关于9的除法应用题（精选12篇）关于9的除法应用题（精选12篇）
关于9的除法应用题 篇1
教学目标
1.使学生理解和掌握除法应用题的结构和数量关系.
2.能熟练地解答除法应用题.
教学重点
进一步理解除法应用题的结构和数量关系，掌握解题思路
教学难点
分析比较除法应用题之间的联系与区别
教具学具准备
投影和投影片（电脑）、纸条、小黑板、口算卡片
教学步骤
一、铺垫孕伏。
1.口算：
2.根据下面乘法算式，写出两个除法算式，并说一说是怎么想的.
（1）
（2）引导学生想
①三（ ）十八或（ ）六十八
②把18平均分成3份，每份是6
③18里有几个6
④18是6的几倍
二、探究新知。
1.导入 ：大家回忆一下我们都学了哪几种除法应用题（可举例说明）教师板书：
（1）平均分
（2）一个数里有几个另一个数
（3）一个数是另一个数的几倍
这三种类型的应用题，我们都用啥办法计算呢？
引导学生明确都用除法计算
教师说明：这节课我们一起整理和复习除法应用题.
教师板书课题：应用题
2.投影出示（或电脑显示）：18筐白菜.同时出示例5
（1）食堂运来18筐白菜，平均分3天吃，每天吃几筐？
（2）食堂运来18筐白菜，每天吃6筐，可以吃几天？
（3）食堂运来18筐白菜，9筐萝卜.白菜的筐数是萝卜的几倍？
引导学生分组讨论，你们知道了啥？（教师巡视，并关照学习有困难的学生）
启发学生汇报：
第（1）题讲的是把18筐白菜，平均分成3天吃，求每天吃几筐，就是把18平均分成3份，求一份是多少，用除法计算，列式为： （筐）
第（2）题已知18筐白菜，每天吃6筐，可以几天吃，也就是18筐里有几个8筐，就是几天吃完，用 （天）
第（3）题18筐白菜，9筐萝卜，白菜是萝卜的几倍？白菜和萝卜比较，18筐里有几个9筐，就是它的几倍，用
3.进一步引学生讨论：这三道题你们发现了啥？
使学生明确：
这三道题第一个已知条件相同，第二个条件不同，所求的问题不同
这三道题都用除法计算
这三道题第1题数量关系是把18平均分成3份，求1份，用除法计算.
第2题是18筐里有几个6，用除法计算.
第3题是18筐里有几个9，就是9的几倍，用除法计算.
通过讨论我们知道：条件和问题不同，数量关系不同，解答办法相同.
4.反馈练习：
（1）投影出示。
学校乒乓球队有24人，平均分成3组，___________？（口头提出问题，再解答）
学生讨论后，分组汇报.
引导学生口头提出问题：“每组有多少人”，列式计算：24÷3＝8（人）
（2）投影出示
学校乒乓球队有24人，________，分成了几组？（口头填一个条件，再解答）
学生讨论，分组汇报。
引导学生口头填一个条件：
①每组有8人 列式24÷8
②每组有6人 列式24÷6
③每组有4人 列式24÷4
④每组有3人 列式24÷3
（3）投影出示
学校乒乓球队有24人， ___________，乒乓球队的人数是篮球队的几倍？（口头填一个条件，再解答）
学生分组讨论，汇报.
引导学生口头填一个条件：
①篮球队有8人 列式：24÷8
②篮球队有3人 列式：24÷3
③篮球队有6人 列式：24÷6
④篮球队有4人 列式：24÷4
（4）投影同时出示：
①学校乒乓球队有24人，平均分成3组，每组有几人？
②学校乒乓球队有24人，每组有8人，分成几组？
③学校乒乓球队有24人，篮球队有8人，乒乓球队的人数是篮球队的几倍？
（5）分析比较上面l、2、3题，知道了啥？
引导学生说明：
①这三道题第一个已知条件相同，第二个条件不同，所求问题也不同.三道题，都用除法计算.
②这三道题第1题数量关系是把24平均分成3份，求1份，用除法计算.
第2题是24里有几个8，用除法计算.
第3题是24里有几个8，就是8的几倍，用除法计算.
师生共同总结：这三道题虽然条件和问题不同，数量关系不同，但解答办法相同，都用除法计算.
三、全课小结。
这节课学习了除法应用题，通过讨论知道了虽然这三道应用题的条件和问题不同，数量关系不同，但解答办法相同.
四、随堂练习。
1.看图口头把下面的应用题补充完整，再解答出来.
（1）有36根香蕉，_____________，平均每把几根香蕉？
（2）有36根香蕉，_____________，分了几把？
学生讨论，并口述汇报。
2.燕子可以活9年，喜鹊可以活27年。______________？
喜鹊活的年数是燕子的几倍？ 列式计算：27÷9＝3
喜鹊比燕子多活几年？ 列式计算：27－9＝18（年）
燕子比喜鹊少活几年？ 列式计算：27－9＝18（年）
3.引导学生阅读教科书99页“你知道吗？”通过教师讲解、渗透爱国主义思想教育.
五、布置作业 。
婴儿园买来30瓶橙汁，喝了12瓶，还剩几瓶？剩下的平均分给6个班，每班分得几瓶？
学生独立完成，集体订正，并说一说怎么想的？
板书设计
除法应用题
（1）平均分
食堂运来18筐白菜，平均分3天吃，每天吃几筐？
18÷3＝6（筐）
答：每天吃6筐.
（2）一个数里有几个另一个数
食堂运来18筐白菜，每天吃6筐，可以吃几天？
18÷6＝3（天）
答：可以吃3天.
（3）一个数是另一个数的几倍？
食堂运来18筐白菜，9筐萝卜.白菜的筐数是萝卜的几倍？
18÷9＝2
答：白菜的筐数是萝卜的2倍.
关于9的除法应用题 篇2
教学目标
1.使学生理解和掌握除法应用题的结构和数量关系.
2.能熟练地解答除法应用题.
教学重点
进一步理解除法应用题的结构和数量关系，掌握解题思路
教学难点
分析比较除法应用题之间的联系与区别
教具学具准备
投影和投影片（电脑）、纸条、小黑板、口算卡片
教学步骤
一、铺垫孕伏。
1.口算：
2.根据下面乘法算式，写出两个除法算式，并说一说是怎么想的.
（1）
（2）引导学生想
①三（ ）十八或（ ）六十八
②把18平均分成3份，每份是6
③18里有几个6
④18是6的几倍
二、探究新知。
1.导入 ：大家回忆一下我们都学了哪几种除法应用题（可举例说明）教师板书：
（1）平均分
（2）一个数里有几个另一个数
（3）一个数是另一个数的几倍
这三种类型的应用题，我们都用啥办法计算呢？
引导学生明确都用除法计算
教师说明：这节课我们一起整理和复习除法应用题.
教师板书课题：应用题
2.投影出示（或电脑显示）：18筐白菜.同时出示例5
（1）食堂运来18筐白菜，平均分3天吃，每天吃几筐？
（2）食堂运来18筐白菜，每天吃6筐，可以吃几天？
（3）食堂运来18筐白菜，9筐萝卜.白菜的筐数是萝卜的几倍？
引导学生分组讨论，你们知道了啥？（教师巡视，并关照学习有困难的学生）
启发学生汇报：
第（1）题讲的是把18筐白菜，平均分成3天吃，求每天吃几筐，就是把18平均分成3份，求一份是多少，用除法计算，列式为： （筐）
第（2）题已知18筐白菜，每天吃6筐，可以几天吃，也就是18筐里有几个8筐，就是几天吃完，用 （天）
第（3）题18筐白菜，9筐萝卜，白菜是萝卜的几倍？白菜和萝卜比较，18筐里有几个9筐，就是它的几倍，用
3.进一步引学生讨论：这三道题你们发现了啥？
使学生明确：
这三道题第一个已知条件相同，第二个条件不同，所求的问题不同
这三道题都用除法计算
这三道题第1题数量关系是把18平均分成3份，求1份，用除法计算.
第2题是18筐里有几个6，用除法计算.
第3题是18筐里有几个9，就是9的几倍，用除法计算.
通过讨论我们知道：条件和问题不同，数量关系不同，解答办法相同.
4.反馈练习：
（1）投影出示。
学校乒乓球队有24人，平均分成3组，___________？（口头提出问题，再解答）
学生讨论后，分组汇报.
引导学生口头提出问题：“每组有多少人”，列式计算：24÷3＝8（人）
（2）投影出示
学校乒乓球队有24人，________，分成了几组？（口头填一个条件，再解答）
学生讨论，分组汇报。
引导学生口头填一个条件：
①每组有8人 列式24÷8
②每组有6人 列式24÷6
③每组有4人 列式24÷4
④每组有3人 列式24÷3
（3）投影出示
学校乒乓球队有24人， ___________，乒乓球队的人数是篮球队的几倍？（口头填一个条件，再解答）
学生分组讨论，汇报.
引导学生口头填一个条件：
①篮球队有8人 列式：24÷8
②篮球队有3人 列式：24÷3
③篮球队有6人 列式：24÷6
④篮球队有4人 列式：24÷4
（4）投影同时出示：
①学校乒乓球队有24人，平均分成3组，每组有几人？
②学校乒乓球队有24人，每组有8人，分成几组？
③学校乒乓球队有24人，篮球队有8人，乒乓球队的人数是篮球队的几倍？
（5）分析比较上面l、2、3题，知道了啥？
引导学生说明：
①这三道题第一个已知条件相同，第二个条件不同，所求问题也不同.三道题，都用除法计算.
②这三道题第1题数量关系是把24平均分成3份，求1份，用除法计算.
第2题是24里有几个8，用除法计算.
第3题是24里有几个8，就是8的几倍，用除法计算.
师生共同总结：这三道题虽然条件和问题不同，数量关系不同，但解答办法相同，都用除法计算.
三、全课小结。
这节课学习了除法应用题，通过讨论知道了虽然这三道应用题的条件和问题不同，数量关系不同，但解答办法相同.
四、随堂练习。
1.看图口头把下面的应用题补充完整，再解答出来.
（1）有36根香蕉，_____________，平均每把几根香蕉？
（2）有36根香蕉，_____________，分了几把？
学生讨论，并口述汇报。
2.燕子可以活9年，喜鹊可以活27年。______________？
喜鹊活的年数是燕子的几倍？ 列式计算：27÷9＝3
喜鹊比燕子多活几年？ 列式计算：27－9＝18（年）
燕子比喜鹊少活几年？ 列式计算：27－9＝18（年）
3.引导学生阅读教科书99页“你知道吗？”通过教师讲解、渗透爱国主义思想教育.
五、布置作业 。
婴儿园买来30瓶橙汁，喝了12瓶，还剩几瓶？剩下的平均分给6个班，每班分得几瓶？
学生独立完成，集体订正，并说一说怎么想的？
板书设计
除法应用题
（1）平均分
食堂运来18筐白菜，平均分3天吃，每天吃几筐？
18÷3＝6（筐）
答：每天吃6筐.
（2）一个数里有几个另一个数
食堂运来18筐白菜，每天吃6筐，可以吃几天？
18÷6＝3（天）
答：可以吃3天.
（3）一个数是另一个数的几倍？
食堂运来18筐白菜，9筐萝卜.白菜的筐数是萝卜的几倍？
18÷9＝2
答：白菜的筐数是萝卜的2倍.
关于9的除法应用题 篇3
教学目标
1.使学生理解和掌握除法应用题的结构和数量关系.
2.能熟练地解答除法应用题.
教学重点
进一步理解除法应用题的结构和数量关系，掌握解题思路
教学难点
分析比较除法应用题之间的联系与区别
教具学具准备
投影和投影片（电脑）、纸条、小黑板、口算卡片
教学步骤
一、铺垫孕伏。
1.口算：
2.根据下面乘法算式，写出两个除法算式，并说一说是怎么想的.
（1）
（2）引导学生想
①三（ ）十八或（ ）六十八
②把18平均分成3份，每份是6
③18里有几个6
④18是6的几倍
二、探究新知。
1.导入 ：大家回忆一下我们都学了哪几种除法应用题（可举例说明）教师板书：
（1）平均分
（2）一个数里有几个另一个数
（3）一个数是另一个数的几倍
这三种类型的应用题，我们都用啥办法计算呢？
引导学生明确都用除法计算
教师说明：这节课我们一起整理和复习除法应用题.
教师板书课题：应用题
2.投影出示（或电脑显示）：18筐白菜.同时出示例5
（1）食堂运来18筐白菜，平均分3天吃，每天吃几筐？
（2）食堂运来18筐白菜，每天吃6筐，可以吃几天？
（3）食堂运来18筐白菜，9筐萝卜.白菜的筐数是萝卜的几倍？
引导学生分组讨论，你们知道了啥？（教师巡视，并关照学习有困难的学生）
启发学生汇报：
第（1）题讲的是把18筐白菜，平均分成3天吃，求每天吃几筐，就是把18平均分成3份，求一份是多少，用除法计算，列式为： （筐）
第（2）题已知18筐白菜，每天吃6筐，可以几天吃，也就是18筐里有几个8筐，就是几天吃完，用 （天）
第（3）题18筐白菜，9筐萝卜，白菜是萝卜的几倍？白菜和萝卜比较，18筐里有几个9筐，就是它的几倍，用
3.进一步引学生讨论：这三道题你们发现了啥？
使学生明确：
这三道题第一个已知条件相同，第二个条件不同，所求的问题不同
这三道题都用除法计算
这三道题第1题数量关系是把18平均分成3份，求1份，用除法计算.
第2题是18筐里有几个6，用除法计算.
第3题是18筐里有几个9，就是9的几倍，用除法计算.
通过讨论我们知道：条件和问题不同，数量关系不同，解答办法相同.
4.反馈练习：
（1）投影出示。
学校乒乓球队有24人，平均分成3组，___________？（口头提出问题，再解答）
学生讨论后，分组汇报.
引导学生口头提出问题：“每组有多少人”，列式计算：24÷3＝8（人）
（2）投影出示
学校乒乓球队有24人，________，分成了几组？（口头填一个条件，再解答）
学生讨论，分组汇报。
引导学生口头填一个条件：
①每组有8人 列式24÷8
②每组有6人 列式24÷6
③每组有4人 列式24÷4
④每组有3人 列式24÷3
（3）投影出示
学校乒乓球队有24人， ___________，乒乓球队的人数是篮球队的几倍？（口头填一个条件，再解答）
学生分组讨论，汇报.
引导学生口头填一个条件：
①篮球队有8人 列式：24÷8
②篮球队有3人 列式：24÷3
③篮球队有6人 列式：24÷6
④篮球队有4人 列式：24÷4
（4）投影同时出示：
①学校乒乓球队有24人，平均分成3组，每组有几人？
②学校乒乓球队有24人，每组有8人，分成几组？
③学校乒乓球队有24人，篮球队有8人，乒乓球队的人数是篮球队的几倍？
（5）分析比较上面l、2、3题，知道了啥？
引导学生说明：
①这三道题第一个已知条件相同，第二个条件不同，所求问题也不同.三道题，都用除法计算.
②这三道题第1题数量关系是把24平均分成3份，求1份，用除法计算.
第2题是24里有几个8，用除法计算.
第3题是24里有几个8，就是8的几倍，用除法计算.
师生共同总结：这三道题虽然条件和问题不同，数量关系不同，但解答办法相同，都用除法计算.
三、全课小结。
这节课学习了除法应用题，通过讨论知道了虽然这三道应用题的条件和问题不同，数量关系不同，但解答办法相同.
四、随堂练习。
1.看图口头把下面的应用题补充完整，再解答出来.
（1）有36根香蕉，_____________，平均每把几根香蕉？
（2）有36根香蕉，_____________，分了几把？
学生讨论，并口述汇报。
2.燕子可以活9年，喜鹊可以活27年。______________？
喜鹊活的年数是燕子的几倍？ 列式计算：27÷9＝3
喜鹊比燕子多活几年？ 列式计算：27－9＝18（年）
燕子比喜鹊少活几年？ 列式计算：27－9＝18（年）
3.引导学生阅读教科书99页“你知道吗？”通过教师讲解、渗透爱国主义思想教育.
五、布置作业 。
婴儿园买来30瓶橙汁，喝了12瓶，还剩几瓶？剩下的平均分给6个班，每班分得几瓶？
学生独立完成，集体订正，并说一说怎么想的？
板书设计
除法应用题
（1）平均分
食堂运来18筐白菜，平均分3天吃，每天吃几筐？
18÷3＝6（筐）
答：每天吃6筐.
（2）一个数里有几个另一个数
食堂运来18筐白菜，每天吃6筐，可以吃几天？
18÷6＝3（天）
答：可以吃3天.
（3）一个数是另一个数的几倍？
食堂运来18筐白菜，9筐萝卜.白菜的筐数是萝卜的几倍？
18÷9＝2
答：白菜的筐数是萝卜的2倍.
关于9的除法应用题 篇4
教学目标
1.使学生理解和掌握除法应用题的结构和数量关系.
2.能熟练地解答除法应用题.
教学重点
进一步理解除法应用题的结构和数量关系，掌握解题思路
教学难点
分析比较除法应用题之间的联系与区别
教具学具准备
投影和投影片（电脑）、纸条、小黑板、口算卡片
教学步骤
一、铺垫孕伏。
1.口算：
2.根据下面乘法算式，写出两个除法算式，并说一说是怎么想的.
（1）
（2）引导学生想
①三（ ）十八或（ ）六十八
②把18平均分成3份，每份是6
③18里有几个6
④18是6的几倍
二、探究新知。
1.导入 ：大家回忆一下我们都学了哪几种除法应用题（可举例说明）教师板书：
（1）平均分
（2）一个数里有几个另一个数
（3）一个数是另一个数的几倍
这三种类型的应用题，我们都用啥办法计算呢？
引导学生明确都用除法计算
教师说明：这节课我们一起整理和复习除法应用题.
教师板书课题：应用题
2.投影出示（或电脑显示）：18筐白菜.同时出示例5
（1）食堂运来18筐白菜，平均分3天吃，每天吃几筐？
（2）食堂运来18筐白菜，每天吃6筐，可以吃几天？
（3）食堂运来18筐白菜，9筐萝卜.白菜的筐数是萝卜的几倍？
引导学生分组讨论，你们知道了啥？（教师巡视，并关照学习有困难的学生）
启发学生汇报：
第（1）题讲的是把18筐白菜，平均分成3天吃，求每天吃几筐，就是把18平均分成3份，求一份是多少，用除法计算，列式为： （筐）
第（2）题已知18筐白菜，每天吃6筐，可以几天吃，也就是18筐里有几个8筐，就是几天吃完，用 （天）
第（3）题18筐白菜，9筐萝卜，白菜是萝卜的几倍？白菜和萝卜比较，18筐里有几个9筐，就是它的几倍，用
3.进一步引学生讨论：这三道题你们发现了啥？
使学生明确：
这三道题第一个已知条件相同，第二个条件不同，所求的问题不同
这三道题都用除法计算
这三道题第1题数量关系是把18平均分成3份，求1份，用除法计算.
第2题是18筐里有几个6，用除法计算.
第3题是18筐里有几个9，就是9的几倍，用除法计算.
通过讨论我们知道：条件和问题不同，数量关系不同，解答办法相同.
4.反馈练习：
（1）投影出示。
学校乒乓球队有24人，平均分成3组，___________？（口头提出问题，再解答）
学生讨论后，分组汇报.
引导学生口头提出问题：“每组有多少人”，列式计算：24÷3＝8（人）
（2）投影出示
学校乒乓球队有24人，________，分成了几组？（口头填一个条件，再解答）
学生讨论，分组汇报。
引导学生口头填一个条件：
①每组有8人 列式24÷8
②每组有6人 列式24÷6
③每组有4人 列式24÷4
④每组有3人 列式24÷3
（3）投影出示
学校乒乓球队有24人， ___________，乒乓球队的人数是篮球队的几倍？（口头填一个条件，再解答）
学生分组讨论，汇报.
引导学生口头填一个条件：
①篮球队有8人 列式：24÷8
②篮球队有3人 列式：24÷3
③篮球队有6人 列式：24÷6
④篮球队有4人 列式：24÷4
（4）投影同时出示：
①学校乒乓球队有24人，平均分成3组，每组有几人？
②学校乒乓球队有24人，每组有8人，分成几组？
③学校乒乓球队有24人，篮球队有8人，乒乓球队的人数是篮球队的几倍？
（5）分析比较上面l、2、3题，知道了啥？
引导学生说明：
①这三道题第一个已知条件相同，第二个条件不同，所求问题也不同.三道题，都用除法计算.
②这三道题第1题数量关系是把24平均分成3份，求1份，用除法计算.
第2题是24里有几个8，用除法计算.
第3题是24里有几个8，就是8的几倍，用除法计算.
师生共同总结：这三道题虽然条件和问题不同，数量关系不同，但解答办法相同，都用除法计算.
三、全课小结。
这节课学习了除法应用题，通过讨论知道了虽然这三道应用题的条件和问题不同，数量关系不同，但解答办法相同.
四、随堂练习。
1.看图口头把下面的应用题补充完整，再解答出来.
（1）有36根香蕉，_____________，平均每把几根香蕉？
（2）有36根香蕉，_____________，分了几把？
学生讨论，并口述汇报。
2.燕子可以活9年，喜鹊可以活27年。______________？
喜鹊活的年数是燕子的几倍？ 列式计算：27÷9＝3
喜鹊比燕子多活几年？ 列式计算：27－9＝18（年）
燕子比喜鹊少活几年？ 列式计算：27－9＝18（年）
3.引导学生阅读教科书99页“你知道吗？”通过教师讲解、渗透爱国主义思想教育.
五、布置作业 。
婴儿园买来30瓶橙汁，喝了12瓶，还剩几瓶？剩下的平均分给6个班，每班分得几瓶？
学生独立完成，集体订正，并说一说怎么想的？
板书设计
除法应用题
（1）平均分
食堂运来18筐白菜，平均分3天吃，每天吃几筐？
18÷3＝6（筐）
答：每天吃6筐.
（2）一个数里有几个另一个数
食堂运来18筐白菜，每天吃6筐，可以吃几天？
18÷6＝3（天）
答：可以吃3天.
（3）一个数是另一个数的几倍？
食堂运来18筐白菜，9筐萝卜.白菜的筐数是萝卜的几倍？
18÷9＝2
答：白菜的筐数是萝卜的2倍.
关于9的除法应用题 篇5
教学目标
1.使学生理解和掌握除法应用题的结构和数量关系.
2.能熟练地解答除法应用题.
教学重点
进一步理解除法应用题的结构和数量关系，掌握解题思路
教学难点
分析比较除法应用题之间的联系与区别
教具学具准备
投影和投影片（电脑）、纸条、小黑板、口算卡片
教学步骤
一、铺垫孕伏。
1.口算：
2.根据下面乘法算式，写出两个除法算式，并说一说是怎么想的.
（1）
（2）引导学生想
①三（ ）十八或（ ）六十八
②把18平均分成3份，每份是6
③18里有几个6
④18是6的几倍
二、探究新知。
1.导入 ：大家回忆一下我们都学了哪几种除法应用题（可举例说明）教师板书：
（1）平均分
（2）一个数里有几个另一个数
（3）一个数是另一个数的几倍
这三种类型的应用题，我们都用啥办法计算呢？
引导学生明确都用除法计算
教师说明：这节课我们一起整理和复习除法应用题.
教师板书课题：应用题
2.投影出示（或电脑显示）：18筐白菜.同时出示例5
（1）食堂运来18筐白菜，平均分3天吃，每天吃几筐？
（2）食堂运来18筐白菜，每天吃6筐，可以吃几天？
（3）食堂运来18筐白菜，9筐萝卜.白菜的筐数是萝卜的几倍？
引导学生分组讨论，你们知道了啥？（教师巡视，并关照学习有困难的学生）
启发学生汇报：
第（1）题讲的是把18筐白菜，平均分成3天吃，求每天吃几筐，就是把18平均分成3份，求一份是多少，用除法计算，列式为： （筐）
第（2）题已知18筐白菜，每天吃6筐，可以几天吃，也就是18筐里有几个8筐，就是几天吃完，用 （天）
第（3）题18筐白菜，9筐萝卜，白菜是萝卜的几倍？白菜和萝卜比较，18筐里有几个9筐，就是它的几倍，用
3.进一步引学生讨论：这三道题你们发现了啥？
使学生明确：
这三道题第一个已知条件相同，第二个条件不同，所求的问题不同
这三道题都用除法计算
这三道题第1题数量关系是把18平均分成3份，求1份，用除法计算.
第2题是18筐里有几个6，用除法计算.
第3题是18筐里有几个9，就是9的几倍，用除法计算.
通过讨论我们知道：条件和问题不同，数量关系不同，解答办法相同.
4.反馈练习：
（1）投影出示。
学校乒乓球队有24人，平均分成3组，___________？（口头提出问题，再解答）
学生讨论后，分组汇报.
引导学生口头提出问题：“每组有多少人”，列式计算：24÷3＝8（人）
（2）投影出示
学校乒乓球队有24人，________，分成了几组？（口头填一个条件，再解答）
学生讨论，分组汇报。
引导学生口头填一个条件：
①每组有8人 列式24÷8
②每组有6人 列式24÷6
③每组有4人 列式24÷4
④每组有3人 列式24÷3
（3）投影出示
学校乒乓球队有24人， ___________，乒乓球队的人数是篮球队的几倍？（口头填一个条件，再解答）
学生分组讨论，汇报.
引导学生口头填一个条件：
①篮球队有8人 列式：24÷8
②篮球队有3人 列式：24÷3
③篮球队有6人 列式：24÷6
④篮球队有4人 列式：24÷4
（4）投影同时出示：
①学校乒乓球队有24人，平均分成3组，每组有几人？
②学校乒乓球队有24人，每组有8人，分成几组？
③学校乒乓球队有24人，篮球队有8人，乒乓球队的人数是篮球队的几倍？
（5）分析比较上面l、2、3题，知道了啥？
引导学生说明：
①这三道题第一个已知条件相同，第二个条件不同，所求问题也不同.三道题，都用除法计算.
②这三道题第1题数量关系是把24平均分成3份，求1份，用除法计算.
第2题是24里有几个8，用除法计算.
第3题是24里有几个8，就是8的几倍，用除法计算.
师生共同总结：这三道题虽然条件和问题不同，数量关系不同，但解答办法相同，都用除法计算.
三、全课小结。
这节课学习了除法应用题，通过讨论知道了虽然这三道应用题的条件和问题不同，数量关系不同，但解答办法相同.
四、随堂练习。
1.看图口头把下面的应用题补充完整，再解答出来.
（1）有36根香蕉，_____________，平均每把几根香蕉？
（2）有36根香蕉，_____________，分了几把？
学生讨论，并口述汇报。
2.燕子可以活9年，喜鹊可以活27年。______________？
喜鹊活的年数是燕子的几倍？ 列式计算：27÷9＝3
喜鹊比燕子多活几年？ 列式计算：27－9＝18（年）
燕子比喜鹊少活几年？ 列式计算：27－9＝18（年）
3.引导学生阅读教科书99页“你知道吗？”通过教师讲解、渗透爱国主义思想教育.
五、布置作业 。
婴儿园买来30瓶橙汁，喝了12瓶，还剩几瓶？剩下的平均分给6个班，每班分得几瓶？
学生独立完成，集体订正，并说一说怎么想的？
板书设计
除法应用题
（1）平均分
食堂运来18筐白菜，平均分3天吃，每天吃几筐？
18÷3＝6（筐）
答：每天吃6筐.
（2）一个数里有几个另一个数
食堂运来18筐白菜，每天吃6筐，可以吃几天？
18÷6＝3（天）
答：可以吃3天.
（3）一个数是另一个数的几倍？
食堂运来18筐白菜，9筐萝卜.白菜的筐数是萝卜的几倍？
18÷9＝2
答：白菜的筐数是萝卜的2倍.
关于9的除法应用题 篇6
课题：
教学目标
1.联系有余数除法的含义，使学生学会解答.
2.在掌握平均分的两种分法的基础上，加深对除法两种应用题的认识.
教学重点
有余数除法应用题的结构特征及解答办法.
教学难点
有余数除法两种应用题余数的处理办法.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.操作并解答.
（1）把8根小棒平均分成4份，每份有几根？你是怎么分的？
（2）拿出8很小棒，每4根放一堆，可以放几堆？你是怎么样想的？
2.列式、计算，指明口述解题思路.
30个羽毛球，每6个放一盒，可以放几盒？
二、探究新知.
1.教学例3.
（1）出示例3 7枝铅笔，平均分给3个同学，每人分几枝，还剩几枝？（先分分看）
（2）读题后引导学生操作，用小棒代替铅笔，大家共同操作后，请一名同学到前面演示.边演示进口述分的过程.
教师提问：把7枝铅笔，平均分给3个同学，是啥意思？（就是把7枝铅笔平均分成3份.）分的结果怎么样？全分完了吗？（每人分2枝，还剩1枝.）
教师引导：联系平均分的含义及以前我们学的知识，想想这道题应怎么样解答？（指名学生列式“7÷3＝”，并用竖式计算.）
教师启发：竖式中，除得的商是“2”，表示啥？（每人分得2枝.）余数“1”表示啥？（还剩1枝.）做应用题写横式等号后面的得数时，要写单位名称，请同学们讨论一下，这道题商和余数后面的单位名称是啥？应怎么样写？
学生讨论后，指名回答写出横式等号后面的得数.7÷3＝2（枝）……1（枝）
教师提问：回答时应怎么样写？（每人分2枝，还剩1枝）为啥这样写？（因为平均分后，没有分完，还有剩余.）
（3）对比、分析：今天我们解答的这道应用题与以前学过的除法应用题有啥相同的地方？（都是平均分，用除法计算.）有啥不同？（有余数，商和余数都写单位名称，回答时因有余数需答完整.）
（4）教师小结：今天我们学习的是.（板书课题：）在解答时要注意横式等号后面的余数及单位名称不能丢掉，写答话时要按题意回答完整.
（5）反馈练习：
把20张画片平均分给7个同学，每人分得几张，还剩几张？
教师巡视指导.订正时，指名让学生说解题过程，重点强调计算的结果及答话应该怎么样写.
2.教学例4.
（1）出示例4 43个乒乓球，每袋装5个，可以装几袋，还剩几个？
（2）读题后，启发学生联系铺垫孕伏中第2题（羽毛球分放入盒中）列出算式：“43÷5＝”，并用竖式计算.
（3）讨论：除得的商“8”表示啥？余数“3”表示啥？
（4）根据讨论的结果，联系例3有余数除法计算结果及回答时的写法，独立解答课本第5页例4.
（5）订正时，着重让学生说清商“8”的单位名称为啥是“袋”，余数“3”的单位名称为啥是“个”.
（6）反馈练习：
有42棵菜，每筐装8棵，可以装几筐，还剩几棵菜？
教师巡视指导.订正时，重点强调平均分的第二种有余数的应用题计算，商与余数的单位名称为啥不同.
三、全课小结.
1.让学生观察板书，总结出今天学了啥新知识.
2.教师纠正，补充性地进行小结.重点强调根据题意正确书写商和余数的单位名称.完整写出答话.
随堂练习
1. 看图说题意，再写算式.（投影出示）
9÷□＝□（个）……□（个） 9÷□＝□（盘）……□（个）
（1）先引导学生看图，分析数量关系，理解题意.
提问：图中一共有多少个iPhone，根据这个图和算式（1），你能说说题意吗？[根据计算结果的单位名称，“（个）……（个）”，可以推断是平均分的第一种办法.]
类推：把图和算式（2）联系起来，你能理解题意吗？【可讨论，根据计算结果的单位名称，“（盘）……（个），可以推断是平均分的第二种办法.】
比较、归纳：根据图及两个不完整的算式，指名说出两个算式表示的意思.
第一个算式表示，把9个iPhone平均放在2个盘子里，每盘放4个，还剩1个.
第二个算式表示.有9个iPhone，每盘放4个，可以放2盘，还剩1个.
（2）让学生在理解题意的基础上，独立完成写好算式.
（3）订正，指名口述思维过程.
2.填空.（投影出示）
（1）14÷4＝3 ……2
14÷3＝4 ……2
（2）21÷6＝3 ……3
布置作业
有18个扣子，每件衣服钉5个，可以钉几件衣服，还剩几个？
有37米白布，每5米布做一条被单，可以做几条被单，还剩几米布？
板书设计
关于9的除法应用题 篇7
课题：有余数的除法应用题
教学目标
1.联系有余数除法的含义，使学生学会解答有余数的除法应用题.
2.在掌握平均分的两种分法的基础上，加深对除法两种应用题的认识.
教学重点
有余数除法应用题的结构特征及解答办法.
教学难点
有余数除法两种应用题余数的处理办法.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.操作并解答.
（1）把8根小棒平均分成4份，每份有几根？你是怎么分的？
（2）拿出8很小棒，每4根放一堆，可以放几堆？你是怎么样想的？
2.列式、计算，指明口述解题思路.
30个羽毛球，每6个放一盒，可以放几盒？
二、探究新知.
1.教学例3.
（1）出示例3 7枝铅笔，平均分给3个同学，每人分几枝，还剩几枝？（先分分看）
（2）读题后引导学生操作，用小棒代替铅笔，大家共同操作后，请一名同学到前面演示.边演示进口述分的过程.
教师提问：把7枝铅笔，平均分给3个同学，是啥意思？（就是把7枝铅笔平均分成3份.）分的结果怎么样？全分完了吗？（每人分2枝，还剩1枝.）
教师引导：联系平均分的含义及以前我们学的知识，想想这道题应怎么样解答？（指名学生列式“7÷3＝”，并用竖式计算.）
教师启发：竖式中，除得的商是“2”，表示啥？（每人分得2枝.）余数“1”表示啥？（还剩1枝.）做应用题写横式等号后面的得数时，要写单位名称，请同学们讨论一下，这道题商和余数后面的单位名称是啥？应怎么样写？
学生讨论后，指名回答写出横式等号后面的得数.7÷3＝2（枝）……1（枝）
教师提问：回答时应怎么样写？（每人分2枝，还剩1枝）为啥这样写？（因为平均分后，没有分完，还有剩余.）
（3）对比、分析：今天我们解答的这道应用题与以前学过的除法应用题有啥相同的地方？（都是平均分，用除法计算.）有啥不同？（有余数，商和余数都写单位名称，回答时因有余数需答完整.）
（4）教师小结：今天我们学习的是有余数的除法应用题.（板书课题：有余数的除法应用题）在解答时要注意横式等号后面的余数及单位名称不能丢掉，写答话时要按题意回答完整.
（5）反馈练习：
把20张画片平均分给7个同学，每人分得几张，还剩几张？
教师巡视指导.订正时，指名让学生说解题过程，重点强调计算的结果及答话应该怎么样写.
2.教学例4.
（1）出示例4 43个乒乓球，每袋装5个，可以装几袋，还剩几个？
（2）读题后，启发学生联系铺垫孕伏中第2题（羽毛球分放入盒中）列出算式：“43÷5＝”，并用竖式计算.
（3）讨论：除得的商“8”表示啥？余数“3”表示啥？
（4）根据讨论的结果，联系例3有余数除法计算结果及回答时的写法，独立解答课本第5页例4.
（5）订正时，着重让学生说清商“8”的单位名称为啥是“袋”，余数“3”的单位名称为啥是“个”.
（6）反馈练习：
有42棵菜，每筐装8棵，可以装几筐，还剩几棵菜？
教师巡视指导.订正时，重点强调平均分的第二种有余数的应用题计算，商与余数的单位名称为啥不同.
三、全课小结.
1.让学生观察板书，总结出今天学了啥新知识.
2.教师纠正，补充性地进行小结.重点强调根据题意正确书写商和余数的单位名称.完整写出答话.
随堂练习
1. 看图说题意，再写算式.（投影出示）
9÷□＝□（个）……□（个） 9÷□＝□（盘）……□（个）
（1）先引导学生看图，分析数量关系，理解题意.
提问：图中一共有多少个iPhone，根据这个图和算式（1），你能说说题意吗？[根据计算结果的单位名称，“（个）……（个）”，可以推断是平均分的第一种办法.]
类推：把图和算式（2）联系起来，你能理解题意吗？【可讨论，根据计算结果的单位名称，“（盘）……（个），可以推断是平均分的第二种办法.】
比较、归纳：根据图及两个不完整的算式，指名说出两个算式表示的意思.
第一个算式表示，把9个iPhone平均放在2个盘子里，每盘放4个，还剩1个.
第二个算式表示.有9个iPhone，每盘放4个，可以放2盘，还剩1个.
（2）让学生在理解题意的基础上，独立完成写好算式.
（3）订正，指名口述思维过程.
2.填空.（投影出示）
（1）14÷4＝3 ……2
14÷3＝4 ……2
（2）21÷6＝3 ……3
布置作业
有18个扣子，每件衣服钉5个，可以钉几件衣服，还剩几个？
有37米白布，每5米布做一条被单，可以做几条被单，还剩几米布？
板书设计
关于9的除法应用题 篇8
教学目标
1.使学生理解和掌握除法应用题的结构和数量关系.
2.能熟练地解答除法应用题.
教学重点
进一步理解除法应用题的结构和数量关系，掌握解题思路
教学难点
分析比较除法应用题之间的联系与区别
教具学具准备
投影和投影片（电脑）、纸条、小黑板、口算卡片
教学步骤
一、铺垫孕伏。
1.口算：
2.根据下面乘法算式，写出两个除法算式，并说一说是怎么想的.
（1）
（2）引导学生想
①三（ ）十八或（ ）六十八
②把18平均分成3份，每份是6
③18里有几个6
④18是6的几倍
二、探究新知。
1.导入 ：大家回忆一下我们都学了哪几种除法应用题（可举例说明）教师板书：
（1）平均分
（2）一个数里有几个另一个数
（3）一个数是另一个数的几倍
这三种类型的应用题，我们都用啥办法计算呢？
引导学生明确都用除法计算
教师说明：这节课我们一起整理和复习除法应用题.
教师板书课题：应用题
2.投影出示（或电脑显示）：18筐白菜.同时出示例5
（1）食堂运来18筐白菜，平均分3天吃，每天吃几筐？
（2）食堂运来18筐白菜，每天吃6筐，可以吃几天？
（3）食堂运来18筐白菜，9筐萝卜.白菜的筐数是萝卜的几倍？
引导学生分组讨论，你们知道了啥？（教师巡视，并关照学习有困难的学生）
启发学生汇报：
第（1）题讲的是把18筐白菜，平均分成3天吃，求每天吃几筐，就是把18平均分成3份，求一份是多少，用除法计算，列式为： （筐）
第（2）题已知18筐白菜，每天吃6筐，可以几天吃，也就是18筐里有几个8筐，就是几天吃完，用 （天）
第（3）题18筐白菜，9筐萝卜，白菜是萝卜的几倍？白菜和萝卜比较，18筐里有几个9筐，就是它的几倍，用
3.进一步引学生讨论：这三道题你们发现了啥？
使学生明确：
这三道题第一个已知条件相同，第二个条件不同，所求的问题不同
这三道题都用除法计算
这三道题第1题数量关系是把18平均分成3份，求1份，用除法计算.
第2题是18筐里有几个6，用除法计算.
第3题是18筐里有几个9，就是9的几倍，用除法计算.
通过讨论我们知道：条件和问题不同，数量关系不同，解答办法相同.
4.反馈练习：
（1）投影出示。
学校乒乓球队有24人，平均分成3组，___________？（口头提出问题，再解答）
学生讨论后，分组汇报.
引导学生口头提出问题：“每组有多少人”，列式计算：24÷3＝8（人）
（2）投影出示
学校乒乓球队有24人，________，分成了几组？（口头填一个条件，再解答）
学生讨论，分组汇报。
引导学生口头填一个条件：
①每组有8人 列式24÷8
②每组有6人 列式24÷6
③每组有4人 列式24÷4
④每组有3人 列式24÷3
（3）投影出示
学校乒乓球队有24人， ___________，乒乓球队的人数是篮球队的几倍？（口头填一个条件，再解答）
学生分组讨论，汇报.
引导学生口头填一个条件：
①篮球队有8人 列式：24÷8
②篮球队有3人 列式：24÷3
③篮球队有6人 列式：24÷6
④篮球队有4人 列式：24÷4
（4）投影同时出示：
①学校乒乓球队有24人，平均分成3组，每组有几人？
②学校乒乓球队有24人，每组有8人，分成几组？
③学校乒乓球队有24人，篮球队有8人，乒乓球队的人数是篮球队的几倍？
（5）分析比较上面l、2、3题，知道了啥？
引导学生说明：
①这三道题第一个已知条件相同，第二个条件不同，所求问题也不同.三道题，都用除法计算.
②这三道题第1题数量关系是把24平均分成3份，求1份，用除法计算.
第2题是24里有几个8，用除法计算.
第3题是24里有几个8，就是8的几倍，用除法计算.
师生共同总结：这三道题虽然条件和问题不同，数量关系不同，但解答办法相同，都用除法计算.
三、全课小结。
这节课学习了除法应用题，通过讨论知道了虽然这三道应用题的条件和问题不同，数量关系不同，但解答办法相同.
四、随堂练习。
1.看图口头把下面的应用题补充完整，再解答出来.
（1）有36根香蕉，_____________，平均每把几根香蕉？
（2）有36根香蕉，_____________，分了几把？
学生讨论，并口述汇报。
2.燕子可以活9年，喜鹊可以活27年。______________？
喜鹊活的年数是燕子的几倍？ 列式计算：27÷9＝3
喜鹊比燕子多活几年？ 列式计算：27－9＝18（年）
燕子比喜鹊少活几年？ 列式计算：27－9＝18（年）
3.引导学生阅读教科书99页“你知道吗？”通过教师讲解、渗透爱国主义思想教育.
五、布置作业 。
婴儿园买来30瓶橙汁，喝了12瓶，还剩几瓶？剩下的平均分给6个班，每班分得几瓶？
学生独立完成，集体订正，并说一说怎么想的？
板书设计
除法应用题
（1）平均分
食堂运来18筐白菜，平均分3天吃，每天吃几筐？
18÷3＝6（筐）
答：每天吃6筐.
（2）一个数里有几个另一个数
食堂运来18筐白菜，每天吃6筐，可以吃几天？
18÷6＝3（天）
答：可以吃3天.
（3）一个数是另一个数的几倍？
食堂运来18筐白菜，9筐萝卜.白菜的筐数是萝卜的几倍？
18÷9＝2
答：白菜的筐数是萝卜的2倍.
关于9的除法应用题 篇9
课题：
教学目标
1.联系有余数除法的含义，使学生学会解答.
2.在掌握平均分的两种分法的基础上，加深对除法两种应用题的认识.
教学重点
有余数除法应用题的结构特征及解答办法.
教学难点
有余数除法两种应用题余数的处理办法.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.操作并解答.
（1）把8根小棒平均分成4份，每份有几根？你是怎么分的？
（2）拿出8很小棒，每4根放一堆，可以放几堆？你是怎么样想的？
2.列式、计算，指明口述解题思路.
30个羽毛球，每6个放一盒，可以放几盒？
二、探究新知.
1.教学例3.
（1）出示例3 7枝铅笔，平均分给3个同学，每人分几枝，还剩几枝？（先分分看）
（2）读题后引导学生操作，用小棒代替铅笔，大家共同操作后，请一名同学到前面演示.边演示进口述分的过程.
教师提问：把7枝铅笔，平均分给3个同学，是啥意思？（就是把7枝铅笔平均分成3份.）分的结果怎么样？全分完了吗？（每人分2枝，还剩1枝.）
教师引导：联系平均分的含义及以前我们学的知识，想想这道题应怎么样解答？（指名学生列式“7÷3＝”，并用竖式计算.）
教师启发：竖式中，除得的商是“2”，表示啥？（每人分得2枝.）余数“1”表示啥？（还剩1枝.）做应用题写横式等号后面的得数时，要写单位名称，请同学们讨论一下，这道题商和余数后面的单位名称是啥？应怎么样写？
学生讨论后，指名回答写出横式等号后面的得数.7÷3＝2（枝）……1（枝）
教师提问：回答时应怎么样写？（每人分2枝，还剩1枝）为啥这样写？（因为平均分后，没有分完，还有剩余.）
（3）对比、分析：今天我们解答的这道应用题与以前学过的除法应用题有啥相同的地方？（都是平均分，用除法计算.）有啥不同？（有余数，商和余数都写单位名称，回答时因有余数需答完整.）
（4）教师小结：今天我们学习的是.（板书课题：）在解答时要注意横式等号后面的余数及单位名称不能丢掉，写答话时要按题意回答完整.
（5）反馈练习：
把20张画片平均分给7个同学，每人分得几张，还剩几张？
教师巡视指导.订正时，指名让学生说解题过程，重点强调计算的结果及答话应该怎么样写.
2.教学例4.
（1）出示例4 43个乒乓球，每袋装5个，可以装几袋，还剩几个？
（2）读题后，启发学生联系铺垫孕伏中第2题（羽毛球分放入盒中）列出算式：“43÷5＝”，并用竖式计算.
（3）讨论：除得的商“8”表示啥？余数“3”表示啥？
（4）根据讨论的结果，联系例3有余数除法计算结果及回答时的写法，独立解答课本第5页例4.
（5）订正时，着重让学生说清商“8”的单位名称为啥是“袋”，余数“3”的单位名称为啥是“个”.
（6）反馈练习：
有42棵菜，每筐装8棵，可以装几筐，还剩几棵菜？
教师巡视指导.订正时，重点强调平均分的第二种有余数的应用题计算，商与余数的单位名称为啥不同.
三、全课小结.
1.让学生观察板书，总结出今天学了啥新知识.
2.教师纠正，补充性地进行小结.重点强调根据题意正确书写商和余数的单位名称.完整写出答话.
随堂练习
1. 看图说题意，再写算式.（投影出示）
9÷□＝□（个）……□（个） 9÷□＝□（盘）……□（个）
（1）先引导学生看图，分析数量关系，理解题意.
提问：图中一共有多少个iPhone，根据这个图和算式（1），你能说说题意吗？[根据计算结果的单位名称，“（个）……（个）”，可以推断是平均分的第一种办法.]
类推：把图和算式（2）联系起来，你能理解题意吗？【可讨论，根据计算结果的单位名称，“（盘）……（个），可以推断是平均分的第二种办法.】
比较、归纳：根据图及两个不完整的算式，指名说出两个算式表示的意思.
第一个算式表示，把9个iPhone平均放在2个盘子里，每盘放4个，还剩1个.
第二个算式表示.有9个iPhone，每盘放4个，可以放2盘，还剩1个.
（2）让学生在理解题意的基础上，独立完成写好算式.
（3）订正，指名口述思维过程.
2.填空.（投影出示）
（1）14÷4＝3 ……2
14÷3＝4 ……2
（2）21÷6＝3 ……3
布置作业
有18个扣子，每件衣服钉5个，可以钉几件衣服，还剩几个？
有37米白布，每5米布做一条被单，可以做几条被单，还剩几米布？
板书设计
关于9的除法应用题 篇10
课题：
教学目标
1.联系有余数除法的含义，使学生学会解答.
2.在掌握平均分的两种分法的基础上，加深对除法两种应用题的认识.
教学重点
有余数除法应用题的结构特征及解答办法.
教学难点
有余数除法两种应用题余数的处理办法.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.操作并解答.
（1）把8根小棒平均分成4份，每份有几根？你是怎么分的？
（2）拿出8很小棒，每4根放一堆，可以放几堆？你是怎么样想的？
2.列式、计算，指明口述解题思路.
30个羽毛球，每6个放一盒，可以放几盒？
二、探究新知.
1.教学例3.
（1）出示例3 7枝铅笔，平均分给3个同学，每人分几枝，还剩几枝？（先分分看）
（2）读题后引导学生操作，用小棒代替铅笔，大家共同操作后，请一名同学到前面演示.边演示进口述分的过程.
教师提问：把7枝铅笔，平均分给3个同学，是啥意思？（就是把7枝铅笔平均分成3份.）分的结果怎么样？全分完了吗？（每人分2枝，还剩1枝.）
教师引导：联系平均分的含义及以前我们学的知识，想想这道题应怎么样解答？（指名学生列式“7÷3＝”，并用竖式计算.）
教师启发：竖式中，除得的商是“2”，表示啥？（每人分得2枝.）余数“1”表示啥？（还剩1枝.）做应用题写横式等号后面的得数时，要写单位名称，请同学们讨论一下，这道题商和余数后面的单位名称是啥？应怎么样写？
学生讨论后，指名回答写出横式等号后面的得数.7÷3＝2（枝）……1（枝）
教师提问：回答时应怎么样写？（每人分2枝，还剩1枝）为啥这样写？（因为平均分后，没有分完，还有剩余.）
（3）对比、分析：今天我们解答的这道应用题与以前学过的除法应用题有啥相同的地方？（都是平均分，用除法计算.）有啥不同？（有余数，商和余数都写单位名称，回答时因有余数需答完整.）
（4）教师小结：今天我们学习的是.（板书课题：）在解答时要注意横式等号后面的余数及单位名称不能丢掉，写答话时要按题意回答完整.
（5）反馈练习：
把20张画片平均分给7个同学，每人分得几张，还剩几张？
教师巡视指导.订正时，指名让学生说解题过程，重点强调计算的结果及答话应该怎么样写.
2.教学例4.
（1）出示例4 43个乒乓球，每袋装5个，可以装几袋，还剩几个？
（2）读题后，启发学生联系铺垫孕伏中第2题（羽毛球分放入盒中）列出算式：“43÷5＝”，并用竖式计算.
（3）讨论：除得的商“8”表示啥？余数“3”表示啥？
（4）根据讨论的结果，联系例3有余数除法计算结果及回答时的写法，独立解答课本第5页例4.
（5）订正时，着重让学生说清商“8”的单位名称为啥是“袋”，余数“3”的单位名称为啥是“个”.
（6）反馈练习：
有42棵菜，每筐装8棵，可以装几筐，还剩几棵菜？
教师巡视指导.订正时，重点强调平均分的第二种有余数的应用题计算，商与余数的单位名称为啥不同.
三、全课小结.
1.让学生观察板书，总结出今天学了啥新知识.
2.教师纠正，补充性地进行小结.重点强调根据题意正确书写商和余数的单位名称.完整写出答话.
随堂练习
1. 看图说题意，再写算式.（投影出示）
9÷□＝□（个）……□（个） 9÷□＝□（盘）……□（个）
（1）先引导学生看图，分析数量关系，理解题意.
提问：图中一共有多少个iPhone，根据这个图和算式（1），你能说说题意吗？[根据计算结果的单位名称，“（个）……（个）”，可以推断是平均分的第一种办法.]
类推：把图和算式（2）联系起来，你能理解题意吗？【可讨论，根据计算结果的单位名称，“（盘）……（个），可以推断是平均分的第二种办法.】
比较、归纳：根据图及两个不完整的算式，指名说出两个算式表示的意思.
第一个算式表示，把9个iPhone平均放在2个盘子里，每盘放4个，还剩1个.
第二个算式表示.有9个iPhone，每盘放4个，可以放2盘，还剩1个.
（2）让学生在理解题意的基础上，独立完成写好算式.
（3）订正，指名口述思维过程.
2.填空.（投影出示）
（1）14÷4＝3 ……2
14÷3＝4 ……2
（2）21÷6＝3 ……3
布置作业
有18个扣子，每件衣服钉5个，可以钉几件衣服，还剩几个？
有37米白布，每5米布做一条被单，可以做几条被单，还剩几米布？
板书设计
关于9的除法应用题 篇11
课题：
教学目标
1.联系有余数除法的含义，使学生学会解答.
2.在掌握平均分的两种分法的基础上，加深对除法两种应用题的认识.
教学重点
有余数除法应用题的结构特征及解答办法.
教学难点
有余数除法两种应用题余数的处理办法.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.操作并解答.
（1）把8根小棒平均分成4份，每份有几根？你是怎么分的？
（2）拿出8很小棒，每4根放一堆，可以放几堆？你是怎么样想的？
2.列式、计算，指明口述解题思路.
30个羽毛球，每6个放一盒，可以放几盒？
二、探究新知.
1.教学例3.
（1）出示例3 7枝铅笔，平均分给3个同学，每人分几枝，还剩几枝？（先分分看）
（2）读题后引导学生操作，用小棒代替铅笔，大家共同操作后，请一名同学到前面演示.边演示进口述分的过程.
教师提问：把7枝铅笔，平均分给3个同学，是啥意思？（就是把7枝铅笔平均分成3份.）分的结果怎么样？全分完了吗？（每人分2枝，还剩1枝.）
教师引导：联系平均分的含义及以前我们学的知识，想想这道题应怎么样解答？（指名学生列式“7÷3＝”，并用竖式计算.）
教师启发：竖式中，除得的商是“2”，表示啥？（每人分得2枝.）余数“1”表示啥？（还剩1枝.）做应用题写横式等号后面的得数时，要写单位名称，请同学们讨论一下，这道题商和余数后面的单位名称是啥？应怎么样写？
学生讨论后，指名回答写出横式等号后面的得数.7÷3＝2（枝）……1（枝）
教师提问：回答时应怎么样写？（每人分2枝，还剩1枝）为啥这样写？（因为平均分后，没有分完，还有剩余.）
（3）对比、分析：今天我们解答的这道应用题与以前学过的除法应用题有啥相同的地方？（都是平均分，用除法计算.）有啥不同？（有余数，商和余数都写单位名称，回答时因有余数需答完整.）
（4）教师小结：今天我们学习的是.（板书课题：）在解答时要注意横式等号后面的余数及单位名称不能丢掉，写答话时要按题意回答完整.
（5）反馈练习：
把20张画片平均分给7个同学，每人分得几张，还剩几张？
教师巡视指导.订正时，指名让学生说解题过程，重点强调计算的结果及答话应该怎么样写.
2.教学例4.
（1）出示例4 43个乒乓球，每袋装5个，可以装几袋，还剩几个？
（2）读题后，启发学生联系铺垫孕伏中第2题（羽毛球分放入盒中）列出算式：“43÷5＝”，并用竖式计算.
（3）讨论：除得的商“8”表示啥？余数“3”表示啥？
（4）根据讨论的结果，联系例3有余数除法计算结果及回答时的写法，独立解答课本第5页例4.
（5）订正时，着重让学生说清商“8”的单位名称为啥是“袋”，余数“3”的单位名称为啥是“个”.
（6）反馈练习：
有42棵菜，每筐装8棵，可以装几筐，还剩几棵菜？
教师巡视指导.订正时，重点强调平均分的第二种有余数的应用题计算，商与余数的单位名称为啥不同.
三、全课小结.
1.让学生观察板书，总结出今天学了啥新知识.
2.教师纠正，补充性地进行小结.重点强调根据题意正确书写商和余数的单位名称.完整写出答话.
随堂练习
1. 看图说题意，再写算式.（投影出示）
9÷□＝□（个）……□（个） 9÷□＝□（盘）……□（个）
（1）先引导学生看图，分析数量关系，理解题意.
提问：图中一共有多少个iPhone，根据这个图和算式（1），你能说说题意吗？[根据计算结果的单位名称，“（个）……（个）”，可以推断是平均分的第一种办法.]
类推：把图和算式（2）联系起来，你能理解题意吗？【可讨论，根据计算结果的单位名称，“（盘）……（个），可以推断是平均分的第二种办法.】
比较、归纳：根据图及两个不完整的算式，指名说出两个算式表示的意思.
第一个算式表示，把9个iPhone平均放在2个盘子里，每盘放4个，还剩1个.
第二个算式表示.有9个iPhone，每盘放4个，可以放2盘，还剩1个.
（2）让学生在理解题意的基础上，独立完成写好算式.
（3）订正，指名口述思维过程.
2.填空.（投影出示）
（1）14÷4＝3 ……2
14÷3＝4 ……2
（2）21÷6＝3 ……3
布置作业
有18个扣子，每件衣服钉5个，可以钉几件衣服，还剩几个？
有37米白布，每5米布做一条被单，可以做几条被单，还剩几米布？
板书设计
关于9的除法应用题 篇12
课题：
教学目标
1.联系有余数除法的含义，使学生学会解答.
2.在掌握平均分的两种分法的基础上，加深对除法两种应用题的认识.
教学重点
有余数除法应用题的结构特征及解答办法.
教学难点
有余数除法两种应用题余数的处理办法.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.操作并解答.
（1）把8根小棒平均分成4份，每份有几根？你是怎么分的？
（2）拿出8很小棒，每4根放一堆，可以放几堆？你是怎么样想的？
2.列式、计算，指明口述解题思路.
30个羽毛球，每6个放一盒，可以放几盒？
二、探究新知.
1.教学例3.
（1）出示例3 7枝铅笔，平均分给3个同学，每人分几枝，还剩几枝？（先分分看）
（2）读题后引导学生操作，用小棒代替铅笔，大家共同操作后，请一名同学到前面演示.边演示进口述分的过程.
教师提问：把7枝铅笔，平均分给3个同学，是啥意思？（就是把7枝铅笔平均分成3份.）分的结果怎么样？全分完了吗？（每人分2枝，还剩1枝.）
教师引导：联系平均分的含义及以前我们学的知识，想想这道题应怎么样解答？（指名学生列式“7÷3＝”，并用竖式计算.）
教师启发：竖式中，除得的商是“2”，表示啥？（每人分得2枝.）余数“1”表示啥？（还剩1枝.）做应用题写横式等号后面的得数时，要写单位名称，请同学们讨论一下，这道题商和余数后面的单位名称是啥？应怎么样写？
学生讨论后，指名回答写出横式等号后面的得数.7÷3＝2（枝）……1（枝）
教师提问：回答时应怎么样写？（每人分2枝，还剩1枝）为啥这样写？（因为平均分后，没有分完，还有剩余.）
（3）对比、分析：今天我们解答的这道应用题与以前学过的除法应用题有啥相同的地方？（都是平均分，用除法计算.）有啥不同？（有余数，商和余数都写单位名称，回答时因有余数需答完整.）
（4）教师小结：今天我们学习的是.（板书课题：）在解答时要注意横式等号后面的余数及单位名称不能丢掉，写答话时要按题意回答完整.
（5）反馈练习：
把20张画片平均分给7个同学，每人分得几张，还剩几张？
教师巡视指导.订正时，指名让学生说解题过程，重点强调计算的结果及答话应该怎么样写.
2.教学例4.
（1）出示例4 43个乒乓球，每袋装5个，可以装几袋，还剩几个？
（2）读题后，启发学生联系铺垫孕伏中第2题（羽毛球分放入盒中）列出算式：“43÷5＝”，并用竖式计算.
（3）讨论：除得的商“8”表示啥？余数“3”表示啥？
（4）根据讨论的结果，联系例3有余数除法计算结果及回答时的写法，独立解答课本第5页例4.
（5）订正时，着重让学生说清商“8”的单位名称为啥是“袋”，余数“3”的单位名称为啥是“个”.
（6）反馈练习：
有42棵菜，每筐装8棵，可以装几筐，还剩几棵菜？
教师巡视指导.订正时，重点强调平均分的第二种有余数的应用题计算，商与余数的单位名称为啥不同.
三、全课小结.
1.让学生观察板书，总结出今天学了啥新知识.
2.教师纠正，补充性地进行小结.重点强调根据题意正确书写商和余数的单位名称.完整写出答话.
随堂练习
1. 看图说题意，再写算式.（投影出示）
9÷□＝□（个）……□（个） 9÷□＝□（盘）……□（个）
（1）先引导学生看图，分析数量关系，理解题意.
提问：图中一共有多少个iPhone，根据这个图和算式（1），你能说说题意吗？[根据计算结果的单位名称，“（个）……（个）”，可以推断是平均分的第一种办法.]
类推：把图和算式（2）联系起来，你能理解题意吗？【可讨论，根据计算结果的单位名称，“（盘）……（个），可以推断是平均分的第二种办法.】
比较、归纳：根据图及两个不完整的算式，指名说出两个算式表示的意思.
第一个算式表示，把9个iPhone平均放在2个盘子里，每盘放4个，还剩1个.
第二个算式表示.有9个iPhone，每盘放4个，可以放2盘，还剩1个.
（2）让学生在理解题意的基础上，独立完成写好算式.
（3）订正，指名口述思维过程.
2.填空.（投影出示）
（1）14÷4＝3 ……2
14÷3＝4 ……2
（2）21÷6＝3 ……3
布置作业
有18个扣子，每件衣服钉5个，可以钉几件衣服，还剩几个？
有37米白布，每5米布做一条被单，可以做几条被单，还剩几米布？
板书设计
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