数学网上学习已经持续一个多月了，我们今天进行一次网上数学教研，主要是交流一下如何提高小学生简便运算能力。

计算是数学知识中的重要内容之一，计算能力是一项基本的数学能力，也是学生学习数学和其他学科的重要基础。让学生抓实定律性质，强化计算方法。

运算定律和运算性质是对计算客观规律的概括，它反映了计算在一定的条件下，发生一定的变化过程的必然性。对于简便运算的教学，理解运算定律、运算性质是学习简便运算的前提。许多简便运算都是充分合理地应用运算定律、性质的结果。如果学生没有理解运算定律、性质，简便运算就是无本之木、无源之水，只能是照葫画瓢，因此，在每次简便运算前都有计划地安排运算定律、性质的教学。

1、联系生活，促进运算定理的理解。

在教学中结合学生熟悉的生活情境，帮助学生体会运算定理的现实背景。如加法的运算定理，从李叔叔骑自行车旅行的场景引出三例问题，乘法的运算定理则从同学们植树的问题情境中引出。这样学生可以应用已有的知识经验在解决不同问题的过程中，逐步抽象出运算定理。同样在教学减法的性质时，我从学生熟悉的生活情境买东西入手，让学生从司空见惯的“分别付钱”和“合并付钱”两种方法中理解“一个数连续减去两个数等于这个数减去两个数的和”。

2、加强对比，促进运算定律的掌握。

小学数学的简便运算定律比较多，四年级数学下册第三单元就学习了五条运算定律，加分别是加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律，学生也很容易混用和误用，所以在教学运算定律时，我刻意的让学生把五种运算定律进行对比，这样更有利于学生区分和记忆。

利用已有经验，促进运算定律的运用。

概念是思维的基本形式，也是判断和推理的起点。只有概念明确才能做出正确的判断及合乎逻辑的推理，有时的错误时学生对概念不清引起的。例如在简便计算中，出错率最高的一种题型便是：78×99=78×100-1=7800-1=7799，很明显这是学生算理不明、概念不清造成的，所以在教学中，我从乘法的意义入手，78×99表示99个78相加，简算的过程中，把它看成78×100表示的是100个78相加，也就多出了“一个78”而不是“一个1”。同理利用乘法的意义讲解35×99+35便是99个35相加再加上1个35所以是100个35相加，这样学生理解的很快，记得也很牢！

总之，在计算教学中，做到不断思考，不断探索，不要单纯为了计算而计算，而要把它和目前新课标所倡导的生活实际、情感态度等结合起来，避免计算的单一性、枯燥性。只要我们善于做计算教学的有心人，就能有效地提高学生的计算能力，为学生的数学学习插上腾飞的翅膀。

疫情当前，停课不停学，宅家也教研。

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