构建“高效课堂”新型教学关系与师生关系初探

——“学生主体、学情主导、教师助推”

【摘要】

“学生主体、学情主导、教师助推”，是新课程理念所提倡的新型教学关系与师生关系。构建“学生主体、学情主导、教师助推”高效课堂新型教学关系与师生关系：首先，要尊重并接纳学生的个体差异和独特性；其次，要充分凸显学生的主体地位；第三，教师要具备整合教育资源的意识和能力。

【关键词】

高效课堂新型 教学关系 师生关系

【论文主体】

构建“高效课堂”是落实新课程改革理念的有效途径之一。近几年来，我校课题组致力于做的不是让高效课堂成为一个固定的名词，而是让它成为一种理念的方式，成为一种思维的方式，成为一种具体的能够指导教师课堂教学行为的方式。这种方式我们称之为新型教学关系与师生关系——学生主体、学情主导、教师助推。

传统的教学关系与师生关系

众所周知，在课堂上传统的教学关系与师生关系是老师站在上面讲，学生坐在下面用心倾听，学生出现错误，老师去纠正。这样的课堂，教育教学的方式是点对点的方式，老师和学生的关系是“传授”和“被动接受”的关系。在传统课堂上，学生是很少有机会成为“传授”者的，也很少可以在课堂上实现跟老师、同学进行学习、情感、思想上的交流。老师和学生在课堂上，被定位为“强者”与“弱者”的关系。一个老师面对一个班四五十个小孩，一节课四十分钟，老师所讲授的知识有限，也很难兼顾到每一个学生的学习情况，更不用说考虑到每个学生的性格特点和个性差异，为每个小孩制定不同的学习方案了。

新型教学关系与师生关系——“学生主体、学情主导、教师助推”

在“学生主体、学情主导、教师助推”这样的一种新型教学关系与师生关系的高效课堂当中，学生和学生之间是可以进行知识、思维、情感交流的，学生也可以和老师进行知识、思维、情感交流的。在这样的课堂上，教师的首要任务并不是将固有的书本知识传授给学生，也不是不停地向学生强调学习的重要性，而是通过充分凸显学生的主体地位，依据班级学生情况和学生学习情况，引导学生通过自主学习、个性化学习以及交流讨论去激发学生对“学习”这件事情的兴趣，激发学生像对待“游戏”一样对待“学习”的兴趣。在这样的课堂教学中，教师不再是高高在上的“主宰者”，而是蹲下身来和学生进行平等对话、共同学习的人。这样的课堂，教师能够充分把学习的积极权交给学生，以学情为主导，根据学生个体的学习情况引导学生通过不同的办法进行学习，进而实现“因材施教”，发挥“教师助推”作用。

怎样构建“学生主体、学情主导、教师助推”的新型教学关系与师生关系呢？

首先，要尊重并接纳学生的个体差异和独特性

学生作为学习的个体，必然会存在知识储备、思维、情感等诸多方面的差异。“尊重”“接纳”是高效课堂的第一准则，尊重并接纳学生作为学习个体的差异性，尊重他们因此而产生的各种需求和权利。教育不是为了改造，而是发展。举个例子，一个班四五十个小孩，教育的目的不是为了让他们全部都考上清华、北大……把他们都培养成科学家，或者都培养成医生，或者都培养成教师……而是通过教育去发现、挖掘每个小孩身上的潜质，让每个小孩在现有认知、能力的基础上进行重新建构，使其达到理想的彼岸，这个目标是因人而异的，而非整齐划一的。

其次，要充分凸显学生的主体地位

想要树立这一意识，教师就要转变“让学生改变”的传统思维，先从改变自身的思维方式做起。对待学生的时候，要从“你要改变”的思维，变为问学生“你想做啥？ 我能为你做啥？ 我们一起做些啥？”的自主、合作、探究思维。教师通过这样的思维转变，尊重学生作为学习个体的积极性和积极性，真正实现以学生为学习主体，并建立具有平等、开放、包容特征的新型教学关系与师生关系。

如我校一位老师在执教口语交际——《漫话奇思妙想》，他是这样做的：

师：有谁知道“漫话”是啥意思？（板书：漫话）

生：漫话也就是随便说，想说啥就说啥……

生：就是没有限制、没有约束地谈……

师：是的，世界上的许多发明创造都来源于人们的奇思妙想。在广泛的课外阅读中，你们知道了古今中外哪些科学家奇思妙想的故事呢？

同学们纷纷举手到前面来讲述自己了解的故事：

生：鲁班模仿草叶制成伐木的锯子……、

生：牛顿由树上掉落的苹果得出了也心引力，人们也把它叫作“万有引力”……

……

师：从刚才同学们讲述的古今中外科学家奇思妙想的故事中，我们明白：只要我们时时处处留心观察，大胆地去发挥自己的想象，实现自己的理想就不会是一句空话。

师：根据你平时对生活的观察，你认为有啥办法能使我们今天的生活变得更加方便呢？在这方面你有啥奇思妙想吗？请大胆地说给小组同学们听。

下面我们就来漫话奇思妙想。（板书：奇思妙想）

生1：我想发明电动药瓶……

生2：我想发明疲劳消除机……

生3：我想发明神奇的抗击新型冠状病毒疫苗……

生4：我想发明动植物听音器，有了它，人类就能够听懂动植物的话，动植物也能懂人类的话，大家可以用各自的语言交流。

……

这样的教育教学方式，这样的课堂，才能够促进学生发展，培养出来的学生才能真正适应未来社会、适应国家发展需要。

第三，教师要具备整合教育资源的意识和能力

教师要建立良好的资源意识，具备整合资源、利用资源的能力。在传统的“老师站在上面讲，学生坐在下面听”的课堂模式下，学生的学习资源仅仅局限于教师传授的内容和偶尔来自于自身的反馈。而在“学生主体、学情主导、教师助推”的课堂上，学生的学习就不再是孤立的，而是以群体为单位进行自主、合作、探究的学习，这不仅要求学生需要建立自主学习的意识，也需要教师具备充分的整合教育资源意识和能力。

教育资源意识是课程开发的基础，教师只有建立了良好的资源意识，才会舍得从讲台上走下来，才会舍得从“滔滔不绝”的讲授中退出来；也只有这样，才会让学生从被动的“学习”走向“自主学习”。学习不是听讲，而是利用资源提升自己。学生和老师生活中的一切、能够对学生产生影响的人和物、文献资料等都可以成为学生的学习资源和教师的教学资源。教师完全可以利用这些人和物，通过不同的设计和组合，满足学生多元化的学习需求。如笔者在教学部编版教材五年级下册《威尼斯的小艇》时是这样整合教材中的“阅读链接”的：

今天我们跟随美国著名作家马克·吐温去了意大利的古城威尼斯，感受了作家笔下这座水上名城特有的风光。接下来请 同学认真读读“阅读链接”中的两个片断，想一想，在他们眼中，水城威尼斯是怎么的？在描写威尼斯时，三位作家的表达办法有啥相似之处？①学生通过品读、交流，发现三位作家的相似之处是都运用了静态描写与动态描写，都抒发了对威尼斯的喜爱与赞美之情。通过资源整合，学生不但进一步感受了水城威尼斯的独特风光，而且有效落实了本单元的语文要素——体会静态描写和动态描写的表达效果。

在以“学生主体、学情主导、教师助推”为教学关系与师生关系的高效课堂上，教师不仅是提供学习内容的人，更是整合各种资源的人。

“学生主体、学情主导、教师助推”，这既是新型教学关系与师生关系的核心，也打造是高效课堂的核心。

参考文献：

[1]《语文课程标准》（2011版）

[2]徐国平《以学生发展为本的小学课堂教学策略》.广播电视出版社，2003.29-32.

[3]《语文教学参考》.2014年第8期。

引注：

①部编版五年级语文下册第18课《威尼斯的小艇》——“阅读链接”

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