

　　1、开课伊始，我这样导入新课：同学们，猜猜老师手中拿的是啥？（出示桃花心木种子模型）这个模样怪怪的东西，是树的种子。它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前后，是最令人期待的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落，心也随着轻盈起来。所以我们也把它叫做“会飞的种子”。同学们，知道它是啥树的种子吗？随学生的回答板书——桃花心木。

　　2、交流资料

　　通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和认识？学生交流过程中，当说到桃花心木的样子的时候教师随即板画。

　　3、教师小结：是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字——桃花心木。让我们齐读课题。

　　兴趣是学生学习的源动力，激发学生的学习兴趣，是促使学生积极学习，自主探究的关键。这样的设计是从桃花心木奇特而有趣的种子入手，从一开始就把学生的兴趣调动起来，然后通过简笔画，让学生直观感受桃花心木的高大美丽，既而对它的成长充满好奇，层层深入，步步激趣，营造探究气氛。

　　二、整体感知：

　　在这个环节中，首先指名接读课文，了解学生课前预习情况，然后快速浏览课文思考这篇课文围绕桃花心木写了一件啥事？随后在交流文章主要内容的过程中，理清文章的叙述顺序。

　　三、重点认知：

　　1、教师小结上一环节的教学，并引导学生深入学习课文第一部分内容。我是这样设计的：这么高大优美的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢？请同学们自由读课文1—11自然段，你从中有啥发现？结合学生汇报的内容（教师板书：天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定）

　　之后我接着设疑：发现了种树人这些奇怪的举动，小作者产生了种种的疑问，那种树人这样浇水到底有没有道理呢？继续读书，边读边想边画，看看能不能自己找到答案？

　　学生读书后引导学生联系种树人的话，从正面（这样浇水有啥好处？）从反面（如果不这样浇水有啥坏处？）以及课文最后两个自然段，从事实（后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎样呢？）来说，经过这样的引导学生对种树人的奇怪做法有了深入的了解体会了种树人的用心。

　　为了使学生更加深入的领悟了文章蕴含的道理，我设计了两个内容：

　　1、换位体验，感悟种树人的用心：

　　假如你是那棵百年大树，你想说写啥？（引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对前来散步的人们说……）

　　2、指导朗读，感悟种树人的用心。

　　假如你们是那位种树人，老师就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理呢？师生进入角色，教师引读------种树人，面对你奇怪的行为我满腹疑惑，你笑了，对我说：（指名读）------你也语重心长地对我说：（另指一生读）------全班齐读种树人的话。

　　“不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用，抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。十四自然段的学习我是这样设计的：十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢。（课件出示14自然段相关内容）

　　“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知。就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。”

　　学生读后设疑：文中的“不确定”指的是啥？我们的生活中会有哪些“不确定”？结合学生的回答教师小结：是啊，生活是变化无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活的“不确定”。那么在我们的生活中该怎么样面对生活中的不确定呢？

　　（引导学生面对生活中的不确定就是做到独立自主，克服依赖性，经受住磨难的考验，学会生存和发展的本领。）

　　四、反顾整体：

　　教师引导学生看板书总结全文，这篇课文借种树喻育人，先写了种树人浇水没有规律我感到奇怪，接着自然引出种树人的一番道理，使我从中悟到了育人之道，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

　　（板书：借物喻人）

　　五、拓展延伸：

　　其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外的大作家。他的散文文笔流畅清新，在平易中有着感人的力量，老师给大家提供一部分他写的书和相关网站，希望同学们课余时间阅读欣赏：

　　课件出示：

　　林清玄：《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下酒》、

　　《金色印象》、《白雪少年》等。

　　同学们，“不经历风雨怎能见彩虹”，我们的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。能独立自主、经受住考验，才能成为栋梁之材。老师送给大家一句话，课件出示“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人！

小学六年级语文《桃花心木》教材教案 篇7

　　尊敬的各位领导、老师：

　　大家好！

　　今天我执教的课文是五年级下册第十一课《桃花心木》。《桃花心木》是一篇蕴涵哲理的散文，作者是中国台湾著名作家林清玄。课文通过写一个种树人让“树木自己学会在土地里寻找水源”的育树办法，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。文章借种树喻做人，道理深入浅出。

　　依据市教研室提出的“目标导学”课堂教学理念和课文本身的特点，以及本班学生的生活实际，我确定了如下的学习目标：

　　1、正确读写“枯萎、依赖 优雅自在、插秧、锻炼”等词语，理解“不确定、独立自主”等词语的意思。

　　2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，体会种树人的用心及作者的感悟，受到生活与成长的启迪。

　　3、初步领悟“借物喻人”的表达手法，并能运用到习作当中。

　　在这些目标当中，“理解课文内容，体会种树人的用心及作者的感悟，受到生活与成长的启迪”是教学的重点，“初步领悟‘借物喻人’的表达手法，并能运用到习作当中”是教学的难点。

　　“教是为了不教”，在现行的课堂教学改革中，办法的运用极为重要，本节课运用的教法主要有：

　　1、通过小组合作检查预习和解决问题。

　　2、以“读”为主线，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟明理，通过与文本的多维对话，理解文本所蕴含的哲理。

　　3、抓住重点词句，联系上下文和生活实际理解感悟。这种办法对落实本组的重点训练项目“ 体会作者表达感悟的不同办法”有着尤为重要的作用，所以是本课最重要的教学办法。

　　4、补充事例及选文，深化感知，感悟写法。

　　近期，上海师范大学吴忠豪教授提出：语文教学是教“课程”，而不是教“课文”。“课文”只是我们教学语文基础知识、启发学生思维、培养学生语感、提高学生理解能力和写作能力的一个凭借。吴教授的观点给了我很大启发，于是我本着这样的教学理念，认真设计了本节课的教学过程。

　（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）　第一、检查预习，感知内容。要想真正提高学生的自主学习能力，就必须学会放手。所以，开课伊始，我引导学生通过小组合作，检查预习中的基础知识环节，为后面的学习做好铺垫。同时，引导学生回顾“抓主要人物和事物”概括课文主要内容的办法，引导学生实践运用。

　　第二、深入重点，品读感悟。作者复杂的心理变化是本课一条比较明显的主线，为了让学生具体感知“作者为啥会有这样的心理变化”，我引导他们联系上下文读书思考、小组讨论、小组汇报，在探究、合作与碰撞中加深理解。

　　深入感悟作者受启发的句段是本节课的重点。我以课前学生在《自主学习记录本》中提出的问题为切入点，以列举的两个事例为提升点，将学生的视线由桃花心木引向做人，引导学生品词析句，体会主旨。

　　第三、感悟写法，实践运用。“借物喻人”是本节课学生需要掌握并能尝试运用的写作手法。在引导学生归纳出作者的写作手法之后，我向他们推荐了林清玄的另一篇文章，深化了学生对这种写法的理解，为接下来的习作打下基础。

　　领导、老师们，由于本人水平有限，所以在教学设计和组织实施中，肯定存在许多不足之处，真诚希望得到您的批评指正。谢谢大家！

小学六年级语文《桃花心木》教材教案 篇8

　　一：

　　设计理念

　　《桃花心木》是中国台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，本课时教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。

　　教学流程

　　一、复习导入--重温浇水事实

　　种树人是怎么样给树苗浇水的？（从“浇水的时间不一定”和“浇水的量也不一定”认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律）

　　二、研读交流--聆听浇水道理

　　1.教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不一定，看到这里，你有啥问题？

　　2.梳理学生的问题：他为啥要这么做，这样做是不是有道理？

　　3.学生带着问题自由读课文，小组合作探究。（在这过程中教师有选择地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习情况，有目的地帮助后进生。）

　　4.汇报交流（通过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依*自己的力量（相机板书：会找水源拼命扎根）才能生存下去（板书：长成大树），进而明白“万物竞天，适者生存”的道理。

　　5.创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。

　　请你想象一下，种树人与作者之间会有一场怎么样的对话，任选其中一角色，进行口语交际。（小组交流后全班交流并强调不照搬课文的原句，根据自己的理解，尽量用自己的语言来表达。）

　　6.指导朗读。

　　⑴种树人是怎么样说这些话的？该怎么样读？理解“语重心长”的意思。

　　⑵指名读、互读、自由读、评读、全班读。

　　三、发表见解--感悟人生哲理

　　1.理解作者的感悟

　　（1）从“给树苗浇水”这件事中，作者Lenovo到了啥？从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达啥的见解。（相机板书：（树苗）--（人））

　　（2）引导学生体会作者的见解。（让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨）

　　a.“不确定中生活”是啥样的生活？联系课文和生活上的例子说一说。

　　b.在“不确定中生活的人”会有啥样的收获？（在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。相机板书：生活考验锻炼自主努力成长）

　　c.反向思考，在“确定中生活的人”会是怎么样的？（在确定中生活的人，则会养成依赖的心。相机板书：种树喻育人）

　　（3）引读，加深理解。（听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，“我”明白了--不只是树，人也是一样……）

　　2.抒发自己的见解。

　　读了这篇课文，你有啥感受？（引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。小组推荐发言代表时，要照顾胆小说话少的同学，给他们建立自信的机会。）

　　作业设计

　　选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。

　　1、提炼成名言警句。

　　2、写成读后感。

　　板书设计

　　种树人---- 桃花心木

　　浇水无规律

　　（树苗）----（人）

　　会找水源　　生活考验

　　拼命扎根　　锻炼自主

　　长成大树　　努力成长

　　（种树喻育人）

　　教学反思：

　　为了贯彻课标精神，落实本单元的重点训练项目--“阅读要有自己的见解”。本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。如：提出自己的看法或疑问、作出自己的评价--“他为啥这么做，这样做是不是有道理？”说出自己的体验--“学了这篇课文，你有啥感受”、“想象一下，种树人与作者之间有一场怎么样的对话？”，让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同时也培养了个性和表达能力。

　　学生的个别差异是客观存在的，好生常抢走慢生思维和表达的虚拟主机。所以本课教学中，我特别关注差异，如小组合作探究学习中，有意识参与到相对薄弱的小组中去，掌握学习情况，有目的地帮助他们。在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘果子，学习积极性也就随之而兴。

　　二：

　　教学目标：

　　1、深入理解课文，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法，提炼出人生格言，感受作家作品的魅力。

　　2、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖国的语言文字，用所学的语文来诠释生活，干预生活。

　　教学准备：

　　ppt课件、林清玄作品。

　　教学程序：

　　一、生活导入：

　　同学们，老师想请大家帮个忙，（愿意吗？）事情是这样的，我老家隔壁住着姐弟俩，从小就失去父母。姐姐为了照顾弟弟，很早就工作，赚钱供弟弟上学，生活上更是照顾得无微不至，甚至洗脚水都端到弟弟的面前。他的弟弟现在已经上高一，成绩非常棒。可是弟弟除了成绩好以外，生活上啥都不会，甚至袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人说话。我总想找这位姐姐谈谈，可一时也不知该怎么跟她说，同学们能帮帮老师吗？我相信，学了今天的课文，同学们一定能帮我。

　　通过上节课的学习，我们知道种树人给桃花心木苗浇水时间不一定，浇水的量也不一定，好像没有一点规律，文中的“我”感到非常奇怪，忍不住去问那位个子很高的种树人：(学生读)

　　［投影一］我忍不住问他，到底应该啥时间来？多久浇一次水？桃花心木为啥无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

　　二、研读第12。13自然段：

　　1、种树人是怎么回答的？在课文的——12、13自然段。请大家自由地朗读这两个自然段。

　　2、如果你就是种树人，老师就是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？别忙，请“各位种树人”再精心地准备一下。学生个别朗读。

　　3、现在，哪位种树人来解答我的疑问呀？指名回答。（师问生答，您好，我到您这儿来，头脑当中装满了问号……师从不明白，到有点明白，到还有疑问，到完全明白。请他生说时）（三个问题一起解决。当学生答到最后一个问题时，强调一下意味深长。）

　　4、学生评价。教师引导：种树人是怎么说的呢？

　　［投影二］文中插图。请看图，你看到了啥？看看种树人的表情。（笑着说），啊，种树人为啥要笑着说呢？你们懂他笑的意思吗？

　　（对问者的有礼貌，宽容“我”的不知，自得他的种树技术，自信他的桃花心木一定能成材。）

　　再看这位种树人，他悠然地坐在田埂上，看着桃花心木苗，仿佛看到到了啥？

　　（用一些词来形容大树：如枝繁叶茂、参天大树、树形优美、高大而笔直；长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。）

　　总结：看来这一笑，笑出了种树人的涵养，笑出了种树人的大肚，也笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术，这一笑，可谓意味深长啊。

　　5、你们这些种树人可以笑着对“我”说吗？如果再加些动作，你会讲得更生动，我一定会听得更明白。请同桌分别扮演种树人和文中的“我”练一练。

　　6、请各位种树人一起笑着对我说一说好吗？接读——种树人语重心长地说。（学生齐读）

　　7、总结、过渡：哦，这下我全明白了，难怪你会隔三*五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源；起先我还以为你忙哩，原来是想让桃花心木长成百年的大树。啊，真是一位了不起的种树人！

　　［投影三］种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些啥呢？会对种树人说些啥？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（　　），我会想：（　　）……

　　（如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想：（我真高兴，我已经学会了在土地里找水源；原来种树人不是不关心我们啊。）

　　［师：啊，你经得起考验，已经有了一颗独立自主的心；在不确定的生活中已经深化了对情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；

　　如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想：（我得把根扎得更深，学会自己寻找水源；我要汲好种树人浇一的每一滴水。）

　　［师：这棵桃花心木苗已经深化了对环境的感受，你真了不起；啊，你已经学会了把很少的养分转化为巨大的能量，你一定会长成参天大树的。］

　　如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想：（我怎么能只知道依赖种树人的浇的水呢？）［师：你虽然不能长成参天大树了，但给其它还有你这种想法的桃花心木苗也是一个很好的启发啊。］

　　小结：你们真是一群爱思考，懂情感的桃花心木苗啊！

　　三、研读14自然段：

　　过渡：不止是桃花心木苗，本文的作者听了种树人的这番话，也是非常感动。

　　［投影四］不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　1、师配乐《秋日私语》朗读。齐读这段饱含哲理也充满激qing的文字。

　　2、请认真地读一读，想一想，生活中还有这样的事例吗？

　　3、过渡：你们的生活体验让我想起了姐弟俩，弟弟除了成绩以外，生活上啥都不会，以后考上大学，姐姐不在身边，弟弟怎么生活下去哟？请学生根据刚才的学习和理解帮个忙，与姐姐聊天（师扮姐姐。）

　　4、请结合你的生活经历，把你感受最深的一两句话写成格言，并在下面注上你的名字。一起带给那位好心的姐姐，当然也可以写给自己或亲人。（选教：你为啥将这条格言送给某某？）

　　5、用实物投影交流感悟。师适当评价（质朴的语言从心田流淌；姐姐会按照你说的做；未来的思想家。）

　　6、总结：现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，我把这些格言和同学们的热情带给那位姐姐，也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那样长得优雅自在，勃勃生机，拥有一颗独立自主的心，早日成为真正的人才。［板书：独立自主　早日成材］

　　四、简介作家，推荐文章。

　　其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的几篇精短的散文，如《吉祥鸟》，同学们读了，一定会有更多的收获。（师生共同读）“不要着急把棋盘下满，也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要慢慢地下，好的生活历程要细细品味…………”（师）好的文章也要慢慢口味——（下发林清玄散文）

　　五、板书：

　　桃花心木　　不确定　　独立自主　　成材

　　三：

　　一、学习目标:

　　1,有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分.

　　2,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,联系生活实际谈自己的看法.

　　3,体会作者情感的变化.

　　二、教具准备:多媒体课件

　　三、教学过程:

　　导入:

　　1,了解种树人奇怪的种树办法,自读课第3~7节,说说种树人是怎么浇水的?

　　板书: 时间不定

　　浇水量不定

　　2,对此,你最想了解啥?(为啥不像栽培盆花那样每天定时浇水?)

　　作者观察到这种现象后感到.

　　导读,读出奇怪的语气,按作者的想法该怎么浇水泥?

　　让我们一起推断种树人浇水没有规律的原因.

　　品读,读好反问句.

　　1,懒人怎么会知道有几棵树会枯萎呢?

　　映现:

　　2,忙人怎么可能做事那么从从容容?

　　引导体会作者百思不得其解的情感.

　　(二)导读种树人的话

　　看来真是得问问他,究竟为啥这样做.

　　自读第12节,用自己的话说说种树人这样做的原因.

　　理解"不确定"(板书)

　　学生回答后,接读第4,5节部分语句.

　　小结:种树人是想让树苗在"不确定"中生长.

　　想象:假如你是一棵桃花心木,在这种情况下,你会怎么想,怎么做?

　　相机映现课文内容所表现的两种情况:1,如果无法在这种不确定中汲水生长,树苗自然就枯萎了.2,但是呢,在不确定中找到水源,拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了.

　　指导读出脆弱,坚强两种情感.

　　填空:这样浇水,浇出了树苗的( )(适应能力,顽强精神,克服困难的本领).

　　从这里看出,种树人的话是经验之谈.事实有没有证明这一点呢?

　　导读第15,16节.(他们已经学会了找到水源,拼命扎根.)

　　(三)导读作者的感悟.

　　自读第14节

　　作者从桃花心木苗生长的道理Lenovo到了啥?

　　引导读出作者的感受之深.

　　由作者的感悟你想到了些啥?

　　理解"不确定",小组讨论,各抒己见.

　　(根据学生回答点拨:不确定指环境变化无常,会经受困难或遭遇不幸.)

　　我之所以感动,是因为从种树人的一番话,明白了做人的道理.能举例说说受到的启发吗?

　　(学习方面:如啥都由他人帮助,自己不独立思考,能不能取得好成绩? 生活方面:如家长一切包办代替,学生一切依赖父母,能否成才?)

　　回读作者的感悟,进一步读出感情.由此你Lenovo到哪些名言警句(如1,宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来. 2,不经历风雨,怎么见彩虹.3,穷人的小孩早当家.)或历史故事(如最近播放的电视剧《孝庄秘史》中的豪格和多尔衮的生活遭遇).

　　板书安排:

　　6,桃花心木

　　时间不定

　　桃花心木　　浇水量不定　找到水源

　　(不确定) 　　　　　　　 拼命扎根

　　变化无常　独立自主

　　做人

　　不确定　　　努力生长

小学六年级语文《桃花心木》教材教案 篇9

　　一、教师思考

　　新的课程改革的重点之一，就是要改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。变“被动学习”为自主学习。“自主学习”是主体怎样发展的最基本形式，要求个体对为啥学习、是否学习、学习啥、怎样学习等问题有自觉的意识和反映，是教学条件下的学生的高质量的学习。

　　二、教学理念

　　阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与办法的和谐统一，要坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感；珍视学生独特的感受、体验和理解。

　　三、教学特色

　　自主阅读、自主探究，合作交流，积极发展。

　　四、设计说明

　　1、学习目标的自主性

　　学生对自己的学习啥有“作主”的权力，教师不能包办。学习目标的自主确定，是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体的学习目标来取代学生自己的学习目标。

　　片断1：

　　师：指名读课文,其他同学思考,你读懂了啥?

　　生：我读懂了种树人是怎么样种桃花心木的。

　　生：我读懂了种树人浇水没规律。

　　……

　　[这样学生充分感受到了教师对他们的尊重和信任，增强了学生的主人翁意识，促进了学生学习的自主性。]

　　2、学习办法的自主性

　　学习办法是不能移植的。每一个人的学习都有自己的办法，人只有能按自己的办法来学习知识，理解知识，并在学习过程中完善自己的办法。让学生自由地读，自由地学，自由地感受，自由地表达，学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花，课堂上就会形成“场”的效应。

　　片断2：

　　师：你最喜欢课文的那一段？

　　生：我最喜欢种树人语重心长的那段话。

　　生：我最喜欢种树人种树的那一段。

　　……

　　[只有自由，才能学到知识。阅读教学中人本思想，意味着对每个学生阅读个性的尊重。同时教师也并没有放弃指导，只是指导开放性的。]

　　3、体验感悟的自主性

　　课程标准中明确提出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，手的情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。要真是学生独特的感受、体验和理解。”第斯夺惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”

　　片断3：

　　师：阅读别人的作品，要和阅读自己的生活相结合。谁愿意联系自己的生活实际，谈谈你对这句话的理解？

　　生：广泛地自由谈。

　　……

　　[学生的感受是独特的，这种独特的感受是教参上没有的，所以这迷人的个性色彩，非常珍贵的。]

　　4、问题情景的自主性

　　“提出问题，比解决一个问题更重要。”最有魅力的教学，就是学生自己发现问题，分析问题，解决问题，学生的思维与知识产生共鸣。因此，我们要尽量克服让学生“带着问题读课文”，应让学生摆脱思维的束缚，激活创新的火花，进而形成阅读能力。

　　片断4：

　　师：大家读懂的内容可真多，那么你们还想知道些啥呢？

　　生：我想知道眼前树木仅及膝盖，急需管理和照顾，种树人为啥还那么懒懒散散、漫不经心呢？

　　……

　　[“你想知道啥？”这里真正把学生放在了主体的位置，并激励学生自己去解决问题，教师把自己扮演成与学生一起探索

　　问题的参与者，学生学习的积极性就高了。这样的阅读教学才是高质量的。]

　　五、教案设计

　　桃花心木

　　一、教学目标 

　　（一）知识教学点

　　1、学习本课生字、新词。

　　2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。

　　（二）能力培养点

　　1、培养学生理解含义深刻的句子。

　　2、培养学生阅读要有自己独特的见解。

　　（三）德育渗透点

　　使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。

　　（四）美育渗透点

　　使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

　　二、学法引导

　　（一）教师教法

　　教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自

　　探究、在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

　　（二）学生学法

　　自主阅读、自主感悟、自主探究，合作交流，积极发展。

　　三、重点、难点

　　通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。

　　四、教具准备

　　CAI课件

　　五、教学步骤 

　　桃花心木

　　一、导言：

　　生活的大海并非永远风平浪静，人生的旅途也决非平原纵马，永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。再不幸与磨难中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺的更直，进而成为杰出的人才。正如种桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一样，有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了，有的却能长成百年的大树。这节课我们就继续的欣赏和学习中国台湾当代名作林清玄《桃花心木》。

　　二、学习课文

　　（一）师：谁愿意朗读课文。师指名读，其他同学看屏幕，边听边思考：你听懂了啥？

　　师引导学生读懂种树人是怎么样种桃花心木的。

　　生：……

　　（二）师：同学们读懂的内容可真多，这说明咱们读书都非常认真，那么，你们还想知道些啥呢？

　　生：……

　　（三）师：请同学们用你们喜欢的方式读课文，看看哪些问题能够独立解决，哪些问题能够合作解决。

　　实物投影相继打出：

　　在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长陈百年的大树就不成问题了。

　　师小结：

　　种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。

　　师指导朗读

　　（四）种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。因为这种与众不同的种树办法，使桃花心木适应了不断变化的环境，学会了独立生存的本领。种树人的一番话解开了作者心中的不解之谜。而且从种树人的一番话中，作者还领悟出一个道理，那就是：

　　不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人……

　　师总结阅读办法

　　三、师总结：

　　是的，在不确定中生活的人，更能经得起生活的考验，更能锻炼出一颗独立自主的心，这正如俗话说得那样：“不经风雨，难成大树。”“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。”人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，进而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。

小学六年级语文《桃花心木》教材教案 篇10

　　一、教师思考

　　新的课程改革的重点之一，就是要改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。变“被动学习”为自主学习。“自主学习”是主体怎样发展的最基本形式，要求个体对为啥学习、是否学习、学习啥、怎样学习等问题有自觉的意识和反映，是教学条件下的学生的高质量的学习。

　　二、教学理念

　　阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与办法的和谐统一，要坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感；珍视学生独特的感受、体验和理解。

　　三、教学特色

　　自主阅读、自主探究，合作交流，积极发展。

　　四、设计说明

　　1、学习目标的自主性

　　学生对自己的学习啥有“作主”的权力，教师不能包办。学习目标的自主确定，是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体的学习目标来取代学生自己的学习目标。

　　片断1：

　　师：指名读课文,其他同学思考,你读懂了啥?

　　生：我读懂了种树人是怎么样种桃花心木的。

　　生：我读懂了种树人浇水没规律。

　　……

　　[这样学生充分感受到了教师对他们的尊重和信任，增强了学生的主人翁意识，促进了学生学习的自主性。]

　　2、学习办法的自主性

　　学习办法是不能移植的。每一个人的学习都有自己的办法，人只有能按自己的办法来学习知识，理解知识，并在学习过程中完善自己的办法。让学生自由地读，自由地学，自由地感受，自由地表达，学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花，课堂上就会形成“场”的效应。

　　片断2：

　　师：你最喜欢课文的那一段？

　　生：我最喜欢种树人语重心长的那段话。

　　生：我最喜欢种树人种树的那一段。

　　……

　　[只有自由，才能学到知识。阅读教学中人本思想，意味着对每个学生阅读个性的尊重。同时教师也并没有放弃指导，只是指导开放性的。]

　　3、体验感悟的自主性

　　课程标准中明确提出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，手的情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。要真是学生独特的感受、体验和理解。”第斯夺惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”

　　片断3：

　　师：阅读别人的作品，要和阅读自己的生活相结合。谁愿意联系自己的生活实际，谈谈你对这句话的理解？

　　生：广泛地自由谈。

　　……

　　[学生的感受是独特的，这种独特的感受是教参上没有的，所以这迷人的个性色彩，非常珍贵的。]

　　4、问题情景的自主性

　　“提出问题，比解决一个问题更重要。”最有魅力的教学，就是学生自己发现问题，分析问题，解决问题，学生的思维与知识产生共鸣。因此，我们要尽量克服让学生“带着问题读课文”，应让学生摆脱思维的束缚，激活创新的火花，进而形成阅读能力。

　　片断4：

　　师：大家读懂的内容可真多，那么你们还想知道些啥呢？

　　生：我想知道眼前树木仅及膝盖，急需管理和照顾，种树人为啥还那么懒懒散散、漫不经心呢？

　　……

　　[“你想知道啥？”这里真正把学生放在了主体的位置，并激励学生自己去解决问题，教师把自己扮演成与学生一起探索

　　问题的参与者，学生学习的积极性就高了。这样的阅读教学才是高质量的。]

　　五、教案设计

　　桃花心木

　　一、教学目标

　　（一）知识教学点

　　1、学习本课生字、新词。

　　2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。

　　（二）能力培养点

　　1、培养学生理解含义深刻的句子。

　　2、培养学生阅读要有自己独特的见解。

　　（三）德育渗透点

　　使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。

　　（四）美育渗透点

　　使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

　　二、学法引导

　　（一）教师教法

　　教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自

　　探究、在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

　　（二）学生学法

　　自主阅读、自主感悟、自主探究，合作交流，积极发展。

　　三、重点、难点

　　通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。

　　四、教具准备

　　cai课件

　　五、教学步骤

　　桃花心木

　　一、导言：

　　生活的大海并非永远风平浪静，人生的旅途也决非平原纵马，永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。再不幸与磨难中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺的更直，进而成为杰出的人才。正如种桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一样，有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了，有的却能长成百年的大树。这节课我们就继续的欣赏和学习中国台湾当代名作林清玄《桃花心木》。

　　二、学习课文

　　（一）师：谁愿意朗读课文。师指名读，其他同学看屏幕，边听边思考：你听懂了啥？

　　师引导学生读懂种树人是怎么样种桃花心木的。

　　生：……

　　（二）师：同学们读懂的内容可真多，这说明咱们读书都非常认真，那么，你们还想知道些啥呢？

　　生：……

　　（三）师：请同学们用你们喜欢的方式读课文，看看哪些问题能够独立解决，哪些问题能够合作解决。

　　实物投影相继打出：

　　在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长陈百年的大树就不成问题了。

　　师小结：

　　种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。

　　师指导朗读

　　（四）种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。因为这种与众不同的种树办法，使桃花心木适应了不断变化的环境，学会了独立生存的本领。种树人的一番话解开了作者心中的不解之谜。而且从种树人的一番话中，作者还领悟出一个道理，那就是：

　　不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人……

　　师总结阅读办法

　　三、师总结：

　　是的，在不确定中生活的人，更能经得起生活的考验，更能锻炼出一颗独立自主的心，这正如俗话说得那样：“不经风雨，难成大树。”“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。”人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，进而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。

小学六年级语文《桃花心木》教材教案 篇11

　　一.根据课文填空，完成练习。

　　1.树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有   ，有时隔   ，有时隔   ，有时隔   才来一次；       也不一定，有时浇得  ，有时浇得   。

　　①.抄写说明这样做的道理的句子：                            

　　②.写出你读了这些句子的感受。

　　2. 他的一番话，使（ ）非常感动。不只是（  ），（ ）也是一样。在不确定中生活的（ ），能比较（     ）生活的考验，会（ ）出一颗独立自主的心。在不确定中，（   ）了对环境的感受与情感的感知，就能（   ）把很少的养分（   ）为巨大的能量，努力（   ）。

　　①.“不确定”指的是生活和学习中的啥情况？

　　②.“养分”、“能量”分别指啥？

　　③.说说你对这段话的理解。

　　二.按分好的段归纳段意。

　　第一段（1、2自然段）：

　　第二段（第3自然段至结尾）：

　　三.总结本课在写作方面值得学习的地方。

　　四.阅读习作，回答问题。

　　钓鱼的趣味

　　青岛碱业股份有限公司子弟小学五·1 张永彬

　　一天，父亲教我钓鱼。我们带上鱼竿、鱼食、水桶，来到海边。我学着父亲的样子，装好鱼竿，拴好水线，串上鱼食，把钩甩到远处，静静地等鱼上钩。过了十分钟，漂儿一直不动。我扭头看父亲，他已经钓上了一条鱼。我有些沉不住气了，心想是不是鱼食从钩上掉了，提起竿一看，鱼食在钩上还好好的。

　　这时，父亲对我说：“这个季节钓的鱼主要是狗鱼。它们在海底，等食物到嘴边才吞到嘴里，吞到嘴里住一会才下咽。你要慢慢地移动鱼竿，鱼漂儿动了不要马上提，要等它把钩吞到嘴里再提。”

　　我照父亲的办法去做，耐心地把竿儿一会儿往这一会往那儿地摆动。果然不多时，鱼漂在水面上一上一下地动了，竿子稍也在微微颤动。我的心一阵猛跳，握住鱼竿等待时机。漂儿抖着完全沉入水中，一定是鱼儿咬住钩了。我便使劲一提竿，呦！还真有点重。我盯着水面，眨眼间带着水花，一条约5寸长的狗鱼被线拉出水面。它在空中弯来弯去地挣扎。这时候我真不知道有多高兴。鱼被摔在岸上，在不停地扭动身子。我连忙拿起鱼儿。这时我发现，钩已经挂住了它的喉咙。鱼朝我张嘴，瞪着眼睛，身子还不住地扭动，像在恨我用诡计钓了它。父亲笑着说：“这下会钓了吧！”“看来干啥都要诀窍！”我说。

　　照这个办法我也钓了5条，直到夕阳落山，才和父亲提着装有十几鱼的水桶兴冲冲地回到家。

　　指导教师：朱维山

　　发表于1994年11月9日《青岛少年报》

　　1. 习作讲了一件啥事？

　　2. 这件事的开始发展结果是怎么样的？

　　3. 小作者通过这件事想说明一个啥道理？

　　五.习作。

　　题目：《我……的一件事》。

　　要求：1.把题目补充完整。

　　2. 语句通顺，把事情的经过写具体。

　　3.表达出自己的真情实感，说明你悟出的道理。

小学六年级语文《桃花心木》教材教案 篇12

　　一、教师思考

　　新的课程改革的重点之一，就是要改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。变“被动学习”为自主学习。“自主学习”是主体怎样发展的最基本形式，要求个体对为啥学习、是否学习、学习啥、怎样学习等问题有自觉的意识和反映，是教学条件下的学生的高质量的学习。

　　二、教学理念

　　阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与办法的和谐统一，要坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感；珍视学生独特的感受、体验和理解。

　　三、教学特色

　　自主阅读、自主探究，合作交流，积极发展。

　　四、设计说明

　　1、学习目标的自主性

　　学生对自己的学习啥有“作主”的权力，教师不能包办。学习目标的自主确定，是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体的学习目标来取代学生自己的学习目标。

　　片断1：

　　师：指名读课文,其他同学思考,你读懂了啥?

　　生：我读懂了种树人是怎么样种桃花心木的。

　　生：我读懂了种树人浇水没规律。

　　……

　　[这样学生充分感受到了教师对他们的尊重和信任，增强了学生的主人翁意识，促进了学生学习的自主性。]

　　2、学习办法的自主性

　　学习办法是不能移植的。每一个人的学习都有自己的办法，人只有能按自己的办法来学习知识，理解知识，并在学习过程中完善自己的办法。让学生自由地读，自由地学，自由地感受，自由地表达，学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花，课堂上就会形成“场”的效应。

　　片断2：

　　师：你最喜欢课文的那一段？

　　生：我最喜欢种树人语重心长的那段话。

　　生：我最喜欢种树人种树的那一段。

　　……

　　[只有自由，才能学到知识。阅读教学中人本思想，意味着对每个学生阅读个性的尊重。同时教师也并没有放弃指导，只是指导开放性的。]

　　3、体验感悟的自主性

　　课程标准中明确提出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，手的情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。要真是学生独特的感受、体验和理解。”第斯夺惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”

　　片断3：

　　师：阅读别人的作品，要和阅读自己的生活相结合。谁愿意联系自己的生活实际，谈谈你对这句话的理解？

　　生：广泛地自由谈。

　　……

　　[学生的感受是独特的，这种独特的感受是教参上没有的，所以这迷人的个性色彩，非常珍贵的。]

　　4、问题情景的自主性

　　“提出问题，比解决一个问题更重要。”最有魅力的教学，就是学生自己发现问题，分析问题，解决问题，学生的思维与知识产生共鸣。因此，我们要尽量克服让学生“带着问题读课文”，应让学生摆脱思维的束缚，激活创新的火花，进而形成阅读能力。

　　片断4：

　　师：大家读懂的内容可真多，那么你们还想知道些啥呢？

　　生：我想知道眼前树木仅及膝盖，急需管理和照顾，种树人为啥还那么懒懒散散、漫不经心呢？

　　……

　　[“你想知道啥？”这里真正把学生放在了主体的位置，并激励学生自己去解决问题，教师把自己扮演成与学生一起探索

　　问题的参与者，学生学习的积极性就高了。这样的阅读教学才是高质量的。]

　　五、教案设计

　　桃花心木

　　一、教学目标

　　（一）知识教学点

　　1、学习本课生字、新词。

　　2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。

　　（二）能力培养点

　　1、培养学生理解含义深刻的句子。

　　2、培养学生阅读要有自己独特的见解。

　　（三）德育渗透点

　　使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。

　　（四）美育渗透点

　　使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

　　二、学法引导

　　（一）教师教法

　　教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自

　　探究、在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

　　（二）学生学法

　　自主阅读、自主感悟、自主探究，合作交流，积极发展。

　　三、重点、难点

　　通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。

　　四、教具准备

　　cai课件

　　五、教学步骤

　　桃花心木

　　一、导言：

　　生活的大海并非永远风平浪静，人生的旅途也决非平原纵马，永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。再不幸与磨难中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺的更直，进而成为杰出的人才。正如种桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一样，有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了，有的却能长成百年的大树。这节课我们就继续的欣赏和学习中国台湾当代名作林清玄《桃花心木》。

　　二、学习课文

　　（一）师：谁愿意朗读课文。师指名读，其他同学看屏幕，边听边思考：你听懂了啥？

　　师引导学生读懂种树人是怎么样种桃花心木的。

　　生：……

　　（二）师：同学们读懂的内容可真多，这说明咱们读书都非常认真，那么，你们还想知道些啥呢？

　　生：……

　　（三）师：请同学们用你们喜欢的方式读课文，看看哪些问题能够独立解决，哪些问题能够合作解决。

　　实物投影相继打出：

　　在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长陈百年的大树就不成问题了。

　　师小结：

　　种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。

　　师指导朗读

　　（四）种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。因为这种与众不同的种树办法，使桃花心木适应了不断变化的环境，学会了独立生存的本领。种树人的一番话解开了作者心中的不解之谜。而且从种树人的一番话中，作者还领悟出一个道理，那就是：

　　不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人……

　　师总结阅读办法

　　三、师总结：

　　是的，在不确定中生活的人，更能经得起生活的考验，更能锻炼出一颗独立自主的心，这正如俗话说得那样：“不经风雨，难成大树。”“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。”人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，进而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。

小学六年级语文《桃花心木》教材教案 篇13

　　【教学目标】

　　1、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。

　　2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　3、引导学生联系生活实际谈自己的看法。使学生感悟到作者是借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，学会自立、自强。

　　4、学习文章叙事事物层次清楚，层层加深的写作办法。

　　【重点、难点】

　　通过理解含义深刻的句子，如：“不确定”在种树中指啥？在人的成长过程中也指啥情况？在如：“在不确定中深化了对环境的感受与情感的感知会因所处的环境的艰辛而变得深刻。”这句话的理解，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。

　　【教学时间】

　　二课时。

　　第二课时

　　一、复习导入新课

　　1、复习：通过上节课的学习我们了解到种树人育苗的办法很特别，谁能用一两句话概括种树人怎么样给树苗浇水的？（从“浇水的时间不一定”和“浇水的量也不一定”认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律。）

　　2、引出新课：

　　教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不一定，他为啥要这么做，这样做是不是有道理？

　　二、研读课文，感悟哲理

　　1、学生带着问题自由读课文，小组合作探究。探讨话题：种树人为啥这么做？

　　（在这过程中教师有选择地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习情况，有目的地帮助后进生。）

　　2、汇报交流，种树人是从哪两方面说明他这样做的原因？

　　通过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”“老天下雨是算不准的”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依*自己的力量（相机板书：会找水源拼命扎根）才能生存下去（板书：长成大树）。进而明白“万物竞天，适者生存”的道理。

　　3、指导朗读：

　　⑴　种树人是怎么样说这些话的？该怎么样读？理解“语重心长”的意思。

　　⑵　指名读、互读、自由读、评读、全班读创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。

　　三、发表见解──感悟人生哲理

　　1、理解作者的感悟：

　　⑴　从“给树苗浇水”这件事中，作者Lenovo到了啥？从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达啥的见解。（相机板书：（树苗）──（人））

　　⑵　引导学生体会作者的见解。

　　（让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨。）

　　①　“不确定中生活”是啥样的生活？你能联系课文和生活上的例子说一说吗？

　　②　在“不确定中生活的人”与课中的桃花心木一样会有很大的收获，有啥样的收获？

　　（在不确定中生活的人，会像桃花心木一样能够经受生活的考验，克服依赖性，学会生存和发展，努力成长。相机板书：接受考验锻炼自主努力成长。）

　　理解“为啥在不确定中，人会深化了对环境的感受与情感的感知，能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长”？

　　③　反向思考，在“确定中生活的人”会是怎么样的？

　　（在确定中生活的人，则会养成依赖的心。相机板书：种树喻育人。）

　　⑶　引读，加深理解：

　　（听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，“我”明白了──不只是树，人也是一样……）

　　2、抒发自己的见解：

　　读到这里，你认为自己在生活这方面做得怎么样？该往哪方面努力？

　　（引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。）

　　引导：

　　⑴　联系父母的教育方式，你想对自己的父母说些啥话吗？

　　⑵　联系老师的教育方式，你想对自己的老师说些啥话吗？

　　⑶　联系自己的生活方式，你想对自己也说句啥话吗？

　　四、作业设计

　　1、小练笔：

　　选择自己喜欢的话题，用自己喜欢的方式（日记、随笔、书信等）写一写自己的感想。

　　2、拓展阅读：

　　阅读有关张海迪、陈景润、爱迪生等文章或《钢铁是怎么样炼成的》等书籍，找时间跟自己的小伙伴讲一讲他们的故事。

　　3、发表见解：

　　“懒老师”的教法，你赞成不赞成？跟同学们说说你的见解。{补充阅读材料附后}选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。

　　【板书设计】

　　树人 （借种树喻育人） 育人

　　浇水无规律 　　不确定中生活

　　会找水源　　 　深化感知

　　拼命扎根　　 　转化能量

　　长成百年大树　经得起考验　　

　　说明：“懒”老师的做法（放手让学生自学）与种树人可以说是异曲同工的，其用心都是培养独立自主的能力。以这个阅读材料作为拓展，既可以让学生进一步明白人生哲理，也可以作为“阅读要有自己的见解”的进一步实践。教师的教法既贴近学生也是学生感受最多，最有体会的一个兴趣点。由于学生的经历不同，肯定见解各异。在交流时，能够联系自己的实际发表自己的见解。

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