课堂教学是以学生为主体还是以教师为中心，是教学相长，还是只传道授业，是师生互动,生生互动,还是“满堂灌”“一讲到底”，是一场师生共同演奏的交响乐，还是教师的一支独奏曲，这是评价一节课优劣的重要指标。眼下一些教师上课仍然还是一支粉笔，一块黑板或一张试卷一本书，老师讲得天花乱坠,而好的学生有的心不在焉，差的则似懂非懂，尤其是毕业班这样教学如何提高效率,又如何面向全体学生?也只有采取加班加点方法。然而课堂教学是教学的中心环节，只有充分利用45分钟，才有利于学生的健康发展，有益于提高学生的各项素质。只有教师认真上好每一堂课，精心设计教学的每一环节，灵活运用各种教学媒体，“精讲精练，活学巧练”，构建和谐，融洽交往互动的课堂教学过程，才能使得课堂充满生命的活力。下面结合本人的教学实践谈谈构建和谐互动的课堂教学的认识和体会。 本学年学校安排我任教高二年级6个班的生物课，其中两个普通理科班，4个文科班。针对学生的基础不同，文、理科要求不同，教学时间不同等采用了不同的教学策略，设计不同的教学目标，教学重点，每节课都要准备2到3个教案。 理科班教学，因为高考需要，有压力也有动力，大部分同学都想学好生物，但每班也有优、良、中、差，并且悬殊很大，好的学生成绩排年级前十名,个别差的则倒数第几名，因此上课时，除了融洽师生之间关系外，主要加强老师与学生，学生与学生之间真诚互动，在教学过程中多与学生相互交流，相互沟通，相互理解，相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，丰富教学内容。重视学生的亲身体验和自主探究与感悟。一节课尽可能不从头讲到尾，给学生留点体会的时间和一个表演的舞台，让他们去动脑思考，用心观察，用嘴描述，提出问题。如“光合作用”一节的教学，在学习“光合作用的发现”内容时，启发学生思考恩格尔曼实验的设计思路有哪些巧妙？为什么到20世纪30年代美国鲁宾，卡门证明了光合作用释放的氧是部来自水，学习光合作用过程之前，要求学生复习学过的叶绿体的分布形态结构，并组织学生分组实验:探索叶绿体中有几种色素.在课堂上允许学生充分表述自己的见解与困惑，对学生回答的错误或缺漏不指责，不挖苦讽刺，特别是对差生多予鼓励,设计有一定梯度的问题，逐步深入。对学生用欣赏的眼光来观察，用宽容的心态去理解，鼓励创新、允许出错，使他们在错误中改正，在跌倒处爬起。对成绩拔尖的学生则注重知识的拓展和综合能力的培养提高，做到高标准严要求。经过努力，上学期所教两个班的学生期中期末考试都取得了较好成绩且期末考试及格率和优秀率较期中均有提高（见下表）四、五班是二外班 班级考试人数班平均及格人数及格率优秀人数优秀率 四期中5359.062852.83%35.66% 期末5265.403363.46%1121.15% 五期中5257.352344.23%23.85% 期末5267.293873.08%815.38% 六期中5363.813158.49%815.09% 期末5168.843874.51%1529.41% 七期中5359.113056.60%35.66% 期末5366.233566.04%1018.87% 文科班的教学，首先是注意课堂气氛的和谐与师生感情的融合，以学生为本，将学生看作可被点燃的火炬，围绕他们已有的知识经验和未来发展而设计和展开教学，在学生的“最近发展区”着力，激发学生的探究热情。努力创造富有吸引力的情境，让学生身临其境，触景生情，使他们处于一种“愤悱”的状态。例如精心设计导言，运用贴近生产、贴近生活，贴近学生实际的问题导入新深或设计精彩实验，摸拟前人探究等掀起学生求知的激情，调动学生的学习积极性。其次是精选教学内容，重点讲解生物学主干知识，基本概念基本理论，尽可以采用多媒体辅助教学，运用直观教具化难为易，化繁为简，例如“减数分裂和有性生殖细胞的形成”一节的教学，使用多媒体课件等利用flash动画演示模拟精子和卵细胞的形成过程，既形象直观又易于理解，收到了较好效果。DNA分子结构的知识借助模型讲解指导学生动手制作DNA双螺旋结构摸型，既有利于学生的理解掌握，又培养了学生的动手能力。 本人认为，构建和谐互动的课堂教学过程需要教师转变教育观念，树立正确的教育观和学生观，转变学生的学习方式，倡导探究性学习，变被动接受式学习为主动参与自主性学习，变课堂教学以教师为中心的单方面的知识传授为以学生为主体的师生共同参与共同发展的互动过程。新一致课程改革在我省初中已开始实行，高中也即将走进新课程，普通高中教育的目标是为学生的终身发展奠定基础，是在九年义务教育的基础上进一步提高国民素质，面向大众的基础教育。立足于使学生形成科学的世观，人生观和价值观，具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发需要的基础知识和基本技能.学会收集，判断和处理信息，具有初步的科学和人文素养，环境意识，创新精神和实践能力等。这是从机械的传统教育向现代教育的转变，是以传授知识到发展能力的转移是从学生学知识到学会学习，从教书到教人转变，学校教育不再只对学生考试负责，更要对学生的终身幸福负责,为学生的幸福人生奠基。
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