人教版四上《去年的树》教学设计（精选13篇）

人教版四上《去年的树》教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1.学会1个生字，会写4个字。能查字典或联系上下文理解不明白的词。

　　2、分角色有感情地朗读课文，读出不同角色的不同语气。

　　3.感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　4.体会小鸟与大树之间的真挚情谊。

　　教学重点

　　1.读悟文中的角色对话，体会童话的角色心理。

　　2.初步形成自己的幸福观。

　　教学重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　教学难点：能有感情地朗读课文，懂得信守诺言，珍惜朋友间的感情。　  

　　一、创设情境，导入新课

　　1、同学们，人人都有好朋友。相信在坐的同学们也都有好朋友，你有吗）谁能说说好朋友给你带来的是啥吗？？（个别询问）

　　2、说到好朋友呀，同学们是一脸的幸福和快乐，这节课，我们来认识一对好朋友，它们就是一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树, 我们打开课本一起来感受这个美丽而也伤感的故事。请看老师写课题 (板题：11、去年的树)读课题

　　二、初读课文

　　这是一个怎么样的故事呢？课文讲了啥？请同学们读读课文，读的时候，要一字一句地读，读准字音，读通课文。

　　检查反馈：

　　1.多种形式读课文中的生字词:

　　融化（音节）  剩下（笔顺）  伐木人（伐即砍的意思）  煤油灯

　　鸟儿  细条条儿   一会儿

　　2、检查第1题，对课文内容的把握。

　　(1)、课文讲的是啥？根据老师的提示说说看吗，每个同学脑袋里思考一遍，再举手发言。

　　小鸟和大树是__________，小鸟去南方之前答应大树_____________。第二年春季，鸟儿飞回来后却发现___________，它四处寻访，问了________、_________和_______，最后在火柴点燃的灯火前________。

　　3、检查第2题，理清课文的条理。（链接：我们的这篇课文是一个童话故事，而且以一个特殊的形式展开，说它特殊，其实我们都熟悉，那就是对话）

　　(2)、课文共写了____次对话，分别是小鸟与_____、_______、_______、________的对话。(请同学们边找边划一划对话内容)

　　二、研读对话，体会小鸟的真情

　　1、鸟儿与大树的对话

　　（1）老师知道有个好朋友可以倾诉烦恼,分享快乐，是非常幸福的事。这棵树和鸟儿在一起时生活得快乐吗？你从课文的哪些句子中看出来的？(练读第一段)

　　评价总结：从你的表情中显现了幸福，然而幸福是短暂的，寒冷的冬季到了，小鸟要到南方过冬了，它不得不与大树分别了，临行时，一对好朋友依依惜别，大树会怎么样对小鸟说呢？请你读一读大树的话。想象一下当你即将与形影不离的好朋友分开很长一段时间，你的心情怎样？请你也以这种心情读一读树与鸟儿道别的话，行吗？

　　（2）（生读）听他的朗读，让我们感受到这对好朋友在分别时难舍难分，依依不舍的心情。

　　(3)哪一对好朋友来试试：读大树和鸟儿的对话（评价：这一次还让我们感受到了小鸟向小树保证时的那份坚决与肯定）

　　(4)让我们的男小孩来读大树的,女小孩读小鸟的,我们一起来对对话,好吗?    

　　(5)小结：鸟儿和大树分别时依依不舍，并做了约定。它们的心紧紧联系在一起，因为他们是朝夕相处的（好朋友）.

　　2、小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩的对话。

　　（1）第二年的春季,小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而,往日朝夕相处的朋友却不见了。他着急地找了也找,问了也问。下面三组对话,老师想让同学们同桌合作练读好吗?你们可以自己选定一个角色练一练。

　　a.这回哪一组先向我们来展示一下?(学生展示三组对话) 师生评价

　　b.只剩下树根，那是怎么样的情景啊？

　　d.是啊，这一切的一切，都被伐木人的斧头、电锯给“断送”了，没有留下那美好的一切......

　　(2)接下去鸟儿问了一次也一次，得到的是一个也一个关于大树的令人心寒的消息。如果你是小鸟，这一路上的心情怎样呀？请同学们试着补充提示语后再读读小鸟的问话。

　　“立在这儿的那棵树，到啥地方去了呀？”鸟儿_______ 问树根。

　　鸟儿_____问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

　　鸟儿______ 问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”a.(生展读:个别读、男女生读、小组读\评读)

　　小结：为了找到自己朝思夜想的好朋友，鸟儿力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。

　　b.小鸟寻找大树时的三次问话是一次比一次更焦急。

　　这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。

　　c.小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读问的三句话。

　　（机动）：小鸟寻找大树时的三次问话是一次比一次更焦急。而树根、大门、小姑娘的因为身份不同，回答小鸟的语气也不一样,同学们自己试试,体会体会 (树根是同情、伤感的，大门对这样的事情见得多了，语气比较平淡，小姑娘的声音应是稚嫩的。）分角色读三组对话

　　启下文：山谷里锯木头的沙沙声还在响着，村子里的油灯还在亮着，鸟儿却永远失去了去年的家，也失去了很好的朋友。鸟儿的内心会怎么样？我们下节课再来做个探讨。

　　板书：           

　　小鸟 ——————————————→  大树

　　树根

　　大门

　　小女孩

人教版四上《去年的树》教学设计 篇2

　　预设目标:

　　1,初步学习概括文章主要内容.

　　2,读通课文,理解文章内容

　　3,品读重点词句.体会小鸟与大树间真挚的友情.

　　教学重点:朗读体悟课文中的角色对话,体会童话角色的心理.

　　教学难点:通过多层次的对话,体会课文的人文内涵.

　　教学准备:多媒体课件,友情卡

　　教学过程:

　　一,谈话导入,整体感知.

　　1,自读课文,了解课文主要内容.

　　今天,我们继续来学习课文《去年的树》,阅读大树和小鸟这对好朋友之间发生的故事.这是一个怎么样的故事呢 让我们一起走进课文.请同学们默读课文,思考:课文主要写了啥

　　3,指导概括主要内容.

　　这篇文章主要写了啥.谁能来试试 (请一,两位同学)

　　板书: 大树 小鸟

　　提供支架(课件出示):小鸟和大树是 ,小鸟去南方之前答应大树 .第二年春季,鸟儿飞回来后却发现 ,于是他 ,最后在火柴点燃的灯火前 .

　　同桌说,指名说.

　　指导:我注意到你把小鸟去山谷,去工厂,去村子找大树这些内容用"四处寻找"这四个字就概括出来了,真聪明.

　　二,研读对话,体会小鸟的真情

　　让我们再次走进课文,一起去发现,去感受其中的意味.这篇课文在语言上还有一个特点,它是以对话为主的.请大家快速浏览课文,数一数,一共有几组对话 (相机板书:树根,大门,女孩)

　　1,指导朗读第一次对话.

　　引读.师:冬季到了,小鸟就要离开大树到南方去过冬了,临走前,树对鸟儿说——( ),鸟儿回答——( )

　　同桌练读.想象一下,好朋友在分别的时候,会是怎么对话的 读出你们的感受.

　　指名读(一组).指导:(观察学生的朗读,学生读得不错时,在评点中指导)"我明年一定回来",你能告诉我,为啥要这样读吗 (坚定)大树的语气(真诚地请求).

　　(学生读得不够理想时)请学生点评:他们读得怎么样 你有啥好建议 (梳理出朗读的办法:语气,语调,感情,表情)

　　男女同学分角色读.

　　2,指导朗读三次对话.

　　师:一对好朋友就这样依依惜别,并做了约定.第二年,春季也来了.原野上,森林里的雪都融化了.鸟儿也回到这里,找她的好朋友树来了.可是,树不见了,只剩下树根留在那里.她着急地找了也找问了也问.她问了谁 (板书:树根 大门 女孩)

　　通过前面的学习,老师发现你们的朗读水平确实不一般,下面的三组对话(课件),老师想考验你们一下,老师不教你们,你们自己来尝试,好吗

　　(1)自由组合,练习:想象自己就是小鸟,就是树根,你该怎么读

　　(2)指名请三组学生读.

　　(3)生生互评:他们读得怎样

　　小结:从同学们的意见中,我们感觉到了,作为主角的小鸟的话非常重要,

　　应该好好体会把握.(出示课件)

　　(4)想象小鸟寻找过程中的心情,重点练读小鸟的三句问话.

　　师:假如你是小鸟,找不到朋友大树,你的心情会怎么样 你心里会怎么想

　　如果你会叫喊,你会说……再看看这三句问话,该怎么读 练习一下.

　　师生合作读.老师引读:"冬去春来,当小鸟满怀深情匆匆回来找她的好朋友.可是,大树不见了!小鸟问——,大树回答——.小鸟急忙赶到山谷,问大门——,大门说——."大树,你一定要等着我呀!"小鸟急得都快疯了,她问小女孩——,小女孩说——.

　　【通过多种形式的读,深入童话中的角色,体会角色的情感世界,在不知觉中把学生带入文本的情境.】

　　三,升华情感,体会朋友间的真情.

　　1,引读最后三小节.真好,同学们,小鸟对大树的这种焦急,担心,就是奉献给大树的最珍贵的友情.让我们再一次深入地和课文对话,来体会这种情.

　　村子里,油灯前,这一对真挚的朋友,最后终于见面了——(出示最后三小节)有感情地读一读.

　　师:读着读着,你们也有啥问题了

　　预设问题:为啥小鸟要看着灯火唱去年的歌

　　为啥鸟儿要盯着灯火看了一会儿 (两次)

　　2,写友情卡.(分两个大组,分头写)

　　师:当小鸟两次深情地看着灯火时,他会在心里说些啥呢 鸟对大树的情,把大树也给深深地打动了.大树也有很多心里话想对小鸟说啊.他会说啥呢 不急着说,请你们静静地想一想.(给学生时间思考.课件:音乐 友谊天长地久)

　　来,拿出这张友情卡,请你们帮小鸟或者大树写下他们的心里话.

　　3,小鸟与大树的对话——对读友情卡.

　　拿起你们的友情卡,用我们的朗读,为这对好朋友实现跨越时空的对话.

　　【补白,让学生参与文本的建构,想象小鸟,大树的心理活动,有利于对课文主题的升华.】

　　四,拓展延伸,多向对话.

　　师:这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是——(好朋友);小鸟百折不挠地寻找大树,因为他们是——(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是——(好朋友). (完成板书)

　　课文学到这儿,你还有啥话要说吗 想对谁说

　　七,布置作业

　　1,课外阅读:小鸟和大树演绎了一段令人难忘的真情故事,课外,你们还可以再找有关友情的故事来读一读.

　　2,继续完成友情卡.

　　板书: 11 去年的树

　　大树 树根 大门 小女孩

　　鸟儿唱歌

　　好朋友

人教版四上《去年的树》教学设计 篇3

　　一、教材分析：

　　本文是日本女作家新美南吉的童话。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春季，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。但本人觉得：运用本文来进行诚信教育不是最好。面对越来越现实、理性的四年级学生来说，进行诚信教育最好选择生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成语、寓言故事等，这些在中国便有很多。所以，本人想轻讲本文教材，重在诚信教育。

　　二、教学目标 ：

　　1、能查字典或联系上下文理解不明白的词。

　　2、能有感情地朗读课文，按事情发展顺序给课文分段，能读懂本文。

　　3、深刻明白要信守诺言这一道理。

　　三、教学重点、难点：

　　通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。

　　四、教时安排：2教时

　　第一教时

　　一、教时目标：

　　学会生字词，能按事情发展顺序给课文分段，明白要信守诺言这一道理。

　　二、教学过程 ：

　　1、揭题引入：

　　读了课题，你有啥疑问？

　　2、初读课文，要求把文章读正确，联系上下文理解不明白的词，对于刚才的疑问多读几遍。

　　3、课文按啥顺序写的？哪几个自然段是写去年的事？理由是啥？试着分段。

　　4、深入阅读课文：

　　（1）带着课后习题1的问题细读课文。

　　（2）请学生说说自己能解决哪些问题，讨论后完成口头填空联练习：

　　鸟儿到南方去之前答应为树________________________________________________________________。春季，鸟儿从南方飞回来却发现________________________________________。鸟儿在火柴点燃的灯火前_____________________，因为它_____________________。

　　5、体会课文情感：

　　（1）课文最后一段中鸟儿唱歌时，前后两次"盯着灯火看了一会儿"，它在想啥？

　　（2）树被伐木人砍倒前，会对伐木人说些啥？

　　6、朗读指导：

　　（1）你喜欢课文中的鸟儿吗？为啥？

　　（2）把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。

　　7、总结并布置作业 ：

　　收集有关诚实守信的故事，寓言、事例等

　　第二教时

　　一、教时目标：深刻明白要信守诺言这一道理。

　　二、教学形式：开一个故事简介会。

　　1、主持人宣布活动开始

　　2、四人小组内自由简介故事内容，相互评议。

　　3、请学生自愿向全班同学简介故事内容，然后集体评议。

人教版四上《去年的树》教学设计 篇4

　　教学目标：

　　1、理解文章内容，能有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　2、通过多角度的对话，体会童话中所蕴含的“信守诺言、珍惜友情、人与自然和谐发展”等人文精神。

　　3、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　教学重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　教学重难点：

　　1.指导学生朗读、领悟课文中的情感。

　　2.懂得童话故事蕴涵的道理。

　　教学准备：学生课前预习课文、多媒体课件。

　　教学课时：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　师：（播放媒体课件）欢快的音乐声中，一只美丽的小鸟围着一棵大树，为它的好朋友大树唱歌跳舞，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！

　　师：看了这一幕，你感受到啥？

　　生：这只美丽的小鸟和它的树朋友之间，有一个美丽的故事。

　　师：看了这一幕，你感受到啥？

　　师：看到课题你想知道啥？学生交流。板书课题，齐读。

　　师：好了，现在就请同学们用自己喜欢的方式来读课文，看看读后会有哪些收获？

　　师：谁能说说你的感受，你的疑问，你的收获？

　　生：树为啥要锯掉？

　　生：我的收获是知道了树和鸟是一对好朋友。

　　生：我发现了它是一只十分守信的鸟。

　　、

　　师：老师发现你们真的很了不起，第一次与课文接触就有那么大的收获，那么这篇课文在语言上有一个特点，你发现了吗？是以啥为主的？

　　生：是以对话为主的？

　　师：对了，它是以对话为主的，现在就请你们再次的读一读课文，数一数一共有几组对话？

　　生：有四组。

　　师：哪四组？谁来数一数？

　　生：小鸟和大树；小鸟和树根;小鸟和大门；小鸟和小女孩；（师随机板书）

　　师：那我们先来看第一组对话：同学们，冬季快要到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬了，一对好朋友依依惜别，大树对小鸟说：（生齐读）再见了，明年请你再回来，让我听你的歌声吧。

　　师：鸟儿说：（生齐读）好啊，你等着吧。

　　师：此时此刻，假如你就是那只小鸟，你要走了，你的心情怎么样？

　　生：难过。

　　师：为啥？

　　生：要失去朋友，离开朋友了。

　　生：舍不得。

　　、

　　师：是啊，离开朋友时的心情一定会难过，会舍不得，让我们再一次读一读小鸟和大树的对话，体会朋友那种离别时的不舍。（生读）

　　师：它们就这样依依惜别，并做了约定，第二年的春季，小鸟满怀期望地跑回来找它的好朋友大树，然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了，它着急的找了也找，问了也问，那你们想知道它找到了谁？也是怎么问的吗？

　　师：下面的三组对话老师先请同学们在小组内练习读，好吗？你们可以自己选一个角色练一练。

　　师：（出示二组）谁来读这一组？（指名读）同学们，你们觉得他们这一组读得怎样？

　　生：好。

　　师：都觉得好吗？有意见可以提出来。

　　生：我觉得小鸟应该读得更焦急一些。

　　生：我觉得小鸟应该读得再活泼一些。

　　师：活泼？哦，你觉得情感上要再焦急一点，是吗？

　　生：我觉得树根应该读得悲伤一点，因为树根和树它们俩个是命运相连的，就等于是好朋友一样，如果哪一方不见了，或者死去了，它们应该是悲痛的。

　　师：从同学们的意见中，我们感觉到了，大家都觉得小鸟的话非常重要，应该好好把握，是这个意思吗？

　　师：好，现在我们就重点练读小鸟问的三句话，这样吧，你们先看着屏幕练一练，感觉一下，体会一下，该怎么读？

　　（自由读，指名读，齐读）

　　师：那一声声急切的询问流露出小鸟读大树不限深情，谁被这份真情感动了呢？

　　师：这样吧，下面我来做一回小鸟，寻找它的好朋友，同学们准备好，它飞到谁的身边，谁就要做它的配角回答它的问题，明白吗？在读的时候可以用自己的话。

　　师：小鸟，你找到朋友的大树了吗？

　　生：没有。

　　师：同学们，可怜的小鸟找不到朋友大树，此时此刻，你看到这只没有找到朋友的小鸟，你的心情怎样？你心里也怎样？

　　生：我的心里非常着急。

　　生：非常紧张。

　　生：我为小鸟而感到悲伤。

　　生：我感到伤心。

　　师：是啊，看到这只可怜的小鸟，我们真的感到非常伤心，同学们，那你们是不是也在心里呼唤着自己的朋友大树呢？你是怎么呼唤的？谁来说一说？

　　生：大树，你在哪？

　　生：大树，难道你忘记了咱俩的约定了吗？我还要给你唱歌呢......

　　师：真好，同学们，小鸟的这种焦急，牵挂，担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情，让我们再一次深入的和课文倾心的交流，对话，来体会这种情，请同学们齐读课文的最后一段。

　　师：读了这段话，你们也有新问题了吗？

　　生：鸟儿看到灯火，为啥还要唱去年唱过的歌呢？

　　师：你的问题提的太好了，谁来解答这个问题？

　　生：因为一年前，小鸟和树是好朋友，然而，到了第二年春季，小鸟却看不到大树，所以他看着灯火仿佛看到了大树的身影，就情不自禁的唱起了去年的歌。

　　生：我认为它是歌颂大树，因为它的灯光照亮了别人。

　　师：你说的真好，不过老是想问问同学们，小鸟为啥深情的看着灯火呢？

　　生：因为他对大树的友情很深，而现在，火柴就要燃尽了，大树的生命快要到尽头了，所以他深情地看着灯火，很不舍。

　　师：是啊，一年过去了，往日的朋友已变成了今天的灯火，小鸟怎么不伤心呢，它是在用目光和大树交流感情。

　　师：小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了，大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡，同学们，你们愿意为大树写这张友情卡吗？

　　（屏幕播放友情卡信纸图和音乐）

　　师：好，那就赶紧为大树写上几句深情的话吧。（生自由写，师巡视）

　　生：我是这样写的：亲爱的小鸟，我想我再也见不到你了，我们虽然都身在他乡，但是呢我们的心是紧紧相连的，我们永远是的朋友。

　　师：你写出了大树的心里话，还有吗？

　　生：啊，亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎样？虽然我们今生不能相见，但是呢这一生能有你这样的朋友，我也觉得死而无憾了。

　　师：说得真好，同学们，这是大树的肺腑之言，你们说出了大树的心里话，大树它就是这样来表达对小鸟的情感的，但是呢作为读者，你还有啥话想说，你想对谁说？

　　（出示课件,任选其一）

　　对大树:

　　对伐木人：

　　对树根：

　　对小鸟：

　　对作者：

　　师：刚才老师听了你们真诚肺腑的话，真得很感动，这个小小的故事打动了很多人，你们相信世界上真的有这样的小鸟和树吗？

　　师：下面老师给大家读几段文字请大家认真听，体会一下我们身边的鸟和树的故事。

　　（出示课件）

　　师：最后，老师想送给大家一句话：真正的朋友是离别后的牵挂，是彼此间的珍爱，是有诺必践。

人教版四上《去年的树》教学设计 篇5

　　教学内容 人教版四年级上册语文第十一课

　　教材解读

　　本文是日本作家新美南吉的一篇拟人体童话。这篇童话讲述了鸟儿对树的真挚友情，字里行间情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，却给读者留下了很大的想象虚拟主机，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。教学此文，要在引导学生理解内容的基础上，感受童话的语言美、情感美、意境美，同时进一步感受童话的特点。

　　学习目标

　　1.认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语；能查字典或联系上下文理解新词。

　　2.有感情地分角色朗读课文；感受童话的语言美、情感美、意境美、思想美。

　　3.理解课文内容，体会童话揭示的道理。

　　教学重难点 读悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。

　　教学准备 制作ppt课件。

　　教学过程  激发欲望，导入课文。

　　1.幻灯出示课文1-5自然段，师有感情地朗读，生用心静听。

　　2.谈话：这些文字让你产生了哪些Lenovo？你的心中会有怎么样的期待？

　　3.教师根据学生的发言谈话激发学生的阅读兴趣，导入课文。

　　师：的确，鸟儿和树是一对好朋友。我们可以想象，在朝夕相处的日子里，他们相互关爱，生活得其乐融融；我们也期待着，他们的友情能天长地久。春季来临时，他们也会像以前一样快乐地生活在一起。那么，事情会和我们期待中的一样吗？请同学们打开课本，今天我们一起来阅读童话故事──《去年的树》。也许，其中还有更多美好的东西，会打动我们每一个人的心。

　　（设计意图：合理利用阅读期待，激发学生的阅读兴趣和欲望，是引导学生经历完整的阅读过程的第一步。）

　　初读课文，整体感知。

　　1.学生自读课文，借助工具书将课文读准、读通、读懂。

　　2.引导学生整体把握课文内容（根据提示用自己的话说一说）。

　　幻灯出示：

　　鸟儿到南方去之前答应好朋友树              。

　　第二年春季，鸟儿从南方回来，却发现                   。她四处寻访，问了         、        和        ，知道               。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前                     。因为                。

　　（设计意图:本文语言朴实，浅显易读，生字较少，因此初读时重点放在整体把握课文内容上。给出必要的提示，有助于培养学生的概括能力和语言表达能力。）

　　三、潜心会文，展开对话。

　　1.切入。

　　师：鸟儿和树是一对好朋友。课文中多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。

　　学生找出有关语句，师相机出示，指名读一读。

　　师：这么多地方出现了“好朋友”一词。当你第一次用心读完这对好朋友的故事时，你最想告诉大家的感受是啥？请选择一个你认为合适的词来概括。

　　学生交流，教师或学生板书学生选择的词语。

　　师：是呀，我们都有了一份感动。让我们再来读，看看文中哪些地方能真正体现他们是好朋友，是哪些词句深深地感动了我们。先默读，把感动你的地方画下来，再放声朗读几遍。

　　（设计意图:找准切入点是引导学生与文本展开深入对话，保证阅读活动顺利展开的一把钥匙，因此教师要根据文本的特点和学生实际选好切入点。这篇童话意境美、情感美，引导学生通过潜心会文体验美好的情感是学习的重点之一，所以以学生的第一感受──感动为切入点，便于营造情感的课堂。）

　　2.学生潜心会文，先默读圈画，再朗读体会。

　　3.引导交流，体会角色的心理，指导有感情地分角色朗读，读中感悟，读中内化情感。

　　第一自然段，引导学生读出幸福感。

　　第三-五自然段，引导学生体验角色的心理，读出好朋友分别时的依依不舍。

　　鸟儿寻访树的内容，既引导学生读出询问的语气，也引导学生体会鸟儿一次比一次焦急的心情，并读出来。三个角色的回答，引导学生Lenovo、体会他们不同的心理，再分角色朗读。

　　（设计意图:调动学生的生活积累和情感经验，引导学生用心体会童话角色的心理，指导有感情地朗读，是培养语感、积累语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。）

　　4.出示课文最后三个自然段，引导学生读中Lenovo，体会鸟儿两次“看”灯火的心理活动，并练习说话。

　　学生边读边体会：鸟儿为啥“看”了也“看”？相互交流。

　　如果你是那只鸟儿，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说啥呢？你要走了，却也对着灯火看了一会儿，你还想说啥？

　　“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯听。”展开Lenovo，鸟儿去年唱的是一首啥样的歌，尝试着写一写歌词，唱一唱。

　　5.总结，情感升华。

　　（1）师生合作，表达情感：相处的日子里，鸟儿天天给树唱歌，树天天听着鸟儿唱，因为它们是      ；分别时， 是那么的依依不舍， 因为它们是       ；面对着火柴点燃的灯火，鸟儿唱起了去年唱过的歌，唱完了歌，她也恋恋不舍地看了一会儿，带着忧伤飞走了，因为他们是         。

　　（2）相机播放歌曲《祝福》片断，同时出示歌词。

　　（3）小鸟飞走了，带着忧伤和惆怅。但她的歌声、她的友情留了下来，留在了每一个珍重友情的人心中。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些啥呢？

　　（设计意图:这样包蕴着美好情感的美丽童话，教师用诗一般的语言将学生一步步带入美好的意境中，一唱三叹，学生的情感步步升华，使语言的实践成为情感表达的内在需要。）

　　四、拓展延伸，多向表达。

　　读完这篇感人肺腑，让人荡气回肠的美丽童话，你一定有许多话想说。你想对谁说，说些啥呢？

　　同学之间先说一说，再写下来。

　　（设计意图：顺读而写，是实现读写结合的一种有效策略。引导学生将想说的说出来并及时写下来，正好顺应了学生表达的需要。）

　　评析：

　　让学生经历完整的阅读过程

　　语文课程标准指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的重要地位。阅读是人与外部世界沟通，帮助人融入社会，沟通人与人的心灵，丰富人的精神世界和发展人的语言表达能力以及思维和审美能力的一种生命活动，是一种生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如萨特所说：“阅读就是自由的梦。”如此，我们的阅读教学就必须让学生成为真正的阅读主体，师生之间就必须是平等对话的关系。简言之，每一篇课文的学习，都要让学生经历完整的阅读过程。

　　一、树立正确的文本观是让学生经历完整的阅读过程的前提

　　选入教材的每一篇课文，都“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”，是学生积累和汲取优秀文化营养的主要窗口，是学生建构属于自己的文化的一片沃土。

　　如果单从发展语言、学习表达的角度理解，正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子。”那么，从教学的核心目标“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，提升生命质量”这一角度出发，呈现在学生眼前的每一篇课文都应该是一个个生理结构完整、血肉骨骼饱满、情感美好丰富的生命体。面对这样的生命体，我们要引导学生亲近她，理解她，欣赏她，而不是机械地拿她来操练；可以从细节上进行品味，却不可以肢解得面目全非地进行琐碎分析。比如，人教课标版四年级上册的童话《去年的树》，它的语言美、意境美、情感美不是靠琐碎的分析能感知、感受和感悟的。它的语言、形象和结构等共同构成了一个完整的生命体，课文结尾那凄美哀伤的意境是以鸟和树的深厚友情为铺垫的，没有对鸟和树朝夕相处时美好情感的体会，就无法感受鸟儿对友情的执著，无法被鸟儿对着灯火歌唱时的哀伤所感动。只有当你把一篇课文看成一个完整的生命体时，学生才会从阅读中获得丰富的意义。

　　二、还学生以真正的“读者”地位是让学生经历完整的阅读过程的关键

　　有啥样的学生观就有啥样的课堂，就有啥样的阅读教学。读者是阅读的主体，是作品的创造者。让学生直接面对作品（课文），是凸现学生学生的主体地位，实现自主阅读的第一步，是个性化、创造性阅读的前提。

　　还学生以真正的“读者”地位，就是让学生能够自主阅读，直接阅读，亲历“阅读生活”。课堂上，教师要给足学生直接与文本对话的时间，引导学生积极积极地思考和体验；要营造平等对话的课堂气氛，珍视学生独特的感受、体验和理解；要让学生在阅读思考中“自得”，充分享受阅读带来的满足感、成就感。

　　以《去年的树》教学为例，教师首先利用阅读期待激发学生积极积极阅读的欲望，再给足学生独立读文思考的时间，在学生读有所思，读有所得的基础上引导学生畅谈自己的阅读感受，积极肯定学生的独特感受和情感体验，再引导学生通过朗读来表达并内化这中感受和情感。在这个过程中，学生始终处在自主的、积极的阅读状态，他们是以一个个具有独立生命意识的读者的地位参与课堂活动的，经历的是一个完整的阅读过程。

　　三、教师当好平等对话中的组织者、引导者是让学生经历完整的阅读过程的保证

　　阅读教学承担着让学生“学会阅读”的任务，因为学生不是天生的能进行有效阅读的读者，所以在怀学生以真正“读者”地位的同时，教师要当好“导师”，当好平等对话中的组织者、引导者。

　　教师组织者、引导者的角色不仅体现在教学内容的选择、教学过程的设计上，还体现在课堂节奏的调控、阅读情状和方向的监控上，更重要的应体现在激发学生阅读欲望、教给学生阅读办法和策略、为学生排疑解难、保证学生的阅读有效深入上。比如，在《去年的树》的阅读教学中，当学生整体把握了童话的内容后，教师引导学生谈出自己对童话故事整体阅读后的感受，再以学生初步的情感体验为线索，指导学生进一步深入体会鸟儿和树的深厚友情，使学生的阅读活动更加流畅，所得更加丰富。

　　我们说，学生从文章中获得的独特体验，只要言之有理，都要加以肯定。但是呢，学生的讨论交流常有偏离对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文思想内容不符的情况，此时，教师就要适时引导，这是保证学生能有效学习，真正经历完整阅读过程的重要条件，也是最能体现教师引导的地方。

人教版四上《去年的树》教学设计 篇6

　　一、揭题导入  ，初读交流

　　T：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的图画呀。是吗？

　　S：（犹豫着说）：是。

　　T：围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。（出示课题）学生读课题。

　　T：让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？（教师巡视，学生读书3分钟）

　　T：读着读着，你有啥话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。

　　S：我想对课文提一个问题：树为啥要锯掉？

　　S：我觉得收获就是，我觉得树和鸟儿真是一对形影……那个至交的好朋友。鸟儿从南方飞来后发现树不见了，就千里迢迢地寻找树。他通过各种办法，终于找到了树变成了火柴。最后火柴被点燃了，变成了……

　　T：你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了，是吧？好，还有谁？

　　S：我想对作者提个意见，提一个疑问。为啥这篇课文取名为《去年的树》呢？

　　S：我发现了鸟儿它是一直十分守信的鸟儿。

　　S：我想提出一个问题，为啥树锯成了木条，制成了火柴，点燃成了火以后，鸟儿还会对灯火看了这么久，还唱起了那首去年的歌？

　　T：同学们问题很多，感受也很多。你们了不起，第一次与课文接触，就有那么大收获了。这篇课文在语言上有一个特点，你们发现了吗？以啥为主的？S：对话。

　　T：它是以对话为主的。你快速地读一读课文，数数一共有几组对话？S：有四组。

　　T：哪四组，你数出来？

　　S1：小鸟和大树的对话。S2：小鸟和树根。S3：小鸟和大门。S4：小女孩的对话。

　　二、研读对话，训练朗读

　　1、指导学习第1组对话。

　　T：我们先来看第一组对话。冬季到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。（学生串读对话。）

　　T：你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的好朋友来练一下这组对话，好吗？（生就近找一位好朋友读，师指导）

　　T：你们想表演，想读了，是吗？（指名一组读）

　　T：老师发现她读的时候，“我明年一定回来”，你能告诉我，为啥要这样读吗？

　　S：因为它答应……因为树叫它明年回来，它答应了，他们是好朋友，所以它语气非常坚定。

　　T：真好，她是坚定地向朋友保证，明年一定回来，是吧？在指名读。

　　T：你真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。

　　S：大树的语气很粗，有一种非常成熟的感觉。

　　T：你的感受非常独特。从他们地对话中，我们感觉到这对好朋友他们地感情是多么深厚啊，让我们的男小孩来读，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女小孩读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？（男女生分角色读）

　　T：你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？（女生读）

　　2、自学三组对话。

　　T：他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春季，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了也找，问了也问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。（生自由练习）

　　T：请你们这一组。（指名读）同学们他们这一组读得怎样？S：（犹豫着说）好。

　　T：都觉得好？这样吧，你们有意见可以提，你们觉得好可以夸夸他们。咱们跟他们直接对话，好不好？

　　S：我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。

　　S：我觉得小鸟应该读得再活泼一点。

　　T：活泼，你觉得是吧，情感上要焦急一点，样子要活泼一点，是吗？

　　S：我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。

　　T：这是你独特的体验，真了不起。

　　从同学们的意见中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。是这个意思吗？那么就这样，让我们先来重点练读小鸟问的三句话。这样吧，你一个人先在位置上看着屏幕自己练一练。感觉一下，体会一下，该怎么读？开始吧。（生自由读）

　　T：教师依次指名学生朗读第一句，直至读出焦急的语气，最后齐读训练3遍。

　　T：那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的不限深情。读着读着，谁被小鸟的这一分真情感动了？

　　*角色扮演，体验感知。

　　这样吧，谁来做一回小鸟。好吗？你也来做一回小鸟。你别拿书。出来，就出来。你们在教室里，就这样就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话，（两组同学分角色一起进行）

　　T：小鸟，找到朋友大树了吗？S：找到了。

　　T：找到了？知道了，但是呢还没有找到。找不到朋友大树，小鸟都快急疯了。让我们再来体会这句话。（生读）

　　T：可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎么样？你说

　　S：我的心情非常焦急。T：你焦急。你呢？

　　S1：非常紧张。S2：我为小鸟而感到悲伤。S3：我感到伤心。

　　T：你伤心，你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的？你们怎么呼唤的？

　　S：大树你在哪儿呀？

　　S：大树呀大树，你到底在啥地方啊？

　　T：还有……

　　S：大树你去哪里了啊？

　　S：大树你快回来吧，小鸟正在等着你呢。

　　S：大树，难道你忘记了咱俩的约定吗？我还要给你唱歌呢。

　　3、二次质疑，体悟主题。

　　T：真好，同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友也见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后一段。（生读，有误）

　　T：读着读着，你们也有啥问题了？有问题了吗？

　　S：鸟儿看到灯火为啥还要唱去年唱过的歌？

　　T：还有那么多问题，就让我们互相之间尽情地交流对话，你可以提出问题，也可以回答别人的问题。明白吗？有问题你站起来就说。

　　S：我能解答提出的问题。因为在一年前，这小鸟和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树也天天站着听鸟儿唱歌，可见他们是那样的相依……那样的友好。他们简直成为了一对知心朋友。然而，这个冬季过去了，第二年鸟儿却看不到大树，只看到了它残留下来的树根。它费劲千辛万苦，终于在油灯里看到了树的化身。这是它不禁想起了大树，他和树那戏剧的一幕幕。它看着灯火仿佛看到了大树的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱过的歌。

　　T：你说得真好，你说了那么长长的一段话。请坐，还有谁有问题？

　　S：它正是在歌颂大树，因为她的灯火照亮了别人，给人间亮光。所以，它在歌颂大树无私奉献精神。

　　T：你觉得小鸟的歌声当中还有为朋友骄傲的心情在里边？你体会的真好。还有谁有问题？你说。

　　S：我想问一下，鸟儿为啥要两次盯着灯火看了一会儿？

　　T：同学们注意到了没有，盯着灯火，看了一会儿。后来要飞走了“盯着灯火也看了一会儿”。你品出啥来了？

　　S：灯火是火柴点燃的，火柴是大树作成的。鸟儿可能把灯火看作大树的小孩。它想看看大树的小孩是怎样的。

　　S：因为它对大树的友情很深，而现在，火柴就要……大树的生命快要到尽头了，所以看了一会儿。

　　T：它不忍心……它……看着这个朋友，它包含了深情地看了一眼。是这个意思吗？你再说。

　　S：我觉得是小鸟想念大树，它才会看着灯火……

　　T：对呀，他们多少时间没有见面了？S：一年。

　　T：一年过去，往日的朋友已变成了今天的灯火。小鸟怎么不伤心，不忍心。他看了一会儿，他看了一会儿，他在用目光在和大树交流感情呢。同学们……还有谁要说？

　　S：我觉得大树，鸟儿在沉思……因为它就是看着这个灯火就是大树，当时大树被伐木工人砍中的时候是怎么想的？当它变成灯火照亮别人的时候，也是怎么想的？它在沉思。

　　T：哦，沉思，这是你的理解。还有，请你，你说。

　　S：它可能第一眼看了灯火，不相信灯火是大树；它可能第二眼看了灯火，它觉得这个灯火就是大树。

　　T：对呀，它简直不能相信，这就是它那么熟悉的朋友大树。所以它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，当它认出来的时候，它就唱起了去年唱过的歌。后来他为啥也看了一会儿？飞走了也看了一会儿？

　　S：因为一旦火柴点燃的火烧完了，这也证明是大树的生命结束了。它想在和最好的朋友离别之前，再看它一眼。

　　T：你说得真好。这两个看之中，包含了小鸟多少的深情和留恋呀！同学们，经过你们刚才尽情地交流对话，你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们，这一回，你们就是小鸟了，你们，历尽了千辛万苦终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻，我们一起读，“我睁大眼睛……”读。

　　T：老师深深被你们的这种朗读感动了，你们这两个“看”字啊，读得盛老师这个情感随着你们的朗读在牵动，在波动。能再读一次吗？（生再读）

　　T：亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说啥？你要走了，但你也对着灯火看了一会儿，你还想说啥？

　　S：我想说，大树，永别了。我要走了，我现在已经为你唱了歌，已经赴了约定。我以后还会寻找你另外的火柴的踪迹，再为你唱歌。

　　S：大树，永别了，我会永远怀念你的。

　　T：你说得真好。你真是一位有感情的同学。

　　S：小鸟第一次看到大树可能会说，去年强壮的树，怎么变成了这样？

　　S：朋友，去年你如此强壮，现在怎么变成了这样？

　　S：我觉得他会说：大树我一生能交你这样的朋友，真是一大快事啊。

　　T：对呀，大树也是这样的心情，应该。你说。

　　S：第一次看的时候，会说。我简直不敢相信大树你如此高大的身影，昔日高大的身影，却变成了如此。最后会说，大树再见了，我希望能再见到你。

　　T：这是他的心里话。你再说一次吧。

　　S：对不起大树，我来晚了一步。要不然，我还能看到你生前的身影。现在我要走了，请你以后多保重啊。

　　T：同学们，你们都是守信多情的小孩啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

　　T：三遍齐读（诚信）

　　三、拓展练习，交流升华

　　T：小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？

　　S：愿意。

　　T：好，那就赶紧拿出来，为大树写几张深情的话吧。（自由写，师指导）

　　T：好，来，请你先说吧。

　　S：我是这样写的。亲爱的朋友，小鸟，我想我再也见不到你了。我们虽然都身在他乡，但在我们的心是紧紧相连的，我们永远是最好的朋友。

　　T：你写出了大树的心里话。还有谁？

　　S：啊，亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎样？虽然我们今世不能相见，但是呢这一生能有这样的朋友，我也觉得死而无憾了。如果有来世，我希望我们能再做一对朋友。

　　T：他觉得死而无憾了，获得了这样真挚的友情。真会说话。

　　S：我的朋友啊，朋友，我不能再听你歌唱了，再也不能和你一起分享快乐了。但你我之间的友情将永远燃烧在我的心中。

　　T：你这个“燃烧”，把你炙热的情感表达地淋漓尽致。

　　S：小鸟，我的好朋友，我将被燃尽了，在此之前，我想对你说，永别了，小鸟。我今生能交到你这样的朋友，真是有幸啊。你非常诚信，我们永远永远是最好的朋友。

　　T：你的话语中充满了情感。

　　S：小鸟，你的真情深深地打动了我。在我生命的最后一刻，你不远千里来给我唱歌。最后我要用我最后一次火光来照亮你，永别了。

　　T：同学们，这是大树的肺腑之言哪。你们说出了大树的心里话。大树他就是这样来表达对小鸟的情感的。但是呢作为这一篇美丽的课文的读者，你还有啥话想说，你想对谁说？例如说对伐木人……想对谁说，就对谁说。

　　S：我想对可恶的伐木人说，这些伐木人只为了制造火柴，而拆散了这么一对好朋友。

　　T：你觉得愤慨是吧？

　　S：全世界所有真诚的朋友说，真诚是无私的，是难能可贵的。请大家好好地把握这一分真诚。也许这一回失去了，下一回就没了。

　　T：这是你从小鸟和大树的情感

　　S：我想对伐木人说几句，你们为了自己的利益砍伐了树木。可是，你们是否知道，真情被你们破坏了，如果你们还有一些良知的话，不要再让更多的小鸟伤心了。

　　S：你的真情被我感动了。和天下所有的朋友说，愿你们珍惜这些友情，永远和自己的朋友活下去。

　　T：相处下去，还有其他的吗？

　　S：虽然，你们只砍伐了一棵大树，你们破坏了一对多么真诚的友谊啊？希望你们不要这样。

　　T：其实你们还有另外的，不光光是破坏了友谊是吧？

　　S：树对我们有很大的好处。下雨天可以避雨，太阳大可以遮光。

　　T：仅仅是这一些吗？我已经注意到同学在关注环保问题了。向作者说的有没有？

　　S：我对树根说。大树走了，你不要太过于伤心，他也不会想看到我们伤心。

　　T：最后一个机会给你好吗？

　　S：我想对作者说，你为啥要写这么悲惨的结局，不好写一个稍微好点的结局。

　　T：刚才，盛老师听到了你们那么真诚肺腑的话，这节课，我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文。难得的是有的同学还和伐木人对话，和树根对话，还跟作者去对话，学完课文之后，我在想啊，如果咱们这个世界如果能真正的交流对话，那该多好啊。◆

人教版四上《去年的树》教学设计 篇7

　　教学目标：

　　1.理解课文,体会小鸟对树的真挚的情谊。

　　2.认识生字,会写生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

　　3.分角色朗读课文。

　　重点难点：

　　1.引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进一步感受童话的特点。

　　2.体会童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。

　　教学工具：

　　课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　同学们,我们读了前面的两篇童话,留下了美好的回忆,感悟到了深刻的道理。今天我们再来读一篇《去年的树》。这个故事更动人,相信你们一定喜欢。

　　二　初读课文

　　1.自读课文,读准字音,读通句子。

　　2.自学生字,联系上下文或查词典理解词语。

　　3.思考:全文写了啥?你有啥感受?哪儿给你的印象最深?

　　三、汇报交流

　　1.字形:“融化”的“融”,左下部“冂”里面是“羊”字少两横。“伐”与“代”区别开。

　　2.分段读课文,看看字音是否能读准确,句子是否能读通顺。

　　3.交流:全文主要写了鸟儿和树是好朋友,她天天唱歌给树听。她将要飞回南方时,答应明年回来唱歌给树听。可第二年鸟儿飞回时,树不见了。鸟儿四处寻访,最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿面对煤油灯唱起了去年的歌。

　　四、默读,思考

　　本文的故事情节是由人物对话展开的,请学生默读,思考:全文共写了几次对话,分别是谁与谁的对话?对话的内容是啥?

　　四次。分别是小鸟与树、树根、门先生、小姑娘。内容分别是:①约定明年给树唱歌;②从树根那得知树被伐,拉到山谷;③从门那得知树被做成火柴卖到村子里;④从小姑娘那得知火柴用光,只剩火柴点燃的灯火。

　　五、分段读课文,读准读熟

　　1.在教学中,为了让学生入情入境,教师可用生动感人的文字和声音调动学生的情绪。为了更好地体会每一个角色的情感,引导学生有感情地朗读是非常必要的。

　　2.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要想读好课文,首先就要让学生走近课文中的种种角色,体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始,教师可引导学生找出课文中小鸟的三次问话,并有感情地朗读,让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍,小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。这样,学生容易把握读的感情基调。

　　3.课堂教学的可设计在小鸟面对着灯火,唱起了去年唱的歌。这里三个自然段的文字很简单,却给了读者极大的想象虚拟主机。这里既是情感的爆发点,更是指导学生练笔的训练点。最后可在这里安排一个想象说话的环节。

　　六、　朗读感悟第一组对话

　　1.导入:冬季到了,小鸟要到南方过冬去了,临行之前,一对好友依依惜别。他们说了些啥呢?读一读。

　　2.思考:此时他们的心情是啥样的?(难舍难分,一个希望再听,一个保证再唱。)可能会做些啥?(笑着,擦眼泪,相互抚摸……)

　　3.带着这种情感分角色读或演。

　　4.指名朗读或表演。

　　七、朗读第2~4组对话

　　1.导入:小鸟和大树是这样的难舍难分,他们约定明年春季再相见。可第二年春季,当小鸟满怀深情地飞回来找她的好朋友大树时,却不见了大树的踪影。她为了找到好朋友,历尽千辛。还可以说怎么样找?(千辛万苦、不顾一切、千里迢迢、心急如焚。)为找好朋友,鸟儿有许多次急切询问的话语。请四人小组读课文中的三组对话,体会小鸟的情感。

　　2.朗读。请一组分角色朗读,读后评价。

　　那一声声急切的询问,流露出小鸟对大树的不限深情,谁不为小鸟的真情所感动呢?此时的小鸟可能在想啥,做啥?(飞、望、找、擦汗、口干……)

　　再请一组朗读,评议,哪个角色读得更好?(树根是树的一部分,他的口气也是伤感的。)

　　3.表演:请一名同学做小鸟,一边飞,一边找,一边问。找到谁,谁就做另外三个角色。(放有关的音乐,烘托气氛。)

　　八、朗读、想象、感悟

　　1.引导:同学们,小鸟对大树的焦急、牵挂和担心,就是奉献给大树的最珍贵的友情,正是这份友情,使他们也见面了,此时的小鸟做了些啥,想了些啥?

　　2.读课文最后三个自然段。(齐读)

　　3.想一想。

　　(1)鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。

　　老朋友见面,小鸟睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,心中一定有千言万语,此时她想说啥?(老朋友,你好吗,我终于找到你了,我多么想念你呀!去年的约定,你还记得吗?我是来唱歌给你听的。不管怎么样,我也要唱给你听……)

　　(2)唱完了歌,鸟儿也对着灯火看了一会儿,就飞走了。

　　唱完了歌,鸟儿也对着灯火看了一会儿,她也想说啥?(朋友,歌唱完了,你听见了吗?我不能陪你了,再见了,朋友……)

　　4.小结:同学们,相信你们都和小鸟一样,守信而珍惜友情。小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了,但她给大树留下了歌声,留下了友情,留下了世间最宝贵的诚信。

　　九、拓展升华

　　1.课文学完了,作为读者,你肯定有很多话想说,你都想对谁说?(小鸟、大树、伐木人、大门、文章的作者…

　　2.总结:我们通过多次进行交流对话,走进文章的情境中,体会到了“信守诺言,珍爱友情”的可贵,但愿世间“诚信与友情”同在。

人教版四上《去年的树》教学设计 篇8

　　一、教材分析

　　《去年的树》选自人教版四年级上册第三单元“中外童话”中的一篇童话故事。教材有如下特点：

　　1、拟人题童话，故事情节简单。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。

　　2、文章短小精悍，采用白描的手法。

　　二、学情分析

　　童话是学生接触较多的文学体裁，对童话的阅读学生有一定的基础。本课内容浅显，语言朴实，学生理解应该不难。对于四年级的小孩来说，老师应该引领他们进一步品味童话的语言，体会童话的特点，并能通过朗读、想象等学习办法品词悟句，在教学艺术上，努力创设语言运用的情景，激发学生去想象，扩大学生语言运用的容量，提升学生语言运用的品味。

　　三、教学目标

　　知识与能力目标：能正确流利有感情朗读课文，理解课文。提高诵读理解能力。

　　过程与办法目标：采用自读感悟、自主探究、合作交流等学习方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。

　　情感态度与价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。能够引申体会环保的意义。

　　四、教学重难点

　　重点：分角色朗读课文，抓住小鸟与树离别时的对话及与树根、大门、小女孩四次对话的内容，感受当时的情景与人物的心情。

　　难点：领悟文中的角色对话，体会童话角色的心理，进一步感受童话的特点。升华主题，提升环保意识。

　　五、教学策略与设计说明

　　在教学中，以创设语言运用的情景为主线，激发学生去想象，扩大学生语言运用的容量，提升学生语言运用的品味。分角色朗读，体会人物心理。

　　六、教学过程

　　（一）导入

　　谈话导入，从同学的朋友入手，拉近学生与课文的距离。

　　回忆上节课内容，导入新课。

　　学习第五自然段，体会春回大地鸟儿找大树的心情。

　　学习第六自然段，体会鸟儿见不到大树失望焦急的心情。

　　（二）品读对话，体会情感（7-14自然段）

　　1、师：读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗？

　　生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。

　　师：这五个会说话的人物，他们之间说了些啥呢？

　　师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。

　　预设：通过暑假找同学玩儿的例子，引导学生体会鸟儿找大树的心情。

　　2、分角色朗读。

　　3、找一组同学展示。

　　（三）品读结尾，体悟永恒

　　师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字——看。

　　师：鸟儿在看啥？（昔日的朋友）两次看分别是为啥？

　　师：鸟儿飞走了，不会再回来了。它想起来了——

　　（出示开头）

　　希望鸟儿和树能够一直是一对快乐的好朋友。

　　预设：升华主题，人类砍掉了树木。去年的树今年消失了，只剩下鸟儿。如果树木都消失了，明年还能有鸟儿吗？人类应该怎么做？

　　（四）练笔（人选其一）

　　我想对小鸟说……

　　我想对大树说……

　　我想对作者说……

　　我想对伐木工人说……

　　七、板书设计

　　11去年的树

　　去年—————————今年诚信

　　信守诺言实现诺言友谊

　　一对朋友大树消失了环保

　　八、教学反思

人教版四上《去年的树》教学设计 篇9

　　教学目标：

　　1、感受小鸟离开好朋友后哀伤的心情，唤发起学生热爱自然，爱惜生命的情感。

　　2、以本文为载体，学习本课七个一类字和一个二类字。

　　3、理解“聆听”、“究竟”等词语的含义。

　　4、培养学生良好的倾听习惯。

　　教学重点：体会小鸟离开好朋友后哀伤的心情，培养学生关爱生命，关爱自然的情感。

　　教学难点：学生根据自己的想象编排课本剧。

　　教学准备：多媒体软件、照片。

　　教学时数： 三课时

　　教学过程：

　　第一节

　　教学内容：1、初读课文，理解课文大意。

　　2、学习一类字和二类字。

　　教学过程：

　　一、 板书课题，读题质疑。

　　二、 师范读课文。

　　三、 学生自由读课文思考：课文讲了一件啥事？

　　四、 指名读课文

　　五、 学习生字

　　（1） 认读生字卡片

　　（2） 以自己喜欢的方式学习生字

　　基础知识：

　　生字：

　　聆: L ling 左右结构 查耳字旁 组词：聆听 聆教 亲聆

　　融：R rong 左右结构 查虫子旁 组词：融合 融化 交融

　　戈: G ge 独体字 查戈旁 组词：戈壁 兵戈 干戈

　　伐: F fa 左右结构 查单人旁 组词：伐木 砍伐 伐树

　　斧：F fu 上下结构 查父字旁 组词：班门弄斧 鬼斧神工 刀斧

　　砍：K kan 左右结构查石字旁 组词：砍柴 砍刀 砍伐

　　吱：Z zhi 左右结构 查口字旁 组词：吱声 吱吱叫

　　锯：J ju 左右结构 查金字部 组词：锯齿 锯条 电锯

　　燃：R ran 左右结构 查火字旁 组词：燃烧 燃料 点燃

　　3：区别字：

　　燃（ ）据（ ）斧（ ）伐（ ）融（ ）

　　然（ ）锯（ ）釜（ ）代（ ）溶（ ）

　　六、认读二类生字 嘎（ga）

　　七、复习巩固生字

　　八、指导书写一类生字。

　　九、布置作业：有感情地朗读课文。写生字，一字一行，组一个词。

　　第二节

　　教学内容：

　　1指导学生有感情地朗读课文。

　　2进一步理解课文内容。

　　教学过程：

　　一、播放多媒体软件，激趣导入。

　　二、教学新课：自由读课文

　　思考：课文的哪部分令你感动？找出来，画一画。

　　1、教学第一部分（1—5自然段）

　　分角色朗读

　　思考：这一部分告诉我们啥了？

　　想象：小鸟唱啥歌？树会和它有怎么样的对话？

　　指导朗读。

　　2、教学第二部分（6—9自然段）

　　以自己喜欢的方式读这部分。

　　思考：去年的树今年怎么了？

　　小鸟看到它的朋友，心情会怎样？

　　指导朗读。

　　读了课文，你最想说的是啥？

　　分角色，有感情地朗读课文。

　　布置作业：1、排练课本剧。2、搜集关于树木作用的资料。

　　第三节

　　教学内容： 1、指导造句

　　2、编故事、听故事。

　　3、教学“看图、读文、思考”。

　　教学过程：

　　复习导入。1、指名读文。2、表演课本剧。

　　教学新课。造句：

　　聆听：细听

　　例句：学校里，我们聆听老师的教诲，一天天长大。

　　究竟：到底

　　例句：这只小鸟没了，这究竟是怎么回事？

　　（二）编故事、听故事。

　　1、发散想象：课文结尾省略的是啥？编个故事，讲给大家听。

　　（1）小鸟为小火苗唱起了那支歌，小鸟唱到······

　　（2）小火苗听了小鸟的歌，想起了难忘的往事······

　　（3）小火苗听了小鸟的歌，想到从前的那棵小树也再生了······

　　1、学会聆听。

　　（1）听别人说话要有耐心，这是尊重别人的一种表现。

　　（2）听别人说话要用表情回应。

　　（3）听别人说话要抓住主要意思。

　　（三）看图、读文、思考。

　　1、多媒体出示四幅图。

　　2、读文字。

　　3、你最喜欢哪幅图？

　　4、你最想说的话是啥？说一 说、写一写。

　　去年的树

　　小鸟 唱歌

　　友谊

　　树—火柴— 火苗 聆听

　　四、板书设计：

人教版四上《去年的树》教学设计 篇10

　　懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动小孩们纯真、善良的心。

　　本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；进而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。。

　　三、学情简析

　　对于步入三年级的学生来说要读通这篇课文并不困难，课文的语言非常质朴，没有啥华丽的词藻，但在通俗易懂的语言背后却蕴含着深刻的人文道理，要读懂并不容易。在教学中以鸟儿与树桩、大门和女孩的三组对话为抓手，通过多种形式的朗读感悟到鸟儿和大树之间深厚真挚的友谊，进而激发他们爱护自然、保护自然的情感。

　　四、教学目标：　

　　1.学会1个生字，会写4个字。

　　2.理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　3.体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

　　五、教学重点、难点：

　　1、读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　2.懂得童话故事蕴涵的道理。

　　六、教学准备：多媒体课件

　　七、教学过程：

　　第一课时 

　　一、媒体激趣、导入新课

　　1、播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情节为他的好朋友—大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。

　　2、揭题：去年的树。

　　二、初读课文、畅谈感受

　　1、让学生以自己喜爱的方式读课文。

　　要求：①、读准、读顺，难读的反复地读。

　　②、带着自己的疑问去课文中寻找答案。

　　2、畅谈感受。

　　师：“你读完课文后知道了啥？你有啥感想？”

　　让学生充分交流心得，弄清楚学生真实的起点。

　　三、默读课文、学生质疑

　　①、把课文中对话部分划出来。

　　②、边读边思：在不明白的地方打上“？”。

　　四、提问和讨论

　　五、再读课文，加深理解

　　①、鸟儿为啥要寻找去年的树？它是怎么样寻找的？

　　②、读后你也懂得了啥？

　　③ 、读后讨论交流。

　　六、小结

　　第二课时

　　一、复习：通过上节课的学习知道这篇课文讲的是啥？

　　二、合作探究、披文入情

　　1、指导朗读第一组对话。

　　① 过渡谈话：冬季到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别。他们谈了些啥？读一读。

　　② 生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎么样的情景？想后再读一读。

　　③ 同桌练习朗读，注意读出感情来。

　　④ 表演读。

　　2、指导朗读第2～4组对话。

　　① 师过渡语：“他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春季，小鸟满怀深情地飞回来找他的好朋友大树，可是树却不见了。”他着急地找了也找，问了也问……

　　② 齐读对话。 

人教版四上《去年的树》教学设计 篇11

　　教学目标

　　1.能查字典或联系上下文理解不明白的词。

　　2.能有感情地朗读课文，能读懂本文。

　　3.感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　4.对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。

　　教学重点、难点

　　读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　教时安排

　　2课时

　　第一课时

　　一、揭题引入

　　读了课题，你有啥疑问?

　　二、自主读文，初步感知

　　1.学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂;

　　2.个体质疑→组内探讨→集体释疑

　　3.抽读、评议、正音。

　　4.感知内容：(学生畅谈)

　　鸟儿到南方去之前答应好朋友──────────────。

　　第二年春季，鸟儿从南方回来却发现────────────—，于是就在火柴点燃的灯火前──────

　　──—。因为它──────────────。

　　三、对话朗读，培养语感

　　师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊?

　　(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢!

　　1.找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

　　2.模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。

　　3.出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等办法来感悟角色，体验心情。

　　小鸟大树

　　“好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧!”“再见了，小鸟!明年请你再回来，还唱歌给我听”

　　树根“站在这儿的那棵树到啥地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　(鸟儿向山谷里飞去)

　　门

　　“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗?”“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”

　　(鸟儿向村子里飞去)

　　小姑娘

　　“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”

　　4.想一想，说一说：

　　伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：”──────────”

　　四、延伸拓展，自主发展。

人教版四上《去年的树》教学设计 篇12

　　【教学内容】

　　人教版四年级上册第三单元第11课。

　　（需2课时。）

　　【教材分析】

　　这是日本作家新美南吉的作品。者篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。选编这篇课文的目的，是引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。

　　【学情分析】

　　通过本组前两篇童话的学习，小孩对童话已不陌生，尽可能引导学生自读自悟，在读中领悟道理，在读中积累语言。

　　【教学理念】

　　阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

　　【教学目标】

　　1、读通课文，品味重点词句：

　　会入情入境地演读课文。

　　2、学会多元交流、多向对话：

　　学会把课文读薄、读厚的办法。

　　3、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　【教学重点】

　　了解故事内容，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　【教学难点】

　　帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话激趣、导入新课

　　1、板书：

　　树

　　提问：树是啥样的？

　　2、再板书：

　　去年的树

　　提问：看到课题有啥疑问吗？

　　二、初读课文

　　1、自读课文，注意生字的读音。

　　2、个体质疑→组内探讨→集体释疑。

　　3、抽读、评议、正音。

　　4、交流初读心得：

　　你有啥想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

　　三、对话朗读，培养语感

　　1、这篇童话中有哪些有趣的角色啊？

　　（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！

　　2、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

　　3、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。

　　4、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等办法来感悟角色，体验心情。

　　第二课时

　　一、演读课文，倾心对话

　　1、出示小鸟问的三句话，任选一句自由练，指名读：

　　⑴　“站在这儿的那棵树，到啥地方去了呢？”

　　⑵　“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”

　　⑶　“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”：

　　①　教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）任选一句自由练，指名读。

　　②　总结：

　　小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。

　　二、引导想象，补充对话

　　1、采访：

　　亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了想说啥？

　　2、总结：

　　这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

　　三、拓展延伸、多向对话

　　课文学到这儿，其实已经学完了，但是呢，作为这篇美丽的文章的读者，你还有啥话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

　　四、相关作业

　　1、想一想，说一说：

　　伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“　　　　　　　”

　　2、你想对鸟儿说些啥呢？请想一想，再写下来。

　　【板书】

　　去年的树

　　信守诺言　　　　　珍惜友情

人教版四上《去年的树》教学设计 篇13

　　设计意图：《去年的树》是朋友之间遵守约定的动人故事。选择了这则适合大班婴儿欣赏、学习的故事。在活动中注重以情感人、以情动人，引导婴儿体验小鸟的情感，感受小鸟的信守诺言，珍惜朋友之间的情谊而引起婴儿情感上的共鸣，使自己的心灵得到触动，并渗透了初步的爱护树木教育。旨在从小培养婴儿诚实收信的优良品质。活动目标：1、理解故事内容，体验故事蕴涵温情。2、能大胆想象，乐意在集体面前大方地讲述自己的猜测。    3、珍惜朋友之间的深厚的情谊。活动准备：1. 动画片《去年的树》2.《去年的树》ppt、3.背景音乐二首。活动过程：一、谈话引题、引出活动。（出示图片一）激发婴儿的好奇心和倾听故事的欲望。1、老师：今天带来一个故事（出示ppt：封面）认识字吗？（去年的树）故事的名称就是《去年的树》2、去年的树长的啥样子？（粗粗的、刚长树叶）那树上有谁呢？（鸟）。那树和小鸟之间发生了啥事情？让我们来听故事《去年的树》。二、分段欣赏、让婴儿大胆地讲述自己的猜测。1、欣赏故事前半段（背景音乐一）2、故事讲到“树，不见了。只剩下树墩”时让婴儿猜想；树到底发生了啥事? 3、欣赏故事后半段。（背景音乐二）4、提问故事主要内容：5、故事的名称是啥。故事中有谁?你听到故事里讲了啥？（让我们完整的欣赏故事一遍）三、看动画，完整欣赏故事。      嗯，小孩子都讲得很好，那我们再来听一遍故事，听听看故事里还有哪些情节我们刚才没有讲到哦。   结合课件，引导婴儿进一步理解故事内容，进而体会故事蕴涵温情。四、（一）出示ppt图一提问：1、故事里谁和谁是好朋友？       2、他们每天怎么样开心地生活着？（谈到小鸟唱歌时，播放音效）3、后来小鸟问啥要离开树呢？4、临别前，树对鸟儿说了啥？5、鸟儿是怎么回答的？   （全班婴儿跟说一遍鸟儿与树的对话）教师：恩、这是鸟儿对数的承诺，后来鸟儿有没有兑现自己的承诺呢。它有没有做到呢？（二）出示ppt图二提问：1、春季由来了，小鸟也回到这里找它的好朋友树来了，可是发生了啥事呢？   2、小鸟问树墩啥？树墩怎么样回答的？   3、小鸟听完树墩的回答后，是怎么样做的？（三）出示ppt图三提问：1、它向哪里飞去？      2、它去问谁？      3、门是怎么回答的？（四）出示ppt图四     提问：1、接着，鸟儿也向哪里飞去了？            2、在村子里它看到谁？           3、它问小女孩啥？小女孩怎么样回答？           4、鸟儿听完小女孩的话后，睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，然后它是怎么做的？它为啥要唱歌给火焰听呢？6、小鸟唱完了歌，对着灯火也看了一会儿，它的心里想啥呢？教师小结：小鸟回来的时候，看到树没有了，心里很难过、伤心，其实，我们可以告诉小鸟，不用难过，树被砍了。但是呢它已经变成其它有用东西了，它还给我们人类带来了光明。所以树不但是呢鸟的好朋友，也是我们人类的好朋友。所以我们都应该保护树、爱护树、多种树。四、情感教育    教师：你喜欢故事里的小鸟吗？为啥？小鸟对朋友真好啊，真守信用。那你们对待好朋友是不是也像小鸟一样呢？希望大家以后对待好朋友也像小鸟一样守信（是啊，我们答应朋友的事情，一定会做到。）     五、结束部分                 小孩子拉着自己的好朋友出去玩游戏。活动反思：语言活动《去年的树》是一篇拟人体童话，主要讲述一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春季，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。      整个活动我主要通过三个方面来让婴儿理解故事。首先，活动一开始我先请有婴儿观看ppt主页《去年的树》，直接说出故事的名字？对于大班的小孩，很多小孩会识字。直接对故事题目的展开，既是激发对故事的喜欢和期待，也是引导小孩情绪渐渐投入的必须过程。通过教师的口语讲述，肢体语言的动作，让婴儿第一遍欣赏故事，了解故事内容。当故事的讲到：树怎么不见了，只剩下树墩呢？我马上让婴儿猜测树到底发生了啥事？为故事的后半部分埋下伏笔，吸引婴儿入情入境。听完故事，通过提问： 1、故事的名称，故事中有谁？发生了啥事？让婴儿回答出自己对故事的初步理解。在第二环节中，设计了让婴儿看动画片《去年的树》。动画片是婴儿的最爱。婴儿能在一边看一边的听的情况下，更能掌握故事中内容。之后，通过第三环节，婴儿一边根据教师的故事中的提问，一边看相应的ppt图片，逐步引导婴儿感知小鸟的三次问话的语气，并让婴儿多次来学说，体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。这样，渐渐地，婴儿们在学说的过程中喜欢上了这对形影不离的好朋友之中，感受到了故事中小鸟和大树之间的真挚情感。在整个教学中我给婴儿创设了一个轻松愉悦的学习环境，努力营造和谐的师生对话环境，运用激励的语言、赞赏的眼神，激发他们热情和潜能。让婴儿的思路随着教师思路转，以大树和小鸟之间友情为切入口，让婴儿运用自己的头脑，放飞自己的想像。使婴儿的知识得以建构，情感得以丰赡，个性得以放飞，精神得以提升，人格得以完善，自我得以实现。课题组评析：蔡：虽然执教老师在设计教案里提问的语言挺明了，但在上课时紧张，说话就变得随意性，不够明了、简介。在活动中老师语言组织的条理性简介程度直接影响婴儿语言的运用。严:背景音乐太大声，影响故事的意境。王：婴儿学小鸟唱歌的声音有难度，也没必要。朱：大班婴儿口语表达能力已有一定的水平，有必要让婴儿学会说完整句，故事名称要让婴儿完整复述。蔡：这个故事主要讲述的是小鸟和大树一对好朋友之间信守诺言的故事，这个诺言表现在小鸟答应大树明年一定回来唱歌给大树听，因此在这一句要强调：“这是小鸟对大树的承诺”，为下面的小鸟找大树埋下伏笔。章：多媒体的使用要恰到好处，ppt只要3张就够，有几张ppt都没充分使用，只是蜻蜓点水的形式上地使用。刘：整个活动都是教师在讲，婴儿听，很冗长，沉闷、气氛不活跃。在各个环节应该多些师幼互动，可以以情感为导线，先从婴儿好朋友之间的情谊体验入手，设置情景：如：找好朋友—回忆说说他为啥是你的好朋友—然后将好朋友之间的情感体验迁移到故事中，在引导婴儿理解故事的过程中请婴儿扮演小鸟的角色，一起去寻找大树，这样婴儿对故事中好朋友友谊的理解会更深刻，在寻找中学习故事对话。 

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