《少年闰土》课堂教学实录（精选16篇）《少年闰土》课堂教学实录（精选16篇）
《少年闰土》课堂教学实录 篇1
教学目标:
1,理解课文内容,了解少年闰土的特点,体会"我"与闰土之间深厚的友情.
2,有感情地朗读课文.背诵第一自然段.
3,运用多种方式(联系上下文,借助背景资料,抓住关键词等)理解含义深刻的句子.
4,学习抓住人物特点(外貌,动作,语言)描写人物的办法.
5,初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就.
教学重点,难点:
通过课文的语言文字,深入理解作品内涵及学习写作办法.
教学过程:
师:好了,同学们咱们也见面了,俗话说得好呀,一回生,二回熟,我们就应该算是――
生:朋友
师:那我这个大朋友就跟大家打打招呼吧!六六班的四十位小孩子,你们好!
生:老师好!
师:不对,怎么叫老师好呢 我再来一遍,六六班的四十位小孩子,你们好!
生:朋友好!
师:唉,这回就对了!知道我来自哪里吗
生:江西,
师:想知道江西南昌话打招呼怎么说吗
生:想.
师:你好!(用江西方音说)
生:你好!(模仿江西口音)
师:还像模像样,既然来到了太原,那太原话说你好怎么说呢
生:你好!
师:这不是标准的普通话吗 你们尝试过吗
生:没有.
师:说明你们老师非常重视普通话的教育.昨天短短十五分钟的交流,同学对我这个大朋友有啥样的了解
生:我觉得从熊老师炯炯有神的大眼睛中,我看到了熊老师的智慧!我觉得他这节课一定能讲得很好,他这节课是最棒的!
师:谢谢你!你能抓住熊老师的神态一下了解我这个朋友的一个方面.还有吗
生:我觉得熊老师虽然没有绅士般的动作,但是呢他的动作很大方,如果再夸张一点就能当喜剧演员了.
师:唉哟,真好!你能从一个动作了解我这个朋友,还有吗
生:熊老师,我觉得您的言谈举止很儒雅,很有书香门弟的气息,尤其是您那双大眼睛在双眼皮的衬托下,显得既斯文也顽皮!我想我们会成为好朋友!
师:是呀,我一定会交你这个睿智的朋友.大庭广众之下这样夸熊老师,我都有点不好意思了!还有谁想说说我这个大朋友
生:第一次看到您我觉得您很文静,如果你的眼睛再加上一副眼镜,那就更文质彬彬了.
师: 这样吧,我们说话轻一点,我告诉你一个小秘密,熊老师以前可是戴眼镜的.好的,经过短短几分钟的聊天,我们像朋友一样.今天,我们就敞开自己的心扉,像好朋友似的聊天. 我看谁最自然.刚才,你们从熊老师的外貌,动作,神态甚至是语言对我这个大朋友有了一定的了解,相信通过这节课,你们会对熊教师有更深的了解.
今天这节课,我还带来了一位跟你们年龄相仿的新朋友,你们想认识吗
生:想.
(出示配乐画面,教师画外音)
师:深蓝的天空中,挂着一轮金黄的圆月.下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜,其间,有一位十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢*,向一匹猹尽力地刺去.那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了.
师:初次和这位朋友见面,你对他有啥印象
生:我觉得他非常勇敢.
生:我觉得他非常机智.
师:这位机智勇敢的少年便是――闰土.
师:一起来和他打打招呼吧.(板书课题)
生:齐读课题.
师:昨天,你们已经预习了课文.现在,你们读一读课文,看看课文先写了啥,接着写了啥,然后写了啥,最后写了啥
(学生自读课文)
生:课文先写了看瓜刺猹的闰土.
师:也就是回忆.接着写了啥
生:接着写了作者与闰土相识相处的过程.
师:那就是我和闰土的第一次见面.就叫初次相识.然后也写了啥
生:然后写了闰土给我讲雪地捕鸟,海边拾贝,看瓜刺猹和看跳鱼这几件事.
师:也就是写了我和闰土相处的过程.最后也写了啥
生:离别
师:课文正是按这四个部分写的.你觉得印象最深刻,最感兴趣的是哪一部分
生:我最感兴趣的是写看瓜刺猹的那一部分.
师:为啥呢
生:我觉得这里体现出闰土很勇敢.
师:女小孩也喜欢男小孩干的这种游戏呀!还有不同的吗
生:我最喜欢雪地捕鸟.
师:其他同学呢 你们的感受和他们一样吗
生:我很喜欢看跳鱼的事.因为我只知道鱼在水里面游来游去,却不知道鱼还会跳.我觉得这件事非常的希奇,我非常感兴趣.
师:因为奇怪,所以喜欢.还有没有
生:我喜欢拾贝这件事,因为这件事可以看出他见识多广和生活的丰富.
师:要是你和他去捡贝壳,你会干嘛呢
生:我觉得应该去多看一些漂亮的贝壳.
师:好的,这么几件事,同学们都觉得非常有意思,非常好玩.这四个部分当中,哪个部分在文章中写得是最详细的
生:相处.
师:我们先来学这一部分.朋友之间呀,总有说不完的话,同学们把闰土和我的对话找出来,注意读准字音,读顺句子,看看你们从闰土的对话当中读出哪些有意思的事.给你们三分钟时间.
师:你们读出了哪些有意思的事
生:我先读出了雪地捕鸟这件事.
师:你把这句话读一读.
生:这不能,需大雪下了才好,我们沙地上下了雪,我扫出一块空地来,用短棒支起一个大竹匾,撒下秕谷,我远远地将缚在棒上的绳子只一拉,那鸟雀就罩在竹匾下了,啥都有,稻鸡,角鸡,鹁鸪,蓝背……
师:觉得怎样 我还要鼓励一下这个女孩,五个生字她都读准确了.但是呢每读完一句话都一个尾音扬上去了,没关系,等会儿通过我们的学习,一定会读得更好.
生:我读出了海边拾贝这件事.现在太冷,你们夏季到我们这里来,我们日里到海边捡贝壳去,红的绿的都有,鬼见怕也有,观音手也有.
师:这是海边拾贝的,还有哪些有意思的事,好,那个男同学.
生: 我看到的是管西瓜的事."晚上,我和爹管西瓜去,你也去.管贼吗 不是.走路的人口渴了摘一个瓜吃,我们这里是不算偷的.要管的是獾猪,刺猬,猹.月亮地下,你听,啦啦地响了,猹在咬瓜了.你便捏了胡*,轻轻地走去……"我那时并不知道这所谓的猹是怎么一件东西――便是现在也没有知道――只是无端地觉得状如小狗而很凶猛."它不咬人吗 有胡*呢.走到了,看到猹了,你便刺.这畜生很伶俐,倒向你奔来,反从胯下窜了.它的皮毛是没一般的滑……"
师:很不错,这一段很不容易找出来.我还要表扬这个同学,有一个字呀,在上课的时候很多同学总是会读错,他读对了,知道是哪个字吗 "倒向你――".
生:奔来了.
师:原来咱们学过一个词叫――嫦娥奔月.对朝一个方向跑过去就念bèn,再读一下.
生:奔
师:还有吗
生:我要读的是看跳鱼.我们沙地里……
师:同学们刚才通过自己读课文 把有意思的事找得都非常准确!这些有意思的事你们经历过吗,听过吗.像这样没有经历过的,没有听过的事就叫做――
生:希奇事.
师:这些希奇事,如果要你和闰土去干的话,你最想做啥事
生:刺猹的事.
生:我想跟闰土去看跳鱼.
师:为啥
生:我觉得平时看到的鱼是没有脚的,可是闰土看跳鱼的这件事非常的好玩,希奇,所以我想去看.
师:没事,等会儿满足你的好奇心.还有想去干啥的
生:我想去海边拾贝,因为海边的贝壳特别多,我想捡几个回去做纪念.
师:哟,没想到男小孩也爱美呢.
生:我喜欢捕鸟这件事,因为捕鸟要有经验,有技巧,我想跟他学.
师:好,等会儿,我们会成功的.好,你们都说了最想跟闰土去干哪些事,你们知道我最想跟闰土去干啥事吗
生:我觉得你最想和闰土去看瓜刺猹.
师:为啥呢
生:因为你是男小孩,男小孩都喜欢干惊险刺激的事情.
师:我可称不上是男小孩,就称我男子汉好不好 咱们两个男子汉真是心心相映,猜得真正确.你瞧,我把看瓜刺猹的对话都已经把在了大屏幕上,在课文中过读过画,写上批注,好吗 开始吧.
(学生自读课文后交流)
师:看瓜刺猹的对话中哪里最有意思呀
生:我是从这里感觉到的.走路的人口渴了摘一个瓜吃,我们这里是不算偷的.读完这句话,口水都快流出来了.我想,到了那里就可以大饱一顿了.
师:随便吃瓜非常少见,非常希奇是吗 你能读读这句话吗 把这种希奇的感觉读出来.
生:走路的人
师:这样吧,我是少爷,你就是闰土,你回答我的问题.管贼吗
生:不是,要管的是獾猪,刺猬,猹,月亮地下,你听啦啦地响了.
师:好,还有谁读出哪里非常有意思
生:我觉得得看瓜刺猹这部分最有意思的地方是:月亮地下,你听啦啦地响了.猹在咬瓜了. 猹是啥动物,我不知道,是不是有点像刺猬 有点像老鼠,我也不知道,可是我在想,这种动物偷瓜的样子一定很好玩.一定特别逗人.
师:猹是啥东西我真的不知道,鲁迅先生说,猹是他生造出来的.听你一讲,还真有意思.还有没有
生:我从闰土具体捕猹很有意思.我读到后面这一部分觉得猹好像和闰土玩捉迷藏一样.
师:你们有这种感受吗.那咱们就一块来体会体会她刚才说的这个捉迷藏的感觉.同学们,我们和闰土一起来到了西瓜地里,你们看哪,看到了啥
生:我看到了,在深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,好似一幅画一样,那么美丽,那么迷人.
师:多美的月夜呀,你们再看,也看到了啥
生:我看到了一个英勇的少年手拿一柄钢*向一匹猹尽力地刺去.
师:还看到了啥呢
生:我看到了沙地上铺满了碧绿的
师:这么美的月夜,一望无际的西瓜地里,一个少年正在刺猹,猹来了,他怎么办
生:项带银圈,手握钢*,尽力地刺去.
师:你时时还不忘闰土的外貌呢.尽力刺过去以后,猹呢
生:猹很伶俐,从胯下窜了.
师:同学们看到了有意思的情景是多么得有意思呀!咱们一起来读一读吧,体会一下那份有意思的有意思.
生:我们去管西瓜去,
师:好奇呀!
生:管贼吗
师:十分好奇!
生:管贼吗 我这里响了.
师:如果声音这么大,猹可得给吓跑了呀!猹是特别警觉的动物."月亮地下――"
生:月亮地下,你听啦啦地响了,它不咬人吗
师:担心哪,小孩――
生:它不咬人吗
师:非常担心――
生:它不咬人吗 我
师:快刺啊,快刺啊
生:它却转了身…….
师:它向你怎么来
生:奔
师:这个奔,说明它非常的――
生:快.
师:对呀,我们再来一下.
生:这畜生很伶俐,倒向你奔来,反从胯下窜了.
师:闰土和我这两个好朋友,在说看瓜刺猹的时候也是怎么说的呢 我们把两个小伙伴请到现场.你们看谁是闰土.
生:我觉得那个戴黑帽子的是闰土,戴红帽子的是作者.
师:你是怎么看出来的
生:我觉得那个闰土一直在那儿指划,在文中也是这样说的.
师:闰土是怎样的说 作者也是怎样的听呢
生:闰土滔滔不绝也有滋有味地说,而作者鲁迅先生是津津有味,津津乐道地听.
师:这里我要说一下,这里的我呢,还不能说是作者,他有鲁迅的影子,但是呢,我们还把他看成我.还有吗
生:我认为闰土是滔滔不绝地说,而我是坐在一旁,好像身临其境一般地听.
师:哟,你这个身临其境用得特别的好,但是呢把它放在后边是不是更好呢 我听得入迷了,仿佛――
生:仿佛身临其境.
师:对了,这样说话才是正确的.
生:我觉得闰土是绘声绘色,声情并茂地说.我是全神贯注地听.
师:你从哪里看出来的呀
生:我从他讲看瓜刺猹,雪地捕鸟,看跳鱼,海边拾贝这四件事看出来的.
师:看了图吗.图上他是怎样
生:他是比划着,然后给作者讲的.
师:有动作有表情,你们就这样练一练,把看瓜刺猹的对话练好.好像让我们看到了那深蓝的天空,一轮金黄的圆月,和那勇敢的少年.同桌开始练吧.
师:我看你们刚才真的像闰土那样绘声绘色地说,有的同学也像我一样聚精会神地听.请你推荐一位同学读.
生:我推荐张子奇.
师:你是作闰土还是做少爷
生:我想做少爷.
师:我看你这身形模样还真像个少爷,那你的同桌就是闰土.还别说,还是一个女闰土呢!
可以看着屏幕.闰土绘声绘色地开始说了――
(学生分角色读对话.)
师:好,还真像模像样,咱们就像他们那样,也来练练这段对话.
(学生分组分角色对话)
师:多么迷人的月夜呀,多么勇敢的少年,听着闰土的话,我的心呀,早已飞到那一望无际的西瓜地里,虽然我并没有亲眼所见,但闰土看瓜刺猹的形象深深地印在了我的脑海当中.
(配乐,学生读.)
师:闰土的心中有着无穷无尽的希奇事,那我们还等啥,一起去分享闰土讲的那些希奇事给我们带来的快乐吧.我们先去捕鸟,我们沙地上――读
生:我们沙地上
师:我们再到海边去捡贝壳,我们日里――读
生:我们日里
师:我们再在潮讯来的时候看跳鱼去,我们沙地里――读
生:我们沙地里
师:小孩们,从这些事里,你也看到了一个啥样的闰土呢,雪地捕鸟让你觉得――
生:非常有趣.
师:海边拾贝,看跳鱼让你觉得――
生:我觉得闰土的生活是丰富多彩的.
师:看瓜刺猹让你觉得――
生:我觉得闰土是勇敢机智的.
师:多么精彩传神的对话呀,一个聪明能干,机智勇敢,见多识广的闰土的形象再现在我们面前.真是呼之欲出呀!我听了闰土的这些话也有啥样的感受呢 同学们一起看看第十六自然段,看看你读懂了啥
生:我读出了作者闰土的喜爱,以及闰土心中有无穷无尽的希奇事都印在了作者的心里.
生:我读出了作者对闰土充满了羡慕,他觉得他往常的朋友都像他一样,只看到高墙上四角的天空,并不像闰土那样生活那么丰富多彩.
师:你们读出了这么多的感受,你们还有啥不懂的吗
生:他们都和我一样只看到高墙上四角的天空.四角的天空是啥意思
师:我们一起看哪,庭院深深,高墙耸立,这就是四角的天空,当闰土在干那些希奇事的时候,我也在啥地方干些啥呢 当闰土在雪地捕鸟的时候,我
生:我正坐在暖暖的火炉旁背着一首首古诗.
师:当闰土在海边拾贝的时候――
生:我正在墙角捉蟋蟀呢.
师:当闰土在看瓜刺猹的时候,我――
生:我在书桌旁认真地读书.
师:当闰土去看跳鱼的时候,我――
生:我正在看树上高高的鸟儿飞着.
师:难道一个少爷还不如一个农村的少年吗
生:我觉得作者就像井底的青蛙一样,仰望着天空,没有身临其境地感受大自然的美好.
生:我觉得文中的"我"确实是饱读诗书,而且深深感受书中的精华,但是呢我的生活是狭窄的,单调的.而没有闰土那么丰富,作者是想衬托出闰土的见多识广.
师:小孩,你读懂了我的心,也读懂了作者的心哪.面对一个聪明能干的闰土,面对一个机智勇敢的闰土,面对一个见多识广的闰土,我不禁发出这样的感叹――
生:四角的天空一段
师:闰土这个新朋友心中有着――
生:有着无穷无尽的希奇事.
师:这位与众不同的朋友,和他讲的那些希奇的事,深深地印在了我的脑海当中,久久挥之不去.(音乐起)深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月――
生读
师:了不起,就让这位不凡的朋友深深地印在我们每一个人的脑海中.下课.
板书设计:
少年闰土
回忆
相识 无穷无尽的希奇事
相处
分别
《少年闰土》课堂教学实录 篇2
课前谈话（略）
师：今天我们一起学习的课文名字叫……（一生回答，教师板书课题。）
生齐读：少年闰土。
师：我们已经对课文作了预习，对于课文当中的闰土你了解了多少？谁来说一说？
生：我知道闰土在海边管西瓜，后来到了鲁迅家里，跟鲁迅一起聊天，一起玩耍，还跟鲁迅讲了一些稀奇的事，后来他要走了，他们两个人都很舍不得。
师：你对他的生活有一些了解，并说出了所讲的事，不过有一点我要纠正一下，这篇文章的作者是谁？（生：鲁迅）对，同学们通过后面的资料都知道了，不过有一点我们要搞清楚，课文选自他的小说，小说里的故事人物往往是虚构的，所以虽然有作者生活的影子在那里，但是呢课文中的我（板书：“我”），不能把他叫做鲁迅。还有谁对他有所了解。
生：闰土有一张紫色的圆脸，脖子上带一个银项圈。
生：……
生：我知道闰土是闰年生的，五行缺土。
师：好，你知道了闰土名字的由来，闰年生的，五行缺土。知道啥是五行缺土吗？
生：五行就是金、木、水、火、土，中间少了土。
师：我们的祖先把世间万物和我们人，认为都是由金、木、水、火、土组成的。大概闰土的爸爸听了算命先生的说法，缺土，缺啥就补啥，就给他取了个名字叫（生齐答闰土）。虽然这个名字土里土气，但是呢我们可以看出他的爸爸很爱他。还有吗？
生：他和城里的小孩有不一样的生活，他比较自由。
生：他被他爸爸带到了城里。
生：作者很希望和闰土换一个身份……因为作者从闰土口中那里知道闰土的故乡有很多自己不知道的好玩的东西，所以我想作者很想坐在闰土的位置……
师：你很会读书，同学们对闰土有了大致的了解。课前我知道同学们对课文中不懂的词语试着自己解决。老师这里提出几个，看看你知不知道？板书：秕谷，读一读
生齐读
师：啥是秕谷
生：就是不饱满的稻谷或谷子
师：课文当中的秕谷用来做啥？
生：捉鸟雀
师：他干麻用不饱满的谷子去捉鸟雀呢？
生：他们农村里是种田的，谷子是自己要用的。
师：自己吃的是饱满的，把不饱满的，没有米粒的给鸟雀。（生：齐读词语）
再出示：祭祀
师：会读吗？一起读（生：齐读词语）
师：知道祭祀是怎么回事呢？
生：表示……
师：这是你从字典上知道的。
师：谁看到过或参加过祭祀吗？
生：我知道清明节我们要去祭祀祖先，要去上坟。
师：是的，上坟扫墓就也是祭祀活动。（教师讲解祭字的构成及意义：一只手把一块肉非常庄重地放在台子上，这就是我们传统的祭祀，纪念祖先的一种仪式。）
生：读词语
师：同学们预习得不错，对闰土有了大概的形象，为了使我们更清晰了解闰土的形象，老师有一个表格，帮助大家，出示表格：
闰土的模样
闰土所讲的稀奇事
师：请你再默读课文，思考闰土的模样是怎么样的，他讲了那些稀奇的事，读读课文，写在作业纸上。注意，概括内容就是说，要把内容写得简短。能用四个字就不要用五个字。（学生读课文填写，教师巡视指导。）
师：我们把手中的笔停下来，把我们的学习成果交流一下，谁来说一说闰土的模样。听一听，有意见的提出来。
生：紫色的圆脸。
师：紫色的圆脸，几个字？能不能再少一点？
生：紫色圆脸。
师：我们学过，概括的时候可以用小标题的形式，能少就少。（板书：紫色圆脸）
紫色你认为是一种怎么样的颜色？怎么是紫色的呢？
生：因为在乡下，太阳照射的原因
……
师：太阳晒过，显得非常的健康
继续交流
生：头戴毡帽。（教师板书）
师：你原来是怎么写的？
生：头戴一顶小毡帽。
师：他很机灵，一下子改过来了，头戴毡帽，对，能少则少。可有可无的可以省去。
生：项戴银圈。（教师板书）
生：手捏钢*。
师：这个大家有意见吗？
生：这是管西瓜时的样子。
师：我们要不要把平时的样子概括进去，不用了。这些描写都在课文的那个段落里，读一读
齐读
师：有同学概括得更简短的吗？
生：紫圆脸、戴毡帽、戴银圈。
师：不错，也是一种办法，也行
师：如果我们要把后面的表现概括进去的话，怎么概括？听我读：“他见人很怕羞……于是不到半日我们熟识了。”这个印象怎么概括呢？
生：很害羞。
师：如果为了整齐也可以用成四个字
生：非常害羞。
生：见人怕羞。（教师板书）
师：经过同学们刚才的阅读，少年闰土的基本形象就呈现在我们眼前了，我们再来看一看，他带来了哪些新鲜事？
生：捉小鸟
师：他带来的是稀奇的事，概括的时候能不能在稀奇一点？
生：冬日捉鸟
生：雪中捕鸟
师：是雪中吗？
生：雪地
师：雪中和雪地一样吗？
生：不一样
生：雪地捕鸟（师板书）
师：有时既要简洁也要让概括的内容更准确，继续努力
生：第二个是捡贝壳
师：能不能按照“雪地捕鸟”这个形式来概括。
生：海边拾贝（教师板书）
师：这样可以和上面的对应以起来，让我们的小标题写得更好。
生：田里管瓜。
生：保护西瓜。
生：瓜田刺猹。（板书）
师：还有啥事？
生：跳鱼上岸了。
生：海边跳鱼。
生：沙地观鱼。（板书齐读）
师：刚才我们经过一梳理，他的模样呈现在了我们眼前，让我们清晰地记在了心里，我们再仔细看一看课文中对他说的几件事都通过啥形式写出来的？
生：我和闰土之间的对话形式写下来的。
师：我们再看看这四件事中哪件事写得最详细了？
生：瓜田刺猹
师：读读“瓜田刺猹”这件事，你有啥感受？（自由读课文）
学生交流
生：觉得很奇怪
生：觉得很新鲜，好像在玩一样的。
师：把这种新鲜的感觉读出来（个读）前半部分读的很好，你让我也很想知道这是怎么回事，后半部分读得有点疙疙瘩瘩的，再读一遍。
生：我有个问题，到底读奔（第一声）？还是奔（第四声）？
师：跑步的时候我们用第一声，朝一个方向去读第四声，课文中应该读第四声。除了新鲜还有啥感觉？
生：很刺激的感觉（指名读）
师：还有哪部分也能读出刺激紧张？
生读：“月亮地下，你听……轻轻地走去……”
再读此段。
生：轻轻地走去应该“轻轻地”。
师：谁再来
生再读此句，后齐读至“……反从胯下窜了，它的皮毛是油一般地滑……”
师：闰土向我说了那些希奇的事情，他讲故事时脑子里闪出了一个有一个的问题，前面“管贼吗？”后面也问“他不咬人吗？”你发现他还有一个问题吗？啥问题？
师：猹是一种怎么样的动物？你是从哪句读懂的呢？
学生读此句：“我不知道……并状如小狗而很凶猛”
（理解两个破折号）说明我不知道，只是猜的。
生再读句子
师：他听着听者，于是边听边想，他听到“月亮地下”，想到了“深蓝的天空中……”，他听到“他捏了胡*，轻轻走过去……”就想到了“有一个十一二的少年……”，他听到“这畜生很伶俐……”就想到了“那猹却将身一扭……”。边听边想一幅画面就呈现在眼前了。刚才我们读过的对话，你再读一读，和课文写刺猹的画面有啥不一样？
生：角度不同
……
师：如果说闰土讲故事是一副黑白的版画，那么这幅画面就是一幅彩色的画。
指名读句子
师：课文中的这幅画向我们展示了一幅夜景图（师归纳板书：景、人、物）如果闰土给我讲述的是一幅一幅的连环画，那么这幅画是最美的画面。
生齐读第一段，再读
师：夜晚是那么的宁静，少年是那样的勇敢，读出不同来（指名读，鼓掌，齐度）
（出示其他三件事文字）
师：能否也像课文那样，听着他讲“雪地捕鸟”“海边拾贝”“ 沙地跳鱼”，你眼前会呈现怎么样的画面，选择一幅画面，写下来。
学生写话教师巡视
（由于已经下课，故未完成，课外完成）
结课
《少年闰土》课堂教学实录 篇3
三十年的思念，怎一个情字了得？------《少年闰土》教学实录
教材分析：
课文通过“我”对闰土的回忆，写出我与闰土相识、相处（重点写了闰土给我讲的捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事）及分别的过程。表达了我与闰土的友谊及我对他的怀念之情。
根据对课文内容的把握以及学生学情的分析，把本课的教学目标设计为：
1、采用自学的方式，学习本课的生字，并做到不断地运用。
2、让学生以自我体验的方式，深入感受闰土所讲的四件事的有趣，并从中学会写事及词语妙用的办法，并实现对课文第一段的理解记忆。
3、继续练习用较快的速度来读课文。
课前交流：
师：同学们还有四天就到十一长假了，老师想了解一下，假期中你们想干啥？
生：我想去书声城看书。
师：不错的打算，其他同学呢？
生：我想和爸妈一起去爬山，因为爬山可以锻炼我的意志。
生：我想去钓鱼，因为我的母亲说钓鱼可以修身养性。
……
师：看来同学们的打算真不少，可见你们生活的丰富多彩。在一百多年前，和我们年龄相仿的小孩，他们的生活也是怎么样的？相信通过这节课的学习你一定有所了解。
课堂教学过程：
一、直接导入，检查预习：（6分钟）
师：今天我们一起来学习一篇新的课文：少年闰土，请同学们响亮地读课题。
生读
师：课前同学们已经预习了课文，你能一眼认出这两个小伙伴中，哪个是闰土吗？（师出示闰土和“我”在一起的图片）
生：我觉得脖子上有项圈的是闰土。
师：他判断的对吗？
生：对。
师：你还可以根据啥来判断他就是闰土？
生：我可以从他那紫色的圆脸中判断，因为闰土生活在海边，风吹日晒脸就变成紫的了，而我作为一个少爷天天在家里，脸就白。
师：你能够从生活环境出发来判断，真是个不错的办法。
生：我觉得从他们穿的衣服上也可以判断，因为我作为一个少爷穿的好，闰土是农民的小孩穿的不好。
师：看来大家预习的非常好，下面请同学们再次走入课文中，快速地默读课文，看一看闰土都给我讲了他在海边时的哪几件事？把自己感兴趣的事划一划。
给生3分钟的时间来读书。教师巡视。（在这个过程中教师对学生的学情作一针对性的判断，同时对学生的读书习惯办法进行必要的指导。）
师：老师发现好多同学的默读速度非常快，现在给你同桌说一说，闰土都给我说了哪几件事？
生给同位交流再读收获。
二、研讨深入，体会友情：（30分钟）
1、明确闰土给我讲的事（4分钟）
师：谁来说一说，闰土给我讲了哪几件事？ 师在生说的基础上随机板书。
生：闰土给我讲过捕鸟。
师：闰土都给我说的是在哪里捕鸟呢?谁能说的更具体些？
生：是在雪地中捕鸟。
师：非常好，我们可以说是雪地捕鸟。（师板书）谁也能象这样用简练的语言来说说闰土给我讲的其他的事？
生：闰土还给我说过到海边拾贝。
师：是的，还有海边拾贝，你能为大家读读这件事吗？
生读师板书。
师：还有吗？
生：还有到瓜地里去看小动物。
师：闰土具体给我们讲的是在瓜地里看啥小动物呢？谁再来说一说。
生：管猹。
师：请你说的具体些。
生：就是到瓜地里刺猹。
师：对，还有看瓜刺猹，你能为大家读读看瓜刺猹是怎么样一回事吗？
生读师板书。
生：还有潮汛来的时候看跳鱼。
师：是的，还有潮汛来时的沙地看鱼。师板书。
师：闰土给我讲的事就这些吗？
生：不是。
师：你从哪里知道的？
生：我从看跳鱼后的省略号知道的。
生：我是从16自然段中的无穷无尽知道的。
师：闰土所讲的这些事你们经历过吗？
生：没有。
师：听说过吗？
（没有）
师：像这种听都没有听过，见也没有见过的事，我们可以说它是-----
生：稀奇事（师板书）
生：新鲜事。
生：有趣的事（板书）
师：下面请同学们快速浏览闰土所讲的这些稀奇事，想一想如果只让你挑一件来体验的话 ，你最想和闰土一起干啥？
生：进入本课的二次阅读中……师参与到学生的学习过程中。
2、研究自己感兴趣的事（26分钟）
师：在闰土为我讲的四件事中，你最想和闰土一起干啥呢？
在生说的基础上来研究。
a：海边拾贝：（2分钟）
师：说说看，你们想和闰土一起去干啥？为啥？
生：我想和他一起去海边拾贝。因为我觉得贝壳很漂亮，我想捡些回来穿成手链带着好看。
师：谁也想到海边拾贝？
点生。
师：说说看，你都想去拾些啥的贝壳？
生：我想去捡观音手，因为我对这个贝壳的样子很感兴趣。
生：我想去捡鬼见怕，因为平时我很胆小。
生：我想去捡些五颜六色的贝壳，做个漂亮的风铃。
师：这几位同学都谈出自己的想法，其他的同学，你们想和闰土一起干啥呢？
b：看瓜刺猹（12分钟）
生：我想去体验一下看瓜刺猹的感觉，我想去看看猹这种小动物到底有多么地伶俐。
师：还有想去看瓜刺猹？
喜欢的同学举手。
师：这么多的同学想体验看瓜刺猹，现在请你们再来读我与闰土关于看瓜刺猹的对话，看一看你们知道怎么样判断猹来了吗？
生读对话。
生：当你听到西瓜地里有啦啦地响声了，就可以判断猹在咬瓜了。
师：啦啦地响了，猹在咬瓜了，你该怎么做？
生：我觉得应该捏了胡*轻轻地走过去。
师：为啥要轻轻地走过去？
生：因为猹是种很伶俐的小动物，不轻点，这就跑了。
师：你觉得呢？
生：我觉得应该在轻轻地走过去后，特别在看到猹时，要非常快的刺，不然它也跑了。
师：大家谈得非常好，你们能够带着自己的体会来读读这句话吗？注意既不要惊动了猹，还不能让猹跑了。
出示：
啦啦地呼了，猹在咬瓜了。你便捏了胡*轻轻地走去……看到了猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……
生读并在读的基础上进行评价。
师：看来大家都了解了看瓜刺猹是怎么样一回事。在作者无数次地想象中，闰土月夜看瓜刺猹的情景也是怎么样的呢？请同学们闭上眼睛认真听，注意边听边想：你仿佛看到了啥？
师配乐朗诵课文的第一自然段。
师：说说看，你们都看到了啥？
生：我看到在深蓝的天空中挂着一轮圆月，下面有许多的西瓜。
师：你看到了美丽的月色，其他同学看到啥？
生：我还看到在西瓜地里有一个少年正在刺猹。
师：谁看到更清楚？谁看到这少年在怎么样的刺猹。
生：我看到一个少年正拿着胡*用力地刺猹。
……
师：大家的想象力真丰富！请大家想：作者在描述这画面时，为啥不说天空中挂着一轮圆月，下面是海边的沙地，都种看西瓜，而是说深蓝的天空中挂一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜呢？
出示：
（1） 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
（2）天空中挂着一轮圆月，下面是海边的沙地，都种着西瓜。
生：这样写可以让我们更好地感受当时的情况。
生：这样定可以使文章更生动形象，更好地体会要表达的内容。
师：你可真了不起，能够从表达的角度来谈。
生：这觉得这样的细致描写可以让我们更好地感觉月夜的美和闰土的勇敢，你想在这样的西瓜地里，一个人没有，夜深人静，他就能去看瓜刺猹多了不起。
师：你说的太好了，你能试着读出月夜的美与闰土的勇敢吗？
生读。
师：你们觉得这位同学谈得怎么样？
生：我觉得读得还可以，如果将月夜读得更美些，会更加反衬出闰土的勇敢。
师：你的想法真好，那你来读读吧。
师：刚才这两位同学不仅谈得好，读得也不错，下面请同学也带着你们的体会来读一读这完整地画面。
出示：
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢*，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
生读。
师：这既是一幅画呀，更像一首诗，谁能读出诗一样的韵律来。（推荐生读。）
深蓝的天空中
挂着
一轮金黄的圆月，
下面
是海边的沙地，
都种着
一望无际的碧绿的西瓜。
其间
有一个
十一二岁的少年，
项带银圈，
手捏一柄钢*，
向一匹猹
尽力地刺去。
那猹
却将身一扭，
反从他的胯下
逃走了。
（改变课文的排版样式，以诗行的形式重新排列第一段的内容）
师：这诗一样的画面在我的头脑中浮现了将近30年的时间，让我们一起来读。
师：作者把这幅画面记在了心中30年，现在老师给你2分钟的时间，你看你能把这画面记在自己心中吗？大家在记忆的时候，可以用我们常用的办法来读，也可以利用老师提供给大家的两种办法来记：1是可以利用文章插图来记，一种可以借助关键词句来记。
生2分钟自由识记。
展示：（提示：背诵的时候，把我们刚才体会的情感融进去！）
师生共同评价记忆效果。
师：沙地看鱼和雪地捕鸟这两件事，你最想和闰土一起干啥？
c：雪地捕鸟（5分钟）
生：我想去雪地捕鸟。
师：还有谁也想去捕鸟？你想去捕鸟，你能说一说闰土是怎么样捕鸟的吗？（生读，师表扬：这位同学读得非常好，本段中有这么多的生字，他都读准了！）
在生读的基础上展示关于闰土捕鸟的文字。
我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下面了。啥都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……
师：闰土用这种办法捕到的鸟有啥？
生：有稻鸟、角鸡、鹁鸪、蓝背。
生：有稻鸟、角鸡、鹁鸪、蓝背还有很多。
师：你从哪看出还可以捕鸟其他的鸟的？
生：我从后面的省略号看出来的。
师：你可真会读书，从一个标点中就读出了这么多，真好。大家也读读看，看你们是不是也读出来了呢？
师：看来捕鸟的确是一件有意思的事，难怪大家这么喜欢！请大家再读读看：作者是抓住闰土捕鸟时的哪些动作来写的呢？
生：有撒。
生：有拉。
生：有还有扫和支。
师：谁能按照文章的写作顺序来说一说表示闰土捕鸟动作的词。
生说。
师：大家找得很准。作者就是抓住闰土捕鸟时的扫、支、撒、拉这几个动词将捕鸟的过程生动形象地写了出来，让我们感受到了捕鸟的乐趣，这是一种多么好的写作办法呀，你们在以后的写作中也可以学着用一用。
3、感受闰土的与众不同（6分钟）
师：大家看，（师指板书）我们听了闰土的这些事都想去体验体验，当时的我作为一个每天只能呆在家里，连上学都不用出门的少爷，在听了这些事之后也有啥感受呢？请同学们自己来读16自然段，谁愿意读给大家听一听。
生自由读16段。
师：谁愿意把这一段读给大家听。
生读：啊……
师：课文学到这里，你能说一说闰土这位新朋友与我、与我往常的朋友相比，有啥不同吗？
生：闰土是一个生活在海边的小孩，而我们都生活在城里的高墙大院里。
生：闰土的生活丰富，他可以到海边干许多的事，可是我们却不能，我们连家门口都很少出去。
生：闰土的知识很丰富，他在海边认识到了许多我们没有见过的小鸟和贝壳。
生：闰土的到来，还让我认识到我们生活差别很大，我们有点像井底之蛙，很少看到外面的天空。
师：大家体会到太深刻了，你们能带着自己的这种体会再来读读文章的16自然吗？
生试。
出示：
啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看到院子里高墙上的四角的天空。
师：你想带着啥感受来读这一段？
生：我想带着对闰土生活的羡慕读。
师：那你读吧。
生读。
师：你想带着啥感受来读这一段？
生：我想带着对闰土生活的向往来读。
生读。
师：让我们带着的感受一起来读吧！
师：最啊，就如同学们所言，正是由于闰土与我生活环境的不同，才让我们对彼此的生活感到新奇与快乐，才让我们之间结下了深厚的友谊，可惜正月马上要过去了，闰土需回家去。面对着我们不得不面对的分别，我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门……我哭是因为……
生：因为我不想让闰土走。
生：因为我还没有听够闰土的新鲜事。
生：因为闰土这个新朋友太与众不同了，我不舍得他走。
……
师：闰土也哭了，他哭是因为……
生：因为他也不想离开我。
生：因为我也带给他快乐了，课文里说我也让闰土在上城之后见到了许多没有见过的东西。
师：是啊，我们是那样的不想离开彼此，这样的不舍，可闰土还是被他的爸爸带走了。
三、拓展延伸，感受友情（5分钟）
师：就这样我们在泪水中分别了，这一别，就别了将近30年，在这30年里，在这两个小伙伴的心中也藏着怎么样的一种情感呢？请看老师课前找到的资料：
在我离开家乡的这么多年，只要一想到闰土，我的脑海中就会忽地闪出一幅神异的画面来：
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢*，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
当我回到家乡时，妈妈对我说：“闰土他每次到我们家来的时候，总是问起你，说很想见你一面。”
师读红字，生读蓝字。边读边想：你体会到了啥？
生：体会他们在这30年里，他们没有把彼此忘记而是想着对方的。
生：我体会到闰土给我的印象是很深的，在这30年中，我只要一想到闰土，就会想到他看瓜的情景。
生：我体会到我给闰土的印象也是深的，因为他每次来我们家的时候，总是对我的妈妈说他也很想我，也很想见我一面。
生：我体会到这30年里，他们都在思念着对方，都想见对方一面。
师：在这30年时，他们是这样的彼此想着对方，可就是苦于无法相见，请同学们放飞想象：想一想：如果有一天他们相遇了，会是怎么样的情景？
生：如果他们见面了，一定会拥抱在一起。
生：他们一定会拥抱在一起哭诉对彼此的思念。
生：他们一定有说不完的话。
生：我肯定还想让闰土带我去经历一下那时闰土给我讲的稀奇事。
……
师：同学们把他们的相见都想象得很富有诗意，是不是象大家所想的这样呢？请同学们自己看。
出示：
我与闰土见面后却发现：我们之间已经隔了一层厚厚的、可悲的、无法逾越的屏障，让我对家乡，对家乡的一切不再感到留恋。
我只觉得我四面有着看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；而那西瓜地上带银项圈的少年，却在我心中忽地变得模糊起来，使我感到了一种来自于内心深处的悲凉。
师：如你们所想吗？
师：看到大家眼中闪动的泪花和摇动的头我知道这种结局并不象我们所想象的那样，而是……
师：为啥事隔30年后，当我再次看到闰土却有了这样的感受呢？请同学们自己走入《家乡》中寻找答案，老师期待着与大家的网上交流。
《少年闰土》课堂教学实录 篇4
一、教学目标 ：
1、认知目标：学习生字新词，理解含义深刻的句子。
2、能力目标：快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。
3、情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。
二、重点分析：
了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。
三、教学媒体：
硬件媒体：计算机、扫描仪、投影仪、录音机、录音带。
软件媒体：文字、图形、音乐。
四、教学过程 设计
1、导入 新课。
（1）教学过程 与教学内容。
含苞欲放的早字。图1（略）
教学策略设计：用“早”字引出作者，简介作者，为学生了解闰土后，从鲜明的对比中体会社会的不平等，以为后面理解含义深刻的句子埋下伏笔。
2、学习课文。
（1）教学过程 与内容：听录音。
策略设计：纠正生字读音，感受语音变化；认读生字新词。
（2）教学过程 与内容：
①体会人物的性格特点。图2（略）、图3（略）
A：脸——紫色
B：头——小毡帽 健康
C：颈——银项圈 活泼
D：怕见人 怕羞
策略设计：引导学生抓住人物外貌了解人物的性格特点。
②讲述闰土的新鲜事，了解闰土是个啥样的人。图4（略）、图5（略）、图6（略）、图7（略）。
学生自主学习课文，说说讲了哪些事？选一件你最喜欢的讲给同学们听。
教学策略设计：体现自主学习，结合口语交际，力求读写合壁。
③理解含义深刻的句子。
“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我都一样只看到院子里高墙上的四角的天空。”
说说你对这句话的理解。（提问）
和闰土相比，“我们”的知识太少了，目光太短浅了，写出了作者不满现实，追求自由生活的心态。
④惜别
作者：大哭。
闰土：躲在厨房不肯出门。
策略设计：从人物的外表体会人物的内心，感受作者与闰土的浓厚情谊。
3、课外延伸：（图书室或网站）
向同学们推荐《中年闰土》、《家乡》，交流读书体会。
石家镇中心校
2003年1月17日
《少年闰土》课堂教学实录 篇5
之三
浙江省临海市杜桥镇市场小学 凤铃
教学目标 ：
1、初步了解课文内容，找出闰土与“我”所说的4个小故事；
2、学会“闰”字，并感受第1小节，的语言美；
3、能试背第1节。
重点（难点）：以读为主，初步感知课文内容，了解闰土是个机智勇敢的小孩。
课时板书：
少年闰土
雪地捕鸟
海边拾贝
瓜地刺猹――――→印象 景： 美 （静）
少年： 机智 勇敢 （动）
猹： 机灵
海边看鱼
教学过程 ：
一、直接导入 ，激发兴趣。
1、简介朋友：今天老师给同学们简介一个新朋友，他叫闰土。板书：闰土
2、打招呼：与朋友初次见面，谁能与闰土打个招呼？指名说
（过渡：看来同学们都人会打招呼，想不想赶快了解我们的这位朋友？）
二、读课文，感知人物形象并理清课文事件。
1、自由读课文（初读）
2、指名交流：你知道了啥？ （适时板书：“少年”）
（过渡：看来，我们对闰土的了解的……，问一下，闰土与我们以及文中的“我” 都谈了哪些事情？）
3、快速读课文：（1）用序号标出相应的事情。
（2）小组交流→小组反馈→归纳板书：
雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、海边看鱼
（过渡：文中的“我”对哪件事印象最深刻？）
4、浏览课文，找出理由并与同桌交流→指名交流。
三、学习第一自然段
1、范读：（配乐）（注意：大家要闭上眼睛，把耳朵调到最佳状态，一边听，一边在脑中想像，你都看到了啥，甚至还 会听到啥？）
2、指名交流：看到啥了？
3、欣赏插图，读自己喜欢的句子。指名读自己喜欢的句子，进行朗读指导。也可分男女生读 。并板书：
景 美景： 美
少年：机智 勇敢
猹： 机灵
4、试背这一自然段
点明动静写法 板书：动 静
四、简介作者
五、小结
这节课，我们与闰土初次见面，对这位朋友有了一定的了解，到下一节我们再与他继续好好的交流。
六、作业
1、仿写第一自然段的动静写法，根据《锄禾》的投影一图，写一段话。
2、背诵第一自然段。
3、课外查找有关鲁迅的作品，感兴趣的可先一睹为快，也可相互交流。
（以上2、3两题任选一题做）
设计理念：
一、注重“自主――合作――探究”的学习方式。在学生自己对课文内容有了一定的看法之后，让他们以小组形式进行交流，进而加深对文章的理解。
二、注重以读为主。本节课采用较多形式的读，其最终的目的，不仅是培养学生读的能力，更是希望通过读，使学生在读中促理解，促感受，让学生真正地与教材作者相互交流。
三、注重知识积累。读一篇文章能读懂是目的之一，但重要的是要把知识进行积累达到运用，因此，教学第一自然段，让学生在读→背→仿写。就是在有意识地帮助学生学会对知识的积累，进而达到运用。
四、注重课内外的知识的延伸。在课堂上学习一篇课文只是一篇。老师找的资料也不是包罗万象，更重要的是要促动学生自己的兴趣。这节课最后的网址，实际就是一种让学生自己去寻找他要的东西，也是对课外的学习能力的一种培养。还有像一开始的打招呼也是一种形式。
总之，这节课中还有许多不足之处，还请各位老师多指教。
★附作者的简介：
鲁迅 （1881--1936）
中国现代伟大的文学家,思想家和革命家.浙江绍兴人。选入小学课本的作品有：
1、《少年闰土》节选《家乡》；
2、《在仙台》节选《藤野先生》；
3、《经颜黎明的信》。
主要作品简介：
1、《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话小说。
2、小说：《药》、《孔乙已》、《祝福》、《伤逝》、《阿q正传》。
3、杂文：《三闲集》、《且介亭杂文》。
课后感 2003.12.26
今天，教完了这节课，我觉得自己在这节课上的表现是不错的，最起码我没有过多的怯场，教态也比较的自然。
现在想想，这节课我的设计应该来说是比较适合上第一课时，我的设计分以下几个环节：直接导入 、初读课文、细读课文、学习第一自然段、简介作者、小结、布置作业 。上完课后，我觉得自己在教学生朗读上的水平还不够，这应该是以后我努力的方向之一。
其二、我在听完其他老师上的课后，自我认为有以下几点应该是我今后学习的：
1、 在上课时，我的语速应适当地慢一点。
2、 在激发学生的情感方面应该注意要有一定的技巧，例如巾山小学的翁海涌老师在教学《卖火柴的小女孩》时，他在激发学生对资本主义社会的黑暗、人民的冷漠这一点上，他不是直接讲，而是说“学到这里，我不仅为小女孩而感到鸣不平，有不平就要鸣，谁知道我为啥而不平？”翁老师这样一说，学生纷纷举手说：“小女孩的父亲对她这样不好，还要打她，我为她鸣不平”、“这个小男孩不该拿走她的最后一只拖鞋，我为小女孩而不平”、“街上的的人竟没有一个人买火柴.......”这样就在不知不觉中让学生理解了课文。我想对学生的情感的激发，应该是建立在学生对课文充分了解的基础上。而翁老师在学生找出相应的句子后，也进行朗读的指导，在不知不觉中上学生理解了课文，这是多么的不容易。
3、 一定要多学习理论知识，理论知识是支撑我上课的设计框架，所以我一定要多学习。还有也要有机会多听一些好课才行。这样才能更好的充实自己。
总之，在教学的这条道路上，我应该不断的深入学习、探索和研究，并强化和其他老师的沟通和交流。
《少年闰土》课堂教学实录 篇6
《少年闰土》第二课时教案
一、导入
通过上节课的学习我们已经了解了闰土是一个健康可爱的农村少年。这节课我们将进一步来认识这个少年闰土，进一步来了解鲁迅对少年闰土那一份特殊的感情。
二、研读课文、整体感知
1、 师；请同学们快速阅读第6-16节，想一想：闰土向“我”讲了几件事？
根据学生回答点击出示：雪地捕鸟 海边拾贝 看瓜刺猹 看跳鱼儿
2、用自己喜欢的方式再读第6-16节，想一想从这些事情中可以看出少年闰土是一个啥时候样的人？ 点击出示填空：（ ）的少年闰土
3、学生讨论后，交流汇报
（一） 细读“雪地捕鸟”
① 相机点击“聪明能干”
② 你能读懂闰土是怎么样捕鸟的？你能用上表示先后顺序的词语把捕鸟的过程说一说吗？（出示：“雪地捕鸟”图）
③ 这么能干的闰土，能不能通过你的朗读把把他展示出来？（指导读出“高兴”的语气。）
（二） 细读“看瓜刺猹”
① 相机点击“机智勇敢”（出示“看瓜刺猹”图）
② 指导朗读：“啦啦”（读出“紧张”、“害怕”的语气来）
“轻轻”（师引：月亮底下，猹来了，大家可要轻轻地……别把猹吓跑了……）
③ 对话朗读
师引：虽然猹会咬人，而且还这么伶俐，但还是被闰土刺到了，闰土填表是机智勇敢啊！请同学们把他们俩的对话读一读，男同学读闰土的的语言，女同学读“我”的语言。（注意“我“的语言要读得天真、好奇）
……
4、师引：那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事……）
点击句子：啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的。
师：大家想像一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？（例如说：钓 车塘捕鱼、捉泥鳅等等）
5、师引：是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完，做也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。如果你是少年鲁迅你会用啥样的感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）
① 如果是“高兴”，该怎么读？
② 如果是“佩服”，该怎么读？
③ 如果是“羡慕”，该怎么读 ？
④ 如果是“惊奇”，该怎么读？
⑤ 如果是“自叹不如”，该怎么读？
6、师引：为啥鲁迅会有如此复杂的感情？（鲁迅为啥会对少年闰土如此佩服呢？）
根据学生回答点击：“他们不知道一些事，都是我往常的朋友所不知道的。他们……四角的天空。”）你是怎么样理解这句话的？
点击画面：“院子里高墙上的四角的天空。”（帮助学生更容易理解）
师引读，生接读：
闰土在（海边）时，他们都和我一样只看到院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳。）
闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看到院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟。）
闰土在看瓜刺猹时，他们都和我一样只看到院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件啥东西，不知道西瓜有这样危险的经历。）
7、小结：正因为这样，所以鲁迅把少年闰土看作是难得的好朋友，虽然他才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起这个闰土，脑海里马上就出现了这个美丽也神奇的画面（点击“看瓜刺猹”图）让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话，女生读第一句，男生读二、三两句。
三、总结
师：好朋友总有离别的时候，可这一别就是三十年，你们想知道三十年后鲁迅和闰土见面的情景吗？老师建议大家去读一读鲁迅的小说《家乡》。
四、作业 超市
1、 师引：在这堂课结束前，教师带你们到作业 超市里支逛一逛。
2、 点击出示：作业 超市（任选一题）
l 评一评：少年闰土或少年鲁迅
l 读一读：鲁迅的小说《家乡》
l 写一写：仿照课文的写法，你能写一写你和小伙伴之间的友谊吗？
《少年闰土》课堂教学实录 篇7
第二课时
教学目标:
1,联系上下文理解含义深刻的句子.
2,体会闰土生活经验丰富,能干,健康可爱等个性特点.
3,能有感情地朗读有关句段.
教学重点:品味词句,体会闰土的个性特点.
教学难点:联系上下文,理解含义深刻的句子.
教学过程:
师:上节课我们已经初读了全文,并了解了"我"和闰土之间的关系,闰土给我们留下深刻的印象,师板书:紫色的圆脸,头戴小毡帽,颈套银项圈.同学们能够体会到闰土健康,可爱.
那么这节课让我们通过学习共同体会闰土的个性特点和"我"的思想感情.
师:首先请同学们快速浏览全文,完成填空:( )的少年闰土,可以根据教材内容填,也可以自己想,可以填一点,更欢迎填几点.
生:我填"机智,勇敢的少年闰土."
生:我觉得应该填"经验丰富的少年闰土."(其它答案略)
师:同学们能够体会到闰土健康,机智,勇敢,经验丰富等这么多的特点,真是了不起.
师:上节课,我们从闰土那种典型的海边农村少年的外貌中感受到了他的健康,可爱. 让生自由默读课文,从文中找出闰土机智,勇敢,经验丰富这些特点也从哪些地方可以体会到呢
读后可以小组讨论.
检查学习情况,生说,师板书:雪天捕鸟,夏日拾贝,月夜刺猹,看跳鱼儿
师:1,下面让我们从这四件事中共同体会生活中那无穷的乐趣.
2, 请同学们把自己最感兴趣的一件事用笔画下来再读读.
3,同学们,你们打算按老师给出的办法学还是用自己最喜欢的办法学.
师:下面就请同学们用自己喜欢的办法学习自己最感兴趣的一件事.
师:请同学们把刚才的学习情况和大家交流交流.让生根据文中的内容来回答,一边回答以便学会书中的内容
师:同学们能够体会得这么深,真不简单,老师想请女同学读第10小节,要读出闰土的经验丰富,请男同学读13小节,要读出闰土的勇敢.
师:一个经验丰富,勇敢的闰土仿佛就站在我们眼前.
师:请大家齐读15小节,边读边想像跳鱼儿跳的样子.
师:从这四件事中,我们不仅品味到闰土的个性特点更感受到闰土那丰富多彩的生活,此时此刻,课文中的"我"有啥感想
生:"我"的感想是:啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的.他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看到院子里高墙上的四角的天空
师:默读这段话,看看有没有疑问.建议同学们联系课文前面的内容,并结合自己的生活实际和同桌一起研究研究.
师:这是四角天空的本意,谁有更深的体会.
师:正因为闰土生活在广阔的天地间,所以见识广,而"我"住在深宅大院里,生活虚拟主机小,所以才孤陋寡闻,对闰土讲的那些事也觉得特别希奇.
师:请大家带着自己的感受齐读这段话.
师:课文学到这儿,教师想请同学们再完成一个填空:的"我",可以根据学完课文后的感想填,也可以根据自己对少年时代鲁迅的了解填.(答案略)
师:同学们,现在大家对课文中的"我"和闰土已经有了一个比较全面的了解,老师想利用剩余的几分钟时间开个小小的辩论会,主题是:在当时社会,如果让你选择,你是做闰土还是做课文中的"我".
辩论要求:
1,先思考,再准备充分的理由并写出发言提纲.
2,先说观点,再陈述理由,做到语言文明,简炼.
3,别人在陈述理由时,你要认真倾听,想出反驳对策.师:时间到,请做闰土的一方先陈述理由.
师:大家刚才的辩论都很精彩,你们各有各的想法,这也很好,但这个故事发生在旧中国,同学们,当作者三十年后重返家乡时,首先想到的就是闰土瓜地刺猹的情景,接着从回忆闰土的外貌以及四件趣事中,把一个健康,可爱,机智勇敢,经验丰富的闰土展现在我们眼前,这篇课文只是鲁迅的短篇小说《家乡》节选的一部分,老师建议大家课后好好读读《家乡》这部小说,相信你在读后会对课文中的"我"和闰土以及当时的社会有一个更深刻,更全面的了解.
《少年闰土》课堂教学实录 篇8
【教学目标】
1、联系上下文理解含义深刻的句子。
2、体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的小孩。
3、能有感情地朗读有关句段。
【教学重点】品味词句，体会闰土的个性特点。
【教学难点】联系上下文，理解含义深刻的句子。
【教学过程】
一、初读研究整体感知
师：上节课咱们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的绍兴农村小孩，这节课将重点研究闰土的语言和动作，体味他的个性特点。
师：请同学们用自己喜欢的方式读6～8节，完成填空：
（ ）的少年闰土。
可以根据教材内容填，也可自己想，可以填一点，当然更欢迎填几点。
（此时，学生有的大声朗读、有的轻声速读、有的默读……学生根据自己喜欢的方式研读。）
（评：开放的填空，给了学生开放的思维虚拟主机；开放的要求，激起了学生读文的兴趣和自信，按自己喜欢的方式研读，大大丰富了读的内涵和方式，提高了读的质量。）
师：不忙回答，先同桌交换一下意见，有必要可离开座位，寻找合作伙伴。
生：我填“能干的少年闰土”。从闰土雪地捕鸟这件事中看出来。
生：我觉得应该填“知识丰富的少年闰土”。因为他不仅知道海边的各种贝壳，还知道许多“我”和“我”的朋友们所不知道的事。
生：我想填“机智勇敢的少年闰土”。因为当时海边沙地上，他一个人看瓜，猹来了，他也不害怕，还捏了胡*去刺猹，要是我早就吓跑了。
生：我说是“心中有无穷无尽稀奇事的少年闰土”。因为他知道下雪天怎么捕鸟，懂得稀奇古怪的贝壳、凶猛的猹和有趣的跳鱼儿等等。
师：请几个同学根据刚才的交流，将课文中简介的几件事整理后写在黑板上，其他同学写在自己的本子上，看谁写得正确，而且字也漂亮。
（雪地捕、鸟捡贝壳、看瓜刺猹、看跳鱼儿。教师根据学生的板书在用词上做适当的指导。）
（评：板块研读，弹性填空，学生多元解读。既感知了课文整体，也丰富了闰土形象。 ）
师：那么，“我”对哪件事印象特别深刻呢？为啥？
生：雪地捕鸟。因为闰土一到，我便要他捕鸟，可见“我”对闰土捕鸟的本领很佩服，印象特别深。
生：我认为是“看瓜刺猹”。因为上一堂课我们学过，“我”与闰土分别了三十年，一看到闰土，就想起他少年时看瓜刺猹的画面，可见对这件事印象非常深。
师：是呀！所以课文中这两件事也就较详细地写了。
二、研读重点随机点拨
师：鲁迅是我国伟大的文学家，他写的文章都有十分精妙的词句，请大家再一次仔细默读课文，找找最值得研究的词语、句子，甚至是标点。等一会儿交流时，可以汇报自己的研究成果，也可提出问题请大家帮助。
（学生默读课文，不时地圈点、评注、查资料；教师巡回，但不作任何指点。）
（评：还课堂给学生，让他们自行研究，凭自己的知识积累、思维方式去发现问题，提出问题，并尝试自己解决问题，真正做学习的主人。）
师：好！下面咱们来交流你的研究成果或发现的问题。
生：我发现闰土捕鸟很有经验。从“扫出空地、支起短棒、撒下批谷、一拉”等词语中可以看出。尤其是支起竹匾用短棒，更能看出他是捕鸟高手，因为一拉短棒，匾很快落地，鸟想飞走已来不及了。
生：我认为闰土不但捕鸟很有本事，还很勇敢。你听，猹咬得西瓜啦啦地响，当时也没个伴，他不仅不害怕，还捏了胡*轻轻地走去。
生：我给他补充一点，猹是很凶猛的，你向它走去，它不会跑掉，反倒向你奔来，多可怕呀！但闰土刺猹好似家常便饭，啥都不在乎，可见他的机灵、勇敢。
生：我认为省略号是表示语意未尽，破折号都是表示解释说明。
生：我不同意，课文中的省略号有一处是表示列举事物的省略，例：蓝背……。不过，我发现有一处标点用错了。稻谷，角鸡，鹁鸪，蓝背……中间应用顿号而不是逗号。 （评：敢于向教材挑战，这是真正的超文本学习，是研究性阅读中创新的体现。 ）
师：你真了不起，但据我考证，作者当时写这篇文章时还没有顿号，所以只能用逗号代替了。
生：“我素不知道天下有这许多新鲜事……我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”从“素不知道”这个词中可以看出“我”对闰土说的这些事从来也没听过，感到十分新奇。从中也能看出“我”了解得很少，知识贫乏。连水果是怎么来的都不知道。
师：“素”字你怎么理解呢？
生：“素”是向来的意思。
生：课文中有一句话，含义非常深刻，“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看到院子里高墙上的四角的天空。”我好像有点知道，但也不是十分明白。我觉得这个“啊”字加一个“！”是表示“我”对闰土的赞美，羡慕他心中有那么多无穷无尽的稀奇事。
（评：这是第二板块研读中最难解的一句话，学生似懂非懂，处于一种“愤悱”状态，需借点拨、引导之力，使其理解。 ）
师：你说得很有道理，这句话确实值得研究。
点击课件，出示：
“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看到院子里高墙上的四角的天空。”
点拨：
1、让学生自由地充分地读。
2、师：“无穷无尽稀奇的事”指哪些事？“他们”指谁？“高墙上的四角的天空”也是啥？这句话表达了“我”怎么样的感情？
生：“无穷无尽的稀奇的事”指的是刚才讲到的雪地捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿等事。“他们”指“我”的一些朋友、少爷们。“高墙上的四角的天空”是指天空很小。
生：我认为没那么简单的，“高墙上的四角的天空”不仅仅指天空小，实际上借此来说明“我”和“我”的朋友们生活的虚拟主机小，眼界狭窄，知识贫乏。
生：我有补充，与前面的感叹词“啊！”连起来一读，我发现“我”在对闰土敬佩、羡慕的同时，还表示“我”对自己生活环境的不满，渴望有像闰土一样自由自在的生活。
生：我也明白了这一点，课文中说“四角的天空”是“院子里高墙上的”，这正是这些少爷们生活的地方，与闰土的生活环境一比，他们觉得自己太封闭了，也想到外面去看看，所以才会有这样的感叹。
师：请同学们将“啊！”和“院子里高墙上的四角的天空”连起来想一想，再读一读，体会“我”当时的这种感情。
（指读──点拨──再指读──齐读。）
（评：适时、适度的点拨，解放了学生的思路，使其茅塞顿开。教学也就此推向纵深。 ）
三、争辩研读开放课堂
师：那么，在当时社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课文中的“我”？想做闰土的坐在左边（称正方）；做“我”的坐右边（称反方）；咱们来争论一番，但老师有几个要求
1、先在组内讨论，准备充分的理由。
2、在争辩过程中，当你觉得被对方说服，可改变你的选择，并变动座位。
（学生坐两旁，人数相差无几，想做闰土的相对多一些。）
（评：设计专题，引导争辩，将活动引进课堂，在活动中充分展示学生心灵自由，凸现个性。 ）
师：好！时间到，下面由双方陈述自己的理由，人家在讲时你一定要专心听，并想反驳对策。
正方：我喜欢做闰土。因为老师刚才说的那个社会，正是闰土小的时候，我就喜欢小时候自由自在的闰土，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣！
反方：闰土虽然自在，但他没能受教育，是个野小孩，太无聊了，这样能行吗？哪像“我”，尽管不是很自由，但能受良好的教育，很有教养。
正方：谁说闰土没受过教育？在广阔天地间所做的一切难道不是知识，不是在受教育吗？
反方：这仅仅是闰土农村的一些事，对一个城里人来说难免会有一些好奇。反过来，少爷“我”在城市里的许多事课文中没有说，如果写出来，闰土不知道的也许要多得多，肯定也会羡慕不已的。
正方：请问对方辩友，你想做一只“笼中之鸟”还是想做一只在天空中自由自在飞翔的小鸟呢？
反方：啥？笼中之鸟？文中的“我”是“笼中之鸟”吗？请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗？少爷后来成了伟大的文学家，闰土有啥呢？
师：大家争论激烈，谁也不肯让谁，老师觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家投入地研究这个问题的过程。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《家乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解，也会深刻地了解当时的社会。
（评：争辩，是教学的一种新机制。它的引入，开放了课堂，解放了学生。学生积极参与，尽情发挥，在争辩中发展思维，展示个性，也较好地培养了口语交际的能力。）
【总评】
这堂课有以下几方面突出的特点：
一、重研读创教学新路
这节课，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，教师出示弹性式填空，“（ ）的少年闰土。”并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中放手让学生自行探究──自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐。在其背后，我们分明可以看到教师真正把学生当做课堂的主人。
二、重点拨亮思维过程
学生在自主学习中，难免碰壁，教师在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍，教学也实现由局部向整体推进。本堂课教师的点拨可谓点到了节骨眼上。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上，教师引导：⑴ 无穷无尽的稀奇的事指哪些？⑵ “我”往常的朋友指谁？⑶ “高墙上的四角的天空”也指啥？学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。
三、重活动还心灵自由
争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。
《少年闰土》课堂教学实录 篇9
之四
执教者：金鸡亭小学 周 刚
教学目的：
1、通过分析内容，了解闰土的性格特点。
2、理解含义深刻的句子，了解闰土的性格特点。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：了解闰土的性格特点。
教学难点 ：了解闰土的性格特点。
教学准备：电脑、小黑板、图片、投影仪等。
教学过程 ：
一、谈话导入
上节课我们读了此文，知道文中讲的是，出示画面并加以描述，这个人是谁呢？他就是——少年闰土（板书），今天我们共同来探究：他到底是一个怎么样的人？从文中找出相关的语句来说明。
二、学习讨论
1、下面请同学们分组学习讨论并简单交代相关事项。
（1）分小组讨论，设小组长一人。
（2）用铅笔划出相关语句。
（3）在空白处写上注释。
2、教师巡视指导（分优、中、差三组）
3、分析理解
（1）指名回答
（2）学生回答：从哪些语句可以看出他是怎么样的人？
（3）教师指导
a教师指导学生朗读
b教师归纳分析
启发一，如果学生回答不出来，可适当点拨，如说他的外貌怎么样，从中就可以找出；
启发二，引导学生还有哪些语句不理解，进而引出“知识丰富”这一点；
启发三，文中最后一自然段怎样理解？
（4）举例分析
a外貌描写部分
学生找出相关的语句。
指导学生朗读，要突出其特点。
教师分析：
“紫色的圆脸”说明了啥？（勤劳）（板书）
“头戴小毡帽”说明了啥？（朴实）（板书）
“颈上套一个明晃晃的银项圈”说明了啥？（爸爸爱他）
b看瓜刺查部分
学生找出相关的语句。
指导学生朗读，要突出其特点。
刺查有几个动作？用横线划出。
从“听”中可以看出闰土啥？（板书：聪明能干）
闰土为啥要“捏着”胡叉轻轻地“走”？（板书：机智勇敢）
想象一下闰土是怎么样刺查？哪个同学表演一下？
从这件事可以看出闰土有啥特点？
教师小结
4、教师小结
三、质疑延伸
1、还有哪些疑问？
2、学生提问
3、师生解答
4、课外延伸（可以去阅读小说《家乡》）
四、教师总结
点明板书
五、板书设计
紫色的圆脸 头戴小毡帽 勤劳朴实
颈套银项圈 约莫十一二
雪天捕鸟 捡取贝壳 机智勇敢
闰土 聪明能干
看瓜刺鸟 潮汛观鱼 知识丰富
舍不得 送礼物 真诚友善
《少年闰土》课堂教学实录 篇10
之三
李霖 汉阳区钟家村小学
教学目标
1、学会本课13个生字。认识3个生字。
能够正确读写下列词语：碧绿郑重允许仿佛厨房刺猬畜生胯下
2、用较快的速度阅读课文，理解课文内容，感知闰土的形象。
3、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
4、理解含义深刻的句子，体会课文表达的思想感情。
教学重点
在用比较快的速度阅读课文，了解主要内容的基础上深入理解课文内容，体会课文表达的思想感情，能够有感情地朗读课文。
教学难点 ：理解含义深刻的句子。
教学用具：多媒体课件
教学时数：两课时
教学过程
一、创设情境，激发学生对闰土喜爱地感情
1 、（多媒体出示图片）教师描述画面后，要求学生找出闰土讲的四件事。
2 、教师范读课文。
3 、学生快速阅读课文，概括这四件事。
二、引导学生自主选择最感兴趣的部分学习，理解课文，读出感情，感知人物形象
1 、分小组讨论，自主选择学习的方式、办法，以组为单位谈理解，说感受，练习把选出的段落读出感情。
2 、学生汇报学习成果，教师进一步引导学生通过有感情的朗读，体会文章的思想感情，帮助学生积累语言。
（下面是文中重要内容的学习，实际顺序以课堂上学生的选择为主）
捕鸟：
1 、引导学生想象闰土捕鸟时的情景，不仅把这件事情读出趣味来，还要能演示出来。
2 、了解作者的写作特点。
3 、对学生进行环保教育。
捡贝壳、看跳鱼儿：
1 、引导学生感受闰土生活中有那么多有趣而也稀奇的事，体会闰土在讲这两件事时的神情，指导学生展开想象，
指导朗读。
2 、重点理解“红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有”这句话，想象“鬼见怕、观音手”的样子，指导朗读。
3 、出示图片感受贝壳色彩的鲜艳丰富。
看瓜刺猹：
重点指导朗读“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”和“看到猹了，你便刺，这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”感受紧张、惊险、刺激的情境，体会闰土的感想。
三、运用多媒体手段，理解重点句子，体会我对闰土的羡慕赞美之情
四、小结
五、运用多媒体手段，指导学生朗读课文第一自然段，想象画面，体会文中描绘的意境。
板书设计 ：
捕鸟
20.少年闰土 拾贝
刺猹
看跳鱼儿
[说明：李霖老师（钟家村小学）主讲的《少年闰土》一课获汉阳区小学语文二至五年级“四优”（优质课、优秀教案、优秀说课稿、优秀课件）竞赛一等奖。]
《少年闰土》课堂教学实录 篇11
《少年闰土》是人教版小学语文第九册第六单元的一篇课文，以下是其说课稿，欢迎借鉴!
《少年闰土》说课稿
一、说教材
人教版小学语文第九册第六单元《少年闰土》是一篇重新收录在课本中的文章。从这次重新收录中,我们可以看出,经典名篇所散发出来的魅力是叫读者不可抗拒的。这是一篇精读课文，它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文，通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。
文章用舒缓、深情的语言,采用倒叙的办法,一开始就把所要简介的人物简介出来,然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆,依次叙述,一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。本课在写作上有三个特点：(1)采用倒叙的手法：(2)文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情;(3)通过人物的外貌及言行来反映人物特点。
二、说学生
五年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力。但由于这篇课文写作的时间在上个世纪初,学生在理解课文的内容上有一定的困难,再加上学习的内容与学生的实际生活相距甚远,这也增加了理解上的难度。老师在讲述本课时,往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方。而新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和个同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的积极意识和进取意识。通过对新课标的学习,认识到学生是有个体差异的,我们要求学生异口同声的回答同一个问题,说同一个标准答案,这显然没有尊重学生的个体差异,同样也激发不了他们学习的兴趣,学生不仅没有学到知识,也对学习失去了兴趣,这种教学是得不偿失的。那么,自主、合作、探究就成为我们在课堂上应该新遵照的准则。
三、说教学目标及其理论依据
本篇课文是落实本单元重点训练项目：联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子，根据教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下：
教学目标
1、继续学习联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。
2、了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、健康可爱、经验丰富的农家少年，感受热爱劳动人民的思想感情。
3、有感情地朗读有关句段。
教学重点
1.学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。
2.继续进行理解含义深刻句子的训练。
教学难点：理解含义深刻的句子。
教学准备：含有图片，重点句段及板书的课件。帮助学生直观、形象的理解课文内容。
四、说教法和学法及理论根据
根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，确定如下的教学办法：我的教学思路是快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的个性特点和事件;接着深入学习有关段落，体味少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的积极性就被调动出来了。教学中主要采用自主的学习方式，在教学过程中，，让学生运用各种朗读方式来学习，在理解中朗读，在朗读中加深理解，讲读密切结合，学生深深体会了作者的思想感情，学生的积极性、积极性较高。同时，我积极改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体;探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题;学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。
五、说教学过程设计及理论根据
(一)、创设情景，激发学生对闰土的喜爱之情，激发学习兴趣。
由于在第一课时学生已认识了生字词，读通了课文，了解了课文大意，并学了一至五自然段。因此，我一开课的第一个教学环节是创设情景，让学生在复习与回顾课文内容中导入新课。我一边出示课件一边听我的配乐简介第一自然段的内容。我这样处理，有情有景，可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中，进而激起学生积极参与学习的愿望，进而加深了对闰土的印象。
(二)、整体感知，重研读,创教学新路,
教学伊始,我设计了一个填空:的少年闰士,开放的填空,给了学生开放的思维虚拟主机,激起了学生读文的兴趣和自信。在学生进行自主学习时,怎样能够让学生既学得有兴趣,他们的讨论也能做到有的放矢呢?我设计的课件是开放而也灵活的，学生说到那就出示那。教师既能随时了解学生的学习动态,也能及时调整他们学习的方向,既尊重了学生的个体差异,也维护了学生的自尊心。在学生自主学习课文后通过交流,学生能从不同角度,不同层面来感知教学内容,少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。我在对重点词句的研读教学中放手让学生自行探究--自己发现特点,寻找最能体现性格特点的地方,学生学习积极性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的快乐,把学生真正当做了课堂上的主人。
(这一部分结合教案、幻灯片来讲内容为教案的二三部分)以评价代讲,以画代讲，以读代讲,提高课堂效率。在教学“捕鸟”这一部分时,我用课件演示,同学评价老师的课件做得好坏,在评价的过程中,学生必定会看书。从书中寻找好坏的理由,这样,学生就必须要认真读书,缜密思考,他才能知道并讲得出好坏,这样不仅避免了单调的讲解,学生也学得兴趣盎然。在教学“刺猹这一部分时,我采用了以读代讲的办法,让学生去给读书的同学挑刺,“他哪里读得好,你为啥读得好或者“他哪里读得不好,为啥?你觉得应该怎么读。这个挑刺的过程,不仅让学生帮助别人理解了文章,同时也加深了自己对课文的理解,真正体现了自主、合作、探究的精神。在教学“海边拾贝”时，(出示许多漂亮的贝壳课件)我采用欣赏、谈感受来体会闰土的知识丰富，农村生活的丰富多彩。在教学“看跳鱼儿”让学生用多媒体展示画，培养学生丰富的想象力。
(三)研读理解含义深刻的句子，重点拨亮学生思维过程
学生在自主学习的过程中,通过合作能探讨出一些问题。但也有他们理解不到位的地方,这就需要老师在关键处一点,带他们探究,这样课堂就不流于自主、合作、探究的形式,不仅激发了学生的兴趣,而且对字、词、句、段的学习也落到了实处。学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象，但对“我”与闰土之间的感情却没有深入的体会。
在教学突破难点时，对“啊,闰土的心早有无究无尽的稀奇的.....高墙上的四角天空这句话的理解,需要点拨,在教学这种难点句子时,我在学生充分地读的基础上,引导学生:1、无穷无尽的希奇事指哪些?2、“我往常的朋友指谁?3、高培上的四角的天空“也指啥?为此，我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子，落实本单元重点训练项目，并在此基础上，引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读中心句，读中悟情，强化重点训练，营造情感的气氛，使学生的情感与“我”的情感产生共鸣，达到“课将尽而情真浓”的境界。
(四)争辩研读，开放创新
此环节，我以“在当时社会，如果让你选择，你想做闰土还是文中的‘我’”为话题，让学生分正反方来辩论。这样把辩论活动引入课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，同时争辩是学生自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。同时，学生在争辩中，加深了对课文的理解，对当时社会有了更进一步的认识。
(五)课后拓展
我建议小孩们课外好好地去读一读鲁迅写的《家乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的办法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎么样一个人。将课内的学习办法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。
(六)说板书
看瓜刺猹 健康可爱
雪地捕鸟 经验丰富
海边拾贝 机智勇敢
看跳鱼儿 聪明能干
简洁而明了的板书，突出教学重点，展现了写人记事一类文章的特点，充分的凸现人物形象。
六、总结
总之，我在体现新课标精神和语文学科的人文性等方面做了一些有益的、积极的、努力的尝试。当然，也还存在着很多不足，例如：怎样在开放性课堂学习活动中，真正让全体学生都能各有所获，得到语文素养的提高，语文能力的发展;在语文积累，有感情朗读指导，教学环节过渡等方面也还需要改进。为了让学生得到发展，我愿努力探索。
《少年闰土》课堂教学实录 篇12
一、导入，渲染情境，朗读办法指导。
1、齐读，感受情景。
师：小孩们，这节课我们再来学习《少年闰土》。好文章不厌百回读。但是呢这节课的阅读有新要求：一是你要懂得我们是用啥办法学习课文，二是要联系所学加深对课文的体验，三是老师希望你们能因此喜欢上鲁迅的文章。
深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜，鲁迅在课文中描写了一个静谧优美的月下瓜地刺猹的情景。打开课文，让我们一齐轻轻朗读第一段。
生齐读第一段
2、读说结合，体会同一意思的不同说法。
出示挂图（文中第一幅插图）
师：多么美丽的月下瓜地刺猹的情景，听老师说这幅图，用心记，等下每个同学都要这样详细地说说这幅图。
师述：“在海边一望无际的碧绿的瓜地上，金黄的圆月挂在深蓝的天空中。一个少年手捏一柄钢*，伏在瓜地边。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬 了，那少年便捏了胡*，轻轻地走去，看到猹了，便尽力地刺去，那畜生很伶俐，将身一扭，倒向他奔来，反从胯下逃走了，它的皮毛是油一般地滑。”
生同桌互述。
师：我们刚才说的是课文的8—14段的内容，与第一段相比，你觉得有啥不同？
生：第一段比较优美，后面听起来比较刺激。
师：对。你看，同一个意思，用不同的说法，就会有不同的效果。
3、示范背诵，体验熟读成诵的妙处。
师：二十几年前老师读中学时都学过这篇课文，《少年闰土》是鲁迅小说《家乡》中的一部分，第一段确实写得很美，现在老师还会背，你们帮老师听听。
师背第一段。
师：读书时有不理解的地方，你就反复读，读到会背，自然就明白了。熟读成诵是理解课文的一个最好的办法。
生试背第一段。
4、提示朗读办法。
师：诵读时还有个秘诀，把文中用得比较好的词读重音，朗读的效果就会更好。
二、抓重点句段，在练习中理解。
1、出示重点段落，反复读。
“啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的，他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看到院子里高墙上的四角的天空。”
师：把朗读办法用到这一段话中，看看读得怎样？
生齐读，师强调必须注意的重音（如上加粗的词），生再齐读
2、整体入手，体会课文。
闰土经历的希奇的事指的是哪些？出示小黑板中的第一行。
（小黑板）
快速阅读课文，找出描写“瓜地刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”的内容，并在相应的段落旁写出这些小标题。
师：用这几个小标题来概括一下课文的主要内容，自己试试看。
指名说说概括办法。
生：刚才我们概括主要内容时的办法：一是用上课题，二是把人物做过哪些事说清楚就可以了。凡是写人的文章，都可以用这个办法概括主要内容。
3、在练习中理解感悟。
（再出示练习）
快速反复阅读课文，按要求在相应段落旁作答。
1、瓜地刺猹——标出你感觉用得好的词语，用自己的话说说当时的情景。
2、雪地捕鸟——把文中的动词圈出来，再仿说一段话，要求用上几个连续动作。
3、海边拾贝——试用“奇形怪状、颜色各异、有的……有的……还有的……”描述海边的贝壳，想好了自己说一说。
4、看跳鱼儿——关于跳鱼儿， 文中的省略号可能省略了啥？写在书页边。
师：仔细观察阅读要求，有啥发现吗？
生：每一个题目都要边看边记下来的。
师用红笔标出
师：对。不动笔墨不读书，记住，真正读透一篇课文，就要这样边读边想边记。请大家按上面的要求，快速阅读课文，理解课文内容。
4、生按要求阅读练习。
三、朗读，练习，交流，提炼学法。
1、抓重点词理解课文。
师：文中有重点句，句中有重点词，抓住关键词句，能帮你很快地读懂课文的。雪地捕鸟这段中圈出的动词就是重点词。朗读时，注意你刚才圈出的动词要读重音。
生齐读自由读第6段。
2、反复朗读理解课文。
师：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……这些鸟你们见过吗？贝壳长成啥样的鬼见了都会怕？真的有两只脚的跳鱼儿吗？
这些都是我素不知道的新鲜事，可是与我们年纪相仿的闰土，不仅知道沙地上树木里这些鸟雀的生活习性，还有海边的那五色的贝壳，潮汛要来时的跳鱼儿……这一切令人不限向往，这样的生活令人羡慕，闰土的知识丰富也令人敬佩。难怪作者会发出这样的感叹。“啊”表现了作者惊奇、羡慕、敬佩。
生再反复齐读“啊……”这一段。
3、快速拓展练笔理解课文。
师：四角的天空说明生活圈子极小，生活方式单调，所以闰土所讲的事在作者看来不仅希奇，而且引起了作者和我们不限的想像和疑问：那海边躺满了奇形怪状、颜色各异的贝壳，一定极为美丽；沙地上有不断跳着的跳鱼儿是啥样的情景呢？
现在我们来个比赛快速练笔比赛，老师请你们从这三个问题中，（师用红笔画出）你自己选择其中一题，写下来。从老师说开始，手不能停，看看在规定时间内谁写的内容最多。
经常作这样的练习，你就能写好作文。
……
2、雪地捕鸟——把文中的动词圈出来，再仿写一段话，要求用上几个连续动作。
3、海边拾贝——试用“奇形怪状、颜色各异、有的……有的……还有的……”描述海边的贝壳，想好了自己写一写。
4、看跳鱼儿——关于跳鱼儿， 文中的省略号可能省略了啥？写下来。
4、生自由选择作练笔。
5、小组轮阅后师就典型练笔稍作点评。
6、在练习中加深对课文的理解。
师：走向生活，走向社会，在广阔天地锻炼，我们就会知道原来生活是这样丰富多彩，我们也会像闰土一样，见多识广。
同桌互相 说说这一题。
闰土是个-----------------------的小孩，他的-----------------------------------令人羡慕，他的------------------------令人敬佩，“我”渴望着-----------------------------------------的生活。
7、自由反复朗读，理解课文。
师：理解课文的办法有多种多样，对我们来说，最为主要的理解办法是反复朗读，在读中你就会有所体会。
现在打开课文，在规定的时间内反复读课文，你肯定会有所感悟的。
四、拓展延伸，全面感悟。
1、听读与闰土第二次见面的内容，加深理解。
师：本文是鲁迅的小说《家乡》中的一段，这篇小说写我回到阔别二十多年的家乡，主要通过闰土二十年前后的变化，写当时的农村生活和农民的生活。
这样一个活泼可爱、聪明勇敢、见识丰富的少年，二十年后是啥样的呢？
师读《家乡》中描写我与闰土的第二次见面的段落。
2、诵读名言提升理解。
出示
“我想：希望本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”
生齐读
师：这一段话是我们将来读中学才会学到的，现在读起来，可能你会有点感觉，可能有一天你会恍然大悟，也可能再次读到时你会印象更深。这些都是读书的妙处。自由自在地读书，在不同时期，读同一本书，你会更多的收获的，这也是编书专家所希望的。
3、总结学法
师：鲁迅先生对踏出希望之路始终充满信心，因为二十多年前的少年闰土，也正是当时中国千千万万个农村小孩的代表。他们聪明可爱，知识丰富，勇敢机智，丰富多彩的生活让城里少年无比羡慕，不限向往。
这节课上到这儿，张老师也要与大家话别了，今天能与大家一起学习，真的很高兴，你们的聪明可爱，认真学习给老师留下了深刻的印象，希望大家记住这三个学习秘诀，希望这三个读书办法也能对大家有所帮助。
出示
不动笔墨不读书 熟读成诵会理解 想像提问变聪明
教后反思：
很高兴有机会把自己的教学理念以课堂的方式来跟大家交流。
《少年闰土》一课为经典文章，较难的是学生对当时背景的理解。事实上，很多学生对课文的熟悉是我们所想不到的。即使是教师没有上过的课，学生也不是我们想像中的白纸一张，他们大多开学初发新书那几天就把课文看过，有的还看过好几遍。不少学生喜欢找哥哥姐姐的课本看。另外，有个操作上的问题。我们平时的授课中强调要把读挤进课堂，甚至要求读书声不得少于三分之二。这个理念是非常正确的，但是呢在实际教学的操作中，老师通常在早读课上，提示学生，要教的新课须学生反复朗读，加上预习，许多学生对课文内容也是十分熟悉，如果课上再按部就班地要求三分之二的朗读，学生很多读得并不起劲。所以，这就如三维目标，很全面，但并非每节课都要照顾到三维。所以，我的意图是提供一个长篇课文的阅读教学尝试，一是重点要有所侧重，抓两个重点句段来理解，二是要求要略有提高，例如小练笔，例如课外的拓展，三是学习办法要反复出现，归纳出学法并成系统。
这个课有三个特点：
一是整块教学，追求教学效益最大化。现在都知道不要把课教得支离破碎，但却找不到途径，例如一般听到的课是这样：《学弈》学是啥意思？弈是啥意思？学弈是啥意思？你是怎么知道的？看注释。评课就说，由学生自己总结出来的。其实一个简单的内容叫了三四个学生回答，这本身就是浪费时间，很多课堂纪律问题都是在提问时出现；而且还有另一个问题，那就是一个学生这样并不代表所有的学生都这样。所以有以点代面的嫌疑。另外，像这样问一下答一下再读一下，反复地这样，导致学生疲劳厌倦，课堂上景观很不尽人意。整体教学体现在：例如练习要求全部出现，在整个时间块内学生一个一个地学习下来。例如，三个较高要求的内容，让学生在同一时间段内自由选择快速练笔后轮阅交流，每个学生只写一个，可是学了三个内容。
二是学习办法成系统的交给学生。并不是所有学法都要学生自己总结出来，学生毕竟有局限，所有有的是教师直接告诉学生，有的是在教学内容中水到渠成地总结，是需要平时不断渗透的。平常教学我经常以秘诀的形式告诉学生学习办法，学生都比较专注也比较兴趣。例如概括课文主要内容，朗读的办法，阅读的习惯。
三是关注所有的学生是否在积极积极地学。许多教师在教学中都很苦恼：为啥学生在课上都听懂了，做起练习来还是有许多不会？这其实是因为课上我们所提问的只是个别，个别会了我们就以为是全部会了此其一；其二，有学生发言，对其他学生来讲，就有个先入为主的印象，多数学生就不会再动脑筋去想，这就是教师没有给每个学生独立思考的机会。我的课特点是比较少叫学生个别地一个一个回答，因为一是大班化，二是交流形式可以以小组或同桌，让每个学生都有机会说而不是当听众，三是时间有限。我认为课堂就是组织所有学生在学习，他们在读在想在写在记就是全员全程参与 学习，真正实现课改的最高要求：让每一个小孩得到最大程度的发展。
点评：
本课系惠安县优秀教师讲学团示范课。
张老师的课理性、干练，视角独特，准确抓住教材的重难点加以突破，所谓牵一发而动全身，在此基础上巧妙整合，听说读写有机结合，让人有耳目一新的感觉。印象最深的有以下几点：
一是清晰地贯穿学法指导与良好学习习惯的培养，也让人感觉不露痕迹自然而然，例如怎样概括课文内容、复述课文、有感情朗读句段、拓展示延伸要联系课文、不同时期读同一个文章等等，最大限度地启发学生，怎样以教材为凭借进行学习，并掌握学法，这一切也都让人感觉水到渠成。如果每一名教师都能坚持这样做，那就能真正实现教是为了不教。
二是让每一个学生都有实实在在的收获。观察张老师的整个课堂，四十分钟中，几乎每一名学生都在忙，都忙着读、忙着写、忙着说、忙着动脑动手动口，在张老师的课堂上，没有学生是配角，没有学生在当听众，给每个学生的充分的学习自主权，给予学生最大的自主学习的虚拟主机。。
三是遵循学生学习规律，创设条件鼓励学生独立学习，最大面积地受益。如在规定的时间内快速练笔后再轮阅，这样就逼着每个学生要独立思考，要自己去动脑，长久这样训练，学生思维的流畅性敏捷性何悉不发展？而独立思考之后的轮阅，则是集体智慧的分享，这样科学安排，真正扎实促进学生的能力发展。这些细节体现了张老师熟知教育学、心理学，站在一定的理论高度，高屋建瓴，也长期在一线教学，才有这样巧妙细致的安排。也如在规定的时间内口不能停地反复读课文，这样促使学生一定要读，而大家都读就有一定的气氛，这样的气氛反过来也促进学生读书的兴趣。
这些具体可操作的办法也解开了我们平时的疑难，可学可看，不再是看得来学不来。
《少年闰土》课堂教学实录 篇13
一、教学目标：
1、学会本课生字新词，联系上下文、时代背景等理解含义深刻的语句。
2、理清文章结构脉络，了解主要内容。能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵部分段落。
3、感受闰土这一人物形象，从外貌和语言描写中了解闰土是一个聪明、能干、纯朴、活泼的农村少年。体会作者对闰土的特殊感情。
4、学习作者抓住人物的语言、外貌概括人物特点的写作办法。
二、教学重点：感受少年闰土这一人物形象；理解作者对他的特殊感情。学习作者抓住人物的语言、
外貌概括人物特点的写作办法。
三、教学难点：联系上下文、时代背景等理解含义深刻的语句。
四、资料链接：
本文节选自短篇小说《家乡》，是鲁迅于1919年从北京回家乡的见闻，反应了辛亥革命后十年中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，作者回家乡，童年的伙伴、农民闰水（也就是文章中的闰土）来探望他，伙伴的巨大变化使作者感触万千，引起了作者的深切同情，于是鲁迅艺术的再现了农民闰土这一不朽的人物形象，节选部分是作者与小伙伴少年生活的美好回忆，写出了一位聪明、活泼、能干、可爱的农村少年，表现了他们少年时代纯真的友谊。
五、教学时间：2课时
六、教学准备：设计自学单 学生根据自学单完成学习任务 有关鲁迅的书籍
七、教学过程：
第一课时
一、导入
1、初识鲁迅：师读内容，学生猜测是谁？你了解鲁迅多少?(学生交流)在我们的书上也有一段对鲁迅先生的简介（自由读p80资料袋），说说你了解了啥？（齐读资料袋内容）
2、本单元四篇课文要达到的学习目标是啥？（生指名读单元目标提示，齐读）
3、说说鲁迅写本文的时代背景是怎么样的？
二、根据自学单，同桌交流在自学时遇到的不懂之处，再次修改。
三、检测自学任务完成情况
1、检查字词
（1）同桌互相选择段落朗读，校对课堂作业本p32第一题，有效作业本p54第一、二题。
（2）校对课堂作业本p32第二题，有效作业本p54第三题。
指名读带有下列词语的句子，说意思。
其间、仿佛、便是、没有知道、只是无端地觉得、素不知道、如许、先前。
（3）听写词语。
2、默读课文，说说文章记叙了“我”和闰土的几件事？用简练地语言概括出来。
用“从闰土给‘我’讲（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等几件事，可以看出闰土是一个（ ）的少年。”归纳课文主要内容。指名说，同桌说。
3、初识闰土
交流外貌描写：
（1）“我”和闰土第一次见面时，闰土啥样子？划出句子，熟练朗读。
（2）这是啥描写？通过这段描写，你发现闰土和“我”以前的朋友有啥不同？
（3）通过这段描写，你说说闰土是一个怎么样的少年？
（4）文章还有哪里对闰土的外貌作了描写？指名读，齐读。
（5）比较两段描写有啥不同？（真实与想象，前者侧重穿戴，后者侧重行动）
（6）校对有效作业本p54填空，p55阅读平台第一题。
交流名字由来：闰土这个名字是怎样来的？指名用自己的话概括简介，齐读句子。
4、“我”和闰土的感情怎样？指名交流。课文里怎么描写的？指名读句子。
四、拓展仿写
1、齐读三段外貌描写（鲁迅、闰土），说说描写人物外貌要注意啥？（抓住人物特点）
2、交流自己搜集的人物外貌描写片段。指名读片段。
3、选择一位熟悉的人物，用几句话描写人物外貌。(写在课堂作业本p33最后)交流。
五、作业
1、背出1、4两段，并默写。（自己本）
2、采蜜集：搜集有关abb型的词语（不少于30个）
3、推荐阅读有关鲁迅的书籍1本。
第二课时
一、导入
文章仅仅是从外貌这一单一的描写来简介闰土的吗？还有啥描写？（语言）
二、检测自学任务完成情况
1、再识闰土
（1）默读课文6—16自然段，说说闰土向“我”简介了哪些事？重点是哪几件？
指名交流。
（2）想象闰土向“我”简介农村生活时是啥样的语气和神态？试着用成语来描述指名交流。
（3）同桌选择内容读，指名读，齐读。说说你也看到了一个怎么样的闰土？
（4）闰土心中只有这四件稀奇事吗？想象一下，还有啥事可以向“我”描述？指名交流。
齐读“捕鸟”的场景，说说为啥能把这个场景写得这么生动？（大量的动作描写）
完成有效作业本p55填空题。课堂作业本p33第五题。
（5）写一个闰土活动的场景，注意动词的运用。交流。（写在课堂作业本p55第五题后面）
2、解疑重点句子
理解16自然段有关句子
（1）齐读16自然段，闰土描绘的事情，“我”知道吗？为啥？“我”的朋友知道吗？为啥？你怎么理解“只看到院子里高墙上的四角的天空”？请对比一下，闰土的生活是？“我”和“我往常的朋友”的生活是？用词语概括。（写在空白处）
（2）校对课堂作业本p33最上面问答题。有效作业本p55阅读平台第二题。
理解首尾两段
（1）齐读17自然段，既然“从此没有再见面”，为啥文章一开始要写？（指名读，指名说，闰土所描述的事情中这一件令作者印象深刻；这也正是作者所向往的一种生活；瓜地刺猹能充分展示一个纯朴活泼的农村少年形象）
你感受到了“我”对闰土怎么样的感情？（不限的思念，真挚的友谊）
齐读首尾两段。
三、拓展学习
默读有效作业本p56拓展园地《家乡》节选，交流课后习题。
四、作业
1、继续背课文1、4、6、16四段。
2、根据有效作业本p55写作要求，注意书信格式，写一封给闰土的信，重在回忆正月两人相处的场景，对闰土自由生活的向往，对闰土这一朋友的思念。
3、继续阅读有关鲁迅的书籍，选择一个精彩片段摘抄在采蜜集中。
附自学单：
17、少年闰土 姓名
自学单（一）
自学任务：
1、学习字词
（1）大声朗读全文2遍，完成课堂作业本p32第一题，有效作业本p54第一、二题。
（2）背诵《词语手册》词语意思，在书上注明词语意思。
找出带有下列词语的句子，划出句子，联系上下文理解词语意思（写在空白处）。（8个） 其间、仿佛、便是、没有知道、只是无端地觉得、素不知道、如许、先前。
完成课堂作业本p32第二题，有效作业本p54第三题。
（3）自选20个词语（生字必选）抄写2遍。
2、默读课文，文章记叙了“我”和闰土的几件事？用简练地语言概括出来。（写在书的空白处）你从这几件事中感受到闰土是一个怎么样的少年？（写在空白处）
3、初识闰土
外貌描写：
（1）“我”和闰土第一次见面时，闰土啥样子？划出句子，熟练朗读。
（2）这是啥描写？通过这段描写，你发现闰土和“我”以前的朋友有啥不同？
（3）通过这段描写，你说说闰土是一个怎么样的少年？
（4）文章还有哪里对闰土的外貌作了描写？划出句子，读一读。
（5）比较两段描写有啥不同？（上述5题把批注写在空白处）
（6）完成有效作业本p54填空，p55阅读平台第一题。
名字由来：
闰土这个名字是怎样来的？划出句子，用自己的话概括简介。（写在空白处）
4、“我”和闰土的感情怎样？（划出句子，写上批注）
5、搜集人物外貌描写片段（能体现人物特点，不少于2组，摘抄在采蜜集中）
观察一位熟悉的人物，抓住人物特点说说外貌。
自学单（二）
自学任务：
1、再识闰土
（1）默读课文6—16自然段，课前同桌交流说说：闰土向“我”简介了哪些事？重点是哪几件？
（2）想象闰土向“我”简介农村生活时是啥样的语气和神态？试着用成语来描述（写在空白处）
（3）说说你也看到了一个怎么样的闰土？（写在每件事的后面，空白处）
（4）闰土心中的稀奇事还有啥，想象一件事，口头描述给组长听？
（5）背出“捕鸟”的场景（第6自然段）。
2、解疑重点句子
理解16自然段有关句子
（1）默读16自然段，闰土描绘的事情，“我”知道吗？为啥？“我”的朋友知道吗？为啥？你怎么理解“只看到院子里高墙上的四角的天空”？请对比一下，闰土的生活是？“我”和“我往常的朋友”的生活是？用词语概括。（把理解写在空白处）
（2）完成课堂作业本p33最上面问答题。完成有效作业本p55阅读平台第二题。
理解首尾两段
（1）默读17自然段，既然“从此没有再见面”，为啥文章一开始要写？你感受到了“我”对闰土怎么样的感情？（把理解写在空白处）
背出首尾两段。
课外阅读任务：读一本有关简介鲁迅或由鲁迅写的书籍。
自学任务完成情况（组长检查）
《少年闰土》课堂教学实录 篇14
一、教学目标 ：
1、认知目标：学习生字新词，理解含义深刻的句子。
2、能力目标：快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。
3、情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。
二、重点分析：
了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。
三、教学媒体：
硬件媒体：计算机、扫描仪、投影仪、录音机、录音带。
软件媒体：文字、图形、音乐。
四、教学过程 设计
1、导入 新课。
（1）教学过程 与教学内容。
含苞欲放的早字。图1（略）
教学策略设计：用“早”字引出作者，简介作者，为学生了解闰土后，从鲜明的对比中体会社会的不平等，以为后面理解含义深刻的句子埋下伏笔。
2、学习课文。
（1）教学过程 与内容：听录音。
策略设计：纠正生字读音，感受语音变化；认读生字新词。
（2）教学过程 与内容：
①体会人物的性格特点。图2（略）、图3（略）
A：脸——紫色
B：头——小毡帽 健康
C：颈——银项圈 活泼
D：怕见人 怕羞
策略设计：引导学生抓住人物外貌了解人物的性格特点。
②讲述闰土的新鲜事，了解闰土是个啥样的人。图4（略）、图5（略）、图6（略）、图7（略）。
学生自主学习课文，说说讲了哪些事？选一件你最喜欢的讲给同学们听。
教学策略设计：体现自主学习，结合口语交际，力求读写合壁。
③理解含义深刻的句子。
“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我都一样只看到院子里高墙上的四角的天空。”
说说你对这句话的理解。（提问）
和闰土相比，“我们”的知识太少了，目光太短浅了，写出了作者不满现实，追求自由生活的心态。
④惜别
作者：大哭。
闰土：躲在厨房不肯出门。
策略设计：从人物的外表体会人物的内心，感受作者与闰土的浓厚情谊。
3、课外延伸：（图书室或网站）
向同学们推荐《中年闰土》、《家乡》，交流读书体会。
《少年闰土》课堂教学实录 篇15
让学生真正做课堂的主人——《少年闰土》教学设计
执教者： 陈晓
教学目标：
1.联系上下文理解含义深刻的句子。
2.体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的小孩。
3.能有感情地朗读有关句段。
教学重点：品味词句，体会闰土的个性特点。
教学难点：联系上下文，理解含义深刻的句子。
教学过程：
一、初读研究 整体感知
师：上节课咱们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的绍兴农村小孩，这节课将重点研究闰土的语言和动作，体味他的个性特点。
师：请同学们用自己喜欢的方式读课文，完成填空：的少年闰土。可以根据教材内容填，也可自己想，可以填一点，当然更欢迎填几点。
【设计意图】：开放的填空，给学生开放的思维虚拟主机，开放的要求，激起了学生兴趣和自信。
师：不忙回答，先同桌交换一下意见，有必要可离开座位，寻找合作伙伴。。
师：请几个同学根据刚才的交流，闰土向我们简介了几件事？
（雪地捕鸟 捡贝壳 看瓜刺猹 看跳鱼儿。）
[设计意图]板块研读，弹性填空，学生多元解读。既感知了课文整体，也丰富了闰土形象。
师：那么，“我”对哪件事印象特别深刻呢？为啥？
二、研读重点 随机点拨
师：鲁迅是我国伟大的文学家，他写的文章都有十分精妙的词句，请大家再一次仔细默读课文，找找最值得研究的词语、句子，甚至是标点。等一会儿交流时，可以汇报自己的研究成果，也可提出问题请大家帮助。（学生默读课文，不时地圈点、评注、查资料；教师巡回，但不作任何指点。）
[设计意图］还课堂给学生，让他们自行研究，凭自己的知识积累、思维方式去发现问题，提出问题，并尝试自己解决问题，真正做学习的主人。
师：好！下面咱们来交流你的研究成果或发现的问题。
师：是啊，闰土的心里有着无穷无尽的稀奇事，是说也说不完的，他就是这样一个机智、勇敢、聪明能干，见多识广的农村少年，你想用啥样的感情来读这句话呢？如果是高兴，该怎么读？如果是敬佩该怎么读？如果是羡慕该怎么读？如果是惊奇，该怎么读？如果是自叹不如，有该怎么读？
师：为啥我会有如此复杂的感情？
师：师引读，生接读。
闰土在（海边）时，我正在（ ），不知道（海边有如此美丽的贝壳）。
闰土在（ ）时我正在（ ），不知道（ ）。
闰土在（ ）时我正在（ ），不知道（ ）。
闰土在（ ）时我正在（ ），不知道（ ）。
师：正因为这样，所以鲁迅把少年闰土看做是难得的好朋友，对闰土来说不仅仅是敬佩、羡慕，还有我对自己生活环境的不满，有着和像闰土一样自由自在的生活，三十年来，一直都没有把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上出现了这个美丽而也神奇的画面。让我们再一次有感情的朗读课文第一段。（出示第一自然段）
三、争辩研读 开放课堂
师：那么，在当时社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课文中的“我”？想做闰土的坐在左边（称正方）；做“我”的坐右边（称反方）；咱们来争论一番，但老师有几个要求：
（1）先在组内讨论，准备充分的理由。
（2）在争辩过程中，当你觉得被对方说服，可改变你的选择，并变动座位。（学生坐两旁，人数相差无几，想做闰土的相对多一些。）
[设计意图］设计专题，引导争辩，将活动引进课堂，在活动中充分展示学生心灵自由，凸现个性。
师：好！时间到，下面由双方陈述自己的理由，人家在讲时你一定要专心听，并想反驳对策。
师：大家争论激烈，谁也不肯让谁，老师觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家投入地研究这个问题的过程。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《家乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解，也会深刻地了解当时的社会。
[设计意图］争辩，是教学的一种新机制。它的引入，开放了课堂，解放了学生。学生积极参与，尽情发挥，在争辩中发展思维，展示个性，也较好地培养了口语交际的能力。
四、展开想象，训练表达
师：闰土为打开了一扇窗，让我看到了一个多姿多彩的世界，我多想和他多相几日，再听听那些新鲜有趣的事，可惜正月过去了，闰土必须回家了，我和闰土会说些啥呢？让我们齐读课文第十七自然段。
五、总结升华，课外拓展。
师：课文学到这，闰土这个机智、勇敢，见多识广，活泼可爱的少年形象深深的印在我们的脑海里，那么作者是从那些方面去写闰土的呢？
师：课文中说“我”和闰土从此没有再见面，其实三十年后，我和闰土再次相逢了，那时的闰土也是怎样的呢？课下，同学们一定要阅读鲁迅的《家乡》啊！下课！
《少年闰土》课堂教学实录 篇16
预习目标：
1.能够读准课文中生字的读音；
2.读熟课文，了解课文的大体内容。
预习内容：
一、我会读
闰土 秕谷 束缚 竹匾 獾猪
祭祀 逃窜 猹 潮汛 伶俐
二、把下面的词语与正确的解释连线：
其间 只知道
无端 稀奇
素不知道 如此
如许 从来不知道
希奇 其中
单知道 无缘无故
三、我知道
1.《少年闰土》的作者是 ，他发表了中国现代文学史上第一篇白话小说 。他是伟大的 、 、 。
2.课文中闰土向“我”讲述了 、 、 、 四件事。
四、我不解
通过对课文的预习，你还有哪些不明白的问题，写在下面：
《少年闰土》导学案
一、学习目标：
有感情的朗读课文，了解课文内容。初步感知闰土的形象。
揣摩人物的特点，体会课文的表达办法。
二、小组合作探究：
1.“我”和闰土第一次见面时，闰土是啥样的?读课文，画出有关句子。 从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎么样的少年?
2.细细品读6—16段，从四件事情中选择你最喜欢的一件事读一读，想想你还能从中体会到闰土有哪些特点？
阅读提示：
自由阅读课文，体会课文是怎么样通过人物的对话，外貌、动作描写来表现人物的特点，把你的感受写在旁边，把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍，然后和老师同学交流讨论。
三、深入探究：
提出不懂的问题和同学讨论，重点理解，“他们和我一样，只看到到院子里高墙上的四角的天空”这句话该怎么理解？
四、拓展提高：
与闰土相处了一个月，“我”与他已经产生了深厚的感情，可惜正月过去了，闰土必须回家了。当时会发生怎么样感人的情景呢？请同学们看大屏幕，想象一下“我”和闰土分别时会说些啥？
《少年闰土》作业设计
一、温故知新我乐学
同学们，“看瓜刺猹”的情景是否也印在你的脑海中了？把它们背下来，背给你的父母听听吧！
二、应用练习我真棒
1.在加点字的正确读音下面画“ ”
闰土（rùn yùn） 秕谷（bǐ pǐ） 束缚（ fù fú）
竹匾（biǎn piān ） 祭祀（sì shì） 逃窜（cuàn chuàn）
2.加部首成新字，再组词。
（ ） （ ） （ ）
胃 夸 丑
（ ） （ ） （ ）
三、积累提高我能行
找出文中描写闰土外貌和动作的句子，抄下来，再体会体会。
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