《杨氏之子》教学案例（通用13篇）

《杨氏之子》教学案例 篇1

　　【教学内容】

　　人教版义务教育课程标准实验教科书，语文（五年级下册）》第10课。选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

　　【教学目标】

　　1、会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中小孩应对语言的巧妙。

　　【教学重点】

　　1.能理解课文意思，做到感情朗读。

　　2.能在生活中运用精妙语言。

　　【教学难点】

　　体会语言的巧妙性。

　　【教学时间】

　　一课时

　　【教学设计】：

　　教学过程

　　设计意图

　　一、故事引入

　　1.出示罗斯福的故事。默读。

　　小孩们，昨天我们聊到了一个话题“语言的艺术”，今天，老师给大家带来了一个关于语言艺术的故事，请大家看看。

　　罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗?”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”

　　2.问题：罗斯福告诉了他吗? 你从哪儿知道的？对，你读懂了这个故事。罗斯福拒绝了朋友，但是呢他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的办法，这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，刚才大家读的故事是白话文，今天我们要读一篇古文，齐读课题――(板书：语言的艺术)

　　3.写入课题，解题。

　　师：读了课题，你知道了啥?指导理解“杨氏”指姓杨的人家。

　　二、读通课文

　　师：古人说：“读书百遍。其义自见。”我们就先来读读吧，把每一个字音读正确。

　　1.文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，自由小声初读课文。

　　2.请一个学生读课文。

　　3.范读。

　　4.自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。自由朗读课文。

　　5.请生朗读，检查字音。

　　三、理解课文大意

　　1.自主理解课文。

　　师：这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事。

　　2.同桌交流自己的理解。

　　3.全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解。）

　　(1)相机指导理解文言文的两个重要办法：看注释和联系上下文理解。

　　通过看注释理解了“甚、诣”等字的意思。

　　理解“为设果”需要联系上下文的办法。

　　(板书：看注释联系上下文理解)

　　(理解第一句时板书：杨氏子；理解第二句时板书：孔君平)

　　(2)指导并强调下列字的意思：

　　诣：拜访　设：摆出　示：给

　　曰：说　夫子：尊称，您　家禽：家里的鸟

　　(3)用自己的话把这个故事讲给同桌听。

　　(4)全班交流。请一个学生讲给全班同学听。

　　4.带着理解朗读课文。

　　四、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处

　　师：南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进，熟读而精思”的读书办法，请你再细细地读、静静地思考，一定会有新的体会。

　　1.提出问题：杨氏之子的回答妙在哪里?

　　2.品读句子，对文本进行个性化的解读。

　　3.独立学习思考，并做好批注。

　　4.四人小组交流。

　　5.全班交流。

　　重点点拨：

　　(1)孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而Lenovo到小儿家的姓，就跟杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。(板书：杨梅)

　　(2)杨家小儿听出了孔君平的言外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓Lenovo到孔雀，所以用孔雀跟他开玩笑。

　　(板书：孔雀)

　　(3)品味杨氏之子的话外之音，学生谈出自己的体会和理解。

　　如果你认为杨梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鸟啰!

　　6.设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?

　　(1)指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”(板书：聪惠)

　　(2)点拨：语言的艺术来自于“智慧”。

　　7.小结：这杨家小儿真是不简单啊，思维之敏捷、言语之巧妙，让人回味无穷!其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。

　　五、熟读成诵

　　学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背。

　　六、拓展

　　1.给你家小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术。

　　2.生活中体现艺术性的语言还有很多，同学们交流分享收集的资料。

　　(1)小组交流。

　　(2)全班交流。

　　3.总结。

　　师：我们的汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌剑”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。在我们生活中这样的例子不胜枚举。希望小孩们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术。

　　4.课堂延伸，

　　(1)推荐《口中狗窦》。结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人分享你阅读的快乐。

　　口中狗窦

　　张吴兴，年八岁，口中缺一齿。人因戏之曰：“君口何为开狗窦？”张曰：“正使君辈从此中出入耳！”人莫能答。

　　[注释]

　　1、张吴兴：即张玄之。字希祖，东晋人。曾做过吴兴太守，故被称为张吴兴。

　　2、因：因此。

　　3、窦：孔，洞。

　　4、耳：语气词。

　　（2）推荐课外阅读书目及网站，推荐《世说新语》，指导以“语言的艺术”为主题上网搜索小故事的办法。

　　以小故事的方式引入课题，既让学生初步感受到语言艺术的魅力，也激发了他们学习古文的兴趣。

　　学习语文读是根本，把课文读通顺是学习语文的一个重要环节，是理解课文的前提。

　　本文虽行文简洁，不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点。

　　通过学法指导，放手让学生自己去理解、交流，再及时点拨，达到理解文意的目的。在理解的基础上，让学生通过句子的意思去意会文言文朗读的停顿。这样才能读出文言文的韵味。

　　文章越品越有味，在反复的角色对话中层层深入，让学生逐步体会对话的巧妙之处，体会语言的魅力。

　　引导学生在课外去发现、搜集精妙的语言，通过多种形式的语文活动，积累并学习运用有艺术性、有魅力的语言，感受祖国语言的丰富美好!

　　课堂中习得了一篇古文，是学习的终结吗?不是的。我们在课堂上要做的是努力地去激发小孩们学习的兴趣与热情。因此向学生推荐一篇同是出自《世说新语》的古文——《口中狗窦》，语言简练，符合学生的理解力。这样，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。

　　板书设计

　　语言的艺术　　　　　　　　    杨氏之子　　　　

　　聪惠（智慧）

　　杨家小儿　　　孔君平

　　看注释

　　杨　梅　　　　孔　雀

　　联系上下文

　　自评等级

　　优

　　互评结果

　　评语：本课设计，以情趣为重点，引导学生与文本对话；以读为主线，打开学生情感的闸门；以悟为强音，加深学生的认识深度。让学生在动口、动手、动脑的自主学习中，引领学生一次次地触摸文本，走进文本，亲近这文字中描摹的鲜活的人物，感受这千百年流传下来的古典语言的韵味，体味这洗练的语言中蕴涵的情味，生发出对语言学习的趣味。

《杨氏之子》教学案例 篇2

　　板书课题，释题导入

　　师：今天我们一起来学习一篇文言文《杨氏之子》读课题说说这个题目的意思（姓杨人家的儿子），

　　师：这是古人说话的方式，你能不能也试着古人说话的方式来简介自己？　　

　　师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，哪“杨氏之子”的意思就是――？

　　生：“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。

　　师：真不错，你能用古文简介自己。那大家对课文中的杨氏之子了解吗？故事中除了杨氏之子外，还有谁呢？他们谈了些啥？（请看情景剧）看了情景剧我相信大家对杨氏之子有了大致的了解，这个短小的故事在文言文中是怎么说的呢？请大家打开书读一读课文，说一说读文言文的感觉？

　　【教学过程】  

　　一、初读，读通顺 

　　1、 师：这是我们学习的第一篇文言文，说说你读这篇文言文有啥感觉？与现代文有啥区别？  

　　（生读书。）  

　　生：我感觉不怎么好读。       生：文章的句子很短，读着很美。  

　　生：这篇文章的语言很简练。   生：有些句子不知道怎么读才能读好。  

　　师：你说说哪个句子让你不知道怎么读？生：“孔指以示儿曰”这个句子我读不好。  师：谁知道这句话该怎么读？  

　　师：正确地读法应该是这样：孔/指以/示儿/   生自由读，齐读。  

　　师：文言文和现在的白话文在朗读上有不同之处就是要读出古文的韵味（即停顿要恰当）自己试着读一读，用|在文中标出语气的停顿。再请一个学生读课2、师范读：听录音    学生自由读课文。指名再读  评价

　　3、下面请同学们试着读一读，相信你们比老师读得更好。

　　二、再读：读明白  

　　师：同学们读得很流利也很正确，我相信你们还能把文章读懂。下面就请大家再认真读一读，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？有啥不懂得地方，在旁边做个记号，等会儿我们来交流。

　　1、自主理解课文。

　　师：这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事，先试一试。

　　2、同桌交流自己的理解。

　　师：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。

　　3、全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解）

　　师：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？

　　生1：这句话的意思是：“梁国有一个姓杨的孩子才九岁，非常聪明。”

　　师：你说的“非常”是原文中哪个字的意思？

　　生：是“甚”的意思。  师：你怎么知道的？

　　生：我是看了课文下方的注释。

　　师：很好，你采用了理解文言文的一种最基本常用的办法“看注释”，你很会学习。  师：大家来读读第二句。

　　全班朗读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

　　师：谁来说说这句的意思。

　　生：孔君平来拜见他的爸爸，他的爸爸不在家，就把儿子叫出来。

　　师：同意吗？生：同意。

　　师：为设果，果有杨梅。谁为谁设果？

　　生：杨家小儿为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。

　　师：这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，你是怎么知道的？

　　生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的爸爸，所以应该是杨家小儿为孔君平设果。

　　师：对，孔君平是客人。你采用的办法是我们理解文言文的也一个重要的学习办法 “联系上下文理解”，你也很会学习。

　　三读：读出精妙之处

　　师：我们刚才运用了两种办法理解了前三句的意思，我想最后两句话理解起来应该没有问题，请大家读最后两句：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。”

　　师：你们认为文中的“家禽”和现在我们所说的“家禽”的意思一样吗？说说你的看法。

　　生：现在说的家禽是指鸡鸭这些动物，而古文中的家禽是？

　　师：我来帮助你，古文中“禽”的意思是“鸟”，哪“家禽”就是――

　　生：家里的鸟。

　　师：对。这句话中的夫子指对读书人的尊称，相当于“您”，现在谁来完整地说说这句话的意思？

　　生：孔君平指着水果对杨家小儿说，

　　师：孔君平到底是指着啥水果对杨家小儿说？

　　生：孔君平指着杨梅对杨家小儿说：“这是你家的水果。”杨家小儿说：“没有听说孔雀是您家的鸟。”

　　师：很好。

　　4、你觉得杨氏之子这样对答怎么样？（巧妙）

　　妙在？（没有硬生生的答；说话婉转。以对方的姓做文章、）

　　师生两种对答：孔雀是夫子家禽。

　　未闻孔雀是夫子家禽。

　　好在哪里？

　　孔君平无言以对，所以课文开头说——甚聪惠（智慧）

　　指名朗读课文第一句。齐读第一句话。

　　杨氏子聪明还表现在哪？（有礼貌）

　　应声答曰/：可以换那些词？（不假思索、脱口而出、思维敏捷）——你们能否应声答老师的话？（师说孔君平话，生答杨氏之子的话。）

　　5、请一个学生完整地把这个故事讲给大家听   师：非常棒！

　　6、带着理解朗读课文。

　　师：有了自己的理解和体会，我相信你再来读课文，一定能把它的韵味儿读得更好，不信，大家试试看。先在下面练一练，等会儿我们来比一比。谁来试试。（分组、个人）

　　7、小结

　　师：九岁的杨家小儿确实聪明啊，反应快，思维敏捷，言语巧妙，让人回味无穷！其实，这就是我们平常所说的：说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。

　　四、熟读成诵

　　1、师：学到这里，你能试着把这个有趣的小故事背诵下来吗？一起背一背。 不能背诵的看着书朗读。

　　2、全班背诵。

　　五、拓展运用 引出《世说新语》，拓展阅读

　　1.了解出处。今天学习的《杨氏之子》是选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》。里面有很多故事是写人的，它以言简意赅的语言风格将人物的特点描写得惟妙惟肖。

　　2.拓展阅读。你们对这样的小故事有兴趣吗？老师向你们推荐出自这本小说中的一个小故事《口中狗窦》。希望大家能够喜欢。

　　4、总结。

　　师：语言的艺术可以给我们的生活增添无穷的乐趣。同样的意思，用不同的]方式来表达，会达到不同的效果，这就是语言的魅力，就让语言的美丽永远伴随我们的学习之旅吧！下课！

　　附：板书：

　　语言的艺术　　　　　　　　杨氏之子　　　　

　　聪惠（智慧）

　　杨家小儿　　　孔君平

　　看注释

　　杨　梅　　　　孔　雀

《杨氏之子》教学案例 篇3

　　一、出示课题，感受文言

　　1.出示课题“杨氏之子”，说说题目的意思吗？“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。

　　说明：“之”是助词，相当于“的”。

　　2.读读课题，这个课题的语言有啥特别的地方？

　　学生可能回答：不太好懂；像古诗的语言……

　　教师小结：这是古代汉语，也叫文言文。

　　3.大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有啥差别，有啥不同。

　　4.自由的说说你感受到的差别和不同。

　　学生可能的回答：很难读通顺；有些字没见过，不好认；意思不懂；句子很短……

　　根据学生的回答随机进行教学：

　　（1）学习生字“惠、曰、禽”，认读多音字“为（wèi）”、“应（yìng）”。

　　（2）结合课文中的有关字词，讲解一些简单的文言文和现代汉语比较的知识，例如：有些古汉字在现代汉语中不常用；文言文中多是单音节词等。

　　（文言文对学生来说是一种全新的文体，因而有必要对之进行适当简介。了解有关文言文的常识。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、范读课文。

　　2、指导停顿朗读。

　　梁国/杨氏之子/九岁，甚聪慧。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

　　3、大声反复朗读课文，把课文读通顺。随机检测学生读课文的情况。

　　（通过多种形式的读帮助学生克服对文言文的陌生感。）

　　教师要注意指导有困难的学生，了解学生的困难所在。

　　三、质疑问难，背诵课文

　　1、边默读课文，边看注释，说说每一个句子的意思。

　　2、小组课堂交流，初步理解每句话的意思。

　　（层层引导，指导学生把握文意，感受杨氏之子的机智。

　　3、默读课文，讲述课文内容。

　　4、背诵课文。

　　四、拓展谈话

　　1、学了这篇课文后，你对文言文有了啥印象？

　　2、出示两个短小的文言文阅读，鼓励学生积极读文言文。

　　（培养学生对文言文的喜爱之情）

《杨氏之子》教学案例 篇4

　　一、谈话导入，解释课题

　　1、谈话导入

　　师：同学们，今天我们二实小来了许多评委老师和听课老师，你们高兴吗？对啊，古人云：有朋自远方来，不亦乐乎？今天能和同学们一起学习，真是一件快乐的事情。孔子曰：三人行，必有我师焉。这节课我肯定也会遇到不少值得我学习的人，是不是？

　　师：刚才我们的交流中，有两句话和现代语言不一样，你们发现了吗？请同学们看大屏幕。（课件出示）

　　师：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文。板书：杨氏之子

　　2、解释课题

　　师：题目是啥意思，谁来说说？（姓杨人家的儿子）

　　课文中的孩子姓杨是杨氏之子，你姓啥？在古代你就是——

　　二、读课文，初识文言文味道

　　1、课件出示故事，激发兴趣

　　2、通读课文

　　同学们喜欢这个故事吗？现在让我们赶紧一起来试着读读课文吧！（课件出示自读要求）

　　3.检查通读情况

　　师：同学们都读得很认真，课文中的字音都读准了吗？老师来检查一下。（课件出示）

　　字音都读准了，课文肯定能读得更棒，是不是？（指名读后，正音）

　　师：你们都读得非常认真，老师情不自禁也想读一读，好不好？（师范读）

　　师：老师读得好吗？觉得好在哪里？（学生自由回答）

　　师：（课件出示标有停顿的课文）请同学们按照这样的停顿办法，自己再试着读一读课文。指名读，齐读。

　　4.交流学习古文办法

　　师：像这样的古文我们可以用啥办法来读懂它？（引导办法有看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注）现在请同学们用上这些办法，在小组里说一说每个句子的意思，试着用自己的话讲一讲这个故事。（课件出示）

　　5.提出不理解的字词

　　同学们都读懂了吗？你还有哪些字词不理解呢？（重点引导理解“设、指以示儿、应声答曰、未闻、禽）

　　师：引导理解“设”时（课件出示）你用了啥办法知道是杨氏子为孔君平设果呢？

　　6.说故事

　　字词都理解了，同学们肯定能用自己的话把这个故事讲给大家听。谁来说说？

　　二、解疑难，探究文字意思

　　1.学生自由读课文

　　师：读了课文，你觉得杨氏子是一个啥样的小孩？课文中哪个词直接写出了杨氏子很聪明。（板书：甚聪慧）

　　师：杨氏子甚聪慧，你是怎么体会到的？读一读，找一找。

　　2.细分辨，探究人物特点

　　师：谁来说说？从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠？

　　学生回答。（课件出示）

　　师：为啥从他们的对话中可以看出杨氏子甚聪惠？谁来读一读孔君平说的这句话。指名读

　　孔君平说这句话的用意是啥，你读懂了吗？他为啥要这样说呢？你觉得他是带着啥样的口气说这句话的？

　　指名读，齐读。

　　师：杨氏子有没有听出孔君平的话中之意？你是怎么知道的？

　　师：你们能读出杨氏子的回答好在哪里吗？（课件出示比较句子）

　　（指名读，男女分角色读对话）

　　师：那么再猜猜，孔君平听小孩说完以后，会怎么想？怎么说？

　　师：这么说杨氏子说完这句话以后，孔君平一定没有生气？

　　师：真是一个了不起的小孩，既维护了自己和家庭的尊严，也没有让客人生气。杨氏子真是一个啥样的小孩？

　　四、熟读成诵

　　1.师：这么聪惠也懂事的小孩，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）

　　2.师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

　　3.总结：

　　师：今天我们学习了《杨氏之子》这篇文言文，知道学习文言文的办法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些办法，去读懂其它的古文，是不是？

　　师：同学们，我们的汉语有着无穷的魅力，同样的意思，运用不同的表达方式，效果也会截然不同，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！

　　六、作业（课件出示）

　　1、有感情地朗读课文，并背诵。

　　2、搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力。

　　板书设计：

　　杨氏之子

　　会听   杨梅   杨家果

　　甚聪惠

　　会说   孔雀   孔家禽

　　《杨氏之子》教学反思

　　南靖县靖城草坂小学  朱淑艺

　　今年，我有幸参加南靖县古诗文教学比武，非常高兴，终于有机会能锻炼和展示自己了。在选择教材时，我伤透了脑筋，最后我抱着试试看的心理选择了《杨氏之子》。没想到在中心校试上时，领导反映还不错，于是我坚持了下来，并取得了好成绩。

　　《杨氏之子》是小学阶段的第一篇古文，虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同，小孩们阅读起来有一定的难度。.因此,怎样降低学生学习上的难度,唤起他们阅读的欲望,就成了教学的重点.。教学时我从这几方面入手：

　　一、激发兴趣，消除畏难情绪

　　学生是第一次接触到古文，他们的心理充满了好奇，结合学生的这一心理特征，我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的兴趣。

　　导入时，我由学生熟悉的语言入手，进行交流，然后课件出示“有朋自远方来，不亦乐乎!”,“三人行，必有我师焉”。我说这样的语言就叫文言，用文言组成的文章就是文言文，让学生感到了一种新奇和亲近。

　　学习课文之前，我通过课件播放课文情景故事，让小孩爱上这个故事，激发小孩学习本文的兴趣。

　　二、以读促悟，体会语言魅力

　　学习古文,读是最难的,也是最重要的,说它难是因为不好读,说它重要是因为只有读，才能让学生懂,才能体会到古文的魅力。秉着这一观点，在课文的感知环节中，我舍得花时间让学生按照读通课文——读好课文——理解课文的程序好好的读书。

　　学生初读课文语速过快，停顿不准确。于是我采取教师示范朗读，并告诉小孩们正确的诵读办法：读古文时，要注意停顿，语速要慢。然后课件出示正确的停顿办法，让学生再读。可让学生尝试了读第一遍后，发现学生是一字一停地读，没有古文的韵味。于是我也范读了个别难读的句子，再采取领读、学生练读的办法，反反复复读了好几遍，学生总算把短文读流畅了。虽然这个时间花了将近半节课了，但小孩们仍然读得饶有兴趣。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。

　　为了让学生体会人物语言的风趣和机智，在学生读懂故事的基础上我抓住文章的中心词“甚聪惠”，问：你觉得杨氏之子是一个啥样的小孩？用文中一个词回答。再问：你从文中哪里体会到杨氏子甚聪惠？引导学生抓住重点句子——孔君平与杨氏子的对话来理解，而后紧抓“应声回答”体会杨氏子的聪惠，比较“孔雀是夫子家禽”与“未闻孔雀是夫子家禽”来感受杨氏子回答之妙。此时，为了培养学生的想象能力，我也设置了一个语言练习：孔君平听完杨氏子的话会怎么想，怎么说呢？学生的回答不乏有赞美之声，惊诧之态。为了让学生读好这两句对话，我设计了男女分角色朗读，师生配合读。学生朗读情绪高涨，读的效果很好。

　　在学生理解人物特点后，我适时问道：你们喜欢杨氏之子吗？学生回答喜欢。于是，我播放背景音乐，学生很快地投入进去，既读出了喜欢的感受，还读出了古文的韵味。

　　三、教给办法，学以致用

　　为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的办法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉小孩们学习古文的办法跟学习古诗的办法大同小异，也可以用上这些办法。最后我再通过小组讨论两个问题：①说说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲这个故事。③提出不理解的字词。

　　这样小孩们用上学习古文的办法，自主学习，还解决了疑难字词，学生都能把整句话的意思说出来，把故事完整地讲出来。

　　在教学小结时，我引导学生回忆学习古文的办法，激发他们读懂其它古文的兴趣，使得这堂课不单教会学生读懂《杨氏之子》，还能学以致用。

　　教完本课，我觉得还有许多不足之处：

　　1.由于是小学阶段的第一篇古文，我在教学时，对放开的度没有把握得很好，有些该放手的地方没放手，控制课堂意识较强。

　　2.由于时间关系，没有注重到学生的发散思维，如果让学生用文言文把这个故事演一演，小孩们对文言文的学习也许会更感兴趣。

《杨氏之子》教学案例 篇5

　　一、教材分析

　　文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。五年级下册第10课《杨氏之子》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇，“甚聪惠”实为文眼，统照全文。后四句叙事，详写杨氏之子的 “设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。全篇情节简单，人物巧妙逗笑，颇具诙谐情调。

　　本文是高年级学生接触的首篇文言文，也编入“语言艺术”的主题单元。它犹如在小孩面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为他们进一步了解祖国文化打下基础，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。

　　二、教学目标

　　1.认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.结合注释，联系上下文，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

　　3.紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”，体会字里行间浓郁的生活情趣。

　　三、教学重难点　　　　抓住重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。

　　四、教学准备　　　　搜集与课文有关的图片、音乐和文字资料，制作成ppt数码演示文稿。

　　五、教学过程

　　（一）读题质疑，形成期待

　　1.教师板书课题，学生读题，从中了解课文主要写的是谁。

　　2.教师扣题引疑，了解学生读了课题后想知道啥。

　　3.教师梳理主要问题，启发学生带着问题自主阅读课文。

　　（二）初读课文，整体感知

　　1.学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子；把课文多读几遍。

　　2.教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。

　　生字读音：lianɡ hui yi nǎi yuē qin

　　梁　惠　诣　乃　曰　禽

　　多音字的读音：wei ying

　　为　 应

　　重点指导学生读通以下句子：

　　①“孔君平/诣/其父”

　　②“孔/指以示儿/曰”

　　③“未闻/孔雀/是夫子家/禽”

　　3.集中交流初读课文后的发现和收获。

　　（教师相机板书“甚聪惠”，指导弄懂“甚”和“惠”的意思）

　　（三）品读课文，读出韵味

　　1.默读课文，读懂语句

　　大屏幕出示要求：

　　默读课文，对照注释，弄懂每句话的意思，并思考课文通过一件啥事表现了杨氏之子的“甚聪惠”？

　　2.交流讨论，互学释疑

　　3.全班交流，教师点拨

　　（1）围绕“课文通过一件啥事表现了杨氏之子的‘甚聪惠’”，学生讲述课文大意，教师相机引导学生进行概括。

　　（2）出示课文中的四句话，结合学生交流情况，在朗读及感悟人物形象上有重点、有针对性的进行检测、指导。

　　孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

　　重点指导——

　　①读懂“诣”“乃”之意；

　　②指导学生进入情境，体会人物心情，读好句子。强调：学习文言文，不仅要读懂其意思，更要读好节奏。

　　学生练读；教师指名读；学生齐读。

　　为设果，果有杨梅。

　　重点指导——

　　①指名说句意，思考：这里是谁为谁设果？是怎么知道的？

　　②联系上下文，学生讲明句意。

　　③出示原句，全班对比朗读，初步体会文言文简约的特点。

　　孔指以示儿曰：“此是君家果。”

　　重点指导——

　　①读懂“此”的含义，说清句意。

　　②启发学生弄明白孔君平说这句话有啥用意，认识“杨梅”和“杨氏之子”之间的联系。

　　③读懂“君”指的是谁，以及这一称呼的韵味。

　　④想象当时人物是怎么样说这句话的，引导学生进行个性化朗读。

　　儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

　　重点指导——

　　①读懂“孔雀是夫子家禽”，体会杨氏之子“善听”“妙答”——一悟“甚聪惠”；

　　②读懂“应声答曰”，体会杨氏之子“反应快”——二悟“甚聪惠”；

　　③读懂“未闻”，体会杨氏之子回答语气委婉，且回应有力——三悟“甚聪惠”。

　　（教师相机板书：答得妙　反应快）

　　④指导学生将上句连起来，开展多种形式的朗读练习，体会文中语言之妙趣，感悟文中人物之形象。

　　4.运用语言，活化形象

　　（1）出示课文第一句，教师总结全文，鼓励学生运用自己的语言夸一夸杨氏之子。

　　（2）朗诵全文。

　　（四）背诵课文，拓展延伸

　　1.学生练习背诵；指名背诵；全班背诵全文。

　　2.教师简介《世说新语》，鼓励学生课外阅读此书。

　　六、板书设计

　　杨氏之子

　　甚聪惠

　　反应快　　　　答得妙

《杨氏之子》教学案例 篇6

　　教学目标：1.能正确读写为、家禽等词语。

　　2能正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵课文。

　　3体会故事中小孩应对语言的巧妙之处，激发学生学习文言文的兴趣。

　　教学重点：感受杨氏之子聪慧的具体表现

　　教学难点：杨氏子的回答妙在哪儿

　　教学过程：一 聊愚人节导入：看窗外阳光明媚，阳春三月即将过去，后天4月1日，你知道是啥节吗？现在好多人利用着这个节日开玩笑，来给生活找点乐子。然而玩笑不能开得太过分，为此沈老师送你们几句话：

　　课件出示： （1）、精炼得当的语言，能使我们有效地与别人沟通。

　　（2）、幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。

　　（3）、机智巧妙的语言，可以摆脱困境或尴尬的局面。

　　二.1.今天这节课让我们一起感受杨氏子巧妙机智的语言的魅力吧。

　　2.说说通过上节课的学习本文主要讲了一个怎么样的故事？（生交流：孔君平开玩笑似的说，杨梅是他家的果子。杨氏子机智巧妙地做出了回答。）

　　3.师导：学古诗要理解字词句的意思，首先要读的有节奏，心里得明白啥地方该做停顿，才能读得有味道。谁来第一个读？（其余同学仔细听：停顿是否恰当，字音是否准确，不当处家问号。）

　　4.你有啥发现吗？（为和应的读音）（最有一句的停顿在家和禽的中间）

　　5.讨论为啥应该分开来读。出示课件（两句不同的停顿）

　　未闻∕孔雀∕是夫子家∕禽。

　　未闻∕孔雀∕是夫子∕家禽。

　　学生举例说明，老师随机引导：文中的禽指孔雀这种鸟，而合起来指家中驯养的鸡、鸭、鹅等。

　　6.老师小节：看来学古诗真得咬文嚼字啊！不同处停顿意思也居然不同。但学古文与现代文也有相似之处。文中都围绕一个中心句来写，你能找到这个句子吗？这句话在这里起啥作用？

　　7.生交流后出示中心句：杨氏子九岁，甚聪慧。

　　（1）谁会读这句话，为啥这样读？（赞赏的语气）

　　（2）其中的“甚”可以换成那些词？

　　（3）那么杨氏子的甚聪慧表现在哪儿呢？（找句读）

　　(4)想象孔君平夫当时是怎么逗他玩的，会是啥语气？啥神态？杨氏子 回答是也是啥心理？啥神态？

　　（5）师生表演读：现在老师来客串孔君平，你们就是甚聪慧的杨氏子，准备好了吗？语气和表情要到位哦！（连续3遍）

　　(6)读着读着,你们为啥笑了?(生交流:这玩笑开得很有趣)

　　(7)这玩笑开在那两个词语上?(生交流;此和君家各指啥?板书:杨梅      杨家果)

　　(8)让我们琢磨一下,孔君平要诱导杨氏子的意思是啥?(杨梅和杨氏子是一家人)

　　(9)可是这么巧妙的弦外之音杨氏子就听出来了，怪不得文章开头说——（学生接）

　　（10）杨氏子不仅会听，更会巧妙回答，从哪儿看出来？（玩笑开在哪两个词上）

　　板书：孔雀——孔家禽

　　师引：这一招在兵法上叫以其人之道其人之身。

　　（11）如果当时面对孔君平的是你，你会怎样回答？（生回答）

　　（12）沈老师也替他着急，回答了这样一句，比一比和他的语气有啥不同？          课件出示：岂闻孔雀是君家禽乎？

　　–                                   未闻孔雀是夫子家禽。

　　（13）比较这两句话的语气，你发现了啥？（同桌练读）

　　（14）哪两个词用的得体，委婉，可以看出他是个怎么样的小孩？哪个词看出他有足够的机智？

　　小结：杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，他果然-——（生齐答。）

　　这也应证了老师送你们的一句话：生读第3句——机智巧妙的语言化解尴尬的局面。

　　三.语言训练，品味回答的妙处。

　　1课件出示：

　　如此巧妙的回答：一妙在杨氏子回答得（       ）;二妙在他委婉地（    ）了孔君平的说法，其实想告诉他既然（           ），那么（                 ）。

　　或如果（            ），那么（                ）。

　　2.同桌讨论，指名交流。

　　3.如果来客姓杜，那你想替杨氏子怎么样回答呢？（改姓黄，白等，学生练说）。

　　4.老师小结：真不错，，看来我们也学会了机智也委婉地回答长辈的问话了。

　　四推荐故事，当堂练习

　　师：在刘义庆的《世说新语》中还有这样聪慧的小儿故事，你想读吗？（见每课必练24页）

　　1.学生练习，当堂交流｛哪个小孩的表达妙？｝

　　2.老师总结：我们的母语的确魅力不限，有妙语连珠的语言智慧，有唇枪舌剑的语言战争，更有妙笔生花的语言表达,让这样美妙的语言一直伴随我们的学习之旅吧!

　　板书设计:  孔君平（开玩笑）         杨梅   杨家果

　　杨氏子（机智、有礼）     孔雀   孔家禽

《杨氏之子》教学案例 篇7

　　【课文分析】

　　内容：《杨氏之子》出自人教课标版第十册的第三组。第三组专题：语言的艺术。

　　《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓育读和背诵。读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。在本课最后，要对开展综合性学习作些布置和讨论。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁小孩的聪明机智和超强的应对能力。

　　全文一共五句话，

　　1、第一句“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”简介文中主人公――杨家的儿子，突出人物的特征是“聪惠”（聪明、智慧），不是一般的聪明，而是“十分聪明”。二三四五句讲了一件小事来证明这个小孩的“聪明”。这句话起到总起全文的作用。

　　2、第二句：“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”是事情的起因，将小孩爸爸的朋友孔君平来拜见他的爸爸，但是呢他的爸爸不在，于是孔君平就把这个小孩叫出来。从这里可以看出，孔君平和这个小孩一家很熟，两家经常来往，孔君平和小孩也很熟悉。

　　3、第三句“为设果，果有杨梅。”讲了小孩热情招待客人，为客人摆上水果，从这里可以体会到这个小孩很有礼貌。

　　4、第四句“孔指以示儿曰：此是君家果。”孔君平指着杨梅，说这是你家的果实。孔君平在和小孩开玩笑呢！看到杨梅，想到这家人姓杨，于是借此调侃杨梅是杨家的果实。

　　5、第五句“儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。”这是小儿对孔君平开玩笑的作答。“没有听说过孔雀是你家的鸟。”小儿迅速听出了孔君平话里有话，明白了客人是在用自家的姓开玩笑，于是以牙还牙，同样在姓上做文章，有孔君平的姓Lenovo到“孔雀”，并说：“没有听说孔雀是你家的鸟。”小儿的话里也有话，如果孔雀是你家的鸟，那杨梅就可以说是我家的果实，如果你不承认孔雀是你家的鸟，哪杨梅当然不是我家的果实了。由此可见这个小儿不一般，思维敏捷，善于抓住别人话中的要害，并很快Lenovo，用对方的办法反驳对方，让对方陷入两难的选择，只有哑口无言。而小儿的话“未闻孔雀是夫子家禽”采用了正话反说的句式，他要表达的意思是“孔雀不是你家的鸟”，但为啥不直接写“孔雀不是你家的鸟”而要说：“没有听说过孔雀是你家的鸟”意思一样，但表达的效果则有区别，用否定的说法让小儿的回答更加有趣，更能体现小儿和客人斗智的乐趣

　　四、五两句是文章的重难点，也是故事的高潮部分，但文章写道这里戛然而止，耐人寻味，留下想象的虚拟主机。可以想象孔君平听了小儿的话，会有啥神情，会怎么说。他首先会感到惊讶，在心里默默地说：“这小孩真不一般”然后，他会怎么样夸奖这个孩子呢？这些都可以继续延伸下去。

　　【教学理念】

　　语文教学提倡在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，进而丰富语文积累，培养语感，发展思维。《杨氏之子》是小孩们在小学阶段接触到的第一篇文言文，教材这样的编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能借助注释和上下文初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智，感受中国五千年的语言魅力。学习文言文最基本的办法是读，最好的办法也是读，重点在读，难点也在读。因此，对于初尝文言之味的小学生而言，更应该多读少讲。在琅琅的读书声中，引领小孩们走进这个故事，引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默，并通过多次地朗读激发学生感悟祖国语言文字的兴趣，使学生被祖国的语言魅力而折服。

　　【学习目标】

　　1、初步感知文言文，能正确、流利朗读课文。

　　2、能通过注释及联系上下文，理解词和句子的意思。

　　3、理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他回答的巧妙之处。

　　【学习重难点】指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的机智。

　　【学习准备】课前搜集有关机智问答的故事、多媒体课件。

　　【教学策略】

　　学生初次接触文言文，所以开课时对文言文进行简单的简介。“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是：“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同的，我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。

　　把课文读正确是理解的前提，因为学生对文言文接触较少，读起来有困难。虽然文章短小，但通过最初的读是不能了解内容的，在不理解的基础上读，也造成了读的困难。所以，把课文读正确、通顺是一个重点。但是呢如果让学生一遍一遍的反复读，很容易枯燥，所以在读的形式有很多种。范读、引读、对应译文读、用原文句子回答问题也是读。读好文言文。读好文言文是有技巧的，同样需要抑扬顿挫，不过，要建立在理解的基础上才能。需要在理解的过程中反复诵读，一遍一遍读，读出情感，读出韵味，体现读的层次。这篇课文要读出故事的有趣，读出孔君平和小儿对话的幽默，尤其是小儿机智的回应。

　　文言文的理解是学生面临的一个难点，文言文的语言凝练，一些字有古义和今义的区别，不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。在这一课的教学中，要体现理解文言文的学法指导。文言文的理解办法有：1、看注释。一些字的意思在注释里，直接把注释里的意思还回原文帮助理解。2、扩展词语，连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思，可以将这样的字进行意思的扩展。比如：聪惠是聪明和智慧；家禽是指家里的鸟。把字的意思经过扩展后连成一句话，就译成了白话文。如：“甚聪慧”的意思是“非常聪明智慧”。3、联系上下文理解。古文因为惜墨如金，所以一般句子较短，有的句子省去了主语、宾语。如：“为设果”，是谁为谁设果，没有写明，但是呢可以通过联系上下文理解为“杨家小儿摆出水果，招待客人孔君平。”联系上下文理解是很重要的办法。4、质疑解疑。在学习文言文之初，学生会有一个似懂非懂的阶段，其实，这是激发学生学习兴趣的好时机，提出疑惑的地方，然后对为题进行梳理，再解决问题的过程中理解、诵读。学生刚开始的质疑一般停留在对字句的理解上，可采用讲解和看注释的办法解决；当文章的意思基本理解后，学生会提出有讨论价值的问题，则采用讨论交流的方式解决问题。这个办法可以串讲文言文的传统模式。

　　【课堂设计】　　　　　　　　　　　　　 　　

　　一、导入。

　　1、今天，老师给大家带来了一个关于小故事，

　　课件1：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗？”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”

　　师：看懂了吗？罗斯福把建立潜艇基地的计划告诉朋友了吗？

　　生：罗斯福没有告诉他的朋友。

　　师：你从哪儿知道的？

　　生：罗斯福说：“我也会保密”，说明罗斯福没有告诉朋友。

　　师：对，你读懂了这个故事。罗斯福拒绝了朋友，但是呢他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的办法，这里体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，刚才大家读的故事是白话文，啥叫做白话文呢？（板书）

　　课件2：白话文：用常用的直白的口头语言写成的文章

　　今天我们要读一篇文言文，啥叫文言文呢？

　　课件3：文言文：用书面语言写成的文章

　　2、引入课题，解题。

　　板书课题，齐读课题

　　师：读了课题，你知道这篇课文讲的是谁的故事？

　　生：这篇课文讲了杨氏的小孩的故事。

　　师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，哪“杨氏之子”的意思就是啥？

　　生：“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。

　　生：“杨氏之子”的意思是杨家小儿。

　　二、读通课文

　　1、范读。

　　师：古人说：“读书百遍，其义自现”，那我们就先来读读吧，把每一个字音读正确。

　　2、自由小声初读课文

　　师：文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，

　　自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。

　　3、请一个学生读课文，检查字音

　　课件4：（字词）

　　师：读得很不错！

　　三、理解课文大意。

　　1、自主理解课文。

　　师：这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事，先试一试。

　　2、同桌交流自己的理解。

　　师：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。

　　3、全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解）

　　（相机指导理解文言文的两个重要办法：看注释和联系上下文理解。通过看注释理解了“甚、诣”等字的意思。理解“为设果”需要联系上下文的办法。）

　　师：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？（课件5）

　　生：这句话的意思是：“梁国有一个姓杨的孩子才九岁，非常聪明。”

　　师：你说的“非常”是原文中哪个字的意思？

　　生：是“甚”的意思。

　　师：你怎么知道的？

　　生：我是看了课文下方的注释。

　　师：很好，你采用了理解文言文的一种最基本最常用的办法“看注释”，你很会学习。（板书）

　　师：大家来读读第二句。

　　全班朗读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。（课件6）

　　师：谁来说说这句的意思。

　　生：孔君平来拜见他的爸爸，他的爸爸不在家，就把儿子叫出来。

　　师：同意吗？

　　生：同意。

　　师：为设果，果有杨梅。谁为谁设果？（课件7）

　　生：杨家小儿为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。

　　师：这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，你是怎么知道的？

　　生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的爸爸，所以应该是杨家小儿为孔君平设果。

　　师：对，孔君平是客人。你采用的办法是我们理解文言文的也一个重要办法“联系上下文理解”，你也是一个会学习的小孩。（板书）

　　师：通过刚才探讨的两种办法，我想最后两句话理解起来应该没有问题，请大家读最后两句：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。”（课件8）

　　师：你们认为文中的“家禽”和现在我们所说的“家禽”的意思一样吗？说说你的看法。

　　生：现在说的家禽是指鸡鸭这些动物，而古文中的家禽是？

　　师：我来帮助你，古文中“禽”的意思是“鸟”，哪“家禽”就是啥？

　　生：家里的鸟。

　　师：对。这句话中的夫子指对读书人的尊称，相当于“您”，现在谁来完整地说说这句话的意思？

　　生：孔君平指着水果对杨家小儿说，

　　师：孔君平到底是指着啥水果对杨家小儿说？

　　生：孔君平指着杨梅对杨家小儿说：“这是你家的水果。”杨家小儿说：“没有听说孔雀是您家的鸟。”

　　师：很好。

　　4、请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。

　　师：通过大家的交流，我想你一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？

　　生：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的爸爸，恰巧他爸爸不在家，孔君平就把这个小孩叫了出来。小孩给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给小孩看，并说：“这是你家的水果。”小孩马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”　

　　师：非常棒！

　　4、带着理解朗读课文。

　　师：有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。

　　生：齐读课文（读出了停顿）

　　课件9：（图文）

　　四、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处。

　　1、出示思考的问题：“杨氏之子的回答妙在哪里？”（课件10）

　　师：南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进, 熟读而精思”的读书办法，请你再细细地读，静静的思考，你一定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边读一边思考，可以在书上作批注，现在开始。（课件11）

　　2、品读句子，对文本进行个性化的解读。

　　3、独立学习思考，并做好批注。

　　4、四人小组交流。

　　师：刚才我巡视了一圈，看到可大家都有自己的思考和见解，这样请大家在四人小组里交流自己的体会。

　　5、全班交流。

　　重点点拨：

　　（1）、孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而Lenovo到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。（板书）

　　（2）、杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓Lenovo到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。（板书）

　　（3）、品位杨氏之子的话外之音：（如果你认为杨梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鸟罗！）

　　师：我们来分享大家的读书体会，谁来？

　　生：我认为杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。

　　师：为啥他要说孔雀呢？

　　生：因为孔君平说杨梅是杨家的水果。

　　生：我认为孔君平是在讽刺杨家小儿，你姓杨，杨梅就是你家的水果。

　　师：大家认为讽刺的说法恰当吗？讽刺是用在对立的双方。

　　生：我觉得孔君平在这里不是讽刺，因为他们之间并没有矛盾，我觉得是孔君平在考考杨家小儿是不是传说的那么聪明。

　　师：这样说有道理。

　　生：杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，孔雀不是您家的鸟，杨梅不是我家的水果，他间接否定了孔君平的说法。

　　师：体会得真好！杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那——

　　生：孔雀就是您家的鸟。

　　师：还可以说——

　　生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果！

　　生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。（掌声）

　　5、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?

　　指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”

　　师：孔君平听了小儿的回答，会有啥反映呢？

　　生：这小孩真聪明。

　　生：孔君平无言以对。

　　生：孔君平会暗自佩服。

　　6、揭示中心词“聪惠”

　　师：可以用文中的一个词语来形容。

　　生：聪惠（板书）

　　师：请大家看惠的解释是？

　　生：智慧

　　师：对，语言的艺术是来自于智慧。（课件12）

　　7、小结

　　师：这杨家小儿真是不简单啊，思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果

　　五、熟读成诵

　　1、小孩们的体会很深刻，如果现在朗读课文，相信你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请一个同学读。

　　2、师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背。不能背诵的看着书朗读。

　　3、全班背诵。

　　六、拓展

　　1、给你家小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术。

　　师：像这样体现语言艺术的例子还有很多，就拿身边的事来说吧，几年前像“禁止践踏草坪！”这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是呢，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，你能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术。

　　生：小草要睡觉，请别打扰！

　　师：充满关怀！

　　生：草儿青青，何忍踏之！

　　生：花草美，爱花护花人更美！

　　师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。

　　2、生活中体现艺术性的语言还有很多，同学们分享收集的资料。

　　3、总结。

　　师：我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。小孩们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！

　　附：板书：

　　语言的艺术　　　　　　　　      杨氏之子　　　　

　　看注释                     杨家小儿　　　孔君平

　　联系上下文                 杨　梅        孔　雀

　　聪惠（智慧）

《杨氏之子》教学案例 篇8

　　我说课的内容是人教版第十册第三单元第一篇课文《杨氏之子》。

　　这篇课文选自南朝刘义庆的《世说新语》，主要讲述了梁国姓杨的一户人家中的九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁小孩的聪明机智和超强的应对能力。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。是学习文言文一块很好的敲门砖。

　　尽管如此，对于初次接触文言文的学生来说，本课的学习过程还是充满了困难：学生读通课文有困难，读懂文意有困难，感悟孔君平的言外之意，体会杨氏之子对答之巧有困难，能让初次接触的学生望文言文而不却步，从此喜欢文言文则更是难上加难。

　　基于对教材的理解、学生学情的把握和新课标关于文言文教学的建议，我预设以下三维目标：

　　1.通过自读课文，读准字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三个生字。

　　2.通过对比学生与教师读的不同处，探究停顿，读通课文，把握大意。

　　3.通过朗读品悟“未闻”、“应声答曰”等词语，感受杨氏之子的聪慧过人。

　　4.在迁移运用中感悟古文之韵味，初步培养喜爱古文的感情。

　　因为这是学生第一次接触文言文，是对文言文最为初步的认识，所以我预设的教学重点是：创设情境，通过多种形式的朗读，把课文读正确、读通顺、读流利。并结合注释，联系上下文，探究停顿，读懂句子，了解故事内容。

　　鉴于本单元的主题是感受语言表达的艺术，而这篇课文也是文言文，学生只有在理解课文意思的基础上，才可体会杨氏子的巧言善辩，这跟学生的认知水平有一定的距离。所以预设教学的难点是：联系上下文，通过品读重点词“未闻”、“应声答曰”等，体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。

　　小学阶段的文言文教学，旨在体现小学与初中的衔接，主要让学生见一见，感受一下文言文的语言特点和表达形式，激发学生阅读文言文的兴趣，并熟读成诵，积累语言。

　　所以在教学中我力求以情境为线，古文为珠，突出“趣”字，通过教师示范朗读，学生模拟表演等让学生融入古文；以“朗读”为轴，通过引导学生自由朗读，教师示范朗读，情境对读等方式，引领学生初步感受文言文独特的语言魅力，积累优美语言材料，用优秀的文化甘露浸润学生幼小的心灵。

　　具体怎么样实施教学呢？我预设了如下教学流程：

　　流程一、揭题导入，迁移运用

　　课前，与学生交流平时曾经接触的常见的古文口语，如“善哉”“吾”“尔” “饭否”等词语的文白翻译，并用这些词语进行简单对话。理解课题后，以古人的说话方式让学生简介自己——“柳家之女”、“王家之子”等，然后学习课文。这样以学生的姓切入，抓住古文中典型的语言点，使学生对“……氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。

　　流程二、初读古文，读通课文

　　这是小学生初次接触文言文，最好的办法是读，重点在读，难点也在读。这一流程的设计秉着由浅入深的教学原则，以读为主线，层层深入，以保护学生的学习兴趣。主要从以下几个环节展开教学。

　　1.学生自由朗读，关注两个多音字“为”、“应”和三个生字“惠、曰、禽”争取把课文读通顺。

　　2.然后指名读，检查学生的朗读程度，并引导其他学生围绕“是否读准字音”进行评价，及时纠正学生不正确的发音。

　　3.考虑到文言文在停顿、重音、语气、节奏等方面的特殊性，老师进行示范朗读，通过对比朗读，对学生的朗读起到了直接的指导作用。

　　4.在此基础上再自由练读，齐读等。

　　这四次不同要求的读的训练，使学生读准了字音，读通了课文，逐步感受到文言文的朗读技巧，初步达到“把课文读正确、读通顺”的朗读要求。

　　流程三：探究停顿，读懂课文

　　文言文教学的读懂，仅仅要求能够“疏通文意”，大致了解课文意思就可以了，所以这一板块留给学生充足的时间朗读课文，反馈交流时以文章朗读时为啥这样停顿，来检查、引导学生对课文的理解。如孔的后面为啥要停顿，家的后面为啥要停顿，通过探究停顿和结合注释的办法，引导学生了解课文的主要内容。如果学生学有困难，还可以用文白对读的形式，帮助学生理解文意。

　　流程四、体悟“言外之意”，品味精妙之处

　　文中的对话，是课文的精华部分，这一板块立足语言文字，将读懂内容、理解词句、入情体验、感情朗读有机融合起来。主要安排了以下3个教学环节。

　　1.品读孔君平的话：孔指以示儿曰：“此是君家果。”这句话的教学从以下四方面进预设。

　　①师生对话，理解“字面之意”

　　此是君家果——杨梅是你们杨家的水果

　　②品读对话，体味“言外之意”

　　此是君家果——你和杨梅同姓，乃一家人。

　　③让学生想象孔君平当时的动作、神态来说说这句话。

　　④齐读孔君平的话。

　　2.感受杨氏之子对答之巧妙。出示句子：儿应声答曰：“未闻孔雀是父子家禽。”

　　这句话的教学分四步走：

　　①感悟对答之巧。利用对对子的办法，老师说孔君平的话，学生用杨氏子的话来对。如，果——禽。君家——夫子家。君家果——夫子家禽。杨梅是君家果——孔雀是夫子家禽。通过这一方式，引导学生理解杨氏子对答妙在以对方的姓做文章，能以其人之道还治其人之身。

　　②品读“未闻”之妙。通过朗读比较：孔雀是父子家禽。未闻孔雀是父子家禽。这两个句子读出“未闻”隐含的礼貌与委婉，感悟言外之意。

　　学文至此，师生小结杨氏子的聪慧，引出课文的第一句话，齐读句子。

　　③感悟反应之快。杨氏子聪明还表现在哪？

　　预设1：有礼貌；

　　预设2：九岁；

　　预设3：应声答曰：

　　a.可以换哪些词？（不假思索、脱口而出、思维敏捷）——

　　b.师生合作演绎对话：你们能否应声答老师的话？（师说孔君平话，生答杨氏之子的话。）

　　④再齐读文章第一句话。

　　n  3.最后，回归整体，在理解、感悟的基础上，把课文读得有滋有味，有声有色。学生自由读。指名读。齐读。n

　　这样让学生通过多种形式的朗读、角色体验，模拟表演等教学情境，使学生如闻其声，如见其人，在轻松愉悦的气氛中进行个性化的朗读，读出了文言文的情趣。

　　流程五：美读古文，迁移改文，熟读成诵

　　为学生搭建一个语言实践的平台，积累语言，内化语言。

　　1.这样一个聪慧过人的杨氏子，同学想去会会他吗？如姓柳，姓梅的去拜访该怎么说（迁移改文）

　　2.背诵积累。

　　a.对照古今文，试背古文：老师是用现在的话来说，我说一句，你们对一句。

　　老师逐句说现代文，全体学生试背。

　　b.同桌对练，齐吟诵。最后配乐朗读。

　　流程六、拓展阅读，布置作业

　　1.了解出处。今天学习的《杨氏之子》是选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》。里面有很多故事是写人的，以其言简意赅的语言风格将人物的特点描写得惟妙惟肖。

　　尝试阅读《世说新语》中小故事两则。

　　2.拓展阅读。推荐《口中狗窦》。结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人分享你阅读的快乐。

　　课堂中习得了一篇古文不是学习的终结。我们在课堂上要做的是努力地去激发小孩们学习的兴趣与热情。因此适当向学生推荐一篇同是出自《世说新语》的古文——《口中狗窦》，语言简练，符合学生的理解力。这样，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。

《杨氏之子》教学案例 篇9

　　大家好！

　　今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书五年级语文上册第三单元第10课《杨氏之子》。下面我就从教材、学情、教法与学法、教学过程，以及教学板书等几个方面进行说课。

　　一、说教材

　　1.教材内容：《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册第三组的第一篇课文。

　　2.教材简析：第三组的主题是“语言的艺术”，本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。《杨氏之子》对答巧妙；《晏子使楚》应答机智；剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》更以语言见长。这样编排，就是让学生感受语言的魅力，进而更加热爱祖国的语言。

　　《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁小孩的聪明机智和超强的应对能力。

　　3.教学要求：

　　知识与能力目标：能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

　　过程与办法目标：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的办法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。）

　　情感态度、价值观目标：学生能从文中体会到孩子子应对语言的巧妙，能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。

　　4.教学重难点：

　　本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，而利用多媒体课件为学生提供形象生动的画面，创设情境强化对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。

　　二、说学情

　　本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困难怎样消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键。　

　　要重点抓读和背诵。读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。

　　三、说教法

　　读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此本课教学主要采取读式教学法，该办法导语激趣――讲究激励性，初读寻疑――提倡自主性，再读释疑――提倡探究性，细读解析――主张创造性，精读入情――讲究情境性，美读品味――提倡鉴赏性，熟读成诵――主张积累性。这种办法的功能是既能使学生积极积极地“自能读书”，也能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时，游戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的办法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。

　　四、说学法。

　　学习文言文的基本办法是读，学习文言文的最好办法还是读，因此学生在本课中的主要办法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读――再读――细读――精读――美读――熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑――释疑――解析――入情――品味――成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习办法，读懂了课文内容。

　　五、说教学过程。

　　（一）古诗导入，激发兴趣。

　　师：同学们在平时的学习中读了不少书，增长了不少知识。现在我想来考考大家，考啥？考古诗。能接受我的挑战吗？你可得把题目给听清楚了。在你知道的古诗中有哪些诗篇写到了孩子子，你能背给大家听吗？

　　【小学生爱表现自己，教师利用学生熟知的古诗入手，进而能大大激活学生学习的兴趣，增加学生学习探究的自信心，进而引导学生自觉地参与到学习中来。】

　　（二）接触文本，读通课文，理解句子意思

　　1.简介白话文与文言文的区别。

　　2.自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。【让学生初次尝试读文言文，找出读文言文的问题】

　　3、再读课文，感悟文章大意。

　　本层次的教学采用自悟交流法。学生初次接触文言文，要树立 “朗读第一位”的教学观，这对于学生来说这是不容易的，在学生朗读不尽人意时，老师应进行适时的范读，老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。能更好地领悟文言文的特点，为下面的理解和朗读奠定基础。

　　4、读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。

　　本环节以读为主线，初步教给学生学习文言文的办法，培养学生学习文言文的习惯，这将为以后初中文言文的学习打下基础。

　　5、吟诵，创设情境，熟读成诵。

　　本层次的教学采用创设情境法，创设了人物对话情境，分角色朗读，主要意图在于体验语言的精巧，老师也课加入到角色扮演中，做到师生互动，改变传统的评读僵局，营造愉悦和谐的课堂气氛，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。

　　（三）深究文本，深化主题，感悟语言巧妙

　　1.这个故事最精彩、最吸引人的是啥？

　　2.你喜欢孔君平说的话，还是喜欢杨氏之子说的话？为啥？

　　板书：杨氏子          孔君平

　　孔雀            杨梅

　　孔家            杨家

　　甚聪惠

　　（让学生畅所欲言，抓住关键句子“未闻孔雀是夫子家禽”加深对人物及语言的理解。“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君平故意将它们联系起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”这样说话，因为没有道理而显得风趣幽默，也非常亲切。杨氏的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉悦。杨氏之子只有九岁，却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。）

　　（四）朗读全文

　　让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习办法，同时也让学生在读中养成学习文言文的习惯。

　　（ 五）延伸拓展

　　本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。同时，通过讲故事引导学生学会积累，提高语文综合素养，体现了“大语文”观。

　　（六）说板书

　　这样设计，内容精当简约，布局合理，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事，故事中孩子子的聪慧、机敏，给学生留下深刻的印象，突出文章重点。

《杨氏之子》教学案例 篇10

　　一、导入。

　　要是我问你，你会说话吗?一定有许多同学不以为然，认为这是一个不需回答的问题。如果我再进一步问，你能把话说好吗?你怎么回答?会说和说好可不是一回事。（课件出示：精练得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。）

　　在本单元的学习中，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的?我们先去认识谁呢?

　　板书课题：《杨氏之子》这篇课文跟我们过去学习的白话文有啥不同呢？

　　二、讲解课文的一二三句。

　　1、梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。

　　“甚”字是啥意思？甚：非常，特别，十分，太……

　　学生可能答出的解释：梁国杨家的小男孩九岁了，非常聪明。

　　聪惠：聪明而有智慧。

　　既聪明，也有智慧。不但非常聪明，而且十分有智慧。

　　这句话，我们是怎么样学会的呢？对，都是看了注释后学会的。这就是我教给大家的第一招—— 参考注释明字义。怎样？

　　2、孔君平/诣/其父，父/不在，乃呼儿出。

　　生解释：孔君平来拜访他的爸爸，他爸爸不在家，于是就把杨家的小男孩叫出来。

　　诣：拜访，拜见，造访等。

　　乃：于是，就，便等。

　　（说明了啥？孔君平与杨家的关系非常好，与杨家小男孩也很熟悉。）

　　3、为/设果，果/有杨梅。

　　谁为谁设果？设：准备，摆放好。

　　（说明了啥？杨家小男孩懂礼术。）

　　出示学法前三条：

　　1参考注释明字义

　　2上下联系解句子

　　3注意停顿读流利

　　三、根据《文言文学习法》自学完成课文余下的内容，小组合作汇报。

　　下面我们就用这三种方地来学习本文的后两句。

　　出示课件：

　　1你认为孔君平和杨氏之子的对话是在啥上做了文章？杨氏之子的回答妙在何处？你从中体会到了啥？

　　2文中的“未闻孔雀是夫子家禽。”可不可以改为“孔雀岂是夫子家禽乎？”为啥？

　　（岂：难道。在文言文中常用在反问句前。乎：语气助词，相当于“啊”）

　　3因为孔雀不是夫子家的鸟，所以                。

　　（选三个学生分别读）

　　四、请同学们把本文写成白话文。（可以适当加入合理的想像）

　　小组内互评，找出差距。

　　在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的爸爸，恰巧他爸爸不在家，孔君平就把这个小孩叫了出来。小孩给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给小孩看，并说：“这是你家的水果。”小孩马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”

　　（选两句学生，一好一差，进行对比）

　　出示《古文学习法》第四种学法：4、适当扩展讲故事

　　五、板书：

　　信——达——雅（即准确——通顺——有美感）

　　六、扩展练习：

　　请同学们用已学过的学习办法来自学下面这篇古文：

　　《世说新语》中小故事一则：

　　谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。

　　1内集：家庭聚会 。2儿女：子侄辈，指家中年轻一代人

　　3讲论：讲解。4俄而：不久，一会儿。5骤：下得紧 。6欣然：高兴的样子。7似：相像，类似 。8差：大致、差不多。9拟：相比 。10未若：倒不如，比不上。 11因：介词，因为。

　　七、总结学法

　　圈出《古文学习法》中的四个动词：明、解、读、讲。

　　1、参与注释明字义

　　2、上下联系解句子

　　3、注意停顿读流利

　　4、适当扩展讲故事

　　八、布置作业：

　　将扩展练习中的古文写成一篇白话文。

《杨氏之子》教学案例 篇11

　　教学目标1、初识文言文，正确流利地朗读课文并背诵。2、学会生字新词。3、能采用多种办法，理解每个句子。4、能体会语言表达的艺术，积极在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。教学重点1、能理解课文意思，做到流利朗读并背诵。2、能体会语言的巧妙艺术，积极在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。教学难点体会语言表达的艺术。 课前活动播放视频短片，初步感受小品语言之妙。 教学过程一、初识文言文1、板书课题，提示《杨氏之子》，是语言精妙的范例之一。2、初读课文，谈谈发现。3、初识文言文。文言文是中国古代的一种书面语言，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语,距今2200多年，俗称“之乎者也”。 文言文比现代文简洁，像古诗一样凝练。 二、读通文言文1、导：古人云：“书读百遍，其义自见。”多读能够帮助我们理解文章。请同学们把课文读三遍，响亮地读出每一个字的读音，难读画上“△”符号。2、检查生字读音难点。3、再读课文，把文章读准吗、读流畅。 三、读懂文言文1、导：结合课下注释也是理解文言文的有效办法之一。请学生将注释内容批注在文章中，并试着理解每句话的意思。2、自主讨论、交流句子的意思。3、全班交流每句话的意思，关注“其”“为设果”“夫子”“应声”“家禽”等重点、难点词语。渗透联系上下文理解文言文的办法。4、学生试着把这几句话的意思连起来说一说。（在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，爸爸的朋友孔君平来拜见他的爸爸，恰巧他爸爸不在家，孔君平就把这个小孩叫了出来。小孩给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给小孩看，并说：“这是你家的水果。”小孩马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”）5、再读课文，做到流畅、有韵味。6、背诵全文，积累语言。  四、品读精妙语言1、结合文中重点词句品“甚聪惠”；2、理清人物思维过程，品妙语与妙对。孔君平由桌上摆放的杨梅果的杨字，Lenovo到杨家的杨字，并以此来与杨氏子逗趣；杨氏子听懂了孔君平话里有话，立刻由孔君平名字中的孔字Lenovo到孔雀的孔字进行了妙答。这一番巧妙的Lenovo与应对只在“应声”之间完成，可见杨氏子“甚聪惠”。 五、拓展感受精妙语言1、听故事很久以前，一个孩子儿非常聪明，一天，他去拜访一位亲戚，刚好碰到了亲戚的客人——一位傲慢没有啥学问，却自认为才高八斗的人。这个人看到孩子子如此聪慧，心生嫉妒，说：“小的时候聪明，长大了就会很无知”。小孩应声答道：……2、试妙答。3、说说自己认为很精妙的歇后语、谚语。 六、学习盘点、整理1、学习收获。（内容、办法、语言等方面）2、教师小结。    文言文言简意赅，意味深远，有着无穷的魅力，希望大家通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够积极搜集精妙的语言，尝试灵活地运用语言的艺术！ 板书：10、杨氏之子 多读                                                其：杨氏之子看注释                       甚聪慧                   为 设果 设：摆放联系上下文                  应声答曰                禽:鸟类的总称……             杨梅        孔家禽 ← 孔雀       应声：快速                                ↓↓           妙          ↑             ↑                 杨氏子 → 杨家果      孔君平

《杨氏之子》教学案例 篇12

　　【学情分析】

　　这是小学生初次接触文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意恰当的停顿。本文虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点。在学生了解课文内容后，指导学生有感情地朗读、背诵课文。在阅读的过程中体会9岁小孩的应答的精妙之处，交流对这个问题的体会。教师可相机引导学生对比：“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”有啥不同，体会这个小孩应答的委婉和机敏。

　　【教材分析】

　　《杨氏之子》出自鲁教版五年级上册的第三组课文，第三组的专题是语言的艺术。本组课文最大的特点是人物语言特色鲜明。

　　《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓朗读和背诵。读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁小孩的聪明机智和超强的应对能力。

　　【教学目标】

　　1、会写6个生字；能正确读写“家禽”等词语。

　　2、初步感知文言文，能正确、流利朗读课文。

　　3、能通过注释及联系上下文，理解词和句子的意思。

　　4、理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他回答的巧妙之处。

　　【教学重点、难点】

　　1、 指导学生把课文读流利。

　　2、 读懂句子，体会人物语言的机智。

　　【教具准备】

　　课前搜集有关机智问答的故事、多媒体课件。

　　【教学策略】

　　学生初次接触文言文，所以开课时对文言文进行简单的简介。“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是：“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同的，我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。

　　把课文读正确是理解的前提，因为学生对文言文接触较少，读起来有困难。虽然文章短小，但通过最初的读是不能了解内容的，在不理解的基础上读，也造成了读的困难。所以，把课文读正确、通顺是一个重点。但是呢如果让学生一遍一遍的反复读，很容易枯燥，所以在读的形式有很多种。范读、引读、对应译文读、用原文句子回答问题也是读。读好文言文。读好文言文是有技巧的，同样需要抑扬顿挫，不过，要建立在理解的基础上才能。需要在理解的过程中反复诵读，一遍一遍读，读出情感，读出韵味，体现读的层次。这篇课文要读出故事的有趣，读出孔君平和小儿对话的幽默，尤其是小儿机智的回应。

　　文言文的理解是学生面临的一个难点，文言文的语言凝练，一些字有古义和今义的区别，不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。在这一课的教学中，要体现理解文言文的学法指导。文言文的理解办法有：1、看注释。一些字的意思在注释里，直接把注释里的意思还回原文帮助理解。2、扩展词语，连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思，可以将这样的字进行意思的扩展。比如：聪惠是聪明和智慧；家禽是指家里的鸟。把字的意思经过扩展后连成一句话，就译成了白话文。如：“甚聪惠”的意思是“非常聪明智慧”。3、联系上下文理解。古文因为惜墨如金，所以一般句子较短，有的句子省去了主语、宾语。如：“为设果”，是谁为谁设果，没有写明，但是呢可以通过联系上下文理解为“杨家小儿摆出水果，招待客人孔君平。”联系上下文理解是很重要的办法。4、质疑解疑。在学习文言文之初，学生会有一个似懂非懂的阶段，其实，这是激发学生学习兴趣的好时机，提出疑惑的地方，然后对为题进行梳理，再解决问题的过程中理解、诵读。学生刚开始的质疑一般停留在对字句的理解上，可采用讲解和看注释的办法解决；当文章的意思基本理解后，学生会提出有讨论价值的问题，则采用讨论交流的方式解决问题。这个办法可以串讲文言文的传统模式。

　　【过程设计】　　　　　　　　　　　　　　 　　

　　一、谈话导入

　　同学们，如果我问你，你会说话吗？一定有许多同学不以为然，认为这是一个不需回答的问题。如果我再进一步问你，你能把话说好吗？你怎么回答？会说和说好可不是一回事。（示课件）精练得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。今天，就让我们一起走进第三组课文，语言的艺术（示课件）。在本组课文的学习中，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的？从中体会语言表达的艺术。现在，就让我们一起去认识一个孩子子，杨氏之子（板书课题），齐读，并理解意思。

　　二、检查预习情况

　　1、课前同学们已经预习过课文了，请同学起来读一读课文。

　　2、你发现了本篇文章与我们前面学过的文章有啥不同？

　　【设计意图：认识文言文特点】

　　3、 师讲解文言文的特点。

　　三、再读课文，借助注释理解意思

　　1、学生自由读课文。

　　2、理解意思。

　　3、学生读一句，理解一句，并注意停顿。

　　4、师示课件，讲解停顿，并重点指导以下两个句子的理解。

　　（1）为设果，果有杨梅。

　　示课件：（　）为（　）设果。体会意思。

　　（2）未闻孔雀是夫子家禽。

　　重点理解“家禽”。

　　5、集体读课文，注意停顿。

　　四、深入理解文章含义。

　　1、找中心句。

　　2、找重点词。

　　3、从哪里能看出杨氏之子甚聪惠？学生自读课文，找出来，并体会。

　　4、全班交流。

　　教师出示课件：

　　比较：　　孔雀是夫子家禽

　　未闻孔雀是夫子家禽

　　改成：

　　如果（　　　　　），那么（　　　　　）。

　　体会杨氏之子语言的巧妙。

　　出示：应声，感受杨氏之子的思维敏捷。

　　并进行师生对答，体会“应声”意思。

　　五、背诵课文

　　学生齐背文章。

　　六、作业

　　1、搜集《世说新语》中的小故事，读一读，体会意思。

　　2、熟练背诵课文。

　　【板书设计】

　　9　杨氏之子　　　　甚聪惠　　　　孔君平

　　杨梅　　　　　　　　　　　　　孔雀

《杨氏之子》教学案例 篇13

　　教学目标：

　　1、学会六个生字，会认三个生字。能正确读写“聪慧、诣、乃至、禽”等词语。

　　2、流利地朗读课文。背诵课文。

　　3、能根据注释了解词句，了解课文内容，体会故事中小孩应对的巧妙,感受语言的魅力。

　　教学重点：能根据注释了解词句，了解课文内容。

　　教学难点：体会故事中小孩应对的巧妙, 感受语言的魅力。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入。

　　1、这节课我们要学习的课文，题目叫《杨氏之子》。（生：齐读课题。）

　　2、课前大家预习了课文，你觉得这篇课文和咱们平时读的课文有啥不同？

　　3、解题。

　　尝试断句，初步感知文言文。

　　1、自由练读课文，要求把课文读通，字音读准。

　　2、检查课文的生字。（出示:生字）指名读

　　3、认识了生字，谁愿意来试着读读课文？要求，读准字音，读通句子。

　　4、我们在读文言文时，不光要读得字正腔圆，还得要做到停顿得当。（师范读）你也能像我这样把课文读流利吗？

　　生：练读。

　　师：抽读。2——3名（男女生各读一遍）

　　三、借助注释，疏通文意。

　　1、读了课文，你有不理解的句子吗？

　　2、学生质疑。

　　3、相机指导理解不懂句子的意思。

　　4、用自己的话把这个故事将给我们大家听听。（2——3人讲）

　　四、深究文本，感悟语言巧妙。

　　1、读懂了课文的内容，杨氏之子给你留下了啥印象？

　　2、生，甚聪慧。

　　3、甚聪慧的意思是说非常的聪明，课文中的哪些地方你看出他的聪慧？

　　4、交流相关的句子。

　　5、为设果，果有杨梅。（反应快）

　　6、“未闻孔雀是夫子家禽。” 从应声答曰看出反应快。说明孩子聪明。

　　7、从孩子的回答中感受到他聪明。（出示对话）

　　8、这小儿的回答妙在何处？他听懂了孔君平的话，顺着他的话反驳，正是聪明。

　　9、再细细地品味一下这句话，（出示：“未闻孔雀是夫子家禽。”）它还妙在何处？（如学生答不出引导：为何不说：“孔雀是夫子家禽。”）

　　10、我们不妨先读读。“未闻”啥意思？你体会到啥？

　　11、这样更委婉，更机智，既显得有礼貌，也让孔君平无言以对。

　　12、同样的意思，不同的语言表达方式，效果也就截然不同。一句“未闻孔雀是夫子家禽。”既不动声色地反驳了对方，也不让对方难堪，是不是很会说话呀！

　　13、再读一读这段对话，你还体会到啥？（用否定的形式来回答，妙。）感受杨家孩子语言的魅力。

　　14、如此聪慧可爱的孩子愿意把它记在心中吗？一起读一读课文。愿意把它背下来吗？

　　五、 总结延伸

　　1、 多有意思的文言文，短短的五句话，55个字，让我们感受到了文言文的语言特点，言简意赅。多么机智巧妙的回答，让我们感受到了语言的魅力。《世说新语》还有许多这样的故事，可以去读一读，看一看。

　　板书： 10、杨氏之子

　　甚 聪 慧

　　为设果  杨梅  君家果

　　应声答曰  孔雀  夫子家禽

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