秉笔直书教案（精选4篇）

秉笔直书教案 篇1

　　教学过程：

　　一、 导入新课

　　同学们课前老师已经让大家进行了预习。下面我检查大家的预习的情况。我们要学习的课文是――《秉笔直书》。

　　谁能来说一说秉笔直书是啥意思？让学生根据自己的预习回答。

　　这个故事发生在哪个历史时期？他到底给我们讲了一个啥故事啊？

　　让学生结合课前预习，说说你的了解。

　　教师总结预习的情况。

　　二、初读课文整体感知

　　1、我们就一起来学习一下这个故事。

　　a、以尽可能快的速度准确的读出全文，遇到陌生的字词反复朗读。

　　b、将自己不理解的字词画出，全班一起交流。

　　2、初读反馈：

　　a) 师检查学生的预习的情况，教师出示生字卡片。

　　全体学生一起读一读所学的生字。

　　教师个别抽查。

　　b、初步交流自己新学会的词语，（说意思及用法）弄清“国国”、“竹简”的意思以及太史的工作、“伯、仲、叔、季”的排行顺序。

　　二、再读课文

　　1、再读课文

　　思考一下文章主要给我们讲了一个啥故事？培养学生的概括的能力。

　　让学生在再读的基础上总结文章，与全体学生一起交流。

　　2、观察插图：你能从图中找到崔杼和太史吗？

　　用自己喜欢的符号从课文中找出描写这幅图的课文内容，画下来，再读一读。

　　你觉得自己应该用啥样的语气来对。

　　让学生根据人物的不同性格以及所处的不同的环境，体会人物的语言。

　　指导学生对读出太史的刚正不阿。

　　3、你怎么样评价故事中的几位主要人物的？有啥依据吗？

　　结合课文的相关句、段谈一谈。

　　进行朗读的练习与指导。

　　4、从这些对话中，你感受到了啥？通过朗读把你的感受读出来。

　　指名读，评议。

　　小组（同桌）分角色练习。

　　全班分角色朗读。

　　小结：大家把太史“刚正不阿、秉笔直言”的精神表现得真是充分，淋漓尽致。

　　1、抓住重点词语理解：把段落中能把太史的这种精神更好地展现出来的词语找出来，画一画。

　　说说你怎么样理解这些词语的？他们宁可死也不肯改竹简上的写法，你现在知道太史所担负的是一种啥样的职责吗？用自己的话说一说。

　　2、有感情地朗读课文。进一步体会太史精神。

　　作业设计：

　　1、练习有感情地朗读课文。

　　2、查找并阅读历史名人司马迁的故事。

　　板书设计：

　　秉笔直书

　　按照事实写历史   忠实、本分、不屈服

　　太史的职责

　　有关于司马迁写史的资料)

秉笔直书教案 篇2

　　一、教学目标：

　　1、知识与技能：学习生字新词，理解课文内容；鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力；抓住要点，绘声绘色地复述课文。

　　2、过程与办法：通过学习人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。

　　3、情感态度与价值观：感受太史秉笔直书的优秀品格。

　　二、教学重、难点：

　　1、根据人物的语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。

　　2、理解太史说的话。

　　三、教学流程：

　　（一）  激趣揭题，导入新课

　　1、板书：秉笔直书

　　2、齐读课题，解题：“秉”拿着、握着；“书”书写。

　　3、质疑：读课题，你想知道啥？

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、指名分节读文，检查预习情况，正音、析词。

　　2、讨论：课文主要讲了一件啥事？

　　3、交流：你读了课文后有啥感受？

　　（三）品读课文，深入理解

　　1、课文哪一段交代了史实？

　　2、默读课文，思考：崔杼为啥要杀掉太史？太史在临死前都说了啥？细读课文，用波浪线勾出太史说的话。

　　3、汇报交流，以读促思：

　　（1）“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？”

　　分析讨论：这是啥句？改为陈述句怎么说？

　　指导朗读：读出断然拒绝的坚定口气。

　　（2）“如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。”

　　讨论：从这句话中，你感受到了啥？

　　指导朗读：读出太史宁死不屈，刚正不阿的品质。

　　（3）“太史只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？”

　　讨论：太史仲用怎么样的神情说的？（面不改色、冷笑）这句话该用怎么样的语气读？（轻蔑、坚定）

　　（4）“我当然爱惜生命，但要是贪生怕死就失了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有要写的人，您只能不许我写，却不能改变事实，您越是杀害太史越显出您心虚。”

　　畅谈体会，说说你从中感受到了啥？

　　引导：是哪句话触动了崔杼，让他作罢？

　　质疑：下文哪句话证实了“还有要写的人”？

　　指导朗读

　　（四）回归整体，升华情感

　　1、分角色朗读课文。

　　2、教师串讲板书，引导归纳。

　　3、学了这篇课文，你感受最深的是啥？

　　4、还有啥疑问吗？

　　（五）布置作业：

　　1、给父亲母亲讲讲这个《不怕死的太史》的故事。

　　2、写摘录笔记。

　　四、  板书设计：

　　附：

　　秉笔直书

　　中国历史上，皇帝的权力一向至高无上，但有一种官员每天跟随在皇帝身边，随时记录皇帝的言行与得失，皇帝却不能随便阅读这些记录的内容。这种官员就是史官。在中国历史上，设立史官，记录国家大政和帝王言行，是一种由来已久的制度和传统。史官最重要的职责就是记录和编撰历史。为了完成一部伟大的史学著作，有时史官要付出极为惨痛的代价，但他们不屈不挠、秉笔直书，为后世留下了一笔笔宝贵的文化遗产。

　　据《春秋‧襄公二十五年》记载，春秋时期，齐国大臣崔抒与齐庄公为争夺美女发生矛盾。崔抒借机杀死齐庄公，自己做了国相。对此，齐国太史记道：“崔抒弑其君”。崔抒不愿意留下弑君的恶名，下令把太史杀了。太史的弟弟接任太史，仍然写道“崔抒弑其君”，也被杀了。太史的二弟继任，还是这样写“崔抒弑其君”，也遭杀戮。太史的三弟继续担任太史，仍旧这样写：“崔抒弑其君”。崔抒颤栗了，他想正直的史官是杀不绝的，只好作罢。齐国另一位史官南史氏，听说接连有三位太史因实录国事被杀，惟恐没有人再敢直书其事，便带上写有“崔抒弑其君”的竹简向宫廷走去。中途得知第四位太史照实记录没有被杀，就回去了。齐南史的不畏强暴，秉笔直书，几千年来被誉为中国古代史官的典范。

　　与这几位正直的史官相比，西汉的司马迁毫不逊色，他不但秉承了“秉笔直书”的实录传统，而且忍辱负重，发愤著书，为后世留下一部辉煌而浩大的历史著作，不愧是中国最伟大的历史学家。

　　司马迁出生在西汉一个史官世家。爸爸司马谈在京城长安担任太史令，他是一位学问渊博、目光远大的史官，立志要编写一部宏伟的历史巨著。在爸爸的熏陶下，司马迁从小就对历史有着浓厚的兴趣，10岁开始跟随两位博学的高师孔安国和董仲舒学习古代典籍。20岁时，司马迁从京城长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区。所到之处，他考察历史遗迹，采集传说故事，凭吊古代先贤。在会稽（今浙江绍兴），他探访大禹的遗址；在沅、湘水滨，他凭吊诗人屈原；在鲁国，他拜谒孔子的庙堂……通过这次漫游，司马迁掌握了编写史书的大量第一手资料。

　　司马迁35岁的时候，爸爸在洛阳一病不起，临终前拉着司马迁的手，哭着说：“我们的先辈是周朝的史官，已成累世家学。后来咱们家一度衰落。你如果能再做太史令，那就可以完成编订史书的大业……”司马迁泪流满面，低着头对爸爸说：“儿虽然不成材，但一定能继承先辈的事业。”不久，司马谈就去世了。

　　三年后，司马迁果然继承父职，做了太史令。朝廷上，他一丝不苟，详细记录下君王朝臣的一言一行，严格履行着史官的职责。私底下，他却时时牢记爸爸的遗愿，决心写一部贯穿上下三千年的历史巨著。司马迁废寝忘食，刻苦攻读藏书，做好了充分的准备，并开始着手撰写《史记》。

　　正当司马迁雄心勃勃撰写史书的时候，不想祸从天降。天汉二年（前99年），李陵出塞攻打匈奴战败被俘，司马迁因为替李陵说了几句辩解的话，不想触怒了汉武帝，把他投下大狱。第二年汉武帝杀了李陵全家，并判处司马迁“诬上罪”，处以死刑。按照汉代的规定，判为死刑的人有三种选择：第一，伏法受诛，就是等着被处决；第二，以钱赎命，就是交出来五十万，可以免死；第三，接受宫刑。当时，司马迁俸禄不多，拿不出这么多钱赎买自己。接受宫刑，是最耻辱的一种选择。但是呢如果接受死刑，那么多年的心血就要付之东流，爸爸的遗愿也就无法实现。司马迁在绝望中只好选择接受宫刑。宫刑，既是对身体，更是对人的精神的极大摧残。受到这样的奇耻大辱，司马迁悲愤欲绝，几次想要自杀。但是呢，想起爸爸的临终嘱托，想到自己多年搜集资料，只为了完成《史记》的写作，司马迁在狱中忍辱负重，苟且偷生，希望出现一线转机。

　　太始元年（前96年）汉武帝改元大赦天下，司马迁遇赦出狱，这时候已经五十岁。喜怒无常的汉武帝也召司马迁入宫做中书令。*佞小人群起而嘲笑司马迁，朋友们知道后纷纷劝阻司马迁入宫。可司马迁说：“不进宫怎知宫廷秘史？不和帝王将相打交道，怎知他们灵魂善恶？我不应诏，史书也怎么写？”司马迁入宫做了太史令。他每天都忍受着巨大的精神折磨，“是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也”（司马迁《报任安书》），而在私底下，司马迁却忍受着肉体和精神上的巨大痛苦，废寝忘食地写作《史记》。

　　司马迁很清楚，这本实记实录的《史记》，必然会遭到汉武帝的毁灭。完稿后，他就同时准备了三份。一份是手稿，后来汉武帝追查，他便将手稿呈交上去。果然不出所料，手稿被汉武帝当众烧毁了。第二份是副稿，由才智出众的女儿司马英抄写，以便“藏之名山，传之后人”。第三份是腹稿，他每写一篇，都让外甥杨恽（司马英的儿子）学懂背熟，牢记于心，以确保《史记》能够传给后人。祖孙三代，就这样继承祖辈写史大业，苦心孤诣，精心保存，才让这部不朽的著作流传下来。

　　经过前后十六年的时间，司马迁忍辱负重，发愤著书，“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，终于实现了爸爸的遗愿，写成了《史记》这部伟大的纪传体通史。

　　在历史上，说真话是要付出代价的。中国史官的厄运由来已久。司马迁忠言直谏，横遭劫难。司马迁去世500年后，北魏时期发生了一桩骇人听闻的崔浩《国书》血案。崔浩因为直书国史，惨遭杀害，许多无辜者也横遭屠戮，这次血案共杀死2000余人。就在不远的清朝，也曾发生过一件惨绝人寰的“庄氏史案”。庄氏虽非史家，却因私撰史书被清廷判罪，全家被满门抄斩，已经死了的也被掘墓戮尸，除此以外，凡是与此书有涉的人，包括作序者、校阅者、资助者，就连刻字、印书、卖书、买书、藏书、读此书者都一并处死，有人根据祸及700家的记载推算，认为被屠杀的至少在1000人左右。中国史官的厄难，给人们留下了一道永远抹不去的心理阴影。清初诗人陈恭尹有诗云：才生文字即风波，鬼哭虽然吏亦歌。三尺龙泉方寸印，不知谁较杀人多。

　　历史还是公正的。那些随意掩盖罪恶、粉饰历史的，反倒曝光在历史的青天白日下，把自己涂抹得一团漆黑。一向雄才大略的汉武帝，却也因为恣意草菅人命，在历史上留下极不光彩的一页。因为司马迁，因为李陵，更因为无数屈死的冤魂，他将难以逃脱（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）历史的审判。

　　因为种种原因，历史充满了无数的眩惑，随着时过境迁，更是迷雾重重。但是呢因为有了这些不畏权贵、秉笔直书的史官，才让后人在一定程度上得以还原历史的本色。“晋之董狐，书法不隐”，“齐之南史，直书崔弑”。他们代表着公正，传承着人类的良知，他们用整个生命书写历史，用血肉之躯维护着历史的真实。

　　统治者疯狂的杀戮和残忍的刑罚并没有彻底阻断真理的声音。透过一场场血雨腥风，我们仍然能够窥见历史的本来面目，或许有些模糊，有些支离，但让后人总结成败得失，辨别善恶忠*，以史为镜，鉴往知来，足矣！

秉笔直书教案 篇3

　　教学要求：

　　1、 学会本课的生字。

　　2、 学会抓住重点词句，深入理解课文内容。

　　3、 培养学生提出问题，独立思考的能力。

　　4、 抓要点，复述课文

　　5、 引导学生根据人物的语言，体会人物的内心活动，感受太史刚正不阿、秉笔直书的精神。

　　重点难点：

　　1、 通过重点词句，体会人物品格

　　2、 学会提出问题，养成独立思考的习惯。

　　教学课时：两课时

　　第一课时

　　一、 教学目标：

　　1、 学会本课的生字，读准字音，了解字形，学会运用。

　　2、 读课文，了解文章的主要内容。

　　3、 理清文章脉络，提出问题。

　　二、 教学过程：

　　（一） 初读课文，学习生字。

　　1、 边读边画出生字。

　　2、 借助字词典，学会生字。

　　3、 检查学习效果。

　　课堂反馈自测题

　　1、 加偏旁，组成新字并组词。

　　中         （        ）       览       （      ）

　　（        ）                （      ）

　　2、 写出下列字的形近字

　　秉（     ）   颠（     ）   揽（    ）

　　3、 写下列字的同音字

　　权（    ）  忠（    ）

　　（二） 再读课文，理清脉络

　　读课文，说文中有几个自然段，分别讲了啥？

　　全文共有6个自然段。

　　第1自然段：战国时期，齐国的国王齐庄公，被相国崔杼杀了。

　　第2自然段：崔杼独揽大权后，叫太史伯记录国君是害病死的，遭到拒绝。

　　第3自然段：大史伯按事实记录，被内杼杀害。

　　第4自然段：太史仲、太史叔先后接替哥哥的职位后都不畏生死，仍按事实记录，被崔杼杀害。

　　第5自然段：太史季也不畏生死，仍按事实记录，崔杼只好作罢。

　　第6自然段；太史季在路上碰上为他担心地南史氏，见他的记录尊重事实才放心。

　　（三） 读课文，提出疑惑

　　提出不懂的问题，归纳整理。

　　三、 板书设计：

　　秉笔直书

　　1、

　　2、                             各段段意

　　3、

　　4、

　　5、

　　6、 

　　第二课时

　　一、 教学目标：

　　1、 抓重点词句，深入理解课文内容。

　　2、 引导学生根据人物的语言，体会人物的内心活动，感受太史遵守本分，刚正不阿、秉笔直书的精神。

　　二、 教具准备

　　搜集相关的背景资料

　　三、 教学过程：

　　（一） 开门见山，从课题入手

　　出示课题：秉笔直书

　　1、 结合上下文说说你对重点字的理解。

　　2、 读课文后，用简洁的语言说说文中讲了一件啥事？

　　（二） 大胆质疑，深挖人物内心

　　1、 再读课文，根据课文内容提出问题，共同解决、研究。

　　太史伯、太史仲、太史叔和太史季都是干啥的？他们的职责是啥？他们是怎么做的？他们为啥这样做？……

　　（三） 剖析语言，加深认识

　　1、 根据学生质疑，鼓励学生大胆解疑。

　　2、 师重点点拨。

　　（1） 读第2至第5自然段。

　　（2） 画出描写人物的语句。

　　① 太史伯听了崔杼的话，严肃地说：“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？”

　　② 太史伯说：“我只有一个脑袋，如果你叫我真颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。”

　　③ 太史仲面不改变，冷笑着回答：“太史只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？”

　　④ 太史季说：“我当然爱惜生命。但要是贪生怕死，就失去了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实，您越是杀害太史，越显出您心虚。”

　　（3） 读这些对话，感悟人物的语气。

　　（四） 再回到课题，整读全文

　　1、 再回课题，现在你对“秉笔直书”有啥新的认识？（记录史实不隐讳）

　　2、 这个故事让你明白了啥？（动听的语言不单纯是华丽的，更应该是真实的）

　　3、 您想对几位太史说些啥？

　　四、 板书设计：

　　秉笔直书

　　太史伯    尽职尽责

　　太史仲    刚正不阿

　　太史季    宁死不屈

秉笔直书教案 篇4

　　一、交流资料，鼓励提问。

　　1、同学们，喜欢听历史故事吗？历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。今天就让我们一起来欣赏一个战国时期在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。（板书：秉笔直书）请同学们齐读课题。

　　2、战国时期离我们太久远了，在欣赏故事之前，让我们先来了解几个特殊的词语。（课件出示）词语：“战国”“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”）谁能把你所知道的向大家简介一下，交流历史资料，有助于我们了解课文。 

　　二、自读文章，整体感知。

　　1、下面就请同学们打开书第五页，自由读课文，注意读准字音、读通句子，结合学过的办法说一说文章主要讲了啥？

　　2、刚才同学们都读得很认真，我们先来认认课文中的生字。（课件出示）齐读、开火车读读吧！

　　3、能这么快记牢生字，真不错！现在谁来说说课文主要讲了啥？ （8）

　　三、细读课文，读中感悟

　　1、崔杼谋杀了国君，还要颠倒是非，读了这个故事，你觉得崔杼是个怎么样的人？请同学们快速浏览课文1、2段，划出描写崔杼的语句。（找到句子后，多读读，找到关键词语）

　　2、谁最先把你找的语句和大家交流一下？从这句话中你可以体会到啥？（引导学生通过“杀国君”、“独揽大权”等词语体会崔杼有很高的地位但仍旧不满足，很残暴。）（板书：崔杼  残暴、位高权重）

　　3、可以想象，人们面对这样残暴并也手握生杀大权的崔杼，会怎么样？

　　4、师：但谋杀国君是一件大逆不道的事情，这样做的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂，可以说是遗臭万年，那么崔杼希望这样吗？

　　师：那么崔杼要求太史们怎么样记录历史呢？（崔杼要求写：“先君是害病死的”）

　　师：但太史却如实记载：夏五月，崔杼谋杀国君光。一个是……，另一个是……

　　4、太史们是怎样拒绝这种无理要求的？让我们先来看看太史伯的做法！请同学们默读课文2、3自然段，画出有关太史表情和语言的关键词句，把表格填写完整。

　　我们一起来交流一下。

　　我们先来看太史伯的态度怎么样？（严肃）从中我们能体会到啥？此时此刻，面对崔杼他心里会想些啥？

　　刚才我们多次提到了本分，太史的本分是啥？（按照事实写历史）也就是记录真实的历史，这就是秉笔直书。

　　师：同学们，当崔杼发现以死来威吓太史是行不通的，那么他还会不会使用其他的办法呢？（崔杼也许还会对太史说：“如果你们能按我的要求记载，我可以给你们加官进爵，让你们荣华富贵。”）

　　师：真是太让人心动了，那太史伯也会怎么样想？怎么样说？

　　师：说得好，那我们应该用怎么样的语气朗读太史伯的话？把你的想法读给我听！你觉得哪句最能表现太史伯这种秉笔直书的特点就读哪一句。

　　崔杼听了这样大义凛然的话，有啥反应？他一怒之下，杀死了太史伯。太史伯毫不畏惧，宁肯去死也要坚守自己的本分，这就是慷慨赴死（单击课件）

　　5、我们刚才结合表格，找到了描写太史伯表情、语言的关键词句，并结合上下文以及自己的想象揣摩了人物的心理，谈出了体会，并把自己体会到的通过朗读表现了出来，下面，就请同学们运用这种办法，在小组中自学另外三位太史的做法，把表格补充完整。

　　6、刚才各个小组都讨论得热火朝天，

　　（1）太史仲的态度怎样？谁来说说你们小组的意见？

　　a、太史伯就因为说真话而被崔杼杀害了，仲还敢这么说，难道他就不怕死吗？你是怎么知道的？（通过“面不改色”“冷笑” 以及句子体会他的毫不畏惧）

　　b、这时他心里会想写啥？（点出：仍然坚持秉笔直书 ）

　　c、能带着这种感受读读这句话吗？我们一起来读读吧！

　　d、面对仲的慷慨陈辞，崔杼怎么样了？他也把仲杀死了（单击课件）

　　（2）了解了太史仲的做法，我们再来看看叔是怎么样做的？谁来填表？

　　（3）谁来把第四行补充完整？

　　太史季他也是怎样说的呢？谁来读读？

　　从这段话中，我们能体会到啥？（毫不畏惧，为了尽太史的本分宁肯去死，崔杼心虚）

　　7、同学们，崔杼都已经杀了太史伯了，为啥仲、叔和季还要誓死按照事实写历史呢？他们具有怎么样的品质？（相机板书：尽职尽责  宁死不屈 ）

　　8、当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理也有变化？们一起对照表格说一说。

　　崔杼的心理为啥会有这样的变化呢？（引导学生体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何）（相机：崔杼被太史们的精神折服了）（板书：折服）

　　小结：太史伯、仲、叔、季坚持自己的本分，尽职尽责，宁死不屈精神折服了崔杼，让他放弃了继续杀害太史来掩盖自己罪行的行为。故事到这里似乎应该结束了，可是课文中还出现了另外一个记录历史的人――南史氏，他来做啥呢？如果太史季死了，他会怎么做？（点出：仍然会秉笔直书……）

　　9、同学们，现在你们理解秉笔直书的意思了吗？谁来说说？（板书）

　　10、同学们，太史们为了完成自己的本分，记下真实的历史，付出了生命。老师的本分是教书育人，你们的本分呢？我们做好自己的本分并不需要付出生命的代价，那还有啥理由不尽力去做呢？

　　四、小结

　　太史们这种不畏强权，坚守本分、尽职尽责、宁死不屈的精神，让“谎言”灰溜溜地逃走了，让今天的我们能够了解真实的历史，让我们坚信邪永不胜正。太史伯、仲、叔、季和南史氏令人钦佩，你还知道哪一位太史的故事呢？有兴趣的同学课后可以通过查阅资料去了解，这节课就上到这里。

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