《石头书》教学设计（精选14篇）

《石头书》教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1、通过学习课文，让学生了解石头书中的学问，激发学生善于思考、乐于探究，培养学生热爱自然、热爱科学的兴趣。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、复习导入 激发学习兴趣

　　上堂课我们一起学习了一篇有趣的课文——石头书。我们读准了课文中的生字词，理解了部分词语的意思，了解了课文的主要内容。现在老师来检查小孩子上堂课的学习情况。

　　出示：课文主要写了川川、磊磊通过 ，

　　了解 。

　　指名生回答。

　　教师小结：那么“石头书”中到底有哪些学问呢？今天我们就和川川、磊磊一起来“刨根问底”，比一比谁的本领大，看谁从“石头书”中“刨”到的知识最多。

　　二、学习课文，了解“石头书”内容

　　1、请同学们默读课文，边读边思考，石头中有些啥学问？可以把有关的语句画出来。

　　（学生自读课文，教师巡视指导，表扬有些同学会读书，一时不懂的语句反复多读几遍，边读边动笔）

　　2、刚才同学们学得可认真了，把你从文中“刨”到的知识和小组里的同学讨论一下，你一定会有更多的收获。同学在说时我们要边听边思考，有补充或不同的看法，等同学说完再谈自己的想法。

　　3、通过和小组内同学的交流，我想现在大家对课文的了解就更多了。现在你愿意把“刨”到的知识和同学们一起分享吗？

　　4、指名学生汇报学习情况。

　　（1） 石头上有字。生答师相机板书：雨痕波痕 矿物

　　“矿物”指啥？省略号表示啥？

　　出示幻灯片（3）请同学们看雨痕、波痕、矿物图片，了解这些字只有勘探队员才认识。

　　（2）石头书上有画。生答师相机板书：树叶 贝壳 小鱼

　　出示幻灯片（4）请同学看树叶、贝壳、小鱼化石。这些都是化石，图纹清晰，保存得十分完整。

　　出示幻灯片（5）老师还为小孩子准备了一些别的化石，请同学们欣赏各种各样的化石，欣赏了这么多美丽的化石，你们想知道些啥吗？（这么多化石哪儿来的呢？上面的画也能说明啥呢？……）

　　（3）出示幻灯片（9）：“在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。后来，这里变成了大海。也过了很多很多年，地壳慢慢上升，这里也变成了高山，就是我们现在看到的这座山。”

　　请同学们认真读一读这段文字，也许你能从中“刨”到答案？

　　a、勘探队员是根据啥推断这里曾经是密林和大海的？引导学生联系上文思考。

　　师小结：勘探队员根据石头上的字、画推测到很久很久以前这里曾是密林、后来变成大海。

　　b、了解化石的形成。（有些动物或植物，由于地壳运动被埋了起来，几千年、几万年、甚至几亿年以后，这些动植物的遗体、遗物或遗迹就成了像石头一样的东西。）

　　d、指名生有感情读这段文字。

　　（4）读懂了石头书还有啥用呢？（找矿、了解人类的发展、生物的进化……）

　　师小结：今天我们和川川、磊磊一起“刨根问底”，了解到石头书上的学问可真不少。5、分角色朗读课文

　　我们班哪些同学特别喜欢刨根问低，就请你们读川川、磊磊的话，爱解决问题的同学就读勘探队员的话。

　　三、总结深化 激发探究欲望

　　1、教师引导：学到这里，老师也想和川川、磊磊一样来“刨根问低”——

　　2、川川、磊磊怎么会“刨”到这么多学问？（善于观察 充满好奇 不懂就问）

　　3、勘探队员怎么会知道那么多的知识？（知识丰富、观察仔细、研究投入）引导学生联系“一个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看这啥。”理解。

　　4、教师小结：这样看来，不仅石头是一本书，勘探队员也是一本书，川川、磊磊也是一本书啊！小孩子你们同意吗？

　　5、一块普普通通的石头，竟然有这么多学问。看来生活中许多看似普通的东西只要我们留心观察、善于思考、乐于探究也能学到许多知识。真可以说“生活处处皆学问”。

　　四、布置作业 课外拓展延伸

　　1、今天小孩子学得这样认真，老师送大家一份礼物，这块石头采自水蜜桃之乡——无锡阳山，阳山水蜜桃驰名中外，特别好吃，据说这和它有着密切的关系。

　　小孩子有兴趣读一读这本书吗？

　　2、老师向大家推荐课外阅读《中国少年儿童百科全书》，有条件的同学可以上网浏览

　　友情链接：

　　“中国科普博览”、“中国化石”、《中国化石》图书网站。

《石头书》教学设计 篇2

　　教学目标：

　　1.学习本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的知识。

　　3.培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。

　　教学重难点：理解课文内容，知道石头书指的是啥。领悟对话写作办法。

　　教学过程：

　　一、质疑导入

　　1、同学们，今天老师要和大家学习一篇有趣的课文。齐读课题。

　　2、当你看到“石头书”这三个字时，你想到了啥？

　　3、同学们根据课题，脑海中一下子就闪现了这么多问题，真好。让我们带着这些问题读读课文吧！

　　二、初读，检查预习

　　1、自由读课文。

　　2、检查：

　　贝壳  地壳  藏着  宝藏  矿物  煤炭

　　3、课文的主人公？川川和磊磊为了把问题弄明白也像你们一样问了很多问题呢！快速地到文中找一找，用直线划下来。

　　三、刨根问底，理解石头书

　　1、指名说。我们一起来读读。像他们这样不断追问，直到把问题弄明白为止，用文中的一个词就叫——板书：刨根问底。学习就要有刨根问底的精神！为啥说石头就像一本书？你知道了吗？再自由读课文，看看你能找出几点理由（用波浪线圈画出关键词句）。

　　2、交流：你找到石头像书的第一个理由是——

　　a 石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

　　（图片出示）同学们你们看，这就是一层也一层的石头，就像书——（板书：形似书）

　　b 石头书上有字（板书：字）

　　①指名读，其他同学一边听一边用笔在书上用直线画出石头书上的字。

　　②认识波痕雨痕。

　　③认识矿物，关注省略号。

　　石头中蕴含的矿物种类丰富，神奇美丽。让我们一起来读一读。

　　c 石头书中不仅有神奇的字，还有美丽的画（板书：画）

　　①（出示化石图）你知道啥叫化石吗？

　　交流。出示：化石是古代生物死后，其遗体或遗迹被埋藏在地层里，经长期的石化作用，变成了像“石头”状的东西。

　　师述：老师今天带了一块珍贵的三叶虫的化石，想不想看一看？它来自5.6亿年前，一亿年就是一万万年，5.6亿年前，就是五万万六千万年前。谁想触摸一下这古老的化石？你看，这么一块小小的石头，却能告诉我们在5.6亿年前就生活着三叶虫！

　　②那么这些化石（课件图片）能告诉我们啥秘密呢？自由读11小节。

　　③经历了这么长时间，叔叔是怎么知道这些变化的？让我们通过图片看一看这个地方变化的过程。指名推断。

　　小结：补充“沧海桑田”。这一切都是石头书上的字和画告诉我们的。

　　d、读懂了石头书上的字和画，了解了地质变化，对我们还有哪些帮助？

　　①指名读第13节。

　　交流：这里的省略号告诉我们——

　　②总结：化石就像书一样，不仅因为外形相似，更因为它有字、有画，而这字画就像我们的课本一样，给我们——！（板书：有学问）

　　3、小结：一块看似不起眼的石头，竟然有这么多学问！老师这里有两个问题想让大家在课后继续刨根问底：

　　是不是所有石头都是书？

　　是不是只有石头才是书？

　　四、领悟对话写法，尝试小练笔。

　　1、同学们，《石头书》还有一个值得大家刨根问底的地方：这篇文章一共有多少小节？这么多小节，除了第一小节，其他都是——对话。作者通过人物的对话，把要简介的科学知识写清楚，使我们和文中的川川、磊磊一样“刨”到了很多学问。

　　2、今天我们就来学习写好对话。

　　欣赏课文对话片段：作者除了写对话内容，还写了——提示语。一般来说，提示语有这么几种情况。位置的变化有啥好处呢？

　　写对话时，不仅要灵活变化提示语的位置，还要关注内容，根据人物的特点，加上表情、动作、心理活动等。

　　3、小练笔：

　　晚上回到家以后：

　　川川        地说：“今天我学到了许多有趣的知识！”

　　板书：

　　17、石头 书

　　形相似

　　刨根问底   有字、画

　　有学问

《石头书》教学设计 篇3

　　之一

　　佚名

　　【教学要求】

　　⒈学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　⒉通过学习，理解"石头书"的含义，了解有关化石的知识，培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学的热情。

　　⒊能正确、流利有感情的朗读课文。

　　【教学时间】 两课时

　　第一课时

　　一、导入  新课，激发兴趣。

　　⒈书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。今天我们要学习的课文与书有关，题目是：22 石头书

　　⒉看了课文题目，你有啥想法？

　　二、初读指导：

　　⒈自学生字词。

　　⑴默读课文，画出不认识的、不了解的词语。

　　⑵会读会写生字词。

　　⑶查字典并联系上下文理解词语。

　　勘探奇怪聚精会神足迹矿物地壳刨根问底

　　⒉学生自读课文。

　　⒊检查自学情况。

　　⑴出示词语，让学生逐个读，指导学生读准字音。

　　⑵指名解释词语：

　　⑶齐读生字词。

　　⑷指导书写生字：

　　重点指导学生书写"勘"、"探"、"叔"、"矿"、"刨"这几个左右结构的字。

　　⒊各自轻声试读课文。

　　⒋分自然段指名朗读课文，教师相机指点。

　　⒌弄清脉络，出示思考题：

　　根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。

　　⑴川川和磊磊发现一位勘探队员趴在石头上看着啥，感到好奇。

　　⑵勘探队员叔叔的简介使川川和磊磊理解了"石头书"的含义，了解了有关化石的知识。

　　⑶川川和磊磊很高兴，也想读这本书。

　　三、精读课文

　　⒈引出全文的感情线索。

　　读课文，思考：川川和磊磊这件事的过程中是在不断变化，清在稳重画出有关的词语。

　　⒉朗读第1、2自然段。

　　⒊朗读指导：引导学生通过朗读把这种好奇的心情表现出来。

　　⒋过渡：勘探队员的不同寻常的举动引起川川和磊磊的好奇，哪们，勘探队员到底在干啥？下节课学习。

　　四、作业 ：

　　1 练写生字。

　　2 正确、流利有感情的朗读课文。

　　第二课时

　　一、精读课文

　　⒈朗读课文3、4自然段。

　　过渡：第1、2 自然段告诉我们勘探叔叔趴在一块大石头上聚精会神看着啥，这一不同寻常的举动引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干啥？

　　川川和磊磊听了叔叔的回答后为啥感到很奇怪？

　　比较"奇怪"与"好奇"的异同。

　　指导朗读这两个自然段。

　　⒉朗读学习5～13自然段。

　　思考：勘探叔叔夫人面前明明是一块光秃秃的石头，可他为啥说自己在读书？

　　（引导学生从石头的外形，石头的字画，及石头的价值和作用这些角度考虑）

　　⑴川川和磊磊听了勘探叔叔的话，为啥"不禁笑了起来"，"不禁是"啥意思？

　　⑵石头上的字指的字是啥？画指的是啥？

　　⑶读第12自然段，联系第8、10自然段，想想勘探队员叔叔是根据啥来判断这里曾经是海洋和密林？

　　⑷"刨根问底"是啥意思？这个词说明了啥？这本书究竟有啥用？只是根据啥来推断的？

　　⒊朗读第14自然段。

　　川川和磊磊为啥高兴？为么说石头书里的学问可真多？这里的"读"字应怎么样理解？

　　⒋分角色朗读课文。

　　二、总结全文：

　　⒈说说"石头书"的含义。

　　⒉教师小结：今天我们随着作者阅读了"石头书"，了解了有关石头里蕴藏了这么多知识。在大自然种，还有许多类似的"石头书"这样的事物，等待我们去探究，去研究。我们现在应努力学习，长大了去揭示哪些奥秘。

　　三、作业 ：

　　练习朗读课文。

《石头书》教学设计 篇4

　　一、教材简析：

　　这是一篇科学小品文，通过川川和磊磊两个小孩与勘探队员的交谈，简介了许多有关岩石的知识，也表现了两个小孩热爱科学、探求知识的强烈愿望。全文有14个自然段，可以分为3段。

　　（一）、（1~5）勘探队员告诉两个小孩，山上的石头一层层的，就像一册厚厚的书。

　　（二）、（6~11）简介了“石头书”上的字和画。

　　（三）、（12~14）石头书里的学问真不少，石头书的用处可大了。

　　二、教学要求：

　　1、学会本课10个生字和5个二类字，理解有关的词语。

　　2、通过学习，理解"石头书"的含义，了解有关化石的知识，培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。

　　3、能正确、流利有感情的朗读课文。

　　三、教学重难点：

　　了解有关化石的知识，培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究的态度。

　　四、教学时间：

　　3课时

　　五、教学过程：

　　第一教时

　　教学目的：初读课文，学习有关的字、词。

　　一、导入新课，激发兴趣：

　　1、书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。今天我们要学习的课文与书有关，齐读课题：石头书

　　2、看了课文题目，你有啥想法？

　　二、初读课文：

　　1、学生自读课文。

　　2、同桌互相读读，做做小老师。

　　3、分自然段指名朗读课文，教师相机指点。

　　三、弄清课文脉络，出示思考题：

　　根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。

　　（1）、勘探队员告诉川川和磊磊，山上的石头一层层的，就像一册厚厚的书。

　　（2）、勘探队员叔叔简介了“石头书”上的字和画。

　　（3）、川川和磊磊很高兴，也想读这本书。

　　四、学习生字：

　　1、学生合作、交流学习10个生字的读音和字形、意思。

　　2、自学、领读二类字

　　3、检查朗读有关的词语。

　　五、布置作业：

　　1、练写生字。

　　2、正确、流利有感情的朗读课文。

　　第二教时

　　教学目的：理解、品析课文。

　　一、复习检查：

　　1、检查复习课后的词语。

　　2、自由提问：

　　我们今天一起来学习课文，看了课题，你想知道哪些问题？

　　二、学习课文：

　　学习1~5自然段。

　　1、朗读课文：

　　过渡：第1、2 自然段告诉我们勘探叔叔趴在一块大石头上聚精会神看着啥，这一不同寻常的举动引起了川川的好奇。

　　2、你读了课文明白了啥？

　　3、石头像书吗？说说你的看法

　　4、指导朗读这两个自然段。

　　学习6～13自然段。

　　1、朗读课文：

　　思考：勘探员叔叔面前明明是一块光秃秃的石头，可他为啥说自己在读书？

　　（引导学生从石头的外形，石头的字画，及石头的价值和作用这些角度考虑）

　　2、小组学习，交流；

　　（1）、你读了课文后，明白了啥？石头上的字指的字是啥？画指的是啥？

　　（2）、川川和磊磊听了勘探叔叔的话，为啥“不禁笑了起来”，“不禁”是啥意思？

　　3、分角色朗读课文。

　　学习课文12~14段：

　　1、分角色读。

　　2、理解：

　　（1）、读第12自然段，联系第8、10自然段，想想勘探队员叔叔是根据啥来判断这里曾经是海洋和密林？

　　（2）、"刨根问底"是啥意思？这个词说明了啥？这本书究竟有啥用？只是根据啥来推断的？

　　（3）、川川和磊磊为啥高兴？为啥说石头书里的学问可真多？这里的"读"字应怎么样理解？

　　3、分角色朗读课文。

　　三、总结全文：

　　1、说说"石头书"的含义。

　　2、教师小结：

　　今天我们随着作者阅读了"石头书"，了解了有关石头里蕴藏了这么多知识。在大自然中，还有许多类似的"石头书"这样的事物，等待我们去探究，去研究。我们现在应努力学习，长大了去揭示哪些奥秘。

　　三、作业：

　　练习朗读课文。

　　第三教时

　　教学目的：总结课文，指导实践活动。

　　一、分角色朗读课文。

　　1、感受全文的感情线索。

　　读课文，思考：川川和磊磊的神态和语气在这件事的过程中是在不断变化，请在文中画出有关的词语。

　　2、分角色朗读

　　二、总结：

　　1、学习了课文，你知道到了哪些知识？

　　2、学习了课文，你有啥想法？

　　三、实践活动：

　　1、推荐一些你认为好的科普读物，并简单简介一些内容。

　　2、交流收集的图片、资料或制作的小报。

　　3、浏览相关的网站。

　　附：板书

　　17、石头————像————书

　　一层一层　　　　　　　一册

　　雨痕　波痕　矿物　　　字

　　树叶　贝壳　小鱼　　　画

　　告诉　　　　　　　　　知识

　　课后小记：

　　本文共有14个自然段，通过人物间的6次对话，写出了石头像书的原因：1、外形：石头一层一层就像书一页一页。2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。4、人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。紧紧抓住“刨根问底”一词，进而培养学生热爱科学、探求知识的意识。我在教学时采用了合作探究的学习模式，让学生分对话通过自学交流，进而培养学习的能力。具体办法如下：

　　1、看了课题，你有哪些疑问？

　　2、课文写了几次对话？

　　3、你提的问题分别能在第几次对话中找到答案？

　　4、各自找伙伴分组学习：分角色读——说说知道的知识——看课件理解。

　　5、总结，说说石头为啥像书。

　　操作发现有以下的优点：

　　1、课文的条理清晰，整体感知好。

　　2、学生的学习兴趣浓，积极性高。

　　3、朗读，理解、说话的训练量大面光。

　　能顺利的理解“刨根问底”一词。

《石头书》教学设计 篇5

　　教学目标：

　　1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2. 学会边默读边思考问题，同时在书本上做记号的读书办法。

　　3. 理解课文，知道“石头书”是啥？“书“里有啥学问？应该怎么样读这本书？了解有关化石的知识，培养学生对科学的兴趣，激发他们爱科学的兴趣。

　　教学重难点：理解课文内容，知道“石头书”指的是啥？“书”里有啥学问，应该怎么样读这本“书”？

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，上节课我们初读了第17课《石头书》，石头为啥像书，到底里面有哪些奥秘呢？今天我们继续学习。

　　二、学习课文

　　（一）、师述：一天，川川和磊磊在山上玩，看到一个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看着啥。川川和磊磊非常好奇，向叔叔提了啥问题呢？（指名读 齐读）显示：川川好奇地问：“叔叔，您在看啥呀？”

　　理解“好奇”，指对自己 所不了解的事物觉得新奇而感兴趣。（齐读句子）

　　（二）、师：我在读书呢。（叔叔笑着说）

　　1、听了叔叔的回答，他们怎么想的怎么说的呢？（指名答）

　　显示：书？哪里有书哇？

　　2、这里写出了他们怎么样的想法？（指名答  充满疑惑）

　　师：他们觉得有书吗？（没有）面前只有（生齐答）光秃秃的石头。

　　3、谁来把这种疑惑读出来？（指名读  表扬读得好的学生）

　　（三）、显示：石头就是书。

　　1、张老师要考考同学们了，这里石头与书哪里像？（指名答）

　　（石头一层一层，书一页一页，所以石头就是书。纸越多书越厚，一层一层越多石头也越厚。石头的一层一层就像书页）板书：一层一层   书页

　　2、石头像不像书？（像）  谁来读一读勘探员叔叔说的这句话？（指名读）

　　显示：石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

　　同学们读得真好，谁再来读读？（指名读  齐读）

　　（四）、重点学习第7自然段。

　　1、师：石头是不是就这一点像书呢？（不是）看看我们的书上都有些啥？　　　（有字有图画）这石头书上有没有这些东西呢？它到底像不像石头书呢？川川的想法跟我们差不多的，请同学们读读下边这段话（显示第7自然段）把石头书上像字的地方圈出来。

　　2、交流：指名读（适当指点）

　　问：石头书上有哪些像字的东西？（指名答）（如雨痕，雨写的字。波痕，波浪留下的足迹……）板书：雨痕  波痕  矿物

　　3、谁来像小雨点一样在石头上留下脚印？（指名读）；谁来像波浪一样在石头上留下足迹？（指名读）

　　4、师：还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫矿物。黄的可能是铜或金子；红的可能是铁；闪光的可能是银子；透明的可能是水晶……

　　5、谁来做做这些小不点儿，来读一读这句话？

　　（五）、我们读的书上还有画呢。找找看，石头书上有画吗？

　　1、自由读第9自然段。

　　2、你找到了吗？石头书上有些啥画呢？（树叶 贝壳 小雨）

　　师：你想欣赏一下这些化石吗？（欣赏化石图片）

　　（六）、过渡：同学们，我们日常读的书上的文字图画，能告诉我们啥呢？（指名答）

　　1、像石头一样的化石能告诉我们啥呢？

　　2、自由读第11自然段。指名读，齐读。

　　3、像石头一样的化石包含着这么个有趣的故事呢。树叶长在树上，所以这里肯定有树木；贝壳生长在海里所以这里有海洋。化石能告诉我们地质变化（板书）

　　（七）师：川川和磊磊，一连向勘探队的叔叔问了好几个问题，可他们还有不明白的地方还想问问勘探队的叔叔，这就叫：刨根问底（生齐答）

　　1、师：看懂了这些也有啥用呢？川川特别爱刨根问底。谁来读读下边这段文字（显示第13自然段）

　　2、像文字一样的矿物告诉我们里面有矿藏（板书）。黄点告诉我们里面有铜，黑点告诉我们里面有煤炭，红点告诉我们里面有铁……

　　（八）川川和磊磊学到了这么多知识，他们可高兴啦。齐读第14自然段。

　　三、小结

　　同学们，今天我们跟着川川和磊磊一起听勘探员叔叔上了一课，了解了石头像书，你觉得石头哪些地方像书呢？（结合板书小结  一层一层的就像书页，上面的雨痕波痕和矿物能告诉我们矿藏；树叶、贝壳、小鱼的化石，能使我们了解地质变化。）

　　石头书能告诉我们这么多知识，在大自然中，还有许多类似的"石头书"这样的事物，等待我们去探究，去研究。我们现在应努力学习，长大了去揭示那些奥秘。

　　板书：

　　17   石头书

　　一层一层         书页

　　雨痕  波痕  矿物     文字    矿藏

　　树叶  贝壳  小鱼（化石）   图    地质变化

《石头书》教学设计 篇6

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，认识三个多音字。理解生字组成的词语。

　　3、凭借对语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物“刨根问底”，乐于探究，培养热爱大自然，热爱科学的志趣。

　　教学重难点：凭借对语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物“刨根问底”，乐于探究，培养热爱大自然，热爱科学的志趣。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　同学们，今天老师要和大家一起学习一篇有趣的课文（板书：17、石头书）一起读课题

　　当你看到“石头书”这三个字时，你想到了啥？（啥是石头书？石头怎么能叫书？石头书上有啥？石头书在哪里？）……同学们根据课题，脑海中一下子就闪现了这么多问题，真好。那么就让我们轻轻地打开书，到课文中去问个明白，探个究竟吧！

　　二、初读指导，掌握生字词

　　根据老师的要求去读读课文

　　1、自由读课文。出示要求：①读准字音，遇到不认识的字可以问老师和同学。②读通读顺句子，遇到难读的句子多读几遍。③思考课文的主要讲了啥。

　　2、检查效果

　　刚才同学们读得可认真了，现在老师就来检查一下大家的读书效果。

　　认读生字词语，指导字形，理解词义

　　a组：川川磊磊叔叔

　　a、指读正音

　　b、这是课文中出现的三个人物再读

　　b组：地壳贝壳好奇好处藏着藏语

　　a、指读

　　b、强调这是两组多音字，读的时候一定要注意。

　　c、齐读

　　c组：脚印足迹雨痕波痕矿物煤炭矿石

　　a、指读

　　b、读句：雨点留下的脚印是……指导读流利。

　　c、再读理解：雨点留下的脚印是……波浪留下的足迹是……还有哪些小不点儿，黄的、黑的、红的、闪光的、透明的……叫……勘探员叔叔说石头书还会告诉我们，哪座山下埋着……哪块地下藏着……

　　d组：一册书奇怪刨根问底指读齐读

　　咱们的读书效率可真高呀！你看，才一会儿功夫，大家就认识了课文中的生字新词。

　　三、再读课文，整体感知

　　请同学们再次认认真真地读读课文，找一找①川川和磊磊问了几个问题，用横线画出来②他们刨到了哪些问题，用曲线划出来。

　　1、学生读课文，做记号

　　2、交流板书

　　书？哪里有书哇？一层一层的

　　这书上有字吗？雨痕、波痕、矿物

　　这书上有画吗?树叶、贝壳、小鱼

　　化石？化石能说明啥呢？

　　看懂了这些也有啥用呢？

　　3、小结：同学们，川川和磊磊通过这三个问题就明白了石头书的样子，通过这两个问题就明白了石头书的用处。

　　接下来，我们就一起来一探究竟，“石头书”到底是啥样子的？

　　四、精读课文1-5小节，了解石头书的样子

　　（一）学习石头书是一层一层的

　　1、这天，川川和磊磊在山上玩得正开心，咦？那边有个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看着啥，他在看啥呀？真好奇呀！咱们一起来问问叔叔吧！引：川川好奇地问：“叔叔，您在看啥呀？”齐读再好奇一点，再读

　　叔叔笑着说：“我在读书呢。”

　　2、哦！他在读书。同学们，这时你心里的疑惑已经全部解开了吗？（没，我感到更疑惑了。）疑惑啥呢？

　　出示：书？哪里有书哇？眼前明明是一块光秃秃的大石头，真奇怪呀！怎么在石头上读书啊？

　　3、赶紧读读勘探员叔叔的话吧！出示：石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

　　同学们，你们看，这就是一层也一层的石头，（图片）谁来看着图片读好这个词？指名读齐读

　　把这个词语放进句子里，你能读好吗？出示整句指名读

　　4、比较句子初步了解反问句句式

　　叔叔这句话是啥意思？指名说石头一层一层的，就像一册厚厚的书。

　　再读读这两句话，你更喜欢哪一句？哦，好多同学喜欢第一句用问号结尾的句子。老师告诉你们，像这种“不就是……吗？”的句式称为反问句，第二课中我们也见过。“这不就是对骄阳似火最好的解释吗？”反问句能强化说话的语气，这里叔叔想强化肯定的语气，肯定石头就是一册厚厚的书。能读好这句话吗？指名读齐读

　　5、小结：同学们，1-5小节咱们已经学完了，你知道了些啥呢？（勘探员叔叔告诉小孩们石头一层一层的，就像一册厚厚的书）

　　哦！石头就是书！明白了，不过，这时川川也有疑问了，他真好学，想来个打破砂锅问到底，勘探员叔叔也会告诉他啥呢？默读6-9小节，这几小节也告诉了我们啥呢？（石头书上有字也有画）

　　（二）学习石头书上的“字”

　　1、石头书上有哪些字呢？大家赶紧读读第七小节。谁来汇报一下你的读书收获？

　　2、出示图片加文字。边指边引。“你们来看：这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫矿物。这些都是石头书上的字。”

　　3、今天川川和磊磊遇到勘探员叔叔，可增长了不少见识呢！川川明白了许多，你明白了吗？赶紧读读这段，你能用上书上的文字来给我们简介一下这石头书上的字吗？赶快多读几遍，能背出来就更好了！指名简介2个

　　（三）学习石头书上的“画”

　　勘探员叔叔也帮川川解决了一个大问题，可说他们两个是个爱刨根问底的小孩还真没错。这不，磊磊有疑问了。（引读第八节：磊磊问：这书上有画吗？）

　　1、出示图片。你们知道吗？石头上的这些树叶、贝壳、小鱼都有一个共同的名字---化石。

　　2、简介化石。化石是古代生物的遗体等埋藏在地下，经过几千年、几万年，甚至几亿年之后，变成的像石头一样的东西。

　　4、你在哪里看到过化石呢？

　　5、说得真让人感兴趣呀！再来一起读这一节吧！

　　五、总结：

　　同学们，今天这节课，我们一起学习了新的生字词，还了解了一种奇怪的书---石头书的样子，它是一层一层的，上面既有字，也有画。那么到底读懂了这本书有啥用处呢？我们将在下节课继续来学习。

　　六、作业：

　　推荐：中国化石网和《中国少年儿童百科全书》

　　搜集有关石头书的资料，明天课上和同学交流。

　　七、指导写字：今天咱们认识了好多生字新词，一定要及时写一写才不会忘记。

　　出示：

　　叔煤矿怪

　　注意各部分的比例关系叔左宽右窄左松右紧

　　煤矿怪左窄右宽左紧右松

　　描红一次描成不能涂改

　　第二课时

　　一、复习导入

　　上节课，老师和同学们一起探讨了石头书是啥样的，它是…石头书上既有…也有…。…是石头书上的字，…是石头书上的画，那看懂了这本书也有啥用呢？今天我们继续来学习。

　　二、.精读课文

　　1、出示第十一小节

　　请同学们认真读一读这段文字，也许你能从中“刨”到答案。

　　a、勘探队员是根据啥推断这里曾经是密林和大海的？引导学生理解上下文思考。师小结：勘探队员根据石头书上的字、画推测到很久很久以前这里曾经是密林，后来变成大海。

　　b、了解化石的形成。（有些动物或植物，由于地壳运动被埋了起来，几千年、几万年甚至几亿年以后，这些动植物的遗体、遗物或遗迹就变成了像石头一样的东西。）

　　c、指导朗读。

　　2、读懂了石头书还有啥用呢？（找矿、了解人类的发展、生物的进化）

　　3、分角色朗读课文

　　我们班哪些同学特别喜欢刨根问底，就请你们读读川川、磊磊的话，爱解决问题的同学就读勘探队员的话。

　　4、指名分步读六次对话。

　　5、读了这些对话我们懂得了哪些知识？

　　师小结：

　　（1）难怪川川和磊磊最后高兴地说---石头书里的学问还不少呢！（齐读最后一个自然段）

　　（2）他们之所以能读懂这些知识，是因为好奇、善问。文章开头说：他们本来是在山上玩的，看到一个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看着啥，感到好奇，就提出问题向他请教。我们应该向他们学习啥？（刨根问底，深入思考）

　　三、了解提示语

　　1、这篇课文除了第一自然段，通篇都是写人物对话的，我们现在来看看提示语的安排形式有几种。

　　（1）默读课文，仔细分析归类，相互讨论后回答。

　　（2）归纳：提示语在前共5处……

　　提示语在后共4处……

　　不加提示语共4处……

　　四、总结深化，激发探究欲望

　　1、今天我们和川川、磊磊一起刨根问底，了解到石头书上的学问可真不少。学到这里，老师也想和他们一样来刨根问底------

　　川川和磊磊怎么会“刨”到这么多的学问的？（善于观察、充满好奇、不懂就问）

　　勘探队员怎么会知道那么多知识的？（知识丰富、观察仔细、研究投入）

　　2、教师小结：这样看来，不仅石头是一本书，川川、磊磊和勘探队员也是一本书啊！你们同意吗？

　　3、一块普普通通的石头，竟然有这么多学问，看来生活中许多看似普通的东西只要我们留心观察、善于思考、乐于探究也能学到许多知识，真可以说“生活处处皆学问”。

　　五、作业

　　1、从老师推荐的网站、书目当中，你也刨到了哪些知识？能自信地告诉大家吗？

　　2、你还知道自然界中有啥可以被称为书的？

《石头书》教学设计 篇7

　　【教学要求】1.学会本课生字，理解由生字组成的2.初读课文，了解课文大意。3.激发学生热爱科学.

　　【教学过程】

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　⒈书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。今天我们要学习的课文与书有关，题目是：22石头书

　　⒉看了课文题目，你有啥想法？

　　二、初读指导：

　　⒈自学生字词。

　　⑴默读课文，画出不认识的、不了解的词语。

　　⑵会读会写生字词。

　　⑶查字典并联系上下文理解词语。

　　勘探奇怪聚精会神足迹矿物地壳刨根问底

　　⒉学生自读课文。

　　⒊检查自学情况。

　　⑴出示词语，让学生逐个读，指导学生读准字音。

　　⑵指名解释词语：

　　⑶齐读生字词。

　　⑷指导书写生字：

　　重点指导学生书写"勘"、"探"、"叔"、"矿"、"刨"这几个左右结构的字。

　　⒊各自轻声试读课文。

　　⒋分自然段指名朗读课文，教师相机指点。

　　⒌弄清脉络，出示思考题：

　　根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。

　　⑴川川和磊磊发现一位勘探队员趴在石头上看着啥，感到好奇。

　　⑵勘探队员叔叔的简介使川川和磊磊理解了"石头书"的含义，了解了有关化石的知识。

　　⑶川川和磊磊很高兴，也想读这本书。

　　三、精读课文

　　⒈引出全文的感情线索。

　　读课文，思考：川川和磊磊这件事的过程中是在不断变化，清在稳重画出有关的词语。

　　⒉朗读第1、2自然段。

　　⒊朗读指导：引导学生通过朗读把这种好奇的心情表现出来。

　　⒋过渡：勘探队员的不同寻常的举动引起川川和磊磊的好奇，哪们，勘探队员到底在干啥？下节课学习。

　　四、作业：

　　1练写生字。

　　2正确、流利有感情的朗读课文。

《石头书》教学设计 篇8

　　柳暗花明也一村-----《石头书》第二课时的教学设计 明光逸夫小学    何腊梅   教材分析 《石头书》是苏教版三年级语文第六单元的一篇科学小品。通过川川和磊磊两个小孩与勘探队员的谈话，简介了许多有关岩石的知识，也表现了两个小孩热爱科学，探求知识的强烈愿望。   全文共有14个自然段，可以分为三部分：第一部分：（1-5）自然段写勘探队员告诉两个小孩，山上的石头一层一层的，就像一册厚厚的书。第二部分是6-11自然段，简介了石头书上的字和画。第三部分是12-14段，讲了石头书里的学问很多，石头书的作用很大。  课文情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话之中。使科普作品成了有趣的儿童读物。                       教学目标 知识和能力：1.能有感情地朗读课文，读好人物对话。2.通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的知识。 过程和办法：1.通过自主学习解读文本，学会自主批注学习的办法，培养学生善于积极思考问题的习惯。2.合作探究拓展文本重点，提高学生搜集和处理学习信息的能力，在合作学习中培养学生认真聆听，善于表达，自我总结说话内容的能力。 情感.态度和价值观：培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学，爱科学，用科学的思想。   教学重难点 书中有啥学问，这本书有啥作用 教学策略 1. 运用“自主  合作探究”的学习方式把读.思.议结合起来，深入解读文本。在学生形象思维和抽象思维相互作用，相互转化之中，进行思维从抽象到具体的训练，培养学生的感悟能力，使学生柳暗花明。 2.运用名人名言激励学生自主学习，合作学习的兴趣。 3.创设师生平等对话的气氛，让学生敢于发表自己的观点。比如：温馨提示，穿插的小游戏.多媒体图片等   教学时间 第二课时 教学准备 知识准备：学生搜集有关矿物和化石的资料。熟读课文。 教学课件：我国有名的化石，以及它们的背景说明。 教学过程： 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 一、质疑导入，直奔重点。   1.师板书课题，学生质疑。 2.师：上节课我们初步读了课文，知道了两个好奇的小孩向叔叔提出了一连串的问题，是哪些？请大家把它画出来来。 3.师：这两个小孩子一连串提出了四个问题，看来他们非要弄个明白，探个究竟了。你们能用一个文中的词语来形容这两个小孩子吗？ 4..你们想刨根问底吗？  1.学生自由朗读，边读边圈圈画画，找出四个问题分别是：哪里有书呀？这书上有字吗？这书上有画吗？看懂了这些也有啥作用呢？ 2.可以用“刨根问底”来形容。 3.想。   1.立足文本，师生平等对话，教师引导学生直接插入课文重点，即有利于突出重点，突破难点，也为后来能充分展示学生搜集处理的资料，利用广泛的学习资源进行跨学科，综合性，合作学习留出了充足的时间。 2.设置教学情境，理解课文中的词语“刨根问底”。 二.自主批注，感悟重点。 师：成功的人之所以成功在于他有了一个努力的目标，一个克服困难的信念，一种思想和行动的统一。你们想刨根问底，现在就请同学们自己根据自学目标，把你的思想和行动统一起来，向成功迈进。 1.出示自学目标：默读课文，在书.字和画分别指的是啥这三个问题上，你对那个问题最感兴趣？自由选择一个问题，带着问题解读课文。（2）品读画出的语句，体会句子的意思。温馨提示：（1）如果在自学过程中，有疑难问题请举手求助老师，但不要轻易打扰同学的思考。（2）请完成后用坐直的办法提示老师。 2.师生对话，交流答案。 3.同学们用自己智慧的大脑和勤劳的双手找出并知道了书，书中的字和画分别指啥。可我想知道弄明白这些，有啥作用呢？ 1.在教师语言的激励下，学生边看自学提示边思考问题。 2.学生交流答案：书就是那块石头；书上的字是指各种痕迹和矿物；画指的是动物和植物的化石。 3.指名读课文最后两段，读出勘探队员的自豪感。 4.学生各抒己见。抓住省略号质疑。 1. 确立正确的学生观，树立以学生为主题的教学思想，尊重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和虚拟主机，让学生去读，去想。 2.尊重学生在学习过程中的独特感受，为学生创造乐于参与，敢于发表自己意见的良好气氛。     三.合作探究，拓展重点。 运用语言激励学生合作欲望  1.师：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。同学们能抓住省略号质疑，说明你们有充满智慧的大脑，现在能否再发挥你智慧的大脑，解决这个疑问呢？ 2.师笑说：我看到有的学生充满自信，有的学生信心不足，是的，这个问题有点难度，不过在学习中，当我们遇到困难的时候，要想方设法地解决它，而不能知难而退。一个人解决不了，我们就采用三个臭皮匠赛个诸葛亮的捷径，我们应该怎么办？  1.有的学生自信地说能，有的茫然无声。 2.学生齐答：小组合作。 1.运用语言激励学生，营造民主.和谐的教学气氛，充分体现了实施主体教学的教学理念。 2.新课程观中指出：为了每一个学生的全面发展。因此，我在教学时面向全体学生，调动学生合作的欲望和积极参与的意识。  明确合作目标，合理安排人员分工 1.多媒体出示合作目标：运用手中的文字或图片资料，总结出石头的作用，明确省略号的内容。 2.合作分工：组长组织发言顺序，维持学习纪律。记录员记录发言摘要，时控员控制发言.讨论总结的时间。发言人负责代表小组汇报。 3.合作建议：荣辱与共，提高效率，认真倾听，共同总结， 1.学生齐读合作目标，说说合作重点。 2.学生各就其位。 3.明确合作精神。 1.合作学习就是为了一个共同的目标，让每一个学生都参与的学习办法。因此，我首先出示明确了合作目标。 2.不同的合作内容应该有不同的合作人员分工，针对这次的合作内容，我把小组成员分为组长.记录员.时控员和发言人。 3.针对本学期的课题总目标和个人目标，我着重培养学生认真倾听，乐于思考，勇于探究的精神。     四.汇报交流，多元评价 1.师：学习有了收获是一件快乐的事情，不在乎这份收获是大是小，是多是少。与人共享收获的成绩更是一件光荣的事情。你们能把你们辛勤所得说出来与我共享吗？ 2.师：明确汇报要求：石头书有啥作用？ 3.教师相机总结     1.生：能 2.生：好。开始汇报 3.学生补充，也可以进行纠正，评判。 交流汇报是有效合作学习方式的重要环节.汇报交流时,应避免侧偏在汇报人个体身上,所以,我采用了明确要求,补充纠正的办法. 五.总结激励，课外实践。   1.出示图片：今天，我们随着作者阅读了石头书，你们从课文中知道了啥？ 2.学习了这篇课文，你有了啥感受？ 3.师：是呀，。在大自然中，还有许多类似的"石头书"这样的事物，等待我们去探究，去研究。我们现在应努力学习，长大了去揭示那些奥秘。 4.作业：同学课后集思广益，发挥我是班级小主人的精神，办一期以“大自然的奥秘”为主题的手抄报。   1.石头就像一本厚厚的书.... 2.大自然中充满了神奇的奥秘，我们要从小好好学习，长大去探究更多的奥秘。 语文课程具有丰富的人文内涵,学生对教材的反映也应是多元化的.因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的评价取向,同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验.

　　教学板书：               17 石头书                    石头____勇_____________书                   矿物———于——————字                   化石_____探究______________画教学反思：    《石头书》是第六单元第一篇文章。有点儿像科学小品文，以人物的对话揭示科学原理，并赞扬了文中小孩子爱“刨根究底”的科学探索精神。

　　本文共有14个自然段，通过人物间的6次对话，写出了石头像书的原因：1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。4、人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。紧紧抓住“刨根问底”一词，进而培养学生热爱科学、探求知识的意识。具体办法如下：1、看了课题，你有哪些疑问？

　　2、课文写了几次对话？

　　3、你提的问题分别能在第几次对话中找到答案？

　　4、各自找伙伴分组学习：分角色读，想想每一次对话中你所知道的关于课题的信息——选择对话，进行朗读与信息的交流——看课件理解——课外知识的拓展。

　　5、总结，说说石头为啥像书 ，激励学生热爱科学，探究自然的兴趣。

　　教学后发现有以下的优点：

　　1、课文的条理清晰，整体感知好。

　　2、学生的学习兴趣浓，积极性高。

　　3、个性化朗读、理解、说话的训练效果较好。

　　4、能顺利的理解“刨根问底”一词，认识对科学探究应该具备的态度。   教学中发现的不足：   1  学生课前搜集的资料可用度不是很高，影响了合作探究的效果。   2.学生在合作时，组与组之间的合作效率存在差别，小组成员之间也存在差别。   3.学生倾听习惯有待提高。

《石头书》教学设计 篇9

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：370

　　一、揭示课题

　　出示课题：“石头书”

　　今天我们继续学习这篇非常有趣的课文。

　　二、整体感知：

　　1、师述：

　　一天，川川和磊磊在山上玩，看到一个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看着啥。川川和磊磊感到非常好奇，向叔叔提了很多问题.

　　2、快速朗读课文，找找川川和磊磊问了几个问题？

　　3、（显示：6个问题）（只要读引号里的对话内容）

　　师：川川和磊磊提了这么多问题，目的就是要把一个问题弄明白，探个究竟，啥问题---“为啥叫石头书？”找一找，书上有个词说的就是这个意思

　　（显示：刨根问底）指名读读

　　过渡：做学问都应该这样，下面请大家也进入“石头书”的世界去“刨”个明白，把你认为能找到“为啥叫石头书”的自然段好好读读，或者做个记号。

　　三、学习课文：

　　第五自然段

　　1、指名读第五节

　　交流（板书：一层一层）

　　（从外形上看，书是一页一页、一册一册的，石头是一层一层的，很像）

　　2、“你们看，……厚厚的书吗？”这是一句反问句。

　　叔叔这样说是想强化肯定的语气，谁能读好这句话？指导朗读

　　3、齐读第五自然段

　　第七自然段

　　1、交流：书上有字，石头上也有字（板书：字）

　　2、指名读第7段，评价读书（来啊，是比较兴奋的语气）

　　3、通过朗读，你知道这石头书上的字是啥：雨痕、波痕、矿物

　　这里的省略号里让你明白了啥？（矿石还有其他的颜色，说明石头书上的字也是很多的）

　　4、师生分角色读6、7两节

　　第九自然段

　　1、找到这一自然段的同学起立读读。

　　2、说说理由：书上有画，石头书上也有画（板书：画）

　　3、“树叶、贝壳、小鱼”都叫---化石

　　化石是由古代生物的遗体、遗物等埋藏在地下，经过很长时间变成的像石头一样的东西。

　　你在前一周的恐龙化石展里看到了哪些化石？

　　欣赏其他化石

　　4、分角色读8、9两节

　　5、师引导质疑：看到了这些化石，同学们有问题要问吗？

　　师：我们有一个问题能解决：化石能说明啥呢？

　　十一自然段

　　1、指名当勘探员叔叔读11节（读好“很久很久”慢些）

　　（1）显示：

　　___________________化石说明________________________。（根据石头书上的雨痕和树叶判断出这里曾经是“一片密林”；根据石头书上的波痕和贝壳、小鱼判断出后来这里变成“大海”，现在也变成高山。化石可以让我们了解各个地质时期的特点。）

　　（2）联系7、9和11两节先自己说一说，再同桌练说

　　（3）交流：这里怎么能说明石头是书？（它也能让我们获得知识。石头能告诉我们地壳变化这一知识。）板书：获得知识

　　（4）齐读11节

　　十三自然段

　　1、石头书上还有啥学问？

　　（1）“……”省略号说明啥？（石头书上的知识十分丰富啊，例如我们都没有见过恐龙，但恐龙骨骼和牙齿的化石是我们了解恐龙生活的主要线索。

　　2、从叔叔的回答中川川和磊磊知道了很多，他们是多么高兴呀！

　　生齐读14节

　　四、总结：

　　1、石头就是书，石头书里的学问可真多呀！而大自然更是一本百科全书。同学们更要学会读这本身边的无字的书。

　　2、自己浏览各网站，把你刨到的关于石头书的知识发在网上。

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《石头书》教学设计 篇10

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：116

　　纯洁冰心 发表

　　听了光盘上无锡某校华蓉蓉的一节阅读课——《石头书》，也有了一些感触。本文是一篇说明文，寓科学知识与人物对话中。对于这样枯燥的说明文，上课前还真没有从教法上多斟酌，只是找了一些语言训练点而已。顺着文中的五问，依次解决。文中的一个反问句，也让学生进行了改写。另外，文中描写对话，四种形式都出现了，我倒也重点引导学生看过，就是没有让学生训练。华老师的这节课，由“刨根问底”引出文中川川和磊磊提出的问题，半节课时间就解决了。后半节课，让学生找文中对话，选定一个角色进行表演。然后选学生登台进行了表演和评价。在此基础上，再找提示语的形式，教师进行了板书。课没有就此结束，教师也创设了一段表演情景：一个星期天，川川和磊磊也在一起，表演了“吹泡泡”。然后，让学生用上提示语的不同形式，把内容写下来，真正做到了从文中学写。原来，知识性课文教学也有如此讲究。

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《石头书》教学设计 篇11

　　一、说教材

　　《石头书》是苏教版（国标本）三年级上册第六单元的第一篇课文。本单元有三篇课文，《石头书》在记叙一件真实的事情过程中简介了化石，《小稻秧脱险记》寓农业常识于生动的故事之中，采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。《航天飞机》则从普通飞机的视角，用拟人化的手法简介了航天飞机的基本特点和相关知识，展现了现代科学技术在航天事业上的新成果。这三篇课文均为科学性的小品文或童话，对学生进行热爱科学的教育，培养学生探索自然、探索科学的兴趣。

　　《石头书》为一篇科学小品文，讲两位小孩子——川川和磊磊向勘探队员询问“石头书”——化石的情景，简介了化石和化石的作用等有关知识。也表现了两个小孩热爱科学，探求知识的强烈愿望，赞扬了他们刨根问底的精神。全文共14个自然段，可以分为三个部分：第一部分（1-5）：

　　写石头的外形一层一层的，像一册厚厚的书；第二部分 ( 6 - 11) ：简介了石头书的内容：“字”和画；第三部分 ( 12-14 )

　　：写石头书的作用。课文情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话之中，科普作品成了有趣的儿童读物，能激发学生的阅读兴趣，进而使其产生阅读期待。

　　二、说教学目标

　　1. 知识与能力目标：

　　(1) 正确、流利、有感情地朗读课文；

　　(2) 初步了解啥是石头书、石头书里有哪些学问；

　　(3) 初步了解有关化石的知识以及研究化石的作用。

　　2. .过程与办法目标：

　　(1) 通过默读课文找出川川和磊磊的问题初步学会默读的办法；

　　(2) 通过欣赏图片了解课文内容，对矿物、化石留下直观印象。

　　3. 情感、态度与价值观目标：

　　初步形成热爱大自然，热爱科学的志趣并对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究。

　　三、说教学重、难点

　　1. 教学重点：理解“石头书”是一本怎么样的书。

　　2. 教学难点：结合课文语境，特别是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，来理解“石头书”是一本怎么样的书。

　　四、说教学流程

　　（一）复习导入

　　成功的导入，能使学生迅速地进入学习状态，为整节课奠定基调。在设计中先对课文中的人物以及人物的特征来一个回忆，“川川和磊磊给你留下了怎么样的印象?”有利于新的内容的学习；点出“刨根问底”，也为教学情感目标作铺垫。

　　（二） 精读感悟

　　(1) 《课程标准》对中年级学段要求初步学会默读，因此在找川川和磊磊提的问题时设计为默读，边读边画出问题，同时培养学生不动笔墨不读书的习惯。

　　(2)由“刨根问底”导入课文，抓住“问”来走进文本，帮助学生建立“问”的意识，为教学情感目标作铺垫。在讲授的过程中进行朗读训练，引导学生读出自己的体验。另外，第一小节到第五小节为课文的第一部分，主要写“石头的外形一层一层的，像书”，点出这一点，帮助学生更好地把握文脉，同时也不加重学生的负担。

　　(3)三年级小学生的思维发展仍处于具体形象思维阶段，对于较抽象的事物还不能很好的建立关联点。而图片正具有形象、生动等特点，符合现阶段学生思维发展规律，更易于激发学习兴趣，同时易于接受知识。因此在教授过程中通过出示雨痕、波痕、矿物、化石的图片来帮助学生建立直观的形象，帮助他们更好地感知矿物、化石等抽象事物，同时更好地理解课文。

　　(4)朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”本文以对话为主，其中有人物的神态描写，在教学过程中对学生进行朗读训练，引导学生通过读来表达自己的体会。同时对学生的朗读进行适时合理的评价，激发学生更高的朗读目标。另外，通过分角色朗读来帮助学生体会对话体课文的特点。

　　（三）总结深华

　　引导学生在实际生活当中多学的同时更要多问，将“刨根问底”的习惯内化到学生的生活中去。

　　（四）作业设计

　　《语文课程标准》要求学生初步具备搜集和处理信息的能力，本课所学的内容为小孩们非常感兴趣的化石，因此让他们搜集有关化石的资料他们将乐意而为，在兴趣之上培养习惯，提高学生搜集、处理资料的能力。

《石头书》教学设计 篇12

　　【我们一起探索书】

　　过去的书是啥样子？

　　现在的书有哪些形式？

　　未来的书会是啥样呢？

　　（现在的）书的身体有——书名、作者、目录、封面、封底……

　　书的家庭很大，有——工具类、文学类、科技类……

　　我最喜欢的书：书名是——、作者是——、我喜欢它，是因为——

　　【我们一起做一本书】

　　我们设计书的内容；

　　我们搜集文章；

　　我们整理文章；

　　我们画书的封面；

　　我们写书的前后记（简介书的内容）；

　　我们编目录；

　　我们画插图；

　　我们为书做个广告；

　　……

《石头书》教学设计 篇13

　　说教材

　　苏教版小学语文第五册教材第六单元课文《石头书》是一篇科学小品文，这篇课文通过川川和磊磊两个小孩与勘探队员的交谈，简介了许多有关岩石的知识。课文情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话中，激励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。全文有14个自然段，可以分为3段。（一）、（1-5）勘探队员告诉两个小孩，山上的石头一层层的，就像一册厚厚的书。（二）、（6-11）简介了“石头书”上的字和画。（三）、（12-14）石头书里的学问真不少，石头书的用处可大了。

　　一、教学目标

　　1、读懂课文内容，理解“石头书” 的内涵。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、初步了解研究化石的作用，培养学生从小热爱大自然、热爱科学，并开始喜欢读科普读物。

　　二、教学重难点：

　　《石头书》以对话的形式向我们简介了化石的作用，其理解两个小孩与勘探员叔叔的对话，懂得“石头书”的内涵，了解有关化石的知识是教学该课时的重难点。

　　三、教学准备：

　　多媒体课件；实物若干；利用科学课组织学生开展相关知识的了解。

　　说教法、学法

　　一、质疑导读法

　　古人云：学贵有疑，疑则有进；小疑则小进，大疑则大进。在阅读教学中引导学生质疑，一方面可以弄清学生在想啥，有啥疑难，便于随机调整教学重难点，另一方面便于对疹下药，激活学生的思维，鼓励他们独立思考，敢于发现问题，促进学生积极探究，解决问题。

　　一、读中感悟法

　　“读”是语文学习的重要手段，读通课文，了解大意；读懂课文，入情入境；教师将不同要求、不同形式的读贯穿于整个课堂教学，把更多的虚拟主机和时间让给学生，教师只在适当处给予点拨，或组织讨论，有助于学生充分感受语言文字蕴含的情感，并将之内化，沉淀，进而形成良好的语感。

　　二、自主探究学习

　　《语文课程标准》认为，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。因此，在教学时，我们要努力为学生的探究性学习提供一个宽松民主、和谐互动的课堂环境。学生在积极的阅读中深入探究问题，真正成为学习的主人。

　　说教学过程

　　一、师生谈话，质疑导入

　　1、生共同板书：书，问：小孩子喜欢书吗？为啥？你知道书籍有啥作用？（板书：作用）

　　2、师小结，问：我们一般见到的书都是啥材料制成的？书上面一般会印些啥呢？

　　3、根据学生的回答，教师板书：字、画。今天我们来学习的课文，叫“石头书”，（师把课题板书完整）

　　4、 师：课文你读过了吗？知道石头书指的是啥吗？ （三年级的学生已经养成了一定的预习习惯，他们初读课文后一定能知道石头书是化石。）

　　5、说说你们对化石的了解好吗？（师出示化石的图片，有动物化石、植物化石等作简单简介）

　　6、大家再来看看老师的板书,你有啥问题要问？

　　（这一环节的设计，旨在培养学生的问题意识。新课伊始，教师通过引导学生回忆书籍的特点，让他们知道书上有字有画，以及书籍的作用，并及时板书，再简单简介关于化石的知识，这样就把课文的脉络给理了出来。接着，也鼓励学生围绕课题发现问题，大胆质疑，但让学生已有的经验和新东西发生了冲突，很好地唤起学生学习的兴趣和好奇心，产生读书探究的欲望。）

　　二、自主探究，揭开谜团

　　（一）教师整合梳理学生所提的问题。

　　（思维的发展，是从问题开始的。针对学生提出了的问题，教师相机整合为三个问题：1、石头书是啥样子的？2、石头书上有字和画吗？3、石头书上能告诉我们那些知识呢？“这样，将不少学生所提的大问题“为啥说石头书也是一本书呢？”这个难以回答全面的大问题，简化成三个方面，有效地串起了阅读课文的主线。）

　　（二）学生自由朗读全文，选择自己感兴趣的两个问题进行探究。可以把有关的语句画出来。

　　（在深入探究阶段，学生可以自己选择读书方式，教师充分鼓励他们采用读读划划想想，利用书上的插图，查字典等，这是一种学习办法的培养和学习习惯的养成。）

　　（三）同桌互相交流

　　（学生阅读是个循序渐进的过程，把时间还给学生，让他们在交流互动中逐步感受语言，理解内容，体悟情感。）

　　（四）集中交流。

　　1、解决“石头书是啥样子”的问题。

　　（1）指名交流　出示句子：请学生把这句问号的句子改成句号的句子，然后进行比较，说说哪句好，为啥，指导朗读。

　　（2）说话训练。

　　（3）请学生和自己的语文书比比。用“因为……所以……”说一说为啥石头像书。（让学生体会到石头一层一层就像书一页页的。这篇课文讲的是石头像书，而不是用石头做成书。）

　　（4）指导分角色朗读课文（1-5）自然段，读出“好奇”“奇怪”的口气。

　　2、解决“石头书上有‘字’和‘画’的问题。

　　a、这石头上哪些是字？

　　（1）生答并上台板书：雨痕波痕 矿物，指导理解

　　（2）想象省略了啥？

　　（3）多媒体演示图片， 着重弄清“矿物”指啥？

　　（4）指导读好6、7自然段对话。

　　b、书上有“画”

　　（1）石头书中的“ 画”在哪里呢？学生交流，上台板书：树叶 贝壳 小鱼

　　（2）多媒体演示有树叶、贝壳、小鱼的化石图片。

　　（3）课件展示“化石”形成。

　　（儿童的形象思维占优势，课堂上用图片、录象来帮助学生直观地理解“矿物”“化石”，这样，才能深刻理解“石头”作为“书”的涵义，激发他们探索的愿望，为下文学习作下了铺垫。）

　　（3）指导读对话8、9自然段

　　c、说话训练。还是用“因为……所以……”说一说为啥石头像书。

　　（本文以对话的形式向我们简介了化石的作用，其中认识化石上的“字”和“画”是本文的重点。在这一板块设计中，老师放手让学生针对自己感兴趣的问题进行多样化阅读理解文本，采用先读，再找出“字”和“画”，后随机进行交流、点拨。学生在欣赏形象的画面中，在小组合作讨论研究，深入了解到石头书上“雨痕、波痕、矿物以及化石”就是字和画，正如“书”的特点一样，进而理解“石头书”的内涵。）

　　3、解决“石头书能告诉我们啥知识”的问题。

　　（1）请学生交流：石头书能告诉我们啥？

　　（2）引导学生联系上文思考：勘探队员叔叔是根据啥来判断这里曾经是海洋和密林？ 勘察员叔叔为啥会有这样丰富的知识的？初次体会石头书作用大。

　　（3）引出理解词语“刨根问底”

　　（4）引导学生当一回“我是小小科学家”。

　　（请学生把从书上、课外得到的有关化石的知识或搜集的资料简介给大家，先四人小组讨论。全班交流。这样的一个环节能再次激发学生浓厚的兴趣与参与热情，体现了学生课外预习的成果。）

　　（5）出示句子齐读：石头书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。

　　（自己的问题自己解决，学习颇有兴趣与动力，在这第二板块的设计中，引导学生自主探究，实现了生生互动的交流与展示。学生按一定办法谈读书收获后，根据发言整理板书，头脑中深刻建构了石头书的“字”、“画”、“价值”的轮廓，从整体上真正建立了对石头书的印象，课文的重难点迎刃而解了。）

　　三、归纳总结，课后延伸

　　1、 今天，大家和川川、磊磊一起“刨”了石头书，你刨到了啥呢？

　　出示句式：我们知道了因为 ------------------------------，所以我们把石头叫做石头书。

　　2、 师根据板书练习归纳。

　　（首尾呼应，整篇课文的学习形成了一个完整的体系，也是对全文重点的总结）

　　3、 学生分角色朗读课文

　　4、 再出示课文最后一节，说说对这里的“读”的理解。同时加深领会“刨根问底”的含义。

　　5、 教师小结：一块普普通通的石头，竟然有这么多学问。看来化石就像是地球的日记，里面有很多奥秘还等待你们去探索。我们生活中许多看似普通的东西只要我们留心观察、善于思考、乐于探究也能学到许多知识。真可以说“生活处处皆学问”。

　　6、 课文上完了，你会给自己布置啥作业呢？

　　（语文是一门开放的课程，它的外延是生活的全部，把教材变得丰厚、立体，需要教师大胆地放手。每个学生的能力、个性都有不同，让学生给自己留作业。让他们视自己的能力、兴趣而行，更有利于学生创造性地完成作业，并获得不同基础上的进步。）

　　附：板书

　　17、石头  ===！==书（学问多）

　　一层一层　　　　　　一册

　　雨痕　波痕　矿物　　有字

　　树叶　贝壳　小鱼　  有画

　　……  ……  ……    有……

《石头书》教学设计 篇14

　　一、导入：

　　1、同学们，你们平时喜欢读书吗？都读过哪些书呢？

　　（生答）这是一本很有意思的书啊；这是四大名著中的一本；你们读的书真多啊。

　　2、今天老师也给大家带来了一本书（板书：石头书），谁来叫叫它的名字？（指读课题、齐读课题）你读得真响亮；你读得真不错；非常正确，你读出了轻声。一起读。　

　　3、看了这个题目，你们有啥想问的吗？（生提问题，师归纳并板书）石头书是啥样子的，石头书上有字吗，石头书上有画吗，石头书真的是一本书吗，石头书是谁发现的…同学们真会提问题，爱动脑、爱思考是个好习惯，今天我们一起来解决这样几个问题：石头书是谁发现的，它的样子是怎么样的，石头书上是否有字有画。下面我们就带着这些问题到文章中去探索、去发现吧。

　　二、初读课文：

　　1、生自由朗读课文，出示自读要求：

　　读准字音、读通句子，并给自然段标上序号。

　　2、老师这里有些词语谁来领读？读得真不错，读得正确声音还很响亮，让我们来学着他的样子齐读这些词语。词语都读准了，真棒。课文共有几个自然段？（14个）

　　3、老师想请几位同学来读读课文，谁愿意来读？（指名四名学生读课文，相机指导几个比较难读的生字。）

　　过渡：生字读准了，课文读顺了，下面我们就一起去探索石头书的奥秘吧！

　　三、精读课文1~9自然段

　　1、生再次朗读课文，出示自读要求：

　　细细地读读课文1~9自然段，边读边圈圈画画，试着解决刚刚提出的问题。

　　2、生交流。（学生回答到哪个问题，就相机教学相关段落）

　　把话说完整，你发现了哪个问题的答案？

　　（1）回答谁发现的？哪发现的？

　　师：你是怎么知道的？（生回答，相机出示第1自然段）石头书是勘探队员发现的。石头书就是…（一块大石头）大家都来读读这段话，读了这一自然段你还知道了啥 ？（勘探队员是怎么样看着石头书的啊？）聚精会神。你能给它找个近意词吗？谁来读好这个词语。请你们一起再来读好这一自然段。

　　（2）回答石头书的样子（相机板书：一层一层的）

　　预设1 生：石头书就是一块石头。师：你是怎么知道的呢？生：一天川川和磊磊在山上玩，看到一个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看着啥。师：你知道了石头书就是一块石头。大家都来读读这段话你还知道了啥？（勘探队员是怎么样看着这石头书的呢？）生：聚精会神。师：你能给他找个近意词吗？谁能来读好它？（指名读，齐读）师：勘探队员正聚精会神地看着石头书，那么石头书具体是啥样子的呢？（生回答，相机出示第5自然段）

　　师：我们平时见到的石头是一层一层的，而我们的书是一页一页的，（拿出书做动作）这两者有着相似之处呢，这是一个多么有趣的发现呀！你们能试着读好这段话吗？

　　（学生自由练读、指名读、齐读）你读出了他们的相似之处。

　　预设2生回答（第5自然段）相机出示

　　师：是的，你说的内容是文章的第五自然段。我们平时见到的石头是一层一层的，而我们的书是一页一页的，这两者有着相似之处呢，这是一个多么有趣的发现呀！你们能试着读好这段话吗？你读出了他们的相似之处。

　　（3）回答石头书上有字

　　师：这是课文哪个自然段告诉我们的呢？（出示第7自然段）

　　师：请大家再来读读这一自然段，说说这石头书上的字是指啥？（雨痕、波痕、矿物，相机板书）

　　师：你们见过这些字吗？想看看吗？（出示图片）今天老师把它们带来了，瞧，这就是石头书上的字。谁来认一认？（这是波痕，这是雨痕）为啥呢？是啊。像雨点，这就是雨点留下的脚印叫雨痕。这是波浪留下的足迹叫波痕。（矿物）是啊，这些小不点儿黄的，黑的，红的，闪光的，透明的，颜色还真不少呢。课文中的“脚印”、“足迹”都是描写人的，用在这，多有趣呀。谁来读读这段话。让我们一起读好这一自然段。（生自由练读、指读、评价、齐读）

　　（4）回答石头书上是有画的

　　师：这是课文第9自然段告诉我们的内容（出示第9自然段）。石头书上有哪些画呢？读读这段话，找找看。（树叶、贝壳、小鱼）今天，老师把这些奇怪的石头带进了课堂，你们想见见吗？（出示图片）这是…这是…

　　师：看了这些图片，你们有啥想说的吗？

　　（生发表意见）

　　师：老师告诉你们，这些图案并非人工雕刻，而是自然形成的呢，这可真是…（神奇）让我们带着这样的惊喜和神奇，把这段话读好吧！

　　（练读、指读）

　　三、小结，整体感知2~9自然段内容：

　　通过刚刚的学习，我们知道了，石头书的样子——（一层一层的），从外形看象书；上面有字，分别是——（雨痕、波痕、矿物），还有画呢，就是——（化石），从内容上看，也像书。边说边点着黑板。

　　你们发现了吗？这些内容都是文章的对话告诉我们的。让我们拿起书读读1——9自然段（齐读）

　　四、升华

　　川川和磊磊发现石头书是很偶然的，可他们后来是怎么获得那么多知识的呢？

　　（学生说到提问即可）

　　不停地问直到知道问题答案就叫…（刨根问底）来读读这个词语。看来会思考、会提问也是一种学习办法，在今后的学习中我们也要会使用它哦。

　　五、布置作业：

　　1、有感情地朗读课文

　　2、描红

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