第六届全国青年教师新课程阅读教学观摩课一等奖
陈金龙老师上《白鹅》课堂实录及说课
[个人简历]陈金龙,1996年毕业于淮北师范学校,2000年毕业于安徽省教育学院政教专业,一直担任小学语文教学工作。曾在1998年淮北市小学语文青年教师阅读教学观摩比赛中荣获一等奖;2002年论文《精巧点拨、渐入佳境》在《教师报》举办的全国教师优秀教育教学论文大赛中荣获特等奖;2004年论文《小学古诗词教学漫谈》在《小学语文教师》举办的第二届全国小学语文教学论文大赛中荣获二等奖;2005年论文《保护好孩子这份求知的热情》获全国小语会论文大赛二等奖;同年,录像课《自由作文》荣获省二等奖;2005年被淮北市教育局授予“教坛新星”称号。2006年获安徽省青年教师阅读教学观摩课一等奖。[课堂实录]课前交流师和几个学生小声交流:来啦,昨天睡得好吗?看到你在这。好像很紧张,紧张吗?看到我不要紧张。师:同学们我们又见面了,打个招呼生打招呼师:没声音呀,愿意跟我打招呼吗生:愿意师:大点声啊,伸出你们的小手生大声师:没听到啊生更大声师:喜欢小动物吗生:喜欢小猫师:小猫要是听到肯定很高兴生:我喜欢小鸡生:我喜欢乌龟生:鲤鱼生:白鹅师:哦生:我喜欢小狗师:为什么生:因为它很可爱师:哦,你家有只聪明的小狗儿生:我喜欢乌龟师:为什么生:它很可爱师:它也能成为你兄弟生:我喜欢小白兔师:为什么生:因为它很可爱师:哦,可爱的小白兔。看来啊,同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗,这次我到武汉来呀,它好像看出我要出远让,咬住我的裤腿不松口,我说你这讨厌的小东西快走开,过几天我就回来了,同学们我讨厌我家小狗吗生全说不讨厌师:哦,明白了,你们真会听,听出我的言外之意,听出了我的话外之音。读书也应该这样,可以上课了吗生:可以上课师:同学们,请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅,他把它画了下来,就是他们家的鹅(课件)同学们注意这个鹅字,我在上鸟在下,好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重,人和鸟儿是平等的,已经被废除了,规范写法是法是这样的,伸出手来跟我一起写。(板书:鹅)师:丰子恺不仅把它画下来,还专门为他写了一篇文章,今天我们就来学习,题目就是白鹅板书一起读齐读课题师:同学们打开书,大家都预习了课文,这些生字还认识吗?自己读一读生自读生字,师指导读音出示窥伺、大模大样、供养不周指名学生读词相机指导字音师:差不多了吗?我们一起来读一读指名读(特别指导供养不周,供的读音)出示:净角 脾气师:谁来读指名读师:真好,都读对了,知道净角是什么吗?生:净角是京剧里一个角色指导角的读音师:净角就是京剧里的一个行当,也叫花脸,多指一些性格豪放,说话声音很大的的男子出示净角画面师:这就是净角,浓重的色彩,夸张的画面,也是我们国萃之一,喜欢吗生:喜欢师:脾气的脾这个字好读不好写,伸出手来,一起写。指导脾字的写法(左右结构,左窄右宽,中间一撇是从白中撇出来的)
评 (这个环节充分体现了陈老师对基础知识,特别是字词教学的重视,学语文先学字和词,这里的生字教学扎实到位,词语理解扎实,在这样的大赛中尚能如此重视基础,这体现了陈老师扎实的教学风格。)
师:写好了吗?我们把这些字再读一遍齐读所有词语师:真好,把这些生字新词放在文中还会读吗?生:能师:谁愿意读读课文指名几个学生轮读课文师:其他同学跟我一起听他们听,听他们把字音读准了没有。一边听一边想,这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。生1读。师:真好,尤其是感叹号,你注意了标点符号生2读(指导读音及句子)生3读指导局促不安生4读指导读音生5读师:同学们,这篇课文很长,不好读,能读成这样不简单,相信多读几遍你们一定会读得更好,有信心吗生:有师:同学们,这篇课文很长,读完之后白鹅给你留下了怎样的印象,想一想生1:读完之后我觉得这个白鹅很高傲,课文写了它三个特点师:哦,写出了三个特点,你很会读,这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅生:说了白鹅的高傲生:他是一只高傲的白鹅生:这只白鹅有老爷的脾气生:这只白鹅架子十足师:还有吧?说的不错,其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物,说生:好一个高傲的动物师:一起说生读。师:一起读,好一个生齐读师:聪明的孩子可以把它读成一个词语生:好一个高傲的动物师:读成词语,这是句子聪明的孩子可以把它读成一个词语生:高傲评(教师没有说抓住关键词,但实际上就是在引导学生抓关键词。老师用“聪明的孩子可以把它读成一个词语”来激励学生、引导学生抓关键词,这样无声、无痕的教育才是真正的教育,。是学生乐于接受的教育。)师:一起读看清了吗?知道什么是高傲吗,不知道,你知道,你说生:就是傲慢的意思生:就是说白鹅很骄傲生:高傲就是架子十足师:对,看不起别人,自以为了不起,特别骄傲,就是高傲,把这个词用在你身上愿意吗生:我觉得我不愿意师:都不愿意,那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗
生:不讨厌师:哦,真是这样,再读读书,把你最感兴趣的画一画 生读画师:你来读生读:它若生起气来……师:你对这感兴趣,你读生2:我就躲在一边师:哦,你对这感兴趣生3读:生4读师:哦,这感动了你生5:鹅老爷……生6:鹅的步调更是……(指导读音)师:我们一起来读读这个句子,谁来读生读:鹅的步调从容……出场指导步调从容师:哦,看来还未见过净角出场吧,相信看过之后一定会读得更好,想看吗课件演示净角出场师:准备好了吗?我看谁最认真,看到了吗,你对净角出场想说什么生:我觉得净角很高傲师:恩净角很高傲生:出场大模大样的生:出场还像个老爷一样师:哦,鹅就像他这样走路的,再看一遍再看师:看到了吗,那你怎么读这句话生读师:颇,很的意思,再读生再读师:别着急,不慌,你沉着一点就从容了生再读师:看来一旦形成一个问题很难改变,范读:颇像京剧里的净角出场,你愿意改变他吗?再给你一次机会生读。师:还有谁要读生读师:别着急孩子,你从容一点生练读师:从容多了,你再读生读师:一起来,鹅的步调生齐读师:这才是鹅走路呀,跟鸭子走路一样吗?我把鸭子请出来,你能读出它的不同来吗,练习练习,我把它请出来生读师:准备好了,你来读生读师:这是一只老实的鸭子,你再来生读师:再快一点生读师:鹅的呢读鹅师:老实的鸭子,小气的鹅。你读生读师指导读师:手势打出来生读师:这才有味。你读生读:鹅的步调师:鹅呀(生大笑)你太激动了生读师:哎呀,字在你嘴里肯定很受罪,你咬它咬得太紧了。你读生读(鼓掌)师:真好,这才是读书呀,鹅就是这样走路的,有意思吗生:有意思
评(陈老师的教育总是这么出奇制胜,什么是从容、大模大样,什么是老爷?学生头脑中没有概念,在这个环节中,陈老师引导学生通过朗读,当然不是仅用口来读,而是要用脑、用心,要在读中体会,读中感悟,白鹅那副老爷模样到底是个什么感觉。通过陈老师丝丝入扣的点拨,通过示范,通过多种资源的整合,学生一点点体会到了,读出味儿来了,这就是语文学习的过程——由不知到知,由不懂到懂,由不会到会。)
师:他的吃饭更有趣,读读读,赶快读,他的吃饭怎么有趣的生读师:找到的举手生举手师:哦,有人已经发现了鹅是怎么吃饭的,谁先来,哦,你先来,给你机会生读:鹅的吃饭常常使我们发笑……师:哦,这么多花样啊,还谁读,你说怎么吃的生读:鹅是吃冷饭的……师:哦,这么吃的,你说生:这样从容……师:堂官一样,这样读。生读师:好多了,鹅就是这样吃饭的出示鹅吃饭片段师:我们来读一读,读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的生读:先吃一口冷饭,再喝一口水……师:哦我听出来了有水有泥还有其他的吗生读:先吃一口冷饭,再……师:明白了先吃一口冷饭,再吃……然后再到别处吃一……,这种吃饭的方法作者用了一个词语是生:三眼一板板书师:一起来写。三眼一板也叫一板三眼,就像我们音乐课上的节拍,原指京剧里的一种板式,四四拍会打吗看老师打,会吗,伸出小手打,生打师:真好再来一遍生打师:哎,真好,这就是三眼一板的本来意思,文中指的是什么生:做某种事不打乱顺序,师:那鹅吃饭的顺序是什么,你读给大家听听生读师:还用看书吗?你会发现就在台前就有,再读一遍给大家听生读师:明白三眼一板了吗?生:明白师:有趣吗?生:有趣师;吃饭的东西能少吗生:不能师:顺序能打乱吗生:不能这就是生:三眼一板
评( 好个一板三眼,教师在这个环节中不急不燥,学生不懂没关系,这个词从句子中来,教师调动各种手段来帮助学生理解,甚至把音乐课的节拍结合到语文课里来,然后再让这个词回到句子中去,体会一板三眼是指白鹅的什么。)师:再有趣的读一读这句话生读师:多有意思呀,就是它这三眼一板的吃饭方法,我们的鹅老爷为我们上演这样一幕,读读这一幕,这会动的一幕。出示:因为附近的狗……空空如也生读有学生举手师:等等,他发现了问题,说说你发现什么了生……师:他专心致志的读书没有看大屏幕。你来生:……师:他用笑脸告诉我,他也没发现,你说生:多加了一个白字师:多加了一个白字,少了一个老字,你想这样说,对吗?白鹅和鹅老爷一样吗生:不一样师:有什么不一样吗生:换成白鹅就体现不出他的脾气生:白鹅感觉不到高傲,鹅老爷可以让人知道他的高傲师:你真高生:如果换成白鹅就不知道他有多威风了师:鹅老爷多有派头啊,不能换,真有趣,好,就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来,读出一幅活画面,能吗生:能师:赶快练一练生读师:都读好了,我刚才看见许多同学加上动作读,你们能加上动作读读吗,可以同位练练。你没同位是吗我来陪你练。生练师:可以试试了吗?谁来生读,师指导(都知道的读法)读到窥伺处师:窥伺是偷着看,你这么大声鹅就来看着了生小点声读师:太慢了,你这狗太慢了,哪能吃上饭啊生加快读师:扬——长——而——去,多得意啊生读扬长而去……空空如也师:噢吼,完了评(鼓掌入情入境的朗读,合情合理的指导,通过朗读感悟,学生充分体会到了什么是“窥伺”,什么是鹅老爷的派头。这首先取决于教师对文本的深刻到位的解读,也取决于教师“读中悟”的教学指导思想。) 师:听你这样一读我也想读。把手放下,看着我读。老师绘声绘色地讲,博得阵阵掌声师:有趣吗,可以这样读一读吗?赶快,快找人读一读。生自由读。师:谁来读,你来,大家期待着关注着生带动作读(不断有掌声)师:叫我说什么好呢,就一个佩服,你说,你想读,那你读生读得非常精彩掌声不断师:我发现我再也不能读书了。同学们,难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷,作者喜欢它吗生:喜欢生:深深喜欢这只白鹅生:利用反语的方法,表达了它的喜欢之情师:反语你都读出来了,我真佩服生读。好一个高傲的动物师;这么一个令人喜欢如此有趣的家伙,谁能把它忘了呢,难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到:出示:我的房子要卖的前几天,我把这白鹅送给了远方的友人,送出的几天之内,总感觉自己与一个朋友诀别了,心中十分的留恋。师:他在留恋什么呢,生举手师:同学们,把手放下,作者会留恋什么呢?如果此时你也在这送别的场景之中,如果此时你就是作者那远方的友人,他会留恋些什么呢吹哨了师:这节课就上到这,下课台下掌声(一些学生不肯走)点评:大雪无痕 润物无声[说课]尊敬的各位评委、各位老师:大家上午好!丰子恺先生的这白鹭,是我和我的老师从贵阳抱回来的,我们精心调养,用心侍候,现在已与这个高傲、有趣的家伙结下了深厚的情谊,一如这课堂。回首这堂课,感悟有三:牢记一个宗旨语文教学应该从学生的“学”出发,全面培养学生的语文素养。抓住两个关键一、正确理解教材,把握作者作者明贬实褒的语言风格,表面是写白鹅的高傲,字里行间却流露着对白鹅的喜爱之情。二、引导学生学习语言、积累语言、培养学生的情感,努力实现工具性和人文性的统一。体现三个追求1.追求一个真字这节课,紧紧围绕“读”展开教学,真正带领学生读书,在文中走上一个来回,在学生预习的基础上,检查读书,把全文读成了一句话:“好一个高傲的动物!”又读成了一个词语“高傲”。整体感知课文,此一来也,继而又品读“高傲”体会作者的言外之意,感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱,此一回也,这一来一回,让学生做到真正读书、感悟、完味。2.突出一个实字语文课堂应成为学生听、说、读、写的学堂,这节课以实实在在读书为主线,在读书的过程中,识字、写字、学词、培养学生的语感,如“三眼一板”的教学,先引导学生读书,得出鹅吃法的“三眼一板”,教师讲解其本来的意思,然后联系上下文读懂三眼一板在课文中所指的内容,老师与学生同感共悟,体会情趣,实实在在理解语言、积累语言。3.贯穿一个趣字兴趣是最好的老师。这节课,教师创设有趣的情境,运用风趣的课堂语言,发掘文中步态和吃相的有趣点,走样的趣,激趣、情趣昂然,让趣学贯穿教学的始终。在这节课就要结束的时候,我把这白鹅送给了大家,心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是我和大家共同渡过的四十分钟,遗憾的是这白鹅还羽翼未丰,请大家给予更多的关心和呵护。
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