让小孩做教育的主人

      -------------浅谈学习新《纲要》后的认识

学习完新《纲要》后，给我最大的感受就是整个教育理念的变化。旧《纲要》是注重教师的教，以教师为主体；新《纲要》是注重教师的导，以小孩为主体。真正的从小孩的角度出发，让小孩的创造性发挥的淋漓尽致。而从教师的角度来讲，就需要自身的提高和探索。可以说新《纲要》的实施，是婴儿教育的一个重大突破和飞跃！对幼教工作者来说，也是一项新的挑战。

通过对新《纲要》的学习，使我对自己的教育工作有了更深刻的认识。在《纲要》总则的四、五条中都反映了“教育以儿童为中心”、“让小孩做教育的主人”的观点。我想针对这一问题谈谈我的一些想法。

儿童的心理是相当复杂，同时也是很单纯的。准确的了解他们的需要和特点，进而正确的认识婴儿，这是婴儿教育的基本前提条件。只有深入的了解他们，深刻的理解他们，才能有效的教育好他们。通过一年的小班教学，我发现一般小孩都有好动、好奇、好说和喜欢模仿等特点。作为我们就应该保护小孩们的这些天性，利用他们这一特点，让婴儿自己去发现问题、提出问题、解决问题，对于不能解决的问题教师再加以引导，进而达到教育目的。比如：有一次我拿出来两张不同的信纸放在桌子上，然后自己坐在一边。立刻，就有许多小孩围了上来。他们有摸的、有说的、有的还拿起来看看，请听听他们的对话吧：“快看，这张纸上有花，这张纸上没有。” “这都是写信用的纸。”“这张大，这张小。”“哈哈，你们闻闻这张还有香味儿呢，这张就（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）没有。”“我姐姐告诉过我，这张是大人用的，这张是孩子用的。”“这张纸软，这张纸硬。”……小孩们通过多种感官和以往的生活经验对这两张纸进行讨论。说出了信纸的简单用途及分类。而老师所要做的是纠正小孩的用词不当，帮助婴儿总结一下他们的探究结果就行了。这样看来，婴儿是可以以自身为主体，进行探究活动，进而达到不同层次的教育效果。

倾听婴儿的讲话，让婴儿自己进行探究活动。看起来浪费了时间，实际上恰恰赢得了时间！用这种探究式教育来代替以往的告诉式、灌输式教育，充分发挥了婴儿的自主性和创造性。使小孩真正做了教

但是呢要想让婴儿自己去探究，就必须充实他们的大脑经验，也就是丰富他们的环境范围。婴儿的知识能力是由经验而来的。环境越广泛，知识就越多，能力也就越强。在新《纲要》中曾多次提出给小孩创设适宜他们发展的环境，而这种适宜婴儿发展的环境究竟在哪里呢？当大自然渐渐被高墙、铁栏、紧锁的教室所代替的时候，卢梭便开始大声疾呼：“让小孩回到大自然吧！”

小孩一旦走进自然界，便完全恢复了自己的天性。再那里无拘无束，从那里他们会知道，松树是会冒油的；小草是会变黄的；树叶会掉下来的；泥土是可以垒城堡的……他们会用自己的身体来感知自然界中的律动，用自己的身体来倾听自然界中的声音。记得有一次我带着小孩们去看农民伯伯收秋。小孩们各个兴高采烈，他们会用棒皮当成翅膀，在田地里尽情飞舞；他们会指着粘有露珠的棒穗问我：“老师快看，他身上为啥有这么多的水珠呢？”就连平时最不爱说话的国胜也叽叽喳喳的说个不停。在那里，他们懂得了珍惜粮食，懂得了疼爱父母，认识了马、拖拉机、大汽车，知道了蚱蜢是坏东西……回来后，他们自己动手画了大大的玉米，用棒皮给小熊安上了翅膀……这些来自于自然的教育是最真实的、最本土的、也是最有效的教育。共3页，当前第1页123

让小孩做教育的主人

在我们当前的教育教学中，我也发现了两种截然相反的现象：一、限制小孩

1、行为的限制

由于婴儿活泼好动的天性，使他们对啥都产生好奇，都想

去亲身实践一下，都想自己去摸一摸、碰一碰、试一试、尝一尝、问一问，对世界充满了求知的欲望。而教师在教学中，往往为了追求形式上的效果，喜欢营造一个安静的气氛，认为这样才有利于小孩的学习和发展。便在小孩积极探究的学习过程中，限制小孩的行为。就拿最简单的上课发言来说，时常当小孩积极投入到学习的气氛中时，往往是边说边举手，或者屁股离凳子老高，边举手边叫着：“老师，叫我，叫我！”更有甚者，干脆直接跑到老师跟前，急于说出自己的答案。遇到这种情况，有的老师为了稳住常规，一味的强调坐好、举手、闭嘴，得到老师允许后方可回答问题。这样做不仅限制了老师和更多小孩的交流机会，还淡化了课堂气氛，最主要的是忽视了小孩好动的天性。天长日久会扼杀了小孩的积极性、积极性和创造性。

    诸如此类的例子还有很多。正是因为教师在行为上对小孩的限制，使小孩无法在第一时间把自己的感受表达出来，也使老师无法获得小孩的第一手资料，同时无法得到小孩最原始的信息反馈，也就失去了很多对小孩随机教育的契机。

2、思维的限制

有些教师认为小孩的学习就是应该静静的听，忽视了婴儿自主探究和自己学习的特性。对婴儿实行思维“垄断”。例如：户外活动时，教师正在组织小孩们玩游戏，一架飞机从上空飞过。小孩们便停下游戏抬头去看飞机。有的边看边叫，有的边拍手边跳，以此来表达自己的心情。所以致使当前游戏无法进行。然而，老师为了完成自己预期游戏内容，不顾小孩的兴趣转移，强迫小孩重新投入到游戏中。或者有些

3、教学计划的限制

我们的备课是事先准备好的，在实际教育活动中，婴儿的思维灵活，跳越性比较大，不拘于教师的拟定计划范围之内，万一遇上意外，教师便千方百计的让婴儿向已定计划走。婴儿源自其经验的感兴趣的话题常常被忽视制止，为计划“让路”。例如：教师要通过一辆有两种颜色的汽车教婴儿认识颜色，而婴儿却讲起了回家路上看到的汽车。教师则让婴儿停止思路，来和他认识颜色。把学习限制于计划之内，却对这种来自婴儿生活事件的计划之外的学习相对忽视，这就使教育脱离了婴儿亲身体验，也使婴儿远离了自己的世界。而我们现在所提倡的项目教学法恰恰解决了这个问题。在小孩的谈话和平时的观察中寻找兴趣点，从中选择适合婴儿年龄特点、认知水平的事物作为教学内容。既符合了婴儿的身心发展，也满足了他们多方面的需要，进而使他们得到各种发展。

 4、环境的限制

前一段时间我们开展了一个关于环境话题的讨论，目的就是想还给小孩一个自由宽松的环境，让小孩在这种环境中自我创设、自我欣赏、自我启迪、自我发展。可是实际中我们往往在主观和客观上给自己找一些理由，变相的在环境创设中限制了小孩的自主性。比如：“把你的贴在这。”“你画片叶子，你画个小人。”“你把它涂成红色。”……类似的话便在我们的美术共3页，当前第2页123

让小孩做教育的主人

我们的宗旨是：“一切为了小孩，为了一切小孩，为了小孩的一切。”所以那些理由便不再是理由了。我们可以根据小孩的高低先给他们一片墙，让他们来做主人。当他们有奇特的想法，会画在上面；当他们有满意的作品，会贴在上面；当他们有新奇的玩法会体现在上面。当我们把墙面真正的还给小孩，让他们来设计时，你会发现他们才是真正的设计者。他们的作品是那么的美丽、生动！

一、  放纵小孩

在我们的教育教学中，有些老师盲目的追求“以小孩为中心”。

尊重小孩的一切。才是一个新型的、符合时代要求的老师。认为只要是小孩提出的都是正确的；只要是小孩做的，都应该发扬的。往往跟着小孩感觉走，忽略了自身所起到的作用。因为小孩的行为中有很多是盲目的，随即的，不一定有价值的，或有价值自身却不能感觉到的。比如：在美术活动中，教师要求婴儿用油画棒画动物，但要注意不要弄脏衣服。在实际操作中却有小孩在衣服上做起画来，教师不仅不加以制止，反而给予鼓励。认为这样就是给了小孩想象的虚拟主机，给小孩插上了创作的翅膀。却忽略了小孩这样做的弊端，即不良习惯的产生。

过分的放纵小孩，不仅对小孩有所影响，也可以助长部分教师不求上进、懒惰的习惯养成。使得对小孩的教育失去导向。比如：一次我和一位教师一起带小孩到树林中进行教育活动，偶然遇到其他婴儿园的老师也带小孩到树林玩，我一看那位老师拿了一个垫儿坐在树下，而他的小孩们在树林中追逐嬉戏，当个别婴儿有出格动作时，该教师会大喊一声：“你会玩不？、”可以看出这位老师已失去了一个老师应尽的“导”的作用，而让小孩纯粹的放纵。这不正是我们所摒弃的“放羊式”教育吗？看这那些可爱的“小羊”乱蹦乱跳，看似是给了他们充分的自由虚拟主机和活动范围，让他们最大程度的发挥了自己的主导作用。实际上却走入了教育的误区。全放任的教育会导致茫然，而这种茫然会导致无趣，无趣自然会发展为无聊，无聊就会走向压抑，恰恰是这种压抑会致使兴奋扩散，使原本有价值有意义的教育时机丢失。进而“殊途同归”！所以，在提倡“以小孩为中心”、“尊重小孩的主导作用”的今天，教师应怎样进行引导，这也是一个不可忽视的问题。

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