与专家的讨论、点评相比，课例似乎更贴近教师的生活，真实，立体，可视性强。在关于估算教学的讨论中，我们看到了王老师执教的估算教学的课例。 如视频中淑一老师所言，看完课例，我同样产生了一种怦然心动的感觉。 课的精彩处，在后半节。在展示估算方法的多样、结果的多样之后，如何处理这些不同的结果与策略？王老师的做法可谓于平静处见惊雷。“与准确的结果相比，你有什么想法？”先引导学生自我反思，在学生反思的过程中，教师板书出“少一些”、“多一些”等关键词。 一般老师的做法是到此为止。至多再引导学生“估计的结果要尽可能接近准确值”――结果重于过程和方法，这是我们多年陈积下来的毛病。但王老师的做法不限于此。她不仅仅肯定了接近准确值的两个结果，更引导学生反省：生活中是不是经常也需要把结果估计得“多一些”或“少一些”呢？ 听到这样一个简单却充满智慧的问题，我不能不由衷地佩服。是啊，生活是复杂的，怎么可能全如数学一般地单纯呢？生活中更多的答案是多元化的，我们不能仅仅关注唯一的“标准答案”，还需要想到众多可能的情况。 这就是策略。教的策略，也是学的策略，更是我们思考与解决问题的策略。 “什么时候需要估计得多一些？什么时候需要估计得少一些？”将这些问题一一延伸开来，这节课显得丰满了许多。 周玉仁教授讲得好：“不能为估算而估算”。（请记得收藏本站-一路高升范文网，以获取更多新鲜内容）是的，学习是为生活服务，学生的数学学习一样要紧紧围绕着“生活”这一主题。如果仅仅是为了“估算”或者说是为了“估算教学”，那么不论是意识的培养，还是策略的渗透，都将过于形式化，也都远离了儿童的精神世界。 所以，贴近生活，在生活中培养孩子的估算意识与能力，是我们应该注意的。
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