于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录（精选12篇）

于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇1

　　于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录

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　　一、出示课题，理解课题

　　师：今天，我们学习一篇新课文，课题是：（板书：我的伯父鲁迅先生。一边提醒“迅”的笔顺）

　　生：（跟着书空。）

　　师：好，读一读。

　　生：（齐读课题。）

　　师：大家对鲁迅很熟悉。课文预习了没有？

　　生：（齐答）预习了。

　　师：一读这个课题，你一定知道，作者周晔是鲁迅先生的啥人？（边板书：周晔）

　　生：周晔是鲁迅先生的侄女。

　　师：对，因为她喊鲁迅先生为伯父。可见，周晔就是鲁迅先生的侄女。我再问大家，周晔的爸爸是鲁迅先生的啥人？

　　生：是鲁迅先生的兄弟。

　　师：说具体一点，是兄还是弟？

　　生：应该是弟弟。

　　师：不错。周晔喊鲁迅先生为伯父，可见，周晔的爸爸是鲁迅先生的弟弟。鲁迅先生有两个弟弟，一个叫周建仁，是周晔的爸爸；还有一个叫周作仁，周作仁是老三。

　　二、初读课文

　　师：课文预习了是不是，请大家打开书，把课文仔仔细细地读一遍，一定要读得正确流利，特别注意生字的读音。不但要读准，要把它记住，同时还要求大家边读边把不理解的词句作上记号。

　　（生自由读课文，师巡视后，在黑板上板书）

　　师：好，读完了请举手。

　　（部分学生举手）还没读完的继续读，已经读完的还可以再读读（老师巡视指导）

　　师：（回到讲台上）同学们读得很认真，你们不[o词语画在了书上，老师把一部分写在黑板上了（指着黑板）这几个词和这两句话的意思，只要我们好好读书，好好思考，它的意思不难理解，下面拿起书来，咱们一段一段读。

　　三、逐段阅读，理解内容

　　（一）第一段：受到爱戴

　　（指名读第一读段）

　　师：大家注意看书。

　　生：（读至“他的遗体躺在”）

　　师：停下来，读得很正确，很流畅。你看第一句话，周晔那时候很小，要读出孩子的语气（老师示范，重读“就是”）好，再来一遍。

　　生：（再读一遍）.

　　师：好，比刚才好多了。现在，谁想再读这句话？

　　（一女生读）

　　师：好的，这样好，请你继续往下读。

　　生：（继续往下读至“屋子”）

　　师：.停下来，读得很好，很流畅。（回到讲台上，指着“追悼”）大家看，这个词后边的话，就是对它的解释。我读前边的话，你们读后边的话。（师生合作读）

　　师：“追悼”懂了吗？就是通过我们刚才读的那些形式：送花圈、致敬、痛哭、送挽联，这些活动来纪念他、怀念他。这些活动就是追悼的内容。好，一起再读一次。

　　生：（齐读“伯父去世……屋子”）

　　师：很好，你再往下读。

　　生：（读至“……掉下来”）

　　师：好，刚才读那部分，要认真去思考，思考周晔是啥心情，如果你想了的话，你会读得很有感情的。大家想，周晔是啥心情？都思考，然后练习读，各人读各人的。

　　生：（自由读“那时候，我有点惊异……”师巡视指导）

　　师：好，谁来读读这句话？

　　生：（一人读）

　　师：好，体会得不错！这一句很难读，大家再练习。

　　生：（自由练读）

　　师：好，我还想请刚才读的这位同学来读，我们看他体会得怎么样？

　　生：（读）

　　师：真正要把这几句话读好，还要读下面的内容，读了下面的内容，回过头来再请你读这段话一定会更好，感情更充分提r>大家看黑板（指着“吊唁”），“我望着来往往吊唁的人”，我们可以看出，吊唁和追悼两个词有相同之处。也就是说，这两个词都是对死者表示怀念的意思。可是“吊唁”和“追悼”也有所不同。“吊唁”比“追悼”也多了一层意思。人们到殡仪馆吊唁，除了向死者表示怀念外，想想还有一层啥意思？

　　生：还有对死者的敬仰之情。

　　师：“追悼”也有。

　　生：对死者的家属表示安慰。

　　师：对了，叫死者家属节哀，不要那么难过。懂了吗？

　　生：懂了。

　　师：懂了。我们再把这句话读一读，体会体会，各人读各人的。

　　生：（自由读“那时候……”）

　　师：（走上讲台，指着“吊唁”和“追悼”）“吊唁”和“追悼”都是我们通过读书读懂的，通过读书体会出来的。所以，只要你多读书，联系课文，都能把意思搞懂。（指着“爱抚”）至于啥叫“爱抚”，读了下面的故事，你就懂了。谁要读第二个故事？

　　2、第二段：谈“《水浒传》”

　　生：（一女生读至“……乱说一气”。）

　　师：请停下来，你先坐下，读得好不好？（好）

　　读得真不错。（在“囫囵吞枣”下面画上曲线）她刚才读这段话，实际上是对“囫囵吞枣”的解释。好，我下面读这句话，你们接着我的话往下读，你们读的话就是对“囫囵吞枣”的解释。看书。

　　（师读“老实说……一遍”，学生接读“只注意……乱说一气”）

　　师：我《水浒传》读懂了吗？

　　生：没有。

　　师：没读懂。读书很粗心，是不是的？这就叫——

　　生：（齐答）囫囵吞枣。

　　师：谁知道“囫囵吞枣”的本义是啥？

　　生：（指名讲“囫囵吞枣”的故事。）

　　师：这个故事很有意思，吃枣对牙齿不利，但是呢对肚子有好处，于是，他就不嚼把枣整个吞下去，“囫囵”是整个的意思。谢谢你给我们讲这个故事，本义懂了吗？

　　生：懂了?詩>师：再回过头来把句子读一遍。

　　生：（齐读“老实说……”）

　　师：请你往下读（还是刚才那位）（提醒学生掉了个字）这样好，请坐！这个故事有意思吗？

　　生：有意思。

　　师：真有意思。下面请你再练一遍，我马上请人到上面和我分角色朗读，大家做好准备，都认真练习。

　　生：（读完坐好）要好好准备，再练一遍。

　　生：（也开始自由练读一遍，师巡视指导。）

　　师：停下来，谁愿意来前面和于老师分角色朗读课文，读这个故事。

　　（一女生上来）

　　师：这个同学读周晔的话，你就是周晔了，我呢，就是你的伯父。我很简单，我只有一句话：“哈哈，还是我的记性好！”最难读的是你的这一部分（拍拍她的肩膀）“哈哈”是我的，你不要抢我的，大家要注意听。

　　（师生分角色读，老师加上动作和表情）

　　师：好，停下来，周晔，我是夸我的记性好，没说你半个“不”字，你为啥听了我的话比挨打挨骂还难受呢？

　　生：伯父表面是说自己的记性好，实际上是批评我没有好好读《水浒传》这本书。

　　师：我侄女怎样？把我的话读懂了。你看，我侄女聪不聪明？好，请她回座位。

　　生：（高兴地回座位）

　　师：（指着黑板上的句子）“哈哈，还是我的记性好！”表面上是夸自己的记性好，实际上是批评周晔读书不认真。这句话的意思懂了吗？

　　生：懂了。

　　师：临走的时候，伯父还送周晔两本书《小约翰》和《表》。告诉你们，这两本书是外国的儿童文学作品，鲁迅先生把它翻译成中文，然后，把它印发给全国的小孩子看。临走的时候，鲁迅把亲自翻译的这两本书送给了周晔。读了这个故事（看黑板）“爱抚”的意思懂了吗？

　　生：懂了。

　　师：啥意思？

　　生：“爱抚”就是关爱。

　　师：关爱，长辈对晚辈的关爱，咱们书中第一段还有一个词（板书：爱戴）为啥?vj玫侥敲炊嗳说摹鳎?br>师：“爱抚”的“爱”和“爱戴”的“爱”意思一样吗？（指“爱戴”）这个爱是啥爱？

　　生：关爱。

　　师：再换一个更准确的，叫做啥爱？

　　生：敬爱。

　　师：晚辈对长辈的敬爱。你看，同一个字，由于所在的词语不一样，句子不一样，它的意思也就有所不同。

　　这么好的伯父，对周晔这么关心、爱护，他不直接批评他侄女读书不认真，而是用委婉的语气进行批评。可是，伯父逝世了，从此以后，她再也得不到伯父的爱抚了，望着伯父的遗体，她怎么不难过呢？读了这个故事，再回过头来，请你们再读这段话。我想，你们的体会一定和刚才不一样。

　　（出示一段话：我呆呆地望着……掉下来。）

　　生：齐读。

　　3、第三段：谈“碰壁”。

　　师：还有一件事，也是发生在鲁迅先生的家里，先自己读一读，认真体会读对话该用啥语气。

　　生：（自由练读）

　　师：第三段讲了一件也是发生在鲁迅先生家里的事。这件事完全是对话。对话完了，故事也就结束了。不过，这段对话是很难读的，要体会说话人的语气，尤其是这句话更难读（指着“四周围黑洞洞……”）要一边读一边思考。我想，虽然它很难，只要你读了，你想了，这个句子的意思也不难理解。好，大家再练习一遍，好好体会。

　　生：（再练读）

　　师：谁来把这个故事读一读？

　　生：（读到：“……一动不动的。”）

　　师：读了第二小节，如果你是作文老师，这是周晔交给你的一篇作文，你打算在第二小节加上啥旁批。再读一读，拿起笔来加。

　　生：（默读，写旁批。）

　　师：请你说。

　　生1：人物表情丰富，描写人物的样子时很细腻。

　　生2：这一小节动作描写很细致。

　　生3：提示语写得好。

　　生4：外貌描写很细致。

　　生5：提示语写得好，

　　生6：把动作描写得很具体。

　　生7?々甙寻淹饷病⒍髅栊吹煤苄蜗蟆?br>师：好的，表现得很好。这一小节读好了，我想，今后你准会写提示语。好，一起读一遍。

　　生：（齐读：“哪一点不像……一动一动地。”)

　　师：鲁迅先生留着胡子，笑起来一动一动地，描写得多细致呀！请你接着往下读。

　　生：（读至“……那怎么？”）

　　师：停下来，“那怎么”后面是啥号？

　　生：（齐答）破折号。（板书——）

　　师：（板书——）在这里， 破折号是表示啥？

　　生：在这里， 破折号是表示疑问。

　　师：首先是表示声音的延长，她为啥延长呢？因为它有疑问在里边。先说表示声音的延长，再说为啥延长。请你再读伯父的这句话。

　　生：（再读句子）。

　　师：好了，懂了，就读得更好了。再接着往下读。

　　生：(至“……碰壁？”)

　　师：“碰壁”后面是啥号？

　　生：(齐答)问号。

　　师：（板书？）把问号再强调一下，重读。

　　生：（再读问句，然后继续读完。）

　　师：好的。读得不错，请坐。

　　下面，我想请一位同学到前面来，我们来表演这段对话。这次要求不看书，我说鲁迅先生的话，请到前面来的同学呢，读周晔的话。既然这样，你们必须把这一段读得熟熟的。把鲁迅先生的话和周晔的话基本记下来，然后再到前面来读。我给大家两分钟时间，看谁能最快把这段话 记下来。

　　生：（练习读。）

　　师：（请一名男生上来。）现在她是周晔了，我还是鲁迅先生，请你们把书放下，看我们两人的对话。你们都不是外人，都是我今天邀请来的客人。你们有一个任务，听完我们对话后你们 怎样？

　　生：（齐答）笑。

　　师：哈哈大笑。（面向那位男生）周晔啊，（摸摸他的头）只是头发短了些。周晔啊，你要自然、大方，听见没有？

　　生：大伯，你跟……

　　师：注意望着我。

　　漏词了没有，提示一下。再俵遍，继续对话。

　　生：（齐声哈哈大笑。）

　　师：刚才，我发现一个同学笑得很开心，你站起来，我问你为啥笑得那么开心。

　　生：我笑是因为周晔非常天真。

　　师：你们还有别的笑的原因吗？

　　生：她只听懂了表面的意思，而听不懂大伯的另一层意思。

　　师：那你是怎么理解这句话的意思的？

　　生：因为那时候是旧社会，到处都黑洞洞的，意思就是说到处都非常黑暗，而且各处都有军阀统治着，鲁迅先生是宣传人民自由的，他到哪个地方就向别人宣传自由，但是呢军阀是不允许人民自由的，所以，军阀就把他赶回来了。

　　师：（面向那位男生）周晔啊，在旧社会鲁迅先生和反动派作斗争，那个时候，反动派迫害得很厉害，我告诉你们一件事，鲁迅先生跟敌人作斗争，是用文章，用笔和敌人战斗的，他为了防止敌人识破他，一连用了一百多个笔名发表文章，就从这一点上看出，鲁迅先生在旧社会和敌人作斗争，容易不容易啊？生：不容易。

　　师：处处遭到迫害。这就是他说的“四周围黑洞洞”的原因，他说的“碰壁”就是遭到敌人的迫害。

　　生：点头。

　　师：刚才大家笑你呢，现在懂了吗？啥叫“恍然大悟”？现在才叫“恍然大悟”。同学们，这个故事写得非常生动，都是对话，在我们写作文的时候，经常要写对话，好多都是对话，例如上课就是对话，上一堂课就是师生之间的对话，同学之间的对话。所以，写记叙文的时候，好多情况下要写对话，对话完了，这个事情就结束了，所以，我们要掌握好写对话的基本形式，要会写对话，啥叫会啊？多读就会了，请你把这个故事再读一读，一边读一边记，他是怎么样写提示语的。你多读了，记住了，你在写提示语的时候就熟悉了。各人读各人的，读慢点儿。

　　生：（练习读。）

　　师：同学们，鲁迅先生说话那么幽默，那么风趣，可是鲁迅先生逝世了es此以后，周晔再也听不到他的声音了。想到这，望着伯父的遗体，周晔心理很难过。（投影出示一段话）读了这个故事，再读这段话，我想，你们的体会和刚才也有不同。

　　生：齐读：“我呆呆……掉下来。”

　　4、第四段：救助车夫

　　师：还有一件事，这件事发生在一个寒冷冬季的黄昏。好，请打开书。再请一个同学来读这个故事。

　　一位女生站起来读至：“……呻吟”

　　师：读得不错，请停一下，暂时停一停。（指着“呻吟”）“呻吟”啥意思？懂了吗？

　　生：懂了。

　　师：懂了举手（有部分同学没有举手）还有不懂的，请再读这段话。

　　生：齐读“走到……呻吟”

　　师：懂了吗？“呻吟”啥意思？

　　生：“呻吟”就是表示很难受的意思。

　　师：因为受伤很疼，嘴里发出一种声音，好，读一读（指着“呻吟”）

　　请你往下读。（遇到难读的句子）

　　师：这一句很难读，都在底下练一练 。你也练一练 。

　　生 ：（继续读完。）

　　师：好，读得不错，请坐。请你们看这一小节。这一小节啊，我想在黑板上板书，但是呢我拿不准，请你们读一读，画一画，哪些词应该板书？

　　（两位同学上去板书：跑、扶、蹲； 半跪、夹、拿、说、敷、扎）

　　师：你们为啥要把这些词语板书？是啥原因？

　　生：这些词是写父亲和伯父给拉黄包车的人以帮助，是一些描写动作的词。

　　师：通过这些描写动作的词可以看出父亲和伯父怎样？

　　生：有一种助人为乐、帮助别人的精神。

　　师：你补充。

　　生：有一种帮助别人的爱心。

　　师：有一颗爱心、同情心。请坐下。是的，通过这一次，可以看出鲁迅先生和他的弟弟富有同情心。好，一起把这一段再读一遍，一边读一边再去体会，

　　师：读了呢一小节，我们就知道，啥叫具体？怎?潒咛澹拷窈笮醋魑哪憔筒怀畈换嵝淳咛辶恕t俣烈槐椋槐叨烈槐咛寤帷?br>生：（读：“父亲跑到……扎好绷带。”）

　　师：最难读的是下边两小节，谁来读？

　　一女生站起来读。

　　师：读得好，读得真好。（老师范读：“天黑了……叹了一口气”）同学们，还能让他说啥呢？鲁迅先生还能说啥呢？一切都在他的表情里，在他的动作里，在他的深深的叹息之中。我们一起来把这一小节再读读，各人读各人的。

　　生：（自由读“父亲回来的时候……叹了一口气。”）

　　师：同学们，就是这么一位对旧社会非常愤恨，对劳动人民非常同情的伯父逝世了，他过早地离开了我们，他去世的时候才56岁。从此以后，周晔再也见不到伯父的面了。想到这里，她的心情怎么能不万分悲痛呢？读了这个故事，我们回过头来，再读这段话 ，大家的心情也会和周晔一样的。

　　生：齐读：“我呆呆……掉下来。”

　　5、第五段：关心女佣

　　师：伯父逝世以后，周晔见到他家的女佣阿三，女佣阿三给她讲了一件事。谁来读读阿三的话。

　　一女生站起来读。

　　师：听了这段话，周晔很动情地说了一句话。

　　生：（“齐读：“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想多。”）（板书：别人）

　　师：（板书：别人）从课文上看，这个“别人”是指哪些人？是周晔一个人吗？

　　生：是周晔、拉黄包车的、女佣。

　　师：想一想，这只不过三个代表罢了，鲁迅先生这个别人指的是劳动人民，是全国的少年。他那么忙，还在百忙之中翻译文学作品。所以来吊唁的人有工人，还有学生，各式各样的人都有。读到这里，周晔开头提 的问题“伯父为啥受到那么多人的爱戴”答案找到了没有？

　　生；（齐答）找到了。

　　师：是啥原因？因为他——

　　生：（齐答）“自己想得少，为别人想多。”

　　师：这就是答ca让我们一起把课文最后一句话再读一遍。

　　生齐读。

　　师：为别人着想的人永远会被别人记住。

　　三、读写结合，片段练习

　　师：今天，通过读书，我们把课文读懂了，而且学会了描写人物的动作、描写人物对话时的提示语的办法。（突然发现似的说）还有一个词没弄懂：“饱经风霜”没弄懂。不过，书读到这个份上，我想同学们对这个“饱经风霜”应该懂了吧？懂的举手。（许多同学举手）

　　我相信不要讲也会懂。但是呢，我还是不完全相信，究竟懂到啥程度？我要考查一下，我想了一个办法，叫你们写一段话怎样？如果这段话写得好，就证明你们对“饱经风霜”真的懂了。三轮车夫的脸是“饱经风霜”的，那么请你想象一下，在旧社会里，一个拉黄包车的人，他那“饱经风霜”的脸是一张啥样的脸，从头发到眼睛，到皮肤，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，甚至包括头发。我给大家开个头好不好？

　　生：好。

　　师：这个车夫才三十多岁。请用这句话开头，展开想象，你认为他那“饱经风霜”的脸是一张啥样的脸，请你来写一写。但是呢这段话里面不准有“饱经风霜”这个词。通过你的具体的描写，告诉大家，这是一张“饱经风霜”的脸。

　　生写完，上讲台念。

　　生：这个车夫才三十多岁，但他的头发乱蓬蓬的，脸色蜡黄，一双眼睛深深地陷在眼窝中，嘴唇苍白，没有一丝血色，脸上也布满皱纹，一身寒酸的衣服打着大补丁，浑身散发出一股汗臭味。

　　师：这就叫“饱经风霜”。

　　生：这个车夫才三十多岁，他穿着一身褪色的衣服，双脚光着，手上的皱纹很多，但是呢头上戴着一顶帽子，乱蓬蓬的头发从帽子下钻出来。额头上有三条抬头纹，眼角也有三条皱纹，帽沿上也有许多灰尘。虽然天气很寒冷，但是呢他的鼻子上还是挂着许多汗珠，嘴唇上也有许多皱纹，耳朵冻得通红。我想，他拉车也不榮两天了。

　　师：好的，这就叫“饱经风霜”。好，课上到这，把这段话抄在你的小作文本上。

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于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇2

　　学习目标：

　　1、会写12个生字“挽、囫、囵、枣、搞、恍、霜、详、逝、章、咳、嗽”。正确读写“遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的办法。

　　4、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

　　学习重难点：

　　1、感受鲁迅的高尚品格；

　　2、学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的办法；

　　3、培养理解含义深刻的句子的能力。

　　学习过程：

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、会写12个生字“挽、囫、囵、枣、搞、恍、霜、详、逝、章、咳、嗽”。正确读写“遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情节、记性、保存、阴暗、低微、寒意、深奥、详细、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜”等词语。

　　2、朗读课文，初步感知课文内容。

　　一、提问导入

　　上节课我们学习了《少年闰土》，少年闰土给我们留下了深刻的印象，文章在简介闰土时抓住人物的外貌、语言、动作等，让我们感知到一个见识丰富而也活波可爱、聪明能干的农村少年形象，你还记得是谁把闰土简介给我们大家的吗？这节课我们将要学习课文《我的伯父鲁迅先生》。

　　二、预习课文，整体感知

　　1、我知道《我的伯父鲁迅先生》作者是        ，她与鲁迅的关系是       。

　　2、在预习中我认识了生字，能读拼音写出词语。

　　wǎn  lián       gǎo  xiào       xiáng  xì

　　(          )     (         )     (         )

　　ké  sou        wén  zhāng       shì  shì

　　(          )     (         )     (         )

　　3、课文中成语或四字词语比较多，我不仅联系上下文或查字典理解意思，还会用词语练习说话。

　　囫囵吞枣：                                                

　　张冠李戴：                                                 

　　恍然大悟：                                                

　　饱经风霜：                                                 

　　4、课文中有一些不懂的地方，我做了记号，可以跟同学交流交流。

　　5、通览课文，我发现课文在结构上与其他课文不同之处在于以      为标志，把课文分为    部分。读课文，我知道课文写了哪几件事，并能归纳大意。

　　6、我概括总结了拟小标题的办法主要有两种：一是根据段意概括小标题；二是摘出最能表达主要内容的语句做小标题。小标题比概括段意要更简练，一般不是完整的句子，多为短语。我要试着给各个部分加上恰当的小标题：

　　①                ②                 ③               

　　④                ⑤               

　　三、再读课文，把握中心

　　1、再次默读课文，思考鲁迅是个怎么样的人。我能画出表明中心的句子。

　　2、明确中心，找出首段中相呼应的句子，读一读，说说对鲁迅先生的认识。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的办法。

　　2、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

　　3、有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。

　　一、紧扣中心，Lenovo拓展

　　1、上节课的学习，我知道了本文的中心句是                         。

　　2、鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”这里的别人可能是指       

　　。

　　3、找到相关句子勾出来读一读，结合课外搜集资料想想理由，与同学交流。

　　二、研读课文，重点探究

　　1、关爱小孩

　　1）读这部分，交流从语句中体会到了啥。

　　2）伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”怎么样理解这句话，从这句话中体会到                                           。

　　3）当小周晔再也无法享受伯父的关爱关怀时，心情            ，我要带着        之情再次朗读第一段。

　　2、关爱车夫

　　1）读这部分，我发现这段中动词较多，有                            。

　　2）最打动我的动词是      ，我体会到了                           。

　　3）当时的情景给小作者留下了深刻的印象，直到现在还记得当时伯父的神情，画出相关句子，读一读，把自己的体会标注在书上，与大家交流。

　　4）我想象到伯父鲁迅当时心里想：                               ，也正因为                           ，脸色变得严肃，这句话表现了鲁迅先生  

　　和                   。

　　5）我能读出这段话中人物的不同情感。

　　3、关心女佣

　　1）朗读这段话

　　2）这段话运用了对比的手法，体现了鲁迅先生                      。

　　4、交流“碰壁”

　　1）找出这部分含义深刻的句子，读一读。

　　2）“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”我把句子换一种说法，不改变原意。                                                 。

　　3）伯父说的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”究竟是啥意思呢？结合当时的社会背景资料想一想。

　　“四周黑洞洞的”指             ，实际上指的是                     。

　　“碰壁”指                   ，实际上指的是                       。

　　4）从这件事我体会到鲁迅先生                               。

　　5）分角色朗读这部分内容。

　　三、总结全文，升华情感。

　　1、学习了全文，我能回答第一部分提到的问题“为啥伯父得到这么多人的爱戴？”

　　2、我也明白了第一部分与后面几部分的关系。

　　3、课后的阅读链接

　　读一读萧红的《回忆鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记》，结合课文的学习写一写自己的感受。

于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇3

　　预习目标

　　1.能够读准课文中的生字读音。

　　2.熟读课文，了解课文的大体内容。

　　预习内容

　　一、我能读准

　　遗体  挽联  致敬  爱抚  团聚

　　情节  记性  保存  追悼  水浒传

　　阴暗  低微  寒意  深奥  详细

　　枯瘦  逝世  文章  咳嗽  小约翰

　　二、我能写对

　　失声（  ）（  ）   （  ）（  ）吞枣   

　　张（  ）李（  ）   （  ）（  ）大悟

　　北风（  ）（  ）    （  ）（  ）大笑 

　　（  ）经（  ）霜    模模（  ）（  ）

　　三、我的了解

　　《我的伯父鲁迅先生》的作者是          ，她是鲁迅的      。课文主要回忆了鲁迅先生生前的       、          、       、       、                             、五件事（用小标题概括）。

　　四、我的问题

　　预习完课文，你还有哪些不明白的问题，请写下来：

于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇4

　　一、教学设计说明　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　本课教学采用反馈互动的备课思路，采用分组合作学习的形式，充分发挥学生在学习中的主体作用，使合作学习的信息大容量、高频率地在课内互动，使不同层次的学生的思维在合作中碰撞，在互补互促中共同提高。

　　1.组内成员的互相合作。各小组成员按照学习程度进行搭配，使学生互相学习，互相帮助，共同提高，即每一个人在教别人的同时，也能学到知识；向别人学习时也能教给别人知识。

　　2.小组之间的合作与竞争。通过小组之间的交流，扩大了信息量，拓展了合作的内涵。小组之间的合作更多地表现为一种竞争，以此激发学生的学习热情，挖掘学生中蕴藏的巨大的学习潜力。

　　3.教师与学生的合作。教师与学生是平等关系，教师是学习的一员，在学习过程中充当参谋和指导者，让学生有更多的机会自主探索，自主发展。

　　本课教学分以下几个部分。

　　第一课时：简介鲁迅的生平。初读课文，理清层次。学习课文的一、二段，感受人民对鲁迅的爱戴和鲁迅先生对青少年的关心。

　　第二课时：继续学习课文，进一步体会鲁迅先生的高尚品质，理解含义深刻的句子，进行概括中心思想的初步训练。

　　第三课时：概括段意，给各段列小标题。

　　本课教学以第二课时为主，内容是学习“谈碰壁、救助车夫、关心女佣”三个故事，总结全文，概括中心。教学从整体入手，由复习旧知识引出全文的总领句：“为啥伯父会得到这么多人的爱戴”，用“读书找疑——互相质疑——合作解疑”作为本课教学主线，旨在激发学生的探索精神，培养学生的自学能力。让学生轻声读 “谈碰壁”的故事，找出疑难，做出标记，使学生乐于探索。然后将不懂的问题在小组中提出来，向其他同学请教。经过小组讨论筛选出有价值的问题，使学生善于探索。最后小组合作解疑，让学生各抒己见，有否定，有补充，最终达到共识。

　　在各小组合作学习的过程中，老师巡回、深入各组，了解学情，参与学习。对好的见解及时表扬肯定，适时点拨，拓展思维，将学生的讨论引向深入。为了促进各组间的交流合作，请各组汇报学习收获，谈谈提出了啥问题，是怎么样解决的。通过学习三个故事，使学生感受到鲁迅爱憎分明的情感，进而在心中树立起鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象，涌起不限爱戴之情。揭示出鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的伟大人格，总结全文，照应开头，给学生留下完整清晰的印象。至此学生自然理解了鲁迅逝世时人们的悲痛心情，再读第一段就能入情入境，升华情感，在读中领悟中心。最后落实单元训练重点，让学生概括中心思想。为了突出分课时教学的延续性，保持学生学习的兴趣，板书有意留有空缺，空缺之处正是下节课的学习内容，即给几个故事列小标题，到时板书由学生补充完整，便于学生继续探索。

　　二、教学实录与评析（第二课时）

　　片断一：

　　师：同学们，这节课我们继续学习18课《我的伯父鲁迅先生》。上节课我们学习了课文的第一段，知道作者惊异那么多人来悼念她的伯父，由此产生了一个疑问，是啥疑问？　

　　生：为啥伯父会得到那么多人的爱戴（板书：为啥得到爱戴）

　　［简练的提问，将第一课时所学内容和本节课要学的内容紧紧联系起来，体现系统性。这种开门见山的方式很直接进入教学。］

　　师：带着这个问题，各小组合作学习。读懂了课文中第一个故事，从中可以看出鲁迅先生怎样？

　　生：从中可以看出鲁迅先生关心青少年。

　　师打出投影片：学习办法：读书找疑-互相质疑-合作解疑

　　［明确交待了本节课学习的办法是继续“合作学习”，并出示学习办法提示，这既体现了教师的主导作用，也教给了学生自能读书的具体办法。到位的学法指导对小学生是十分重要的，有利于提高学生的自学能力。］

　　师：上节课我们用以上办法进行学习，同学们学得很好。这节课我们仍然用这些办法学习，深入探究为啥鲁迅先生得到这么多人的爱戴。请同学们在小组中各自轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，一边读一边划出不理解的问题。（学生读书找疑，用笔勾画，教师深入各小组参与小组学习，了解学生质疑的情况，指导学生筛选出有价值的问题，摒除一些质量不高、意义不大的问题。）

　　师：同学们在读书时找到了不理解的问题，现在请你们把不懂的问题在小组中提出来，请教其他同学。［分组学习的关键体现在“合作”上，充分让小孩们相互讨论，相互帮助，相互启发，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老师充分让小孩们在小组中展示聪明才智，是相信学生的表现。教师也参与到小组之中，体现了师生之间的平等合作关系。］

　　片断二：

　　师：现在我们集中交流。请各小组汇报一下你们的学习收获。

　　生：（第五组代表）我们小组在学习过程中提出“那怎么——”一句中的破折号表示啥意思。经过讨论，我们理解到破折号一般是在疑问和答案之间用的一种标点。作者听伯父说他从前鼻子也是也高也直的，就问那怎么现在鼻子也扁也平，后面用了破折号，下面是伯父的解疑，这个破折号表示疑问。

　　生：（第六组甲生）我们小组不理解“恍然大悟”是啥意思，并提出作者听了伯父的话真的恍然大悟了吗经过讨论，现在我们明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白过来。

　　师：你们用啥办法理解这个词的意思的呢

　　生：（第六组乙生）通过查字典理解的。我们也理解了作者不是真的恍然大悟，因为在座的人都哈哈大笑起来，作者以为伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。

　　［因为热烈的讨论，儿童的积极性得到充分的发挥，思维活跃了起来，对问题做了深入切磋，提高了理解语言文字的能力。议论纷纷是学生做学习主人的一种表现，也是体现合作学习的重要形式。］

　　生：（第三组甲生）我们组提出的问题是：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话是啥意思经过讨论我们理解“黑洞洞”指旧社会黑暗的一面。

　　生：（第三组乙生）“碰壁”可能指鲁迅先生受到迫害。

　　师：看来同学们对这个问题的理解不够深入，别组的同学也提出不理解这句话。（投影片：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”引导学生思考这句话表面上是啥意思。）

　　生：四周围很黑，没有灯光，所以就碰到墙壁了。

　　师：鲁迅先生的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗

　　生：不是。

　　师：显然，这句话另有所指，有着深刻的意思。

　　生：我知道“黑洞洞”的意思，在暗无天日的旧社会，人民失去了自由，过着悲惨的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社会现实。

　　师：我也来补充一点。鲁迅先生面对斗争中的挫折毫不畏惧，冒着生命危险先后用一百多个笔名发表文章，和敌人展开巧妙的斗争。他不仅是一个文学家，还是个伟大的革命家。现在我们知道了鲁迅先生借谈碰壁来——

　　生丁：抨击旧社会。

　　片断三：

　　师：这个单元的读写训练重点是概括课文的中心思想。你们读的这段话就是课文的中心思想。鲁迅先生虽然去世了，可他永远活在我们心里。他的精神不死，他的灵魂永生，让我们像他一样，做一个——

　　生：（齐）为自己想得少，为别人想得多的人。

　　师：黑板上的空白处是我们下一节课的学习内容。下节课我们练习给四个故事加小标题，到时同学们将板书补充完整。

　　为啥得到爱戴？为自已想得少，为别人想得多。

于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇5

　　我的伯父鲁迅先生》(第二课时)教学设计  

　　浙江 任伟良  

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　　设计理念

　　充分尊重学生的主体地位，竭力培养学生的能动性和自主性，为学生提供一个有利于沟通与合作的良好虚拟主机，学生在研读过程中学会交流，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。

　　教学目标 

　　1初步养成良好的读书习惯。

　　2理解课文中含义深刻的句子。

　　3初步了解鲁迅先生的崇高品质。

　　教学重点

　　理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。

　　教学难点 

　　体会“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”的含义。

　　教学过程 

　　一、听写导入  

　　1这节课我们继续学习课文《我的伯父鲁迅先生》，我们先来听写几个词语：（略）

　　2检查。

　　二、提炼主题

　　1过渡：同学们，你觉得这些词语中哪个词语与整篇课文的关系最密切？

　　2从学生的回答中确定主题。

　　A学生可能会回答：爱戴。这时教师评价：的确，人们爱戴鲁迅先生这种情感贯穿了全文，值得研究。

　　B学生可能会说：爱抚。这时教师评价：这是从另一个角度来反映鲁迅先生的品质，也可以研究。

　　三、小组研读

　　1提出研读要求。

　　①默读课文，边读边想哪里体现鲁迅先生受人爱戴或“我”得到伯父的爱抚；②把你的感受写在句子旁边；③小组成员之间交流一下。

　　2小组研读。

　　教师巡视，适时点拨。

　　A发现有学生对“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话理解有困难时，教师提供一份资料，学生结合资料内容展开讨论，自悟内容。

　　B发现有学生对理解“伯父叹气”一句话有困难时，教师点拨：人的行动往往是与他的内心有关的，伯父这一叹气，你能揣摩一下他的想法吗？

　　C发现有学生在研究“谈水浒”这部分内容时，引导学生体会：“我”为啥比挨打挨骂还难受？

　　D发现有学生在研究“关心女佣”时，引导学生理解：“他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”从中你体会到了啥？

　　四、反馈交流

　　1交流从哪里看出鲁迅先生确实值得爱戴。

　　A有学生说从“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴。教师点拨：既然鲁迅先生想讲的是自己常常遭到国民党反动派的迫害，那为啥说鼻子被墙壁碰扁了？

　　B有学生会说：因为“我”还小，听不懂那么深奥的话，由此可以看出鲁迅先生很幽默。

　　C有学生说从“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，父亲拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们也给他敷上药，扎好绷带”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴。教师则点拨：表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却能看出鲁迅先生不平凡的思想品德。为啥这么说呢？请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎么样的？

　　D学生讨论后教师小结：鲁迅先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子！让我们读读这两句话。

　　E学生朗读。

　　F抽三至五位学生读。

　　G过渡：鲁迅先生是这么关心、同情劳动人民，因此得到那么多人的爱戴。

　　2交流从哪里看出“我”得到伯父的爱抚。（略） 

于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇6

　　这是我最近执教的一节公开课，根据录音材料我整理了一份课堂实录，真实地记录了课堂的全过程。希望大家能根据自己的理解多多地参与研讨，多多给我提改进意见，在此表示感激。

　　课前谈话：

　　九月二十五日是啥日子？十月十九日是啥日子？想知道吗？

　　师：今年的九月二十五日，是一个老人诞辰125周年的纪念日，而明天，也就是十月十九日，是这位老人辞世七十周年的纪念日，为了纪念这个老人，九月在香港闹市区时代广场，树起了他的铜像，全香港举行了为期一周的纪念活动，明天，也就是10月19日，上海将举行隆重而盛大的公祭仪式，祭奠这位老人逝世七十周年，知道这位老人是谁吗？

　　关于鲁迅你都知道些啥？

　　生：浙江绍兴人。

　　咱们浙江人的骄傲。

　　生：原名周树人。

　　生：大文豪。

　　师：看过他的啥作品吗？（没有）

　　今天，就让我们通过他侄女周晔在他逝世9年以后写的一遍文章 出示课题并指学生读题：《我的伯父鲁迅先生》一起去认识他。

　　上课。

　　一、感受人们的爱戴

　　师深情的叙述：1936年10月19日，是一个令人悲痛的日子，因为一个伟大的思想者在这一天停止了呼吸，鲁迅积劳成疾，不幸逝世了，享年仅仅55岁，现在让我们穿越时光，一起走进追悼会现场，去看看人们追悼伯父的情景，请自由地朗读课文第一段，边读边想像当时的情景。

　　生自由读课文。

　　师：目睹了人们追悼伯父的情景，你感受到啥？

　　生：悲痛

　　生：尊敬

　　生：许多人都很尊敬鲁迅，在他逝世以后都来追悼他。

　　师：是的，从人们悲痛的神情中，我们感受到了伯父受到人们深深的爱戴。（同时板书爱戴。）从课文的哪些词句中感受到伯父受到人们的爱戴？

　　生：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至于失声痛哭。

　　（此时屏幕显示：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至于失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子，送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。）

　　师：哪个词让你感受到？

　　生：失声痛哭。

　　师：失声痛哭是怎么样的哭呢？（一生做出失声痛哭状，师让他说，他却无从表达）刚才你的表情其实就说明了一切。

　　生：控制不住而大声哭泣。

　　师：在那样庄严肃穆的场面，看到伯父的遗体，大家都很悲伤，虽然都不愿意当众哭喊，但还是有许多人顾不得这些，情不自禁的大声哭泣。这种场面这我们感受到伯父受到人们深深的---

　　生：爱戴。

　　师：还从哪儿感受到人们的爱戴？

　　生：数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。

　　师：这让你感受到---

　　生：受到人们的爱戴。

　　师：是啊，这数不清的挽联书写着人们的哀思，这大大小小的花圈寄托着人们的敬意，这一切都让我们深深地感到伯父受到-----很多人的

　　生：----爱戴。

　　师：当时有个青年的作家叫巴金，在先生逝世以后，他目睹了人们追悼先生的全过程，并真实地记录了当时的情景。

　　出示幻灯片，指学生来读。

　　一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的小孩埋下头低声哭了起来，其余的小孩马上低下头来小声哭泣着。

　　一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，也低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。

　　两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。

　　齐读：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。

　　师：巴金《永远不能忘记的事情》（节选）（见一女生落泪）读了这一段话，你的眼里为何闪着泪花？现在让我们回到课文，结合巴金《永远不能忘记的事情》，此刻你感受到了啥？

　　生：来追悼鲁迅的人很多，

　　师：都有哪些人？

　　生：老人、青年人

　　师：是啊，老人来了，孩子来了，青年人来了、中年人也来了，同学们，能把人们当时悲痛之情和爱戴之心表达出来吗？

　　自由练。

　　指生读。语速较快。

　　师：这位同学把我们带到了门口，站在门口向我们简介，谁能带领我们带进现场？

　　再指一生读，读到较到位。

　　师：你分明就是前去追悼的小学生啊！我们一起来。

　　生齐读。

　　师：读了这一段，你有啥疑惑吗？

　　生：为啥先生得到这么多人的爱戴？

　　师：是啊，先生悄然离去，引发了如此大规模的自发追悼，先生悄然离去，给所有人的脸上只留下一个表情---悲痛，先生为何受到这么多人的爱戴？让我们从周晔回忆的小事中去寻找答案吧，请同学们默读课文第二段到最后，边读边想，用小标题概括每件事。 4

　　生默读课文，师了解学生学习情况。

　　师：谁来说，周晔都回忆了哪些小事？

　　生：和我一起谈水浒。

　　师：谈《水浒传》并板书。

　　生：和我一起谈论他的鼻子。

　　师：鼻子怎样？

　　生：和别人的不一样。

　　师：是因为？

　　生：碰墙壁给碰扁了。

　　师：这是在谈碰壁。并板书。

　　生：帮助车夫。

　　师：仅仅只是帮助吗？

　　生：救助车夫。

　　师板书救助车夫。

　　生：为女佣着想

　　师：关心女佣。

　　《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，周晔先回忆了人们追悼伯父的情景，还回忆了

　　生：谈《水浒传》、谈碰壁、救助车夫、关心女佣

　　师：（接学生的话）这四件小事。引：这四件小事当中，你认为写得最详细而且最难读懂的是哪一件事？

　　生：救助车夫

　　师：那么就让我们先回到多年前那个寒冷的冬夜，一起和伯父去救助车夫，一起去寻找先生受人爱戴的理由吧。请同学们自由读救助车夫这部分课文，边读边想想像当时的情境，哪些词句让你一下子找到了先生受人爱戴的理由，请用______划出来；哪些句子令你百思不得其解，将你带入更深的疑惑，请用~~~~划出来并在边上做个？

　　学生自由读课文。

　　师：哪些句子使你突然间明白了先生受人爱戴的理由？

　　生：“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，父亲拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们也给他敷上药，扎好绷带。（屏幕显示）

　　师：我们一起来读读这几句话，边读边想像当时的情景，并想想哪一个词、哪一个动作令你最为感动？

　　生齐读：“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，父亲拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们也给他敷上药，扎好绷带。”

　　师：哪个词令你最为感动，使你突然间明白先生受人爱戴的理由？

　　生：一个蹲着，一个半跪着。

　　师：为啥？

　　生：因为一个蹲着就表明他非常非常地想帮助这个拉车的，所以蹲着、半跪着。

　　师：半跪在谁的面前？（拉车的）你想当时的鲁迅是啥身分？

　　生：大文豪。

　　师：还是？大学教师，面对的却是---

　　生：身分卑微的车夫。

　　师：而且是？

　　生：大冷天跪在雪地上

　　师：而且是？

　　生：陌生的。

　　师：面对一个陌生的身分低微的车夫，鲁迅毫不犹豫地半跪下去，从中你感受到了啥？

　　生：鲁迅先生为他人着想，半跪下去救助车夫。

　　…

　　师：还有哪个词让你深深地感动？

　　生：伯父拿硼酸水给他洗干净。是给他洗那个脚。

　　师：洗的是脚，那么大家想像一下，这会是一双怎么样的脚呢？

　　生：肮脏的。

　　生：很臭的。

　　师：再想，面对这样一双脚，伯父是怎么样地去洗？

　　生：小心翼翼地洗

　　师：为何小心翼翼？

　　生：因为车夫受伤可能很重。

　　师：伯父这是痛车夫之所痛，想车夫之所想，能把我们的感动之情通过朗读表达出来吗？

　　自由练。齐读。

　　师：同学们细小的事情、细微的动作带给我们深深的感动，不仅如此，他还在包扎好伤口之后，伯父还----

　　生：把剩下的药和绷带也给了他，而且给他一些钱，叫他在家里休养几天。

　　师：为啥？

　　生：因为他知道车夫的家里很穷，买不起这些药和纱布，而车夫不拉车会更穷。

　　师：是的，你已经走进伯父心理了。如果不给这些会出现啥情况？

　　生：拉车的第二天就要去拉车，

　　师：那么伤口就会----

　　生：也复发，也会很痛苦。

　　师：是的，鲁迅当时就想到了这些。

　　生：如果不给的话，车夫就没钱医好受伤的脚。

　　师：伯父这是在痛车夫之所痛，想车夫之所想，从这救助车夫的过程中，你感受到的是一个怎么样的鲁迅呢？

　　生：具有同情心的鲁迅。

　　师：读了这一段话，我们渐渐地理解了鲁迅，读了这一段话，还有哪些句子将你带入更深的疑惑？

　　生：这时候，我清清楚楚地看到，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉悦的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

　　师：你想知道？

　　生：伯父为啥没有回答我，而变得那么严肃，最后深深地叹了一口气？

　　师：伯父为何深深地叹了一口气呢？你还想知道啥？（无人举手）那就让我们来看看先生为何叹气？（出示叹气部分语句。）

　　鲁迅这口气是为谁而叹？

　　生：为车夫的悲惨遭遇。

　　师：那么课文的哪些词句刺痛了你的眼睛，让你感受到车夫的遭遇很悲惨呢？

　　生：读发出低微的声音一句话。

　　师：为啥发出低微的声音？

　　生：当时车夫受伤很重。

　　师：还有吗？

　　生：车夫坐在地上呻吟一句。从呻吟一词中看出。

　　师：你从呻吟声中听出了车夫遭遇的悲惨。

　　生：饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。

　　师：饱经风霜的脸会是一张怎么样的脸？大家想像一下，这个车夫才三十岁左右，而他的脸却-----

　　生：脸色苍白。

　　生：瘦得皮包骨头。

　　师：消瘦。

　　生：皱纹很多。

　　师：布满了刀刻般的皱纹。这张饱经风霜的脸写出了他平常生活是多么的艰难。见到遭遇如此悲惨的车夫，鲁迅深深地叹了一口气，这一口气，叹出了他对车夫的---

　　生：同情、关爱。

　　师：能把他的同情之情与关爱之情读出来吗？

　　生齐读这段课文。

　　师：先生这口气还会为谁而叹？

　　生：为和车夫一样遭遇的人而叹。

　　师：那你知道当时的中国是一番怎么样的状况吗？

　　出示背景资料：

　　师深情叙述：腐败、懦弱的清政府任外强宰割，风雨飘摇的中国民不聊生，辛亥革命摧毁了最后一个封建王朝，但军阀混战也使国家和人民陷入了新的灾难。人们形象地将当时的情形概括为三座大山压在百姓的头上：封建主义、帝国主义、官僚资本主义。

　　透过这些文字，你仿佛见到当时中国低层老百姓怎么样的生活状况呢？ 3

　　生：我仿佛看到一群衣衫烂缕的人在围抢一点很小的食物。

　　师：没有食物的画面。你仿佛看到一个孩子---

　　生：被父母抛弃在一边任由他去，而没有人来管他。

　　生：我仿佛看到一些人抛弃了自己的儿女，

　　师：有的甚至把自己的儿女给卖了，而仅仅只为了一点食物。

　　生：很多孤儿在街上流浪。

　　师：三毛的形象还记得吗？有多少的流浪孤儿，有多少悲惨的家庭，见到车夫，想到生活在水深火热之中的劳苦大众，他深深的叹了一口气，这口气叹出了---？

　　生：叹出了他对百姓深深的同情，叹出了他对百姓的深切关爱。

　　能把他对百姓的同情与忧虑之情用朗读表达出来吗？

　　师：这一口气还会为谁而叹？

　　生：为那些遇难的人们。

　　生：为自己。

　　师：为啥为自己叹气呢？

　　生：他为自己无力解救他们而叹。

　　师：你理解了鲁迅，同学们，面对灾难深重的祖国，鲁迅年轻时就东渡日本，勤学医术，希望用医术来强健国人的体格，甩掉“东亚病夫”的称号，然而后来，当他发现一群身躯健康的中国人麻木不仁的看着同胞残遭杀戮而没有丝毫反映，他震惊了，他发现如果仅仅只有健康的躯体，而没有灵魂，没有思想，民族、国家就没有任何前途与希望，于是他毅然弃医从文，用文学作品来唤醒麻木的灵魂、腐朽的思想，你们看，他斗争着：

　　出示材料学生读：

　　他挥着大笔，投身唤醒民众、解放民众，争取科学、民主、独立的革命大潮中；

　　他毕其一生，不断向黑暗社会、黑暗势力掷去匕首和投枪，进行毫不妥协的斗争；

　　他坚持正义，为受到损害、屈辱的弱势群众伸张正义！

　　师：然而，他这样坚持不懈地斗争着，在他的有生之年，他却只能眼睁睁地看着车夫这样的劳苦百姓过着悲惨的生活。国家、民族的前途依然迷惘，劳苦大众依然活在水深火热之中，他感到多少的-----

　　生：无奈。

　　师：能这深深叹出的一口气，叹出了他的多少无奈。能把先生的无奈之情读出来吗？

　　生读课文。

　　师：从这一声叹息声中，你感受到一个怎么样的鲁迅啊？

　　生：为国家而奔波。

　　师：这是忧国啊。

　　生：同情关心百姓。

　　师：为民族的前途担忧，这是忧民啊。（板书：忧国忧民）

　　然而这是这样一个忧国忧民、坚持斗争的鲁迅，却因过渡劳累，积劳成疾，于1936年10月19日早晨去逝了，享年仅仅55岁，这是当时人们自发为他送行的情景，(新插入以哀乐作背景)面对此情此景，你想说些啥？

　　生：鲁迅你真是太伟大了。

　　师：感受到你对先生的爱戴之情。

　　生：如果我生在那个年代，我也会和鲁迅一样忧国忧民。

　　师：好一个忧国忧民小鲁迅啊。

　　此时学生已无人举手。

　　师：你们沉默了，我知道，你已经无法用语言来表达内心的哀思与敬意，就让我们来用一首诗，来寄托我们的哀思与敬意吧，

　　师生共读《有的人》，学生读描写先生的语句。

　　师：现在你认识鲁迅了吗？了解鲁迅了吗？ 没有，我们只是走近了鲁迅最表面的、最肤浅的一部分，仅此而已，怎么样才能真正走进鲁迅？这是鲁迅全集，每个横线上面都是一本本先生的著作。

　　下节课，让我们继续随着周晔的回忆，从其它三件小事，从不同的侧面继续走进鲁迅的世界。

　　（定制ifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址

于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇7

　　第一课时

　　一、预习环节：

　　（一）预习目标：

　　1、通过预习，学习本课生字、词语；自读自悟，了解课文内容。

　　2、整体感知课文内容，知道课文写了鲁迅先生的哪几件事，练习给各部分加小标题，探究第一部分与后面几部分的关系。

　　3、有感情地朗读课文，了解鲁迅先生为自己想的少，为别人想的多的优秀品质。

　　4、培养学生自读自悟、积极探究、综合概括的学习能力。

　　（二）预习重点：整体感知课文内容，知道课文写了鲁迅先生的哪几件事，练习给各部分加小标题，了解鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的优秀品质。

　　（三）预习难点：  练习给各部分加小标题，探究第一部分与后面几部分的关系。

　　（四）预习提纲：

　　1、用序号标出自然段，根据课题质疑。

　　2、自读课文，读准字音，读通句子，带拼音的字词和难读的句子多读几遍；画出生字对应的词语，试着找出根据课题质疑的答案，积累好词、佳句。

　　3、利用工具书解决不认识的字、不理解的词，不懂的问题记在文中。

　　4、自学生字，采用查字典的方式写出来。

　　如：枣（z  zǎo）(一   7画)（囫囵吞枣）

　　5、结合生字找形近字，并组词。

　　如：悼（     ）嗽（      ）搞（     ）详（    ）……

　　掉（     ）漱（      ）槁（     ）  （    ）……

　　6、找本课中一字多音或容易读错的多音字，并注音组词。

　　如：

　　zhā

　　扎  zhá

　　zā

　　7、速读课文，按空行标志理清文章的条理 。

　　8、默读课文，完成问题：作者回忆了鲁迅先生生前的四件事分别是：                  、                 、             、

　　说明鲁迅先生是一个                

　　的人 。

　　9、我给各部分加的小标题是：         、         、         、

　　、            ，第一部分与后面几部分的关系是：

　　。

　　（设计意图：本课是在课堂上预习的，教师巡视指导，根据学生预习情况，发现学生预习结果是本课需要学生掌握的知识，教师引导学生随时在小黑板上展示，为其他学生继续做好预习起到了抛砖引玉的作用。）

　　二、展示交流环节：

　　1、开火车读文，纠正字音，指导难读的词、句，读后全班交流根据课题提出的问题及答案，交流好词、佳句。

　　2、全班交流预习提纲中的4、5、6题，同桌互查，部分疑难问题可以问老师。

　　3、小组探究交流预习提纲中的7、8、9题，教师巡视指导，然后全班展示交流，学生相互补充，教师点拨指导。

　　4、交流解答不懂的问题，为制定下节课学习目标，学习重难点做铺垫。

　　第二课时

　　一、预习（此预习环节作为家庭作业）

　　（一）、预习目标：

　　1、能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的办法。

　　2、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。

　　3、培养学生自读自悟、积极探究、品词析句、理解句子的学习能力。

　　（二）、预习提纲：

　　1、搜集有关鲁迅的资料，如：鲁迅逝世前后的一些情况简介，当时的社会背景，别人写的有关鲁迅的文章，鲁迅先生自己写的文章等等。

　　2、分组重点研读，深入感悟。

　　（1）研读“深受爱戴”部分，画出鲁迅先生深受爱戴的语句，采用抓重点词，结合本单元的学习，结合搜集的资料，联系上下文写出自己的体会和感受。

　　（2）研读鲁迅先生生前的四件事部分，联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。采用以下方式研读：

　　我研读的是               这件事，表现了鲁迅            

　　的品质。我是从课文中                 

　　这句话体会到的，这句话是对鲁迅的      

　　的描写，我抓的重点词是                      。我的感受是                                                     

　　，我是采用                             

　　办法体会到的。

　　3、提出自己不懂的问题记在文中。

　　二、展示交流环节：

　　（一）、展示目标：

　　1、联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的办法。

　　2、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。

　　3、培养学生合作探究、品词析句、展示交流的学习能力。

　　（二）展示过程和内容：

　　1、小组根据交流要求展示交流，教师巡视指导。

　　提出交流要求：

　　(1)、小组探究交流本组预习的内容，相互学习，完善自己预习的内容。

　　(2)、讨论怎么样读才能读出情感，并练习朗读。

　　(3)、讨论小组汇报的方式。

　　(4)、合作解决不懂的问题

　　(5)、交流时要认真倾听，能听出好在哪里，哪地方说得不够完美，能够补充。

　　2、全班展示交流，教师点拨、指导。

　　（1）、展示交流“谈《水浒传》”部分。（二组同学汇报）

　　学生展示汇报：学生是通过抓描写鲁迅先生动作、语言的句子来品味鲁迅特点的。

　　教师点拨指导学生理解：教师引导学生结合自己如果读书张冠李戴乱说一气，我们的家长会怎么样说，怎么样做来理解鲁迅先生风趣、幽默，教子有方的特点。

　　（2）、展示交流“笑谈碰壁” 部分。（三组同学汇报）

　　学生展示汇报：学生是通过抓描写鲁迅先生语言的句子，抓重点词“四周黑洞洞、碰壁”来品味鲁迅品质的。

　　教师点拨指导学生理解：教师补充简介时代背景，引导学生理解“你想四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话的含义，进而理解鲁迅先生痛恨抨击旧社会的品质。

　　课件出示参考资料：（当时社会黑暗，劳动人民过着饥寒交迫、暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了很多文章，用笔猛烈抨击国民党反对派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反对派极度恐慌，他们千方百计的查封鲁迅的作品，不允许发表。为了发表文章，他竟然使用了120多个笔名，还多次面临被暗杀的危险，但他仍然与黑暗势力作不屈不挠的斗争。　

　　（3）、展示交流“救护车夫” 部分。（四组同学汇报）

　　学生展示汇报：学生是通过抓描写鲁迅先生动作的词来品味鲁迅对劳动人民的深切同情和关心的品质的。

　　教师点拨指导学生理解：

　　a、师引导学生结合17课中鲁迅家庭出身进一步理解鲁迅对人民的爱。

　　b、指导理解：这时候，我清清楚楚地看到，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉悦的表情了，突然变得那么冰冷，那么严肃。他没有回答我的话，只把那枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。

　　师：救助了车夫，做了一件好事，鲁迅的脸上为啥变得那么严肃，而且深深地叹了一口气？他在为谁叹息？这时候鲁迅可能在想些啥？使学生进一步感悟鲁迅忧国忧民的可贵品质。

　　（4）、展示交流“关心女佣” 部分。 （五组同学汇报)

　　学生展示汇报：学生是通过抓描写女佣的语言品味鲁迅关心别人胜过自己的崇高品质。其他组同学补充了鲁迅逝世前忙于工作的资料，为学生理解降低了难度。

　　教师点拨指导学生理解：教师引导学生理解请保姆的目的，结合现在有些家庭是怎么样用保姆的事例理解鲁迅关心别人胜过自己的崇高品质。

　　（5）、师生共同总结：伯父就是这样一个人，他爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多。

　　（6）、展示交流“深受爱戴” 部分。（一组同学汇报)

　　教师语言过渡：就是这样一个人，在1936年10月19日　病逝于上海，一颗伟大的心脏停止了跳动。他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，上海上万名民众自发前来吊唁和送葬。让我们同一组同学一起回顾那万人同悲的场面——　　

　　学生展示汇报：学生是通过抓重点句，重点词来理解鲁迅先生深受人民爱戴的。

　　教师点拨指导学生理解：

　　a、教师补充资料：著名作家巴金当时还是一个青年，他亲眼目睹这

　　一切，现在透过他的文字来看看当时的情景。

　　教师随即出示：巴金《永远不能忘记的事情》片断

　　b、教师引导学生抓住空白处想象理解：同学们想象一下前来吊唁的人还会有哪些人？按职业分会有：    按年龄分会有：   此时此刻他们会想些啥？会说些啥？

　　（三）拓展延伸：

　　1、鲁迅先生离开我们已经70多年了，一个伟大的身影越去越远，但他留给我们的也太多太多。他给我们留下了啥？　

　　2、同学们，此时此刻，你们最想对鲁迅说啥？选择你喜欢的方式赞美鲁迅，可以是一首小诗，一段感悟，一首歌曲，一段小快板……

　　教学反思

　　这是我第一次正式尝试杜郎口的“20+20”的教学模式，给我总的感觉是比预想的要好，教完本节课后，细细反思，我有以下几点体会：

　　1、长此下去，能够培养学生良好的学习语文的习惯，如：查字典的习惯，勾画、批注的习惯，独立思考、查阅资料的习惯等。

　　2、能够培养学生搜集资料、自读自悟、综合概括、合作探究、品词析句、展示交流的学习能力

　　3、真正的把学习自主权交给了学生，在教师的点拨、引导下，课文由学生自主探究理解，问题由学生提出和解答，规律由学生发现总结，学生在充分地展示、交流学习成果中，真正获得自主学习的成功乐趣，提高独立阅读能力，进而达到自能读书，自主学习、自主发展的目的。

　　发现的问题及改进措施：

　　1、由于学生差距太大，预习时完成情况参差不齐，好学生预习得也快也好，差学生这一节课只完成了一小部分预习内容，造成交流时差学生还是在被动地接受，所以我认为还应强化预习的指导，预习提纲内容应有弹性，使不同层次的学生都能品尝到跳一跳就能摘到果子的快乐。

　　2、由于课文离现在时间较远，再加上学生手头资料和家里电脑上网的局限，本节课中学生搜集的资料还比较贫乏，所以，学生理解课文还是有一定的难度。我想，今后教学中，教师还要做好充分地备课，是应该把搜集好的资料发放到学生各组当中，使学生更轻松地理解课文内容。

　　3、展示交流时学生汇报形式还是比较单一，今后还应强化汇报交流的指导。

于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇8

　　《我的伯父鲁迅先生》是十一册第五组的第二篇文章，本组围绕“初识鲁迅”这一专题来编写，本组的学习内容包括认识鲁迅、感受鲁迅，继续学习描写人物的基本办法，重点让学生学习理解含义深刻的句子。本篇文章则是作为“初识鲁迅”的重锤之作。巧用信息技术环境，进行教学，可以取得更好的教学效果。

　　一、音像渲染，情感铺垫，蓄势而发

　　“未成曲调先有情”，苏霍姆林斯基曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播在这土壤上，种子会萌发出芽。”林老师在课的开始，以一段各色各样的人悼念鲁迅的情景的录像这一资源，给学生们营造了当时人们痛失大文豪的悲痛心情。进而拉近了时代的距离感，整个胸中被一种敬佩之情所充满着。更产生了想了解，鲁迅到底是一个怎样的人呢？的想法，为下文的学习做好了情感的铺垫。

　　（一）播放视频，情境导入

　　首先，我对照鲁迅先生追悼会的情景视频，配音解说，再现课文的第一大段重点内容。

　　然后请学生谈观后感受。

　　[本环节的教学，于课的开始，就巧用信息技术环境进行情景的创设，在情境中进行语言文字训练事倍功半。运用多媒体手段，再现鲁迅先生追悼会场面，为激发学生对鲁迅的高尚人品的崇敬之情，奠定情感基调“未定曲调先有情”，拉近了学生与鲁迅的距离，吸引了学生的注意力，让学生不由自主的进入到鲁迅先生的事迹中。]

　　二、整合文本，降低学习坡度，突破难点

　　教师对文本资源整合，可以看出一个教者的文学功底以及他对课文的理解，对学生学情的把握；本文写了鲁迅的四个事例，老师并没有按照从头到尾的顺序进行引导学习。而是选取了“救助车夫”入手，这一比较容易抓住动作体会人物品质的细节进行引导，让学生掌握办法的基础上，总结学法后放手自学，实现对文本的整合，进而收到由扶到放这一过程的所取的良好效果。

　　（二）理清脉络，牵一发而动全身

　　1、在学生自由谈感受之后，我提出问题：鲁迅先生为啥会受到这么广泛的爱戴？请学生默读课文，找到课文中的句子。

　　2、理解并板书本文中心句：他为自己想得少，为别人想得多。再问：文中的“别人”指哪些人？板书：亲人、车夫、女佣。

　　3、我再问：你觉得课文中的那几件事最能体现鲁迅先生为别人着想的品格？

　　[本环节的教学抓住了课文中“牵一发而动全身”的中心句，让学生围绕这一中心句来了解鲁迅先生的事迹。]

　　三、利用插图，感悟品质，渗透写法的指导

　　鲁迅先生博大的“爱”的胸怀，走近“爱”的大使——鲁迅先生。在重点处精雕给人留下了深刻的印象。在课的展开过程中老师在 “救助车夫”这一事例的教学浓墨重彩，充分地运用课文中的插图，抓住“半跪”、“清清楚楚”两个点重锤敲击，以抒情的过渡语，让我们感觉这半跪，跪出了一个大文豪那关心人民疾苦，同情劳动人民的伟大情操；这半跪，跪出了“俯首甘为孺子牛”的伟大形象；这半跪，跪出了他对劳动人民的爱。这一细节的敲打，酣畅淋漓、跃然课堂，解决了因时代的久远而产生了理解上的障碍的这一难题。从读书办法的指导入手，由抓动词的体会，渗透了描写人物的也一细节的描写的办法：可以抓住人物的动作体会人物的高尚品质。

　　（三）直奔重点，细品悟

　　教学“救助车夫”这一环节以后，让学生总结出学习办法。画句子——品感受——悟写法。并用这一办法继续完成对重点段落的学习。在学习的过程逐步总结，用多媒体课件一一展示学习法，同时相机课件出示重点句子：父亲跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，父亲拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们也给他敷上药，扎好绷带。

　　[这一环节的教学，老师注意利用信息技术环境，让学生进行有效地学习。仅仅是利用文章的插图，用多媒体课件，让学生找出有关描写鲁迅动作的词语。然后抓住图中的形象进行品悟。学生创造性地说：跪出了心疼、跪出了怜爱、跪出了同情、跪出了亲切……一个字，这一跪，跪出了对老百姓的同情与热爱。这一细节的敲打，酣畅淋漓，跃然课堂，如汩汩甘泉直沁学生的心田。老师对女佣的惜墨如金，一笔带过，这样…一张一弛，舒展自如。使得鲁迅先生救护拉车工人的情景鲜明地留在学生心中，鲁迅伟大的人格精神也将成为学生终身发展的动力。]

　　四、导入资料，走近“鲁迅”，渗透了情感教育

　　一堂课的教学中，巧妙地导入了有关“鲁迅”的资料，一处是在交流“笑谈碰壁”这一事例中的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话的理解，由于这一句话是特殊的社会背景的写照，因此，老师引入了，当时的社会背景。让学生面对难题迎刃而解。同时也感受到鲁迅那种乐观的，不屈的斗争精神以及那种诙谐的，幽默的语言风格。同进也学会了结合社会背景理解句子的学习办法。一处是在学习完课文后，引入了大量的资料，有臧克家的《有的人》还有巴金的《永远不能忘记的事情》（多处引用），还有日本仙台市鲁迅纪念碑的有关图片以解说等，这一切资源的有效利用，让学生更加了解鲁迅。而此时，老师再以满怀崇敬的建议学生们以一鞠躬表达对伟人的崇敬与怀念，无疑是给小孩们从心灵到行动上的指引。

　　（四）由扶到放，实现自主学习

　　让学生自主学习“谈《水浒传》”、“谈碰壁”、“关心女佣”段落。达到理解重点句子（伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”

　　“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

　　1、多媒体展示句子。

　　2、试着读一读。

　　3、补充资料简介：（多媒体课件展示）

　　v    课外资源链接：

　　当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。

　　她说：“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”

　　课外资源链接：

　　我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。

　　——巴金《永远不能忘记的事情》（节选）

　　课外资源链接：

　　别了，鲁迅先生！没有一个人能够忘记你的。我们不会让你静静地死去。你会活起来，活在我们的心里，活在全中国人民的心里。你活着来看大家怎么样继承你的遗志,向中华民族解放的道路迈进。   

　　（选自  巴金《悼鲁迅先生》）

　　课外资源链接：

　　日本人为了纪念鲁迅这个文豪，在仙台的博物馆旁边竖起鲁迅纪念碑。中国留学生能让日本人这样纪念，鲁迅应该是第一人,也是当前为止的唯一一人吧。

　　2、回读：“伯父就是这样一个人，他为别人想得多，为自己想得少。”

　　师：小孩们，让我们以一鞠躬表达对伟人的崇敬与怀念吧！

　　总之，儿童的心理特征以形象思维为主，语言对学生思维的启迪不及形象的启迪更直接。现代教学媒体能迅速提供形象信息，创设让学生感知的画面及各种信息。因此，巧用信息技术环境，能帮助学生更有效地学习。

于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇9

　　王渊

　　教学要求：

　　1、理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多,为自己想的少的高贵品质.

　　2、练习概括课文中心思想.

　　3、学习本课生字词.

　　4、有感情地朗读课文.

　　教学重点：

　　体会含义深刻的句子的意思,理解段与段之间内容上的联系,练习概括中心思想.

　　教学难点 ：体会伯父说的含义深刻的话语。

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、学习生字新词。

　　2、了解鲁迅其人。

　　3、了解人们对鲁迅的怀念。

　　教学过程 ：

　　一、揭示课题:

　　1、板书课题:我的伯父鲁迅先生.

　　2、简介作者.

　　作者是周晔,鲁迅先生的侄女.本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年也就是1945年写的回忆文章,记录了鲁迅晚年的几件事.

　　3、看题目,为啥作者称了“伯父”还称“先生”?

　　“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系.

　　“先生”则是全社会对鲁迅的敬称.这两者并列,使之既是具对亲属怀念,也是对鲁迅崇敬的感情.

　　二、逐段阅读课文,讲讲每段的段意,并加小标题.

　　“深切的怀念”第一段:鲁迅先生逝世后,人们沉痛地悼念他.

　　“谈论《水浒传》”第二段:鲁迅先生教育“我”认真读书.

　　“笑谈“碰壁””第三段:鲁迅先生以“碰壁”为比喻抨击旧社会.

　　“救助车夫”第四段:鲁迅先生热情救护和帮助车夫.

　　“关心女佣”第五段:鲁迅先生关心女佣阿三.

　　三、读第一段,思考并讨论.

　　1、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面?

　　(①参加追悼念的人多;②送来的花圈挽联多;③送花圈挽联的有各种各样的人.)

　　2、啥事使“我”惊异?

　　(看到伯父受到这么多的人的崇敬和爱戴,感到伯父跟一般人的伯父不一样,是一位深受人们爱戴的伯父的事.)

　　3、小结: 这段讲了人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”对伯父的怀念.

　　四、学习第二段,讨论.

　　1、我是怎么样读《水浒传》,结果怎样?

　　“囫囵吞枣”啥意思?伯父问的时候.“我”就张冠李戴乱说一气.“张冠李戴”啥意思?

　　2、伯父听了“我”的回答,怎么说?伯父的年纪比“我”大,为啥记性反而比“我”好呢?

　　(鲁迅先生之所以“记性好”,是因为他读书,而“我”并不是记性差,主要是读书马马虎虎)

　　马马虎虎(反义词)→认认真真

　　3、为啥“我”听了伯父的话会“也羞愧,也悔恨,比挨打还难受”?

　　(伯父年纪这么大学习还非常认真,对学过的知识记得牢,自己与伯父对比,学习太马虎了,找到了自己的差距,同时也认识到伯父的话是对自己学习态度婉转的批评,所以……)

　　4、临走的时候鲁迅为啥送作者两本书?

　　(勉励作者要认真读书)

　　5、这个小故事反映了鲁迅先生啥品质?

　　小结:这个小故事讲鲁迅跟“我”谈《水浒传》从中启发教育“我”要读书,反应了(对待学习认真严肃,关心下一代)

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、理解课文内容。

　　2、体会含义深刻的语句。

　　3、体会文章思想感情。

　　教学过程 

　　一、学习第三段,思考并讨论.

　　1、啥叫“恍然大悟”?“我”当时有没有真的“恍然大悟”?从哪里看出来?

　　(作者年轻小,不鲁迅先生话的含义)

　　2、在座的人为啥哈哈大笑?

　　(作者天真无知,把伯父的话错了,在座的人为她天真,幼稚的解说而感支好笑)

　　3、引导学生理解“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”

　　(“四周黑洞洞的”是说旧社会的黑暗;“容易碰壁”说明革命者随时都会遭到迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害很深.这个句子用反问和比喻的手法,既真实生活在反映了旧社会人民没有丝毫的自由,革命者外外遭受迫害的社会现实,也表现了鲁迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗势力进行斗争,不怕挫折的乐面主义精神.)

　　4、作者回忆了这个小故事是想说明啥?

　　二、学习第四段,讨论:

　　1、画出描写车夫伤势严重的句子,读一读,并议一议,这么冷的天,那位拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?

　　(“坐在地上呻吟,车子扔在一边”、“两只手……”、“地上淌着一滩血”、“脸上现出难以忍受的痛苦”.车夫家里穷,连一双鞋都买不起.天气那么冷还在拉车,说明他要拼命挣钱养家糊口.车夫的处境的旧社会劳动人民悲惨生活的一个缩影)

　　2、伯父他们是怎么样救助车夫的?找出一系列不示动作的词.这些词表示鲁迅啥感情?

　　(“扶上”、“蹲着”、“半跪着”、“夹出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“给”表达了他对劳动人民的同情和关怀)

　　3、事后鲁迅先生为啥脸变得“那么严肃”、“最后深深地叹了一口气”?

　　(脸变得严肃是因为想到车夫在那样严寒的天气里还光着脚拉车,受了伤也没钱治,这是黑暗的旧社会造成的.他无法控制自己对旧社会憎恶的思想感情.“吧一口气”是对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情和对给劳动人民造成如此痛苦的黑暗社会的憎恨.)

　　4、小结:这个故事讲鲁迅先生热情救护和帮助受伤车夫,表达了他对劳动人民深切同情和对旧社会的憎恨.

　　三、学习第五段.

　　1、鲁迅先生是怎么样关心女佣阿三的?也是怎么样对待自己的?

　　(为自己想得少,为别人想得多)

　　2、齐读最后一小节,这一节在文中起啥作用?

　　(既是对开头照应,也是全文中心句,点明中心作用)

　　板书设计 ：

　　18、我的伯父鲁迅先生

　　鲁迅其人

　　他的事迹

　　他的品格

　　作业 设计：

　　一、抄词.

　　追悼 正月 爱抚 逝世 搞不清楚 张冠李戴

　　愉悦 碰壁 微弱 咳嗽 饱经风霜

　　二、把词语补充完整.

　　张( )李( ) 囫囵( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )

　　( )经风( ) ( )声( )哭 难以( )受 接连不( )

　　三、阅读句子并作答.

　　听了伯父这句话,我也羞愧,也悔恨,比挨打挨骂还难受.

　　⑴文中“这句话”指:“___________________”

　　⑵这句话表面在夸自己,实际上是__________________________.

　　⑶这句话体现了_____________________.

　　⑷从此以后,我_________________.这说明___________________.

　　⑸“我”听了这句话,为啥比挨打挨骂还难受?

　　2、四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?

　　⑴“四周围黑洞洞的”意思是___________________.

　　⑵“碰壁”指________________________________.

　　⑶这句话意思:__________________________________________.

　　⑷这句是_____句,改为陈述句:____________________________.

　　⑸这段话表现__________________________________________.

　　3、父亲跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布来……扎好绷带.

　　⑴这片段写___________________________________.

　　⑵本段中用了____________________________这七个动作词.

　　⑶这段话说明鲁迅__________________________________.

　　四、按课文内容填空.

　　《我的伯父鲁迅先生》是一篇写__的文章.通过作者回忆的四件事______________________________,说明鲁迅是个____________________的人,表现了作者__________________的思想感情.

于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇10

　　第一课时

　　师：回忆过去，每一个人都有许多难忘的故事。亲人的关爱，家乡的明月，儿时的趣事，都珍藏在记忆中。回忆往事，可以使我们重温快乐，可以使我们认识生活，可以提醒我们珍惜今天，还可以鞭策我们更加努力地创造明天。本单元的三篇课文，都是叙述往事的记叙文，都是从小孩的视角看待生活中的人或事，以小孩的口吻叙述情节。小孩的视角单纯而清澈，小孩的口吻亲切而通俗，因此文章显出清新活泼的风格。童年虽然单纯美好，但因为作者生活背景的差异，三篇文章风格迥异。首先，让我们认识《我的伯父鲁迅先生》。看老师写课题。

　　师：请同学们齐读课题。

　　师：我是谁？啥样的人叫伯父？你了解鲁迅吗？（交流资料）为何要在人名后加个先生？

　　师：昨天，同学们预习了课文，老师检查一下生字词的自学情况。（听写：生字词，多音字，难写的字，成语）

　　（学生互改，订正）

　　师：同学们在读课文的时候有没有发现，这篇文章的段落结构与前面几篇文章不大一样？（空行分段）

　　师：文章讲了鲁迅先生的哪几件事？（交流预习思考题）你能试着给每件事列小标题吗？注意小标题的要求：简短、醒目、结构相对统一。

　　（生自学，后交流）

　　集体交流：追悼伯父   谈论水浒  笑谈碰壁  救助车夫   关心女佣（师板书）

　　师：（作业）请同学们默读课文，思考：鲁迅先生是个怎么样的人？勾画出文中相关词句，并将感受批注于书上。

　　第二课时

　　师：上节课我们了解了文章一共写了鲁迅先生的几件事？（学生口述，教师板书）

　　师：你觉得鲁迅先生是一个怎么样的人呢？填空：鲁迅先生是一个                       的人。

　　师：你是从哪些词句中体会到的呢？（同学交流汇报）

　　重点引导：

　　数不清、大大小小、各色各样的人、惊异

　　囫囵吞枣、张冠李戴、“哈哈，还是我的记性好。”（板书：语重心长育后人）

　　“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”（反问句，结合课外资料理解）恍然大悟（板书：借题笑骂世道昏）

　　我突然注意到他脸上的表情，那么慈祥，那么愉悦，眉毛、眼睛，还有额头上的那一条条的皱纹，都现出他心底的快乐来。那时候，他脸上充满着的那种自然而和谐的美，是我从来都没见过的。

　　饱经风霜

　　这时候，我清清楚楚地看到，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉悦的表情了，突然变得那么冰冷，那么严肃。他没有回答我的话，只把那枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。（结合课外资料理解）（板书：多少爱心多少恨）

　　他对自己的病一点也不在乎，可是倒常常劝我多休息，不叫我干重活。（板书：关心他人忘自身）

　　师：齐读最后一段。（总结全文，点明中心）

　　师：了解鲁迅，从其作品中了解他。（巴金：《永远不能忘记的事情》）

　　师：学习写法（几件事写一个人，对话描写，叙事中穿插个人心理描写）

　　鲁迅生平

　　鲁迅（1881－1936），浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。鲁迅原名周树人，字樟寿，号豫才；“鲁迅”是其投身五四五四运动后使用的一个笔名，因为影响日甚，所以人们习惯称之为鲁迅。

　　鲁迅，1882年9月25日出生于绍兴都昌坊口一个封建士大夫家庭，7岁启蒙，12岁就读于三味书屋，勤学好问，博闻强记，课余喜读野史笔记及民间文学书籍，对绘画艺术产生浓厚兴趣，自此打下坚实的文化基础。他不囿于四书五经，多方寻求课外读物，努力掌握历史文化知识。绍兴的悠久历史和灿烂文化，特别是众多越中先贤的道德文章，给鲁迅的思想以很大的熏陶和影响。鲁迅少年时代，祖父因科场案下狱，爸爸病故，家道从此中落。鲁迅由一个封建士大夫大家庭的长房长孙，变成了一个破落户子弟。家庭所遭受的一系列重大变故，使少年鲁迅饱受人间冷暖，世态炎凉，看到了“世人的真面目”，认识到封建社会的腐朽和没落。鲁迅妈妈鲁瑞，农民的女儿，品格高尚，对鲁迅影响很大。

　　1898年春，鲁迅离开家乡，满怀人生新的希望，考入了南京江南水师学堂，翌年，因不满学堂的“乌烟瘴气”，改入江南陆师学堂附设的矿务铁路学堂。他广泛接触西方自然科学和社会科学，阅《时务报》，看《天演论》，深受维新思潮和进化论学说的影响，初步形成“将来必胜于过去，青年必胜于老人”的社会发展观。

　　1902年，鲁迅以优异的成绩毕业，被官派赴日留学。他先入东京弘文学院学习日语，后入仙台医学专门学校习医。因深受资产阶级民主革命浪潮的影响，积极投身于反清革命的洪流之中，课余“赴会馆，跑书店，往集会，听讲演”，立下了“我以我血荐轩辕”的誓言。1906年，鲁迅在事实面前，有感于国内同胞的愚弱，认识到改变国民性的重要，便毅然弃医从文，迈出了人生道路上具有决定意义的一步，选择了文学艺术，以笔作为自己救国救民的战斗武器。他参与筹办文艺杂志《新生》，撰写了《人之历史》、《科学史教篇》、《文化偏至论》、《摩罗诗力说》等早期重要论文。鲁迅认为，中国的严重问题在于人，不在于物；在于精神，不在于物质；在于个性，不在于“众人”；要“立国”，必先“立人”，而“立人”的关键，在于个性的觉醒与精神的振奋。

　　辛亥革命前夜，鲁迅回到祖国，先在杭州的浙江两级师范学堂执教，担任化学、生理学教员，后也回到家乡绍兴，担任绍兴府中学堂监学兼博物教员、山会初级师范学堂监督（校长）。他一方面教书育人，培养青年， 一方面积极投身于辛亥革命。 他领导家乡文学团体“越社”，支持创办《越铎日报》。 1912年初，鲁迅应教育总长蔡元培之邀，赴南京临时政府教育部任职，不久，随教育部迁至北京，任社会教育司第一科科长，同时先后受聘于北京大学、北京高等师范学校、北京女子高等师范学校等一些高等院校，担任校外兼职讲师。

　　俄国十月革命胜利后，鲁迅深受鼓舞，与李大钊、陈独秀等当时许多先进知识分子一起，写文章，办杂志，揭开了中国五四运动的序幕。他站在反帝反封建的前列，积极提倡新文化、新思想、新道德，猛烈抨击几千年来的旧文化、旧思想、旧道德。1918年，他发表了我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，小说通过象征的艺术手法，无情地揭露了中国几千年封建社会吃人的本质，强烈地控诉了封建礼教和封建宗法制度的罪恶。此后，鲁迅“一发而不可收”，以彻底的不妥协的姿态，创作了《孔乙己》、《药》、《阿q正传》等许多小说和大量杂文、随笔、评论，进而成为五四五四运动的先驱和中国现代文学的奠基人。

　　1926年夏，鲁迅离开北洋军阀盘踞的北京，南下厦门，担任厦门大学中国文学系教授，同时兼任国学院教授。1927 年初，鲁迅也转赴当时的革命中心广州，担任了中山大学中文系主任，同时兼任教务主任，一边从事教育和文学创作，一边投入新的战斗。同年4月，政变发生，鲁迅经受了腥风血雨的考验，因营救学生无果，愤而辞职。在血的教训面前，鲁迅早年形成的社会发展观发生了深刻的变化，他严厉解剖自己的思想，纠正了过去只信进化论的“偏颇”，从此，他的思想发展进入了一个崭新的起点。

　　20年代中期，参与创办《莽原》周刊、《语丝》周刊和文学社团末名社。1927年初到广州中山大学任文学系主任兼教务主任。1927年8月到厦门大学任教授。

　　1927年10月，鲁迅到了上海，从此定居下来，集中精力从事革命文艺运动。1928年与郁达夫创办《奔流》杂志。 193o年，中国左翼作家联盟成立，他是发起人之一，也是主要领导人，曾先后主编《萌芽》、《前哨》、《十宇街头》、《译文》等重要文学期刊。他参加和领导了中国左翼作家联盟、中国自由运动大同盟和中国民权保障同盟等许多革命社团。他主编《前哨》、《奔流》、《萌芽月刊》等许多刊物，团结和领导广大革命的、进步的文艺工作者，与帝国主义、封建主义和国民党政府及其御用文人进行针锋相对的斗争。他坚持韧性战斗，撰写了数百篇杂文。这些杂文，如匕首，似投枪，在反文化“围剿”中，作出了特殊的贡献。他与共产党人交往密切，坚决拥护中国共产党的抗日民族统一战线政策。他以“窃火者”自喻，致力于中外文化交流，提倡新兴木刻运动。他关心青年，培养青年，为青年作家的成长付出了大量的心血。

　　1936年10月19日，鲁迅在上海大陆新村寓所与世长辞，终年55岁。

　　鲁迅写过一首《自嘲》诗，其中有两句为“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，这是他一生的真实写照。

　　鲁迅一生写下了800多万字的著译，他的《呐喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》等许多作品一版再版，被翻译成英、俄、德、法、日、世界语等多种文字，饮誉全球。《鲁迅全集》是他留给中国人民和世界各国人民的一笔宝贵的精神财富。

　　鲁迅名言：

　　改造自己，总比禁止别人来得难。 —— 鲁 迅

　　在行进时，也时时有人退伍，有人落荒，有人颓唐，有人叛变，然而只要无碍于进行，则越到后来，这队伍也就越成为纯粹、精锐的队伍了。 —— 鲁迅

　　单是说不行，要紧的是做。 —— 鲁迅

　　巨大的建筑，总是由一木一石叠起来的，我们何妨做做这一木一石呢？我时常做些零碎事，就是为此。 —— 鲁迅

　　空谈之类，是谈不久，也谈不出什麽来的，它始终被事实的镜子照出原形，拖出尾巴而去。 —— 鲁迅

　　杀了“现在”，也便杀了“将来”。----将来是子孙的时代。 —— 鲁迅

　　小孩是要别人教的，毛病是要别人医的，即使自己是教员或医生。但做人处事的法子，却恐怕要自己斟酌，许多人开来的良方，往往不过是废纸。 —— 鲁迅

　　不满足是向上的车轮。 —— 鲁迅

于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇11

　　湖北竹溪实验小学 甘新东

　　[教学目标 ]

　　1 初步养成良好的读书习惯：专心致志，边读边想，做好记号和学以致用。

　　2 理解课文中“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”等含义深刻的句子。

　　3 初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨反动势力，深受人民群众爱戴的人。感受他为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。

　　[教学重点]

　　理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。

　　[教学难点 ]

　　体会“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”的含义。

　　[教学过程 ]

　　㈠听写导入  。

　　1 这节课我们继续学习课文《我的伯父鲁迅先生》，我们先来听写几个词语：礼堂、追悼、失声痛哭、惊异、爱戴、爱抚。

　　2 校对。

　　㈡提炼主题。

　　1 过渡：同学们，你觉得这些词语中哪一个词语与整篇课文的关系最密切，我们最值得研究？

　　2 从学生的回答中确定主题。

　　A 学生可能会回答：爱戴。这时教师评价：的确，人们爱戴鲁迅先生这种情感贯穿了全文，值得研究。

　　B 学生可能会说：爱抚。这时教师评价：这是从另一个角度来反映鲁迅先生的品质的，也可以研究。

　　C、过渡：那怎么去研究呢？老师有三个要求。

　　㈢小组研读。

　　1 交待任务，提出研读要求。

　　（①默读课文，边读边想哪里看出鲁迅先生受人爱戴或哪里看出我得到伯父的爱抚；②把你的感受写在句子旁边；③小组成员之间交流一下。）

　　2 小组研读。

　　教师巡视，深入到学生中间给予必要的帮助。

　　A 发现有学生对“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话理解时有困难，教师便指出：有些内容与我们的现实生活比较远，怎么理解？有一种办法：结合当时的时代背景来理解。这里，老师给大家提供一份资料，请仔细阅读，看能否结合资料上的内容，对这句话的意思“恍然大悟”。（学生看教师提供的资料，深入思考，联系资料内容展开讨论。待学生“恍然大悟”之后，再要求他们发言。）

　　（小资料：当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派的极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。）

　　B 发现有学生对理解“他的脸上不再有那种慈祥的愉悦的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”这句话有困难时予以帮助：

　　教师点拨：人的行动往往是与他的内心有关的，伯父这一叹气，你能揣摩一下他的想法吗？

　　学生可能会说：从他的叹气中，我想象鲁迅先生可能想，我这一辈子还没有完成我的事业。从他的动作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

　　学生还可能会说：他想，我们应该怎么样把这个黑暗的社会推翻呢？

　　学生会说：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。

　　C 发现有学生在研究“谈水浒”这部分内容时，引导学生体会：我为啥比挨打挨骂还难受？

　　D 发现有学生在研究“关心女佣”时，引导学生理解：“他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”从中你体会到了啥？

　　㈣反馈交流。

　　1 交流从哪里看出鲁迅先生确确实实值得爱戴。

　　A 若学生说从“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴，教师点击：既然鲁迅先生想讲的是自己常常遭到国民党反动派的迫害，那为啥说鼻子被墙壁碰扁了？

　　B 预计学生会说：因为“我”还小，听不懂那么深奥的话；由此可以看出鲁迅先生很幽默。

　　C 指导读好这句话。

　　D 若学生说从“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，父亲拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们也给他敷上药，扎好绷带”这句话看出鲁迅先生确确实实值得爱戴，教师则点击：表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却能看出鲁迅先生不平凡的品想品德。为啥这么说呢？请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎么样的？

　　E 预计学生会说：他是一位伟大的人物；他是一个名人；他是一个很有名望的学者。

　　F 教师继续点击：是的，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，而黄包车夫处在一个啥样的地位呢？

　　G 预计学生会说：他是一个受压迫、受剥削的人；他是一个下层社会的人；他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。

　　H 教师小结：鲁迅先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子！让我们读读这两句话。

　　I 学生朗读。

　　J 学生交流完对这句话的了解后，（“他的脸上不再有那种慈祥的愉悦的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”）教师点击：伯父的表情和动作都说明了鲁迅先生是为谁着想的呀？

　　K 预计学生会说：为人民着想；为下一代着想；为别人着想。

　　L 过渡：请大家自由读读这句话，看看能不能把自己独到的理解通过朗读表现出来。

　　M 抽三至五位学生读。

　　N 过渡：鲁迅先生是这么关心、同情劳动人民，因此得到那么多人的爱戴。

　　2 交流从哪里看出“我”得到伯父的爱抚。（略）

　　㈤小结。

　　是呀，大家从“……”这几句话中读明白了鲁迅先生是一个受人爱戴的人，（体现了课堂教学的随机性，因为不可能每一个班级都刚好交流了三句或四句。）“我”得到了伯父的爱抚。课文当中还有好多内容可以看出鲁迅的的确确是受人爱戴的，能够使我们进一步看到鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多的人，咱们到下节课再来交流，好吗？

　　㈥作业 。

　　1 作业 本第6题。

　　2 有兴趣的同学课后请阅读《鲁迅》这本书（教师出示）。

于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂实录 篇12

　　《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的弟弟周建人的女儿周晔所写。主要是通过回忆有关鲁迅先生的五件小事（追悼鲁迅、谈《水浒传》、讲“碰壁”、救助车夫、关心女佣）来反映伯父鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的优秀品质。本文可以按自然空行形式分为五段，也可以按事件分为五个部分，每个部分写了一件小事。全文以围绕结尾处中心句“他为自己想得少，为别人想得多。”展开，这是本文在结构上的特点。在具体的叙述方式上，第一件事主要是场面描写，第二件事主要是作者的叙述，第三件事主要是对话描写，第四件事是对人物的神态、动作等的描写为主，第五件事主要是女佣阿三的讲述，以侧面描写为主。每一件事都有不同的叙述方式，这也是本文的特点之一。

　　本篇课文的教学目标为：

　　1、初步养成良好的读书习惯：专心致志，边读边想，做好记号和学以致用。

　　2、学会生字，理解14个词语的意思，在部分词语会造句运用。

　　3、理解通过几件具体事例反映人物优秀品质的写作办法。

　　4、初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年，热爱劳动人民，憎恨反动势力，深受人民爱戴的人。感受他为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。

　　本节课是这篇课文的第一教时，根据语文大纲的要求，本节课的教学目标定为：

　　1、学习生字新词。

　　2、初读，整体感知。

　　3、学习第一段。

　　本节课的教学重点为：　　理清文章脉络。

　　本节课的教学难点为：　　试加小标题。

　　教学这一节课，我采取“整体认知”入手，先理清课文的结构，然后再教学第一段。在具体的教学过程中，充分发挥学生的积极性，采取以“自学──小组讨论──反馈评议”为基本教学模式。

　　上课伊始，我首先出示课题，让学生说说读了课题之后，读懂了啥？在具体的操作阶段，我预测了学生可能的几种回答，并据此进行教学。例：

　　1、若学生讲本文主要是写鲁迅先生的，则相机简介鲁迅先生（请学生简介）。

　　2、若学生讲本文的作者与鲁迅先生之间的关系，则简介“周晔”。

　　3、若学生讲本文是一篇写人文章，则复习写人文章的写法。

　　其次，让学生根据课题提出自学要求：

　　1、写了有关鲁迅先生的几件事？试加小标题。

　　2、反映了鲁迅先生的啥优秀品质？划出有关句子。

　　可以说，以上两个问题是本文的“教眼”。因为教学本文就是围绕这两个问题出发，然后逐题解决，达到了整体认知，理清了文章的脉络，使学生对本文有了一个初步的感知。

　　再次，在教学第一段时，我也以重点突破为主。在学生读了以后，让学生说说产生了啥问题（为啥伯父得到这么多人的爱戴？）。抓住这个关键句子，理解 “爱戴”的词义，找出哪些句子写出伯父得到这么多人的爱戴，懂得了场面描写，也明确了第一段与第二至五段的“果因”关系。接着，发挥学生积极，谈谈在这一段中你还有啥疑问或还读懂了啥？同学间交流评议（这种办法好就好在避免了老师与学生之间那种一问一答的单调乏味感，变学生的被动为积极，让学生自己去发现学习，学生学得认真、透彻，教师上得轻松，也何乐而不为呢。）最后，朗读本段并随机进行朗读指导。

　　最后，进行本堂课的小结（让学生小结为主），并进行作业练习。

　　在板书的设计上（见教案），我也注重简单，但也不失清楚。在看了板书之后，本篇课文的结构特点一目了然。

　　总之，在具体的上课操作之后，教师本人的自我感觉好，达到了课前制订的教学目标，完成了对课文两方面的整体认知：一是对课文内容的整体认知；二是对文章结构的整体认知。在教法上，也注重发挥学生的积极性，教师的主导性，较好地处理了“教”与“学”的关系，使学生在既节奏紧凑也不失快乐的课堂中，学到了应该学到的知识。

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