《一个中国小孩的呼声》课堂实录（精选12篇）

《一个中国小孩的呼声》课堂实录 篇1

　　一、课前谈话

　　师生交流搜集到的有关战争的资料，为进一步理解课文内容，体会战争的残酷，做认知和情感的准备。

　　二、导入新课，检查预习

　　师：刚才我们交流了对战争的看法，下面我们一起来听一听面对战争“一个中国小孩的呼声”。

　　生：（齐读课题）

　　师：（在“呼声”下面标着重号）让我们再读一遍。

　　师：这是我们北京的中学生雷利写给联合国秘书长加利的一封信。课前都读了吗？现在谁愿意读给大家听？

　　生：（读课文声音很小）

　　师：其实你的声音很好听，读得也很动情，让大家都听到怎样？

　　生：（读得声音大且很投入）

　　师：你表现得真不错。看来同学们都认真读了这封信，请告诉大家，雷利在这封信中发出了啥呼声？

　　生：雷利在这封信中呼吁“全世界应该一致行动起来，维护和平，制止战争！”

　　生：雷利发出了“救救小孩们，要和平不要战争”的呼声。

　　师：（板书：要和平不要战争）

　　三、品读课文，体会感情

　　师：这是一封呼唤和平，控诉战争的信，饱含着小作者真挚的感情。请同学们用自己喜欢的方式再读这封信，标出你最受感动的段落，多读几遍，有了自己的理解和感受就写在书边上。

　　（学生自由品读，教师和学生同读书共交流。）

　　[指导学生从整体入手，对课文的重点段落进行反复阅读。这里教师让学生自主选择读书方式、自主标画、自主探究、自主品味，充分体现了阅读的个性化以及学生学习方式的改变。这篇课文，感情浓烈，感人肺腑，引导学生标出和朗读自己喜欢的段落，品味、体会，进入情境，引发情感共鸣。这里，与文本的对话，主要是倾听。]

　　师：我发现同学们圈点标画写，读得很认真、很投入，我们交流一下好吗？

　　生：我最受感动的是（有感情地读第三段），我感受到父亲虽然牺牲了，但死不瞑目，他多么渴望世界永远和平！

　　生：让我最受感动的是第七自然段，雷利发自肺腹的呼吁表达了他对战争的憎恨，对和平的向往。

　　生：我认为雷利的呼声也是我们每一个人的呼声！

　　师：对！是我们所有爱好和平的人们的共同心声！

　　生：我读了第四段最受感动，因为雷利的父亲是一位优秀的父亲，却被夺去了宝贵的生命，太让人婉惜啦！

　　生：第三段最让我感动，因为分别时“我”和父亲约好了，他回来的时候送我一顶“蓝蓝”，“我”送他一束最美的鲜花，可我们接到的却是父亲的灵柩，看到的是父亲满身鲜血，雷利当时一定悲痛欲绝。

　　师：你能联系一家人分别时的情景体会，真会读书。

　　生：我想雷利当时一定会大声哭喊着要父亲醒来。

　　师：多么悲惨的场景啊！看来第三段确实让我们感动。就请同学们有感情地朗读这一段，读出那悲惨的场景，读出自己的感情。

　　生：（自由感情朗读）

　　师：谁想把自己内心的情感读出来？

　　生1：（读到“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”时眼含泪花，声音哽咽）

　　师：你是用心用情读的。

　　生2：（读到“他呼唤的是‘和平！和平！和平！’”时声音凝重而有力度，分明是在用心呼喊。）

　　师：谢谢你！让我们也听到了父亲那声声呼唤！

　　生3：（动情地读。全场鸦雀无声，静得空气凝固了似的，学生的神情沉痛，老师的眼睛润湿，一切都沉浸在悲痛中，只有一个令人酸楚的声音哭诉着。）

　　师：听到了吗！这是一个失去爸爸的小孩在向世人哭诉。请同学们在老师的描述中，一起读第三段，共同表达我们的情感。

　　（师动情描述）分别时，父亲深情地望着我和母亲，他答应回来的时候一定送我一顶“蓝盔”，我们与父亲相约，等父亲凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他……现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在父亲的灵柩上回来的。

　　生：（生接读第三段）

　　[学生潜心品读课文，将文中的语境和情感与自己先前对战争和和平的看法融汇在一起，生成了一种从未有过的强烈感情，学生需要通过交流和朗读来表达内心的情感。这里的交流和朗读，依然是与文本的对话，但主要是倾听后的言说。]

　　师：父亲走了，带着对和平的渴望走了，我们悲痛！我们愤恨！让我们齐读第四段，永远记住这位可亲可敬的父亲。

　　生：（齐读第四段，听的出学生是饱含崇敬、遗憾，而也愤恨的语气读这一段的。）

　　四、借助图像资料，深化情感体验

　　师：是谁夺去了这位优秀的父亲？

　　生：（齐）是战争！

　　师：是谁破碎了这个幸福的家庭？

　　生：（齐）是战争！

　　师：然而战争夺去的何止这一位父亲，这一个家庭，请看屏幕（播放课件）。

　　课件一：英美联军进攻伊拉克的激战场面，一架架战机呼啸着从航母上起飞，于是战车滚滚，炮弹轰鸣，爆炸声、哭喊声交织在一起。

　　课件二：配乐图片。

　　第一组图片：“9•11”恐怖事件中，世贸大楼倒塌的场景。

　　师：（旁白）这是“9•11”恐怖事件的可怕场景，随着一声巨响3000多无辜的生命被活活的埋葬。

　　第二组图片：城市爆炸场景。

　　师：（旁白）一次次炮弹的轰鸣，那撕心裂肺的呼喊却再也唤不回自己的亲人。

　　第三组图片：房屋废墟及百姓伤亡情景。

　　师：（旁白）流血、死亡、流浪……这就是罪恶的战争！

　　第四组图片：祈祷和平。

　　师：（旁白）我们渴望，我们祈祷，回到我们原本幸福的家。

　　师：请再看一组数据。

　　课件三：最近几年战争造成的伤亡数字。

　　（学生有的惊异恐惶，有的泪眼汪汪，全都被这带着血腥味的场景和数字震惊了）。

　　[这一部分是课文内容的空白，教师利用多媒体课件，将课外教育资源引入教学。由一个人、一个家庭，Lenovo到无数个人、无数个家庭，可以丰富学生的情感体验，在画面、文字资料、声音和教师的解说等多媒体的交互作用下，学生的心灵受到震撼，可以从更广阔的角度上，更深刻地认识战争的残酷和罪恶。课件的运用，适时适度，注重实效。]

　　师：同学们，你们的眼睛告诉我，你们都被这些惨不忍睹的画面和触目惊心的数字震惊了，心里有话要说吗？

　　生：战争，你这吃人的恶魔，快快远离我们吧！

　　生：战争太可怕了，不知有多少无辜的生命被它夺去。

　　生：战争就是一颗定时炸弹，不知道啥时候会爆炸，一旦爆炸，就会给人类带来灾难，我们希望有人拆除这颗炸弹，让它永远消失。

　　师：这是我们全人类共同的心愿。

　　生：我想对那些发动战争的人说，睁开眼看看吧！有多少人在战争中死亡，有多少家庭在硝烟中流浪。

　　生：我想说，人们快快醒来吧！制止战争，维护和平，让和平之神永驻人间。

　　师：可是罪恶的战争至今也没有消失，战争的阴云始终没有离去，而且愈演愈烈。请看屏幕。

　　课件四：最近一段时间，世界动乱地区的战争和恐怖事件的文字描述资料。

　　课件五：战争一触即发的实况录像。

　　镜头1：军人上前线与亲人分别的情景。

　　师：这一刻，他们生离死别。

　　镜头2：战机、军车、导弹布阵场景。

　　师：这一刻，战车滚滚，炮弹上膛。

　　镜头3：浩浩荡荡的军队奔赴前线。

　　师：这一刻，他们也奔赴战场。

　　[战争的威胁，对四年级的学生来说，是比较陌生和难以想象的。课件可以使课文所描述的内容具体化。]

　　师：请同学们结合这些资料，读一读五、六段。

　　生：（轻声读五、六段）。

　　师：请看屏幕，“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”。你怎么样理解这句话？

　　生：人们虽然希望和平之神永驻人间，可实事不是这样，罪恶的战争还没有消失，还在威胁着和平。

　　生：我的理解是罪恶的子弹还在威胁着人类的生命，和平之花还没有完全开放，还很容易被破坏。

　　师：你从哪里读懂的？

　　生：我从“娇嫩”这个词读懂的。

　　师：你读书真细心，能抓住“娇嫩”这个词理解。

　　生：老师，从刚才的资料看，如今还有许多地区在发生着战争，这说明“娇嫩”的和平之花还会随时遭到摧残。

　　师：是啊！“和平之花”还那么娇嫩，那么脆弱，经不起战争的威胁和摧残，因此，所有热爱和平的人都有责任一致行动起来，维护和平，制止战争，让我们一起向国际社会呼吁（投影第七段）：“救救小孩们，要和平不要战争”……让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！

　　师生：（齐读）

　　五、表达情感，倾吐心声

　　师：雷利的这封信我们读完了，可是我们的心情并没有平静下来，我们把此时此刻最想说的话写下来好吗？

　　先想好对谁说，说啥，也可以写一写我们应该做些啥。

　　生：（自由写）

　　师：我们交流一下同学们心里的话好吗？

　　生：战争你这个魔鬼，你本不应该在这个世界上存在，你带给人们的只有流血、死亡、流浪，我们要为你敲响丧钟，让你永远消失。

　　生：我想说，那些被战争残害的人们内心是多么悲哀，多么无奈，他们没有错，是战争让他们成为无辜的受害者。幼小的小孩哭啼不止，成群的大人神情惶恐，人类的家园何时安宁，罪恶的战争何时消失？

　　生：那些发动战争的人们，你们看到战争留下的一座座废墟了吗？看到横尸街头，血流成河的惨状了吗？难道你们就听不到那一声声撕心裂肺的呼喊吗？你们也是有家园，有老人和小孩啊！请放下屠刀吧！

　　师：多么感人的话语！多么真挚的感情！

　　生：我想对小布什说，小布什，你为啥这么霸道？为啥要到处发动战争？你们美国发生的“9•11”恐怖事件死的人还少吗？你为啥不汲取教训呢？

　　师：问得好。

　　生：罪恶的战争，你等着吧！总有一天我们会把你彻底铲除，让“和平之花”在世界上深深地扎根，在人间开花结果，让人们都过上永远安宁、永远幸福的生活。

　　师：这一天一定会来到！

　　[将阅读与书面表达结合起来。表达是情感体验的自然体现，表达的过程，也是进行阅读反思的过程。]

　　师：同学们，你们这些发人深醒的话语表达了一个共同的声音，那就是“要和平不要战争！”

　　师生：（齐读）

　　师：（用力加“！”）再读一遍。

　　师生：（呼喊着再读，再加一个“！”）。

　　师：我们相信，有我们这些热爱和平的人，不久的将来，世界一定会太平，“和平之花”一定会永远灿烂！

　　六、布置作业

　　师：建议同学们，下课后把你感受最深的语句摘抄下来；也可以把自己的感受和体会写成一篇小文章。

　　[总评]

　　1.创造性地理解、使用和处理教材，取舍和丰富教材。既尊重课文的整体，也避免了面面俱到；既突出重点段落，也保持了理解的完整性。第一和第七自然段做淡化处理，而课文内容没有涉及的内容，即内容的空白，却利用了多媒体课件适当地加以补充。课前，布置学生搜集和交流有关战争的资料，也能有效地丰富学生的体验。

　　2、注重学生的情感体验。阅读使读者与文本的对话过程。根据这篇课文的特点和学生的心理实际，教师遵循学生情感积蕴的路线指导阅读，同时，通过默读、朗读、多媒体等手段，诱发情感共鸣。

　　3.三个维度的发展目标统一。通过利用多种手段，指导学生理解和感受，学生不仅可以深入理解课文内容，体会课文的思想感情，而且，可以领悟到阅读的过程和办法，进而学会阅读。同时，一种强烈的正义感、一种对战争的愤慨之情和保卫和平的责任感，也会伴随着情感的体验过程油然而生。

　　4.重视朗读。朗读对理解课文、体会思想感情具有重要的、无可替代的作用，是与文本对话的重要形式。因此，教师注意指导学生反复朗读，并注意读出自己的内心感受，通过朗读，激发积极积极的思维和情感活动。

　　5.体现书面表达与阅读的整合。课堂上，在充分理解课文和深入的情感体验的基础上，指导学生将自己的感受和心声诉诸笔端，既是阅读反思，也能锻炼书面表达能力，事半功倍，一举两得。课后，建议学生摘抄词句，把自己的感受和体会写成一篇小文章，更体现了阅读、反思、积累和习作的自然衔接。

《一个中国小孩的呼声》课堂实录 篇2

　　设计理念在教学设计中，力图体现《语文课程标准》理念，始终重视“以读为本”，突出感悟；重视“三维”目标的评价，突出素养；注意强化词句训练，扎实基础，培养能力。

　　学习目标

　　1、认识“柩”“腕”“弥”“硝”4个生字，会写“执”等14个生字，正确读写“执行”等词语。

　　2、了解课文是以书信形式表达的一篇文章和文章的大意。

　　3、 通过品读重点词句，结合想象，体会作者痛失爸爸的悲伤和愤怒及对爸爸的怀念，初步树立热爱和平、维护和平的信念。

　　学习重点品读重点词句，结合想象，体会作者痛失爸爸的悲伤和愤怒及对爸爸的怀念。

　　课时安排2课时

　　课前准备

　　生：预习课文，能准确、流利地朗读课文。

　　师：（课件、资料）收集有关战争的图片、资料，对战争的残酷性有所了解，扩大本堂课的知识背景，更好地体会作者的思想感情。

　　第一课时

　　一、创设情景，导入新课

　　师：小孩们，刚才你们的那一声甜甜的“老师好！”，老师感到好幸福好幸福。小孩们，能把你感到最幸福的一件事说给老师和同学们听听吗？

　　生：愿意。

　　生1：能认识刘老师，我感到很幸福。

　　生2：一家人快乐地生活在一起，我感到很幸福。

　　生3：过生日的时候，我感到很幸福。

　　……

　　师：现在，我们都在和平的环境中幸福地生活着。可是，你知道吗？这样安定的生活并不属于每一个小孩，因为世界上有不少地区还弥漫着战争的硝烟。不信，请看（课件出示战争场面及战争带来的后果。）

　　师：令人心惊胆战的炮声中，一座座高楼大厦变成了废墟，惊慌失措的人们四处逃窜，躲避着随时可能飞来的炮弹。战争让人们流离失所，死伤无数，一个两、三岁的小男孩大声地哭喊着：父亲、母亲、你们在哪儿啊？

　　师：看到这些情况，你能不能用一个词语来形容战争给你的感受是啥？

　　生：痛苦、残忍、憎恨、悲痛 ……

　　师：是啊！生活在战争中的人们，他们无时无刻不在祈盼和平的降临，因为和平意味着生的希望，意味着能尽情享受阳光。同学们，今天老师想带大家一起走近一位曾经被战争夺去爸爸的生命、饱尝失去亲人痛苦的小孩，让我们一起去聆听这位小孩发自内心的呼声吧！（出示课题）

　　师：让我们一起来读读课题（22、一个中国小孩的呼声）

　　二、质疑读文，整体感知

　　1、引导学生对课题质疑。

　　师：同学们，题目是文章的眼睛，读过课题之后，你想知道些啥？能根据课题提出几个问题吗？

　　生1：这个中国小孩是谁？

　　生2：他向谁发出了啥呼声？

　　生3：他为啥要发出这样的呼声？

　　……

　　师：小孩们真会提问题，待会儿我们一起来解决这些问题，好吗？

　　2、检测课前预习情况。

　　（1）、检测生字。

　　师：在课前，同学们已经进行了充分的准备， 先来展示一下你对生字的预习情况。

　　（课件出示：执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满）

　　师：这是本课要会读会写的生字新词，在预习时，发现哪些生字新词容易读错，谁愿来当当小老师，给同学们提醒一下。

　　生1：“给予”的“给”应读“jǐ”。

　　生2：“充满”的“充”应读翘舌音。

　　生3：“沉浸”的“浸”不能读成“qìn”。

　　……

　　师：让我们一起来读一读这些词语。

　　师：为了避免这些生字写错，谁愿来当小老师，给大家提醒一下。

　　生1：“妻”上下结构，下面是个“女”字。

　　生2：“凯”的左下部分不能写成“己”。

　　生3：“予 ”不能写成“矛”。

　　……

　　师：请同学们读一读这四个词语，注意“手腕”的“腕”应读四声“wàn”。

　　（2）、检测课文。

　　师：我们再来展示一下你对课文的预习情况。

　　师：同学们知道这个中国小孩叫啥名字吗？

　　生：雷利。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：我是从课文的署名处知道的。

　　师：你真会读书。这是一篇书信体的文章，上学期我们已经学过，书信体的文章包括哪五个部分的内容呢？

　　生：称呼、正文、祝福语、署名、日期。

　　师：小孩们真能干，能把学过的知识牢记在脑海里。

　　师：他向谁发出了呼声？

　　生：联合国秘书长加利先生。

　　师：只是向加利先生发出呼吁吗？

　　生：向整个国际社会。

　　师：那他发出了啥样的呼声呢？

　　生：和平。

　　师：说具体点，到书中去找一找。

　　生：“救救小孩们，要和平不要战争！”

　　（师贴“和平”）

　　师：他为啥要发出这样的呼声呢？

　　生：为了妈妈不再失去丈夫……为了小孩不再失去爸爸。

　　（3）、整体感知主要内容。

　　师：那这篇课文主要写了啥内容呢？

　　生：课文主要记叙了一个中国小孩雷利对在执行维和行动中壮烈牺牲的父亲的怀念和赞颂及对国际社会发出的呼吁。

　　我爱白雪 20:22:36

　　（或：课文先写问候和表示真诚的谢意，再写对在维和行动中牺牲的爸爸的回忆和怀念，最后是对世界和平的呼吁。）

　　三、重点探究，感悟形象。

　　1、雷利的父亲是个怎么样的人？你是从哪些地方体会出来的？

　　师：那雷利的父亲倒底是个啥样的人呢？请同学们默读课文第一至第四自然段，把描写父亲的句子用横线勾画下来，读一读，可以自己体会，也可以同桌、小组间交流一下。（师表扬会读书的学生：“小孩们真会读书，真的做到了“不动笔墨不读书”哦！）

　　2、分小组讨论交流，互相补充，老师辅导。

　　3、自由汇报自己的学习成果，教师适时点拨，相机指导朗读。

　　（1）、从加利先生对父亲的高度评价，赞扬他是“一名卓越的观察员，在执行联合国维和行动中体现了人道与公正的素质”可以看出“我”的父亲是个怎么样的人。（他是一个优秀的维和战士。）理解“卓越”的意思。了解“维和部队”。

　　师：谁来说说雷利的父亲是个啥样人？

　　生：父亲是一个维护和平的人。

　　师：你从哪儿知道的？

　　生：我从课文中“两年以前……壮烈牺牲”知道的。

　　师：你从这儿知道了雷利的父亲是一个维护和平的人。所以，联合国的秘书长加利先生赞扬他是一名--

　　（生齐读“卓越的观察员，在……与公正的素质”）

　　师：“卓越”的意思是：非常优秀，超出一般

　　师：大家知道“维和部队”是一种啥样的部队吗？那就让我们一起去了解一下吧！

　　（课件出示：“维和部队“的资料。）

　　师：还有啥地方能够看出父亲是个热爱和平的人。

　　生：“父亲的嘴张着……”

　　师：还有要补充的吗？

　　（2）、从“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”，看出父亲是以身殉职，用自己的生命保卫和平。

　　师：父亲流了那么多的血，说明父亲死得很壮烈。他在用自己的生命保卫着和平。

　　（3）、从父亲临上飞机前说的话，可以看出父亲对执行联合国的维和行动充满了信心。

　　师：父亲还是一个啥样的人？

　　生：爱妻子、爱儿子的人。

　　师：哦！你是这样认为的，那你是从哪儿看出来的呢？

　　生：“父亲临上飞机前对我和母亲……一顶蓝盔。”

　　师：还有谁想来试一试？

　　（一生再读）

　　师：谁来说一说她读得怎样？

　　生：读出了父亲对母亲和我那深情的爱。

　　师：这句话只是表现了父亲对母亲和我的爱吗？和家人分别，应该还有啥？

　　生：留恋或依依不舍。

　　师：那谁再来试一下？来

　　师：他读得怎样呢？

　　生：还是不够突出依依不舍的味道。

　　师：哦，你来试试吧！

　　（生有感情地读）

　　师：读得非常棒！从你的朗读声中，不仅仅体会到了父亲对母亲的爱，老师还听出了父亲非常舍不得离开我们，

　　师：父亲临行前说了一句啥话？

　　生：“他说……‘蓝盔’”。

　　师：这句话中的“一定”说明了啥？

　　生：父亲对这次出行充满了信心。

　　师：应该用啥样的语气来读呢？

　　生：肯定的语气。

　　师：肯定些，也就是坚定的语气。你很会体会，你能不能读一读？

　　（生读父亲的话）

　　师：请同学们一起来读读这句话，好吗？

　　（生齐读）

　　（4）、从“我的父亲精通四国语言，是一位出色的经济学硕士。”看出父亲是一个非常有才华、有知识的人。

　　师：父亲不但是呢一个爱和平、爱家庭的人，还是一个怎么样的人？

　　生：父亲还是一位出色的经济学硕士。

　　师：“硕士”的意思是：非常有才华、有知识的人。

　　师：父亲是一个非常有才华、有知识的人，有这样的父亲，我们应该感到（生：骄傲、自豪）。谁想来试一试？（生读）

　　师：有点自豪了，还有谁想再来试一试？

　　（生读）

　　师：非常自豪！掌声送给他！

　　师：如果你是这位中国小孩，有这样的父亲，你会感到自豪吗？

　　生：会。

　　师：把父亲是一个啥样的人连成一句话，自豪地说一说。

　　（出示课件：父亲是一个啥样的人？爱和平、爱家庭、有知识。）

　　生：父亲是一个爱和平、爱家庭、有知识的人。

　　四、入情入境，潜心会文

　　师：这样一位捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一位可敬可亲的爸爸，怎能不让雷利感到骄傲和自豪？他是多么热切地盼望父亲能够早日归来，把那顶蓝盔亲手戴在自己的头上啊！ 好，同学们，现在你就是这个中国小孩雷利，你和父亲约好了，你和母亲捧着鲜花到机场去接他。请你们闭上眼睛，想象一下：父亲胜利归来，一家人在机场幸福团聚的场面，好不好？好，开始！

　　师激情旁白：机场，醉人的鲜花、蓝盔、拥抱、热烈的掌声、欢乐的笑声、照相机“咔嚓、咔嚓”拍照的声音，那将是多么幸福的场面。同学们，睁开眼睛，把你们的幸福表现在脸上吧！老师都感到幸福了！父亲胜利归来，用一个词语来概括，那就是-

　　生：凯旋。

　　师：雷利和母亲接到了胜利归来的父亲吗？

　　生：没有

　　师：父亲为啥失约了呢？

　　（播放课件：哀乐声中，灵柩归来）师配乐读“现在这顶蓝盔回来了，但它……和平！”

　　师：此时此刻，如果你是雷利，面对父亲的遗体，心情怎么样？（难过、伤心、痛苦、悲伤等）。

　　师：（出示课件： “现在……浸满了凝固的血。” ）

　　师：同学们，请想想这几句话该用啥样的语气来读？

　　生：应用低沉、缓慢的语调读，表达悲痛的心情。

　　师：谁来给大家示范一下。

　　师：还有谁想再试一下？

　　师：是可恶的战争夺去了父亲的生命，让我们用这种也也悲、也痛、也恨的心情，一起来读读这几句话，好吗？

　　师：读得真好！老师看到了你们眼中的泪花。这眼泪是对战争的痛恨，是对父亲深切的怀念。父亲就这样牺牲了，他还有啥未了的心愿吗？父亲的嘴张着，仿佛在呼唤着啥？同学们，父亲在呼唤啥？

　　生：和平

　　（师贴“和平”）

　　师：（出示课件：“父亲的嘴张着……和平！”）父亲临死前充满着对和平的渴望，谁来试读一下。

　　（生试读）

　　师：同学们，让我们和雷利的的父亲一起，向那些发动战争的人发出呼吁，好吗？

　　师：面对着临死之前还在挂念着和平的父亲，如果你是这位中国小孩，你会对父亲说些啥呢？

　　生：我想对父亲说：“父亲，我一定会完成你未了的遗愿，长大后也做一名维护和平的战士。”

　　生：我想对父亲说：“父亲，你是一条好汉，你是我们全家的骄傲。”

　　师：雷利也是怎么样来评价父亲的死呢？

　　生：“他的死是光荣的……因为他是保卫世界和平的光荣战士。”

　　师：（课件出示：“他的死是光荣的……因为他是保卫世界和平的光荣战士。”）让我们满怀崇敬之情，把这首英雄的赞歌向父亲倾诉吧！

　　五、拓展阅读，心声共鸣

　　师：让我们和雷叔叔一起呼唤和平，让我们有感情地朗读《和平之唤》。（课件出示《和平之唤》）

　　和平之唤

　　一样的世界上回响着一样的呼唤

　　一样的是一双双渴望和平的眼睛

　　罪恶的战争

　　永远地安息吧

　　我们呼唤和平，我们拥抱和平

　　我们渴望着一个平静、美丽的新世界

　　师：战争，这个可怕的恶魔，它夺去了无数人的生命，它毁掉了多少幸福的家庭，雷利发出了“要和平不要战争” 的呼声，这个呼声仅仅是因为他失去了自己的爸爸吗？我们下节课再来探讨雷利发出这样的呼唤的原因吧！

《一个中国小孩的呼声》课堂实录 篇3

　　（课前互动略）

　　师：(平缓而深沉的叙述)在美国纽约联合国总部大堂内最显眼的位置，挂着一幅最古老的标语(出示多媒体课件：“四海之内皆兄弟”)这句话是我国两千年五百年前的孔子的学生子夏说的联合国想告诉大家：希望全天下的人都能够和平相处，让战争远离我们。听完老师的叙述，你想说点啥？

　　生：我认为孔子的学生很友好，因为四海之中不一定都是好人，而他都能把别人当成兄弟、朋友，他是个很宽容，很友好的人。

　　师：这是我们中国人，你心里感觉怎样？

　　生：很自豪。

　　师：好，请坐下，让我们一起来读一读这句话，看大屏幕，预备起：

　　生：齐读“四海之内皆兄弟”

　　师：请大家读出自豪的感觉。

　　生：再齐读“四海之内皆兄弟”

　　师：通过我们继续深入地学习《一个中国小孩的呼声》这篇课文，一定会对我们两千五百年前的古人说的这句话有更深的体会。请同学们翻开书，齐读课题——22（预备起）

　　生齐读课题

　　师：是哪个国家的小孩？再读课题。

　　学生再次齐读。（自豪之情流露在学生们脸上）

　　师：同学们真了不起，老师稍微一点就读得非常好了。

　　师：昨天我们初步学习了这篇课文，给你留下印象最深的词是啥？

　　生：断断续续地说：“昨天……”

　　师：你直接说是哪个词？

　　生：给我留下最深印象的词是“和平”

　　师：（面向全体学生问）你们是不是？

　　生：是。哪位同学上来把“和平”这个词写下来？（生纷纷举手）

　　师：你们班写字写得最好的谁？（生齐说某个同学的名字）

　　师：（面对刚才学生推荐的同学）好，你来，你把“和平”两个字写在这儿，（师指着黑板）（面对全体学生）我们平时一想到和平这个词就容易想到哪个词？

　　生：我们平时一想到和平这个词就容易想到战争。

　　师：（富有激情）和平与战争总是非常矛盾的结合在一起，谁来写“战争”？（随机指名上台写在黑板的右下方）

　　师：这篇课文是雷利写给加利秘书长的一封信，这封信都讲了些啥？哪个同学愿意来帮助大家回忆回忆呢？（一生举手，师说，来，你来，拿话筒）

　　生：这封信首先讲了我和母亲对加利先生的问候和深深的谢意，然后讲了我对父亲深情地回忆和深切的怀念，最后写了我呼吁全世界维护和平，制止战争。

　　师：请坐下，说得多么好！（生自发掌声）

　　师：从同学们的掌声中，我能听出来，你昨天学得非常认真，而且你把这句话用上了“先写啥，然后写啥，最后写啥”，说明你是一个思维非常连贯的小孩。

　　师：好了，昨天我们学习了这篇课文，现在请大家用笔勾画出给你留下印象最深的语句或者是段落，可以作一点批注，开始（读书）

　　生：默读课文，圈点勾画（师巡视课堂，提醒已经勾画出来的同学坐好，再巡视其他学生）师：勾画好了的同学等一等其他同学，再想想为啥这个地方会留下深刻的印象呢？（师再巡视，生继续作勾画和批注）

　　师：好，请停下来，大多数同学已经勾画出了自己特别喜欢的段落，还有同学在写自己的一些批注。下面老师提一点要求：有同学发言时我们就转过来看着那位同学，仔细听，或许她说到了我们想说的话，或许她说的就对我们有启发，我们就有说的了，好不好？

　　生：齐说——好！

　　师：老师刚才发现有的同学画了一处，有的同学画了两处、三处，不管你画了几处，总有一处令你怦然心动。谁愿意来读一读令你怦然心动的语句或段落？

　　生：我最感动的有两句话，是在第四自然段的第二三句话，（生声情并茂地读句子）。我从这两句话感受到：一个小孩很高兴等待父亲回来，看到的却是这样一幅景象，她心里多难过呀。

　　师：请坐下，老师刚才听到这个同学说到了一个词，不知大家注意到没有，如果注意到了请大家在书上画下来“如约”。（师，副板书“如约”一词）

　　师：一想到“如约”这个词，你会想到上一自然段的那一个词？

　　生：我会想到“相约”。

　　师：它们都相约了啥了呀？同学们拿出书来读一读。

　　生：读“我们相约……迎接他。”

　　师：（深情而激动的引述）可是，父亲回来了，蓝盔回来了，我和母亲如约捧着鲜花，接到的却是啥？读——

　　师：同学们读到这个地方时，心情怎样？

　　生：我们读到这里心情很悲伤。

　　师：你的心情很悲伤？说一说原因。

　　生：（继续说）因为他们相约等父亲凯旋的那一天，拿最美的鲜花去迎接他，本来很高兴的心情现在变得很悲痛了。

　　师：请坐下，说得多好。这位同学能联系上下文来体会文章的情感，这是一种非常好的学习方式。（师异常激动，语气激昂）是啊，没有想到机场一别竟会是一家人的永别，怎能不让人肝肠寸断？同学们，让我们拿起书再来读一读这段文字。

　　师：现在，起……（生读文，读完这两句后停了下来，师提示继续读下去，生也继续读。）师：老师不仅听出了同学们的悲痛，还听出了同学们发自内心的呼声，让我们再读一读这段最后一句话，让加利秘书长能听到雷利的心声。

　　师：“啊,我听见了，起……生：读文

　　师：这一句话感情真挚，而且语言特别优美。老师希望能给大家把这句话永远地刻在自己的心里。同学们能不能马上把这个句子背下来？

　　生：齐答 “能！”

　　师：但是呢老师要给大家提点建议：要想最快地背下这句话，你就得找到这句话有啥规律，看看哪位同学有一双慧眼，能迅速找到这句话有啥规律呢？

　　生：这句话的每一部分都有“听见了”只是前面……（师打断：有几个听见了？）

　　生：齐说，四个。

　　师：还有几个啥？（生纷纷举手）师：一起说。

　　生：三个“和平”。

　　师：（再对刚才发言的哪位同学说）刚才对不起，老师打断了你，你接着说“只是啥？”生：只是前面都是写“啥人”。

　　师：（加上手势）先说——再说——再说——最后说——（师生一问一答），范围慢慢扩大。师：我们读的时候这样去读，记的时候也应该这样去记，。老师和大家一起努努力，我来背前面，你们背后面，看看我们能不能背下来？（师生共同背完这句话时，全场听课的教师掌声雷动）

　　师：从同学们的掌声中，老师知道大家已经把这句话深深地刻在了心里，记在我们的脑子里，现在我们把这句话放到这段文字里，用我们的心去感受。

　　播放课件：武警战士把联合国维和战士的灵柩徐徐地从飞机的悬梯上抬下来，周围站满了泪流满面的男女老少，凄楚、哀婉的背景音乐响起……

　　师：请同学们看着大屏幕，前面的文字我们照着读，后面的文字我们背。

　　师：（深情的叙述）小孩们，蓝盔回来了，父亲回来了，可父亲是躺在灵柩里回来的。看着大屏幕，把心沉一沉、压一压，“现在，这顶蓝盔回来了，……”（生深情齐读）

　　师：同学们，从你们深情地朗读里，我相信雷利一定会感动，加利一定深受感动。小孩们，当我们看到爸爸回来的时候，除了悲痛以外还会有啥心情？谁来告诉大家，父亲是个啥样的人？

　　生：父亲是精通四国语言，出色的经济学硕士。

　　师：谁再来简介父亲还是一个啥样的人？

　　生：父亲还是个热爱和平的人。

　　生：我认为父亲是一个能用自己生命保卫和平的光荣战士。

　　师：父亲是这么一个人，他现在离开了我们，我们心里感觉怎样？

　　生：很悲伤。师：悲伤、难过，是啊，还有吗？

　　生：很沉重。师：这么优秀的父亲这样失去了，我们的心当然是很沉重，所以，我们还要读出我们的沉重。请同学们翻开书，看到第五自然段，怎么样读出沉重呢？

　　生：读第五自然段

　　师：父亲倒下了，可是战争停止了吗？课文哪些在写战争还没停止？

　　生：课文的6、7自然段。

　　师：读到课文6、7自然段，同学们都想到了些啥？

　　生：我想到了现在战争还在爆发，战争还在威胁着伊拉克的小孩子那娇嫩的生命。

　　师：请坐下。你把书读活了，（面向全班）这位同学从书上哪一句话想到的？

　　生：第七自然段第一句。

　　师：除了想到伊拉克小孩以外，你还想到了啥？可以结合你收集的资料谈谈。

　　生：我还想到了反法西斯战争。

　　师：啥时候？

　　生：51年前。

　　师：51年前反法西斯战争，我们中国就付出了惨重的代价，这个代价我们中国人体会深不深？（生齐答：深！）可是战争还在继续，从这位同学的发言里，我们听出了他的担心，（面对发言的同学）你已经跳出了这篇课文在思考了。

　　生：我还想到了日本攻打我们中国。

　　师：你受到了刚才这位同学的启发，是一个非常会听的小孩。小孩们，我们一想到战争就仿佛听到了啥？看到了啥？

　　生：一想到战争，我仿佛听到了炮弹炸响的声音，飞机的轰鸣声和小孩们的哭声。我仿佛看到了那些小孩一张张流着泪的脸。

　　师：说的多好呀！从小孩们的叙述里，我们已经把文字变成了一幅幅画面，想到这些，我们的心情能高兴吗？拿起书再读一读这段文字。

　　生：读第七自然段。

　　师：“和平之花”是娇嫩的（副板书“娇嫩”），老师这儿准备了一个短片，相信大家看完以后一定会把这段文字读得更好。（师生齐看大屏幕——战争给人类带来灾难的画面及统计数据）

　　师：看的时候，把你们的心情写在脸上。

　　师：看完以后让我们再次拿起书，把我们看完后的心情读出来。

　　生：读第七自然段。

　　师：(语调激昂)战争是残酷的，战争让多少像雷利一样的家庭妻离子散，战争也让多少原本美好的家园毁于一旦，正是基于这样的原因，雷利向当时的联合国秘书长加利发出了呼吁。（板书：要 不要 ）“救救小孩们，……（生读呼吁的内容）”

　　师：（深沉舒缓）正是基于这样的原因，联合国在总部大堂挂上了这幅标语（师指向大屏幕——四海之内皆兄弟）目的就是向全世界呼吁，生再读——（呼吁的内容）

　　师：（语气异常激昂）也正是基于这样的原因，你、我、我们大家、我们所有热爱和平的人们都应该深深地发出我们的呼吁“救救小孩们……（生三读呼吁内容）”

　　师：二十一世纪已经来到，可是战争的丧钟还没有敲响，今天战争仍然充斥在世界各地，小孩们学完这篇课文，你想说点啥？思考一下，把它写下来。（生写话）

　　师：抽生念所写内容。

　　生：我想说，让世界没有战争，只有和平，让娇嫩的和平之花不受伤害。

　　生：让和平永驻人间，让战争消逝在过去。

　　生：如果加力看到这封信一定会尽全力去制止战争。

　　生：我们一定要保护好这朵娇嫩的和平之花。

　　生：我们一定要维护和平，不要让那些无辜的生命因为战争而失去，让和平永驻人间。

　　师：还有很多同学想说想写，写完后可以送给同学，还可以送给老师，小孩们，我们的千言万语化作一句话，（指板书）一起读：（生读“要和平，不要战争”）

　　师：让全世界都能听到我们中国小孩的呼声。

　　生：再读

　　师：相信全世界都能听到我们的呼声，也相信我们的世界会变得更加美好。在课文结束的时候，老师送给大家一段音乐，让我们一起憧憬美好的明天。（师生共同欣赏音乐——《让世界充满爱》）.

《一个中国小孩的呼声》课堂实录 篇4

　　教学目标:

　　1.会认7个生字,会写14个生字.

　　2.有感情地朗读课文.

　　3.理解信的主要内容,体会作者所要表达的真挚情感.

　　4.通过学习课文,树立热爱和平,维护和平的信念.

　　教学重点:

　　理解信中"我"的呼吁,体会"我"对爸爸的深切怀念,对和平的无比渴望.

　　教学准备:多媒体课件

　　教学过程:

　　一,谈话揭题,引导质疑

　　师:同学们,当你在和平环境中享受着幸福,安宁的生活时,你可曾想到还有许多人因为战争正挣扎在死亡线上.今天就让我们一起去倾听一个中国小孩面对战争所发出的呼声吧!

　　板书课题,齐读课题.

　　师:看到这个课题,你有啥问题要问吗

　　生:这个中国小孩是谁

　　生:他发出怎么样的呼声

　　生:他为啥发出这样的呼声

　　二,初读课文,解决质疑

　　同学们都是善于提问的小孩,接下来,请大家快速,自由朗读课文;去文中寻找这些问题的答案.

　　课文读完了能回答刚才问题吗

　　这个中国小孩是谁 你是从哪儿知道的 (雷利,课文的注释)这篇课文其实是当时北京二中学生雷利写的一封信,那收信人是谁呢 (联合国秘书长加利先生,联合国秘书长是联合国组织的最高行政长官,联合国最主要的宗旨就是维护世界和平与安全,发展国际友好关系)有人知道现任联合国孔径书长是谁吗 (现任秘书长是韩国的潘基文,2007年1月1日上任)

　　他发出了怎么样的呼声 (他呼啥 )

　　板书:"救救小孩们,要和平不要战争!"

　　他为啥发出这一呼声

　　(因为他的父亲作为联合国的一名军事观察员,在执行维护和平行动中壮烈牺牲了)

　　所以作者发展出这样的呼声——(指引板书:"救救小孩们,要和平不要战争!")

　　三,突破重点,读中感悟

　　(一)同学们,你们爱自己的父亲吗 跟父亲在一起一定发生过许多快乐的事情,能跟老师讲讲吗

　　(学生述说快乐)

　　听了同学们刚才的述说,老师感觉你们真幸福.我这呢,也有几幸福的画面.我们一起瞧瞧.出示课件:(快乐时光:父亲多爱儿子呀,一家人放着汽球多幸福呀;一手拉着母亲,一手拉着父亲,漫步在沙滩,幸福吧!父亲还教女儿踢足球呢;要出门了,父亲背背.)这一幕幕多幸福呀!可这一切对于雷利来说,却永远失去了.他再也不能拉着父亲漫步沙滩,再也不能让父亲教自己踢足球了.

　　再也不能,再也不能此时的雷利,他的心情是怎么样的呢 (伤心,悲痛,因为——)(板书:"痛——丧父")

　　雷利带着悲痛写下的信,哪些地方让你感受最深呢

　　(1)课件出示;

　　"两年多来,我们全家沉浸在失去亲人伯巨大悲痛中,我至今都忘不了,父亲临上机前对我和母亲那深情的目光"

　　为啥这句话中让你感到悲痛 (从这句话中你感受到了啥 )能说一说吗

　　两年,巨大,至今都忘不了,(时间长,程度深,难忘—)(说后读)

　　师:是啊,两年多来,700多个日夜夜呀,可失去爸爸的巨大悲痛雷利至今都忘不了,他忘不了啥 (他忘水了父亲那深情的目光,忘不了曾经与父亲的约定)他们约定了啥 (课件简介蓝盔及维呼部队)

　　小结:多么美好的约定啊!可我们等来的失去爸爸的噩耗,这是怎么样的悲痛啊!来,让我们带着这份悲痛读一读课文的这话(全班齐读)

　　还有哪些语句让你感受深刻

　　(2)课件出示:

　　"现在这顶蓝盔回来了,但它是钉在父亲的灵柩上回来的.我们如约捧着鲜花,接到的却是父亲那覆盖着国旗的贵体.鲜血染红了他的征衣,腕上的手表浸满了凝固的血.

　　为啥从这句话中你感受到(看到灵柩,看到遗体,知道父亲死了,怎能不痛 看到父亲牺牲时,流了那么多血,也怎能不痛 )

　　师:本来我们如约捧着鲜花去接父亲,心里会想些啥 (哇,父亲就要回来了,他肯定给我带蓝盔了吧,很高兴.)可是他如约归来了吗 (请看大屏幕.课件出示灵柩回国,配低回的哀乐)

　　引读:我们接到的是——"父亲那覆盖着国旗的遗体."

　　我们看到的是——"鲜血染红了他的征衣,腕上的手表浸满了凝固的血."

　　我们高兴去接父亲,想到了会看到这样的情景吗 (没有)一看到这样的情景,母亲会说些啥 做些啥呢 雷利也会说些啥 做些啥呢

　　这所发生的一切是多么令人肚肠寸断呀!让我们拿起书,带着这份痛再来读一读这段话吧.(全班齐读)

　　(3)父亲没有如约归来,可是父亲真的失约了吗 (没有,他给儿子带回了一顶蓝盔)

　　父亲带回来的仅仅是一顶蓝盔吗 (不,还有对和平的渴望)

　　师:是啊,我们读懂了父亲未了的心愿,雷利也听见了父亲深情的嘱托,所以他告诉加利先生.9引读;啊!我听见了,母亲听见了,在场的叔叔阿姨听见了,全世界都听见,他呼唤的是和平!和平!和平!)同学们读得不错,愿意再读一遍给我听吗(愿意读的读)

　　老师听到三个"和平"读得一个比一个大声,你们为啥要这样读呢 (因为人们非常渴望和平,表达了人们非常渴望和平的强烈情感.)

　　谁愿意带着我们的体会再来读一读这句话 (女生读)

　　还有让你感受触很深的句子吗 (父亲是一个怎么样的人呢 )

　　(4)课件出示:

　　"我的父亲精通四国语言,是一位出色的经济学硕士,本来他应该为人类作出更大的贡献,却被战争夺去了宝贵的生命."

　　从这段话中你知道了啥 (父亲十分优秀,感到心痛,可惜)你能读出这份心痛,这份可惜吗 (比赛读)

　　我们为雷利心痛,因为他失去了这样一位出色的爸爸,我们更为国家惋惜,因为父亲的牺牲让国家痛失英才!

　　(二)是谁夺去了爸爸的生命(是战争!),是谁带给雷利这重重的悲痛 (是战争!)是谁 (是战争!)

　　师:我从你们的眼中读出了仇恨,恨战争(板书:恨——战争),你们在雷利的信中读出来了吗 从哪可以看出雷利恨战争

　　请看大屏幕,(课件出示):

　　"今天,我们中国小孩虽然生活在和平环境中,但是呢世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的"'和平之花'."(小组读)

　　哪一个词让你感受到雷利特别恨战争 (罪恶,子弹上往往带着血腥味.)

　　不少地区还弥漫着战争的硝烟,不顾这不安宁的世界,你能说出哪些地方还在发生战争吗 (伊拉克,阿富汗)

　　看到"战争"二字你仿佛看到啥 听到了啥 (看到了硝烟弥漫,听到了炮声隆隆)

　　你们真会读书,能从简单的文字里读出动人心魄的画面.

　　老师也收集了许多工作令人揪心的画面,让我们来看一看娇嫩的和平之花受到怎么样的威胁(播放课件:随着一声巨响,楼塌了,多少个生命在瞬间消散,人类的文明就这样被自己摧残,战争真给人们带来了穷的灾难,无辜的人们因为战争变成了如此的模样,可怜的小孩,一声声呼唤,母亲你在哪呀,难道他们的人生就这样开始了吗 战争毁灭了多少家园,让多少家庭妻离子散,以前的学校变成了一片

　　废墟,孤独的老人苦苦哀求,求求你们了,别再打仗了.)

　　看了刚才那一幕幕揪心的画面,你们想说些啥 为了维护和平,我们该做些啥呢

　　(三)我们读懂了雷利心中对战争年代的仇恨,那你体会到他心吕有怎么样的渴望呢 (他渴望和平,他热爱和平,对,他爱和平.板书:爱——和平)

　　所以他在文中写到:(引读:敬爱的加利先生,在此,我代表我的家庭,代表所有的中国小孩,通过您向整个国际社会呼吁:"救救小孩们,要和平不要爸爸!为了妈妈不再失去儿子,为了妻子不再推动丈夫,为了小孩不再失去爸爸,全世界应该一致行动起来,维护和平,制止战争!让那已经能够听到脚步声的21世纪,为战争敲响丧钟,让明天的世界真正成为阳光,鲜花和爱的人类家园!)这段话说得多好啊,我们一起再来读一读,读出对和平的热爱与渴望.我相信,整个国际社会一定会听到雷利的呼吁(指读板书:"救救小孩们,要和平不要战争!")

　　四,深究课题,领悟主旨

　　师:这仅仅是一个中国小孩的呼声吗

　　生:不,这是所有中国的小孩的呼声!

　　师:这仅仅是中国小孩的呼声吗

　　生:不,这是全世界小孩的呼声!

　　师:这仅仅是小孩们的呼声吗

　　生:不,这是全世界热爱和平的人民的呼声!

　　师:让我们代表全世界爱好和平的人民的呼声!

　　让我们代表全世界爱好和科的人们再一次高声呼吁——(指读板书:"救救小孩们,要和平不要战争!")

　　师:老师听到了对战争年代的谴责,对和平的呼唤,这是所有中国小孩的呼声,这是全世界和平之花的呼声.来,让我们在《让世界充满爱》的歌声中为和平虔诚的祈祷吧!

　　千言万语道不尽我们心中的期盼,我们无法阻止战争,但是呢我们能不断壮大帮平的力量,让我们全体起立,将心中的渴望化作我们共同研究的声音:维护和平,制止战争年代,让世界充满爱!

　　五,板书设计:

　　一个中国小孩的呼声

　　"救救小孩们,要和平不要战争!"

　　爱——和平

　　↑

　　恨——战争

　　↑

　　痛——丧父

《一个中国小孩的呼声》课堂实录 篇5

　　教材分析：

　　《一个中国小孩的呼声》是九年义务教育六年制小学语文人教版第八册的一篇课文。这篇课文属书信体的文章，是一个中国小孩写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切地缅怀爸爸，并代表中国小孩向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争！本文情感强烈，饱含着一个小孩失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学这篇课文一是缅怀那些为维护世界和平而英勇献身的英雄，引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平，维护和平的信念；二是进一步学习理解含义深刻句子的办法，体会这些句子所表达的思想感情。

　　预设目标：

　　1.认识18个生字，学会14个生字，正确读写 “执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.学会运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验和获取的材料等办法理解含义深刻的句子，感悟雷利失去亲人的悲愤、对和平的无比渴望和呼吁和平的真挚感情。

　　4.能联系实际谈自己学习课文的感受，树立热爱和平、维护和平的信念。

　　预设重、难点：

　　重点：通过对重点词句的诵读导引、涵咏品味，感悟父亲为维护和平壮烈牺牲的英勇形象和失去亲人的悲愤，进而体会和平的可贵和对和平的无比渴望以及热切呼吁和平的真挚感情。

　　难点：理解“和平之神并没有永驻人间”“世界并不太平……”等含义深刻的句子，树立维护和平的观念。

　　教学准备：

　　教师：多媒体课件。

　　学生：（课前预习）

　　1.自学生字新词，争取把课文读正确读通顺。

　　2.初步了解课文的主要内容，并查阅有关资料。

　　预设流程：

　　第一课时

　　一、创设情境，引出“呼声”。——入情

　　二、

　　1、播放课件：学生聆听配乐诗朗诵《和我们一样享受春季》（节选）及观看一组有关战争的图片。

　　2、面对此情此景，你有啥感受？

　　（设计意图：由于我们的学生生活在中国这片和平的圣土上，对于战争，他们缺乏深入的了解。为此，教者创设声像情境，努力实现诗歌、诵读、战争画面的整合，借助视听冲击，达到拓展课程资源，铺垫史实背景，缩小情感落差，把握情绪基调，营造解读期待的目的。在学生了解了战争给我们带来的灾难是何等的痛苦，自身情感与作者产生共鸣后，学生畅言个性化表达。）

　　3、谈话导入课题。

　　三、以疑导引，聚焦“呼声”。——传情

　　1、据题质疑：读了课题，你想知道啥？

　　2、学生质疑。

　　预设问题一：这个中国小孩是谁？

　　预设问题二：他发出啥样的呼声？

　　预设问题三：为啥他会发出这样的呼声？

　　预设问题四：难道这只是一个中国小孩的呼声吗？

　　（教学策略：以学定教。）

　　2、学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

　　3.教师巡视指导，点拨。

　　4.检查读书情况。依据学情，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。

　　带着问题自由地读读课文，用笔圈出难读的词多读几遍，注意读准字音。

　　2.检查词语朗读情况：

　　轻纱 薄雾　　草丰林茂　繁花似锦 古树参天　著名古刹

　　轻柔 清脆　　清纯悦耳　悠悠扬扬　厚重回响 雄浑磅礴(bo)

　　（1）第一组注意教音：薄(bo)雾　著名古刹(cha)）。

　　（2）第二组注意通过朗读来区分词语的意思。

　　四、探究“呼声”，感悟爸爸形象。——动情

　　1、  层递性拓展训练：父亲在战争中牺牲了，那他是个怎么样的爸爸？

　　（设计意图：以加利先生评价父亲的一句话中的“卓越”一词为支点，进行层递性拓展：在学生通读课文后，引导学生联系上下文，找出有关语句，抓住关键词，运用语言多角度多层面谈谈自己眼中的雷利的爸爸是个怎么样的人。）

　　2、情境创设：

　　①雷利多么热切地盼望父亲凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。父亲回来了，可以和雷利一起干啥？

　　②飞机已经在机场的上空盘旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了啥？他会说些啥？

　　（设计意图：通过引导学生想象，再现雷利一家其乐融融的幸福生活场景，形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境，与下文的不幸形成强烈的对照。）

　　五、潜心会文，体味丧父之痛。——煽情

　　1、多媒体播放哀乐，并再现灵枢归来的场景。

　　（依据学情，重点感悟）

　　相机出示：

　　语段一：“　现在这顶蓝盔回来了，……腕上的手表浸满了凝固的血。”

　　语段二：“　啊，我听见了，母亲听见了，……和平！和平！和平！”

　　（抓住染红、浸满等关键词，揣摩体味，采用齐读、配乐情境引读、个别读、分组读等多种形式读。）

　　2、此时此刻，如果你是雷利，面对父亲的遗体，你会想些啥？说些啥？

　　（教学策略：换位思考，移情体验。）

　　3、学生自由读文，思考：在第2自然段里，哪些句子最能打动你，说说你的感受。

　　（依据学情，重点感悟）

　　相机出示语段：“两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，……我一定送你一顶‘蓝盔’。” 　

　　（抓住关键词，揣摩体味，采用想象引读、自由读、齐读、评价读，比赛读，范读、创设情境读等多种形式读。）

　　（设计意图：引导学生展开与文本，深入对话，对雷利的“丧父之痛”有了深切体会，进一步升华情感。）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　六、激发想象，训练表达。——激qing

　　此时此刻，你想对（雷利、雷父、雷母、加利先生）（任选）说：“               ”

　　（设计意图：抓住学生内在多元、鲜明的感受，内化为情感，转化为写作迁移训练。）

　　布置作业

　　收集有关战争的资料，下节课和同学们继续交流。

　　第二课时（简案）

　　一、自主探究，体会世界并不太平。

　　小组学习，全班交流。

　　二、拓展实践，升华情感。——延情

　　1、作为一名新世纪的少年儿童，为了制止战争，维护和平，我们能做些啥？

　　2、同桌讨论，汇报交流。

　　3、总结升华。

　　三、指导十四个生字的书写。

　　1.指导观察字形，说说写时要注意啥？

　　2.学生自由书写。

　　3.小结书写情况。

　　四、拓展与作业。

　　1.学生质疑。

　　2.作业：给那些深受战争苦难的外国小孩子写封信。

　　教学设计说明

　　一、文本内容简析

　　《一个中国小孩的呼声》是九年义务教育六年制小学语文人教版第八册的一篇课文。这篇课文属书信体的文章，是一个中国小孩写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切地缅怀爸爸，并代表中国小孩向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争！本文情感强烈，饱含着一个小孩失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学这篇课文一是缅怀那些为维护世界和平而英勇献身的英雄，引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平，维护和平的信念；二是进一步学习理解含义深刻句子的办法，体会这些句子所表达的思想感情。

　　二、文本生长点分析

　　“动态生成”是新课程改革提倡的重要理念。语文课堂的生成应是价值引导下的自主建构。根据学生的阅读心理特征，对照教学目标，导学本课，可抓住以下几个生长点达成生成的自主建构。

　　1.在情境中生成建构：本课伊始，让学生听《和我们一样享受春季》（节选）诗歌朗诵及观看一组有关战争的画面，通过声像创设情境，学生“入境始为亲”，师相机导之：面对此情此景，你有何感想？“情动辞发”，学生畅言个性化表达。

　　2.在引读中生成建构：“语言有温度，字词知冷暖。”教学时应注意抉微探幽，引领学生“抽丝剥笋”，亲历文本，努力破解语言隐含的信息。在徜徉语言之河后，学生自然生发情感及个性感悟。如：抓住“两年多来”，“对妻子说”“对儿子说”“听见了”“呼唤的是”等，挖掘其情感内涵，采用想象画面、回旋复沓式的引读方式，学生切己体察，从不同角度、不同对象、不同方式展开多维体验，把对文章的内涵理解引向深入，最终努力达到人文合一的境界。

　　3.在品读中生成建构：以加利先生评价父亲的一句话中的“卓越”一词为支点，进行层递性拓展，在学生通读全文后，引导学生联系上下文，找出有关语句，抓住关键词，说说：雷利的爸爸是怎么样的一个爸爸？学生在潜心会文之后，运用语言多角度多层面谈雷利眼中的爸爸──自己眼中的雷父是个怎么样的人？

　　4.在想象中生成建构：教师抓点辐射，唤起共鸣：雷利多么热切地盼望父亲凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。父亲回来了，可以和雷利一起干啥？通过引导学生想象，再现雷利一家其乐融融的幸福生活场景，形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境，与下文的不幸形成了强烈比照。

　　5.在“移情”中生成建构：设计“此时此刻，如果你是雷利，面对父亲的遗体，你会想些啥？说些啥呢？”这一叩问，这里配哀乐，并辅以灵柩归来的场景。教师借助“换位思考，移情体验”策略，带领学生走进角色，实现师生之间、师生与文本之间产生三维互动，催生心灵震撼，达到 “一石二鸟”的功效──既有效开发教学资源，也提升了学生情感。

　　6.在对话中生成建构：引导学生读第2自然段，谈谈在段中哪些句子最能打动你，并说说你的感受。在学生展开与文本深入对话，并对雷利的“丧父之痛”有了深切体悟之后，师追问：此时此刻，你想对雷利说些啥？进一步升华情感，交融情理。

　　三、设计构想

　　“动态生成”是新课程改革提倡的重要理念。而《一个中国小孩的呼声》一课以“呼声”起首，以“悲愤”贯之，以“渴盼”作结。全文落点在“呼声”，“呼声”承载的“惋惜”、“悲痛”、“愤恨”、“渴盼”等情感意向如一红线贯穿全文始终。基于这样的理念，再注目文本情真意挚的写作特色，我设想本课第一课时教学将着眼于“情”，扎根于“言”，采取 “有所为有所不为”的教学总策略，运用 “以疑导引，细读文本，动态生成”这一模式进行本课时教学。教学时以“情”为切入口，顺学而导，让学生在师生多元互动对话中，在情感多向交流碰撞中，受到人文精神的浸染，使自身情感脉搏与作者情感脉搏形成强烈共振，最终求得学生语言与精神的同构共建，和谐发展。因此，我试图从以下三方面构想教学：

　　（一）一条主线，两个板块，全息阅读。

　　教学时，可抓住“一条主线”：一个中国小孩的呼声──“要和平，不要战争！”“两个板块”：“感悟爸爸形象”和“体味丧父之痛”，凭藉“呼声”提揳全文，两个板块整体规划，以简驭繁，凸显重点，做到“有所不为有所为”。

　　（二）以疑导引，细读文本，实现生成建构。

　　教学时，可努力营造轻松和谐的对话气氛，在学生据题质疑后，聚焦“呼声”，细读文本，充分把握言意融合的文本生长点。引导学生在诗歌与画面的视听情境中，在品读爸爸形象中，在“两年多来”， “呼唤的是”等的引读中，在对爸爸履约如期而归的想象中，在“你是雷利，会说些啥？”的“移情换位”中，在“你想对雷利说些啥？”的对话中自主建构，逐层推进，把多元理解与语言品味紧密结合起来。

　　（三）顺应言语欲求，引导潜心会文，激qing诵读。

　　首先，开课伊始，教者可创设声像情境，实现诗歌诵读战争画面的整合，借助视听冲击，达到拓展课程资源，铺垫史实背景，缩小情感落差，把握情绪基调，营造解读期待的目的；其次，在文本解读中，紧扣一个“情”字，抓住一个“愤”字，引导学生含英咀华，以心契心，此“情”此“愤”，感同身受。“道始于情”，教学时可用语言传情，用幸（对雷利爸爸履约而归的幸福场景的想象）与不幸（雷利爸爸牺牲）的比照参读铺垫，用哀乐渲染，引导学生在对文本言语材料的深度拓展中，披文入情，激qing诵读，积累语言，培养语感。其间的读可以有侧重情感表达的外显的有声有色的练读、演读、悟读等，也可以有侧重于思考与想象内隐的默读、想象读等。

《一个中国小孩的呼声》课堂实录 篇6

　　教材解读

　　课程标准实验教科书人教版语文四年级下册中的《一个中国小孩的呼声》是一篇情感型课文，是一位中国小孩给联合国秘书长写的信。信中雷利缅怀了爸爸——一个为维护世界和平而献身的英雄。信以“呼声”起首，以“悲愤”贯之，以“渴望”作结，表达了一个中国小孩失去爸爸后的悲痛和盼望世界和平的真挚情感。读来感人肺腑，催人泪下。

　　学习目标

　　1.认识7个生字，会写14个生字。

　　2.通过搜集相关资料和课堂中品析重点词句，理解信的主要内容，体会作者所表达的真挚情感。

　　3.有感情地朗读课文。

　　4.联系实际谈自己学习课文的感受，从小放眼世界，关注国际形势，树立热爱世界和平、维护世界和平的信念。

　　教学重点

　　理解信中“我”的呼吁，体会“我”对爸爸的深切怀念和对世界和平的无比渴望。

　　教学难点

　　认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维护世界和平的观念。

　　教学流程

　　一、自主学习，孕育感情

　　1.播放课件，情境导入。

　　课件出示：（1）配有轻松愉悦音乐的一组画面，反映我国人民在和平、安宁的环境里幸福地生活着；（2）一群儿童在轰炸声中显露惶恐和绝望神态的画面。

　　导语：同学们，我们现在生活在安宁、幸福的环境中。你可知道，世界上还有许多地方的小孩无法拥有这一切！你们看，这些都是生活在战争环境中的儿童！他们中有的被战争夺去了亲人，有的房屋被炸，无家可归，无粮充饥。战争，这个恶魔，时刻都在夺走无数无辜的生命。战争是多么残酷呀！今天，让我们一起认识一个被战争夺去爸爸的中国小孩，去感受他的内心世界吧。（板书：22课《一个中国小孩的呼声》）

　　2.自学课文，与文本对话。（1）把课文读通、读顺。生字词多读几遍，并把它们画出来，再通过联系上下文或查字词典理解词义。（2）小组同学间相互说说，雷利发出了啥呼声？为啥要发出这样的呼声？（3）再读课文，画出自己不懂的词句，并请教同组同学。（4）找出自己喜欢的句段，在深入体会作者情感的基础上朗读课文。

　　［设计意图：通过课件的展示，学生在幸福与悲惨景象的强烈对照中，产生心灵震撼，为本课的学习情感定下“基调”；自主学习给了学生独立地、充分地与文本、与伙伴、与所搜集的资料和与老师对话的时间和虚拟主机；读通、读顺课文，运用学过的理解词句的办法，初步把握了课文的内容。为情感激发及深入理解课文内涵做了铺垫。］

　　二、探究“呼声”，彰显亲情

　　1.再现幸福生活场景。（1）雷利热切地盼望父亲凯旋，他把那顶蓝盔戴在自己头上。如果父亲活着回来了，父子相处将是一种怎么样的情景？（2）飞机已经在机场上空盘旋，近了，更近了……雷利此时在想些啥？

　　2.感悟爸爸的形象。画出课文描写父亲的语句，想想父亲是一个啥样的人。引导学生明白：（1）从“父亲临上飞机前对我和母亲那深情的目光”中，可以看出他是一个多么好的爸爸和丈夫。（2）从联合国秘书长赞扬父亲的话中，可以看出他是一个卓越的人。（3）从父亲临上飞机时对“我”说的话中，看出父亲对维和行动充满信心。（4）从“染红了”、“浸满了”可以看出父亲是一个勇敢的、尽职尽责的人。（5）从“精通四国语言”，可以看出父亲是一个非常能干的。（6）从“仿佛呼唤着啥”，可以看出父亲是一个用生命捍卫世界和平的人。

　　［设计意图：这一环节，通过引导学生想象，再现雷利一家的幸福生活场景，彰显了亲情，使教学形成蕴生活、引导、想象于一体的多元的、递进的新情境。学生的正义情感在强烈反差中得以充分激发，维护和平的观念自然产生。同时，幸福与不幸形成强烈的对照，也为突破重点词句的理解奠定了基础。这样，课堂教学始终让学生在体会作者情感的基础上感悟爸爸的形象，学生对课文内涵的把握和对人物情感的领悟水到渠成。］

　　三、感悟“呼声”，体味悲情

　　1.多媒体播放哀乐，学生静听教师范读正文第4自然段，在脑海中再现灵柩归来的情景。

　　2.此时此刻，假如你是雷利，面对父亲的遗体，你的心情怎样，你会说些啥？

　　3.有感情地朗读正文第3自然段，画出最能打动你的句子，说说你的感受。

　　4.感情朗读指导：如，读“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的鲜血”一句，应用低沉、缓慢的语调，表达“我”对失去亲人的巨大悲痛；父亲临上飞机前对“我”说：“我一定送你一顶‘蓝盔’。”这一句应用坚定的语气读，表达父亲的坚强信念；“我仿佛听见父亲的‘呼唤’……”是一个长句，层层递进，朗读时音调要提高，特别是连用的三个“和平”更要重读，以表达强烈的感情，读出小作者对失去爸爸的悲愤，读出大家对世界和平的渴望。

　　［设计意图：灵柩归来场景的再现，语境的想象和移情体验，为学生走进文本，实现与文本所透露的感情交流，与人物内心对话，与自己心灵对话创造了条件。实际上，这是营造一个语言和精神底色极为鲜明的教学情境，以求达到语文课堂应“突出语文课程的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与办法、情感态度与价值观等几个方面进行评价，以全面培养学生的语文素养”的目标要求。］

　　四、直面“呼声”，呼唤真情

　　1.出示句子：“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平’之花。”你知道现在哪些地方还“弥漫着战争的硝烟”？（1）学生交流课前搜集的图片或资料，认识到当今世界并不太平。如，海湾战争、波黑战争、美国轰炸南联盟、美国轰炸阿富汗、巴以冲突、伊拉克战争…… （2）教师播放一段美国轰炸伊拉克城镇的电视报道录像，让学生亲眼目睹战争的残酷以及人民的苦难。再让学生谈谈看到这些血淋淋的战争画面有啥感想？

　　2.雷利的呼声，这只是一个中国小孩的呼声吗？

　　3.作为小学生，为了制止战争，我们应该做些啥？

　　4.有感情地齐读课文最后一个自然段，升华学生的情感。

　　5.小练笔，道心声：给那些深受战争苦难的外国小孩子写封信，表达对他们的同情和对战争的谴责。

　　6.播放“让世界充满爱”歌曲结束教学。

　　［设计意图：这一环节是本课教学的高潮。它融师生情、文本情、作者情于一体。这也是教学的重点，学生在进一步的感知、感悟中，也一次受到情感的熏陶。齐读最后一个自然段，意在强化学生情感，让他们由衷地发出呼吁——“要和平，不要战争”；“小练笔，道心声”环节的安排，目的在于读写结合，让学生在积累运用语言的同时，情感得以升华，初步树立维护世界和平的观念。］

《一个中国小孩的呼声》课堂实录 篇7

　　教学目的：

　　1、读懂课文，整体把握课文内容。

　　2、感情朗读，体会课文的思想感情。

　　3、引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的观念。

　　教学重点：体会“我”对爸爸的深切怀念和对和平的观念。

　　教学难点：感受战争残酷，树立维护和平的观念。

　　教具准备：课件

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、谈话：同学们，我们生长在和平时代，非常幸福。但是呢，有一些国家和地区的人民依然饱受着战争的摧残；有这样一群人，他们依然用自己的热血和生命捍卫着世界和平。下面我们就一起看异端关仪他们的影象资料。同学们边看边想。战争给人们带来了啥？那些维护和平的人也是谁呢？

　　出示维和部队遭阻击的课件

　　2、战争给人们带来了啥？

　　3、那些维护和平的人，有谁知道他们是谁？是从那些地方知道的？（学生回答）

　　4、教师简介维和部队，蓝盔

　　5、导入：很多威吓战士为了和平，把自己的鲜血洒在了异国他乡。雷利的父亲就是其中的一员，失去爸爸，他也是怎么样的心情呢？今天，我们就一起来听听雷利的呼声，一个中国小孩的呼声。

　　二、出示课题，质疑

　　1、这是一封雷利写给当时联合国秘书长加利的信，在信中缅怀了他的父亲。老师有这样几个疑问：（1）他的父亲是怎么样的一个人？

　　(2)他发出了啥呼声？

　　（3）他为啥要发出这样的呼声？

　　你们愿意帮老师寻找这些问题的答案吗？

　　2、请同学们带着这些问题用自己喜欢的方式读课文，边读边把信的正文的每个自然段标上序号，把你认为重要的句子作上记号。读完后，可和同桌交流一下各自的答案，互相取长补短。

　　3、学生读、交流，教师巡视。

　　三、解答质疑，理解课文内容，体会文章思想情感，有感情地朗读课文。

　　1、谁来说说雷利的父亲是个怎么样的人？你是从哪儿知道的？

　　2、学生说，师生共同评议，引导体会感情并指导朗读。

　　3、你们说的都很有道理，但是呢老师还认为他的父亲是个不守信的人：

　　（1）我们明明相约——

　　当我和母亲捧着鲜花如约——

　　可父亲却失约了，我们接到的是——            看到的是——

　　（2）看到这种情形

　　如果你是雷利，你会——

　　如果你是雷利的母亲，你会——

　　如果你是雷利的爷爷、奶奶，你会——

　　4、失去亲人，他们的心情是怎么样的呢？

　　5、那父亲，他为啥要失约呀？（板书战争）

　　6、父亲是个保卫和平的光荣战士，他用生命捍卫和平，即使牺牲了，他的嘴还张着，仿佛在呼唤啥，他会呼唤啥呢？（板书和平）

　　7、指导朗读

　　8、战争是多么残酷，和平也是多么宝贵，如果让你们选择，你们会要——    不要——

　　把你的选择大声呼喊出来，让我们每一个人都听见！

　　9、老师听见了你们的呼声，失去爸爸，心中万分悲痛的雷利也会发出怎么样的呼声呢？（学生回答，大声呼喊）

　　10、像雷利这样被战争夺去亲人生命的小孩，仅仅是雷利一个吗？（不是）

　　11、是啊，从1945年世界反法西斯胜利到1996雷利写这封信的51年里，和平之神并没有永驻人间，世界并不太平。甚至在作者写这封信之后的十多年里，不少地区还弥漫着战争的硝烟。

　　11、你还知道世界哪些地方的人们还在饱受战争的摧残？

　　12、请看一段影象资料，想一想啥给你留下了深刻的印象？

　　13、学生交流。

　　14、战争给人们带来无尽的灾难，老师觉得只有一句话能表达我们的心声，那就是我们要——

　　15、雷利发出这样的呼声是为了——

　　16、有感情地朗读第7自然段，让更多人听见雷利美好的心愿。

　　17、这不仅仅是雷利一个人的呼声，更是所有中国小孩的呼声，更是世界人民的呼声，让我们再次呼吁——我们要和平！不要战争！

　　四、拓展延伸

　　1、学完这篇课文，相信每个同学都像雷利一样渴望世界充满和平，愿意像雷利父子一样做保卫和平的战士！请同学们想一想：我们现在能为世界和平做些啥呢？

　　2、小组讨论，订立方案。（写标语  画宣传画  给总统写信）

　　3、学生创作，教师巡视指导。

　　4、交流展示。

　　五、小结：

　　老师相信世界人民都能听到我们中国人民和平的呼声，我们的世界也将是一个真正充满阳光、鲜花和爱的人类的家园！

《一个中国小孩的呼声》课堂实录 篇8

　　设计理念:

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教学设计中，始终重视“以读为本”，突出感悟；让学生在积极积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思改，受到情感熏陶，获得思想启迪……。《一个中国小孩的呼声》属于书信体文章，饱含着一个小孩失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。内容感人。但由于我们的学生生活在中国这片比较和平的圣土上，对于战争,他们知道但缺乏深入的了解，也就很难想象出作者雷利的痛苦心境。所以在教学时我充分发挥网络教学的一个优势，利用网络资源搜集信息的广泛性与直观性的特点，让网上的多媒体资源形象的呈现在学生面前，幸福生活与战争带来的悲惨生活，以极大的冲击力激发学生的情感，帮助他们较为深入地了解战争，了解战争给人们带来的灾难是何等的痛苦进而走进文本与文本产生共鸣受到熏陶，得到启迪，进而深入文本感受、体验、理解文章内涵。在个性化的畅所欲言过程中促进知识与能力，情感态度的进一步内化。

　　教学对象分析：

　　四年级学生对信息技术掌握的很好，掌握了word2000、幻灯片制作、网页制作、画图、校园网络搜索等使用办法。。他们对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的好奇心和旺盛的求知欲，他们喜欢在自己的探索中获取对同一事物或同一问题的多方面的认识。因此利用网络的便捷和直观性让学生自由的与网络对话，与文本对话，使学生通过不同途径,不同方式进入同样的教学内容,细细品读课文中的含义深刻的句子和能被打动的词语，与作者的情感达到共鸣，真正领悟到战争的可恶，产生对和平的强烈渴望，树立维护和平的观念。

　　教学内容分析：

　　这是一篇书信体文章，是一个中国小孩写给联合国秘书长加利的一封信。信中缅怀爸爸——一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国小孩呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。文本饱含着一个失去亲人的小孩对爸爸的深深缅怀和对和平的强烈渴望的真挚情感，读来催人泪下。

　　这封信首先表达了“我”和母亲对加利先生的问候和深深的谢意；接着深情回忆“我”的父亲出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬，并表示要向父亲学习，用生命捍卫和平；最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争!它用一个小孩的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来，引起读者的共鸣。

　　学习这篇课文，理解信中“我”的呼吁，体会“我”对爸爸的深切怀念、对和平的无比渴望是本文的教学重点。认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维护和平的观念是本文教学的难点。

　　教学目标：

　　情感目标：体会作者所表达的真挚情感，感悟世界并不太平，激发对战争的憎恶树立热爱和平、维护和平的信念。

　　认知目标：

　　1、有感情的朗读课文，理解信的主要内容。       

　　2、理解含义深刻句子的意思。

　　能力目标：利用网络多角度与文本对话并通过联系实际，小练笔、道心声等途径让学生加深感悟。

　　教学策略：

　　马巴士卡里雅曾说：“只有自由才能学到知识”。让学生意识到自已是真正意义上的阅读的主人，这是阅读教学的首要任务。引领学生学习此文，让学生在网络世界自由遨游通过对资料搜集、整理、交流走进文本质疑问难，解决问题。

　　1、利用网络资源，丰富文本内容

　　在感受“世界并不太平”这部分时，让学生登陆网站，实时阅览当今世界战争现状，以及不和平因素，把网络资源充实到教材中，使小小教材更富立体化。而且再此过程中学生对站争有了更深认识和理解。

　　2、再现情境，体验感悟

　　在教学中，利用多媒体技术创造性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。在教学的多个环节中利用多媒体再现战争的实况和小孩生活的悲苦激发学生对和平的祈盼，对战争的憎恶，树立热爱和平、维护和平的信念。

　　3、关注学生的多元反应，珍视学生的独特见解。

　　课堂是学生表达与交流的乐园。在合作讨论交流世界部分地区的局势时，师生平等对话，生生畅所欲言彼此的感受，在积极参与，自主学习，合作学习，探究学习的过程中思维相互碰撞，语言相互补充，感悟相互融合对文本产生更为深刻的感悟。

　　教学媒体

　　网络技术、多媒体课件、学生自主搜集的有关战争与和平的资料

　　（利用网络资源的丰富性、搜索信息的便捷性、呈现画面的直观性等特点，辅助小孩们更好的理解课文内容。）

　　教学过程：

　　一、创设情境，激qing导入

　　师：同学们，我们都在和平的环境中生活着。可是，你知道吗？这样安定的生活并不属于每一个小孩，因为世界上有不少地区还弥漫着战争的硝烟。

　　1、多媒体配乐播放战争场面及战争中人们的悲痛与无奈。

　　2、视频出示下列资料：

　　战争让无数人失去了生命。据不完全统计，第一次世界大战持续了4年3个月，有33个国家参战，卷入战争人口达15亿以上军民伤亡3000多万人。第二次世界大战历时6年之久，先后有60多个国家和地区参战，20多亿人卷入战争，死亡7000多万人。

　　现代战争给人类造成的破坏更加巨大。联合国儿童基金会2003年报告，自1990年至2003年，因为战争，世界有200万儿童死亡，600万儿童受伤或残疾。

　　3、看到这些，你们想说些啥呢？祈盼和平的降临

　　过渡：是啊！生活在战争中的人们，他们无时无刻地在，因为和平意味着生的希望，意味着能尽情享受阳光。一位中国小孩，一位曾经被战争夺去爸爸的生命、饱尝失去亲人痛苦的小孩，向联合国，向全世界呼唤，他在呼唤什麽？

　　4、学生快速浏览全文了解主要内容。读完后想想：信的主要内容是啥？它着重写了啥？

　　5、学生上网查看“维和行动”资料，交流解决有关问题：联合国指啥？啥是维和部队？蓝盔是啥？

　　二、抓住重点语段，感悟文章内涵

　　（一）、对失父之痛的感悟

　　阅读相关段落，找出描写“痛失爸爸”的句子。引导学生寻找表达失父之痛的句子，说说自己的理解，或通过朗读表达自己的感受。

　　1、多媒体出示语段

　　我至今都忘不了，父亲临上飞机前对我和母亲那深情的目光。他说：“小孩，等父亲回来，我一定送你一顶‘蓝盔’。”我们与父亲相约，等父亲凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他。

　　a、反复朗读这些句子，抓住重点词、句，想象当时的情景。

　　b、面对此情此景，你有啥感受。

　　2、课件出示：（千人迎英雄的场面，并出示录音、字幕：他，是一个精通四国语言的经济学硕士；他，是一个深爱妻儿的好丈夫、好父亲；他，是一位卓越的维和部队观察员。）

　　默读课文，找出体会到作者失去爸爸万分悲痛的句子划下来，然后读给你旁边的同学听。

　　[设计意图：“情感体验”是开启文本的金钥匙。教师引导学生深入课文，带着自己的切身体会去感悟课文内容，真正走进文本，所以学生才能动情。]

　　3、学生进入学习网站，合作学习。（请从下面三个题目中任选一个，进行小组合作学习，根据学法指导，进行讨论交流，再探讨朗读进行汇报。）

　　a、 片段一：（读文——互动质疑——查阅相关资料——谈感受）。体会父亲对维和行动充满信心。

　　b、 片段二：（课件出示家人面对爸爸灵柩时悲痛欲绝的情境）：在情境中感情朗读，感受小雷利的心情，并想象说话：看到这情境，雷利会说啥？

　　c、 片段三：读文谈感受，在失父的回忆中表达对父亲的崇敬与自豪。

　　4、汇报交流

　　师小结：一位捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一个可亲可敬的父亲，就这样被战争夺去了宝贵的生命。雷利怎能不悲痛呢？

　　[设计意图：让学生与文本对话,感悟文章内涵，也联系全文读书内化，突破了难点，进而实现了师生与作者、编者之间的交流和思想感情的沟通，提高学生的阅读能力]

　　（二）畅游网络，感受世界的不太平。

　　1、 指名读第7段，自主质疑，梳理问题。

　　2、资料交流：当今世界并不太平，很多地区还弥漫着战争的硝烟。你能列举些具体的例子吗？

　　3、观看伊拉克战争视频、“9、11”事件图片。

　　a 学生有选择地进行浏览。

　　b结合课文内容，谈谈自己的感受

　　[设计意图：关注学生的多元反应，珍视学生的独特见解。语文教学应在师生平等对话中进行的，提倡学生积极参与，自主学习，合作学习，探究学习。]

　　三、再次呼唤，升华感情。

　　课件出示呼声段落，齐读。

　　四、延伸拓展，呼唤和平。

　　1、播放维护和平滚动图片

　　2、讨论交流“为了制止战争，保卫和平，我们能够做点啥？”

　　3、写下自己的心声

　　[设计意图：通过讨论与交流，写作迁移让学生明确，为了制止战争、保卫和平，可以是现在努力学习、掌握本领、做好反侵略战争的准备，也可以是给战乱地区的儿童献爱心，进而内化情感，进一步树立维护和平的观念。]

　　教后反思：

　　坚持以情为重点，以读为主线。先引导学生潜心涵咏，在揣摩品味语言的过程中，领悟情感；再指导学生在拓展资源、深层感悟的过程中，学会表达情感。指导学生走入文本进行情感体验，配以学生的激qing，让学生在读中悟，悟中读，通过朗读文本仿佛与作者融为一体，产生了情感上共鸣，进而获得真挚情感。激励学生进行积极积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。同时也联系关于战争相关信息，抓住学生的内在多元、鲜明的感受，内化为情感，最后转化为写作迁移训练。                                     

　　一、以情激qing，引发共鸣

　　语文课程标准》指出，语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染、潜移默化。苏轼说：“感人心者，莫乎与情”上课开始先让了解战争，顺势引导学生去阅读并寻找战争带给雷利的伤痛。在而后的教学中十分重视学生用“心”读书，启发学生融入角色，激励学生进行积极积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验。例如教学“雷利的伤痛”这部分时，我始终用饱含深情的声音，娓娓地叙述着雷利的悲伤：

　　再也得不到父亲的疼爱了，再也得不到父亲的爱抚了，泪水在雷利脸上无尽地流淌，让我们一起读一读……；

　　就是这样一位捍卫和平的勇士，这样一个才华横溢的人才，这样一位卓越的军事观察员，却倒在了战争中……；

　　这一声声带泪的呼唤，这一声声浸满泪水的呐喊，有没有唤醒那些制造战争的恶魔？赶紧读一读课文……

　　就这样，成功地引导学生把自已融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。学生在老师深情地述说中，在一次次声情并茂地朗读中，自然体会到了那令我“至今都忘不了”的“失去亲人的巨大悲痛”。此时次刻，雷利就是学生，学生就是雷利，两者的情感在朗读中产生了共鸣。

　　二、激qing朗读，呼吁和平

　　教学“雷利的呼吁”这个段落，在学生充分阅读的基础上，抓住“仿佛”这个词语，通过“透过‘仿佛’，你读明白了啥”来贯穿整段的教学，引领学生明白，“和平!和平!和平!”不仅仅是父亲的愿望，是母亲及在场的叔叔阿姨的期盼，更是雷利发自肺腑的呼唤！在理解的基础上，学生朗读是就激qing满怀，情绪高昂，仿佛与作者融为一体。情感，也一次产生了共鸣。

　　三、深情朗诵，余意未尽

　　教学描写“世界并不太平”这个部分，利用网络的丰富资源直观教学让学生用心灵去感受：忧郁的乐曲缓缓地流淌，大屏幕上播放着残酷的战争画面，教师配以生动的解说，一下子把学生带进了战争的境界——仿佛置身于硝烟弥漫的战斗中，仿佛听到小孩们凄厉的呐喊声。这样，学生自然就体会到了战争的罪恶——教师一字勿庸多说——学生自然就想表达对战争的看法，自然就想一吐为快。

　　四、直面网络，有效拓展

　　《一个中国小孩的呼声》属于书信体文章，饱含着一个小孩失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。内容感人。但由于我们的学生生活在中国这片比较和平的圣土上，对于战争,他们知道但缺乏深入的了解，也就很难想象出作者雷利的痛苦心境。所以在教学时利用网络资源搜集信息的广泛性与直观性的特点，让网上的多媒体资源将以极大的冲击力出现在学生的眼前，激发学生的情感，帮助他们较为深入地了解战争，了解战争给人们带来的灾难是何等的痛苦。同时为学生创设良好的自主学习情境，培养了学生自主学习的意识和习惯，。 

《一个中国小孩的呼声》课堂实录 篇9

　　一、情境导入

　　师：同学们，我们现在生活在安宁、幸福、和平的环境中，可是，你们知道吗？还有许多小孩无法有拥有这一切！

　　师：今天，就让我们走进一个被战争夺去爸爸的中国小孩的内心，感受他的内心世界！[师板课题]请同学们齐读课题。

　　生：齐读课题。

　　二、初读感知

　　师：看了这个课题，你想知道啥？

　　生：我想知道谁的呼声？

　　生：他发出了啥呼声？

　　生：作者为啥发出这样的呼声呢？

　　……

　　师：是呀！老师和你们一样，也有同样的疑问（出示课件：谁的呼声？发出了啥呼声？为啥要发出这样的呼声）下面请同学们带着这些问题，用喜欢的方式自由读课文。

　　师：小孩们，刚才的问题找到答案了吗？谁来汇报一下。

　　生：是作者雷利的呼声。他发出了要和平不要战争的呼声。为了让妈妈不再失去小孩，妻子不再失去丈夫，小孩不再失去爸爸。

　　（师相机出示课件：救救小孩们——制止战争）

　　师：这是雷利发自内心的呼声，是浸满泪水的呐喊，怎么样把他们的真情实感读出来呢？请同学们自由练读。

　　（指名读、齐读、师板书：要和平不要战争）

　　师：这里饱含着雷利失去爸爸的巨大悲痛和对和平的强烈渴望，因为是战争让他失去了最最亲爱的父亲，所以他呼吁：

　　生齐：要和平不要战争！

　　三、体会痛失爸爸。

　　师：那么他的父亲是一个怎么样的人呢？（课件）下面请同学们默读课文2—5自然段，画出相关语句，一会儿我们交流。

　　（生按要求完成，师巡视指导）

　　师：下面我们交流读书体会，请汇报的同学先读出你勾画的语句，再结合重点词语跟大家交流一下，你认为雷利的父亲是个怎么样的人？

　　（师相机课件出示有关语句，理解感悟，指导多种形式朗读。）

　　生： 我从“我的父亲精通四国语言,是一位出色的经济学硕士,本来他应该为人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。”“精通”看出父亲很有才华。

　　生：父亲这么有才华就牺牲了太可惜了。

　　师：是呀！父亲能为祖国做更多的事，却为维护和平牺牲了。可见父亲是多么的渴望和平！请同学们带着惋惜的语气自由练读这几句话。

　　（生自由练读）

　　生：我从“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。” “染红”“浸满”中知道父亲是为战争牺牲的。

　　师：是的，父亲是保卫和平的勇士！让我们带着崇敬的心情齐读这句话。

　　（生齐读）

　　生：“ 一名卓越的观察员,在执行联合国维护和平行动中体现了人道与公正的素质。”看出父亲是优秀的侦察员。

　　师：联合国秘书长都赞扬父亲，可见父亲是多么的优秀。谁能带着无比崇敬和高度赞扬的语气读这几句话？

　　（指一名读）

　　生：我从“ 我至今都忘不了父亲临上飞机前 , 对我和母亲那深情的目光  。他说 ：“小孩，等父亲回来，我一定送你一顶‘蓝盔’。” ”“父亲深情的目光”看出父亲是爱妻子的好丈夫，爱小孩的好爸爸。

　　生：“一定”说明父亲对维和任务充满信心。

　　师：蓝盔是啥？请你带着慈爱与坚定的语气读这句话。

　　（指名读，齐读）

　　师： 雷利是多么盼望父亲亲手把蓝盔带在自己头上啊！请同学们闭上眼睛想象父亲凯旋归来的情景。可是现在——这顶蓝盔回来了……和平！（师导读，生跟读）

　　师：一位捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一位可敬可爱的爸爸，就这样被战争夺取了宝贵的生命！小孩们，如果你就是雷利，此时此刻，面对父亲的遗体，你会想些啥呢？                    

　　生：父亲，我很想你。

　　生：我为有你这样的父亲而骄傲！

　　……

　　师：说的真好！下面就请同学们自由读这一部分，想一想哪句话最能打动你。

　　（自由汇报）

　　师：是啊！骨肉分离，这种痛产生的不仅仅是悲伤，还有力量，还有对和平的呼唤，让我们齐读这一部分，用心去感受小作者的悲苦吧！

　　（生齐读）

　　师：父亲呼唤的是“和平”，这里连续用了三个“和平”，去掉两个行不行，为啥？

　　生：不行，说明父亲对和平有强烈的渴望。

　　师：在牺牲前的刹那间，父亲没有想自己的妻子和小孩，而是呼唤着：

　　生齐：和平！和平！和平！

　　（师指板，生齐：父亲要和平不要战争。）

　　师：可回望如今的世界，也是怎么样的一番景象呢？世界和平了吗？

　　生：没有。

　　师：从哪儿看出来的？

　　生：今天，我们中国小孩虽然生活在和平环境中 ,但是呢世界并不太平 ,  不少地区还弥漫着战争的硝烟   ,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。

　　师：（出示7自然段）你是怎么样理解这段话的？“和平之花”是啥意思？

　　生：只要有战争存在，就说明世界不和平。

　　生：现在，除了我们国家，还有很多地方还在战争。

　　师：对于战争，你也了解哪些情况呢？

　　生：我从电视上了解到伊拉克在战争。

　　生：我知道战争中的人生活很苦，他们有许多无辜的死伤。

　　……

　　师：是呀！（师导51年前……永贮人间）

　　师：请同学们看（出示课件）。小孩们，当大量的事实展现在我们面前时，你也作何感想呢？

　　生：战争太可恶了！

　　生：我讨厌战争！

　　生：我希望战争永远消失！

　　生：我要和平不要战争！

　　……

　　四、总结升华

　　师： 是的，是残酷的战争使无数的妈妈失去儿子，无数的妻子失去丈夫，无数的小孩失去爸爸，因此，作者发自内心的呼吁：要和平，不要战争！这是谁的呼声？

　　生：雷利的呼声！

　　师：仅仅是雷利的呼声吗？

　　生：全世界儿童的呼声！

　　师：仅仅是全世界儿童的呼声吗？

　　生：全世界人民的呼声！

　　师：小孩们，虽然我们还无法阻止战争，但是呢我们能不断壮大和平的力量，让我们将心中对和平的渴望化作我们共同的心声：

　　（课件出示：让那21世纪——最后）

　　师：小孩们，你读出雷利对和平的渴望了吗？

　　生：“为战争敲响丧钟”是让战争消失，渴望和平。

　　生：“充满鲜花和爱”是让世界充满爱，渴望和平。

　　师：为了让悲剧不再重演，为了让和平永贮人间，让全世界人民行动起来：维护和平，制止战争！因为，我们拥有共同的心声：（师指板）

　　生：要和平不要战争！

　　五、播放《让世界充满爱》教师总结：课下给生活在战争中的小孩子写一封信表达出你对他们的关爱和同情。

《一个中国小孩的呼声》课堂实录 篇10

　　大家好！我是来自渠县涌兴镇第一中心小学的杨玲，今天我说课的内容是《一个中国小孩的呼声》第二课时。这篇课文选自：小学语文人教版第八册第四单元。我的说课内容分为三个部分。

　　第一部分：领悟课标精神，深挖教材内涵

　　一、教材分析

　　这是一篇书信类文章，是一个中国小孩写给联合国秘书长的一封信，信中深切缅怀了为维护和平而牺牲的爸爸，并代表中国小孩向整个国际社会发出呼吁：“要和平，不要战争。”课文饱含着一个小孩失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，它用一个小孩的眼光看世界和平，把家庭的不幸与世界因战争带来的不幸有机的结合起来。引起了读者感情的共鸣。

　　二、学情分析

　　四年级学龄段的小孩接触事物直观、具体，喜欢通过自己的观察去发现生活，文中内容距离学生的现实生活较远。学生自主感悟和平与战争两个对峙性强的不同概念还缺乏一定的感性基础。但我充分运用丰富的远程教育资源和小孩们充分的课前准备，可以让小孩建立起和平与战争的立体虚拟主机，感悟课文内涵，完成学习任务。

　　三、教学目标

　　根据本单元训练的重点和新课程标准的要求，在上堂课学生已完成生字新词的学习，初步掌握课文内容的基础上，我确定了本课时的教学目标与重、难点：

　　1、认知目标：

　　理解重点词句，体会文章的思想感情。

　　2、情感目标：

　　引导学生从小放眼世界，关注国际社会、关注国际局势，树立热爱和平，维护和平的信念。

　　3、技能目标：

　　提高利用课外资源，深入理解文章的能力。

　　同时我确定了以下重、难点，重点体会“我”对爸爸的深切怀念和对和平的无比渴望；理解“娇嫩的‘和平之花’”的深刻含义，树立维护和平的观念是本堂课的难点。

　　第二部分：科学运用媒体资源，指导学生学习

　　一、教学策略

　　1、重难点解决办法：

　　根据学生的认知特点，我是这样来解决本堂课的重、难点的。

　　⑴　运用运教资源，营造学习气氛：

　　远程教育资源可以创造层面丰富的学习环境，有利于培养学生分析问题的能力，激发学生的学习兴趣，使教学内容形象化，表现手法多样化，对学生的感官进行多方刺激，从面创设一种学生喜闻乐见、生动活泼的教学气氛，进而消除听课者的疲劳，提高教学效率。

　　⑵　依托情感，精读细悟：

　　语文教学必须依托于情感，而读则是加深情感体验的最好办法。因此，在教学中我主要采用读中感悟的教法。通过学生自由读、品读、指读使学生在读中体会、读中感悟；通过学生的评读、赛读提高学生的朗读能力，进而实现学生与文本之间的对话；通过老师的引读与范读渲染气氛，再现文中感人至深的场景，为突破重点做准备。

　　⑶　创设情境，进出文本：

　　我运用了情境教学法，创设“找身边父亲优点”这一生活情境。使学生进出文本，放飞思想，突破重点。

　　⑷　收集资料、积累感知：

　　由于文中内容距离现实生活太远，小孩们在和平的环境中，对于战争缺乏深入了解，所以，我让小孩们在课前收集本课的相关资料。通过资料的累积和展示，激发情感，拓宽视野，帮助小孩们较为深入地了解战争、理解战争的灾难性，树立维护和平的观念，进而突破教学难点。

　　2、个性发展策略：

　　小孩们是学习和发展的主体，我通过、课前收集──读中感悟──情境创设──思维扩散这一系列的个性发展策略，充分激发学生的积极意识和进步精神。在教学过程中，我把学习的积极权交给小孩们，让他们在自主探究、合作参与的学习中去感悟。

　　二、媒体环境构思　

　　1、通过远程教育资源上本课关于战争的图片以及关于和平的音频资料，让学生不断穿梭于战争与和平的时空，感悟全世界人民对和平的渴望。

　　2、通过课文范读，指高小孩们的朗读兴趣与能力。

　　3、通过屏幕展示重点朗读句子，让学生重点探讨和领悟。

　　4、通过音乐的熏陶，让小孩们感悟和平带给世界的祥和与宁静。

　　三、课堂评价方式

　　通过课堂提问、合作实践、课堂辩论、小组讨论、小组交流等多种课堂评价方式，让学生对作者爸爸的品格、战争的残酷性以及人们对和平的渴望进行多角度多层次自评、互评、点评。

　　第三部分：运用远程教育资源，优化教学过程

　　根据前面的教学准备，本堂课我的教学过程设计如下：

　　一、创设情境，引入课题

　　根据小学生的认知规律，小学生因情感不足，知识储备有限，往往难以“入境”。因此，我采用了“创设情境，引入课题 ”。

　　首先我播放以下课件（课件1～4），请小孩们仔细观察图片，让他们同今天的幸福生活作比较，说出自己的感想、并互相交流。目的是利用课件的直观、形象性等特点把小孩们引入到本篇课文的深入学习之中。

　　然后小孩们默读课文，仔细品味，让小孩们把感受最深的地方画下来。（这个环节大概要7分钟）

　　二、多方朗读，读中感悟

　　读是小学语文课堂教学的精髓。整个课堂要扣读导悟，所以我这堂课要以学生有感情的读为重点。

　　在这个环节里，首先，我让小孩们欣赏课文范读把自己感受最深的地方有感情地模仿读出来。再让他们相互评价读得怎么样，进而运用课件视听结合的优点提高小孩们朗读和鉴赏能力。

　　接着我出示课件，让小孩们朗读这些个子，并问小孩们从中知道了啥？让小孩以此感受作者对爸爸深刻的怀念。再用这段文字进行朗读比赛，同时我给予点评，进而提高小孩们朗读的能力。然后我提出：“父亲的嘴张着仿佛在说啥？”这一问题，让小孩们Lenovo，然后由我引读这段文字，目的是让小孩们体会父亲宁死不忘和平的精神，引发小孩们情感上的共鸣。

　　接下来我再出示下面两个句子，让小孩们自由读，体会两者异同。并让他们自由发表意见。同时提出问题让小孩们思考：“如果自己有这样的父亲，会觉得怎么样？”让小孩们去发现父亲的优点，让他们产生自豪感。接着，我指导小孩们用自豪的语气读一读。比一比谁读得最自豪。让小孩们在反复的朗读中去感悟。

　　小孩们的情绪在这时都很高涨，最后我提出“父亲是一个样的人？”这一问题。让小孩们对文中爸爸作出评价，我再适当地予以补充。这个环节我通过屏幕展示重点朗读句子，让学生采用多种读法去探讨和领悟。也可以消除小孩们听课的疲劳。（本环节需要15分钟左右）

　　三、拓展实践，升华情感

　　本堂课以培养小孩们探究性阅读能力为主，为了拓宽小孩们的视野、加深小孩们的情感体验，接下来我设计了拓展实践、升华情感这一环节。

　　首先，出示课件，抽小孩朗读这段文字。提出这两个问题引发思考，接着，让小孩们根据课前收集的资料举出世界上不太平的事例。提出“面对战争你想说啥”这一问题。让小孩们小组讨论后做出回答。进而让小孩们把课内、课外有机的结合起来，加深体验。

　　紧接着我出示收集的图片（21～22），让小孩们直观地感受战争中儿童们的苦难。出示课件诗歌《地球的呻吟》让小孩们朗读。并提出问题让小孩们思考：看着战争中和你年纪相仿的小孩，听着《地球的呻吟》为了制止战争、维护和平应该怎么样做呢？给小孩们留独立思考时间后再让他们以小组的形式交流、讨论、汇报。

　　最后在课件《让世界充满爱》的音乐声中引读这个句子，让小孩们感悟和平带给世界的祥和与宁静。本环节我让小孩们在音乐和图片中感悟，热爱和平维护和平的重要性。起到升华情感。突破教学难点的作用。（这个环节我控制在12分钟左右。）

　　四、检测目标，作业设计

　　让小孩们给深受战争苦难的小孩子写一封信。先让小孩们在课堂上说，然后请小孩们以书信的形式写出来。目的是让小孩们掌握书信的格式。也是对文本的升华。起到测检目标的作用。（这个环节需要6分钟）

　　五、板书设计

　　本课从让学生“小眼看小事，放眼观大局”的角度来设计的板书，板书不同的角度重点把握了“要和平，不要战争”的精髓。

　　【教学后记】

　　在我设计的这课堂中，我以小孩的读做为导线，用不同形式的读提高学生朗读的兴趣，以读导悟，化繁为简，变花为实。使整个课堂有张有弛，环环相扣。而远程教育资源在本课就尤如为学生插上了Lenovo的翅膀，让学生不停地在战争与和平两个不同的时空中穿梭，进而让学生深刻地理解全世界人民对和平的渴求，最大限度地挖掘了本课教材内涵。

　　我的说课内容结束，请各位评委和老师们予以指点。

《一个中国小孩的呼声》课堂实录 篇11

　　一、创设情境，引入课题

　　师：同学们，我非常高兴来到育英小学，看到你们幸福快乐地生活，真让人羡慕。我们有幸福的家庭、快乐的伙伴、还有美丽的校园……

　　（播放课件：一组表现幸福生活的画面）

　　开场用精炼简短的语言，解决了两个问题：一是老师表现出来的亲切感，把陌生的师生关系融洽了，师生距离拉近了；二是导入过渡自然，很快把学生的注意力吸引过来。

　　师：可是，幸福的生活并不属于每一个小孩，请看。

　　（播放课件：一组表现战争环境中人们生活的画面）

　　师：看了这些画面，你们有啥感受？

　　生1：战争，使许多人失去了父母，失去了亲爱的亲人。

　　生2：战争给人类带来了沉重的灾难，让我们一致行动起来，维护和平，制止战争。

　　生3：战争，这两个触目惊心的字，让我们看到了一幅幅悲惨的画面，虽然我们生活得极为幸福，但是呢在别的地区，别的小孩，因为战争还在受苦受难。

　　（全场掌声）

　　师：是啊，我们多么希望这些小孩能远离战争，过上幸福快乐的生活！今天让我们继续学习课文，倾听一个中国小孩的呼声！（板书课题）

　　（生齐读课题）

　　正确的利用现代教育技术手段，把两组画面通过影视和图片，形象的呈现在学生面前，使幸福生活与战争带来的悲惨生活，形成鲜明的对比，创设了一个有效的情境，并为之后的教师、学生、教材之间的情感沟通作了有效的铺垫。

　　二、初读课文，整体感知

　　师：在上节课中，我们知道了这篇课文是一个失去爸爸的小孩写给当时的联合国秘书长加利先生的一封信，这节课让我们继续体会小作者的真挚情感。先请大家自由读课文，把最让你感动的部分多读几遍，也可以把你读懂的讲给周围的同学听。

　　（课件：出示读书要求：我能这样做：1、用自己喜欢的方式读课文。2、把最让我感动的部分多读几遍。3、把不明白的问题提出来与周围的同学讨论交流。）

　　（生自由读课文，教师巡视。）

　　师：谁来说说，刚才读课文，你读懂了啥？还有啥不懂的？

　　生1：我读懂了这篇课文的小作者呼吁的是“要和平，不要战争”。

　　师：对，要和平，不要战争。（板书：呼吁　和平）

　　生2：战争让无数人失去了宝贵的生命，就象文中的父亲，精通四国语言，如果活着的话，他能实现自己的心愿，可是战争夺去了我们憧憬的希望！

　　师：战争让我们的希望破灭了！还有谁能说说？

　　生3：我读懂了文中的小作者不希望每一个人失去自己的亲人，不愿意看到这一幅幅悲痛的画面。

　　师：为啥呢？

　　生3：因为每一个人失去自己的亲人都是很悲痛很伤心的。

　　师：嗯，文中的作者自己……

　　生3：也失去了自己的爸爸。

　　师：是啊，这是多么惨痛的经历啊！还有谁能说说。

　　生4：我读懂了现在虽然生活在和平的环境中，但是呢还有更多的地区弥漫着战争的硝烟。

　　生5：我不懂啥是蓝盔。

　　生6：蓝盔是一顶蓝帽子，是专门给联合国维和部队戴的。

　　师：哟，你知道得真多！（课件出示图片）我们看，蓝盔是联合国维和部队士兵戴的盔帽，蓝色象征和平。

　　生7：我不明白，和平之花为啥这么娇嫩，和平之神为啥没有永驻人间？

　　师：问得好！在后面的学习中我们将一起来探讨这个问题。

　　生8：我不明白，为啥文中的父亲牺牲了，呼唤的是和平，我听见了，母亲听见了，在场的叔叔阿姨听见了……为啥他牺牲了，还在呼唤呢？

　　师：是啊，为啥父亲牺牲了，还能听见他的呼唤呢？请说说你的想法。

　　生9：我觉得，应该是小作者了解他父亲的心情，还了解他父亲的心愿。

　　师：对，这也是我们全世界的心愿，所以全世界都听见父亲的呼唤了。

　　培养学生的阅读兴趣是阅读课的重要一环。教师很注意突出学生的主体地位、给学生自主学习的时间和虚拟主机，一方面为了让学生初步感悟文中作者感情，学生可以按照自己的学习习惯，采取自己喜欢的读书方式自由读课文，激发了学生读书的欲望和兴趣；另一方面给予学生自由发言的表现时间和虚拟主机，感动的地方可以多读几遍，读懂了的可以讲给周围的同学听，不明白的问题提出来讨论，课堂自由发言交流自己的读书感受。当然，突出学生的主体地位的同时，教师的主导作用也不能忽视，教师首先提出具有人性化的“我能这样做”读书要求，强化针对性，避免盲目性；其次，教师巡视于学生自由读书的情境中，聆听学生字词句的读音是否有误，并即时纠正；再次，引导学生由浅入深探讨问题，读懂了啥──还有啥不懂──说自己的想法，这里由学生提出问题，先由其他学生回答，教师只是引导补充，充分体现了学生的主体性和自主性。

　　三、细读课文，感悟形象

　　师：同学们的问题提得真好。小作者失去了父亲，那么雷利的父亲究竟是个啥样的人呢？请快速读课文。

　　（生快速读课文）

　　生1：作者的父亲精通四国语言，是一位出色的经济学硕士。本来他应该为世界做出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。

　　师：对，父亲是一位多么有才华的人哪！（板书：精通　出色）

　　师：我们真为雷利有这样的父亲感到……（生：自豪、骄傲。）谁能再读这句话？

　　生2：（读文中句子）我的父亲……经济学硕士。

　　师：是啊，我听出来了你为雷利感到骄傲，我们也来读一遍好吗？

　　（生齐读）

　　生3：（读文中句子）两年以前，我的父亲……体现了人道与公正的素质。

　　师：这是联合国秘书长加利先生对父亲的高度评价。（板书：卓越）

　　师：还有吗？请你说。

　　生4：我还从课文词句中体会到这位父亲是一位非常热爱和平的人，他就是牺牲了，还呼唤着和平。

　　师：你从哪儿看出来的？

　　生5：我是从这里看出来的，（读文中句子）“父亲的嘴张着，……和平，和平，和平！”

　　师：嗯，因此我们说父亲是保卫和平的“光荣战士”（板书：光荣）

　　师：（指板书）我们看，父亲不但是呢一位出色的经济学硕士，还是保卫世界和平的光荣战士，所以加利先生赞扬父亲是一名──（生：卓越的观察员。）

　　师：可是父亲就要出征了，我至今忘不了父亲临行时的情景。你能在课文中找到这些句子吗？

　　生1：（读文中句子）我至今都忘不了……我一定送你一顶蓝盔。

　　师：你们觉得他读得怎样？

　　生2：我觉得郭飞同学读得很有感情。

　　师：啥样的感情？

　　生2：读出了父亲舍不得走的感情。

　　师：仅仅是舍不得吗？哦，你自己说说。

　　生1：我觉得我还读出了父亲自豪的感情，非常自信！

　　师：说得真好！我也听出来了，那让我们像他这样，读出父亲深情的、坚定的语气，好吗？

　　（生齐读。）

　　四、品读课文，潜心体会

　　师：我多么期盼父亲凯旋归来，期盼父亲能亲手把蓝盔戴在我的头上，可是现实是残酷的，蓝盔回来了，可父亲呢……

　　（播放课件，师配乐朗读“现在这顶蓝盔回来了……”）

　　教师的范读，读出了感情，感人肺腑、催人泪下，小孩们在屏息倾听的过程中，看到了老师眼中闪烁的泪花。

　　（全场一片寂静，教师读完后，台下响起掌声）

　　师：我看到了你们眼中闪烁的泪花，看来大家都动情了。你们觉得老师读得怎样？请你来说，我看到你流泪了。

　　生（男）1：我觉得老师读得非常地好，（哭泣，吞吐）读出了……作者悲痛的感情……（坐下，趴在桌上哭）

　　师：（声音哽咽，极力控制自己的情绪）啊，这位同学情绪非常激动，老师也很激动。还有谁能说说？

　　生2：老师读得很不错啊。让我想到，如果我的父亲这时也象文中的父亲……（表现出悲痛状摇着头）

　　师：会让你感到非常的……（悲痛）。哪句话最能让你体会到这种感情？

　　生2：（动情朗读句子）我们如约捧着鲜花，接到的确是父亲那覆盖着……国旗的……遗体。

　　师：你觉得她读得怎样？

　　（全场掌声）

　　师：是啊，听课老师们给你的掌声，说明你读得真好。还有谁能说说？

　　生3：我的感受和她的一样的。我们如约捧着鲜花来接亲爱的父亲，父亲却不能平安的回来。

　　师：我们真不敢相信自己的眼睛，不敢相信这个事实，对吧？请你也读一遍好吗？

　　（生3读句子。）

　　师：你的感情是对的，我建议你读的时候语调更低一点，语速更慢一点，就更能表达你的感情了。我们也来读一遍好吗？

　　（生齐读。）

　　师：还有哪个句子最让你感动？

　　生4：（读文中句子）鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。

　　师：在这个句子中，“血”有两个读音。（板书）“血”在词语中读（ xuè），单个字出现时念作（ xiě）。请同学们跟我读一遍。

　　（生跟老师齐读）

　　师：让我们闭上眼睛想象一下，父亲浑身都是血，父亲牺牲时一定流了很多血。这真让人感到心痛，谁能读出心痛的感觉？

　　（生读句子。）

　　师：谁能比她读得更好？

　　（另一名学生动情读句子。）

　　师：我也感觉到自己的心在痛。还有哪个句子让你感动？

　　生5：（读文中句子）父亲的嘴张着……和平，和平，和平！

　　师：在这个句子中，连续出现了四个“听见了”，这是一个──（生：排比句）。我发现你在读的时候，语气一步一步地强化，让我们象她这样读一遍好吗？

　　（生齐读。）

　　师：还有谁想读这段话的？

　　（一名学生富有感情地朗读。）

　　（全场掌声）

　　由于教师成功的范读，充分再现了作者的表达感情，通过学生对重点句子的个别读，带着感情读，学生齐读，师生共同读等，使教师、学生、作者的情感融为一体，把课堂教学的情感交流推到了高潮，显现出“人在课中、课在人中”的教学佳境。阅读教学仅仅做到以读为本还不够，还要引导学生从课文的字里行间去体察作者的感情，获得真情体验，实现三维目标的融合。在以上教学环节中，除了读中悟情、悟理外，教师还很注意语文基础知识的传授和巩固，如“血”字的两种读音，虽然是以前学过的，但学生在读法上容易产生混淆，教师发现学生读音不准时，能够以学定教，没有因赶课而放过这样的细节，让学生进行辨别，这虽是一个细节，却是我们课堂上要提倡的教风，我们教师就是要善于抓住学生出现的错误信息，把它变成一种有效的教学资源，有的放矢，开展教学。

　　师：是啊，你让全世界都听见了父亲的呼唤。再让我们一起用心、用情去朗读、去感受吧！

　　（配乐，生齐读第四自然段）

　　师：父亲为了和平倒下了，他临死前仍然呼唤着和平！他的心愿实现了吗？课文中哪些部分给我们做出了回答？

　　生1：（读课文第六自然段）51年前……和平之神并没有永驻人间。

　　师：我还记得刚开始上课的时候，那位同学提出为啥说“和平之神”并没有永驻人间，现在就让我们一起来探讨。课前，我们收集到一些资料，请拿出来在小组内交流交流，谈谈你们的看法。

　　（生分组交流讨论。）

　　生2：我在电视上看到，伊拉克和以色列还发生着战争，所以我们的世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟。

　　生3：这是我在网上查到的资料：在1979年至1989年的阿富汗战争中，有140万人死亡，约500万人成为难民。

　　师：这是多么触目惊心的数字啊！

　　生4：这是我查到的资料：恐怖分子劫持飞机撞向世界贸易中心大楼那一幕，多少人以为这是好坞莱影片新的特技创意。人们都以为这是好坞莱（师：好莱坞）电影的特技。

　　师：这是多么可怕的一幕啊！我看到有的同学收集到了图片资料，请你把你的图片拿上来给大家展示一下。

　　生5：（把图片放在展示台上）这张图上是一个可怜的孤儿，战争夺去了他的父母的生命。父母是他在世界上的唯一亲人，现在他不受到任何人的保护。他哭泣，他诉说着那一段段触目惊心的往事，他似乎在说：战争是残酷的，我不希望看到战争，我不希望再有任何一个孩子象我一样失去亲人，失去父母！

　　（全场掌声雷动）

　　师：（鼓掌）说得真精彩！也道出了我们共同的心声。

　　重视学生收集的资料，并在课堂中适时地让学生展示，既能进一步深化学生对课文主旨的理解，还能拓宽学生的思维，激发学生的学习兴趣。通过对资料的收集并展示，让知识和能力得到迁移。

　　五、诵读课文，拓展升华

　　师：这么多的事实，说明了世界并不太平。

　　（课件出示第七自然段，师生齐读句子）

　　师：是啊！是可恶的战争，是罪恶的子弹，夺去了千千万万人的生命，摧毁了无数个美好的家园！此时此刻，我们禁不住要和雷利一同呼吁……

　　（师生共同呼吁：救救小孩们，要和平，不要战争！）

　　师：感情强烈一点，再来一次！

　　（生呼吁）

　　师：“为了妈妈……”请你接着把这句读下去。

　　（生读。）

　　师：读得真好。老师发现，你前边是深情的语气，后半句读得非常坚定。让我们她这样一起来读一遍。

　　（生齐读句子。）

　　师：让我们一致行动起来，维护和平，制止战争！（板书：维护）

　　师：让我们一起来读这个自然段，再次倾听一个中国小孩的呼声！

　　（生齐读第八自然段）

　　师：这不仅仅是雷利的──（生：呼声），也不仅仅是中国小孩的──（生：呼声），还是──（生：全世界人民的呼声）！

　　师：就让这和平的呼声响彻世界，让和平之鸽飞向蓝天！

　　（板书：画和平鸽、橄榄枝）

　　师：同学们，为了维护和平，制止战争，我们能做点啥呢？

　　生1：我们可以捐献一些钱或啥东西给那些失去父母和儿子的人，让他们得到帮助。

　　师：哦，用实际行动来帮助他人。

　　生2：我们大家一起来制止战争，让战争消失。

　　生3：我希望能成立一个宣传小组，专门宣传战争给人们带来的苦难，希望人们能理解我们的一片苦心。

　　师：噢，发动大家的力量，共同维护世界和平。真好！

　　生4：我们也可以象雷利一样向某些政府啊、领导啊写一封信，通过他们向国际社会呼吁。

　　师：真是一个好建议！我建议大家课后都写封信。可以写给现任联合国秘书长安南，可以写给雷利，也可以写给其他饱受战争苦难的外国小孩子，好吗？你还有啥好办法？

　　生5：我们应该从小事做起，维护世界和平。让我们班听不到吵架声，也不能打架，让我们班听到欢笑声吧。

　　师：对，团结就是力量，共同维护世界和平。

　　生6：我觉得我们还可以在互联网上发表我们的建议，还可以打印一篇文章发表在互联网上。

　　师：哦，利用互联网表达我们的心声。

　　师：从你们的话语中，我感受到了大家对和平的渴望。

　　（播放课件：放飞和平鸽的场面，音乐《让世界充满爱》）

　　通过反复朗读作者的呼吁，激发了小孩们的真挚情感，这是一种超越文本的情感，是一种拓展且已升华了的情感，小孩们想象着用自己力所能及的实际行动，为维护世界和平做一点啥。从某种角度来说，实际上这也是课堂教学效果的临场检验。

　　师：让我们再次呼吁……

　　（师生共同连呼两遍）救救小孩们，要和平，不要战争！

　　师：最后，请同学们站起来转过身去，和在场的老师们一起呼吁……

　　（师生面向全场教师呼吁）救救小孩们，要和平不要战争！

　　师生情感产生共鸣，同时照应课题，一个小孩的呼声，引起所有希望幸福生活不要战争的小孩们的共鸣，这种呼声是代表着世界热爱和平的所有人的呼声。

　　师：谢谢大家！下课。

　　【总评】

　　《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）提出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

　　“情动于师”是这节课的突出特点。这篇课文饱含着一个小孩失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。怎样注重情感体验，抓住含义深刻的句（段），揣摩作者表达的思想感情，让学生得到文本熏陶感染，这是本课教学的重点和难点。为了解决这个难点，教师在这节课中运用多种手段，尽可能再现情景，调动学生的情感。采用了多媒体课件创设情景、学生自由初读、教师真情范读、学生表情读、学生齐读、师生共同读、重点句（段）反复读等办法，情源于文，情生于读，全方位的把小作者对加利秘书长的无比敬仰、对父亲的无比自豪、无比崇敬心情，以及用血的事实来控诉战争的罪恶发出满腔悲愤的感情充分的再现，通过真情朗读，把教师、学生、文本三者情感有机结合，使之融为一体，达到 “人即是课、课即是人”的教学境界，这是该堂课的成功之一。

　　这节课成功之二是在注重情感体验的同时，教师始终把握着语文阅读课的本质任务，既注意重视培养学生良好的阅读习惯，也注意传授读的办法，把钥匙交给学生，让学生学会运用多种阅读办法，把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；既注意培养学生与他人交流自己的阅读感受的良好学风，也很注意语文基础知识的传授和巩固。虽然在第一课时已经把生字、词等阅读课文的障碍清除，但在学生的实际阅读过程中生成的新问题，同样没有忽视。

　　这节课成功之三是教师尊重学生在学习过程中的独特体验，充分体现了以教师为主导，学生为主体的新课程理念。学生的主体性主要表现为：在教师的引导下，学生自由阅读、自行讨论交流（交流观后、读后感受）、自由发言、尽情想象。让学生在这节课中学得轻松、学得自在、感悟到了作者的真挚情感。

《一个中国小孩的呼声》课堂实录 篇12

　　尊敬的领导和各位评委老师：

　　大家下午好！

　　今天我说课的内容是九年义务教育六年制小学语文第八册第十五课——《一个中国小孩的呼声》。我的说课分为以下几个部分：

　　一、说教材

　　《一个中国小孩的呼声》是六年制小学语文第八册第四单元的课文。本单元的训练重点是切实把握理解含义深刻句子的意思，体会句子所表达的思想感情。而《一个中国小孩的呼声》一课也体现了这样一个训练重点。这篇课文属于书信体文章，是一个中国小孩写给联合国秘书长加利的一封信。这封信首先表达了我和母亲对加利先生的问候和深深的敬意；接着深情回忆我的父亲出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬之情；最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争！课文用小孩的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系在一起，饱含着一个小孩失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，语言朴实，内容感人。我结合教材本身的特点及学生的实际情况，制定了以下教学目标：

　　（一）知识与能力目标

　　熟读课文，理解信的主要内容，有感情的朗读课文，理解含义深刻的句子。

　　（二）过程与办法目标

　　了解信的主要内容，理解含义深刻的句子，体会作者所失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。

　　（三）情感态度与价值观目标

　　引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。

　　本课的教学重点是理解信中“我”的呼吁，体会“我”对爸爸的深切怀念、对和平的无比渴望。

　　教学难点是认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维护和平的观念。

　　二、说教学手段

　　通过多媒体课件，尤其是将有关战争的图片和音像资料演示于学生，使学生直面惊心动魄的战争，与文本产生了零距离接触，与文中的主人公产生情感交流，进而让学生走进文本，倾吐自己对父亲的深切怀念和对和平的渴望与呼唤之情。

　　三、说教学准备

　　由于四年级学龄段的小孩接触事物直观、具体，喜欢通过自己的观察去发现生活，本文内容距离学生的现实生活较远。学生自主感悟和平与战争两个对峙性强的概念还缺乏一定的感性基础。因此，在上课前，我做了以下准备工作：

　　1.布置学生通过多种途径了解国内外大事，关心国际动态，了解维和部队的使命及工作状况。课前我自己也多次请教了学校的几位老师，同时上网查寻了有关战争方面的资料，以便更好地为课堂服务。

　　2.备了两张和平鸽的图片及多媒体课件，尤其是有关战争的图片和音像资料，增强教学的直观性和实效性。

　　四、说课时安排

　　本课的教学，我安排了两个课时的教学时间，在第一课时当中，我想要达成的目标是让学生初读全文，扫除文字障碍，并了解课文的主要内容，通过交流及课前收集的资料，解决本课的疑难问题。在此基础上，第二课时主要的学习任务是有感情的朗读课文，体会作者表达的真挚情感，理解含义深刻的句子。今天我主要说的是第二课时的教学程序及教学办法。

　　五、说教学程序及教学理念

　　全国小学语文理事会理事长崔峦老师曾经说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”因此，我认为在教学中，只有引导学生与文本对话，用心灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，课堂才能在对话中充满活力，才能呈现出生动活泼、积极的“生命状态”。基于这样的想法，我设计了这节课。

　　第一个教学环节，借助多媒体课件，激趣导入新课。

　　由于我们的学生生活在中国这片和平的圣土上，对于战争，小孩们缺乏深入地了解。无论是时间、虚拟主机，距离学生的实际都很远。这样，在学生与文本的对话之间就会产生一定的障碍。为此，我充分借助于网络资源，利用下载的情景录像，经过选择，整和、加工后再现情景，让学生形象感知战争的残酷，从内心深处先唤起他们对战争的愤恨和对和平的无比渴望之情，形成了“未成曲调先有情”的气氛。接着我在第一课时学习的基础上，也让学生回顾了书信体文章的结构及本篇课文的主要内容，引出了：雷利发出了怎么样的呼声？他为啥发出这样的呼声？（相机板书：和平）导入新课。

　　第二个教学环节，朗读感悟文本，体会作者表达的真挚情感。

　　这是本节课教学的一个最重要的环节。我首先围绕雷利之所以发出了这样的呼声是因为他失去了爸爸，那他的爸爸到底是一个怎么样的人呢？让学生自由读书，找出相关的句子，并勾画出来，根据学生的发言相机板书：爱家庭、有知识、爱和平。然后再让学生根据老师的板书用一句话自豪地简介父亲到底是一个怎么样的人，即训练了学生的语言表达能力，也加深了学生的情感体验，让学生真切的感受到拥有这样的父亲是如此的令人骄傲与自豪。接着我也让学生想象假如父亲凯旋归来时的幸福与快乐，与父亲的灵柩归来时的伤心形成鲜明的对比。阅读的过程，是学生由不会到会；由迷惘到顿悟；由“山重水复”到“柳暗花明”的过程，与文本对话的过程，角色的换位突出了教学的重点。在教学中我设计了这样的环节，假如父亲回来了，你会想些啥？说些啥？”使学生把自己摆进去，与文中角色合二为一，与作者一起怀念爸爸，一起悲愤，一起渴望，一起呼吁。不知不觉中游历于文本之中，真正走入人物的内心世界，感受作者情感跳动的脉搏与之产生强烈的情感共鸣。再一次加深学生的情感体验，痛恨战争，渴望和平。

　　同时，教学中我引领学生“以读为主，读出个性；读中悟情，以情动人。”把握“巨大的悲痛，深切的缅怀，不限的渴望”这一感情基调，读出体会，读出感情，读出渴望，与小作者一起倾诉，怀念，同悲，同恨。在原原本本地读中把握文章的主旨，在平心静气地读中感悟爸爸的崇高与伟大，在整体联系的读中理解呼吁的重要。例如，理课文的第三个自然段时，采取了创设情景朗读的办法，老师和学生一起呼吁，父亲的嘴张着，仿佛在呼唤着啥。啊，我听见了，他呼唤的是和平；母亲听见了，他呼唤的是和平；在场的叔叔阿姨听见了，他呼唤的是和平；全世界都听见了，他呼唤的是和平和平和平。在引领学生一次次的呼唤中，加深学生的情感体验，读出感情，体会作者表达的真挚情感。

　　在此基础上，我也提出了一个问题：父亲虽然牺牲了，但他还挂念着和平。但世界就会因此而太平了吗？由此引出本课的难点问题，让学生认识世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花，体会这句话的深刻含义。为了便于学生理解，升华学生的情感，除学生交流的课前搜集的材料外，我也及时给学生补充了大量的事实资料——9.11事件，学生更具体地感受到了罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花，更激发了学生与作者达到情感的共鸣，帮助学生解决这一疑难问题，体会句子的深刻含义，进而正确认识当今世界局势，树立维和观念。在此基础上，老师也让想象着战争中儿童的残象，向发起战争的人发出了和平的呼吁。体现了以读为本，读中悟情的教学办法。并相机板书：和平。

　　第三个教学环节升华情感，拓展延伸。

　　在朗读体会雷利的呼声后，我问到：作为新世纪的儿童，为了让世界充满爱，维护和平，制止战争，你们想做点啥呢？让学生融入文本，进一步升华情感。接着也播放了全世界人们为维护和平而努力的视频资料，让学生体会到“制止战争，维护和平”不仅仅是雷利一个人的呼声，而是全世界人民的呼声，让学生体会到在不远的将来，和平之花一定会开满全球，明天的世界一定会成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园。并相机把板书补充完整。

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