现代数学教学的基本牲是确立和尊重学生的主体地位，强调发挥学生的主观能动性，引导学生通过自己的活动来获取知识，从而达到培养能力，发展智力的目的。使教学促进学生全面和谐的发展。洋思教学模式的“先学后教，当堂训练”精神，切实做到了启发式数学教学的基本要求，在洋思教学活动中，不是被动的受外界“刺激”而进行学生，而是强调留给学生广阔的自学空间，这样，在每一次教学中，学生都能获得对知识新的理解，从而使学生对概念及数学知识有了更多角度的理解，并与老师的讲解联系起来，形成牢固的数学经验。 但是又由于学生处于身心发展阶段，他的数学知识水平不高，认识能力不强，对数学学习的规律也掌握不够，因此教学活动中学生主体作用的发挥并不能成为学生的自觉行动，而必须通过老师切实有效的引导。因此“后教”就显的尤为重要，“后教”是针对学生在自学时产生的问题进行指正，而且学生在自学后，教师的教法大致有三种：一种是按预失准备好的教学设计进行，这种教法不考虑学生在自学后产生的一些对知识内容的疑问和一些新的认识。第二种教法是依据老师的经验，按照预先准备好的走私案进行，但是教学过程中教师估计了学生自学后可能产生的问题。第三种即要认真准备教学设计，在教学中要结合问题进行教学。洋思教学中的后教充分结合了这三种教法的优点，能够因教师，因学生，因内容而异。 但无论怎样，如果无视学生的自学与预习，就等无视教师本人对学生提出的自学，预习要求，如此教师便失去了一块培养学生自主学习的沃土，学习能力的培养，学会学习也就成了一句空话。“洋思教学”指导下的数学教学是教师与学生共同参与，相互作用，创造性的实现教学目标的过程，这个过程充分重视了学生的自学，学生通过主动获取，形成发现知识，这是一个真正关注人的发展的教学设计，同时它还注意到了学生的个体差异，能够对学生提供主动积极活动的保证。
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对洋思教学的一些认识
