《丰碑》数码教案说课文稿（精选17篇）

《丰碑》数码教案说课文稿 篇1

　　一、 教材简析

　　小学语文课本里收集了不少红军长征途中涌现的可歌可泣的故事，今天，让我们把思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，一起走进人教版小学语文第十册《丰碑》这篇课文。这是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神，在教学中，怎样让学生引起情感上的共鸣，让学生对红军将士的敬佩从心底油然而生。我们尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主、合作学习中去感悟。

　　二、 教学目标 、重难点说明

　　新的课程标准告诉我们，应注意课文的人文内涵，引导学生自主、合作、探究性地学习。于是，我拟订了以下学习目标。

　　1 抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉积极学习红军忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。

　　2 有感情地朗读课文，背诵感人片断，帮助学生积累语言。

　　3 培养学生自读、自悟、自议的能力。

　　4 学会本课的生字新词，体会文中当详则详，当略则略的表达办法。

　　本课的重难点在于：抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉积极学习红军将士忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。

　　三、 教法、学法设计

　　1 激情范读，整体感知

　　利用多媒体集图象、音效、文字为一体的优点，从一开始就把学生引入情景，在凝重的画面与音乐声中，老师用充满激情的朗读，引发学生情感上的共鸣，并简要说出整体感受。

　　2 自主学习，重点感悟

　　新的课程标准告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以此审视阅读教学过程 ，课堂首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话。这种对话至少应包括：（1）搜集处理信息并把握意义（即读懂了啥）；（2）受到情感熏陶；（3）获得思想启迪；（4）享受审美乐趣。第一点是主要的，但并不意味着后三者可以不要。教学中我让学生找出自己最受感动的段落，并想想为啥感动？学生把自己的感悟与小组其他同学一起分享。多媒体把学生可能受感动的段落隐藏起来，到学生汇报学习情况的时候，跟随学生的汇报一一展现出来，北风呼啸、大雪纷飞的情景，加上师生互动的推进，为学生的感悟营造了气氛，创造了有利条件。这样的自主选择性学习，可以给学生更广阔的虚拟主机，学生在自主选择学习方式、学习材料、学习伙伴的过程中，真正参与了学习活动的全过程，真正实现了自主，真正走进了文本。

　　3 相互启发，协同学习

　　既然阅读是一种对话，那怎样来把握教师与学生之间的对话，我认为在课堂上，教师应有两种身份，第一种是与学生平等的再学习者；第二种是给予学生启迪的引路人。教与学的过程，我们何不把它看作是相互启发、协同学习的过程。在这一过程中，教师应尊重学生的独特感受，也要给予学生适时的点拨。比如：描写冻僵的军需处长那一段，怎样让学生感悟其伟大，我引导学生抓住几个重点词语：倚靠、镇定、安详、夹着、伸着、单薄破旧，联系人物的身份和这样严寒的环境，引导学生质疑问难，紧接着，带领学生走进军需处长的内心，想象此时此刻他忍受的是一种啥样的痛苦。掌握军队后勤大权的军需处长舍己为人的形象一下浮出水面。同样，描写将军向军需处长敬礼的那一段，抓住“缓缓地、深深地”这些词语让学生走进将军的内心，体会将军的复杂心情。而文中到最后情感达到一个高潮，同时，多媒体也把我们引进一个高潮，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。学生预习时理解的“丰碑”只是字典上的解释，即高大的石碑。可在文中是这个意思吗？进而促使学生去探讨丰碑的真正含义，它是一种舍己为人的崇高精神。画面中，军需处长被大雪掩盖住了，与云中山连为了一体，让我们感受到军需处长的这种精神与天地同在。正是这种精神激励红军将士不断前进，文中最后有这样一句话：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？可以请学生换个说法，体会一个句子的不同表达方式。可能有的会说：“胜利一定属于这样的队伍。”有的会说：“胜利怎能不属于这样的队伍？”还有的会说：“难道胜利不属于这样的队伍吗？”等等。通过朗读比较，让小孩们知道：同一个意思有不同的表达办法；要根据表达的需要来确定采用啥样的表达方式。本课要表达强烈的感情，用反问的形式是最好的。学生在不知不觉中积累、丰富了自己的语言，也让学生感受到红军将士的决心，多媒体同时出现铿锵有力的脚步声，把整个课堂引入一个高潮。

　　4 收集信息，延伸学习

　　众所周知，语文是门百科全书式的学科，是非常生活化的课程。这篇课文离学生的现实距离遥远，怎样拉近时空的距离。课前资料的收集尤为重要。学生采用各种渠道，收集有关长征的音像、图片、文字资料，互相交流，在这一过程中，学生们对当时的时代背景有了认识，也了解到红军长征的艰险以及一些故事。课堂上学生对内容的感悟，也有一部分来自于这些收集来的信息。这样真正让课内与课外有机地结合起来。

　　四、 板书处理

　　板书意在言简意赅，本课的板书，我以一棵大树、几座山峰为背景，这也是军需处长牺牲的场景，大树下“舍己为人、勇于牺牲”几个大字体现了人物的人格魅力，让学生铭记于心。

《丰碑》数码教案说课文稿 篇2

　　一、 教材简析

　　小学语文课本里收集了不少红军长征途中涌现的可歌可泣的故事，今天，让我们把思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，一起走进人教版小学语文第十册《丰碑》这篇课文。这是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神，在教学中，怎样让学生引起情感上的共鸣，让学生对红军将士的敬佩从心底油然而生。我们尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主、合作学习中去感悟。

　　二、 教学目标、重难点说明

　　新的课程标准告诉我们，应注意课文的人文内涵，引导学生自主、合作、探究性地学习。于是，我拟订了以下学习目标。

　　1 抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉积极学习红军忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。

　　2 有感情地朗读课文，背诵感人片断，帮助学生积累语言。

　　3 培养学生自读、自悟、自议的能力。

　　4 学会本课的生字新词，体会文中当详则详，当略则略的表达办法。

　　本课的重难点在于：抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉积极学习红军将士忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。

　　三、 教法、学法设计

　　1 激情范读，整体感知

　　利用多媒体集图象、音效、文字为一体的优点，从一开始就把学生引入情景，在凝重的画面与音乐声中，老师用充满激情的朗读，引发学生情感上的共鸣，并简要说出整体感受。

　　2 自主学习，重点感悟

　　新的课程标准告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以此审视阅读教学过程，课堂首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话。这种对话至少应包括：（1）搜集处理信息并把握意义（即读懂了啥）；（2）受到情感熏陶；（3）获得思想启迪；（4）享受审美乐趣。第一点是主要的，但并不意味着后三者可以不要。教学中我让学生找出自己最受感动的段落，并想想为啥感动？学生把自己的感悟与小组其他同学一起分享。多媒体把学生可能受感动的段落隐藏起来，到学生汇报学习情况的时候，跟随学生的汇报一一展现出来，北风呼啸、大雪纷飞的情景，加上师生互动的推进，为学生的感悟营造了气氛，创造了有利条件。这样的自主选择性学习，可以给学生更广阔的虚拟主机，学生在自主选择学习方式、学习材料、学习伙伴的过程中，真正参与了学习活动的全过程，真正实现了自主，真正走进了文本。

　　3 相互启发，协同学习

　　既然阅读是一种对话，那怎样来把握教师与学生之间的对话，我认为在课堂上，教师应有两种身份，第一种是与学生平等的再学习者；第二种是给予学生启迪的引路人。教与学的过程，我们何不把它看作是相互启发、协同学习的过程。在这一过程中，教师应尊重学生的独特感受，也要给予学生适时的点拨。比如：描写冻僵的军需处长那一段，怎样让学生感悟其伟大，我引导学生抓住几个重点词语：倚靠、镇定、安详、夹着、伸着、单薄破旧，联系人物的身份和这样严寒的环境，引导学生质疑问难，紧接着，带领学生走进军需处长的内心，想象此时此刻他忍受的是一种啥样的痛苦。掌握军队后勤大权的军需处长舍己为人的形象一下浮出水面。同样，描写将军向军需处长敬礼的那一段，抓住“缓缓地、深深地”这些词语让学生走进将军的内心，体会将军的复杂心情。而文中到最后情感达到一个高潮，同时，多媒体也把我们引进一个高潮，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。学生预习时理解的“丰碑”只是字典上的解释，即高大的石碑。可在文中是这个意思吗？进而促使学生去探讨丰碑的真正含义，它是一种舍己为人的崇高精神。画面中，军需处长被大雪掩盖住了，与云中山连为了一体，让我们感受到军需处长的这种精神与天地同在。正是这种精神激励红军将士不断前进，文中最后有这样一句话：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？可以请学生换个说法，体会一个句子的不同表达方式。可能有的会说：“胜利一定属于这样的队伍。”有的会说：“胜利怎能不属于这样的队伍？”还有的会说：“难道胜利不属于这样的队伍吗？”等等。通过朗读比较，让小孩们知道：同一个意思有不同的表达办法；要根据表达的需要来确定采用啥样的表达方式。本课要表达强烈的感情，用反问的形式是最好的。学生在不知不觉中积累、丰富了自己的语言，也让学生感受到红军将士的决心，多媒体同时出现铿锵有力的脚步声，把整个课堂引入一个高潮。

　　4 收集信息，延伸学习

　　众所周知，语文是门百科全书式的学科，是非常生活化的课程。这篇课文离学生的现实距离遥远，怎样拉近时空的距离。课前资料的收集尤为重要。学生采用各种渠道，收集有关长征的音像、图片、文字资料，互相交流，在这一过程中，学生们对当时的时代背景有了认识，也了解到红军长征的艰险以及一些故事。课堂上学生对内容的感悟，也有一部分来自于这些收集来的信息。这样真正让课内与课外有机地结合起来。

　　四、 板书处理

　　板书意在言简意赅，本课的板书，我以一棵大树、几座山峰为背景，这也是军需处长牺牲的场景，大树下“舍己为人、勇于牺牲”几个大字体现了人物的人格魅力，让学生铭记于心。

《丰碑》数码教案说课文稿 篇3

　　教学目标：

　　1、让学生自主阅读、自主感受，重视情感体验。

　　2、运用合作讨论式教学解决学生理解难点。

　　3、重视朗读体验，在有感情的朗读中加深感染。

　　教学重点：

　　理解课文第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

　　教学难点：

　　理解“丰碑”的含义。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、初读感受

　　1、自己读课文，读准确，读通顺。

　　2、谁愿意自告奋勇站起来把课文读给大家听听？

　　3.读了这篇文章你有啥感受？有啥就说啥？可一句话，也可以几句话。

　　二、再读质疑

　　1、拿起笔来默读课文，看看有没有自己不理解或有问题的地万，请在书上做上记号。

　　①人被冻死是很痛苦的，为啥军需处长死的时候这样镇定、安详？

　　②课文中两次写到将军"愣"，分别是啥意思？

　　③军需处长的身体怎么会成为"丰碑"?

　　④将军为啥庄严地向这位军需处长敬礼？

　　⑤为啥"胜利一定属于这样的队伍"呢？

　　2、全班交流自己的问题。

　　三、合作讨论问题

　　1、办法：自由组合，几人一组讨论刚才提出的自己感兴趣的1一2个问题。

　　第二课时

　　一、重点学习讨论

　　㈠人冻死时是十分痛苦的，为啥军需处长被冻死时那样"镇定、安详"?

　　1、出示第7小节，指名朗读。

　　2、讨论：为啥他死得这样安详、镇定呢？

　　3、想象一下他牺牲前的所做、所想（为啥坐下来，为啥吸烟，为啥左手向前伸？）

　　4、这是一位怎么样的军需处长？

　　㈡练习有感情地朗读。

　　二、重点朗读9一13小节。

　　1、自己有感情地朗读。

　　2、自告奋勇展示。

　　3、教师点拨、指导。

　　三、升华情感

　　1、为啥被雪覆盖的军需处长是一座"丰碑"?

　　2、为啥胜利一定属于这样的队伍呢？

　　3、背诵你喜欢的自然段。

　　板书设计：

　　丰碑一尊塑像-----→一座丰碑

《丰碑》数码教案说课文稿 篇4

　　教学目的：

　　1.了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他为了他人，为了革命，不惜牺牲自己的崇高精神。

　　2.弄清课文中哪些地方详写、哪些地方略写。

　　3.学习本课生字词。

　　4.有感情的朗读课文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段。

　　教学重点、难点：

　　理解课文第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

　　课前准备：

　　1.文字投影片二框

　　2.音乐一段

　　教学时间：二课时

　　教学过程 :

　　第一课时

　　一.揭题、初步了解课文内容

　　1.板书课题丰碑(bei)

　　“碑”字正音、辨形。

　　“丰碑”是指啥？

　　课文中的“丰碑”到底是指啥呢？请同学们把书打开，找找答案。为啥说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？

　　2.师范读课文，一边听老师读课文、一边思考：课文讲了一件啥事？

　　3.教流

　　问：知道军需处长是做啥工作的？

　　军需处是一个怎么样的部门呢？

　　4.简介时代背景

　　《丰碑》这是一个发生在长征途中的可歌可泣的感人故事，当时物质条件极端贫乏，忍饥挨饿是常有的事，为了革命不少革命战士倒下了。课文中的军需处长就是其中的一个。

　　5.请同学们默读课文、思考、给课文分段、想想每段主要讲啥？

　　6.指名分段，讨论分段段意：

　　一(1)讲一支红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。一(1-2)

　　二(2)讲红军队伍在前进中还可能遇到很多困难。二(3-7)

　　三(3-13)讲被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑三(8-11)

　　四(14)讲红军队伍一定会取得胜利。四(12-14)

　　二.讲读第一段

　　1.指名读第一段，找出这一段的一个中心词。啥叫艰难？

　　2.讨论：从哪儿看出红军在艰难地前进？你找了哪些词语？

　　(1)“冰坨”是啥意思？这里用大冰坨比喻啥？这里用大冰坨比喻大雪冰封的云中山。

　　(2)“狂风呼啸、大雪纷飞”同学们，我们一起来听一听、想一想，这是一种怎么样的情景。

　　(3)“吞掉”说明风雪之大，大得要把这之队伍吃掉。

　　3.同学们已经有所感染了，让我们一起有感情地朗读第一节。

　　4.小结：这一段的天气描写为下文军需处长被严寒冻死埋下了伏笔。

　　三.讲读第二段

　　1.默读第二段。思考：除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些亏困难？把描写这些困难的句子找出来，自己站起来读一读。

　　2.灯片出示第三句

　　“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。”

　　(1)释“恶劣”、“袭击”

　　(2)除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些困难？指名读。

　　板书：遇到的困难可能……可能……可能……可能……

　　a.提示：“吃不上饭”时说啥呢？

　　“睡雪窝”呢？

　　“一天要走一百几十里路”呢？

　　“遭到敌人的突然袭击”呢？

　　b.那么，你能想象一下，红军还可能遇到哪些困难？

　　c.这句话，一连串用了四个“可能”，写出了红军前进中将会遇到种种困难。这是一种啥样的修辞手法？是的，读了这个句子，红军战士所遇到的一个一个困难都清晰地呈现在我们眼前，增强了句子的表达效果。

　　(3)有感情朗读.

　　(4)这个长句写得也很有顺序,它按啥结构来写的呢？我请全体同学读总述的句子，四个大组分别读分述的四个可能。

　　3.小结引读第四句

　　困难实在太多，任务实在太艰巨，这不是一般人能经得起的，将军陷入了沉思，他想些啥呢？------

　　板书:严峻的考验

　　4.齐读第二小节

　　5.配乐感读1.2节

　　四.作业 

　　1.选词填空

　　严肃 严厉 严格 严峻

　　(1)在任何时候，我们都要经受住各种（ ）的考验。

　　(2)李老师对同学们的要求一贯（ ）。

　　(3)对待工作,我们的态度要（ ）认真、不能马马虎虎。

　　(4)父亲的目光变得（ ）起来，弟弟惭愧地低下了头。

　　2.抄写词儿

　　3.有感情地朗读课文

《丰碑》数码教案说课文稿 篇5

　　一.揭题今天，我们继续学习第22课，齐读课题。

　　二.描述导入  （多媒体）在冰天雪地的云中山，一支装备很差的队伍在艰难地行进着。狂风呼啸，大雪纷飞，环境是这样得恶劣。战斗也是那样得残酷，敌人随时可能袭击，这支队伍能不能经受得住这样严峻的考验呢？我们继续学习课文。

　　三.讲读第三段（一）讲读第七自然段

　　多媒体出示：轻声自由读第三段，思考

　　（1）红军在行军途中发生了一件啥事？

　　（2）用“--”划出文中描写将军神态变化的词句，并想一想为啥会发生这样的变化？

　　1.交流问题1“红军在行军途中发生了一件啥事”

　　板书：老战士

　　2.课文哪一自然段具体描写了老战士被严寒冻死的情景的？

　　3.（多媒体出示）细细读第七自然段，想一想：在读的过程中，哪些地方你已经读懂了？哪些地方你还读不懂？读懂的地方，请你说说你究竟读懂了啥，读不懂的地方，请你把你的疑问说出来。

　　（学生自读-交流讨论）

　　4.指导朗读：这一自然段从动作、神态、衣着这三方面描写了老战士被严寒冻死的样子。此情此景，读来分外感人。怎么样才能读好它呢？听老师读。

　　配乐范读-练读－指名读－评价-齐读

　　5.除了读懂的地方，还有哪些地方读不懂吗？把你的疑问说出来？

　　6.抓住主要问题：老战士死了，为啥神态还那么镇定安详？带着这个问题继续学习课文。

　　（二）讲读8－13小节

　　1.看到一位老战士这样冻死，将军神态发生了哪些变化？（板书：将军）这个问题同学们已经思考过了，我们来交流一下。

　　（讨论－指名说）

　　2.指导朗读8－13小节：指名读－评价－男生齐读

　　3.将军本来认为是军需处长失职致使老战士被严寒冻死，他非常愤怒。但当他得知眼前这位老战士居然就是军需处长时，他愣住了，你们知道军需处长是负责啥的吗/

　　4.为啥他自己却被冻死了呢？

　　5.从这里可以看出军需处长具怎么样的崇高品质呢？

　　6.（多媒体出示将军敬礼画面）将军看着被冻僵的军需处长，心里会想些啥呢？

　　7.是啊，当时内疚、悲伤、敬佩、感动之情一齐涌上心头，将军的眼睛湿润了……

　　8.学到这儿，我们知道了这位被严寒冻死的老战士就是军需处长，我们也被他那高尚的品格深深打动了，透过他那高尚的灵魂，你们现在知道军需处长为啥死得那么镇定，那么安详了吗？

　　9.小结：军需处长心系革命、心系他人，他以身殉职而无怨无悔。这种高尚的品质多么令人敬佩。让我们带着对军需处长的无比敬佩之情再来读第七自然段吧！

　　10.引读“这时候，风……雪……”

　　11.“丰碑”本义是啥？从这画面上看是指啥？仅仅是指军需处长的身体吗？

　　12.点题立碑：军需处长高大的形象，舍己为人、一心为公的精神将永远激励战士们奋勇前进。他成了将军与战士们心中的一座丰碑。

　　13.带着由衷的敬意齐读报12－13小节

　　四.总结

　　军需处长以他那崇高的品格鼓舞着每一个人，红军队伍中更有无数像军需处长那样的将军、战士，相信他们一定会怀着坚定的信念，化悲痛为力量，去克服前进中的一切困难，取得最终的胜利。

《丰碑》数码教案说课文稿 篇6

　　教学目标：

　　1 、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。抓住第7 自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。学习作者有主有次地安排材料来表达主要意思的写法。

　　2 、感受军需处长一心为公、毫不利己、专门利人的精神，受到革命传统教育。

　　教学重、难点：

　　1、从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，感受军需处长的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的含义；

　　2、从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬之情。教学办法

　　采用“自主、合作、探究”的学习方式，课内外结合，充分利用无处不在，无时不有的学习资源和实践机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。“注意知识、能力、情感之间的内在联系”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

　　教学工具

　　多媒体课件。

　　第二课时

　　一、读课题引入。

　　1. 新课开始，利用多媒体出示了在恶劣的自然环境中红军爬雪山的行军画面，同时播放狂风呼啸的录音，然后满怀激qing地导入新课：为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回那艰苦的战争岁月，去聆听发生在长征途中的也一个感人肺腑的故事! 这个故事的题目是：齐（老师手势示意生齐读题目）。

　　生: 丰碑

　　师：请读出气势来，（生二读课题）

　　师：读得好！读出了气势，读出了感情。

　　师: 同学们见过碑吗?

　　生: 见过

　　师: 一般指啥？

　　生: 石碑

　　师: “丰碑”是指一块怎么样的石碑呢？

　　生:( 高大的石碑)

　　师: 课文讲的是一块高大的石碑吗?

　　生: 不是.

　　师: 课文里的丰碑指的是谁?

　　生: 军需处长( 师板书)

　　师: 你从课文的哪句话看出来的? 请同学们快快速流览课文, 画出相关的句子.

　　生: 十三自然段。生读.

　　师:( 出示军需处长变成丰碑的画面, 画面下出示句子: 风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体, 他变成了一座晶莹的丰碑.).

　　师: 我们一起读一读好吗? 齐.

　　生: 有感情的齐读这一句话.

　　师: 读了这段你有啥疑问?

　　生:1. 军需处长为啥成了一座晶莹的丰碑?2. 为啥说他是一座晶莹的丰碑?

　　师: 你们想把这些问题解决了吗？

　　生: 想

　　二、自读、质疑，合作、探究。

　　师: 就请同学们自由的，用自己喜欢的方式读课文，并在自己最受感动的地方做上记号。

　　生: 读课文

　　师: 把你的感受在小组内交流一下.

　　生: 交流.

　　三、感受丰碑。

　　师：现在，我们来展示我们朗读理解课文的能力。我们开始吧。谁第一个？（抽生读7 自然段）。

　　师：读了这段，你知道了啥？

　　生: 军需处长是被冻死的。书上用了一个词“冻僵”。

　　生: 我还知道为啥会冻僵？单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。我从“单薄破旧”“贴”看出他穿得少, 所以被冻死了.

　　师: 理解得真不错, 谁接着说.

　　生: 我还从课文第一、二自然段中知道环境恶劣。天气恶劣，装备很差，遇到很多困难。

　　师：真能干，还能结合上下文理解，这种联系上下文理解的办法，值得我们在今后的学习中借鉴。你能把相关的句子读一读吗？

　　师：我们接着交流。

　　生：最令我感动的是军需处长那镇定安详的神态。说明他无怨无悔，不怕牺牲，愿意为革命献出自己的生命。（板书：镇定、安详）

　　生: 我们知道军需处长是专管部队供给的，他牺牲了, 我体会到他把生的希望让给战友，把死的威胁留给自己.

　　师：你对这段内容有哪些不明白？（教师相机点拨：把不明白的问题带到课本以外去，带到生活中去，带到成长的道路上去）。

　　生: 死亡对于任何人来说都是可怕的，老战士牺牲时为啥却是那么镇定安详？

　　师：你们四人小组讨论一下

　　生：讨论。

　　生：看到战士没有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以……

　　b 自己把所有的棉衣都发给了战士，连自己都没有，? 搅酥霸稹

　　c 完成了党交给的任务，死而无怨，所以……）⑵巡视参与讨论。

　　师：老战士给你留下啥印象？谈谈你的感想。

　　生：此时此刻我觉得军需处长很高大。

　　生：我十分敬佩这位军需处长。

　　生：舍己为人的精神值得大家家学习。

　　师：下面请同学们带你自己的感受，练习朗读这一自然段。

　　生：练习读。

　　师：谁来读？（抽生读）老师给你配点音乐，配乐播放《沉思曲》

　　师：谁还想通过读老表达自己对军需处长的感情？（抽生）

　　师：让我们怀着对军需处长的崇敬之情齐读这一自然段。

　　生：齐读。

　　师：多好的战士啊！多么伟大的军需处长啊！通过这段描写我们仿佛真的看到：在风雪中一位穿着单薄破旧的老战士，他那瘦弱的身影从雪山的那一面艰难地、一步一步地走过来。他累极了，他只想倚*着光秃秃的树干坐下来歇一歇，可这一歇，就再也没有站起来。

　　让我们把军需处长的形像留在我们的脑海里，请同学们自由的练习背诵这一段。

　　生：读，背。

　　师：同学们，会背了吗？

　　生：会

　　师：会背的同学都站起来试一试好吗？

　　生：起立。

　　师：闭上你们的眼睛，边背边在你头脑里勾画出军需处长的形像。

　　生：背诵。

　　师：能在这么短的时间背得这么熟，真不错。

　　师：我们继续读课文。你准备读哪段？

　　生：我读12 自然段（生读12 自然段）

　　生：我读了这一段，我体会到了将军很难过，很自责。

　　师：为啥会自责？

　　生：因为将军错怪了军需处长。课文前面说“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着”。“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕”。[ 愤怒] 他以为军需处长没尽到职责。

　　生：我想是因为自己作为将军看到自己的军需处长被冻死了而难过。

　　生：我是从将军久久地站在雪地里，眼睛湿润了，体会到的。

　　生：我体会到将军很敬佩的心情，从“将军向跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”知道。

　　生：我从这里还体会到将军自豪的心情，他为军需处长的精神而自豪，为红军队伍有这样的好同志而自豪。

　　师：同学们，如果你是将军，此时此刻可能对军需处长说些啥？（小组讨论）

　　生：回答。

　　师：将军说了些啥？

　　生：将军啥也没说。

　　师：他怎么做的？

　　生：（十二自然段）

　　师：出示将军敬礼的画面。

　　师：将军知道眼前这位就是军需处长，心情十分复杂，我们怎么才能读出这总心情，请同学们带着自己的体会读一读。师：谁来读读这个自然段？（指名读）。

　　师：读得好啊！来一点鼓励。（带生鼓掌）。

　　师：谁再来读读？（抽生读）

　　师：男生、女生分别读，看谁读得好。

　　师：同学们，将军向跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼，这不是一个普通的军礼，它表达了将军的千言万语，表达了对军需处长的沉痛哀悼和不限崇敬。是啊，这样的好战士，谁不敬佩呢？让我们以无比崇敬和无比自豪的感情向军需处长致以崇高的敬意！全体起立！敬礼！

　　（生敬队礼，师敬礼）礼毕！坐下！

　　师：同学们，将军这般地感动，是因为他知道了眼前这位老战士就是军需处长。让我们怀着跟将军同样的心情齐读这段课文吧。齐！（出示7 自然段的字幕）

　　（生齐读）( 配乐)

　　师：读到这里，你知道为啥作者说“他成了一座晶莹的丰碑”请大家分组讨论。

　　生：（分组讨论并汇报，略）军需处长那冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑，他那舍已为人、勇于献身的不朽精神在我们的心目中更是一座晶莹的丰碑。

　　师：先前将军有这种信心吗？你从哪里知道的，请读出有关句子。

　　生：读第2 自然段最后一句话。

　　师：现在将军怎么想。

　　生：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

　　师：这句话，换个说法怎么说？

　　生：胜利只属于这样的队伍，不会属于别人。

　　师: 为啥胜利只属于这样的队伍，不会属于别人?

　　生：因为军需处长的精神和信念感染和鼓舞着每一个战士

　　师：你从哪句话知道？

　　生：他听到无数沉重而坚定的脚步声, 如果胜利不属于这样的队伍, 还会于属于谁呢?

　　生：还因为红军队伍中有无数像军需处长这样的同志更因为这样的队伍是勇往直前、战无不胜的

　　生: 我还知道了“这样的队伍”是一支不怕困难、怕不怕牺牲、勇往直前、战无不胜的队伍，所以才有了中国革命的最后胜利。

　　师: 如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

　　生: 如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

　　生: 如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

　　师：此时此刻，老师的心情久久不能平静，相信你们和老师一样有很多话想对军需处长说，假如你是红军战士，这时你最想对军需处长说啥话来表达你此时的心情？——请同学们在课本的插图下题上一两句碑文。

　　生写碑文，回答。

　　四、齐读最后一自然段，课终升华主题

　　正是有了许许多多像军需处长这样的同志, 中国革命才取得了最后的胜利, 让我们带着必胜的兴心，( 放影片《长征》片段) ，齐读课文最后一自然段。

　　五、作业

　　课后收集红军长征故事，准备参加班上的“再走长征路”故事会。

　　板书：　　　　22 丰碑

　　军需处长

　　镇定安详

　　《丰碑》一文主要讲一支红军队伍在冰天雪地的云中山行进，军需处长在部队棉衣不够用的情况下，把棉衣让给战友，自己只穿着簿的单衣而冻死在山中。将军在不明真相的情况下要警卫员把军需处长找来，想追究他的责任，而旁边的人却轻声告诉他冻死的老战士就是军需处长。将军向被大雪覆盖的军需处长行了个军礼，继续带领部队走进漫天的风雪中。本文的教学，我安排了三个课时，第一课时初读课文，感知大意，讲读课文第一部分（1、2自然段）。第二课时讲读第二、三部分（3－14自然段）。第三课时总结全文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段（课后练习4的要求），完成有关书面作业。其中第二课时的主要教学情况是这样的。

　　师：这堂课我们继续学习课文《丰碑》。

　　（指名说说课文主要内容。复习1、2自然段的意思。略）

　　生：（略）

　　师：“丰碑”即高大的石碑，常比喻不朽的杰作或伟大的功绩。上一堂课中同学们提出过这样的一个问题：“课文中为啥把被冰雪覆盖的军需处长称作‘晶莹的丰碑’？”这堂课我们继续诵读来解决它。

　　先请一位同学朗读3－6自然段，大家注意听。

　　师：将军跑到前面，在他眼前出现了怎么样的一幅情景呢？下面请同学们各自轻声朗读第7自然段，读的时候要做到字字入目，句句留心，一边读一边想一想：读着课文，你仿佛看到了些啥？

　　（学生各自轻声读课文，边读边想像、体会。）

　　师：下面请同学们交流一下。

　　生：读了这段话，我仿佛看到了这位老战士的姿势。他倚*着光秃秃的树干坐着，一动不动，好似一尊塑像。

　　师：那请你把这几句话朗读一下，看能不能让大家仿佛也看到这情景。

　　（该生有感情朗读，就是声音轻一点。再请一位朗读，该生读得很入情。然后全班齐读这几句，一齐体会。）

　　生：读了这段话我仿佛看到这位老战士的神态。这位老战士临死前神态十分镇定，十分安祥。我来把这几句朗读一下：“但是呢可以看出……”

　　（该生读得很动情，再指名读，齐读。）

　　生：我仿佛看到了这位老战士左手夹着一截旱烟，右手微微向前伸着，好像向战友借火，身上穿着一件单薄破旧的衣服。

　　（该生有感情地朗读，指名读，全班齐读）

　　生：我还知道这位老战士没发到棉衣，只穿了件单薄的单衣。

　　（同样该生朗读，指名读，齐读。）

　　师：很好，同学们边读边想，用心琢磨，仿佛看到了这位老战士的外貌、动作、姿态。

　　（投影显示被白雪覆盖、背*树干而坐的老战士画面）是不是这副模样？你眼前浮现出了这副模样后再来读这段话肯定会读得更好。请大家试一下。

　　（学生充满感情十分投入地自由朗读。指名朗读，该生感情把握得较准，气氛渲染得很好。齐读。学生均正色凝神，课堂内气氛很凝重。）

　　师：同学们读了这段文字，看到了这个情景，我们也了解了些啥，有些啥感想呢？

　　生：这位老战士是因为把自己的棉衣让给了别的战士自己只穿单衣而冻死的，它有舍己为人的好品质。

　　师：对！冰天雪地里，他让出了棉衣，也——

　　生：也让出了生命。

　　生：一般人临死前样子都是十分痛苦的，而这位老战士面对死亡神情十分镇定、十分安祥，没有一点畏惧，可见他对死已有心理准备。

　　生：他是位老战士，身经百战，为党的事业作出了很多贡献，而现在却冻死在云中山，死得十分可惜。

　　师：讲得真好。老师也有同感。如果我们联系上下文，联系他的身份，同学们也有啥感想呢？

　　生：他是位军需处长，掌握着整个部队的物资供给，蛮有理由给自己留一件棉衣，他怎么可能不给自己留一件棉衣呢？有的军需处长做不到，可他却做到了。

　　师：对，革命队伍中的军需处长就做到了。

　　生：肯定是部队里的棉衣不够用了，这时军需处长可能想：“我是军需处长，我的工作就是要为战士们做好后勤服务，现在部队里缺棉衣，我就把自己的棉衣让出来吧。”

　　师：对。这种想像很切合当时的情况，军需处长这么想、这么做就叫“忠于职守”，十分可敬。我们联系前后文深入思考，体会到了这么丰富的内涵，现在带着以上感受再来朗读这段话，肯定会读得更好。

　　（学生充满感情地齐读。）

　　师：这么可敬的军需处长想不想把他永远记在心里？

　　（生高声齐答：“想！”）

　　师：好，那我们把这段话多读几遍，争取把这位可敬的军需处长永远记在心里。

　　（学生自由地用心诵读，尝试记忆，课堂内读书声也掀起了一个高潮。）

　　师：看到了冻死的老战士，将军的反应是怎么样的？请大家读下面的课文。

　　（学生自由朗读下面的8－10自然段）

　　（教师指名检查，朗读。并要求说说读了每一段了解了啥，相机指导学生扣住描写将军神态的词句，体会他当时悲痛、气愤逐步升级的心情，同时通过朗读加深体验。具体过程略。）

　　师：“这时候，有人小声告诉将军：‘他就是军需处长……’”同学们，将军本想把军需处长找来，狠狠地批评一顿，好好地追究责任，出人意料的是眼前这位被严寒冻死的老战士就是军需处长，此时将军的神态是怎么样的？他内心也会怎么样想？读读下面一段话，试着把将军此时的内心活动写一写。（教师投影出示写话引子。）

　　将军默默地想：“军需处长啊军需处长，　　　　”

　　（学生自由轻声读12自然段，想像将军此时的内心活动写话。）

　　（学生们交流略。）

《丰碑》数码教案说课文稿 篇7

　　一、教学目标 

　　1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他一心为公、舍己为人的崇高精神。

　　2、了解课文内容，观察课文插图，发挥学生想像能力，体会军需处长的献身精神。

　　3、有感情朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　1、理解课文第七小节，从“冻僵”、“单薄破旧”、“镇定安详”三个词语体会军需处长的崇高精神。

　　2、通过课文内容理解将军的愤怒心情。

　　3、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

　　4、理解课文的第14小节所表达的内容。

　　三、教具准备：多媒体教学软件

　　教学过程 

　　媒体设计意图 一、听说训练，导入  新课

　　1、听说训练，复习旧知。

　　2、小结过渡，配乐朗读。

　　二、步步为营，学文悟情

　　(一)学习第7节

　　1、出示课文插图，边看图边读第七节，观察并练习说话。

　　2、从“冻僵”、“单薄破旧”、“镇定安详”三个词语体会军需处长的崇高精神。

　　3、配乐齐读课文第七小节。

　　（二）学习第8——10节

　　1、轻声读课文，试着用将军的口吻来说一说将军当时的心情。

　　2、体会将军的愤怒的心情，有感情朗读。

　　（三）学习第11——12节

　　1、媒体出现第12节内容，体会将军心情的转变。

　　2、接读课文，学生练习有感情朗读。

　　3、朗读竞技，明确目标，给读得最好的同学配乐朗读。

　　4、在余音声中，全体起立敬礼。

　　（四）学习第13节

　　1、边诵读边媒体出示画面：雪一层层覆盖军需处长成了一座晶莹的丰碑。并出示第13节内容。

　　2、抓住重点词“晶莹的丰碑”，借以画面理解内容。

　　3、练习给“丰碑”刻字。

　　（五）学习第14节

　　1、配乐出示，学生齐读。

　　2、分小组讨论问题：这支队伍能不能经受住严峻的考验？

　　3、集体讨论：为啥说如果胜利不属于这样队伍，还会属于谁呢？出示并完成练习：这支队伍有（一心为公、舍己为人）的军需处长，有（爱兵如子）的将军，有（顽强）的战士，他们一定能经受住（种种严峻）的考验，胜利也一定会属于这样的队伍。

　　三、总结全文，布置作业 

　　课后收集红军队伍中像军需处长这样的人和事交流。 以雪山为背景，配以大风雪背景音乐，突出环境之恶劣。声情并茂，感染学生，让学生融入课内情境。

　　利用现代化教学手段在微宏观方面的优势，帮助学生观察思考，训练学生的语言表达能力。

　　利用放大图片的直观性，发展学生想象能力，体会军需处长的崇高精神，并通过图文结合，培养学生的语言表达能力。

　　运用音乐情景，深化学生印象，体会课文思想感情。

　　有目的的出示课文内容，让学生抓住重点字词，体会理解军需处长的精神之崇高。

　　以学生感兴趣的配乐现代化教学手段来激发学生朗读兴趣。同时巧妙设计配乐，利用余音渲染气氛，对英雄致以崇高的敬意 。

　　以直观形象的现代化教学手段，渲染气氛，激发兴趣，帮助学生理解“晶莹的丰碑”

　　让学生沉浸于课文的情境中，进一步体会思想感情。

　　借助直观的语言文字训练，帮助学生轻而易举地解决问题，突破教学重点和教学难点 ，使教学水到渠成。

《丰碑》数码教案说课文稿 篇8

　　第一课时

　　（师生问好，课前活跃气氛）

　　师：大家一起说，我们今天上啥课？

　　生：（齐）丰碑。

　　师：看我写字。（板书“石”）这是啥字？

　　生：（齐）石字。

　　师：组词。

　　生:（齐）石头..石块..

　　师：知道我要写啥字吗？

　　生：（齐）碑。

　　师：那么这个碑肯定是用啥做的？

　　生：（齐）石头。

　　师：（板书“碑”）先写一个啥字？

　　生：（齐）白。

　　师：注意里面有一竖变成撇出来，然后呢？

　　生：（齐）一横一竖。

　　师：谁知道碑是啥东西？

　　生：碑就是用石头做成的，用来纪念有些人的功绩的。

　　师：如果这个人没有啥功绩，能不能给他搞一个碑？

　　生：（齐）能。

　　师：讲得对，用石头做的，上面还要刻上文字，是用来做纪念的。如果是革命烈士的碑就更有纪念意义。另外，碑还有别的功能，记载一些事情。例如西安，有个碑林，那里很多碑，走一天都看不完那么多碑。那上面有些刻的是文字，记录的是一些历史事件，有的纯粹就是书法家的作品，还有的上面刻的是图画。唐朝最有名的一个皇帝唐太宗叫啥？

　　生：（齐）李世民。

　　师：对，他一生戎马生涯，骑过八匹马，都是非常好的战马。他去世以后，当然这八匹马也不在了。后人把这八匹马的样子都刻在八块石碑上，叫“八骏碑”，现在是国家重点保护文物。所以说这碑有纪念意义，也有记载的功能，有文字还有图样，知道了吧？

　　生：（齐）知道了。

　　师：那么这个碑我再加一个字（板书“丰”）是啥意思？

　　生：丰碑就是指高大的石碑。

　　师：你能举一个例子说这个“丰”字有时也当高大讲吗？能组个词吗？

　　生：丰..丰满。

　　师：丰满是多而不是高大。说不出来了？例如说革命烈士，周总理，他们为新中国的诞生建立了啥呀？（学生无人应，教师一字一顿地引导，等待）丰、功、伟..

　　生：（齐）绩。

　　师：对了，“丰功”就是大功，伟大的功绩。打开书，在上课前读过课文没有？

　　生：（齐）读过。

　　师：你读了几次？

　　生：五次。

　　师：你读了几次。

　　生：不记得了。

　　师：看来你们都读了好几次了。还想读吗？

　　生：（齐）想。

　　师：咱们这回这么读，一起来读，有时我指名读。在大家读了好几次的基础上，这一次我一开始就强调要有感情。注意，一开始就有感情地读是啥意思呢？当然，第一是让你们学会有感情地朗读，第二是通过这种有感情朗读的语调、语气、节奏、速度等，让你去理解文章的内容，体会文章的情感。一般咱们把文章理解了，用情感朗读把它表现出来，我们现在是在预读的基础上，一开始就有感情地读，利用有感情朗读对理解的作用，通过神情和语气，来体会文章的内容和感情，作这么一个通过读来学习课文的工作，试验一下好不好？

　　生：（齐）好。

　　师：大家一起来读，开始。

　　生：（齐）红军队伍在冰天雪地里艰难地前进..”

　　师：停，冰天雪地是啥样子？

　　生：寒冷的。

　　师：恶劣不恶劣？

　　生：恶劣。

　　师：你们读得恶劣吗？艰难地行进，你们读得艰难吗？你们要是能把艰难读出来，你们就会根据读时情感，想到冰天雪地的样子了。用读来理解，懂不懂啊？

　　生：（齐）懂。

　　师：再重读，开始。（生重读这句）

　　师：听我怎么读。（范读这句）再重读，像我这样读，看我的手势，开始。

　　（生读文，师配合手势，并领读至第二句）

　　师：啥叫大冰坨？

　　生：被大雪冻成了一个很大的冰块。

　　师：整个山就是一个大冰块，就是这意思。你想想整座山是这么一个冰块应该怎么读。开始。（生齐读，师间中领读，读至“向前挺进。”）

　　师：刚才用的是“前进”，现在用的是啥？

　　生：（齐）挺进。

　　师：比前进更怎样了？

　　生：（齐）艰难了。

　　师：但是呢人更..

　　生：坚强了。

　　师：你们听我读这两个词（读文）：“狂风呼啸，大雪纷飞”，（教师读得语调语势粗豪，铿然有力）你们听我这样一读有啥感觉？

　　生：风太狂了，雪太大了，天气太冷了。

　　师：哈！一口气说了三“太”！你再把这三个“太”与“挺进”联系起来想一下，你觉得这支队伍怎么样？

　　生：这支队伍遇到的困难很大，决心也很大。就是刚才说的“更坚强了”。

　　师：对。再接着往下读。

　　（生齐读至“残酷的战斗。”）

　　师：停，下面课文写了几个可能啊？”

　　生：（齐）四个。

　　师：四个可能，情况不一样，看我的手势读，我读前面的，你们读四个“可能”。（读文）“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗”..

　　生：（齐读）“可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。”

　　（教师用平直、高扬放慢，再高扬快速强化，朴实沉重四种不同手势指导读四个“可能”）

　　师：对，大家把刚才学的这两段自已再练习一遍然后我们比比谁读得好。

　　（学生各自读文）

　　师：下面进行朗读这两段的擂台赛，谁敢第一个走上擂台？好，你先读第一段。

　　（一生读第一段）

　　师：我觉得你读得好像挺费劲是不是？你该低的地方没低，所以该高的地方就高不上去了，一开始低一点，再来一次。

　　（生重读第一段。）

　　师：谁敢跟他打擂？

　　（一女生重读这段）

　　师：谁是胜利者？

　　生：（齐）她。

　　师：那你就得走下擂台了。（叫男生坐下）谁敢跟她比？读第二段。（一男生读第二段。师纠正读错的地方。）

　　师：要是按读的语气来说谁读得好？

　　生：（齐）他。

　　师：可惜的是有两处错误，那就得走下擂台了。谁再比？（也一男生读二段）

　　师：谁该下去？（大部分同学说她。）

　　师：好的，你先坐下，再找一位同学把他读坐下。你没举手你起来，请你推荐一位读得好的。

　　生：张志帆。

　　师：好的，你自已举手也很积极，你要是打不下人家去就得..罚款，（众笑）带钱没有？

　　张志帆：没有。（笑声）

　　师：一会儿跟你们老师借一点。开始读吧。（张志帆读第二段）

　　师：用不用罚款了？

　　生：（齐）不用了。

　　师：好了，都坐下。大家知道怎么读了吧？

　　生：（齐）知道了。

　　师：谁来读第三到第六自然段？（一女生读文）

　　师：读得真不错，有没有读得比你还好的？

　　女生：有。郑作龙。

　　师：好的，你来读。（郑生重读）

　　师：两个人都不错。大家读第七段。（生齐读第七段）

　　师：停，这里写这位老战士死得很安祥，很镇定是不是，慌乱不慌乱？

　　生：（齐）不慌乱。

　　师：安祥，死得也安然自在，那么你们读的时候应该快一点还是慢一点？

　　生：（齐）慢一点。

　　师：对了，虽然他安然自在地牺牲了，但是呢我们看到他这样，我们不能安然自在，心情应该沉痛，速度再慢一点，再读，开始。

　　（生齐读第七段，教师随机带读、领读，并指出词的不同意义。记录不再详述）

　　师：（问张志帆）你起来，你认为哪个同学读的水平跟你相当？

　　张志帆：她。

　　师：好，你也起来，你们两个读这段，一个一句倒换着读，你读一句，把她激发起来；她再读一句，把你也激发起来，两个人相互激发，一个一句好不好，开始。（两生开始轮读课文，期间教师特别指导首尾两句）

　　师：你们觉得怎样？

　　生：（齐）好。

　　师：不错。谁读第八段？好，你来。（一女生读第八段）

　　师：你想让谁跟你比？

　　女生：他。

　　师：好，你起来，你心里先想一下，你点谁跟你比，开始读。（男生读第八段。教师指导将军说的一句话，并让全体读。读完后指另一男生，第二个男生再读此段）

　　师：下一段谁读？读前先想好对手，读后直接点名。

　　一生站起来读第九段，之后点另一同学的名，后者重读第九段。

　　师：下一段。

　　一生读第十段，之后点名，比读。

　　师：再下一段。（就这样同学们相互比着读，读至第十二段）大家一起来读第十二段。

　　（生齐读，教师在本段强化了语气、声调的指导，多次范读、带读，并多次指名读句，亦请全体学生齐读）

　　师：谁还想比？读过的和被点过名的把手放下。你来。

　　（一生再读第十二段，之后点名比读。师对后者耳语让她点一同学名）

　　师：徐同学上前来，你当将军，大家读这段，读到啥动作，你就照做表演，我看你体会没有。开始。

　　（生齐读），此生根据课文表演将军）

　　师：演的不错，如果将军不是这样缓缓地敬礼而是一下子很快敬礼，意思一样不一样了？

　　生：（齐）不一样了。

　　师：怎么不一样？

　　生：如果将军缓缓地敬礼，就表达了他非常怀念这位军需处长。

　　师：那么快点就不能表达出他对军需处长的更深的敬意？

　　生：我觉得将军这样缓缓地举起右手，表现了他心里非常沉痛。

　　师：说得多好啊，心情沉痛。这文章写得真好。读倒数第二段。注意声音要激昂一些。开始。（生齐读第十三段，教师指导“他成了一座晶莹的丰碑”一句）

　　师：这位军需处长在你心里是啥形象呀？高大不高大？

　　生：（齐）高大。

　　师：刚才读得非常好，再读得更好些，看我的手势。开始。

　　（生齐重读，师配合手势。读至课文最后。在讲课文末段时，教师多次范读，领读，并指个人或全体学读，特别着重体会最后一句，并指导学生读得铿锵有力，详情不录。）

　　师：我们每一段都读了好几次，你现在心里有啥想法？对这篇课文有啥感觉，有啥体会，或者

　　有啥问题，都可以说出来。谁有话要说？也可以互相讨论一下。（生各自讨论）

　　师：好了，先停一下，咱们整整读了一节课，有没有收获？

　　生：（齐）有。

　　师：一会儿下课想一想你的收获，再上课把你的收获说出来，现在先休息。下课。

　　第二课时

　　师：刚才整整读了一节课，烦不烦？

　　生：（齐）不烦。

　　师：有意思是吧？以后你就这样读课文，啥都不用讲，多读几遍，其意自现，明白了吧？

　　生：（齐）明白了。

　　师：那我听一听，通过读，你想说点啥吗

　　生：我感受到军需处长不为自己，专为别人的无私奉献的精神。

　　师：好，看到军需处长的伟大。别人呢？

　　生：我想问，为啥那无数沉重而坚定的脚步声会告诉人们，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

　　师：你先记住你这个问题，一会儿我还请你来回答。这叫问题回家。

　　生：我想问，为啥军需处长倚*在树上，但他只穿着单薄破旧的衣服呢？

　　师：他的衣服哪去了？（学生七嘴八舌争着回答，有些学生说“军需处长没有棉衣”）

　　师：是啊，他在发棉衣的时候，作为一个军需处长，他完全能给自己发一件，是不是？

　　生：（齐）是。

　　师：但棉衣太少了，不够了，他就把棉衣给了谁了？

　　生：（齐）战士。

　　师：自己只好穿着啥？（问提此问题的同学）

　　生：单薄破旧的衣服。

　　师：还有啥？

　　生：我想知道将军为啥要给军需处长敬礼？

　　师：刚才那个同学表演时我问了将军为啥缓缓地举起右手？

　　生：因为当时将军是十分沉痛的心情。

　　师：他给军需处长敬礼说明对他怎样？

　　生：尊敬他。

　　师：这还不懂吗？还问我干啥？谁还说？

　　生：我知道将军为啥愣住了，因为他原来以为军需处长没给战士们发棉衣，就发火了，后来才知道被冻死的是军需处长自己。所以他愣住了。

　　师：对了。还有啥？

　　生：我还想知道，丰碑不是指一些高大的石碑吗？为啥也说军需处长是一座丰碑？

　　师：有意思，你也记住你的问题。一会儿就问你。你要说啥？

　　生：我通过课文知道了军需处长舍已为人的精神非常值得我们去学习，他为了能让整个军队的战士能穿上棉衣，而把自己的棉衣让给战士，而他却被冻死了，他十分的伟大，所以非常值得我们去学习。

　　师：还有吗？

　　生：我想问，在课文第七段的最后一句话，说破旧的衣服紧紧地贴在身上，为啥要用贴而不是穿？

　　师：为啥不说“穿”而说“贴”？谁知道？

　　生：这是因为他身上只有这件单薄的衣服，再没有其他的衣服了，所以会紧紧地贴在他的身上。

　　师：（叫一男生上前）他外面穿着一件运动衣，里面还有一件衬衣，我说他的运动衣紧紧地贴在身上行吗？

　　生：（齐）不行。

　　师：把他里面的衣服脱掉，光着膀子只穿这件运动衣，我说贴在身上行吗？

　　生：（齐）行。

　　师：好好想想。只穿外衣，是贴在身上吗？

　　生：（齐）不是。

　　师：那么能贴在身上的衣服一定怎样？

　　生：（齐）单薄。

　　师：也许非常窄小，已被雪打湿了，就贴在身上，对不对？

　　生：（齐）对。

　　师：好了，还有啥？

　　生：我知道了因为啥将军会向军需处长敬一个庄严的军礼。（师叫刚才提此问的同学注意听）因为军需处长克己奉公，值得敬重，将军为自己有这样一位军需处长而感到自豪和骄傲。所以将军向军需处长敬了一个庄严的军礼。

　　师：明白了吗？

　　生：（提问的）明白了。

　　师：你再说？

　　生：我知道课文为啥要用“丰碑”这个词语作题目了。

　　师：等一等，等会讲给他（指刚才问“啥说军需处长是丰碑”的学生），刚才他提了这个问题了，你再讲一讲？

　　生：这里是说军需处长死得伟大，是说他的行动像一座丰碑。

　　师：好，先说这些，一会还会说到这个问题

　　生：我知道了将军愣住的另一个原因，因为将军知道军需处长是负责军队的给养和装备的负责人，将军心里以为军需处长绝不会没有一件棉衣，他绝不会冻着，可是将军现在看到他只穿着一件单薄破旧的衣服，感到疑惑。

　　师：所以他就愣住了，先不说了，我想问个问题愿意答吗？

　　生：（齐）愿意。

　　师：你认为这篇课文是写谁的？

　　生：（齐）军需处长。

　　师：有没有别的意见？

　　生：还有将军。

　　师：将军，还有谁？

　　生：整个队伍。

　　师：那么究竟是写谁的？也有军需处长也有将军，那么主要写的是谁呢？

　　生：（齐）军需处长。

　　师：我有不同意见，我的意见先不说，你们可以保留你们的意见，我们先讨论。大家想一想一开始出现在课文里的是谁？

　　生：（齐）红军队伍。

　　师：红军队伍在前进。一个独立的人物是谁？

　　生：（齐）将军。

　　师：将军在干啥？

　　生：（齐）思索。

　　师：那我们给第一部分课文起一个小标题，是啥？

　　生：（齐）将军思索。

　　师：中间加一个字。

　　生：（齐）加一个“的”字，将军的思索。（板书“将军的思索”）这是第一部分。将军思索啥？从课文里找出关键的几句话。

　　生：（读文）“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗。

　　师：这句话说了几种情况？

　　生：（齐）两种。

　　师：第一种..

　　生：（齐）恶劣的环境。

　　师：第二种..

　　生：（齐）残酷的战斗。

　　师：（齐）接着往下读。

　　生：（齐）“可能吃不上饭..将军思索着。”

　　师：将军是不是在想这个？

　　生：（齐）是。

　　师：那么这支队伍就只有面临着恶劣的环境和残酷的战斗吗？他本身怎样？找一找。

　　生：本身的装备很差。

　　师：这支队伍不但啥啥，而且啥啥，还啥啥，所以将军在思索，谁能按这样的内容和办法说话？

　　生：这支队伍不但装备很差，而且要面对恶劣的环境，还要和凶恶的敌人进行残酷的战斗，所以将军思索着。

　　师：对不对？

　　生：（齐）对。

　　师：谁再能说一遍？更简单更利索的。

　　生：（齐）这只队伍不但装备很差，而且要跟恶劣的环境做斗争和敌人做残酷的战斗，所以将军思索着。

　　师：很好，这次不用我说的办法说，用你们自己的，发挥你们的创造力。谁来说？

　　生：这支队伍装备本来已经很差，还要经受恶劣的环境，做出残酷的战斗，所以将军思索着。

　　师：对。还有没有？用些新的关联词。

　　生：这支队伍原先装备已经很差..

　　师：哦，现在装备好了。（众笑）是这意思吗？（生摇头）可见这个词不行，你先坐下想一想。谁还说？

　　生：红军队伍要在恶劣的环境前进，而且要进行残酷的斗争，本来他的装备已经很差了，所以将军思索着。

　　师：可以，就是稍微有点啰嗦。

　　生：（齐）这支装备很差的队伍要在恶劣的环境里进行残酷的战斗，所以将军思索着。

　　师：非常漂亮，他把恶劣的环境和残酷战斗说在一起了，说“在恶劣的环境里进行残酷的战斗”，既简练也精彩。

　　生：这支队伍在恶劣的环境前进，还要用很差的装备和敌人进行残酷的战斗，所以将军思索着。

　　师：有点毛病，“用很差的装备进行战斗”，这“装备”可不单指武器，衣服，一些其他行军的东西都叫装备，你如果说用很差的武器和敌人战斗还差不多，说用很差的装备就有点说不过去了，你再想想，谁还说？

　　生：红军队伍的装备已经很差了，他们还要在恶劣的环境中和敌人进行残酷的战斗，所以将军思索着。

　　师：对。这是课文的第一段，第二段就是谁出来了？

　　生：（齐）军需处长。

　　师：一直写到哪里？读最后一句。开始。

　　生：（齐）“大雪很快地覆盖..晶莹的丰碑。”

　　师：（板书“晶莹的丰碑”）最后一段，大家一起来读，开始。

　　（生齐读最后一段）

　　师：第一段是写这支队伍领头人的思索，为这支队伍思索，第二段写军需处长，下面最后一段也是写谁？

　　生：（齐）队伍。

　　师：对，写这支队伍的。如果不明白，咱们接着学。你们看看军需处长那一段，你觉得哪一小节最受感动？你能起来读一下，然后把你的理解说出来，最后再做一个小结吗？这叫“一读二讲三结”。自己先做下准备。你感受到哪段对你有触动就读哪段。

　　（学生各自读文）

　　生：（读第十二自然段）这一段让我受到感动，将军的职位比军需处长高，可是军需处长这种舍人为己的..

　　师：怎么成“舍人为己”了？（众笑）

　　生：（接着）这种舍己为人的精神深深地感动了将军，将军怀着沉痛的感动向军需处长敬了一个军礼。

　　师：还有小结呢？

　　生：..

　　师：将军为队伍有这样的部下而感到..

　　生：自豪。

　　师：还有内心的无比的崇敬。好的，这就是你的总结了。谁还说？

　　生：（读第九自然段，师插话，你读得真好！）这一段话使我受到了感触。从这里可以看出将军开始思索着，为自己的队伍担心，也冻僵了一位老战士，他的心情很烦乱。我觉得，从这段话里我认为他是一位十分关心战士的将军，我是从他像一头发怒的豹子看出来的。他看到有人冻死了，就很生气。

　　师：你认为将军对他的战士是爱护的是吧？

　　生：是。

　　师：爱护战士干啥还发那么大脾气？

　　生：因为他开始以为是军需处长没给这位战士发棉衣，所以很生气。

　　师：对，很好。还有吗？没说过的来说。

　　生：（读第七自然段）我觉得军需处长对这恶劣的环境并没有啥慌张，所以死得安祥、镇定。对部队装备很差，没有棉衣而没有怨言，把自己的棉衣让给战友也无怨言，他自己也觉得没有啥大碍，对此表现得没啥慌张。

　　师：所以他表现得十分..

　　生：安祥镇定。

　　师：她没说完全的，谁想说站起来就说。

　　生：我十分佩服这位军需处长，因为他自己也应该有棉衣穿，可是他却想到战士们比他更需要棉衣，战士们每时每刻都要和敌人斗争。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣让给了战士们，自己却冻僵了，我觉得这段话表达了他勇于献身的精神。

　　另一生：这一段话赞颂了红军战士忠于革命，忘我无私的高尚情操，是一种崇高的品质。

　　另一生：我还从单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上看出了军需处长只有一件单薄破旧的衣服，可他不畏惧，依然十分安祥镇定地死去。

　　另一生：我非常敬佩这位军需处长，因为他为了整个部队居然可以牺牲自己，而且，我还觉得在这支队伍里还有很多像军需处长这样的好战士，所以胜利是属于这支队伍的。

　　另一生：我觉得军需处长十分伟大，因为他是一位军需处长，完全有可能给自己发一件棉衣，而却让给了别的战士，他只有一件单薄破旧的衣服。他这种舍己为人的精神非常值得我们学习。

　　师：课文上说他像一个晶莹的丰碑，晶莹是啥意思？

　　生：晶莹的意思就是光亮而透明。

　　师：啥东西是晶莹的？

　　生：水晶、钻石、冰、雪、眼泪、玻璃..

　　师：对，这些东西光亮而透明，所以说它是晶莹的。课文上说这位军需处长被大雪覆盖以后是晶莹的丰碑，他怎么会晶莹？怎么会光亮透明啊？

　　生：因为他被冰封住了，所以他也是晶莹的。

　　师：冰雪是光亮的所以他也是晶莹的，这是从外观上看，是对的，他的内心呢？

　　生：还有他舍己为人的精神。

　　师：舍己为人，是不是无私的？

　　生：（齐）是。（教师板书“无私”）

　　师：还有啥？

　　生：我觉得之所以写他像一座晶莹的丰碑，是比喻他舍己为人的精神。

　　师：我现在问你军需处长光亮不光亮，表现在啥地方。

　　生：他是光亮的，因为他的精神是非常值得我们去学习的。

　　师：没说具体，你来说。

　　生：虽然军需处长外表也是光亮的，可是内心的光辉比他的外表更加..

　　师：你说得挺漂亮，但不能用“虽然可是”，这样后半截就转折了，句义就向相反的方向去了。你应该用啥连词？

　　生：（齐）不但，而且。

　　师：不能用“虽然，可是”，用“不但而且”。你说一遍。

　　生：这是因为军需处长内心的光辉比他外表的晶莹更加的..光亮..（说不下去了）

　　另一生：不但他外表光亮，而且他的内心也像外表那么光亮，永远鼓舞着人们不断地前进。

　　师：我们还得具体研究一下。刚才说了，他的内心想着别人，这是无私的。他死得那么镇定那么安详，所以他面临死亡时害怕没有？

　　生：（齐）无所畏惧。

　　师：“无所畏惧”可以简单地写成啥？（板书“无畏”）那么我再问一问，军需处长是光亮的大家都明白了，他是透明的吗？

　　生：（齐）不是。

　　师：错了。他的心地透明不透明？

　　生：（齐）透明。

　　师：说，怎么透明？

　　生：因为他心里只想着别人，一点也不为自己着想。

　　师：他心里有没有阴暗的角落？

　　生：（齐）没有。

　　师：他的胸怀是不是能够完全向所有的人敞开？

　　生：（齐）是。

　　师：是不是透明？

　　生：（齐）是。

　　师：不要理解得太狭窄，“透明”就是从这头能看到那头，不是这个意思。能够敞开胸怀，完全给大家看，没有一点见不得人的私心杂念，这就是透明的。那么你们想一想，刚才讲丰碑的时候是高大的石碑，再拿丰碑去比喻军需处长，那么这个丰碑还是指高大的石碑吗？你要特别注意听。（指问丰碑的小孩）

　　生：（齐）不是。

　　师：它含有啥意思？

　　生：（齐）品质。

　　师：（指着自己的头部）有没有这个？

　　生：（齐）思想。

　　师：对。（在“无私”后加“思想”、“精神”）还有啥？他相不相信这只队伍一定能够战胜困难？（生答相信）那就是说他对革命队伍的胜利有没有坚强的信念？

　　生：（齐）有。

　　师：有没有使革命进行到底的这种力量啊？

　　生：（齐）有。

　　师：（在板书“无畏”后加“信念、力量”）虽然他牺牲了，但是呢他身上所含有的力量是能够看出来的，所以丰碑在这里已经不是它最初的意思了，它的本意是高大的石碑，到了军需处长这里，他是无私的无畏的，这种思想精神，这种信念，力量使他成为一座丰碑，成为人们的榜样，对不对？

　　生：（齐）对。

　　师：战士们受到他的鼓舞没有？

　　生：（齐）受到了。

　　师：从哪儿看出来？

　　生：（齐）最后一个自然段。

　　师：读出来。开始。

　　（生齐读最后一段）

　　师：我问你们，第一段将军在思索，到了最后，他的思索有没有得到回答？

　　生：（齐）得到了。

　　师：怎么回答的？

　　生：（齐）（读文）“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”

　　师：将军思索，“队伍能经受住这样的考验吗？”回答是：“我们是胜利的队伍”，对不对？

　　生：（齐）对。

　　师：谁给他作的回答？

　　生：（齐）脚步声，军需处长。

　　师：军需处长，还有脚步声，大家再把脚步声读一读，开始。

　　生：（齐）（读文）“他听见无数沉重而坚定的脚步声。那声音似乎在告诉人们，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”

　　师：（对一个学生）你起来，上课时你提了一个问题，我让你自己思索，就是关于脚步声的，你把当时提的问题再说一遍。

　　生：为啥那“无数沉重而坚定的脚步声”，能够..

　　师：现在明白了吗？

　　生：明白了。

　　师：讲。

　　师：因为战士有着为别人着想和无私无畏的精神，有抗日革命的坚定的信念，这样的队伍怎会的失败呢。

　　师：说明白了没有？

　　生：..

　　师：大致说明白了。这些沉重而坚定的脚步声是谁发出来的？

　　生：是红军战士。

　　师：是这支队伍的红军战士，他们受了啥鼓舞？

　　生：军需处长。

　　师：那么步子为啥是沉重的？

　　生：战士们心情沉重。

　　师：心情沉重，所以脚步也怎样啊？

　　生：（齐）沉重。

　　师：这些脚步声为啥也是坚定的？

　　生：因为他们对革命胜利的信念更坚定了。

　　师：所以脚步也是..

　　生：更坚定了。

　　师：明白了吧，（指另一个同学）你起来，你当时问的问题是为啥把军需处长叫做丰碑是不是？现在明白没有？讲。

　　生：这是因为军需处长身上有无私奉献对死亡无所畏惧的精神，他那种精神鼓舞着所有的红军战士。

　　师：使这些战士用坚定的脚步声回答了将军的啥？

　　生：（齐）思索。

　　师：告诉将军啥？

　　生：我们的队伍能经受住严峻的考验，能把革命进行到底。

　　师：是一支..

　　生：胜利的队伍。

　　师：你们想想，整篇文章是单单表现军需处长个人的吗？

　　生：（齐）不是。

　　师：究竟是表现啥的？大家说吧。

　　生：（齐）红军战士，红军队伍。

　　师：作者就是通过这篇文章告诉人们，我们的队伍是无往而不胜的，明白了没有？

　　生：（齐）明白了。

　　师：军需处长只是这支队伍里面一个代表。正因为军队里有了这样的人，而且他能鼓舞大家的斗志，所以这支队伍就是胜利的队伍，明白了吧？

　　生：（齐）明白了。

　　师：还有啥不明白的？没有了，那就下课吧，下课。

　　全文板书样式：

　　将军的思索

　　晶莹的丰碑—无私思想、精神

　　无畏—信念、力量

　　胜利的队伍

　　简评

　　一、本课例在读的运用这一点上做了新的尝试和突破。过去我们常说：“要在理解的基础上有感情地朗读。”这话没错，但它只强调了理解对读的指导作用；在实际操作中，则只体现了读的表现作用（理解了景色很美，就把它美美地读出来——笔者的《第一场雪》是典型的例子），其实，“读懂课文”这几个已被人人说得烂熟了的字早就明确地指出：课文是“读”懂的，并不是懂了再读！正因为我们过去太注意“要在理解的基础上有感情地朗读”，所以才忽略了朗读在理解中的作用。因此讲啊，问啊，讲懂了，问懂了，才去朗读一下，朗读逐渐变成了“理解”之后的一个程序，变成了讲和问的调味品。

　　本课例一开始初读课文，教师就指导学生有感情地朗读课文，整整读了一课时；在第二课时中，仍然着力指导有感情地朗读重点句段。教师反复地用自己的范读向学生传递不同语句的不同语感（在课堂上对学生说的是“语气、语调、节奏、速度等），让学生反复体会，跟读、揣摩、领悟。渐渐地，教师的语感变成了学生的语感，不同的语感表达了不同的语言情境和思想内涵。于是，学生在这种朗读的过程中，深刻地领会了文章的内容。这一过程，正好把“在理解的基础上有感情地朗读”变成了“在有感情朗读的过程中感悟”。这里仅以开头第一小节为例，教师有声有色地读了“狂风呼啸”“大雪纷飞”后问学生有啥感觉，这个感觉就是他们从老师的语感中听出来，悟出来的理解。这种“在读中感悟”的例子，在课例中俯拾皆是。

　　二、在充分地读的基础上，教师鼓励学生“读完了就有话要说”，让小孩们大胆地发表自己的见解，特别鼓励那些属于个性化的独特的体验，有的还允许学生保留自己的见解。同时，也鼓励学生提出读书中的疑难，而且尽力使这些质疑经过一段读，议论之后，最终由提问的学生本人作答（教师称这为“问题回家”。）这种教学方式激发了学生的参与意识和思维、表达的积极性，培育了自信的品质。课例中仅在第二课时开始后，第一次让学生“读完以后说一说”时，就有11位学生发表了自己读书后的见解（这其间有学生回答教师穿插的问题的发言不计在内），而且每个发言都是自己思考的成果或质疑，没有照搬课文的。这种情况，一方面可以看出前段的朗读确实达到了学生自主理解的效果，另一方面也培养了学生的读书能力和读书习惯。

　　三、《丰碑》一课，不少教师都把它作为一篇“写人”的文章来讲，把军需处长作为文章要表现的主要对象。本教例教师对此有自己的认识；这篇课文是“写事”的，表现的对象是这支红军队伍，是说这支队伍是胜利的队伍。写人的文章是表现人性的，或者说是表现某个人的思想，精神品质的；而写事的文章是表现事理的。《丰碑》就是要说红军队伍是不可战胜的这个道理。文中出现的军需处长，只是这个队伍里一个典型代表。他的出现使将军、使战士，也使读者坚定了“拥有这样的干部的队伍必胜”的信念。军需处长的表现和他对战士们的鼓舞回答了文章立意的关键之点，但他并不是文章的主人公。根据这种认识，教师设计了迥异于他人的教学目的过程，可谓独辟蹊径。

《丰碑》数码教案说课文稿 篇9

　　在语文教学中发展儿童的想象力，是培养小学生创新能力的一个重要方面。教师在教学过程 中，如果能挖掘教材因素，充分利用思维虚拟主机，引导儿童展开合理想象 不仅可以发展他们的创新思维，而且对深入理解课文内容，突破教学难点 ，强化语言文字的训练，定是十分有益的。

　　《丰碑》是一篇文艺性较强的课文。通篇，作者所要表达的意思和情感都没有明说出来，而是蕴含在叙述和描写的语言文字之中。其中，第7小节作者先从外貌、神态和衣着三个方面，刻画了一个冻僵了的红军老战士的形象：“好似一尊塑像”、“衣着单薄破旧”，其神态“十分镇静”、“十分安详”。接着第8-12小节在描写将军见了这位冻僵老战士之后的情感变化过程中，侧面简介了“他就是军需处长”。最后在第13小节里写这位军需处长在风雪中“成了一座晶莹的丰碑”。

　　怎样帮助学生从认识这“好似一尊塑像”的红军老战士，到理解“成了一座晶莹的丰碑”的军需处长，是本课教学的难点。

　　怎样通过描写人物外貌，表现人物内在品质，通过描写人物神态、动作、语言，揭示人物的心理活动，刻画人物的形象，表达文章的中心思想，是本课语言训练的重点。

　　我校老师在教学《丰碑》一课时，利用了教材中的三处思维虚拟主机，运用“反刍法”引导同学们展开想象，进行听、说、读的综合训练，取得了很好的教学效果。

　　当教学进入到第11小节的时候，教师用一道过渡题：有人小声地告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”以后，将军的情感发生了怎么样剧烈的变化？自读课文第12小节。

　　在儿童自读课文第12小节后，抓住第一个思维虚拟主机，引导学生想象：“将军愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些啥？”同时屏幕上显示了将军向军需处长敬礼的图画。

　　学生边看图，边思考。一会儿功夫，学生纷纷举手：

　　“将军想：他就是军需处长？太意外了！”

　　“将军想：我还未了解情况，就先发火，错怪了老人，真渐愧。”

　　“多好的老人呀！为了保证战士们有棉衣穿，自己宁可穿单衣结果冻死了！”

　　“将军想：军需处长真了不起，我们红军部队有这样舍己为人的战士，真值得骄傲和自豪。”

　　教者此时话锋一转：“大家再轻声读第12小节，仔细体会将军的这些想法作者是怎么样表达出来的？我们怎么样读才能把将军的情感变化的过程读出来？”

　　学生边读，边寻找，边体会。像课文中的“愣住了”“眼睛湿润了”“跟云中山化为一体”……这样难以理解的词句，因为有了前面想象的铺垫，学生也都自己读懂了。再通过反复朗读，体会了将军情感变化的过程，在理解课文内容的过程中，也理解了作者通过人物的动作、神态的描写表达人物内心活动的办法。

　　这时教者抓住时机，引导儿童“反刍”第7小节：“当你读到这里，觉得军需处长除了不怕牺牲外，还有啥高尚品质？”

　　通过讨论把学生从“老战士有不怕牺牲的精神”的初步认识，提高到军需处长还有“舍己为人”的高尚品质的高度来理解。

　　“大家再读第7小节，体会军需处长舍己为人的品质。”这样通过“反刍”第7小节，军需处长的光辉形象更加鲜明了。

　　学生“反刍”第7小节以后，教者抓住第二个思维虚拟主机，再次引导：“军需处长不是一坐下来就牺牲的呀，他牺牲前，坐在那光秃秃的树干下可能想些啥呢？”同时教师在屏幕上显示了军需处长在风雪弥漫的天气里坐在树下借火吸烟的图画。

　　学生一边看着屏幕上的图画，一边展开了想象的翅膀：

　　有的说：“军需处长看着红军战士穿着棉衣，大踏步地从他面前走过，感到十分欣慰，他想，我完成了上级交给我的任务！”

　　有的说：“军需处长可能会对战士们说，加油啊！翻过云中山就是胜利！我吸口烟，歇一会儿，马上赶上你们！”

　　有的说：“军需处长可能想，只要战士们有棉衣穿，不挨冻，我就是冻死了也心甘！”

　　有的说：“军需处长可能想，我牺牲了不要紧，有这么多年轻的红军战士继续革命，长征一定会胜利，革命一定能成功！”

　　这时教师先引导学生概括：军需处长牺牲前对革命事业充满了必胜的信念，对自己完成了上级交给的任务感到十分快乐，充分表现了他忠于职守和革命乐观主义精神。然后第二次“反刍”第7小节：“轻声读第7小节，从军需处长的姿势、神态、衣着，体会他的忠于职守，对革命事业充满必胜信心的高尚品质。”

　　通过阅读、体会，也把学生的认识提高了一步：军需处长不仅有“不怕牺牲、舍己为人”的高贵品质，而且有“忠于职守、乐观自信”的精神。

　　这时教师因势利导：“作者是怎么样歌颂军需处长这些高贵品质的呢？大家自读第13小节。”

　　由于有了上面的两处想象做铺垫，学生对“晶莹的丰碑”是啥，都十分清楚，无须教师作任何解释。

　　突破难点以后，教师抓住第三个思维虚拟主机，继续引导儿童想象：“当红军战士穿着军需处长发的棉衣走过这座晶莹的丰碑的时候，他们可能想些啥？说些啥？”

　　这时候学生想象的翅膀已经完全展开了：

　　“战士们走过这座晶莹的丰碑的时候，十分难过，多好的老人呀！你是为了让我们不挨冻才牺牲的！”

　　“红军战士一定会个个捏紧拳头表示决心，一定要继承军需处长的遗志，将革命进行到底！”

　　这时教师引导儿童概括：军需处长的英雄形象，既使战士们感到难过，也使战士们受到极大的鞭策和鼓舞。然后话锋一转：“作者是怎么样把战士们的这种情感变化的过程表达出来的？大家读第14小节。”

　　学生读着读着，知道了：“沉重而坚定的脚步声”就是战士们悲痛的心情和化悲痛为力量的情感变化的表现：“如果胜利不属于这样的部队还会属于谁呢？”就是将军由“担心”到充满必胜信心的情感变化的具体体现；知道了作者是巧妙地通过描写将军“听到的”和“想到的”来表达将军、干部、战士们情感变化的过程的。这样也把对军需处长的不怕牺牲、舍己为人、忠于职守的高贵品质的认识提高到了“激励后人”的新高度。

　　“大家再读第7小节，体会战士们走过军需处长前面的感情！”

　　经过三次想象，三次“反刍”，军需处长那高大而鲜明的人物形象深深地印在学生的脑海中。同时作者通过描写人物的姿势、神态、衣着等表现人物品质的办法，以及那些相关的词语、句子、句式，在涌动着生命力的真情实感的诵读中，也一起积累到同学们的记忆里。

　　[想象是一种可贵的发出思维能力，就此学此是一种感知、认知的初级阶段的学习，当然，这种学习自然也是有所得的。然而，想出的发挥是由此及彼，在“此”以外的深层次发掘，要想得自然、流畅、合增也合理就必须做到对“此”的充分理解，由“此”生发开来，想象到“彼”，这个过程是学习的也一个层次，就会获得事半功倍的效果。

　　但是呢，启发学生想象要找到台适的“发散点”，给学生以广阔的想象虚拟主机，启而得法，学生想象的翅膀自会展开，否则便会出现启而不发、唤而不应的情况，因为不是任何事物的任何一点都能激发出人的想象的。这一课中，翟老师找准了“发散点”，为学生开拓思维虚拟主机，启发学生合理想象，效果极佳。]

《丰碑》数码教案说课文稿 篇10

　　重点难点疑点解析

　　1.这篇课文记叙的是红军长征途中一个真实的故事。课文记叙了在红军行军途中，一位负责掌管棉衣等物资的军需处长，被严寒冻死的感人故事，赞扬他一心为公、毫不利己、专门利人的高贵品质。

　　2.课文按照事情的发展顺序来写，可分为四段：

　　第一段（第1自然段）讲一支红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。第二段（第2自然段）讲了红军队伍在前进中还可能遇到很多困难。第三段讲被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑。第四段讲红军队伍一定会取得胜利。

　　3.学习时要抓住重点，分清主次。一是从军需处长冻死时的形象，体会到军需处长的崇高精神，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬之情。为了表达中心思想，课文详细描写了军需处长冻死时的形象，还通过将军神态的变化来突出对军需处长的崇敬之情。对红军部队的任务、所遇到的困难等都写得比较简略。

　　4.学习本课生字，要注意“愣”是后鼻音，注意“碑”“坨”右边的写法，“袭”的上面是“龙”。

　　“丰碑”“恶劣”“袭击”“考验”等词，通过查字典或联系上下文理解。

　　5.句子解析

　　【例1】严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。

　　析“狂风呼啸，大雪纷飞”，说明自然条件极为恶劣。既渲染了故事发生的悲壮气氛，也从反面突出了军需处长把生的希望留给战友的难能可贵。“冰坨”，成堆的冰块。把云中山比作大冰坨，说明天气非常寒冷。在这样恶劣的自然条件下，队伍行军极端困难。

　　【例2】一个冻僵的老战士，倚*光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。

　　析这是将军走到前面，看到的一位老战士已冻僵的样子。共有3句话，第1句话是讲这位战士冻死在哪里。从“倚*光秃秃的树干坐着”，可以想像到他当时可能是由于疲劳，坐在那儿歇一会儿而再也站不起来了。第2句话是讲老战士牺牲时的神态。这是一个长句子，分为两层：前面4个分句讲他确实冻僵了，大雪已经落满了他的全身；后面几个分句讲他牺牲前还想抽烟，可看出他当时的心情还是很镇定、安详的。第3句话是讲老战士身上的穿着，从“单薄破旧”等词语可看出他的衣服是十分少的，也从中可以看出他是被冻死的。这3句话是按观察顺序写的。

　　【例3】大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。

　　析“晶莹”，光亮透明的意思。“丰碑”，高大的碑，比喻不朽的功绩。这句话含义深刻。从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体，确实像一座晶莹的碑。更重要的是，军需处长那一心为公、象不利己、专门利人的精神是不朽的，他成了将军和战士们心中的一座丰碑。

　　学习要点提示

　　1.学习课文的生字、新词，并练习用“湿润”“晶莹”造句。

　　2.了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，体会他毫不利己、专门利人的崇高精神。

　　3.弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。

　　4.有感情地朗读课文，背诵第七自然段和后三个自然段

　　重点问题解析

　　1.揭示课题。

　　“丰碑”原指高大的石碑，本文比喻不朽的功绩。课文记叙的是在行军途中一位军需处长被严寒冻死的感人故事。文章细致地刻画描写了军需处长冻死时的形象和将军的语言、神态的变化。进而表现军需处长毫不利己、专门利人的崇高精神。

　　2.为啥说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？

　　此题是以“内容”和“中心”进行设问的。可以用来分清课文的主次，也可以凭借此题深入理解课文的内容。做此题时，不仅要理解课文的内容，更要深入体会课文的内涵，然后归纳整理领悟出的要点，再用准确通顺的语言表述。应抓住两方面的要点，一是军需处长冻死时的形象，体会他的精神境界。二是从将军语言、神态的变化，体会其内心。进而体会“晶莹的丰碑”的含义。

　　一个冻僵的老战士，倚*光秃秃的树干一动也不动地坐着，身上落满了雪，神态十分镇定、安详，左手微微向前指着，单薄的破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。大雪很快就覆盖了他的身体。从形象上看，大雪覆盖着，确实像一座晶莹的丰碑。以将军为代表的战友们深深地被军需处长的崇高精神感动了，对他充满了敬佩之情。军需处长那一心为公、毫不利己、专门利人的精神是不朽的，是战友们心中的一座丰碑。所以说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑。

　　3.读下面的句子，回答括号里的问题。

　　此题是检验同学们对课文中重点句的理解能力。从中提示同学们在理解重点句时，不仅要了解句子的表面意思，还要领悟句子的内涵。只有这样，才能不断地提高自己的理解能力。

　　（1）将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。（将军为啥愣住了，为啥庄严地向军需处长敬了一个军礼？）

　　“愣住了”是因为将军怎么也没想到眼前的这位冻僵的老战士就是军需处长，并误认为这是军需处长的失职造成的后果，所以当他听说这位老战士就是军需处长时，由于惊讶而愣住了。

　　“庄严”是庄重、严肃的意思。说明这不是一个普通的军礼。将军对这位军需处长舍己为人的崇高精神充满了敬佩之情，表达了对这位老红军战士的崇敬与哀悼。所以庄严地向军需处长敬了一个军礼。

　　（2）他听见无数沉重而坚定的脚步声。那声音似乎在告诉人们：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？（“那声音”指的是啥？为啥说“胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢”？）

　　“那声音”表面指的是“沉重的脚步声”，实际上指的是革命队伍中的那种一心为公、舍己为人的崇高精神和团结一致的钢铁般的意志。因为有了这种精神、这种意志，任何艰难险阻、任何强大的敌人，都是可以战胜的。文中用反问句，更加肯定地说明胜利一定属于红军队伍。

　　4.读读写写，并用加粗的词语造句。

　　（1）湿润：潮湿润泽的意思。

　　例句：昨天下了一阵小雨，地面湿润了，空气显得更清新了。

　　（2）晶莹：光亮透明的意思。

　　例句：天空飘浮着朵朵黑云，一会儿晶莹的雪花漫天飞舞。

《丰碑》数码教案说课文稿 篇11

　　教材简析：

　　这篇课文讲的是在一个寒冷的冬季，红军队伍在冰天雪地里行进，为后继部队开辟了一条通路。当时供应非常困难，军需处长把棉衣发给了战士们，自己只穿着单薄破旧的衣服，在过云中山时被冻死了。课文赞扬了军需处长为了他人，为了革命的胜利，不惜牺牲自己的崇高精神。

　　学情分析：

　　教学时要抓住军需处长冻死这一情节作重点分析，体会军需处长为了他人、为了革命不惜牺牲自己的 革命精神，还要抓住将军神态的几次变化（吃惊、激动、难过、内疚、自豪等表情），体会军需处长高尚品德的感人。另外要通过指导有感情地朗读课文，从语言中体会文章所表达的思想感情。

　　教学目标 ：

　　1、学会本课13个生字，正确读写“冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、晶莹、丰碑”等词语。

　　2、 情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、 刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育正确理解“丰碑”的正确含义。

　　4、 学习作者按照思想感情变化的脉络进行记叙的办法。

　　课时安排：三课时

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、学会本课13个生字，正确理解有关词语。

　　2、初读课文，理清文章思路。

　　教学过程 ：

　　一、揭示课题，简介背景

　　同学们，在六十年代前，为了和国民党反动派斗争，为了北上抗日，在中国共产党的领导之下，中国工农红军进行了举世闻名的二万五千里长征。在长征途中，条件极为艰苦。今天，我们学习的这篇课文（板书课题：25、丰碑），作者向我们简介了长征途中一件非常感人的故事。

　　二、检查预习

　　1、 学习生字词。

　　（1）、出示生字，指名读，齐读。

　　（2）、特别指导。劣lie、润run、覆fu的读音,碑、豹、润、覆的写法。

　　2、 学习新词，查字典或联系上下文理解。

　　冰坨：坨，是成块成堆的东西。冰坨就是冰山。文中是说整个云中山冰封雪冻，看去简直就是一座冰山，气候极其严寒，行军艰难。

　　严峻：严厉、严格。

　　丰碑：本指高大的石碑。比喻不朽的杰作或伟大的功绩。文中指冻僵了的军需处长。

　　晶莹：光明而透亮。文中一方面指雪冻结后，本身光明而透亮，另一方面也喻指军需处长的形象光彩照人，闪闪生辉。

　　3、 检查读课文，及时纠正。

　　4、 边读边思考：课文主要将了一件啥事？（红军二万五钱里长征途中一位军需处长被冻死的感人故事）。

　　三、自读课文。

　　理清每个自然段讲了啥？

　　这篇文章是按啥顺序写的？（先简介行军途中冰天雪地的恶劣环境，有简介了还将遇到的更多困难，然后简介了军队中被动僵的老战士就是军需处长，最后是作者的想法，红军队伍一定会取得胜利。

　　四、熟读课文，提出问题。

　　1、 同桌互读，提高熟练程度，体会军需处长感人之处。

　　2、 归纳提出的问题，下节课自学解决。

　　第二课时

　　课时目标：

　　学习课文，领会军需处长那种坦然自若的神态所表现出来的坚韧刚强，把生命的希望留给自己，面对困难和死亡泰然处之的忘我精神。

　　一、质疑，明确学习任务。

　　上节课大家提出的问题，我们可以归纳成一个大问题：为啥说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑了呢？

　　二、指导自学。

　　1、 自读课文，小组讨论，互相交流。

　　2、 交流，教师点拨。

　　三、学习课文。

　　1、 理解第一、二自然段，明确为啥说红军面临的考验是严峻的？

　　A、画出重点词：可能……可能……可能……可能、大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞

　　B、边读边画出描写“冰天雪地”的句子，说说自己的理解。严寒把云中山冻成一个大冰坨。整个云中山被大雪覆盖，像一个巨大的冰块，战士的周围、脚下都是冰，用这个比喻说明天气非常寒冷。再加上“狂风呼啸，大雪纷飞”说明天气十分寒冷、恶劣，使得队伍行军十分困难。

　　C、连用四个“可能”，写出了红军在前进路上还会遇到的环境的恶劣和战斗的残酷。

　　第一个“可能”是吃不上饭。冰雪封山，没有烧饭的柴火，没法做饭。带的粮食路上吃完了，也不可能找到野菜和野果。

　　第二个“可能”是睡雪窝。茫茫风雪路，脚下一走一滑，一天不可能走过雪山，过夜是自然而然的事。战士们也累也饿，一停下来，马上就会睡着。连棉衣都很缺乏的情况下，上哪去弄棉被呢，只好睡在雪窝里。

　　第三个“可能”是一天要走一百几十里路，可以稍加计算，体会一天走一百几十里路的困难。

　　第四个“可能”是遭到敌人的突然袭击。红军在长征路上，一直是前有堵截，后有追兵，天上还有敌机轰炸，敌人的追兵随时都可能追来。

　　D、还会遇到啥困难？想象回答：可能不小心滑倒摔伤，可能不小心掉进山涧，还有可能遇到雪崩……

　　2、 体会将军的心情：

　　将军很担心，说明考验的确很严峻。这支队伍在未来的道路上还会有很多的可能存在。无论拿一种可能存在，都足以摧毁我们这支装备很差的队伍，更何况是几种“可能”一起出现呢？

　　3、 了解军需处长牺牲的形象。

　　动僵的军需处长怎样？请画出他的动作、神态、穿着，体会他的献身精神。小组讨论。（启发联系1、2自然段写装备差、天气冷，联系军需处长自己负责发棉衣的工作，体会如此安详的神态，说明他非常乐意把自己的棉衣让给战士穿，保护战士的生命，这充分体现出军需处长毫不利己、舍己为人的革命精神。

　　4、 理解将军的心情。

　　读8——12自然段面对动僵的老战士，将军的心情怎么样？联系“吼道、红着眼睛、豹子、抖动”等重点词语理解。

　　读8——10自然段，体会将军愤怒的心情。

　　体会军礼的庄严及将军由衷的崇敬之情。

　　对比 ：他举起右手，敬了一个军礼。

　　他缓缓地举起右手，举到齐眉处，敬了一个军礼。

　　5、 理解“丰碑”的含义。

　　体会军需处长那克己奉公、舍己为人、毫不利己的精神是不朽的，是永远光闪闪、亮晶晶的。军需处长已成为将军和战士们心中的一座丰碑。

　　6、 战士们的脚步声为啥是“沉重而坚定”的。有感情地读最后一个自然段。

　　四、有感情地朗读课文。

　　第三课时

　　课时目标：指导朗读，背诵自己喜欢的段落。

　　一、有感情地朗读课文

　　1、 要求：这篇课文记叙的是一件啥事？朗读时应注意啥？

　　2、 分组讨论

　　（感情基调——歌颂、怀念；基本语调——沉重、悲壮；基本语速——缓慢）

　　3、 指名读，小组读，齐读。

　　4、 集体评价。

　　二、背诵自己喜欢的段落。

　　三、指导写碑文。

　　1、 碑文的内容：主要简介军需处长的身份、职务，英雄事迹及我们对他的评价歌颂。

　　2、 注意：语言要精练，用词要准确，标点要正确。

　　四、背诵自己喜欢的段落。

《丰碑》数码教案说课文稿 篇12

　　一、教学目标 ：

　　1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已专门利人的崇高精神。

　　2、弄清课文的重点内容。

　　3、学习本课的生字。掌握“丰碑、恶劣、袭击、倚靠、湿润、覆盖、晶莹”等词语。

　　4、有感情地朗读课文。背诵喜欢的自然段。

　　二、教学重点：

　　1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作，神志、穿着中，体会他的献身精神。

　　2、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

　　三、教学难点 ：

　　1、从军需处长冻死时的形象，体会军需处长的崇高精神。

　　第一课时

　　一、前提评测：

　　导语 引入：为了新中国的诞生，多少英雄儿女不惜抛头颅洒热血，用自己的鲜血和生命谱写了一曲曲可歌哥泣的英雄赞歌。今天，我们将把份飞的纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦卓绝的战争岁月，去聆听发生在红军长征中的一个感人至深的故事。出示板书《丰碑》。

　　二、认定目标：

　　1、认知：理解课文大意，弄清课文重点内容。通过感情朗读，体会军需处长那种毫不利己、专门利人的精神。

　　2、情感：激发学生的爱国热情，受到爱国主义及革命英雄主义的教育。

　　3、能力：感情朗读，体会文中含义；勾、画、标、注重点词句；质疑、解难，想象等综合能力。

　　三、导学达标：

　　（一）师放间乐《长征组歌》，狂风呼啸，贴出挂图：红军爬雪山过草地时的情景。

　　伴随音乐低沉叙述导语 ，并结合板书课题。

　　（二）播放课文录音：提出预习思考中的问题。

　　1、这篇课文讲了一件啥事？

　　2、把描写军需处长神态的语句用“~~~~”划出来。

　　学生用自己组织的语言简要概括大意。

　　（三）理清课文脉落，小组讨论课文第几部分为重点内容，并说出根据。

　　（四）通过分组讨论提出问题，教师分类。

　　再选派代表汇报本组预习收获，或你知道了啥？

　　（主体作用，自主学习）

　　（五）学习课文一、二部分

　　教师激情范读，引入（这是一个寒冷的冬季，狂风呼啸，大雪纷飞……）读课文一、二部分。

　　这支队伍面临怎么样的考验？你是从哪儿看出的？

　　请你用自己喜欢的符号标出重点词句。

　　你还体会到了啥？

　　将军担心啥？

　　请同学们用低沉、缓慢的语速自由练读。

　　四、达标评测：

　　四人小组赛读，选出最棒的朗读员。

　　第二课时

　　一、前提评测：

　　同学们，上节课我们已整体感知了课文，理清了课文主次，抓住了重点，而且我们深深地领略了红军在长征途中所面临的险恶环境，这节课我们继续深入地学习课文。

　　二、认定目标：

　　1、认知：通过字、词练习，理解重点词句，深入理解文章重点，读中感悟，自觉领会中心思想。

　　2、情感：从字里行间渗透对军需处长的崇敬之情。珍惜今天的幸福时光。

　　3、能力：提出问题，解决问题的能力；自学能力；多种读的能力。

　　三、导学达标：

　　（一）

　　1、自由反复朗读重点部分，画出最让你感动的地方。

　　2、他，好似，身上落满了雪，无法他的面目，但可以看出，他的神志十分，十分；

　　他左手微微，好像在为战友指明。的衣服紧紧地在他的身上。

　　以上填空题幻灯打出。

　　让学生填空后体会所填词语，你从中明白了啥？

　　（此时结合板书，一动不动、镇定、安详、单薄破旧、紧贴）

　　（二）文中除了讲军需处长，还讲了谁？哪些内容是写将军的？请你在文中找出，朗读体会“愣”将军的两次“愣”感情一样吗？有啥不同？

　　将军当时的心情怎么样？

　　幻灯出示：将军的脸色顿时起来，嘴角边的肌肉着。他（ ）眼睛，像一头（ ）豹子，样子十分（ ）。将军两腮的肌肉（ ）着。

　　通过上面的句子，体会将军的内心世界。

　　▲Lenovo：将军会想些啥？（用二、三句话说说）

　　将军（ ）了，（ ）站在雪地里。他的眼睛（ ）了。他（ ）了一口气，（ ）地举起了右手，举到齐肩处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个（ ）。

　　从上一段中你体会到了啥？同桌小声说说，指名汇报。

　　（三）自学最后一段，把你理解的、读懂的用文字标注在该段之后。

　　（四）达标评测：

　　质疑问难：针对上归纳出的问题，重点解决

　　1、为啥说为大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？

　　2、为啥最后将军想：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”和前面的思索进行呼应。

　　3、以“丰碑”为课题的含义。

　　▲Lenovo：军需处长在牺牲前会想到啥？他会对战士们说些啥？（写几句话）

　　最后每人选择一段你喜欢的段落，有感情地朗读。

《丰碑》数码教案说课文稿 篇13

　　一、教学目标 ：

　　1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已专门利人的崇高精神。

　　2、弄清课文的重点内容。

　　3、学习本课的生字。掌握“丰碑、恶劣、袭击、倚靠、湿润、覆盖、晶莹”等词语。

　　4、有感情地朗读课文。背诵喜欢的自然段。

　　二、教学重点：

　　1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作，神志、穿着中，体会他的献身精神。

　　2、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

　　三、教学难点 ：

　　从军需处长冻死时的形象，体会军需处长的崇高精神。

　　第一课时

　　一、前提评测：

　　导语 引入：为了新中国的诞生，多少英雄儿女不惜抛头颅洒热血，用自己的鲜血和生命谱写了一曲曲可歌哥泣的英雄赞歌。今天，我们将把份飞的纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦卓绝的战争岁月，去聆听发生在红军长征中的一个感人至深的故事。出示板书《丰碑》。

　　二、认定目标：

　　1、认知：理解课文大意，弄清课文重点内容。通过感情朗读，体会军需处长那种毫不利己、专门利人的精神。

　　2、情感：激发学生的爱国热情，受到爱国主义及革命英雄主义的教育。

　　3、能力：感情朗读，体会文中含义；勾、画、标、注重点词句；质疑、解难，想象等综合能力。

　　三、导学达标：

　　（一）师放间乐《长征组歌》，狂风呼啸，贴出挂图：红军爬雪山过草地时的情景。

　　伴随音乐低沉叙述导语 ，并结合板书课题。

　　（二）播放课文录音：提出预习思考中的问题。

　　1、这篇课文讲了一件啥事？

　　2、把描写军需处长神态的语句用“~~~~”划出来。

　　学生用自己组织的语言简要概括大意。

　　（三）理清课文脉落，小组讨论课文第几部分为重点内容，并说出根据。

　　 （四）通过分组讨论提出问题，教师分类。

　　再选派代表汇报本组预习收获，或你知道了啥？

　　（主体作用，自主学习）

　　（五）学习课文一、二部分

　　教师激情范读，引入（这是一个寒冷的冬季，狂风呼啸，大雪纷飞……）读课文一、二部分。

　　这支队伍面临怎么样的考验？你是从哪儿看出的？

　　请你用自己喜欢的符号标出重点词句。

　　你还体会到了啥？

　　将军担心啥？

　　请同学们用低沉、缓慢的语速自由练读。

　　四、达标评测：

　　四人小组赛读，选出最棒的朗读员。

　　第二课时

　　一、前提评测：

　　同学们，上节课我们已整体感知了课文，理清了课文主次，抓住了重点，而且我们深深地领略了红军在长征途中所面临的险恶环境，这节课我们继续深入地学习课文。

　　二、认定目标：

　　1、认知：通过字、词练习，理解重点词句，深入理解文章重点，读中感悟，自觉领会中心思想。

　　2、情感：从字里行间渗透对军需处长的崇敬之情。珍惜今天的幸福时光。

　　3、能力：提出问题，解决问题的能力；自学能力；多种读的能力。

　　三、导学达标：

　　（一）

　　1、自由反复朗读重点部分，画出最让你感动的地方。

　　2、他，好似，身上落满了雪，无法他的面目，但可以看出，他的神志十分，十分；他左手微微，好像在为战友指明。的衣服紧紧地在他的身上。

　　以上填空题幻灯打出。

　　让学生填空后体会所填词语，你从中明白了啥？

　　（此时结合板书，一动不动、镇定、安详、单薄破旧、紧贴）

　　（二）文中除了讲军需处长，还讲了谁？哪些内容是写将军的？请你在文中找出，朗读体会“愣”将军的两次“愣”感情一样吗？有啥不同？

　　将军当时的心情怎么样？

　　幻灯出示：将军的脸色顿时起来，嘴角边的肌肉着。他（ ）眼睛，像一头（ ）豹子，样子十分（ ）。将军两腮的肌肉（ ）着。

　　通过上面的句子，体会将军的内心世界。

　　▲Lenovo：将军会想些啥？（用二、三句话说说）

　　将军（ ）了，（ ）站在雪地里。他的眼睛（ ）了。他（ ）了一口气，（ ）地举起了右手，举到齐肩处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个（ ）。

　　从上一段中你体会到了啥？同桌小声说说，指名汇报。

　　（三）自学最后一段，把你理解的、读懂的用文字标注在该段之后。

　　（四）达标评测：

　　质疑问难：针对上归纳出的问题，重点解决

　　1、为啥说为大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？

　　2、为啥最后将军想：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”和前面的思索进行呼应。

　　3、以“丰碑”为课题的含义。

　　▲Lenovo：军需处长在牺牲前会想到啥？他会对战士们说些啥？（写几句话）

　　最后每人选择一段你喜欢的段落，有感情地朗读。

《丰碑》数码教案说课文稿 篇14

　　教学目标 ：

　　1 、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。抓住第 7

　　自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。学习作者有主有次地安排材料来表达主要意思的写法。

　　2 、感受军需处长一心为公、毫不利己、专门利人的精神，受到革命传统教育。

　　教学重、难点

　　1、从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，感受军需处长的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的含义；

　　2、从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬之情。 教学办法

　　采用“自主、合作、探究”的学习方式，课内外结合，充分利用无处不在，无时不有的学习资源和实践机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。“注意知识、能力、情感之间的内在联系”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

　　教学工具

　　多媒体课件。

　　第二课时

　　一、读课题引入。

　　1.

　　新课开始，利用多媒体出示了在恶劣的自然环境中红军爬雪山的行军画面，同时播放狂风呼啸的录音，然后满怀激情地导入  新课：为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回那艰苦的战争岁月，去聆听发生在长征途中的也一个感人肺腑的故事

　　! 这个故事的题目是：齐（老师手势示意生齐读题目）。

　　生 : 丰碑

　　师：请读出气势来，（生二读课题）

　　师：读得好！读出了气势，读出了感情。

　　师 : 同学们见过碑吗 ?

　　生 : 见过

　　师 : 一般指啥？

　　生 : 石碑

　　师 : “ 丰碑 ” 是指一块怎么样的石碑呢？

　　生 :( 高大的石碑 )

　　师 : 课文讲的是一块高大的石碑吗 ?

　　生 : 不是 .

　　师 : 课文里的丰碑指的是谁 ?

　　生 : 军需处长 ( 师板书 )

　　师 : 你从课文的哪句话看出来的 ? 请同学们快快速流览课文 , 画出相关的句子 .

　　生 : 十三自然段。生读 .

　　师 :( 出示军需处长变成丰碑的画面 , 画面下出示句子 : 风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体 ,

　　他变成了一座晶莹的丰碑 .).

　　师 : 我们一起读一读好吗 ? 齐 .

　　生 : 有感情的齐读这一句话 .

　　师 : 读了这段你有啥疑问 ?

　　生 :1. 军需处长为啥成了一座晶莹的丰碑 ?2. 为啥说他是一座晶莹的丰碑 ?

　　师 : 你们想把这些问题解决了吗？

　　生 : 想

　　二、自读、质疑，合作、探究。

　　师 : 就请同学们自由的，用自己喜欢的方式读课文，并在自己最受感动的地方做上记号。

　　生 : 读课文

　　师 : 把你的感受在小组内交流一下 .

　　生 : 交流 .

　　三、感受丰碑。

　　师：现在，我们来展示我们朗读理解课文的能力。我们开始吧。谁第一个？（抽生读 7 自然段）。

　　师：读了这段，你知道了啥？

　　生 : 军需处长是被冻死的。书上用了一个词“冻僵”。

　　生 : 我还知道为啥会冻僵？单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。我从“单薄破旧”“贴”看出他穿得少 , 所以被冻死了 .

　　师 : 理解得真不错 , 谁接着说 .

　　生 : 我还从课文第一、二自然段中知道环境恶劣。天气恶劣，装备很差，遇到很多困难。

　　师：真能干，还能结合上下文理解，这种联系上下文理解的办法，值得我们在今后的学习中借鉴。你能把相关的句子读一读吗？

　　师：我们接着交流。

　　生：最令我感动的是军需处长那镇定安详的神态。 说明他无怨无悔，不怕牺牲，愿意为革命献出自己的生命。（板书：镇定、安详）

　　生 : 我们知道军需处长是专管部队供给的，他牺牲了 , 我体会到他把生的希望让给战友，把死的威胁留给自己 .

　　师：你对这段内容有哪些不明白？（教师相机点拨：把不明白的问题带到课本以外去，带到生活中去，带到成长的道路上去）。

　　生 : 死亡对于任何人来说都是可怕的，老战士牺牲时为啥却是那么镇定安详？

　　师：你们四人小组讨论一下

　　生：讨论。

　　生：看到战士没有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以……

　　b 自己把所有的棉衣都发给了战士，连自己都没有， ? 搅酥霸稹

　　c 完成了党交给的任务，死而无怨，所以 …… ）⑵巡视参与讨论。

　　师：老战士给你留下啥印象？谈谈你的感想。

　　生：此时此刻我觉得军需处长很高大。

　　生：我十分敬佩这位军需处长。

　　生：舍己为人的精神值得大家家学习。

　　师：下面请同学们带你自己的感受，练习朗读这一自然段。

　　生：练习读。

　　师：谁来读？（抽生读）老师给你配点音乐，配乐播放《沉思曲》

　　师：谁还想通过读老表达自己对军需处长的感情？（抽生）

　　师：让我们怀着对军需处长的崇敬之情齐读这一自然段。

　　生：齐读。

　　师：多好的战士啊！多么伟大的军需处长啊！通过这段描写我们仿佛真的看到：在风雪中一位穿着单薄破旧的老战士，他那瘦弱的身影从雪山的那一面艰难地、一步一步地走过来。他累极了，他只想倚靠着光秃秃的树干坐下来歇一歇，可这一歇，就再也没有站起来。

　　让我们把军需处长的形像留在我们的脑海里，请同学们自由的练习背诵这一段。

　　生：读，背。

　　师：同学们，会背了吗？

　　生：会

　　师：会背的同学都站起来试一试好吗？

　　生：起立。

　　师：闭上你们的眼睛，边背边在你头脑里勾画出军需处长的形像。

　　生：背诵。

　　师：能在这么短的时间背得这么熟，真不错。

　　师：我们继续读课文。你准备读哪段？

　　生：我读 12 自然段（生读 12 自然段）

　　生：我读了这一段，我体会到了将军很难过，很自责。

　　师：为啥会自责？

　　生：因为将军错怪了军需处长。课文前面说“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着”。 “他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕”。

　　[ 愤怒 ] 他以为军需处长没尽到职责。

　　生：我想是因为自己作为将军看到自己的军需处长被冻死了而难过。

　　生：我是从将军久久地站在雪地里，眼睛湿润了，体会到的。

　　生：我体会到将军很敬佩的心情，从“将军向跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”知道。

　　生：我从这里还体会到将军自豪的心情，他为军需处长的精神而自豪，为红军队伍有这样的好同志而自豪。

　　师：同学们，如果你是将军，此时此刻可能对军需处长说些啥？（小组讨论）

　　生：回答。

　　师：将军说了些啥？

　　生：将军啥也没说。

　　师：他怎么做的？

　　生：（十二自然段）

　　师：出示将军敬礼的画面。

　　师：将军知道眼前这位就是军需处长，心情十分复杂，我们怎么才能读出这总心情，请同学们带着自己的体会读一读。师：谁来读读这个自然段？（指名读）。

　　师：读得好啊！来一点鼓励。（带生鼓掌）。

　　师：谁再来读读？（抽生读）

　　师：男生、女生分别读，看谁读得好。

　　师：同学们，将军向跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼，这不是一个普通的军礼，它表达了将军的千言万语，表达了对军需处长的沉痛哀悼和不限崇敬。是啊，这样的好战士，谁不敬佩呢？让我们以无比崇敬和无比自豪的感情向军需处长致以崇高的敬意！全体起立！敬礼！

　　（生敬队礼，师敬礼）礼毕！坐下！

　　师：同学们，将军这般地感动，是因为他知道了眼前这位老战士就是军需处长。让我们怀着跟将军同样的心情齐读这段课文吧。齐！（出示 7

　　自然段的字幕）

　　（生齐读） ( 配乐 )

　　师：读到这里，你知道为啥作者说“他成了一座晶莹的丰碑” 请大家分组讨论。

　　生：（分组讨论并汇报，略）军需处长那冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑，他那舍已为人、勇于献身的不朽精神在我们的心目中更是一座晶莹的丰碑。

　　师：先前将军有这种信心吗？你从哪里知道的，请读出有关句子。

　　生：读第 2 自然段最后一句话。

　　师：现在将军怎么想。

　　生：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

　　师：这句话，换个说法怎么说？

　　生：胜利只属于这样的队伍，不会属于别人。

　　师 : 为啥胜利只属于这样的队伍，不会属于别人 ?

　　生：因为军需处长的精神和信念感染和鼓舞着每一个战士

　　师：你从哪句话知道？

　　生：他听到无数沉重而坚定的脚步声 , 如果胜利不属于这样的队伍 , 还会于属于谁呢 ?

　　生：还因为红军队伍中有无数像军需处长这样的同志更因为这样的队伍是勇往直前、战无不胜的

　　生 : 我还知道了“这样的队伍”是一支不怕困难、怕不怕牺牲、勇往直前、战无不胜的队伍，所以才有了中国革命的最后胜利。

　　师 : 如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

　　生 : 如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

　　生 : 如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

　　师：此时此刻，老师的心情久久不能平静，相信你们和老师一样有很多话想对军需处长说，假如你是红军战士，这时你最想对军需处长说啥话来表达你此时的心情？——请同学们在课本的插图下题上一两句碑文。

　　生写碑文，回答。

　　四、 齐读最后一自然段，课终升华主题

　　正是有了许许多多像军需处长这样的同志 , 中国革命才取得了最后的胜利 , 让我们带着必胜的兴心， ( 放影片《长征》片段 )

　　，齐读课文最后一自然段。

　　五、作业 

　　课后收集红军长征故事，准备参加班上的“再走长征路”故事会。

　　板书： 22 丰碑

　　军需处长

　　镇定 安详

《丰碑》数码教案说课文稿 篇15

　　语文阅读无论在考试还是在平日的积累中都非常重要，在升学考试中也占据着相当大的比例。为快速提高同学们的阅读能力，小编在这整理了《丰碑》阅读答案，希望能帮助到您。

　　丰碑

　　一支长长的红伍，在云中山的冰天雪地里，顶着混沌迷蒙的飞雪前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨，狂风像狼似的嗥叫着，要征服这支装备很差的队伍。

　　将军的马，早已让给了伤号骑。将军和战士们一道踏着冰雪行军。他不时被寒风呛得咳嗽着。他要率领这支队伍向前挺进，为后续开辟一条通道。等待他们的将是十分恶劣的环境和十分残酷的战斗，可能三天两头吃不上饭，可能要睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能……哦，可能太多了，这支队伍的素质怎样呢?能不能经受住严峻的考验?

　　将军思索着……

　　前面的队伍忽然放慢了行军的速度，有许多人围在一起，不知干啥。

　　将军边走边喊：不要停下来，快速前进!

　　将军的警卫员回来告诉他：“……前面……冻死了一个人……”

　　将军愣了愣，啥话也没说，朝那边走去。风雪太大了。他步履有些踉跄，眼睛有点迷离。

　　一个冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的树干坐着，一动也不动，好似一尊塑像。他浑身都落满了雪，可以看出镇定、自然的神情，却一时无法辨认面目，半截带卷的旱烟还夹在右手的中指和食指间，烟火已被风雪打熄。他微微向前伸出手来，好像要向战友借火……“怎么?他的衣服这么单薄、破旧?像树叶，像箔片一样薄薄地贴在身上……他的御寒衣物呢?为啥没有发下来?

　　将军的脸上顿时阴云密布，嘴角边的肌肉明显地抽动了一下，蓦然转过头向身边的人吼道：“叫军需处长来，老子要……”一阵风雪吞没了他的话。他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。

　　没有人回答他，也没有人走开……

　　“听见没有?警卫员!快叫军需处长跑步上来!”将军两腮的肌肉大幅度地抖动着，不知是由于冷，还是由于愤怒。

　　终于，有啥人对将军小声地说了一声：“这就是军需处长……”

　　将军就要发火的手势突然停住了。他怔怔地伫立了足有一分钟。雪花无声地落在他的脸上，溶化成闪烁的泪珠……他深深地呼出了一口气，缓缓地举起了右手，举至齐眉处，向那位与云中山化为一体的牺牲者敬了一个庄严的军礼……

　　雪更大了，风更狂了。大雪很快覆盖了军需处长的身体，他变成了一座晶莹的碑……

　　将军啥话也没说，大步地钻进了弥天的风雪之中，他听见无数沉重而也坚定的脚步声在说：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?”

　　《丰碑》阅读题目：

　　1.第一段景物描写的作用是啥?第十二段景物描写的作用是啥?

　　2.“他变成了一座晶莹的丰碑”这句话的含义是啥?

　　3.这篇小说的主题思想是啥?

　　4.文章结尾一段中“沉重而也稳定”应怎么样理解?本段在结构上与前边那一段相呼应?

　　5.文章成功地运用了多种描写办法，请找出一两处来，略作赏析。

　　6.你认为将军是怎么样一个人?

　　《丰碑》参考答案：

　　1.丰碑原指啥?课文中指啥?

　　原指高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩，课文中指军需部长的高尚品德与舍己为人的精神。

　　2.有——画出描写军需处长外貌的句子，说说你从中体会到啥?

　　从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会到了军需处长死时是如此寒酸，进而感受军需处长的崇高精神。

　　3.‘他红着眼睛像一头发怒的豹子，样子十分可怕。'这是一个啥句?从这句话中你体会到啥?

　　这是一个比喻句。从这句话体会到了军处长死时非常的痛苦与狼狈，反映了战争时期的艰苦生活，赞扬了军需处长舍己救人的伟大精神。

　　4.为啥将军后来眼睛湿润了，并向那位军需处长?

　　将军被军需处长舍己为人的革命精神所深深感动，同时也体现了他对军需处长的怀念与不舍之情，为了表达他深深的敬意所以为军处长敬了一个军礼。

　　5.你想对文中的军需处长说啥?

　　军需处长，您真了不起，为了其他的战士您英勇献出了自己宝贵的生命，我向您致敬。我们都应该发扬您舍己为人的革命主义精神，您是我心中永远不朽的丰碑。

《丰碑》数码教案说课文稿 篇16

　　教学目标：

　　1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，初步体会军需处长毫不利已、专门利人的崇高精神。

　　2、练习给课文分段，概括课文段意，了解课文的主要内容。

　　3、练习朗读课文，学会生字新词。

　　4、学习课文第一、二段，体会红军行军的艰难。

　　教学重点：熟读课文，了解课文主要内容。

　　教学难点：

　　1、练习给课文分段，概括段意。

　　2、学习课文一、二段，体会红军行军的艰难。

　　教具准备：录音、投影

　　上课性质：社渚区中青年教师基本功竞赛

　　上课时间：1999/12/30

　　上课地点：溧阳市周城中心小学五（5）班

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、同学们，你翘倒蛭迩ю锍ふ髀穑?lt;br>　　 　　在这伟大的长征中发生了许多可歌可泣的事，今天我们就来学习其中的一个。

　　2、揭题，读题：22、丰碑

　　3、你见过怎样的碑？你知道丰碑是啥碑吗？

　　择义：丰1 高大2 容貌美3 多

　　4、出示投影（老红军冻死的情景）：假如老师告诉你，这就是丰碑的话，你有啥问题要问？

　　二、学生自学课文：

　　1、学生按下列要求自学课文：

　　（1）读准字音，读通句子，读顺课文。

　　（2）划一划，课文是怎么样描写老战士冻死时的神态的？

　　（3）想一想，你觉得军需处长是一个怎么样的人？

　　（4）议一议，为啥要把军需处长称为一座丰碑？

　　2、学生讨论。

　　三、整体读课文：

　　1、假如要在这丰碑上刻一个人的名字，你准备刻谁的名字？为啥？

　　教师板书：军需处长舍已为人

　　2、速读课文，课文主要写了军需处长的啥事？

　　3、课文哪几小节写了这件事？指名读课文3—13小节。

　　教师板书：壮烈牺牲

　　4、指名读1、2、14自然段，说一说分别讲了啥？

　　教师板书：艰难前进、严峻考验、必将胜利

　　5、指导分段。

　　6、小结：抓主要事件给课文分段。

　　四、学习课文一、二段：

　　1、放风沙录音，教师范读课文第一段。

　　讨论：你听到了啥？指导读：狂风呼啸

　　你仿佛也看到了啥？指导读：大雪纷飞

　　2、我们的队伍怎么样了？想象说话：装备很差，也许这支队伍没有啥？

　　3、齐读第一段。

　　4、我们队伍的将军怎么样了？

　　他把马让给了战士，说明他关心战士，他更关心啥？

　　这支队伍有啥重要任务？他们也是在怎么样的环境里完成这样的任务？（出示：恶劣的环境）

　　你能用文中的句子来回答啥叫“恶劣的环境”吗？

　　5、出示句子：可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。

　　（1）指名读

　　（2）想象说话，还可能遇到啥困难？

　　（3）接读

　　五、全文总结：

　　1、这支队伍能不能经受得住这么严峻考验呢？谁能给将军一个明确的答案？

　　2、出示句子：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

　　3、齐读。

　　4、到底是啥原因使我们这支队伍战胜重重困难，翻过雪山，取得一个也一个胜利呢？

　　板书设计：

　　丰 碑

　　课堂检测

　　一、看拼音，写汉字（把字写在田字格内，要写得正确美观）

　　bei 　　　　　lie 　　　xi 　　　　yi

　　丰（　　）　　恶（　　）　（　　）击　（　）*

　　bao 　　　　　run 　　　　 fu

　　（　　）子　　（　　）湿　（　　）盖

　　二、回忆课文内容，在括号里填上恰当的词语：

　　（　　）的环境　　（　　）的战斗

　　（　　）的考验　　（　　）的丰碑

　　三、按要求完成填空：

　　a：根据课文内容填空

　　等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。

　　b：自己写一段话

　　___________________________，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。

　　教学目标：

　　1、知识点：理解课文内容、体会军需处长的崇高精神。

　　2、能力点：读书有目的，有感情地朗读课文。

　　3、情感点：学习军需长的崇高精神，陶冶情操。

　　教学重点：

　　1、从军需处长冻死时的动作、神态、穿着以及将军动作、神态的前后几次变化，体会军需处长的献身精神。

　　2、理解大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

　　教学准备：

　　幻灯机、幻灯片、录音机、磁带、小黑板。

　　预习设置：

　　1、读懂生字词，查字典并结合上下文理解生字词的意思，初步朗读课文。

　　2、啥是军需部门，“给养”是啥意思，军需处长和在军队里是负责啥工作的？

　　3、课文讲了一件啥事？请找出文中“军需处长被严寒冻死成了一座晶莹的丰碑”这部分做记号，并想想课文其他部分各讲啥意思？

　　4、细读第三到第十三自然段，完成下表：

　　神态动作心情将　听到“有人冻死”时   　看到冻僵的老战士时   军　听到“他就是军需处长”时   　　　5、课后思考练习1、2。

　　教学过程：

　　一、切题激趣导入

　　今天我们准备学习哪一课？（板书：丰碑：齐读课题两遍）

　　“丰碑”是啥意思，在文中指的是谁？（板书：“丰碑”简笔画和“军需处长”）

　　你是怎么知道的？快速读课文，找出文中把军需处长比作“丰碑“的一个句子，读一读。

　　二、细读讨论感悟

　　㈠自读第3至第13自然段，分组讨论交流：为啥说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？

　　1、交流一：第七自然段

　　从军需处长的神态和衣着描写你分别体会到他的啥精神？

　　（幻灯出示课文插图：师引读全段）

　　2、交流二：第十二自然段

　　⑴从将军的神态你体会到啥？

　　⑵从将军的动作你体会到啥？

　　⑶比较读句子，深入体会将军沉重、愧疚、崇敬的复杂心情。

　　句1：将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。

　　句2：（句1中带点词语去掉以后的句子。）

　　3、交流三：

　　⑴生据预习题4的表格再读课文第3至第13自然段，对照幻灯中的表格小组交流。

　　⑵据表质疑。

　　4、小结：

　　⑴为啥说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？

　　⑵生自由上台把体会到的军需处长的精神品质写到“丰碑”的简笔画中。

　　㈡导读理解一、二和最后一个自然段

　　1、自读思考：你都读懂了啥意思？你是怎么样读懂的？

　　2、讨论交流。

　　三、感情朗读升华

　　1、听录音读。

　　2、自由练读。

　　四、作业

　　思考：第一、二和最后一个自然段的描写与表现军需处长的崇高精神有啥联系？

　　五、板书设计：

　　小学语文第十册

　　①能通顺、流利、有感情地朗读课文。

　　②读懂课文，能体会课文中含义深刻的句子。

　　③能感受到军需处长为革命胜利不惜牺牲自己的崇高品质。

　　本课时教学难点：

　　弄清为啥说被大雪覆盖的军需处长成了一座丰碑。

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　1、你欢听英雄故事吗？你知道哪些解放战争时期的英雄？

　　2、谈话导入：是呀！为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。这节课，让我们将纷飞的思绪再次拉回那艰苦的斗争岁月，去聆听发生在红军长征途中的也一个感人故事。

　　二、学习活动

　　（一）一读课文：扫清生字障碍，解决难读词句，读通读顺课文。

　　（二）二读课文：弄清文章主要讲了一件啥事？

　　（三）三读课文：质疑探究，找出自己认为含义深刻的句子。

　　（四）四读课文：品味词句，弄清句子的深刻含义。

　　· 品读一、二自然段，感受环境恶劣与队伍装备差。

　　学生想象：当时部队的装备怎么样？

　　· 品读“将军”听到“死讯”后情绪变化的词句。

　　学生讨论：将军情绪发生怎么样的变化？为啥会有这样的变化？

　　· 品读第七自然段。

　　学生交流：读到这，你最大的感受是啥？

　　· 品读第14自然段。

　　学生探讨：（1）文中“坚定的脚步声”实际上指啥坚定？

　　（2）文中“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”的“这样的队伍”指怎么样的队伍？

　　· 品读第14自然段。

　　学生体会：“晶莹的丰碑”指啥？

　　（五）整体感知全文，为“丰碑”写碑文，升华情感。

　　教学目的：

　　1.了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他为了他人，为了革命，不惜牺牲自己的崇高精神。

　　2.弄清课文中哪些地方详写、哪些地方略写。

　　3.学习本课生字词。

　　4.有感情的朗读课文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段。

　　教学重点、难点：

　　理解课文第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

　　课前准备：

　　1.文字投影片二框

　　2.音乐一段

　　教学时间：　二课时

　　教学过程：

　　一.揭题、初步了解课文内容

　　1.板书课题丰碑(bei)

　　“碑”字正音、辨形。

　　“丰碑”是指啥？

　　课文中的“丰碑”到底是指啥呢？请同学们把书打开，找找答案。为啥说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？

　　2.师范读课文，一边听老师读课文、一边思考：课文讲了一件啥事？

　　3.教流

　　问：知道军需处长是做啥工作的？

　　军需处是一个怎么样的部门呢？

　　4.简介时代背景

　　《丰碑》这是一个发生在长征途中的可歌可泣的感人故事，当时物质条件极端贫乏，忍饥挨饿是常有的事，为了革命不少革命战士倒下了。课文中的军需处长就是其中的一个。

　　5.请同学们默读课文、思考、给课文分段、想想每段主要讲啥？

　　6.指名分段，讨论分段段意：

　　一(1)讲一支红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。一(1-2)

　　二(2)讲红军队伍在前进中还可能遇到很多困难。二(3-7)

　　三(3-13)讲被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑三(8-11)

　　四(14)讲红军队伍一定会取得胜利。四(12-14)

　　二.讲读第一段

　　1.指名读第一段，找出这一段的一个中心词。啥叫艰难？

　　2.讨论：从哪儿看出红军在艰难地前进？你找了哪些词语？

　　(1)“冰坨”是啥意思？这里用大冰坨比喻啥？这里用大冰坨比喻大雪冰封的云中山。

　　(2)“狂风呼啸、大雪纷飞”同学们，我们一起来听一听、想一想，这是一种怎么样的情景。

　　(3)“吞掉”说明风雪之大，大得要把这之队伍吃掉。

　　3.同学们已经有所感染了，让我们一起有感情地朗读第一节。

　　4.小结：这一段的天气描写为下文军需处长被严寒冻死埋下了伏笔。

　　三.讲读第二段

　　1.默读第二段。思考：除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些亏困难？把描写这些困难的句子找出来，自己站起来读一读。

　　2.灯片出示第三句

　　“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。”

　　(1)释“恶劣”、“袭击”

　　(2)除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些困难？指名读。

　　板书：遇到的困难可能……可能……可能……可能……

　　a.提示：“吃不上饭”时说啥呢？

　　“睡雪窝”呢？

　　“一天要走一百几十里路”呢？

　　“遭到敌人的突然袭击”呢？

　　b.那么，你能想象一下，红军还可能遇到哪些困难？

　　c.这句话，一连串用了四个“可能”，写出了红军前进中将会遇到种种困难。这是一种啥样的修辞手法？是的，读了这个句子，红军战士所遇到的一个一个困难都清晰地呈现在我们眼前，增强了句子的表达效果。

　　(3)有感情朗读.

　　(4)这个长句写得也很有顺序,它按啥结构来写的呢？我请全体同学读总述的句子，四个大组分别读分述的四个可能。

　　3.小结引读第四句

　　困难实在太多，任务实在太艰巨，这不是一般人能经得起的，将军陷入了沉思，他想些啥呢？------

　　板书:严峻的考验

　　4.齐读第二小节

　　5.配乐感读1.2节

　　四.作业

　　1.选词填空

　　严肃　严厉　严格　严峻

　　(1)在任何时候，我们都要经受住各种的考验。

　　(2)李老师对同学们的要求一贯。

　　(3)对待工作,我们的态度要认真、不能马马虎虎。

　　(4)父亲的目光变得起来，弟弟惭愧地低下了头。

　　2.抄写词儿

　　3.有感情地朗读课文

《丰碑》数码教案说课文稿 篇17

　　一、教学目标 ：

　　1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习军需处长舍己为人的崇高精神。

　　2、培养学生在体会课文思想感情的基础上朗读课文的能力。

　　3、学习写文章时把重点的内容写详细，把其它内容写简略的写作办法。

　　二、教学重点：

　　理解课文，从军需处长被冻死时的动作、神态、穿着及将军的心情变化，体会军需处长的献身精神。

　　三、教学难点 ：

　　弄清大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

　　四、教学过程 ：

　　（一）情景导入  。

　　视频显示创设情景，谈话导入  。

　　（二）略读第二自然段。

　　引导质疑，设置悬念：将军最忧虑的是啥？

　　（三）研读第三至十三自然段。

　　1、范读，初步感知。

　　2、品读第七自然段。

　　视频显示冻死的军需处长，抓住关键词，读悟老战士的品质。

　　3、读议八至十二自然段。

　　（1）自读、自悟，体会将军的心情变化。

　　（2）视频显示配文插图，展开想象，体会军需处长舍己为人的精神。

　　（3）理解丰碑的含义。

　　（四）略学最后一个自然段。

　　1、齐读。

　　2、释除悬念，将军此时的忧虑不存在了。

　　（五）总结课文。

　　板书设计 ：

　　22、丰碑

　　军 舍

　　需 己

　　处 为

　　长 人

　　严峻考验 ？ 沉着坚定

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