《统计》的教学设计（精选13篇）

《统计》的教学设计 篇1

　　教学内容：

　　义务教育课程标准苏教版实验教科书68——69页 统计的初步认识

　　教学目标：

　　1、使学生通过自己喜爱的情境学习数据整理，激发学习数学的兴趣，感知数学在生活的作用。

　　2、使学生感受数据的整理过程，初步认识象形的统计图和统计表，能从中获得简单统计的结果。

　　3、培养学生有序观察、有条理思考的习惯和应用的意识，体验和同伴的合作。

　　4、引导学生探索解决问题的办法，培养学生的探索意识和探索能力。

　　教学重点：

　　经历统计过程，感受统计思想。

　　教学难点：

　　通过学生合作找到解决问题的办法。

　　课前准备：

　　将学生分成若干小组，让学生自主给小组命名。

　　教学过程：

　　一、创设情景，引出统计

　　师：小孩子，你们喜欢过生日吗？今天，森林里的大象家也举行了一个生日宴会。看，它来了…

　　（电脑显示大象及录音：小孩子们好！今天是我的生日，我非常高兴。我邀请了许多客人来我家做客。瞧，他们来了…）

　　师：你们想知道啥？

　　下面让我们看看大象家来了哪些客人呢？各有几只？你是怎么知道的？

　　[设计意图：由学生熟悉的生日宴会引入新课，让学生自主提出问题，让学生感受到数学就在我们身边。]

　　二、分组整理，探索办法

　　下面让我们来分一分、排一排，看哪个小组能一下就能清楚的知道来了那些客人，各有几只？（每小组一幅图，图上小动物可以取下）

　　小组合作、讨论、操作。

　　将各小组的作品贴在黑板上，师：小孩子，你们觉得哪一小组排得最整齐、最漂亮？

　　教师奖励优秀小组五角星。

　　师：看了这张图，你能知道些啥？（如：小狗有4只；小猴有5只；小猴和小狗一共多少只？……

　　[设计意图：初步培养学生的小组合作意识。通过学生相互间的评价，提高学生的审美能力。并以开放的问题“你能知道些啥？”培养学生分析数据、收集信息的能力。]

　　小结揭题：小孩子这么多的发现，都是通过自己动手分一分、排一排得到的。我们把这样的过程叫做统计（板书）。

　　三、巩固提高，拓展应用

　　1、整理“鲜花”

　　师：同学们，我们已经知道了大象家来客人的情况，下面我们来看看这些客人给大象带来的鲜花，你们能帮助大象统计一下吗？

　　学生将学具鲜花统计在课本第69页的图上。

　　小组内交流。

　　师：从这张图，你也能知道些啥？

　　2、完成“想想做做”

　　同学们，大象为了感谢大家帮它统计小动物和鲜花的个数，准备了一些水果请小孩子们吃（出示装满水果的盘子图）。同学们，选择你最喜欢吃的一种水果，把它从书的附页上剪下来。

　　以小组为单位摆成象形统计图。

　　问：从统计图上，你知道了啥？

　　填表（书第69页）。

　　3、整理五角星

　　同学们，下面我们共同来整理各组得到的五角星。请各组派一位同学将本组的五角星贴在黑板上。

　　生操作后，师问：同学们，从这张统计图，你也能知道些啥？说明哪个小组最出色？

　　4、小结：今天学习了啥？课后你打算去统计啥？

　　[设计意图：通过故事，教师将整理“鲜花”、整理喜爱吃的水果、整理获得的五角星，寓知于趣，让学生在快乐中运用了知识，巩固了知识。同时，课尾将学生推向生活，让学生体会到了学习数学知识的价值。]

《统计》的教学设计 篇2

　　教学目的：

　　1、使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简单的办法收集和整理数据。

　　2、学生初步认识条形统计图（1个格子表示两个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。

　　3、通过对学生身边有趣事例的的调查活动，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识和实践能力。

　　教学重点：使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简单的办法收集和整理数据。

　　教学难点：认识条形统计图（1个格子表示两个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。

　　教学办法：讨论法、观察法、情景法、分小组合作学习法、

　　教具、学具准备：操行统计表、水彩笔

　　教学过程：

　　一、设情景问题置疑，引入新课。

　　师：今天老师要做个调查，调查我们班小孩子最喜欢的季节是啥？

　　生答。

　　师：每个季节都有这么多小孩子喜欢，但是呢老师想知道喜欢啥季节的人树最多，那我们该怎么办好呢？、

　　生：数出喜欢每个季节的人数来比较

　　（肯定有会有小孩子会说到用统计的办法。）

　　师：小孩们说得真好，这就要用到我们一年级时所学的统计知识。

　　板书课题：“统计”

　　二、探究新知（随时注意给表现突出的大组或个人加五星和红旗）

　　1、收集数据的过程。

　　师：我们要知道喜欢每个季节的人数，第一步就需要我们收集数据。

　　板书：“收集数据”

　　师：现在就请小孩子分小组讨论收集数据的办法。（教师行间巡视，对办法收集好的小组和合作愉悦的小组加五星）

　　生：小组汇报交流各种办法，并说说本小组认为最简单的记录办法，谈谈为啥？

　　（在小组合作交流中说出“正”字记录的简便之处）

　　师：你最喜欢哪个季节就按“正”字的书写顺序在那个季节下画一笔画。（学生按大组顺序上台投票）

　　2、整理数据的过程

　　师：整理喜欢每个季节的人数，再填入统计表中，你们数“正“字笔画的过程，就是我们整理数据的过程。

　　师：为了能够使喜欢每个季节的人数更直观的表示出来，让我们来共同制作统计图。

　　生：小组讨论汇报交流，老师根据学生的汇报在条形统计图下板书学生们所喜欢的季节的种类。

　　师：强调0是起点，如果1格表示1人，则数轴上依次应标的数字是1、2、3、糟了，喜欢春季的人最多有17人，只有9格，不够涂该怎么办呢？

　　生：小组讨论解决问题的办法

　　生：汇报交流结果（向上添格子、往旁边涂格子、一个格子不表示1个人，而把它表示成两个人刚好用8个半格子、）

　　师：假如喜欢春季的有27人，此时一个格子表示多少人比较合适？（3个人）

　　小结：一个格子表示几个人要根据统计表中数量最多的项目和每竖行总共的格子数来确定

　　用一个格子表示2个人的办法，请各大组代表分别在条形统计图上表示出喜欢每个季节的人数

　　3、描述、分析的过程

　　师：从黑板上的统计表和统计图中你看出了些啥？知道了啥，明白了啥？

　　生：喜欢啥的最多？喜欢啥的最少？最多的比最少的多几人？知道了条形统计图中一个格子不但可以表示1个人或物，还可以根据具体的情况表示2个或3个甚至更多个人或物。

　　师：刚才小孩子们的回答就是我们对统计表描述分析的过程（板书：描述、分析）

　　4、课堂小结

　　师：生活中到处都要用到统计知识，那你所知道的有哪些地方需要用到我们的统计知识呢？                                              生：商场里的的商品那一样最热销？那一个学习小组的数学成绩最好？我们平时最喜欢吃的早餐是那些？、

　　三、联系生活实际应用

　　1、用所学“统计”知识选出小孩子最喜欢哪门功课                 

　　师：请小孩子利用我们所学的统计知识选出我们班小孩子最喜欢的功课是啥？然后完成你手上的统计表和统计图。                      

　　师：要完成这个统计，你们会用啥办法来收集数据呢？               生：喜欢哪门课的小孩子就站在讲台上，下面的同学就数。 （按照小孩子说的办法进行统计）                                           

　　三、课堂小结

　　师：通过本节课的学习，你有那些收获？学会了啥？知道了啥？

　　板书设计

　　统计

　　调查收集整理描述和分析

《统计》的教学设计 篇3

　　教学目标 1.使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，了解统计的意义，会用简单的办法收集和整理数据。

　　2.使学生初步认识统计图（一格代表五个单位）和简单的复式统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，并能够进行简单的分析。

　　3.通过对周围现实生活中有关事例的调查，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。

　　教材说明

　　学生已经学习了一些简单的统计图表知识，初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，学习了用简单的办法收集和整理数据，初步认识了条形统计图（一格表示一个或两个单位）和简单的统计表，并能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。本册教材是在学生已有的知识和经验的基础上，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，了解统计的意义和作用。本册教材中出现了一些较大的数据，条形统计图的每一个格要代表五个单位。

　　本单元选择了与学生生活有密切联系的生活场景，如，学校组织学生检查身体、参加喜欢的课外活动小组活动、对街头过往车辆的调查、彩电的销售情况统计、同学们喜欢的城市、班级的图书角、每天看电视的时间等。例题的编排特点是力求使学生经历统计的过程，在这个过程中使学生既经历了收集、整理、描述、分析的过程，也从中进一步了解统计的办法，认识统计的意义和作用，同时渗透一些生活基本常识，如，不偏食、注意用眼时间等等，使学生明确统计的知识是为生活服务的。本册教学内容更加注重对统计数据的初步分析，如根据统计图表让学生从中发现问题，根据数据提出合理化建议等。

　　本单元内容安排

　　例1

　　填写比较简单的复式统计表。

　　体验数据的收集和整理过程。

　　掌握数据的收集和整理办法。

　　根据统计图表回答简单的问题并发现问题、提出问题。

　　例2认识条形统计图（1格代表5个单位）。

　　根据统计表提供的数据初步掌握绘制条形统计图的办法（1格代表5个单位）。

　　根据统计图回答简单的问题并做出合理的预测。

　　教学建议

　　1.让学生经历统计过程。

　　这部分内容的教学，仍然要注意让学生经历统计活动的全过程，要鼓励学生积极参与到统计活动过程之中，在活动中培养学生的动手实践能力和独立思考能力，并强化与同伴的合作与交流。教师可以根据当地的实际情况来选取具有针对性的学习素材，同时让学生对统计结果做出恰当的判断与预测。

　　2.这部分内容建议用3课时进行完成。

《统计》的教学设计 篇4

　　光明小学数学课导学案

　　年级

　　六年级下册

　　课题

　　《统计与概率》备课教师杨红霞

　　执教         

　　杨红霞        

　　备课

　　日期

　　3、11

　　学习目标1、综合运用统计知识，学会从统计图中准确提取统计信息，能够正确解释统计结果及做出正确的判断和简单的预测。2、引导学生回顾统计活动，使学生体会到，在统计活动中我们一般经历“提出问题——收集数据——整理数据——分析数据——做出决策”的过程。体现统计在实际生活中的应用。

　　重点难点重点：在分析统计图时，能准确提取统计信息。难点：在分析统计图时，避免信息产生误导，能综合运用统计知识认真分析数据。

　　主   要  导  学  过  程教 学 环 节时间分配活动内容导学策略与办法备注一、导入新课

　　5分

　　我们班要和希望小学的六（1）班建立手拉手班级。你准备怎么样向他们简介我们班的情况呢？ 

　　（1）列出几个你想调查的问题，全班交流后，选择3个问题开展调查。

　　（2）你需要收集哪些数据？与同伴交流收集数据的办法。

　　（3）实际开展调查，把数据记录下来，并进行整理。

　　（4）分析上面的数据，，你能够得到到哪些信息？问题指向，预习先行 

　　二、探究新知：             20分1、出示教材第83页第4题图，然后回答下面的问题。

　　怎么样整理六（1）班家庭成员人数的调查结果？

　　2、可以画条形统计图，并提出一些问题。

　　（1）用折线统计图表示月平均气温变化有啥好处？

　　（2）假如小芳买课外书用了20元钱，那么小芳的零花钱共有多少元？

　　（3）除了上面的扇形统计图与折线统计图，你还学了哪些统计图？举例说明集中统计图各自的特点。

　　呈现目标，任务导学

　　三,当堂检测

　　按照要求完成活动单问题检测部分

　　15分1、结合实例，说说自己对平均数的理解，并收集生活中应用平均数的例子。

　　2、看图回答问题，p84  1题，某地区6-12岁儿童平均体重情况。看图回答问题。学生自己完成活动单问题。3、问题生成单的第二题：某日部分城市空气质量日报，通过看图你能提出啥问题？得出那些结论？4、问题生成单第三题：学校气象小组测得星期一到星期五的室外气温，并求出平均气温。强化训练，当堂达标四.小结与评价这节课你收获了啥？五.布置作业完成巩固与应用的5、6题板书设 计统计与概率提出问题——收集数据——整理数据——分析数据——做出决策教学反思

《统计》的教学设计 篇5

　　本文是本站小编为大家整理的一年级数学说课稿《统计》，希望对大家有所帮助。

　　一、说教材：

　　今天，说课的内容是九年制义务教育课本，数学一年级第二学期第四单元的《统计》。这节课是在学生对用数杠进行统计，100以内数的数数和写数的一定基础上进行学习的。

　　为此，我设定了：

　　1、认知目标：

　　(1) 能将信息整理分类。

　　(2) 能对每类的对象进行统计并将结果登入表内。

　　(3) 会在格子纸上画简单的统计图。

　　2、情感目标：

　　(1) 通过信息的整理、分类，培养学生的探究意识和合作学习的意识。

　　(2) 培养学生学习数学的兴趣，将数学知识融入日常生活。

　　3、思维拓展目标：

　　使学生通过学习，初步了解统计的优点，会对生活中的简单事例进行统计。

　　二、说教法学法：

　　一年级的学生对统计的认识非常的浅薄。在本节课的教学中，我从学生的兴趣入手。本来是用学生的生日作范例，进行统计认识的教学。但是呢很多学生对自己的生日并不了解，也不感兴趣!所以，我利用书本第55页的小调查作为新授的切入口。从学生喜爱的水果入手，引起他们的兴趣与注意力。从学生自己的需求出发，作为一项游戏来完成信息的整理、分类与统计。这样，可以充分调动学生的学习激情，发挥他们的自主学习的能力。

　　三、总体设计：

　　这节课，我安排了两个环节。

　　1、详细对学生喜爱的水果进行统计。

　　第一个环节是这堂课的重点。我来重点说一说我设计的教学环节。

　　在开始时，第一个步骤是通过实物的出示。用摆放在桌子上的水果，对学生进行感官上的刺激，使他们很快投入到注意的状态中。通过对个别学生最喜爱的水果的调查，体会到用数学的乐趣。并请回答的学生尝一尝水果，进一步调动学生的学习积极性。随着学生都要吃水果，自然地引入第二步骤。

　　第二步骤是通过要分这些水果给学生，首先要知道每人喜爱的水果，再进行分配。从此开始新授内容的探究。也通过学生自己的讨论，运用举手表决或排队分组等形式进行，完成了对所需信息的整理和分类以及统计表的填写。这样在学生的积极参与中，把新知识在不知不觉中学会了。

　　第三步骤是请学生根据统计表来绘制统计图。通过教师绘制一条到学生小组完成一条到最后每人在书上绘制一条。通过统计图很清楚看出信息的多与少。突出了统计图的优点。

　　2、学生自己对生日进行统计。

　　这一环节在前面环节的基础上，估计学生没有啥难度。只要按照第一环节的步骤，一一分析、逐步深入，就可以完成了。把它作为巩固练习来进一步加深学生对统计的认识。

　　以上就是我对《统计》节课的说课，谢谢大家的听讲！

《统计》的教学设计 篇6

　　作者：hzhjy   

　　在教学人教版第三册《统计》在教学中，我采用了不同的情境、不同的办法、不同的实践方式，收到了不同的效果。下面，我从这三个方面谈一点自己的体会：

　　一、情境地不同，吸引力不同

　　课本上的情境地是统计课本，但集体在统计的情况生活中几乎是没有的。第一次上这节课时，正巧学校马上要召开运动会，我想不如创设运动会买T恤衫的情境。学生下了课问我：吴老师，为啥开运动会就要买T恤衫呢？的确，由于一年级的学生根本没有参加过运动会，对运动会一无所知，这个情境并不是学生所熟悉的，于是第二次上这节课时，我也创设了一个情境：夏季到了，今年暑假，学校要组织小孩子们参加夏令营活动，想给小孩子们每人买一件漂亮的T恤衫，有红、黄、蓝、绿四种颜色，小孩子们，你们最喜欢哪种颜色的T恤衫？因为学生通过电视等渠道，对夏令营有所感知，他们都乐于参加夏令营，可以玩，还可以学到知识，所以学生表现出的热情相当高。可见，创设的情境越是贴近生活与实际，越有吸引力。

　　二、办法不同，经历过程不同

　　第一次上课，我想让学生全员参与到统计过程中去让每一个学生都经历调查的过程。所以一开始，我把问题提出来，让学生想办法统计全班喜欢四种颜色T恤衫的情况。学生想了好多办法，然后，我让学生每人设计出一张表格，离开坐位进行调查。这种，课堂上学生自由调查：请问你喜欢哪种颜色的T恤衫？课堂气氛挺好，很活跃，我觉得自己的目的已经达到了。但是呢课下思考：学生虽然每人都经历了统计的过程，但是呢他们50多人都用同一种办法进行调查；一个一个地问。由于统计对象、范围不同，因而难免遗漏、重复，根本无法得到统一的结果，统计结果也难以说明问题。而学生想到的很多办法难以得到同学们的认可，无法体验成功，也不得取得统一的意见。能不能让学生既经历统计的过程，也新生学生思维的多样性，使学生都有成功的体验呢？于是，我把离开坐位调查这一环节改为：把全班同学分为6个小组，在独立思考的基础上，合作交流。小组内确定调查办法，喜欢哪一种办法就用哪一种。经过分组调查，学生投入到他们喜欢做的事情中，结果确实令我吃惊。

　　他们第一小组的办法各有不同，充分地体现了小组分工合作的意识。在中心发言人的组织下，记录员如实地记录了统计结果，课堂活而不乱，每一个成员都表现出极大的热情，积极参与，各抒已见。这一办法，使我体会到：合理分工、办法得当，是组织有效学习的必备条件。

　　三、实践方式不同，锻炼能力不同

　　学生已经初步学会了调查的办法，我也创高了一个孔校长想知道全学校2070名学生喜欢哪种颜色的T恤衫多的情境。

　　学生们的想法出人意料，也在情理之中。但能不能让学生真正在一种具体情境地下去做一次统计呢？上这节课时，正好市骨干教师到我们学校听课，台下有几十名老师，正好给了学生一次实践统计的机会。接着我指出：以后我们在调查时，要根据实际情况，选择不同的办法进行调查，这样，学生既经历了统计的过程，也体验了统计的意义。

　　学生通过对小组统计和对听课教师进行统计实践及帮孔校长想统计办法，亲身经历了统计的全过程，获得了不同的学习体验。学生经历了“做”数学的过程，收获是不同的。教师经过两次统计教学，收获也是不同的。由此我想到，教师应变“孝中学”，为“学中教”，真正处理好教与学的关系，让学生学会思考、学会合作的同时，不断获得成功的体验，建立自信心。 

《统计》的教学设计 篇7

　　单元教学目标

　　1.通过投球游戏、两城市降水量等实例，认识复式条形统计图和复式折线统计图，了解复式条形统计图和复式折线统计图的特点。

　　2.能根据需要选择复式条形统计图、复式折线统计图有效地表示数据。

　　3.能读懂简单的复式统计图，能根据统计结果做出简单的判断和预测，并与同伴进行交流

　　单元编写意图

　　已学过的相关内容

　　第一学段●数据统计的过程●统计表●象形统计图、1格表示1个单位的条形统计图●平均数

　　四年级上册●1格表示多个单位的条形统计图●折线统计图●简单的统计活动

　　五年级下册●扇形统计图●平均数、中位数、众数

　　本单元的主要内容●复式条形统计图●复式折线统计图●简单的统计活动

　　本单元是在学生经历了简单的统计活动，学习了单式统计图，了解了刻画数据集中趋势的统计量（平均数、中位数、众数）的基础上进行学习的。

　　本单元的主要内容有：复式条形统计图、复式折线统计图和简单的统计活动。

　　本单元的教材编排力图体现以下特点。

　　1.注重使学生经历收集数据、整理数据和分析数据的过程，逐步形成统计观念

　　根据《标准》的要求，统计课程的核心目标是培养学生的统计观念。要使学生形成统计观念，最有效的办法是让他们真正深入到统计思想产生和发展的全过程，因此，教材注重设计贴近学生生活的统计活动，使他们经历收集数据、整理数据和分析数据的过程，逐步形成统计观念。比如，在复式条形统计图的学习中，教材设计了一个“比较单手投球远还是双手投球远”的问题情境。要想真正解决这个问题，需要学生收集数据，养成用数据说话的意识。在测量全班同学身高的实践活动中，教材呈现了一个比较完整的收集数据、整理数据和分析数据的过程，最后教材还提出了这些数据对儿童体育服装设计者有啥帮助的问题，进一步培养学生的统计观念。

　　2.注重体现统计内容与学生现实生活的密切联系

　　统计内容具有非常丰富的现实背景，在现实世界中有着广泛的应用。教材力求通过选择现实情境中的数据，使学生理解统计的实际意义；着重于对学生日常生活中问题的探索，并解决一些实际问题。并教材中统计内容的学习素材，都力求与学生现实生活密切联系，比如“比较单手投球远还是双手投球远”“测量全班同学的身高”“我国居民国内旅行的人均消费情况”“降水量的比较”“我国平均每天创造的财富和消费的财富的比较”。通过处理与自身关注的问题有关的数据，学生开始懂得数据可以用来描述现象、回答问题和作出预测。

　　3.在数据统计活动中学习统计的知识和办法

　　课时安排建议

　　本单元建议教学课时数：5课时。

　　评价建议

　　本单元知识技能的评价主要围绕以下几个方面：能读懂复式条形统计图与复式折线统计图，能根据统计表中的数据完成相应的统计图。根据《标准》的要求，统计学习应注重学生数据的收集、整理、分析过程。因此，在评价中应特别注重这方面内容。在具体的学习活动中，可以提供给学生一些没有整理的数据，然后请学生自己进行整理，并选择适当的统计图描述这些数据；也可以直接呈现统计图表，让他们根据图表中的数据进行简单地分析，作出预测和决策。统计图表的绘制要求在方格纸上进行。教学案例研讨教学内容复式条形统计图（教材第58页）

　　（一）教学过程片段

　　师：在体育课上你们做过投球游戏吗？根据你的经验，投球时单手投得远一些，还是双手投得远一些？

　　生1：我想双手投得远一些，因为两只手的力气会大一些。

　　生2：我感觉应该是单手投得远一些。

　　生3：我也认为单手投得更远，我曾经试过。生4：我想可能与球的大小和质量有关。

　　师：究竟谁的想法更合理呢？让我们先来看看第一活动小组同学投球的结果吧。（出示统计表）

　　师：从表格中能比较出结果吗？生：可以，但是呢比较困难，应该画成统计图进行比较。

　　师：用条形统计图怎么样表示呢？自己动手试试看。（生以小组为单位在方格图中尝试完成统计图）

　　（展示各小组制成的统计图，其中第一组是将两组数据分别制成了两个统计图；第二、三组都将两组数据画在了一起，其中第二组把两种情形的条形摞在了一起，第三组把两个条形并排挨着画。）

　　师：评价一下，哪幅图更便于比较两种投球方式的投球距离？

　　生1：第二幅图和第三幅图把每个同学两次投球的成绩画在一起，比较起来很清楚，第一幅图是分开画的，不好比较。

　　生2：我感觉第三幅图更好一些，他们是把表示每个同学两次投球成绩的条形并列挨着画的，更便于比较。

　　生3：我同意他的看法，但第三幅图应该用两种颜色分别表示两种投球方式，并在旁边标注一下，那样看起来就更清楚了。

　　（各小组修改统计图）师：从上面的统计图中你得到了哪些信息？生1：大多数的同学都是单手比双手投得远，而且相差得也比较大。

　　生2：4号同学双手比单手投得远一些，但是呢差得并不太多，看来大多数同学还是单手投球会投得更远。

　　生3：6号同学两种情形投的距离一样远，挺有意思的。

　　生4：这是他们小组的情况，我们班的情况不知道和他们一样不一样，最好我们也实际投一投，将数据收集起来再进行比较。

　　师：我们下午有体育活动课，我们实际做一下这个实验，各小组要组织好，注意安全，做好记录。请各小组考虑一下能否用我们今天学习的统计图表达呢？

　　教学设计：韩巍（吉林省吉林市第一实验小学）

　　（二）案例点评

　　在本案例中，教师创设了轻松活泼的学习气氛，请学生猜一猜哪种投球方式投得远一些，激发学生参与统计活动的兴趣。教师注重学生的自主交流与探索，让学生通过小组合作，尝试独立完成复式条形统计图，经历整理数据、描述数据的过程，并在相互的评议和交流当中，在不断改进和完善各自的统计图的过程中，逐步明确复式条形统计图的特点。完成统计图后，教师能够引导学生从统计图中发现问题，表达自己的想法，验证前面的猜测，进而进一步体验到数据的作用。特别是有学生自己提出要做实验试一试，这既激发了学生亲自收集数据的兴趣，也提出了更深层次的问题：抽样是否具有代表性?当然这个问题小学生不必讨论。对于学生的亲自做实验的想法，教师给予了鼓励，并增加了活动的趣味性和挑战性，即比较三种情形的情况。由此可见，我们的数学教学需要为学生开一个“口”，这个“口”可能是数学的（抽样的代表性），也可能是现实生活的。

　　（三）思考与讨论

　　1.怎样有效地培养学生读统计图的能力？对此你是否有设计？

　　2.你是怎么样组织“实践活动”的？写出成功案例的片段。

　　复式条形统计图教学目标

　　1.通过投球游戏，认识复式条形统计图，了解复式条形统计图的特点。

　　2.能从统计图中获取尽可能多的信息，体会数据的作用。

　　教材分析与教学建议

　　教材创设了一个有趣的投球游戏的情境，比较单手投球远还是双手投球远。首先，教材鼓励学生进行猜测，并阐述理由。学生根据经验有的可能猜测单手远，有的可能猜测双手远，也有的学生可能提出与球的大小和质量有关。在学生猜测的基础上，教师可以引导学生体会要想知道哪种情形远，需要用数据说话，培养学生的统计意识。教材出示了第一活动小组7名同学单手和双手投球的数据，根据实际，教师也可以引导学生到操场上收集数据，或者课前收集自己投球的数据，课上进行汇总。

　　在运用统计图描述数据的过程中，教师可以首先引导学生讨论用啥统计图来描述这组数据比较合适，使学生再次体会条形统计图的特点。在此基础上，教师鼓励学生思考能否在一幅条形统计图中表示出两组数据呢，进而引入复式条形统计图。根据学生实际，教师可以鼓励学生以小组为单位尝试完成复式条形统计图，然后再和教材中提供的统计图比较；也可以让学生直接观察教材中的统计图，说一说这个统计图是怎样绘制出来的。

　　说一说

　　教师应鼓励学生从统计图中获取尽可能多的信息，体会数据是蕴含着信息的。特别地，学生可以就到底是单手投球远还是双手投球远展开讨论。从教材提供的数据中可以发现：大多数同学都是单手投球远，只有4号同学双手投球远，6号同学两种情形下投得一样远。

　　试一试

　　先让学生把统计图补充完成，再引导学生读图，说一说能从统计图中获得哪些

　　信息，并鼓励学生提出问题。

　　实践活动

　　可以利用体育课或体育活动时间，以小组为单位开展，让学生认真做好记录，并运用学过的统计图对数据加以整理。然后把得到的结果与教材中提供的进行比较，并在全班进行交流。

　　复式折线统计图教学目标

　　1.通过对两个城市月平均降水量的研究，认识复式折线统计图，了解复式折线统计图的特点。

　　2.能从统计图中获取尽可能多的信息，体会数据的作用。

　　教材分析与教学建议

　　教材提供了甲、乙两城市月平均降水量的数据，并分别用折线统计图进行表示。教学时，教师可以首先引导学生读图，进一步体会折线统计图的特点。在获取信息回答问题的过程中，学生发现问题（3）的答案很难从图上看出来，由此鼓励学生在前面学习的基础上思考怎么样把两张折线统计图放在一起，得到一幅复式折线统计图，并从图上找到问题（3）的答案：12月份两城市的月平均降水量最接近。

　　说一说

　　鼓励学生从复式折线统计图中获取信息，回答问题，体会复式折线图的特点。

　　（1）两城市5月份的月平均降水量相差最多，相差230毫米；

　　（2）两城市月平均降水量相差30毫米的是7月份、8月份；

　　（3）甲市月平均降水量的变化情况是从1月到8月呈现上升趋势，其中1至4月上升平缓，自4月起快速上升，8月到9月急剧下降，之后呈现平缓下降趋势一直到12月；乙市月平均降水量的变化情况是1至5月呈现快速上升趋势，5月达到最高值，从5月到7月有所下降，8月略有上升，自8月起到12月持续下降。

　　（4）从总体上看，甲、乙两城市的月平均降水量之间最明显的差别是甲城市只有一个“峰”，而乙城市有两个“峰”。本题的目的是引导学生从整体上关注两个城市月平均降水量分布的不同。

　　试一试

　　先根据统计表中的数据完成复式折线统计图，然后说一说能从统计图中获得哪些信息，回答下面的问题。

　　（1）最高月平均气温甲市出现在7月，乙市出现在1月。

　　（2）甲、乙两市最高月平均气温相差1℃。

　　（3）4月和10月，甲、乙两市月平均气温相同，有5个月乙市月平均气温高于甲市，其余5个月乙市月平均气温低于甲市。

　　（4）甲市月平均气温从1月到7月一直上升，到7月达到最高，从8月开始到12月一直在下降；乙地月平均气温1月最高，然后从1月到8月一直下降，到8月达到最低，从9月开始到12月一直在上升。教师可以鼓励学生根据地理知识，推断甲市在北半球，乙市在南半球。

　　（5）从总体上看，甲、乙两市的月平均气温之间最明显的差别是：甲市是先上升后下降，乙市是先下降后上升。

　　实践活动

　　一般来说，学生每年都要测量身高，这为学习统计提供了很好的数据资源，因此测量身高的活动可以贯穿整个小学学习阶段，根据不同学段的学生特点，要求有所不同。希望学生把每年测量身高的数据都保留下来，养成保存资料的习惯。本实践活动的目的是使学生经历收集数据、整理数据、分析数据的过程，运用学习的复式统计图来描述数据，从统计图中获取尽可能多的信息。

　　（1）教师可以在课前布置学生测量自己的身高，上课时首先指导学生将全班同学的身高进行汇总，完成统计表。教材提供了一个身高段的划分，教师可以根据自己学生的实际选择合适的身高段。

　　（2）根据统计表中的数据以及统计图的特点，选择用复式条形图来描述数据。

　　（3）教师应鼓励学生结合汇总后的数据和统计图发现信息，比较男女生身高分布的不同。例如，男女生分别在哪个身高段的人数最多；男女生最高最矮分别相差了多少（这实际上就是中学所学的“极差”）。教材还引导学生关注自己的身高位于全班身高的哪个位置，学生可以回答位于哪个身高段，也可以从图中直观看到，自己的身高是位于男生（或女生）的平均水平之下还是之上。

　　（4）教材提供了某学校六（1）班男生、女生身高分布的照片，以直观的形式表示了各身高段学生的人数。教师应鼓励学生将自己的班和这个班身高的分布进行比较，还可以分析从总体上看哪个班的身高高一些。如果学生感兴趣的话，教师也可以把自己班同学的身高情况拍成照片。

　　（5）使学生体会到数据统计的作用，学生的回答只要合理都应肯定。例如身高的范围可以帮助设计者确定设计哪些尺码的衣服；不同身高段的人数比例可以帮助设计者确定不同尺码衣服的数量的比例等。

《统计》的教学设计 篇8

　　教学目的：

　　认识扇形统计图的特点和作用，能看懂并能简单地分析扇形统计图所反映的情况。

　　教学重点：

　　看懂并能简单地分析扇形统计图所反映的情况。

　　教学难点：

　　看懂并能简单地分析扇形统计图所反映的情况。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、同学们喜欢啥运动项目？我们利用以前学过的知识能不能很好地表示出这些情况？

　　2、收集和整理数据，统计全班最喜欢的各项运动项目的人数，制成条形统计图。

　　二、新授

　　1、观察条形统计图，你从中得到了哪些有用的信息？

　　2、从条形统计图中，还有哪些信息不容易表示出来？（引发学生思考，进而发现条形统计图不容易看出各部分量与总量的关系）

　　3、生成扇形统计图。引导学生观察从扇形统计图中，你得到了哪些游泳的数学信息？（学生甘居直观观察，发表见解）

　　4、根据统计图上表示的情况，你对我班同学有哪些建议？

　　5、回顾知识生成，归纳扇形统计图的特点和作用。

　　6、“做一做”：自主看图，说一说，你从图中得到了哪些有价值的数学信息？（分析后根据题意自主计算，全班核对）

　　三、应用练习

　　1、练习二十五第1题：自主看图，说一说李明同学一天的作息安排是否合理，从中你能提出哪些合理化建议。（引导学生说说怎么样安排时间才合理，才能做到劳逸结合）

　　2、练习二十五第2题：自主看图，说一说从图中得到哪些信息，在小组内交流。（使学生体会到父母的辛苦和对自己的爱，激发学生对父母、对家庭的爱）

　　四、总结

　　学生总结、比较扇形统计图和条形统计图及折线统计图相比有何特点。

《统计》的教学设计 篇9

　　一、教学内容

　　 第九单元“统计”。

　　二、教学目标

　　1认识目标：体验调查、收集、整理及展示数据的过程，初步认识复式统计表，并能制作简单的统计表；根据表中的数据回答简单的问题。

　　2情感目标：在学习活动中体验成功的乐趣，进而培养学生学习的积极性、自觉性。

　　3能力目标：培养观察、思考、归纳和动手操作的能力，能提出并回答简单的问题，学会与他人合作交流。

　　三、教学准备

　　电脑课件，学生记录的南宁市九、十月份天气情况记录表。(在教师带领、指导下记录每天的天气情况)

　　四、教学过程

　　(一)复习

　　1复习把属鸡、属狗的同学数涂上颜色。

　　(评析复习旧知识，进一步了解统计知识，为新知识作好铺垫。)

　　(课件出示：二(3)班生肖统计图。)

　　师：把你看到的说给大家听。

　　生1：二(3)班属狗的同学有13人，属鸡的同学有27人。

　　生2：属鸡的同学比属狗的同学多。

　　师：这句话还可怎么说?

　　生：属狗的同学比属鸡的同学少。

　　师：你还能提出啥问题?

　　生1：属鸡的比属狗的同学多几个?属狗的比属鸡的同学少几个?

　　生2：属狗的和属鸡的共有多少人?

　　2(课件出示(新闻联播)天气预报的情景，在天气符号上定格。)

　　师：你们知道这些符号表示啥吗?

　　生： 表示晴天， 表示阴天， 表示雨天， 表示下雪。

　　(用图形板书)

　　师：今天我们就学习怎样统计天气情况。

　　(板书：统计)

　　(二)新授知识

　　 课中出示第92页九、十月份天气记录情况表。

　　师：谁能在2秒内说出九月、十月的晴天、阴天、雨天各多少天，哪个月的晴天多，哪个月的雨天少?

　　生：(无人回答)

　　师：你发现了啥?

　　生：九月30天，十月31天。

　　师：你知道为啥吗?

　　生：一年里的大月有31天，小月有30天。

　　教师带领学生填出九月晴天的天气天数。(16)

　　师：九月的阴天有多少天?

　　生：8天。(自己填入表格)

　　师：九月的雨天有多少天?

　　生：6天。(自己填入表格)

　　师：你们能像刚才一样把十月每种天气的数据填入表格吗?有困难的可请同学帮助，也可请我帮助完成。

　　(有大部分的同学能独立完成，有些是同桌一起完成的。)

　　师：你们知道“合计”的意思吗?举例说一说。

　　生：就是把上下两个数加起来，如：把晴天的天数16和10加起来是26，填在第一格。

　　(评析学生准确说出了合计数表示的意思，为“你还能提啥问题”作好了准备，培养学生动手、动口的能力。)

　　师：你能告诉我26表示啥吗?

　　生：26表示九、十月晴天共有26天。

　　师：谁来说其他的数表示啥?

　　生：22表示九、十月份的阴天天数，九、十月的雨天共有13天。

　　师：书上需要回答啥问题?

　　(学生读第92页上的两个问题，同桌互相交流。)

　　师：你还能提啥问题?

　　(小老师游戏，一个学生提出问题，请其他学生回答。)

　　生1：九月的晴天比十月的多还是少?

　　生2：十月的雨天比九月雨天多几天?

　　生3：九月、十月共有多少天晴天?

　　生4：这两个月晴天、阴天、雨天共有多少天?

　　……

　　师：谁能在2秒内说出哪个月的晴天多，哪个月的雨天多，九、十月的晴天、雨天、阴天各有多少天?

　　(学生很快回答完毕)

　　( 评析 让学生充分体会统计表的好处，感受成功的喜悦。把所学知识运用到实践活动中，使学生进一步体验数据收集、整理、归纳的过程。)

　　(三)巩固与发展

　　 1课件出示学生记录的南宁市九、十月份天气情况表。南宁天气情况表

　　(1)哪个月的晴天少?

　　(2)哪个月的阴天少?

　　(3)你还能提出啥问题?

　　2学生学习与交流活动。

　　师：请把你看懂的、发现的，说给同学听，也可以互相提问题。

　　(四)全课总结

　　教师引导学生总结：你学会了啥?你看懂了啥?你发现了啥?

《统计》的教学设计 篇10

　　【教学内容】人教版义务教育实验教材第二册p93—94页例1、例2及95页的内容

　　【教学目标】

　　1、使学生初步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会使用简单的办法收集、整理数据。

　　2、使学生初步认识条形统计图和简单的统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。

　　3、使学生体会学习数学的重要性。

　　【设计思路】

　　统计是数学课程标准规定的四个领域之一，在日常生活、生产和科中有着很广泛的应用。统计的思想办法是数学的一个重要的思想办法。数学课程标准更加重视学生对数据统计过程的体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的办法，认识统计的作用和意义。

　　本节课注重体现以下几点：

　　1、学生体验知识形成的过程。通过实践、合作、交流让学生体验数据的收集和整理，并对简单数据进行整理，以统计的思想和办法有一些初步的认识。

　　2、注意学生情感的个性化、价值观的多元化得到充分的展示。

　　由于低年级儿童以自我为中心的心理化倾向，当讨论如果只买一种水果，该买哪种水果时，这就形成真实的两难问题.学生既要考虑到个体对水果的喜好，也想照顾大多数同学的喜好，真是左右为难.

　　3、体会学习数学的重要性。

　　根据统计结果，六种水果该各买多少的讨论，使学生体会数学与生活的紧密联系，体会学习数学的重要性。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，引入新课。　

　　师：想一想我们可以采用哪些办法就能知道？

　　引出课题。

　　二、引导探索，认识新知。

　　1、使学生感受数据的收集、整理过程。

　　调查本班同学最喜欢哪一种水果，记录在统计表里。同桌讨论：如果六种水果都买，哪些水果要多买，哪些水果要少买？

　　2、绘制统计图。

　　（1）展示学生绘制的统计图，相互评价.

　　（2）看统计图表提问题。

　　三、应用知识。    完成书95页的第一题。

　　四、课堂总结。

　　在日常生活中还有啥可以统计？

　　五、课后延伸。

　　调查本班同学，把喜欢下面几项活动的人数统计出来。（游泳、跳绳、拍皮球、踢足球、跑步）

《统计》的教学设计 篇11

　　教学目标：

　　1. 经历描述和分析简单数据的过程，进一步体会条形统计图的意义。

　　2.初步（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）认识简单的条形统计图（1个代表一单位），能用涂色的办法在条形统计图中描述简单的数据。

　　3.在调查活动中理解同学的爱好、兴趣，认识统计在生活中的重要作用，感受数学与生活的联系。

　　过程与办法：通过计数、完成象形统计图，观看条形统计图的制作过程，让学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程。

　　学习方式：动手操作、交流体验

　　教学准备：彩笔、橡皮泥、象形统计图、条形统计图每人个一份、统计课件

　　课时安排：一课时

　　教学过程：（一）创设情景

　　出示彩虹图片的课件，让学生说一说在图中看到了啥，你最喜欢啥，并说明理由。学生可以自由说，只要与图片相关即可。当有人提出喜欢彩虹时，即问“你知道彩虹都有啥颜色组成吗？”教师将7种颜色及时板书。彩虹的7种颜色中一定有他们所最喜欢的颜色，教师可说：“那你们想不想知道，咱班到底有多少人和你喜欢同一种颜色？”学生的回答是肯定的，他们的积极性一定也会很高，在此条件下，让他们回忆可以用啥办法知道呢（统计），由此引出主题。由学生所喜爱的漂亮图片来调动他们的兴趣与积极性。

　　（二）探索与体验

　　1、整理复习

　　用“贴橡皮泥“的办法计数：教师边讲解，边示范。如教师可说：“我呢，非常喜欢紫色，我就把紫色的橡皮泥粘在黑板写有‘紫’的地方。非常简单，想不想来试试?”这种“玩”法，小孩们一定愿意接受，积极性就出来了。让学生分行来贴，保证人人参与。

　　出示“我班同学最喜欢的颜色统计表“课件。把数据添到统计表中，由学生报数，教师在电脑前操作，添数。

　　出示“象形统计图”课件，让学生根据统计表完成他们手中的这张象形统计图（教师课前为每个学生准备好）。在动手做前，让学生说说对“相应颜色”的理解。学生做，教师巡视指导。

　　2、新授

　　出示课件，引用兔博士的话“你知道吗?还可以用条形统计图来表示。”教师可说：“那条形统计图是啥样子的？想不想认识？”以激起学生对新知的好奇。“请看，这就是。”教师随即出示“条形统计图”的课件。“但它还没完成，这需要咱大家共同努力，齐心协力，好不好？”这样可以培养小孩的合作精神，体验合作的愉悦。再一次由学生报数，教师操作。在这个过程中，学生不但可以观看到条形统计图是怎么制作的，还可以加深印象。

　　之后，让学生仔细看，认真想，这个统计图告诉你啥？学生可能说出:“喜欢蓝色的最多”“喜欢红色的最少” “一格代表一人”……接着，让他们在比较这个统计图与他们手中的象形统计图的异同。给学生充足的时间去想，去说，然他们自己发现。

　　3、巩固练习

　　教师可说：“通过统计我们知道了咱班同学喜欢颜色的人数情况，其实，统计在我们的生活中作用可大呢。用它还可以调查中华小学二（2）班同学最喜欢的运动项目，你们是否也想请自动手完成一个条形统计图呢？”学生的回答是肯定的。“好，打开书第52页，自由读题，并完成。”对有问题的学生，教师在巡视时可单独指导。

　　（三）拓展延伸

　　以出示课件的形式代问“用条形统计图统计的办法你掌握了吗？”“想一想：你知道用统计还可也调查啥？”学生可能有好多好多的方案与想法，虽然幼稚，但仍需鼓励。并提议他们将自己的想法在课下实施，进行调查，有困难的可以几个人共同合作完成。

　　（四）实践活动

　　出示“健康饮食”的相关知识与图片，让学生懂得多吃蔬菜多健康。再出示“西红柿、黄瓜、土豆、青菜、豆角”图片。提议学生搞一个“我班同学最喜欢吃的蔬菜”项目调查，调查咱班同学最爱吃以上五种蔬菜中的哪一种。其中所需的统计表、条形统计图在学具袋中已有。

《统计》的教学设计 篇12

　　本单元主要教学统计图，内容分三部分编排。

　　第94～96页教学折线统计图。

　　第97～99页教学选用适当的统计图有效地表示数据。

　　第100～105页单元练习和实践与综合应用。

　　编写的三篇“你知道吗”中有两篇用统计图反映我国的气象台（站）、民航事业的快速发展，让学生体会统计图有广泛的应用，增加对统计图的兴趣。另一篇结合例题的统计内容简单简介降雨量的知识，让学生对统计对象有些了解。

　　1 教学折线统计图，让学生在看懂图中数据的同时体会折线统计图的特点和画折线的办法。

　　在本单元之前，学生只学过条形统计图。教学折线统计图的具体目标是： 能看懂折线统计图，了解图中各个数据的现实意义；能看懂折线表达的一组数据的变化状态，并进行简单的分析、预测，体会折线统计图的特点；会进行描点、连折线等基本的制图活动。从这三条目标可以发现，看懂折线统计图是基础，能带动其他目标的达成。因此，教学也从看折线统计图切入。

　　（1） 第94页例题分三步教学： 第一步整体感知折线统计图。呈现一张反映某地5月21日白天室外气温的统计表，告诉学生这天的气温情况还可以用折线统计图来表示，随之出现相应的统计图。学生虽然第一次听说“折线统计图”，只要看到统计图上那条醒目的折线就能明白这个名称的含义。第二步通过三个问题引领学生仔细观察折线统计图。三个问题的答案都在统计图上，第（1）个问题要看懂横轴上的信息，第（2）个问题结合纵轴的分段看懂折线上各个点所表达的数据，第（3）个问题分析折线的状态和数据的走势。设计这三个问题的意图是教学看折线统计图，所以要关注学生看图的过程和办法，在回答每个问题时都要说说是怎么样看的、怎么样想的。如每隔2小时测量一次气温是从横轴上相邻的两个时间都相差2小时知道的；表示最高气温的点在折线上的位置最高，表示最低气温的点在折线上的位置最低；折线从下往上表示气温在升高，折线从上往下表示气温下降……第三步通过折线统计图和统计表的比较，感受折线统计图不仅能表达一组数据的大小，还能形象直观地反映这组数据的变化状态。这就是折线统计图的特点。

　　第95页“想想做做”第1题仍然练习看折线统计图。在回答教材提出的那个问题前，要让学生仔细看图，从中收集数学信息。包括从统计图的标题了解图所表达的内容，从折线上各个点表示的数据了解它的具体含义，从折线的形状分析它所反映的态势……这些看图的要求不一定都通过提问来落实，可以采用学生交流“在图中看到了啥”的形式进行教学。

　　（2） 第95页“试一试”和“想想做做”第2题都是教学画折线统计图，只要求学生根据统计表提供的数据在图上描点并连成折线。描点和连线是表达数据的大小和变化态势，是制作折线统计图最重要的工作。用适当位置上的点表示数据，找到点的位置是完成制作折线统计图的关键。这道题在统计图上表示计算机台数的4个点，分别在横轴的四个年份对应的4条竖线上，还要与纵轴上的1格表示5台相匹配。在学生第一次进行描点练习时，要给予适当的指导。教学时要注意三点： 一是描点时可以利用图上的横线确定点的高度，要把点画在相应的竖线上。二是从左边第一点起到右边最后一点止，在每两个相邻的点之间都画线段，使各条线段连成一条折线。三是“想想做做”第2题的纵轴上把0～110之间画成折线所表示的意思要对学生作简单的解释。

　　2 根据需要，选择条形统计图或折线统计图，直观、有效地表示数据。

　　具有使用统计图的能力，不仅表现在基本学会了制图的办法，还表现在能选择适宜的统计图表达数据。这是《标准》明确提出的教学要求，第97页例题教学这个内容。

　　例题呈现了两组数据： 第一组是南京市2002年各月的降水量，第二组是北京、南京等六个城市2002年10月的降水量。虽然这两组数据都是降水量，但表达时选用了不同的统计图。为啥前一组数据选用折线统计图，后一组数据选用条形统计图?弄懂这个问题只要理解教材中两句话的意思，这两句话是第97页“要反映各月降水量的变化情况，用折线统计图更合适”和第98页“要比较各个城市降水量的多少，用条形统计图更合适”。教学的时候可以让学生看着第一组数据的统计表想一想，这组数据告诉了我们啥?要反映些啥?让学生体会表达这组数据既要反映各月的降水量，还要反映这一年各月降水量的变化情况。选用折线统计图是因为它具有表达数据变化态势的特点。同样，对第二组数据也要让学生体会只需反映各个城市的降水量是多少，选用条形统计图是因为条形能清楚地表示数量的多少。

　　第99页“想想做做”的两道题，也要让学生想一想： 表达数据时要反映些啥，是反映数据的数量的大小还是反映数据的变化情况?选择哪一种统计图比较适当?

　　3 用统计办法到周围去了解情况，开展实践活动。

　　本单元的最后是实践与综合应用《了解我们的生存虚拟主机》，既对学生进行一次有关人口、环境、资源的教育，也培养学生收集、整理、表达、利用信息的能力。

　　这次实践与综合应用分两段进行： 第一段是看四幅反映1999～2003年我国人口增减变化、城镇生活污水排放量的变化、造林面积增长、自然保护区的数量增长的折线统计图，让学生感受这些都与生存虚拟主机有关。启发学生再通过其他渠道进一步了解影响人类生存虚拟主机还有哪些因素，进而增强学生保护和改善生存虚拟主机的意识。第二段引导学生讨论在自己周围能调查哪些与生存虚拟主机有关的资料，从中选择天气情况、气温变化、空气质量等项目进行统计活动，用统计图表呈现数据信息。

　　这次实践与综合应用需要的时间长，无论调查哪方面的情况至少要积累连续10天的数据。收集数据的渠道多样，有些要观察，有些要看电视、听广播，有些要查阅报刊。因此，要做好活动的组织工作，帮助学生小组内分工，谁收集哪方面的信息、到哪里去收集都要明确；经常提醒学生按时收集数据，确保数据真实可*；及时记录数据，防止资料流失。10天后要安排时间让学生完成统计工作，还要相互交流活动的收获和想法。

《统计》的教学设计 篇13

　　【教学内容】四年级上册第八单元《统计》复习课

　　【教材分析】

　　本节课我上的是第八单元统计知识的复习课，这节课主要是结合学生已有的统计知识渗透一些社会活动的题材，以扩大学生的视野，进一步体会数据统计的作用，同时让学生在处理数据的过程中体会统计图中1格表示多个单位的必要性，进一步理解条形统计图和折线统计图所表示的意义感受不同统计图的特点。

　　【学生分析】

　　学生从一年级到三年级都接触过有关统计的知识，对统计在生活中的作用也有所了解，本节课主要是通过复习，让学生能读懂统计图，能从图中获取更多的知识并能进行简单的预测进而感受统计的作用强化学生统计意识的培养。要想达到这个目标需要学生对所学知识进行综合。及学生个别差异的了解。

　　【学习目标】

　　1、通过复习整理进一步理解条形统计图及折线统计图的各自特点，并能独自归纳总结该部分内容的知识要点。能根据统计的实际需要选择适当的统计图进行统计。

　　2、通过复习能认识到统计对决策的作用，能从统计的角度思考与数据有关的问题

　　3、能通过收集、描述、分析数据的过程，做出合理的决策。

　　4、通过复习能根据数据做出大胆而合理的判断达到培养学生分析问题，解决问题的能力，体会统计在实际生活中的应用

　　【教学过程】

　　一、创设情景：

　　同学们,你们看过中央电视台开心辞典节目吗?你知道如果答题遇到了困难,有几种求助办法吗？有一位小孩子也去参加了开心词典，他遇到了一道题无法解答，求助现场观众。下面我们就来看看现场观众是怎么样选择的,请大家看大屏幕。（出示课件引出条形统计图）

　　（创设情景以“开心辞典”中求助现场观众的部分场景为导入内容，用观众选择答案为素材引出条形统计图，激发了学生的学习兴趣调动了学生的学习积极性）

　　这位小孩子最可能选择哪个答案?为啥?你怎么看出选c的人多？

　　（通过生活情景的展示，让学生感受条形统计图的特点）

　　你们看“开心辞典”的导演，用了我们学过的哪种统计图把观众的选择的答案清楚地表示表示出来了。（条形统计图）我们还学过哪种统计统计图？（折线统计图）那导演为啥不用我们学过的折线统计图来表示观众选择答案的信息呢？

　　（在提问中让学生感受两种统计图的不同特点）

　　二、对比辨析

　　教师出示生活中的几组数据

　　本届亚运会多哈地区一周天气统计表

　　星期

　　周一

　　周二

　　周三

　　周四

　　周五

　　周六

　　周七

　　温度

　　17

　　19

　　22

　　26

　　24

　　20

　　16

　　本届亚运会金牌排行榜

　　国家

　　中国

　　日本

　　韩国

　　哈萨克斯坦

　　泰国

　　金牌总数

　　165

　　58

　　50

　　23

　　13

　　本届亚运会各国运动员人数统计

　　国家

　　中国

　　日本

　　韩国

　　印度

　　人数

　　928

　　854

　　725

　　589

　　同学们你们看到这三组信息你们想一想，他们分别用哪种统计图表示比较合适？说说理由。（通过学生对生活实例的辨析，让学生进一步感受两种统计图表示的意义及在生活中的作用，提升学生对统计图的再认识。）

　　三、知识强化

　　教师出示一幅图中单位不统一的错误统计图让学生辨析。强化学生对一幅图中一个格表示的数量是相等的概念。

　　教师在出示一幅纵坐标单位确定过大的统计图，让学生通过辨析来强化‘根据实际数量的多少确定一个格所表示的单位是多少’的知识要领。进而感受感受统计图的美。

　　（本环节主要以学生在学习过程中经常出现的问题为导入，让学生在辨析的过程中找到错误原因，强化正确的感念，培养审美能力）

　　四、读图训练

　　教师继续以亚运会为主线，结合历年的亚运会中国夺金的数据制成折线统计图，让学生能根据统计图上的数据变化情况，进行简单的预测，进一步理解统计的价值，同时感受中国体育发展的强大，培养学生的爱国情感。

　　五、综合练习

　　以奥运会吉祥物“福娃”搜集全国人民备战奥运的部分信息为主线培养学生搜集、整理、辨析、制图、预测等能力的培养。（把练习与情景贯穿在一起，不仅给学生一种整体的感觉同时也增强了学生对练习的兴味性）

　　1、基础训练：让学生说一说自己生活中哪些信息可以用条形统计图和折线统计图表示（小组合作交流）（本练习的安排是让学生进一步感受统计在生活中的作用，强化对学生统计意识的培养）

　　2、能力训练：以小组合作的方式，进行现场互动调查，进行数据通过搜集整理并用适合的统计图表示出来。（该练习待定）

　　3、拓展训练：结合统计图学生独立提出问题，尝试自主解答，从中感受统计在生活中的作用。（小组合作）

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