孙双金老师《落花生》教学

孙双金老师《落花生》教学（第一课时）课堂实录及赏析江苏省大丰市教育局教研室 陈永平师：我姓孙，“孙悟空”的“孙”（写“孙”）。谁愿意把自己的名字 写在黑板上简介给大家？(生上黑板写好自己姓名后)师：你的名字叫啥？生：我的名字叫安诗乐。师：啥意思？生：“诗”呢，因为我父亲希望我像诗人一样出口成章！“乐”就是我父亲也很喜欢音乐，他以前在广东拥有音乐爱好者之称，他也希望我音乐很好，所以取名叫安诗乐。师：既能写诗，也懂音乐，多么了不起的人啊！给她掌声！（生鼓掌）师：你叫啥名字？生：我叫刘洋。师：为啥取这名字？生：我父亲说希望我能留学到国外去。师：要到国外留学去，那回来吗？生：回来。师：他是一位爱国人士，大家为这位爱国人士鼓掌！（生鼓掌）师：同学们，我们每个同学的姓名中都包含着父辈们、长辈们对你们的希望。如果不知道自己名字意思的同学，今天孙老师布置一个作业，回去问问你的父妈妈，为啥给你起这个名字，好不好？生（齐）：好！[这“好不好”，一下子拉近了老师与学生的距离，整堂课孙老师都用商量、鼓励、亲切的语言与学生对话，形成了民主平等的教学气氛，建立了和谐的学习环境和平等的师生关系，使学生在老师的尊重、信任中积极探索、自主学习。]（师将黑板上的名字擦去）[孙老师这样不动声色的开场，轻松愉悦，既对学生联络感情，进行思想道德教育，也自然揭示课题，引起了学生学习课文的兴趣。]师：现在孙老师在黑板上也写上一个名字，你从这个名字中想到啥？看名字叫啥？(板书：落华生)生（齐）：落华生。师：再读一遍。生（齐）：落华生师：你看到这个名字有啥想法？孙老师最喜欢举手的人，来，请你！生：说明这个人很喜欢吃花生！师：这是他的想法，其他同学想得都跟他一样吗？我想不大可能，要讲自己的想法。生：我觉得“落华生”这个名字很像“落花生”，也许这个人想学习花生那种朝气蓬勃的生命力。师：像落花生，想学落花生朝气蓬勃的生命力，这是第二种想法，跟他的想法也有点不同。你呢？大胆说，没关系，说错了表扬！[孙老师激励学生发言的话，也充满情趣，令人回味无穷！]生：落华生呢，原因肯定是这个落花生对他很有影响的，所以他才会把名字叫做落花生。师：还有不同的想法吗？生：我觉得这个人取“落华生”这个名字，他一定和落花生结下了不解之缘！师：好，这个词用得好。同学们真聪明，从落华生自然地想到落花生！（板书：将“华”改为“花”）师：是呀，他为啥起名叫落华生?他的真名叫啥呢？你知道吗？生：落华生他的真名叫许地山。（板书：许地山）师：真聪明！落华生是他自己给自己取的名字，他的真名叫许地山。是他父亲母亲给他起的名字，那他为啥给自己取这个名字呢？师：今天我们学习《落花生》，许地山写的这篇文章。我想学完之后，刚才的问题就自然而然地解答了，请大家把书打开，自由朗读这篇文章。（生自读课文）师：好，同学们差不多都读完了一遍，要学好一篇课文，首先要把这篇课文读好。下面我来检查一下同学们把这篇课文读得怎样？1、2小节，谁愿意读？请举手！（学生纷纷举手）师：好，请你来，大家注意听，看她读得怎样？（生读完后）师：你告诉孙老师你叫啥名字？生：我叫徐子慧。师：徐子慧，我要表扬她。第一，她非常勇敢。第二，口齿特别地清楚，声音很响亮，读得非常地流畅，能够读得这样，真不简单！下面同学要向她学习！你们对她刚才读的部分，还有没有其它想法呢？有想法的可以说说！生：我觉得徐子慧同学语速稍快了些。师：哦！其他同学呢？你有没有发现她有一个字音好像读得不大准？生：徐子慧同学她“后园”的“园”读成了“院”。师；这位男同学听得真仔细！（板书：后园）师：同学们，这个字是很容易搞错的，读啥？生（齐）：后园（板书：院）师：把这个词读一遍！生（齐）：后院师：你知道后园和后院有啥区别吗？（学生没反应）师：这个“园”可以组成啥词？生1：可以组成“花园”，还可以组成“公园”。生2：可以组成“游园”。师：可以组成“菜园”，是不是？种菜的园子叫菜园，那么这个“院”可以组成啥？生1：可以组成“庭院”。生2：还可以组成“医院”。师：还可以组成大学的、高校的，叫啥？生（齐）：学院师：同学们有的可能会纳闷，我们平时写的都是“后院”，这里为啥写成“后园”呢？你知道吗？生1：也许是后园的花草比较多。师：你真会想！生2：因为刚才听别人组词“公园”，所以我想后园可能是比较大的。师：你看书上写大到啥程度？生（齐）：半亩空地。师：是个很大的地方，我们城里人一家一户的院子比较小的，并我们读到的，园子里可以种啥？生（齐）：花生。师：可以种花生，像一个菜园子，是不是？生（齐）：是的。[这里孙老师没有急于告诉学生答案，而是让学生通过组词，联系生活比较不同点，这不仅仅纠正了字音，还会让学生养成读书习作字勘句酌的好习惯。]师：好的，那么谁愿意接下去读3－9小节？（生接着读完后）师：真不错！你们对他的朗读评价评价看！共3页，当前第1页123

孙双金老师《落花生》教学

（生点点头，坐下）师：刚才，我请几位同学把课文读了一下，孙老师很佩服你们，课文只读了一遍，就能读到这种程度，真不简单！请把书放下！（生放下书）师：刚才我们把课文初读了一下，同学们在读课文的时候，孙老师就想到了中国古人说的一句话“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”（生皱眉）师：不理解吧？我给你们解释一下：学习最可贵是要能发现问题，发现小问题一定有小进步，发现大问题一定有大进步，下面我要看同学们能不能发现问题，谁发现的问题小？谁发现的问题大？拿出笔来，把你发现问题的地方全都注上记号！[教师要教学生学会学习，孙老师就很注意学习办法的传授。]（生边读边注记号，师巡示）师：好多同学发现问题了，发现一个问题就有一个进步，有5个问题有5个进步。有的同学会说：“我一个问题也没有。”那有两种可能：一种可能你确实一点进步都没有，还有一种可能是你全懂了，那同学们提出的问题全都由你来解答，好不好？[孙老师这一番话让学生心服口服，学生的惰性也随之“吓跑”了，让每位听课者都会发出这样的感慨：孙老师的这语言的折服力来自哪里？我想回答也该是不言自喻的。]（生点头同意）师：下面有问题的举手！（一戴眼镜的男生未举手）师：这位戴眼镜的男生，你站起来接受大家的回答！请旁边的这位同学来提问题！生1：我不知“爱慕”啥意思？生（戴眼镜）：因为喜欢而愿意接近。（板书：爱慕）师：“慕”下面是个“小”字吗？生（齐）：不是。师：跟老师读“爱慕”。生（齐）：爱慕师（对戴眼镜生）：刚才你讲得基本有道理，但孙老师教你一个办法，有一些词语解释，只要把每个字理解了，整个词就理解了。（生点头坐下）师：“爱”啥意思？生（齐）：喜爱。师：“慕”啥意思呢？生(齐)：羡慕。师：那么连起来“爱慕”是啥意思？生（齐）：喜爱羡慕。（师在“爱慕”后板书：之心）师：“爱慕之心”意思呢？你说！生：喜爱羡慕的心情。师（对生1）：你听懂了吗？你有进步了吗？生1：有。师：在词语理解上有进步吧！还有问题吗？生2：我的问题是第三小节：那晚上天色不大好，可是爸爸也来了，实在很难得。为啥爸爸来了，还很难得？应该是常常来。师：现在大问题来了，有了不得的进步了。我把这句话展示出来，一起来读一读。（投影出示，生齐读）师：就这句话，起码要提三个问题。你把第一个问题再说一遍。生2：为啥爸爸来了也是很难得的。师：对呀，爸爸跟我们在一起是很平常的事，为啥很难得？第二个问题呢？看谁聪明？生3：为啥天色不好，爸爸还要来呢？师：了不起，了不起！第三个问题呢？生4：就是说晚上有啥天色好不好的？师：你们说晚上天色有没有好和坏？生（齐）：有。师：明朗的月亮挂在天空，月明星稀，那样的天色好不好？生（齐）：好。师：灰蒙蒙、阴沉沉的，一个星星看不到，这样的天空好不好？生（齐）：不好。师：这是啥天？没......生（齐）：没有月亮的天。师：没有月夜的天，灰蒙蒙的、阴沉沉的，天色不好。你有问题出来没有？争取难倒孙老师！[在课堂上怎么样使学生敢提问、会提问？孙老师总是从容不迫，循循善诱，学生提问也就水到渠成。]生5：为啥爸爸偏偏在这次收获节来？师：有4个了，还有吗？生6：为啥说实在很难得？师：你再说一遍。（生重复）师：把“实在”去掉了，试试看，意思同吗？生（齐）：同。师：大家就抓住这个词来体味。生7：一家总是在一起的，那么爸爸怎么会分开来住的？师：我觉得这个问题也很自然，你们猜猜看！生1：他爸爸可能在单位上。生2：也有可能搞抗日工作的。师：还有可能爸爸工作单位离家很远，是不是？生（齐）：是。师：刚才就一个句子提出入6、7个问题，这是啥能力？这就是创新能力，对于一个句子从不同的角度去思考。我把你们的问题再重复一下。（师重复说）师：孙老师再提问一个问题，爸爸来和我们过收获节，就是来吃花生吗？生（齐）：不是。师：看这句话，我们读书的时候，不能轻易地把它放过，你一放过就把非常了不得的问题给放掉了。我们高年级的同学读书时，要边读边思考，抓住一点就抓住不放，多追问几个问题。我们刚才这句话读一下！共3页，当前第2页123

孙双金老师《落花生》教学

（生重复说）师：我们把这段话一起读读。（投影出示，生齐读）师：我们看桃子、iPhone有啥特点？生：它们高高地挂在枝头上。师：它们啥颜色？生（齐）：鲜红嫩绿。师：你仿佛听到iPhone、桃子在讲些啥？生1：你们看，我多漂亮！生2：你们吃我一定很香。师：他们在向人们干啥？生：炫耀自己。（板书：炫耀）师：看落花生是啥样？生：而落花生却是矮矮地长在地上。师：多么鲜明的对比呀！你觉得落花生怎样？生：它不会炫耀自己，它只是默默奉献。师：你喜欢谁？生（齐）：落花生。师：你能不能把喜欢的感情读出来？刚才，我听你们集体读，有一个优点：非常整齐。但既是优点也是缺点，你们每一句都是刀削的，一茬齐。有时停顿要长一些，有时要短一点，要根据内容和感情来读，好不好？自己读读，体会体会。[“一茬齐”，我想听课的老师定会在孙老师指导学生的朗读中也有所感悟，平时自己指导朗读是不是犯了这样的错？]师：谁愿意读？把喜爱崇敬之感读出来！（生读完后）师：老师再读一下，比较一下，看谁读得好？谁好就向谁学习，好不好？（师示范）师：你们点评点评！生1：孙老师感情很深，那位同学读得平淡些。师：孙老师就这个水平吗？感情深吗？我不要听笼统的，你说我好在哪儿？生2：孙老师读出来是意味深长的。生3：孙老师把桃子、iPhone、石榴和花生特点读出来了，重读了这样形成鲜明对比。师：哪些词重读了？（师再示范）生4：“高高地”重读了。生5：重读的是“很多”和“一样”。师：我这个“一样”读得轻一点，有时突然轻下来，也引起别人注意；有时故意停顿一下，也会引起别人注意。（师也示范）师：读书是一门艺术，这门艺术要好好体会它。我啥地方该读得慢？啥地方该读得快？啥地方该用啥语气才能把感情表达出来？下面学着我的样子，大声读刚才这段话。[朗读能力是一项很重要的语文学习能力，孙老师在课堂上耐心的朗读指导与扎实的朗读训练，学生朗读能力怎会不进步呢？真是令人佩服！]（生自读）师：你们推荐一下，谁读得好？（生读完后）师：好的，给予掌声！（生鼓掌）师：我这一堂课不能把你们水平都教成他那样，但是呢如果你们平时读书，都去这样仔细琢磨去，能够把书读得有滋有味，有情有趣，有声有色，你们朗读水平就高了，你就可以做播音员，做演员了！[一堂好课应该是“书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练”，一堂好课应该上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。孙老师是这样说的，课堂上他也这样做到了。以学生为本，关注学生能力、个性和人格的培养，这正是我们每位老师需要努力探索与实践的！共3页，当前第3页123

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