小学五年级语文《杨氏之子》优选教案（精选16篇）

小学五年级语文《杨氏之子》优选教案 篇1

　　教学目标：

　　1、会写6个生字，会认3个生字。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中小孩应对语言的巧妙。

　　教学重点：

　　指导学生把课文读流利，读懂句子。

　　教学难点：

　　体会人物语言的风趣和机智。

　　课时安排：

　　1课时

　　课前准备：

　　学生自行进行文意的理解。

　　教学过程：

　　一、出示文言文，初步感受文言文的特点。

　　1、这是今天我们要学习的课文，(幻灯出示文章)仔细读一读这篇课文，和平时读的课文感觉有啥不同吗?

　　文言文和我们平时学习的课文的不同是文言文——难理解。

　　小结：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字，但包含的意思很多。读文言文的时候要善于想象，把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。

　　2、那你能读懂题目的意思吗?谁来说说?(姓杨人家的儿子)

　　课文中的孩子姓杨是杨氏之子，你姓啥?在古代你就是——

　　文言文看似很短，但不像我们平时的课文那么好读。怎么读好它呢?先请同学们自己读读看。

　　二、借助停顿符号读通课文。

　　1、学生自由读。

　　刚才老师注意听了一些同学的朗读，有些同学读时磕磕绊绊、一顿一顿的。而有些同学读得流畅通顺，说说你有啥办法吗?生交流。

　　2、确实读文言文我们要注意恰当的停顿，请同学们按照这样的停顿办法，自己试着再读一读。(让学生在书上做好停顿记号)

　　幻灯出示：梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

　　3、文中共有五句话，老师请五个同学读。正音，注意学生的停顿。

　　第二句： “诣”是生字，会读了，你能说说它的意思吗?(这个“诣”是拜见没错，但它不是拜见一般的人，专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。)

　　第三句：“为”读四声，这里省略了谁为谁?

　　第四句、第五句：都有一个“曰”，要读出说的语气。

　　第五句：“应”读四声，表示很快接着别人的话。“禽”是生字，在这里是鸟的意思，有一个成语叫——飞禽走兽，不是家禽的意思。

　　4、谁愿意来读一读全文。

　　三、自解意思，初述大意

　　1.师：真了不起，刚接触古文，就能把古文读得这么好，这么流畅。像这样的古文我们可以通过啥办法来读懂它?

　　预设办法一：先把每个字的意思搞明白，再弄懂每句话的意思;

　　预设办法二：看注释;

　　预设办法三：联系上下文理解;

　　预设办法四：看课文插图理解;

　　预设办法五：也可以在不懂的地方可以做上记号;

　　预设办法六：……

　　2.师：请你试着用这样的办法读一读课文，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话?有啥不懂的地方，在旁边做个记号，等一会我们来交流。

　　3.师：你读懂了吗?会说每句话的意思了吗?老师来考考大家：(课件出示)

　　孔君平诣其(　)父

　　此(　)是君家果

　　(　)为(　　)设果

　　师：短短的时间里这么难理解的文言文句子居然能自己读懂它，实在让人佩服!但是呢到底懂不懂，下面这个环节就见分晓了。

　　四、读懂课文，体会“聪惠”

　　1、这个姓杨人家的儿子怎样?请同学们读第一句，你了解到了啥?(姓杨人家的儿子是梁国人，当时只有九岁，非常聪明。)

　　短短的一句话，让我们了解到了杨氏之子生活的国家，以及年龄、性格特点。“甚聪惠”的“惠”通“慧”，“甚聪惠”的意思是非常聪明。

　　那么，从哪儿看出来这个孩子非常聪明呢?

　　2、请同学们从课文中找出体现“杨氏之子”聪惠的语句。幻灯出示：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　那他聪明在哪儿呢?

　　(1)“儿应声答曰——” 说明他反应很快，思维敏捷。(不假思索地回答)

　　(2)孔指以示儿曰：“此是君家果。”——听出了孔君平的“话中话”，听出了“弦外之音”。孔君平并没有说你姓杨，杨梅也有一个杨，只说了一句话“此是君家果”。孩子马上就听出来了，言外之意——你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛。这说明他很会听。

　　(3)孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”，孩子马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章，小孩也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。回答得很巧妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做——天衣无缝、无懈可击、以其人之道还治其人之身。这说明他很会说，善于言辞。像这样的人，我们说他是——能说会道、伶牙俐齿、对答如流、能言善辩。

　　师相机板书：会听、反应快、会说。

　　分角色读对话。

　　3、大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话;第二，反应快，思维敏捷;第三，会说，回答得十分巧妙。我还有个问题，“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字，跟智慧的“慧”是一个意思，但作者为啥不直接用“智慧”的“慧”呢?这个“惠”跟智慧的“慧”有何区别呢?老师查了《辞海》，发现“惠”主要有这么几层意思，第一是仁慈;第二是柔顺;第三，跟“慧”相通，意思是聪明。(幻灯片出示)仁慈、柔顺啥意思?就是有教养、有礼貌。刚才我们讨论了这个孩子的聪明。那么，我们从哪里可以看出孩子不但聪明.而且很有教养、有礼貌呢?请同学们轻声地读、细细地读课文，每一个字都要注意思考。

　　生细读。指名答。

　　(1)“为设果，果有杨梅”，从这里可以看出杨氏之子非常有礼貌，给孔君平准备了水果。当时的情况是——孔君平来拜见他的爸爸，恰巧他爸爸不在家，孔君平就把这个小孩叫了出来。那他就是小主人了。

　　那他端出多少水果?就一种吗? 从哪里可以看出来? (“果有杨梅”，果子中有杨梅，证明不止有杨梅。“设果”，就是摆水果：如果只有一种水果是称不上摆的。)

　　从这里可以看出，这个孩子非常热情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。

　　再往下看，还从哪里能看出他是一个非常懂事、有礼貌的小孩?

　　(2)从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来，夫子是尊称，说话很得体，很有教养。古人说话真是有礼貌，孔君平用了“君家”来称呼“杨家”，表示尊重。

　　(3)“未闻”这个词看出来他很有礼貌。“未闻”的意思是——没有听说。他没有直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句进行回答。

　　幻灯出示： 孔雀是夫子家禽。

　　未闻孔雀是夫子家禽。

　　比较一下，如果这个孩子直接这样回答：那么孔雀就是你家的鸟了。这样回答就——(不得体。因为孔君平毕竟是来拜见他爸爸的，这样会让客人尴尬! )用了“未闻”这样——(婉转对答，既表现了应有的礼貌，不让对方难堪，也不动声色地反驳了对方。)

　　读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。

　　4、此时，孔君平不禁会赞叹，用文中的一个词是——甚聪惠!怪不得人们赞叹说——梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

　　5、读懂了文章，那能背下来吗?给大家三分钟时间背下来。(生自由背诵课文)

　　指名背诵课文，最后全班一起背《杨氏之子》。

　　五、拓展阅读。

　　1、那你知道《杨氏之子》是哪本书里的故事吗?(选自南朝刘义庆的《世说新语》)。

　　这本书里还有一篇《徐氏之子》，幻灯出示：徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”讲的也是一个九岁男孩的故事。

　　2、请同学们读一读，注意恰当的停顿，做一做记号，读好文章。还要借助注释了解意思，说一说讲了一个啥故事?

　　3、指名读，并说说这个故事的大意。(徐家有个孩子，年方九岁，曾有一次在月亮地里玩耍，有人对他说：“若是让月亮中啥都没有，它是不是应该更加明亮呀?”这个姓徐的小孩说：“不对。比方说人眼中都有瞳仁，没有瞳仁就看不见光明了。”)

　　4、小孩的回答太妙了，妙在哪里?( 他把人的眼睛和月亮做了比较，不是正面回答提问者的问题，而是借助了某样东西来告诉提问者他的回答。)

　　六、课外作业。

　　把《杨氏之子》和《徐氏之子》的故事讲给别人听。

　　板书设计：

　　会听

　　聪 反应快

　　杨氏之子 会说

　　惠 有教养

　　有礼貌

　　教学反思：

小学五年级语文《杨氏之子》优选教案 篇2

　　教学目标：

　　基础知识

　　积累会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。

　　办法与能力

　　1、背诵课文。

　　2、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中小孩应对语言的巧妙。

　　情感与思想

　　有感情地朗读课文。

　　拓展与延伸

　　《世说新语》上的其他关于言语表达的小故事。

　　教学重、难点：

　　突破理解文章的意思，把文章读准确。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　要是我问你，你会说话吗?一定有许多同学不以为然，认为这是一个不需回答的问题。如果我再进一步问，你能把话说好吗?你怎么回答?会说和说好可不是一回事。在本单元的学习中，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的?从中体会语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的智慧。我们先去认识谁呢?

　　板书课题，解释课题，理解“氏”“之”的意思。对“氏”的解释可能发生分歧，学生可能认为“杨氏”是称谓杨家的女人，而理解为“杨氏的儿子”，“氏”在字典上也确有这样的意思。可以先存下这个疑问，在读文的时候自然会迎刃而解。

　　二、初读课文，根据注释理解课文的意思。

　　提示：要求学生根据书中给出的注释理解课文内容，把不理解的字、词标记下来，与大家交流。

　　参考

　　在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的爸爸，恰巧他爸爸不在家，孔君平就把这个小孩叫了出来。小孩给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给小孩看，并说：“这是你家的水果。”小孩马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”

　　对词语的理解。

　　氏：姓氏，表示家族的字。

　　夫子：旧时对学者或老师的尊称。

　　设：摆放，摆设。

　　三、再读课文，交流自己的学习成果。

　　提示：从学生读错的地方发现学生学习中的疑难。通过交流学习成果，彻底弄懂文章的意思。

　　四、教师范读课文，让学生初步体会文言文的读法。

　　梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

　　五、默读课文，思考

　　文中说杨氏子“甚聪惠”，你从哪里体会到他的聪惠呢?

　　提示：要求学生抓住关键的语句加以理解。

　　参考

　　孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　这是故事中的重点部分。孔君平看到杨梅，Lenovo到小孩的姓，就故意逗小孩：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。小孩应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，小孩也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，也表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出小孩思维的敏捷，语言的机智幽默。

　　板书设计：

　　杨氏子：“未闻孔雀是夫子家禽”

　　智答 ——委婉(礼貌)、机智、巧妙

　　孔君平 ：“此是君家果”

小学五年级语文《杨氏之子》优选教案 篇3

　　教学目标：

　　1.结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。

　　2.创设情境，通过形式多样的朗读对话以及对“未闻”、“应声答曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。

　　3.有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。

　　4.通过情境的创设学会对“氏”、“未闻”的迁移运用。

　　教学重点：

　　指导学生把课文读流利，读懂句子。

　　教学难点：

　　体会人物语言的风趣和机智。

　　教学流程：

　　一、揭示课题，解读课题，迁移运用

　　1.今天，我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。(姓杨人家的儿子)

　　2.这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来简介自己。(对古文中的“氏”迁移运用)

　　学生根据自己的姓用这种古人的方式来简介自己。(张氏之子，董氏之女)

　　设计意图：以学生的姓切入，抓一个古文中典型的语言点，使其对“氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。

　　二、读懂字词，读准停顿，读通古文

　　1.放声自由读课文，争取把文章读通顺。

　　2.指名读，组织交流，呈现难点。

　　导语：老师请几位同学来读读课文。其他同学做一件事：注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。(学生交流不同之处，老师随机在黑板上划出。)

　　设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格。让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，让学生的读书有更强的指向性。

　　3.聚焦难读的句子，建议关注解释。

　　导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文下面的注释读懂句子，了解大概意思，再想想到底该怎么读。

　　4.解决难点，以不同方式展开。

　　●孔君平诣其父。

　　①指名学生读。

　　②学生结合注释知道：“孔君平”是一个人名，“诣”指的是拜访。

　　③学生再读句子，同时老师划出停顿，齐读。

　　●乃呼儿出。

　　①学生联系上文，“父不在”：爸爸不在家。结合注释知道“乃”是“于是”的意思，继而了解句子大概。

　　②再读句子，读准停顿。

　　●孔指以示儿曰。

　　老师根据学生的释义，同时在句子上划出相应的停顿。

　　①学生结合注释，说句子的大概：孔君平指着杨梅，给小孩看，对他说。

　　②指名读，齐读，再次强化正确停顿。

　　●未闻孔雀是夫子家禽。

　　①学生理解现在的“家禽”：家里养的鸡、鸭、鹅等。

　　②学生结合语境，对文中的“家禽”分别释义：“家”指夫子家。“禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟。故而明白中间应停顿。

　　设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础之上。这一环节把读准停顿和疏通词句相糅合，使两者能相辅相成，相互推进。要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。

　　5.注意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。注意停顿，相信你一定能读得更通顺。

　　6.了解故事大概：课文读通了，对发生在杨氏之子身上的事也一定有所了解了。说说这个故事的大概。

　　设计意图：读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步：从读不通到能读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，真是步步晋阶。

　　三、定格对话，品味聪慧，读出韵味

　　1.师生对读，体味巧妙。

　　(1)创设情境，师生角色定位后合作对话。

　　(2)结合情境，对词句再解读。

　　(老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解。)

　　“此”──学生：这个(杨梅)。

　　“果”──学生：水果。

　　“君家果”──学生：你家水果。

　　“此是君家果”──学生：杨梅是你们杨家的水果。

　　(3)对读词句，体味聪慧。

　　导语：果然是对答如流，不过我现在不是整句说，我一个字一个字地说，看看你们能否对上来。

　　我说“果”，学生对：禽。

　　我说“君家”，学生对：夫子家。

　　我说“君家果”，学生对：夫子家禽。

　　我说“杨梅是君家果”，学生对：孔雀是夫子家禽。

　　(4)引导学生从对话中去发现巧妙之处。((①都是以姓作文章②小孩漂亮地回击)进而体会其机智智慧。引读第一句：多么聪明的小孩，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

　　学生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”(随机点击：“惠”通“慧”，通假用法)

　　设计意图：感受杨氏之子的聪慧需要一个情境，一个语境。在师生之间的一次次对读中，为学生搭设一个语言实践的平台。在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中，没有老师生硬的说教，有的是学生在语言实践过程中真切的体验。

　　2.对比朗读，品味“未闻”，迁移运用。

　　(1)比较朗读：对比读体味语气的不同。

　　导语：同学们，刚才大家都对上了，而且对得很工整，但是呢你们有没有发现，杨氏之子在回答孔君平时，还有两个字──未闻。

　　学生对比着读

　　“孔雀是夫子家禽。”(语气说话硬邦邦的。)

　　“未闻孔雀是夫子家禽。”(语气比较婉转，听起来比较有礼貌。)

　　(2)指导学生带着不同的语气，读出意味。

　　(3)再造情境，迁移运用“未闻”

　　师：杨氏子，(手指自己)在下柳君平。(板书：柳)

　　我手指着杨梅说道：此是君家果。学生应对：未闻柳树是夫子家树。

　　师：果然聪明!接着也来了个姓梅的。(板书：梅)

　　手指着杨梅对你说道：此是君家果。学生应对：未闻梅花是夫子家花。

　　设计意图：学习古文，一味单独地解词释句，只能引发学生在课堂上的倦怠，进而失去对学习古文的兴趣。本课在这个环节中加入了对“未闻”的品读，而后再有滋有味地读。在此情境中，迁移运用“未闻”这样一个古文中较为典型的语言现象，增强了学习古文的情趣，将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。

　　在这样的情境中，尝试变化不同的角色。再次进行对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智与智慧，为古文的学习更添一缕情趣，激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。

　　3.品味“应声答曰”，回击聪慧，念出“韵味”。

　　(1)同桌对读对话，引导学生入情入境地读。

　　指名读后，着力在语气、神情上点评，让对话更有情趣。(继而在评价中引出“应声答曰”)

　　师生合作读，读出“应声答曰”的感觉。

　　(2)由“应声答曰”，再次回扣到小孩的聪慧。

　　引：一个九岁的小孩，就有这般机智，这般聪慧，让我们由衷地钦佩，难怪作者在开头这样写道──生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”

　　(3)回归整体读全文，读出韵味。

　　设计意图：古文与小孩们在感觉上毕竟有一段“距离”。回归整体读、背古文时，怎样做到读出韵味?我考虑从形式上先去靠近古文：摇头晃脑地读背课文。事实证明：“摇头晃脑”地读，不仅是古人读书的一种形式，更是古文词句内部的一种节奏。如此一来，学生读古文的语调平稳了，不再急促，不再匆匆而过，进而培养学生感受古文的语感。

　　四、对照古今文，背诵古文

　　1.对照古今文，试背古文：老师是用现在的话来说，我说一句，你们对一句。老师逐句说现代文，全体学生试背。

　　2.同桌对练，齐吟诵。

　　设计意图：对照古今文背诵古文，考虑有二：1.以今文作拐杖辅助学生背诵。2.之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。以这样古今文对照推及到吟诵全文，相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴，还有古文中一缕浓浓的情味。

　　五、引出《世说新语》，拓展阅读，布置作业

　　1.了解出处。今天学习的《杨氏之子》选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》，里面有很多故事是写人的，该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。

　　2.拓展阅读。推荐《口中狗窦》。结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人分享你阅读的快乐。

　　口中狗窦

　　张吴兴，年八岁，口中缺一齿。人因戏之曰：“君口中何为开狗窦?”张曰：“正使君辈从此中出入耳!”人莫能答。

　　注释

　　1.张吴兴：即张玄之。字希祖，东晋人。曾做过吴兴太守，故被称为张吴兴。

　　2.因：因此。

　　3.窦：孔，洞。

　　4.耳：语气词。

　　设计意图：课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗?不是。我们在课堂上要做的是努力激发、引领小孩们学习的兴趣与热情。因此适时向学生推荐一篇同是出自《世说新语》的古文《口中狗窦》，语言简练，符合学生的理解力，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。

小学五年级语文《杨氏之子》优选教案 篇4

　　课文：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　译文：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的爸爸，恰巧他爸爸不在家，孔君平就把这个小孩叫了出来。小孩给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给小孩看，并说：“这是你家的水果。”小孩马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”

　　设计理念：

　　语文教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最基本的办法是读，最好的办法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，进而丰富语文积累，培养语感，发展思维。

　　教学目标：

　　1.会写6个生字，会认3个生字。

　　2.有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中小孩应对语言的巧妙。

　　教学重点：指导学生把课文读流利，读懂句子。

　　教学难点：体会人物语言的风趣和机智。

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、导入揭题，解题：

　　1.古今相对：古人怎么样说？

　　我——吾；你——尔；我们——吾等；你们——尔等；说——曰

　　2、今天就让我们回到古时候，读一读关于一个九岁的小孩的故事。 他就是《杨氏之子》。（板书）

　　3.读题，解题。（ “之”相当于“的”，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。）

　　用这样的方式简介自己：李氏之子，陈氏之女。

　　4、这是一篇古文，也叫文言文，是古代的汉语，跟我们现代汉语有所不同。读好它可不简单呀。

　　二、初读，读通课文

　　1.学生自由朗读课文，要求：借助拼音把字音读正确，读通课文。

　　2.检查读通情况，着重强调以下字的读音：惠　曰　禽　诣　为　应

　　3、引导学生读准停顿：

　　指名朗读课文。

　　师朗读课文，要求：仔细听，老师读的和刚才同学读的有哪些地方不一样？

　　交流：停顿不一样。

　　你听出老师哪里停顿了？

　　跟老师读一遍。

　　自由朗读一遍。

　　齐读。

　　梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰： “此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

　　（句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此要停顿。）

　　三、再读，理解文意

　　孔的后面为啥要停顿，家的后面为啥要停顿……这些问题我们多想解决。

　　1、请同学们再读课文，想想课文中出现的人物有谁。

　　2、找出简介杨氏之子的一句话，读懂，引导学习古文办法之一：借助注释理解。

　　3、借助注释理解第二句。

　　4、读懂“为设果，果有杨梅。”引导学习办法之二：联系上下文。

　　四、借插图理解，体会语言精妙

　　出示对话：

　　孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　1、读孔君平的话，你读懂了吗？

　　“此”？“君家”？“果”？句子的意思？（引导一生来理解句子）

　　他的话是啥意思？

　　他是在（以姓做文章逗小孩）。

　　你能想象一下孔君平当时的动作、神态来说说这句话吗？

　　齐读孔君平的话。

　　如果是你，你会怎么样回答？

　　2、杨氏之子却说——

　　你觉得杨氏之子这样对答怎么样？（巧妙）

　　妙在？（没有硬生生的答；说话婉转。）古人很喜欢对对子，如果对应着孔君平的话，杨氏之子应该会说：孔雀是夫子家禽。但这样很不礼貌，很生硬。

　　师生两种对答：孔雀是夫子家禽。

　　未闻孔雀是夫子家禽。

　　好在哪里？

　　（1）孔君平在姓上做文章，由“杨”想到了杨梅；小孩也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。

　　（2）他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定的方式，这样回答既准确也婉转，既表现了应有的礼貌，也表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出小孩思维敏捷，语言幽默。

　　3、孔君平听了这样的应答，会怎么样说，怎么样做呢？难怪课文开头说——

　　指名朗读课文第一句。齐读第一句话。

　　杨氏子聪明还表现在哪？

　　有礼貌；

　　九岁；

　　应声答曰：可以换那些词？（不假思索、脱口而出、思维敏捷）——你们能否应声答老师的话？（师说孔君平话，生答杨氏之子的话。）

　　4、如果姓“柳”的来拜访，怎么样说？姓“梅”的来拜访，怎么样说？

　　师评价学生“汝等甚聪慧！”

　　5、能把课文读得有滋有味，有声有色吗？学生自由读。指名读。齐读。

　　6、朗读课文，背诵课文。

　　五、了解出处，拓展阅读

　　1、语言的艺术来自于智慧，语言是智慧的闪现。这个故事让我们看到了杨氏之子的聪慧，更让我们感受到了语言的魅力，让我们更进一步体会到：说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。正是因为杨氏子的聪明与巧妙应答，《杨氏之子》才会选入南朝刘义庆的小说《世说新语》中，里面有很多故事是写人的，这本书以言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。我们已读过的《司马光砸缸》、《望梅止渴》这些事故都出自这里。

　　2、推荐《口中狗窦》。结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人分享你阅读的快乐。

　　口中狗窦

　　张吴兴，年八岁，口中缺一齿。人因戏之曰：“君口中何为开狗窦？”张曰：“正使君辈从此中出入耳！”人莫能答。

　　【注释】

　　1.张吴兴：即张玄之。字希祖，东晋人。曾做过吴兴太守，故被称为张吴兴。

　　2.因：因此。

　　3.窦：孔，洞。

　　4.耳：语气词。

　　六、练习设计：选择正确的读音，打“√”。

　　梁国杨氏（sì shì）之子九岁，甚（shèn shèng）聪惠。孔君平诣（zhǐ yì）其父，父不在，乃呼儿出。为（wéi wèi ）设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应（yīng yìng）声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽（qín qíng）。

小学五年级语文《杨氏之子》优选教案 篇5

　　一、导学目标

　　1、正确流利、有感情地朗读课文。

　　2、正确理解和书写生字词。

　　3、根据注释，理解课文大意，体会文章语言的精妙之处。

　　4、能积极在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。

　　二、教学重难点体会人物语言的风趣和机智。

　　三、导学内容

　　（一）我会读

　　1.用自己的话说说题目的意思。

　　2.借助拼音读准下列字音。

　　惠 曰  禽  诣 为 应

　　3.读准停顿、读通课文。

　　梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

　　（二）、我了解

　　《杨氏之子》选自（     ）朝（     ）写的（          ），这是一部记载（                   ）的小说。本文讲的是（               ）的故事。

　　（三）、我不解

　　通过对课文的预习，你还有那些不明白的问题，写在下面。

　　（四）我会做

　　1.完成作业本1到3题

　　2.完成同步练习句子长廊部分

　　3.此时我还有啥不懂，请记下来。

　　（五）讨论探究

　　1.把自己不知道的地方在小组内向同学请教。

　　2.研究：杨氏子的回答妙在哪里？课文中的杨氏之子是一个怎么样的小孩？

　　（学法指导：品读句子，对文本进行个性化的解读，然后独立学习思考。把答案写在导学稿上，最后四人小组交流。推选两位学生汇报）    

　　3.熟读课文并背诵

　　（六）拓展延伸。（任选1到2题来做）

　　1.如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽？”，与“未闻孔雀是夫子家禽。”比较，你认为哪一句更好？

　　2.孔君平听了小孩的话后，会是啥反应？展开合理的想象写一段话

　　（学法指导：想象孔君平的表情、动作、语言，进一步体会小孩语言的机智巧妙。）

　　3.生活中有很多这样妙趣横生，充满智慧的妙人妙语，请你摘录3条以上。

小学五年级语文《杨氏之子》优选教案 篇6

　　教学目标

　　1.正确流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会生字新词。

　　3.能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。

　　4.能积极在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。

　　教学重点

　　1.能理解课文意思，做到感情朗读。

　　2.能在生活中运用精妙语言。

　　教学难点

　　体会语言的巧妙性。

　　教学时间： 一课时

　　教学过程

　　一、导入新课：

　　1、 小孩们，来咱们先进行一个听记练习，听好了，看谁听得准，记得牢。

　　子曰：“学而时习之，不亦说(yuè)乎？有朋自远方来，不亦乐乎？

　　子曰：“温故而知新，可以为师矣。”

　　子曰：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”

　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

　　子曰：“知之为知之，不知为不知，是知也。”

　　子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”

　　这些都是孔子的名言，有兴趣的同学可以读读《论语》。

　　2、同学们准备好了吗？咱们开始上课。今天老师和大家一起学习一篇文言文。板书：杨氏之子（齐读）

　　这篇文言文选自哪里？板书《世说新语》。

　　师：《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。里面有很多有趣的小故事。我们今天学的就是其中的一篇。

　　二、交流展示：

　　（一）朗读展示

　　1、昨天大家已经进行了预习，下面来展示自学成果。首先进行第一个环节朗读展示。请先在三人小组内交流！

　　师：注意，如果发现伙伴有字音读不准的，断句不好的地方，你们可以帮帮他，也可以讨论一下谁读得正确。

　　2、请看这两个多音字谁读读？

　　为设果 儿应声答曰

　　3、谁来展示自己的朗读？指名读。

　　4、出示课文，指名读。

　　5、看着大屏幕上的标记，读好断句。重点指导：

　　a刚才我听出大家两个句子没有读好。这一句应该这样读？谁来试试？

　　b我刚才听你读时，你故意在“家”后面停顿了一下。有的是把“家禽”连起来读？

　　c既然大家读通顺了，我出两个句子考考大家。按照这些停顿符号读是不是更有节奏感了。但是呢也不能像蹦豆子一样，要声断气连。

　　（1）孔/指以示儿/曰      （点击出现停顿符号）

　　（2）“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

　　6、请同学们再自由练读，注意读好断句。

　　师：看来，要读好文言文，首先要注意断句。这几个难句解决了，我相信大家一定能把全篇读好。

　　师：请大家按照停顿标记，自己先来练读。

　　梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平/诣其父，父不在，乃/呼儿出。为设果，果有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

　　学生自己练习。指名读，出现错误，纠正，再指名读，齐读。

　　（二）疏通大意

　　师：小孩们，初读这一关完成不错，接下来进入第二个环节说说古文意思。谁来汇报？

　　预设：

　　1、你们几个汇报得真精彩！这可是我们本学期学的第一篇文言文，你们一定有自己的好办法。谁来简介一下？

　　a多读

　　b看注释

　　c查工具书

　　d查资料

　　师：真是学习古文的好办法！。

　　1、这么有趣的故事，想不想把他讲下来？请大家在三人小组内试着讲讲。

　　2、谁来给大家讲讲？

　　3、谁还想给大家讲讲这个有趣的故事？

　　三、 品味语言的精妙。

　　1、师：故事讲得真精彩！你觉得课文中的杨氏之子是一个怎么样的小孩？板书：甚聪惠，那么，你从哪儿看出来杨氏之子非常聪明呢?他的回答妙在哪儿？

　　2、出示：这个对话该怎么样读好呢？想想当时孔君平是一种啥语气？杨氏之子呢？

　　孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　师生对读，男女生对读。全体读。

　　五、读出文言文的味道。

　　师：多么精妙的语言！

　　1、师：小孩们，让我们有滋有味地再来读读这篇古文。谁来先试试？

　　2、你读的真美，听了真是一种享受！我们一起读读。

　　3、棒极了，小孩们，把大拇指送给你们！

　　4、师：俗话说：“熟读成诵”，我相信大部分同学已经会背了。会背的请站起来勇敢地展示给大家。

　　六、拓展延伸

　　1、了不起小孩们！今天老师还给大家带来一篇《世说新语》中的小故事。来，看谁能先读懂它。

　　出示大屏幕：

　　徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”

　　[注释]

　　戏:玩耍    然：对           瞳子： 瞳仁

　　人语之曰：有人对他说       譬如：例如     若：若是 令：让

　　出示：

　　学习办法： a 朗读   b说说大意 c体会语言的妙处。

　　总结：今天大家的收获可真不少，不仅掌握了学习文言文的办法，而且学以致用。《世说新语》还有许多有趣的故事呢，有兴趣的同学可以多读一些。

　　教学反思：

　　《杨氏之子》是一篇简短的小古文，根据单元重点感悟语言的艺术和本课重难点，以及学生的实际。我把教学主要目标放在读好古文，会讲意思，体会语言妙处，和拓展阅读几个环节上。执教后获得一些教学反思。

　　1、自主学习，交流展示

　　这篇古文短小易懂，在试讲的过程中，发现小孩通过自己预习，借助注释和工具书完全可以读懂短文。于是我就定位在学生自学交流和拓展延伸上，充分体现小孩的主体地位，把课堂还给学生，教师只是起到点拨指导作用。由于是高年级小孩，有了一定的预习能力，只要预习充分，小孩的自学成果展示是非常丰硕的。

　　2、以学定教，顺学而导

　　由于有了预习，学生的学习起点就不可能是“0”。我们的教学内容要有所深入，有所提高，有所扩展。在教学内容的确定上原则是：学生已懂的，少讲甚至不讲；学生似懂非懂的，利用学生的资源及教师的教学帮助他们搞懂。本课在设计上体现了这一原则。如：检查初读时预设两种情况，小孩读好怎样处理？读不好怎么样指导？教师都要做到心中有数，达到以学定教。

　　a刚才我听出大家两个句子没有读好。这一句应该这样读？谁来试试？

　　b既然大家读通顺了，我出两个句子考考大家。

　　充分的预设是很重要的，但是呢面对预设之外的问题，能机智应对，顺学而导更重要。

　　3、教给办法，培养能力

　　叶圣陶先生曾经说过“教师的教是为了最终达到不教，学是为了让学生学会自学，授之以渔不如授之以鱼”，那么我们该教会学生学会学习，掌握一定的学习办法。教学中我有意识地引导学生学习古文的办法：多读，看注释，查工具书，查资料。进而让学生达到学以致用的目的。4、拓展延伸，有效教学

　　由于本课古文易懂，在学生预习的基础上，学习起来就更容易，如果只学一篇，感觉课堂的容量较小，不能体现高效。于是拓展了《世说新语》的另一篇小短文。目的一是为了巩固学习古文的办法，二是进一步让学生体会语言的精妙。

　　5、鼓励创新，生成浪花

　　在小孩们讲故事的时候，很多小孩只是讲出文中每一句的意思，而有两位同学能够发挥自己丰富的想像，想像故事的情境，生动描述人物的语言、动作、神态，讲得有声有色，这一点出乎我的意料之外。

　　不足：课堂生成较少，老师的点评指导有些还不够到位。每一个环节如果走的再扎实一些，再放开一些会更好。

小学五年级语文《杨氏之子》优选教案 篇7

　　本系列是人教版五年级下册的课文的练习题，家长和学生可以下载打印做一下，巩固课上学到的知识。

　　梁国杨氏子九岁，甚_________。孔君平_________其父，父不在，_________呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以 _________儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“_____________________________________________。”

　　1.按原文填空，并解释最后一句话的意思。

　　_____________________________________________

　　2.结合阅读体会，我认为杨氏之子的回答妙在

　　_____________________________________________

　　3.孔君平听了杨氏子的回答后，会有怎么样的反应？请从人物的动作、神态、心理等方面加以描绘： ____________________________________  。

　　4.通过品读上文，我们感受到语言的精妙。试着读读下面的话，你能否像杨氏之子一样用精妙的语言回答。

　　阿凡提骑着驴，来找本城的法官。法官望见了，就大声招呼道：“欢迎你们两位一同光临！”阿凡提不慌不忙地说：“_______________________________________________________________。”

小学五年级语文《杨氏之子》优选教案 篇8

　　【学情分析】

　　这是小学生初次接触文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意恰当的停顿。本文虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点。在学生了解课文内容后，指导学生有感情地朗读、背诵课文。在阅读的过程中体会9岁小孩的应答的精妙之处，交流对这个问题的体会。教师可相机引导学生对比：“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”有啥不同，体会这个小孩应答的委婉和机敏。

　　【教材分析】

　　《杨氏之子》出自鲁教版五年级上册的第三组课文，第三组的专题是语言的艺术。本组课文最大的特点是人物语言特色鲜明。

　　《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓朗读和背诵。读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁小孩的聪明机智和超强的应对能力。

　　【教学目标】

　　1、会写6个生字；能正确读写“家禽”等词语。

　　2、初步感知文言文，能正确、流利朗读课文。

　　3、能通过注释及联系上下文，理解词和句子的意思。

　　4、理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他回答的巧妙之处。

　　【教学重点、难点】

　　1、 指导学生把课文读流利。

　　2、 读懂句子，体会人物语言的机智。

　　【教具准备】

　　课前搜集有关机智问答的故事、多媒体课件。

　　【教学策略】

　　学生初次接触文言文，所以开课时对文言文进行简单的简介。“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是：“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同的，我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。

　　把课文读正确是理解的前提，因为学生对文言文接触较少，读起来有困难。虽然文章短小，但通过最初的读是不能了解内容的，在不理解的基础上读，也造成了读的困难。所以，把课文读正确、通顺是一个重点。但是呢如果让学生一遍一遍的反复读，很容易枯燥，所以在读的形式有很多种。范读、引读、对应译文读、用原文句子回答问题也是读。读好文言文。读好文言文是有技巧的，同样需要抑扬顿挫，不过，要建立在理解的基础上才能。需要在理解的过程中反复诵读，一遍一遍读，读出情感，读出韵味，体现读的层次。这篇课文要读出故事的有趣，读出孔君平和小儿对话的幽默，尤其是小儿机智的回应。

　　文言文的理解是学生面临的一个难点，文言文的语言凝练，一些字有古义和今义的区别，不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。在这一课的教学中，要体现理解文言文的学法指导。文言文的理解办法有：1、看注释。一些字的意思在注释里，直接把注释里的意思还回原文帮助理解。2、扩展词语，连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思，可以将这样的字进行意思的扩展。比如：聪惠是聪明和智慧；家禽是指家里的鸟。把字的意思经过扩展后连成一句话，就译成了白话文。如：“甚聪惠”的意思是“非常聪明智慧”。3、联系上下文理解。古文因为惜墨如金，所以一般句子较短，有的句子省去了主语、宾语。如：“为设果”，是谁为谁设果，没有写明，但是呢可以通过联系上下文理解为“杨家小儿摆出水果，招待客人孔君平。”联系上下文理解是很重要的办法。4、质疑解疑。在学习文言文之初，学生会有一个似懂非懂的阶段，其实，这是激发学生学习兴趣的好时机，提出疑惑的地方，然后对为题进行梳理，再解决问题的过程中理解、诵读。学生刚开始的质疑一般停留在对字句的理解上，可采用讲解和看注释的办法解决；当文章的意思基本理解后，学生会提出有讨论价值的问题，则采用讨论交流的方式解决问题。这个办法可以串讲文言文的传统模式。

　　【过程设计】　　　　　　　　　　　　　　 　　

　　一、谈话导入

　　同学们，如果我问你，你会说话吗？一定有许多同学不以为然，认为这是一个不需回答的问题。如果我再进一步问你，你能把话说好吗？你怎么回答？会说和说好可不是一回事。（示课件）精练得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。今天，就让我们一起走进第三组课文，语言的艺术（示课件）。在本组课文的学习中，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的？从中体会语言表达的艺术。现在，就让我们一起去认识一个孩子子，杨氏之子（板书课题），齐读，并理解意思。

　　二、检查预习情况

　　1、课前同学们已经预习过课文了，请同学起来读一读课文。

　　2、你发现了本篇文章与我们前面学过的文章有啥不同？

　　【设计意图：认识文言文特点】

　　3、 师讲解文言文的特点。

　　三、再读课文，借助注释理解意思

　　1、学生自由读课文。

　　2、理解意思。

　　3、学生读一句，理解一句，并注意停顿。

　　4、师示课件，讲解停顿，并重点指导以下两个句子的理解。

　　（1）为设果，果有杨梅。

　　示课件：（　）为（　）设果。体会意思。

　　（2）未闻孔雀是夫子家禽。

　　重点理解“家禽”。

　　5、集体读课文，注意停顿。

　　四、深入理解文章含义。

　　1、找中心句。

　　2、找重点词。

　　3、从哪里能看出杨氏之子甚聪惠？学生自读课文，找出来，并体会。

　　4、全班交流。

　　教师出示课件：

　　比较：　　孔雀是夫子家禽

　　未闻孔雀是夫子家禽

　　改成：

　　如果（　　　　　），那么（　　　　　）。

　　体会杨氏之子语言的巧妙。

　　出示：应声，感受杨氏之子的思维敏捷。

　　并进行师生对答，体会“应声”意思。

　　五、背诵课文

　　学生齐背文章。

　　六、作业

　　1、搜集《世说新语》中的小故事，读一读，体会意思。

　　2、熟练背诵课文。

　　【板书设计】

　　9　杨氏之子　　　　甚聪惠　　　　孔君平

　　杨梅　　　　　　　　　　　　　孔雀

小学五年级语文《杨氏之子》优选教案 篇9

　　一、看拼音写词语。

　　jiā qín    

　　（       ）

　　二、解释下面句子中带点的字。

　　1、孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。  诣：________           乃：________

　　2、孔指以示儿曰。  示：________           曰：________  

　　3、未闻孔雀是夫子家禽。  未：________           闻：________  

　　三、仔细读下面的句子，回答问题。

　　孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　（1）对话意思：_____________________________________________________

　　（2）对话精妙极了，妙在何处？

　　___________________________________________________________________

　　答案：二、1、诣：拜见  乃：于是，就  2、示：给……看  曰：说  3、未：没有  闻：听见  三、（1）孔君平指着杨梅给杨家儿子看，说：“这是你家的果子。”杨家儿子答道：“没有听说孔雀是您家的家禽。”（2）都根据人物姓氏来借题发挥，杨家儿子反应极快，才思敏捷。

　　10、杨氏之子练习题

　　1、参考注释，理解每个句子，在流利的朗读课文。

　　答：这篇课文讲的是：梁国时期，有一对杨氏父子，很聪明、智慧。也一位孔君平老先生来到他家里拜访。爸爸不在，便叫儿子出来。老先生见桌上摆着杨梅便说：“这是你家里的果子。”杨氏之子很快的回答道：“没听说过，孔雀石你家的鸟呀？”

　　2、你认为杨氏之子的回答妙在哪里？写出体会。

　　答：杨氏之子以否认的语气表示出杨桃不是自己家的果子，既完成了目的也还保留着对长辈的尊重。我体会到杨氏之子的聪明智慧让人佩服。

小学五年级语文《杨氏之子》优选教案 篇10

　　【设计理念】学习文言文最基本的办法是读，最好的办法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感受这千百年流传下来的古典语言的韵味，，在读中体味这简练的语言中蕴涵的情味，熟读成诵，进而丰富语言积累，培养语感，发展思维。

　　【教学目标】

　　1、学习本课生字新词，正确、流利地朗读课文。

　　2、能根据注释理解词句，了解课文内容。

　　3、对文言文有一个初步的认识，体会杨氏之子的应对语言的巧妙。

　　【教学重点】把课文读正确，读流利，读懂句子，体会杨氏之子应对语言的巧妙。

　　【教学过程】

　　一、课前谈话（听相声片段：牛年牛、说说牛群的话妙在哪里？师引导：幽默风趣的语言能愉悦我们的身心，那么机智巧妙的语言呢？）

　　二、疏通课文

　　（一）初读古文

　　师：（大屏幕出示《杨氏之子》一文。）

　　这是我们小学阶段学的第一篇古文，请大家各自放开声音读一遍，说说你发现了啥？

　　生谈（语言简短、难懂）

　　师：一起读读课题——杨氏之子（理解氏、之）题目的意思是姓杨人家的儿子

　　拓展：生结合实际说氏之从题目中我们知道，这篇课文讲述的是一个杨家小儿的故事。

　　请大家打开课本，谁来把他的故事读一读——

　　师：他有没有读正确呢，我们一起来听一遍！    老师声情并茂地范读一遍课文。学生自己读文，特别要读准两个多音字，再请个别学生读，把文章读正确，齐读。

　　（二）猜读古文

　　师：古文也叫文言文，古人写的文章，我们现在的文章叫白话文，怎么说就怎么写，说的跟写的一样。而在古时候，把用书面语写在竹简上的文章成为文言文。，为了节约纸张，写下来的语言很简练。这篇古文虽然只有55个字，向我们描述了一个非常有趣的故事，你能不能想象一下，大概说了一个啥故事。

　　请2名学生猜讲故事的内容。

　　（三）细读古文

　　同学们想的到底对不对呢？有句话说的好，三人行，必有我师焉，下面我们一起来学习。第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”谁来说？说错了没关系。

　　生：第一句话的意思是：梁国有一个姓杨的人家有个男小孩九岁了，非常聪明。

　　师：你也真聪明！有个生字我们写一下，（板书“惠”）惠就是“慧”，聪明的意思。聪慧就是——，甚就是很，非常的意思，这个孩子不是一般的聪明。（读出很聪明）

　　师：——他姓啥？    生：杨——

　　师：接着往下说。“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”。

　　生：我觉得这句话的意思是：孔君平来拜访他的爸爸，爸爸不在家，就叫他的儿子出来。

　　师：诣就是拜访， “乃”就是“就”，呼就是叫，我们推想一下，可能是哪些人开门，谁叫的？请学生学一学当时的场景。我们知道古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。

　　第一种可能是母亲见孔先生来拜访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把小孩叫出来的。母亲还可能会说——哎！小孩，快出来！快出来！你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。

　　第二种可能是佣人开门，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平问：“哎！他孩子在家吗？我就喜欢那孩子。”“在在。哎！快出来！快出来！孔先生来了！”

　　师：再往下说。“为设果，果有杨梅”。

　　生：小孩为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。

　　师：这里省略了很多话，是谁为谁摆出水果？

　　师：水果里面有杨梅。特别强调了杨梅。你看这杨梅的杨和杨氏的“杨”怎样？生：一样。

　　师：“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’先说请“示儿”，指以示儿是指着啥呢？“君家果”指的是啥？

　　生：杨梅

　　师：为啥说杨梅是君家果呢？

　　生：因为他们都有一个“杨”字

　　师：用现在的话来说就是——

　　生：孔君平指着杨梅给小儿看，并说：“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。”

　　师：你觉得孔君平他为啥要这样说呢？像孔君平那样幽默地说一说。（学生练习说）

　　师：那这杨家小儿也是怎么对答的呢？读：儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。先说说这句话的理解。再反复读读小儿的回答，细细地体会，你觉得他回答得怎样？从哪个词体会到的

　　生：回答得快（应声）、很巧妙（孔雀、孔君平、未闻）。回答得很有礼貌。

　　你看，一个才9岁的小孩，不光能听出孔君平话中有话，而且能巧妙对答，对答如流，你想用啥词语夸一夸他？怪不得文章一开头就说——（读出夸赞的语气）！如果来的是李君平，毛君平、骆君平，他也能机智对答吗？我们也能对答如流，因此我们也甚聪慧。

　　三、感情朗读

　　文言文本来没有标点，是后人加上去的，即使加上，有些地方还需要注意停顿。现在我们要把这篇古文读出节奏，读出韵味来，（指导该停顿的地方）给大家一分钟的时间练读。谁先来。如果读得好，请大家左手拍右手，向他学习，读得不够好，也请大家左手拍右手，给他鼓励。

　　四、背诵积累

　　师：聪明的小孩，不光能有感情地朗读古文，还能飞快地把文章背下来，给大家2分钟，看谁最聪明！现在就会背了，站起来，勇敢试一试，考一考记忆力。 自信一点来。

　　（请3-4位学生背）

　　师：大家一齐来背。（生一起背）

　　五、说《故事新编》

　　师：这个故事选自《世说新语》，是南朝刘义庆写的。《世说新语》记载的都是文人言谈轶事的故事，其中有很多描写言语的故事，推荐同学们读一读。

　　附：板书设计

　　杨氏之子        未闻  孔雀  夫子家禽

　　惠

　　孔君平                杨梅   君家果

小学五年级语文《杨氏之子》优选教案 篇11

　　一、教材简析

　　本文出自六朝志人小说《世说新语》，该书是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展史上有重要的地位。这篇文言文是义务教育课程标准实验教材小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小，但故事风趣睿智，语言灵动，人物鲜活。通过记叙杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地应答，不仅使一个聪慧机智的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到清晰地凸显。

　　二、教学目标

　　1.会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中小孩应对语言的巧妙，感受文言文的韵味。

　　三、教学重难点

　　读懂全文，感受杨氏之子应答的巧妙聪慧。

　　四、教学准备

　　教师准备：相关背景资料，课件

　　学生准备：查找、收集有关《世说新语》及刘义庆的资料。

　　五、教学时间1课时

　　六、课前谈话

　　我们每天都在用语言与人交流沟通，说到语言，我国古代言语非常精练、简洁，比如以前我们学到过的子曰：（1）三人行,必有我师焉。（2）温故而知新，可以为师矣。（3）学而时习之，不亦说乎？

　　古文中“曰”就是说的意思（2）“我”在文言文中读啥？（吾）那“吾等”就是？（我们）（3）那么你怎么样讲？（汝）你们该怎么样讲呢？（汝等）。（4）问你吃过饭了吗？可以说？饭否。（5）很好很好可以怎么说？善哉善哉。（6）如果想表达一个孩子子可以好好教诲、培养的意思可以说？孺子可教也

　　师评价：汝等小时了了，大必成器也

　　七、教学过程

　　（一）活引话题，激发兴趣：

　　1.刚才我们说到的语言称为文言，以文言写成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇选自《世说新语》的文言文——杨氏之子（板书）

　　2.读题，解题。 “氏”指对有身份有地位人家的尊称，“杨氏”可以解释为杨家，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。老师姓竺，在古代就是——那你就是——（指2个不同性别的学生回答。）

　　（二）反复朗读，感悟添趣

　　1.这是我们第一次接触文言文（板书:文言文），文言文中每个字或词也许包含丰富的意思，在朗读上和白话文也有很多不同之处，先听老师怎么读出古文的韵味，在哪些地方做了停顿，请你用停顿线在文中做上记号。

　　2.校对。你的停顿记号做对了吗？校对、修整好了就赶紧也学着老师的样子把字音读正确，注意停顿把课文读出味道来。

　　梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。

　　3.检查，开火车读——正音——请同学帮助读。评价：注意了停顿，如果能用气息把词语连起来会更有古文的味道。

　　（1）着重强调以下字的读音：为　应（多音字，读第四声）

　　（2）引导学生读准停顿： 家禽

　　（平时的家禽指的是？这里的家禽意思是？这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此要停顿。齐读句子）

　　（3）连起来读——齐读

　　4.那杨氏子何许人也？课文中怎么简介的？出示句子：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

　　（1）读句理解意思。

　　（2）你是怎么知道的？看注释理解意思是学习古文一种重要的学习办法。板书：注释

　　5.剩下的四句话，请同学们一边读句子一边借助注释来理解意思。

　　6.检查，你们读懂哪些句子的意思啦？一句也行。根据学生回答相机出示句子，理解意思。

　　7.现在老师来说意思，你们读准这句话好吗？

　　8.增加点难度，我们用对歌的形式来读课文吧！怎么对呢？请男生问，女生来答。杨氏子何许人也？为何设果？孔怎样曰？儿也怎样曰？

　　9.现在我们配上舒缓的音乐再来读课文，把古文的韵味读出来。

　　10.

　　（三）咬文嚼字，探究生趣

　　1.后人读这篇古文，认为最精彩、吸引人的是杨氏子与孔君平的对话。出示对话，孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。你读懂他们两人的话外之意了吗？

　　2. 杨氏之子也巧用姓氏作答，让我们来读读这精妙的回答。师生对话——男女生对话

　　3. 杨氏子的话外之意使孔君平无言以对，心中不得不承认：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。齐读

　　4.从对话中，你们还从哪里看出杨氏子甚聪慧？应声可见他反应敏捷？还可以换成啥词？你们能否应声答老师的话？师生直接对答两人对话——

　　5.惠是通假字，跟智慧的慧是一个意思。那课文为啥不直接用智慧的慧呢？老师在课前查了《辞海》，《辞海》中“惠”主要有这么3层意思：1、仁慈2、柔顺3、跟“慧”相通，意思是聪明。仁慈、柔顺合起来就是说有礼貌、有教养，说话做事得体，那你们还从哪些词句看出来杨氏子有礼貌、有教养？（未设果、夫子、未闻：去掉未闻比较读）

　　6. 妙哉妙哉，杨氏子迅速巧妙地婉转应答使孔君平不得不叹服——梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

　　7.小练笔：当然孔君平也绝非凡人，后来官至为九卿之一的廷尉---掌管国家的刑法，他知道低估了杨氏子了。如果你是孔君平，会夸怎么杨氏子？而聪慧的杨氏子而怎样拱拱手谦虚地应答呢？可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他们之间的对话吗？

　　课件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　儿拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　8.交流：展示白话文和古文两组对话，在对比中进一步感受到文言文精炼、简洁的特点。

　　9.小结：这杨氏之子思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷！

　　（四）熟读成诵，课外延趣

　　1.课文只有短短5句话，仅仅55个字，却包含了这样丰富的内容，这么有趣的故事，能把它背下来吗？指名背1个——你怎么背出来的？（多读、抓住关键词，理解了背）指名背2个——齐背

　　2.《杨氏之子》选自南朝刘义庆写的《世说新语》。在这部书中，像这样生动睿智的故事还有很多，比如：咏雪 谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。

　　3.希望课后同学们多读些古文，搜集一些精妙的语言 ，如谚语、幽默故事、古今笑话、广告词、对联、歇后语等，和同学们交流交流。也可以收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演，我们一起来开展一次语文综合性学习活动。

　　（六）板书设计

　　文言文 10 杨氏之子 杨梅

　　简练 孔君平 孔

小学五年级语文《杨氏之子》优选教案 篇12

　　下面是小编为大家收集的人教版五年级下册《杨氏之子》说课稿，仅供参考!

　　尊敬的各位评委：

　　大家好!今天，我说课的内容是人教版小学语文教材五年级下册第三单元的一篇精读课文《杨氏之子》。

　　一、说教材，联系学生实际

　　第三单元以“语言的艺术”为专题选编课文，目的在于让学生通过读书感受语言表达的艺术，积累语言。

　　《杨氏之子》出自《世说新语》，是小学阶段的第一篇文言文，主要写了一个九岁小孩与客人笑谈的经过，小孩机智巧妙的对答，令人拍案叫绝。选编这篇课文有两个目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识;二是让学生感受故事中人物语言的风趣机智。

　　学生第一次接触文言文，在课文的朗读和理解上都有一定困难，怎样引领学生把课文读通顺、读明白、读出语言之妙，并习得学习文言文的办法，成了这节课的关键所在。

　　基于对教材和学情的分析，我的教学目标为：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、根据注释理解词句，了解内容，体会人物语言的巧妙。

　　其中第一个目标是教学的重点;第二个目标是教学的难点。一课时完成本课教学。

　　二、说理念，把握学科特点。

　　修订后的新课标强调“语文教学要激发学生学习语文的兴趣。”这节课我以“初识文言，引发兴趣”为出发点，通过层层深入的朗读，了解内容，感悟语言之妙，习得学习办法，为以后学习文言文打下基础。

　　三、说办法，注重因材施教。

　　1、朗读品悟法

　　朗读是学习语言、培养语感的重要手段。这节课我主要采用以读代讲，以读引思，以读促悟的方式让学生在读中理解、品悟、积累、学习语言。

　　2、情境教学法

　　通过语言描绘、音乐渲染、角色表演等情景的创设引领学生很快进入语言学习之中。

　　3、文白对照法

　　先读白话文故事，再读文言文，在对比中学生更能感受到文言文的言简意赅。

　　四、说程序，力求突出重点

　　我设计了五个环节展开教学：

　　一、激趣导入，识文言。

　　上课伊始，我以故事激发学生的兴趣：同学们，老师给大家讲个古代孩子的故事，他是咱们河南老乡，家就在今天的商丘。讲完故事后，我以: “这个故事古人会怎么写?”自然引出课题(板书)。在学生对题目的质疑中，理解“氏”的意思，并联系生活,在自我简介中灵活运用“氏”字。

　　接下来让学生在古今文的对照中，感悟文言文语言的简炼，认识文言文，激起学生对文本的兴趣，使得“课未始，兴已浓”。

　　二、分层朗读，读流利。

　　首先，让学生自读课文，提出读不准的字音和难读的句子，我相机进行指导。在读音方面，尤其是读准两个多音字： “为”和“应”。(课件)做到字音读正确。

　　在断句方面，重点指导两个句子：

　　◇孔指以示儿曰：此是君家果。这一句难在“指以示儿”的正确停顿，我引导学生通过看注释和想象，用动作表演出“指以示儿”的意思，在理解的基础上读好停顿。

　　◇“未闻孔雀是夫子家禽”。这一句学生往往把 “家”和“禽”连在一起读，我通过区分“家禽”古今意思的不同，让学生在知其所以然的基础上，做到停顿正确。

　　然后，通过师生合作对读、男女生赛读等形式，多读几遍，读得正确流利，富有节奏。

　　三、借助注释，读明白。

　　1、修订后的新课标强调强调“能借助注释和工具书阅读浅显文言文”。我先让学生根据提示自主探究。

　　2、然后交流理解：

　　在与学生交流的过程中重点渗透学习办法：

　　◇“为设果，果有杨梅”这一句，引导学生思考：谁为谁设果?联系上下文知道杨氏子为孔君平摆设水果，从中体会杨氏子待人的热情有礼。这里潜移默化地教给学生“联系上下文”的学习办法，加深学生对文言句的理解。

　　◇儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”这一句中，“应声答”是怎么样回答，让学生说说与这个意思一样的成语(不假思索 对答如流 脱口而出 毫不犹豫)

　　“闻”是啥意思?引导学生回忆和这个意思一样的含“闻”的成语和诗句(耳闻目睹 闻鸡起舞 听而不闻 久闻大名 百闻不如一见 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。空山不见人，但闻人语响。李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声)来理解。

　　联系旧知，以旧解新，促进了知识的融会贯通、语言的积累运用。学生在读懂的同时也习得了学习古文的办法。

　　四、感悟语言，读出妙。

　　1、首先抛出问题“全文只有5句话，你觉得哪句话最精彩?”，引导学生听出言外之意，感受对答之妙，体会语言表达的艺术和人物特点。

　　先品读孔君平的话，“孔君平的话藏着啥意思?他为啥只指杨梅，不指其他水果?”，激活学生思维，进而悟出“杨氏子和杨梅的联系。

　　有感悟孔君平的话作铺垫，学生不难发现“杨氏子也在拿孔君平的姓氏作文章”，答得巧妙(出示句子)，由此可这个小孩的“聪惠”(板书)惠是要求写的生字，先让学生观察字形，正确书写，然后再从间架结构上指导学生写得美观。)可是，书中为啥说他“甚聪惠”呢?比较两种说法……在对比中，引导学生体会杨氏子“说话委婉”。(板书)通过对比，能有效提高学生对语言的感受力。因为有些语言，单独地看，看不出它的妙处，一旦加以对比，就会凸显其阅读价值。

　　“甚聪惠”还表现在哪里呢?引导学生联系“应声答”，体会杨氏子的“才思敏捷”。联系“为设果”“夫子”等，体会杨氏子的热情有礼。

　　2、接着创设情境，迁移运用

　　如果来的是黄夫子、白夫子如此说，该怎样妙答?在语言实践中内化语言，形成语文能力。

　　3、之后，再读课文(教师范读)，再次感受文言文的音韵美、节奏美。然后引导学生加上动作表情表演讲文言文故事，重点表现出孔君平的风趣，小孩的机智，将静态的语言文字转化为鲜活的人物形象，达到熟读成诵。

　　五、拓展阅读，读出趣。

　　这篇课文只有55个字，却让我们看到了一个“待人有礼、才思敏捷、说话委婉的杨氏子”，只有做到了这些才能结出聪慧的果实。然后，给学生推荐不同版本的《世说新语》，将阅读从课内引向课外，激发对文言文的兴趣。使得 “课虽终，思未止”。

　　我的板书采用图文并茂的形式，以课文为主干，人物和语言特点为枝干，中心词为果实，勾画出一棵大树，既凸显了本课的文眼，也给学生以启示。

　　以上是我对本课的设计与思考，恳请各位评委批评指正。

小学五年级语文《杨氏之子》优选教案 篇13

　　板书课题，释题导入

　　师：今天我们一起来学习一篇文言文《杨氏之子》读课题说说这个题目的意思（姓杨人家的儿子），

　　师：这是古人说话的方式，你能不能也试着古人说话的方式来简介自己？　　

　　师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，哪“杨氏之子”的意思就是――？

　　生：“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。

　　师：真不错，你能用古文简介自己。那大家对课文中的杨氏之子了解吗？故事中除了杨氏之子外，还有谁呢？他们谈了些啥？（请看情景剧）看了情景剧我相信大家对杨氏之子有了大致的了解，这个短小的故事在文言文中是怎么说的呢？请大家打开书读一读课文，说一说读文言文的感觉？

　　【教学过程】  

　　一、初读，读通顺 

　　1、 师：这是我们学习的第一篇文言文，说说你读这篇文言文有啥感觉？与现代文有啥区别？  

　　（生读书。）  

　　生：我感觉不怎么好读。       生：文章的句子很短，读着很美。  

　　生：这篇文章的语言很简练。   生：有些句子不知道怎么读才能读好。  

　　师：你说说哪个句子让你不知道怎么读？生：“孔指以示儿曰”这个句子我读不好。  师：谁知道这句话该怎么读？  

　　师：正确地读法应该是这样：孔/指以/示儿/   生自由读，齐读。  

　　师：文言文和现在的白话文在朗读上有不同之处就是要读出古文的韵味（即停顿要恰当）自己试着读一读，用|在文中标出语气的停顿。再请一个学生读课2、师范读：听录音    学生自由读课文。指名再读  评价

　　3、下面请同学们试着读一读，相信你们比老师读得更好。

　　二、再读：读明白  

　　师：同学们读得很流利也很正确，我相信你们还能把文章读懂。下面就请大家再认真读一读，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？有啥不懂得地方，在旁边做个记号，等会儿我们来交流。

　　1、自主理解课文。

　　师：这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事，先试一试。

　　2、同桌交流自己的理解。

　　师：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。

　　3、全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解）

　　师：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？

　　生1：这句话的意思是：“梁国有一个姓杨的孩子才九岁，非常聪明。”

　　师：你说的“非常”是原文中哪个字的意思？

　　生：是“甚”的意思。  师：你怎么知道的？

　　生：我是看了课文下方的注释。

　　师：很好，你采用了理解文言文的一种最基本常用的办法“看注释”，你很会学习。  师：大家来读读第二句。

　　全班朗读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

　　师：谁来说说这句的意思。

　　生：孔君平来拜见他的爸爸，他的爸爸不在家，就把儿子叫出来。

　　师：同意吗？生：同意。

　　师：为设果，果有杨梅。谁为谁设果？

　　生：杨家小儿为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。

　　师：这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，你是怎么知道的？

　　生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的爸爸，所以应该是杨家小儿为孔君平设果。

　　师：对，孔君平是客人。你采用的办法是我们理解文言文的也一个重要的学习办法 “联系上下文理解”，你也很会学习。

　　三读：读出精妙之处

　　师：我们刚才运用了两种办法理解了前三句的意思，我想最后两句话理解起来应该没有问题，请大家读最后两句：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。”

　　师：你们认为文中的“家禽”和现在我们所说的“家禽”的意思一样吗？说说你的看法。

　　生：现在说的家禽是指鸡鸭这些动物，而古文中的家禽是？

　　师：我来帮助你，古文中“禽”的意思是“鸟”，哪“家禽”就是――

　　生：家里的鸟。

　　师：对。这句话中的夫子指对读书人的尊称，相当于“您”，现在谁来完整地说说这句话的意思？

　　生：孔君平指着水果对杨家小儿说，

　　师：孔君平到底是指着啥水果对杨家小儿说？

　　生：孔君平指着杨梅对杨家小儿说：“这是你家的水果。”杨家小儿说：“没有听说孔雀是您家的鸟。”

　　师：很好。

　　4、你觉得杨氏之子这样对答怎么样？（巧妙）

　　妙在？（没有硬生生的答；说话婉转。以对方的姓做文章、）

　　师生两种对答：孔雀是夫子家禽。

　　未闻孔雀是夫子家禽。

　　好在哪里？

　　孔君平无言以对，所以课文开头说——甚聪惠（智慧）

　　指名朗读课文第一句。齐读第一句话。

　　杨氏子聪明还表现在哪？（有礼貌）

　　应声答曰/：可以换那些词？（不假思索、脱口而出、思维敏捷）——你们能否应声答老师的话？（师说孔君平话，生答杨氏之子的话。）

　　5、请一个学生完整地把这个故事讲给大家听   师：非常棒！

　　6、带着理解朗读课文。

　　师：有了自己的理解和体会，我相信你再来读课文，一定能把它的韵味儿读得更好，不信，大家试试看。先在下面练一练，等会儿我们来比一比。谁来试试。（分组、个人）

　　7、小结

　　师：九岁的杨家小儿确实聪明啊，反应快，思维敏捷，言语巧妙，让人回味无穷！其实，这就是我们平常所说的：说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。

　　四、熟读成诵

　　1、师：学到这里，你能试着把这个有趣的小故事背诵下来吗？一起背一背。 不能背诵的看着书朗读。

　　2、全班背诵。

　　五、拓展运用 引出《世说新语》，拓展阅读

　　1.了解出处。今天学习的《杨氏之子》是选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》。里面有很多故事是写人的，它以言简意赅的语言风格将人物的特点描写得惟妙惟肖。

　　2.拓展阅读。你们对这样的小故事有兴趣吗？老师向你们推荐出自这本小说中的一个小故事《口中狗窦》。希望大家能够喜欢。

　　4、总结。

　　师：语言的艺术可以给我们的生活增添无穷的乐趣。同样的意思，用不同的]方式来表达，会达到不同的效果，这就是语言的魅力，就让语言的美丽永远伴随我们的学习之旅吧！下课！

　　附：板书：

　　语言的艺术　　　　　　　　杨氏之子　　　　

　　聪惠（智慧）

　　杨家小儿　　　孔君平

　　看注释

　　杨　梅　　　　孔　雀

小学五年级语文《杨氏之子》优选教案 篇14

　　【设计理念】学习文言文最基本的办法是读，最好的办法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感受这千百年流传下来的古典语言的韵味，在读中体味这简练的语言中蕴含的情味，熟读成诵，进而丰富语言积累，培养语感，发展思维。

　　教学目标：

　　1、学习本课生字新词，正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　2、能根据注释理解词句，了解课文内容。

　　3、对文言文有一个初步的认识，体会杨氏之子的应对语言的巧妙。

　　教学重点：把课文读正确，读流利，体会杨氏之子应对语言的巧妙。

　　教学难点：体会杨氏之子的回答“未闻孔雀是夫子家禽”的巧妙之处，感受语言表达的艺术。

　　教学用具：多媒体课件

　　教学过程设计

　　（一）课前谈话 ，导入课题。

　　1. 刚才我们说到的语言称为文言，以文言写成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇选自《世说新语》的文言文——杨氏之子（板书）

　　2.读题，解题。 “氏”指对有身份有地位人家的尊称，“杨氏”可以解释为杨家，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。那你就是——（指2个不同性别的学生回答。）

　　（二）反复朗读，感悟添趣

　　1、这是我们第一次接触文言文（板书:文言文），文言文中每个字或词也许包含丰富的意思，在朗读上和白话文也有很多不同之处，试读出古文的韵味，在哪些地方做了停顿，用停顿线在文中做上记号。

　　梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。

　　2、读句借助注释理解意思。

　　（三）咬文嚼字，探究生趣

　　1、这篇古文，最精彩、吸引人的是杨氏子与孔君平的对话。出示对话，孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。读懂他们两人的话外之意了吗？

　　2、小练笔：当然孔君平也绝非凡人，后来官至为九卿之一的廷尉---掌管国家的刑法，他知道低估了杨氏子了。如果你是孔君平，会夸怎么杨氏子？而聪慧的杨氏子而怎样拱拱手谦虚地应答呢？可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他们之间的对话吗？

　　课件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　儿拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　3、展示白话文和古文两组对话，在对比中进一步感受到文言文精炼、简洁的特点。

　　（四）熟读成诵，课外延趣

　　1、熟读成诵。

　　2、读《世说新语》中的故事两则。

　　四、板书　　

　　根据课文内容我将课文中重点知识呈现出来，内容精当简约，布局合理，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事，使学生体会杨氏之子语言的精妙之处。　　

　　10 杨氏之子（儿子）--------甚聪惠　　

　　△　　

　　孔　君平：此是君家果。              杨----杨梅　　

　　（在姓上做文章） 　　

　　杨氏子：未闻孔雀是夫子家禽。          孔----孔雀　　

　　教学反思：

　　在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。　语文教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最基本的办法是读，最好的办法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，进而丰富语文积累，培养语感，发展思维。

　　首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让小孩学会借助注释学习，这是一种习惯。先举出注释中有的“诣”，再让小孩去研读。也许有些教的味道，但是呢，我想固然学生的“先学”很重要，但初学后仍未明白的，应当点拨。因为这是第一次。

　　其次，在理解文本的基础上，我抓住文章的中心句“杨氏之子九岁，甚聪慧。”这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧？引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，小孩也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，也表达了“既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果” 这个意思，使孔君平无言以对。我想，学生在领会文章的妙处时，也一定能激发他们感悟祖国语言文字的兴趣。

　　另外，我还拓展了《世说新语》中的《谢太傅篇》与《徐孺子篇》作补充材料。有了这篇文章的学习经验，再让学生合作、交流、探究文本的妙处，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且能饶有兴趣地去探索语言的魅力，这不能不说是一大惊喜，同时也充分说明了兴趣是最好的老师。

　　不过，在教学过程中，我也发现了自己一些做得不够好的地方：

　　1、时间安排不够合理，指导理解重点句子参与面不广。

　　2、个别朗读指导不足，复述故事环节匆忙，语言训练落实不到位。

小学五年级语文《杨氏之子》优选教案 篇15

　　【教学目标】

　　1、会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。

　　2、能根据注释理解课文，了解课文内容，体会故事中小孩应对语言中体现出来的聪明与机智。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　【教学过程】

　　一、学习提纲　

　　1、自学生字，书写难字：

　　梁、惠、诣、乃、禽。

　　2、读通读顺这篇古文。

　　3、利用注释，理解课文内容：

　　⑴　题目《杨氏之子》的意思是（　　）。

　　⑵　与文中“甚、惠”的意思是（　），第一句的意思是（　）。“诣、其、乃、出”的意思是（　），第二句的意思是（　）。“为”的意思是（　），第三句的意思是（　）。“以、示、未子、夫子”的意思是（　），第四、五句诗的意思是（　）。

　　4、联系各句说说这篇古文的大意。

　　5、这个故事赞扬了杨氏之子（　　）的个性特别。

　　二、练习提纲

　　1、背诵《杨氏之子》。

　　2、阅读迁移练习：同步阅读102页《钟氏之子》。

　　⑴　这篇古文的大意是啥？

　　⑵　这个故事说明钟氏之子的两个小孩有特点。

　　一、尝试读读古文

　　说说学习古文的困难，说说怎么样学习古文。教师归纳学习办法：

　　读→译→说→悟→背。

　　（即读通读顺，借助注释翻译；说说课文大意；抓重点词句领悟思想、感情；背诵课文。）

　　二、初读课文，掌握字词

　　1、自学后听写生字。

　　2、指导学生读通读顺课文，注意古文的断句与韵味。

　　三、学生默读课文，指导借助注释理解古文大意

　　教师注意指导学生用“释、换、调、补”的办法翻译古文。

　　四、指导学生抓住重点词句体会人物特点

　　孔：指、示、曰“此是君家果”

　　杨氏之子：子应“未闻孔雀是夫子家禽”。

　　（聪明、机智）

　　五、转换迁移，训练运用

小学五年级语文《杨氏之子》优选教案 篇16

　　教学目标：

　　1、学会六个生字，会认三个生字。能正确读写“聪慧、诣、乃至、禽”等词语。

　　2、流利地朗读课文。背诵课文。

　　3、能根据注释了解词句，了解课文内容，体会故事中小孩应对的巧妙,感受语言的魅力。

　　教学重点：能根据注释了解词句，了解课文内容。

　　教学难点：体会故事中小孩应对的巧妙, 感受语言的魅力。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入。

　　1、这节课我们要学习的课文，题目叫《杨氏之子》。（生：齐读课题。）

　　2、课前大家预习了课文，你觉得这篇课文和咱们平时读的课文有啥不同？

　　3、解题。

　　尝试断句，初步感知文言文。

　　1、自由练读课文，要求把课文读通，字音读准。

　　2、检查课文的生字。（出示:生字）指名读

　　3、认识了生字，谁愿意来试着读读课文？要求，读准字音，读通句子。

　　4、我们在读文言文时，不光要读得字正腔圆，还得要做到停顿得当。（师范读）你也能像我这样把课文读流利吗？

　　生：练读。

　　师：抽读。2——3名（男女生各读一遍）

　　三、借助注释，疏通文意。

　　1、读了课文，你有不理解的句子吗？

　　2、学生质疑。

　　3、相机指导理解不懂句子的意思。

　　4、用自己的话把这个故事将给我们大家听听。（2——3人讲）

　　四、深究文本，感悟语言巧妙。

　　1、读懂了课文的内容，杨氏之子给你留下了啥印象？

　　2、生，甚聪慧。

　　3、甚聪慧的意思是说非常的聪明，课文中的哪些地方你看出他的聪慧？

　　4、交流相关的句子。

　　5、为设果，果有杨梅。（反应快）

　　6、“未闻孔雀是夫子家禽。” 从应声答曰看出反应快。说明孩子聪明。

　　7、从孩子的回答中感受到他聪明。（出示对话）

　　8、这小儿的回答妙在何处？他听懂了孔君平的话，顺着他的话反驳，正是聪明。

　　9、再细细地品味一下这句话，（出示：“未闻孔雀是夫子家禽。”）它还妙在何处？（如学生答不出引导：为何不说：“孔雀是夫子家禽。”）

　　10、我们不妨先读读。“未闻”啥意思？你体会到啥？

　　11、这样更委婉，更机智，既显得有礼貌，也让孔君平无言以对。

　　12、同样的意思，不同的语言表达方式，效果也就截然不同。一句“未闻孔雀是夫子家禽。”既不动声色地反驳了对方，也不让对方难堪，是不是很会说话呀！

　　13、再读一读这段对话，你还体会到啥？（用否定的形式来回答，妙。）感受杨家孩子语言的魅力。

　　14、如此聪慧可爱的孩子愿意把它记在心中吗？一起读一读课文。愿意把它背下来吗？

　　五、 总结延伸

　　1、 多有意思的文言文，短短的五句话，55个字，让我们感受到了文言文的语言特点，言简意赅。多么机智巧妙的回答，让我们感受到了语言的魅力。《世说新语》还有许多这样的故事，可以去读一读，看一看。

　　板书： 10、杨氏之子

　　甚 聪 慧

　　为设果  杨梅  君家果

　　应声答曰  孔雀  夫子家禽

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