去括号与添括号（精选8篇）去括号与添括号（精选8篇）
去括号与添括号 篇1
教学设计方案（第一课时）
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1.掌握：去括号法则.
2.应用：应用去括号法则，能按要求去括号.
（二）能力训练点
1.通过去括号法则的应用，培养学生全方位考虑问题的能力；不要只考虑括号内的部分项，而要考虑括号内的每一项.
2.通过去括号法则的推导，培养学生观察能力和归纳知识能力.
（三）德育渗透点
渗透从特殊到一般和从一般到特殊的数学思想办法.培养初步的辩证唯物主义观点.
（四）美育渗透点
去括号使代数式中符号简化，也便于合并同类项，体现了数学的简洁美.
二、学法引导
1.教学办法：发现尝试法，充分体现学生的主体作用，注意民主意识的体现.
2.学生学法：练习→去括号法则→练习巩固.
三、重点、难点、疑点及解决办法
1.重点：去括号法则及其应用.
2.难点：括号前是“－”号的去括号法则.
四、课时安排
2课时
五、教具学具准备
投影仪或电脑、胶片.
六、师生互动活动设计
教师出示探索性练习，学生讨论、解答、归纳去括号法则，教师出示巩固性练习，学生以多种方式完成.
七、教学步骤
（一）复习引入，创设情境
师：前边我们学习了同类项的一些知识，下面我们一起回顾一下，提出问题（出示投影1）
1.下面各题中的两项是不是同类项
① 与 ； ② 与 ； ③ 与 .
2.同类项具有哪两个特征？
3.合并下列各式中的同类项：
（1） ； （2） ； （3） .
学生活动：1、2题学生口答，分别叫优、中、差的学生回答，3题（1）（2）小题学生抢答，（3）小题学生解决有了困难.
师提出问题：多项式 中有同类项吗？怎么样把多项式 合并同类项呢？
学生活动：学生讨论，然后小组选代表回答，进而引出本课课题，并板书：
［板书］3.3
【教法说明】在复习中，学生合并 中的同类项遇到了困难，要解决这个问题需先去括号，怎么样去括号呢？学生急于想知道，这样可激发学生的求知欲望。
（二）探索新知，讲授新课
师：怎样去括号呢？请同学们计算下列各式，并观察所得结果.
（出示投影2）
计算下列各式（或合并同类项）
；
；
学生活动：先运算，然后由学生回答结果.
师：（用复合胶片把结果出示投影3）提出问题：通过上面的计算你发现了啥？两种运算有啥区别？
学生活动：同桌讨论后，指定一名学生回答（两种运算的结果相同，而两种运算的顺序不同，如 是先求7与－5的和再与13相加，而 是先求13与＋7的和再与－5相加）.
师：总结，从以上计算可以看出按照两种不同的运算顺序，所得结果相同，即去括号时要不改变原式的值，并板书：
［板书］
师提出问题：看上面两个式子，每个式子左边都有括号，并括号前面是“＋”号，右边没有括号，比较右边相应项的符号的变化，你能归纳出去括号的法则吗？
学生活动：同桌讨论，找语言表达能力较强的叙述，然后再让学生补充，教师给予归纳，并板书.
［板书］
去括号法则：1.括号前面是“＋”号，把括号和它前面 的“＋”号去掉，括号里的各项都不变符号.
师提示法则的特征，指出：去括号时，要连同括号前的符号一同去掉.
【教法说明】去括号法则正的得出，是通过具体例子的运算、观察发现的，学生自己做练习，开动脑筋，发现规律，有助于充分发掘学生的内在潜力.
（出示投影4）
计算下列各式（或合并同类项）
学生活动：先让学生观察，心算，然后再指定一个同学回答，说明两个式子运算的关系.根据学生的回答，教师做相应的板书：
［板书］
学生活动：根据上述板书的两个式子，让学生讨论括号前是“－”号的去括号法则.
［板书］
2.括号前面是“－”号，把括号和它前面的“－”号去掉，括号里各项都改变符号.
师：作必要强调：在板书上用彩粉笔作出“重点”标号，以引起学生注意，强调“各项”，“不变”，“改变”的含义.
【教法说明】注意学生的参与意识，以上面的关系式和去括号法则1作基础，学生自己总结法则2就很容易了，但不能让学生误认为去掉括号和括号前的“－”号，只改变括号内部分项的符号.
巩固法则：（出示投影5）
去括号
（1） ； （2） ；
（3） ； （4） .
学生活动：在练习本上完成，找优、中、差三个层次的学生到黑板上做，其他学生在练习本上做，做完后，同组学生互相交换评判打分，等黑板上做的学生完成后，师生共同对黑板上所做的题答案进行评定.
【教法说明】此组题目是法则的单一运用，让学生独立完成，就是要检验去括号法则掌握的情况，以便做好回授调节.
教师活动：强调去括号时要保证不改变原式的值，去括号要连同它前面的符号同时去掉，然后出示例1.
（出示投影6）
例1先去括号，再合并同类项（化街）
（1） ； （2） ；
（3） ； （4） .
学生活动：教师不做任何提示，题目出示就让学生去完成，部分学生板演，待黑板上学生做完，其他同学在练习本上做完后，教师引导学生对所做的答案进行订正，然后讨论归纳.①易出错误的地方，错误原因；②怎么样预防错误的发生等.
【教法说明】此题目是去括号与合并同类项知识的综合运用，学生自己独立解答不会有啥困难，待学生全部做完后，师生共同评判订正，目的是教师要掌握解题的正确率，讨论易出现的错误及其原因，以及怎么样预防错误发生等问题，进而教育学生以后解题时要认真仔细，提高做题的正确率.
（三）巩固练习，尝试反馈
（出示投影7）
1.去括号（口答）
（1） ； （2） ； （3） ；
（4） ； （5） ；
（6） .
2.判断正误（口答）
（1） ；
（2） ；
（3） .
3.化简：
（1） ； （2） ；
（3） ； （4） .
学生活动：l、2题回答，3题学生板演，其他学生在练习本上解答，教师做巡回指导，重点放在差生上.
【教法说明】上述题目配备，目的是进一步巩固所学法则，让全体学生都动起来，既动口，也动脑、动手，可以使综合能力得以提高，参与意识也得以增强.
（四）归纳总结
师：本节课我们学习了去括号法则，下面我们一起回顾这一法则.
（出示投影8）（学生填空）
1.括号前边是“＋”号时，去掉括号和______________，括号里_____________.
2.括号前边是“－”号时，去掉括号和______________，括号里_____________.
（五）变式训练，培养能力
（出示投影9）
1.判断正误① 中， 前没有符号；（ ）
② ；（ ）
③ ；（ ）
④ ；（ ）
2.填空（填“＋”或“－”号）
① ； ② ；
③ ； ④ .
3.化简：
① ； ② ；
③ ；
④ （ 为正整数）.
说明：当3题学生完成后，把3题中的①小题利用复合胶片（出示投影10）变式为
当 ， 时，求 的值.
学生活动：学生讨论投影上的l、2题，教师深入到某一组中，待讨论有结果时，指定一两个学生回答.3题学生在练习本上完成.
【教法说明】通过学生回答l、2题，教师给予肯定或更正，并让学生找出错误的原因，解题时怎样预防，2题的完成为下节添括号做了铺垫.3题的4个小题学生板演，②③小题由中等生做，①小题由差等生做，④小题由优等生做，这样照顾优、中、差各层次的学生，以便使他们各有所得.其余学生在练习本上做，教师做指导.②③小题引导学生发现寻找其他的解题办法.①小题的变式，可以让学生充分体会到数学知识的联系性.
八、随堂练习
1.判断题
（1） （ ）
（2） （ ）
（3） （ ）
（4） （ ）
（5） （ ）
（6） （ ）
2.化简
（1） ；
（2） .
（3） ， 在数轴上的位置如图，化简 .
九、布置作业
课本第163页习题3.3A组1（3）（4）（5）（6）；2（2）.
十、板书设计
3.3 （1）
去括号法则：
1.括号前面是“＋”号，把括号和它前面的“＋”号去掉，括号里的各项都不变符号.
括号前面是“－”号，把括号和它前面的“－”号去掉，括号里各项都改变符号.
； ；
； ；
说明：板书后把关键词语用彩粉笔标出来，以便引起学生注意，应用时避免出错误.
教学设计方案（第二课时）
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1.掌握：添括号法则.
2.应用：能熟练地按要求正确地添括号.
（二）能力训练点
通过添括号法则的推导，培养学生归纳、对比知识的能力.
（三）德育渗透点
由互为逆运算的关系，渗透事物之间可相互转化的辩证思想.
（四）美育渗透点
对立统一，表现出数学的和谐美.
二、学法引导
1.教学办法：比较、发现法.
2.学生学法：练习→添括号法则→练习巩固.
三、重点、难点、疑点及解决办法
1.重点：添括号法则.
2.难点：括号前添“－”号的添括号法则.
3.疑点：按要求添括号（即把具有某种特征的项放入括号内）.
四、教具学具准备
投影仪或电脑、自制胶片.
五、师生互动活动设计
教师出示探索性练习，学生讨论归纳添括号法则，教师出示巩固性练习，学生以多种方式完成.
六、教学步骤
（一）复习引入，创设情境
师：上节课我们学习了去括号法则，根据上节所学的去括号法则，同学们自己独立完成下列几个问题.
（出示投影1）
把下列各式去括号
1.（1） ； （2） ；
（3） ； （4） .
2.请你说出去括号的根据是啥？
学生活动：让两个学生在黑板上板演，其余的学习都在练习本上完成，然后共同订正.
【教法说明】上述题组让学生独立完成，是为了让学生回忆去括号的知识，去括号后，学生再回答根据是啥？是渗透给学生做数学问题要有理有据.
（二）探索新知，讲授新课
师：上面是根据去括号法则，由左边式子得右边式子，现在我们把上面四个式子反过来，可以怎样？（学生回答）
［板书］
师：上面四个式子由左到右是添括号的过程，你能发现添括号的法则吗？
学生活动：同学们思考，并要求同学们互相叙述，补充和纠正，语言较通顺后举手回答，师生共同补充纠正.
根据学生讨论，教师归纳并板书：
［板书］
添括号后，括号前面是“－”号，括到括号里的各项都改变符号.
师：谁能分析一下，上述法则中“添”，“各项”，“不变”，“改变”是啥含义.按法则添括号多项式的值改变吗？
学生活动：给学生一些思考的时间后，再指导学生回答.
【教法说明】添括号法则的发现与总结，让学生观察、讨论得出，注重学生的参与意识，可培养学生积极动脑的良好习惯，法则得出后，让学生自己分析法则中的关键性词语，也是为了培养学生严密的思维能力.
巩固法则：（出示投影2）
下列各式，等号右边添的括号正确吗？若不正确，可怎么样改正？
（1） ；
（2） ；
（3） ；
（4） .
学生活动：学生观察后抢答，并互相更正.
说明：学生回答完后，利用活动胶片把错误的改为正确的，如（1）小题中括号内“ ”把“＋”移走改为“－”，“－6”中把“－”号移走改为“＋”号.
师提出问题：通过上组练习添括号，请同学们思考易出错的地方及原因是啥？怎么样预防错误？
学生活动：思考，也可同桌互相磋商后，再回答，学生找出的答案可能不全面，教师再做适当的归纳和补充.
【教法说明】此组题目的训练，目的是把易出现错误的地方都显示出来，以便引以为戒，为以后正确解题做好准备.
师：我们添括号时，一定要细心，括号内的各项“变”还是“不变”取决于括号前添“＋”号还是“－”号，“变”是括到括号里的各项都变，“不变”是括到括号里的各项都不变.下面我们做几个题，来检验一下谁细心、认真，不出错误.
（出示投影3）
例4按下列要求把多项式添上括号.
1. ； 2. .
①分别把每个多项式放入前面带“＋”号的括号里，
②分别把每个多项式放入前面带“－”号的括号里.
学生活动：学生独立在练习本上完成，同时指定四个学生在黑板上完成，要求速度快的学生完成后与黑板上的解答对照，是不是一致，如不一致，观察是谁的错了，错在何处.
师：通过上例分析，添括号与去括号一样，都是把括号与括号前的符号看成一个整体。
【教法说明】添括号法则归纳后，也把易错的地方以判断、改错的形式出现，学生通过练习意识到哪里爱出错，这样学生独立完成例4时就不会感到困难了，再与黑板上的解答相对比，既可以发现自己解答的错误所在，也可以发现对方的错误，强化了添括号时注意的问题.
变式训练：把例4提出的解题要求改为：
①分别把每个多项式的后两项放入括号前面带“＋”号的括号内.
②分别把每个多项式的后两项放入括号前面带“－”号的括号内.
说明：利用复合胶片把例4的两个问题变换为后面两个问题.
学生活动：一个学生叙述，其他学生观察，教师板书第1题题解.
［板书］
2题学生在练习本上写出，同桌同学互相评判，教师巡视检查学生掌握情况，做好及时反馈和回授.
师提出问题：通过上面例题发现从左到右是添括号，而从右到左是去括号，很显然，添括号与去括号正好是相反的两个过程，怎么样检验添括号是否正确呢？
学生思考回答.（可以用去括号检验）
【教法说明】添括号一般要按要求进行，通过变式训练可以使学生体会到按要求添括号的办法.
（三）尝试反馈，巩固练习
（出示投影4）
1.在等号右边的括号内填上适当的项
（1） ； （2） ；
（3） ； （4） .
2.在多项式 中添括号.
（1）把四次项结合，放入前面带“＋”号的括号里.
（2）把二次项结合，放入前面带“－”号的括号里.
（3）把含 的项结合，放入前面带“－”号的括号里.
学生活动：1题学生观察，一名学生口述，其他学生加以更正；2题部分学生板演，其他学生在练习本上完成，然后同组同学互相交换评判.
【教法说明】上述题目是为了巩固本节内容，让学生动口、动手、动脑，使每个学生都参与到教学活动中，让不同层次的学生都有展示自己的机会，充分体现民主意识.
（四）变式训练，培养能力
（出示投影5）
1.把下列各式写成两个二项式的和（或差）
（1） （写成和）； （2） （写成差）.
2.把多项式 写成两个多项式的和，使其中一个不含字母 .
3.每一个学生自编一个三次四项式，然后同桌同学交换，把后三项放入前面带“－”号的括号里.
学生活动：先让学生在练习本上完成l、2题，然后同桌同学互相勾通解题过程及结果，3题让学生在练习本上按要求编题，编完后，同桌交换解答.然后选几名代表叙述他们启编及解答过程，师生分析评判，正确的加以肯定，错误的加以更正，同时老师对不同层次的学生的解答给予鼓励.
【教法说明】本组题是在巩固题组的基础上加以变式的题组.要明确按啥要求添括号.1、2题还可以根据学生的情况再做适当的变式.通过自编题目的训练，让学生积极参与教学活动，给学生以表现自己的机会，在编题时，教师不要限制学生的思维，充分体现开放性意识.
（五）归纳小结
师：1.添括号法则.
2.回顾“添”，“不变”，“变”的含义（“添”是添上括号和括号前的符号；“不变”是指括号里各项符号都不变；“变”是括到括号内的各项符号都变）.
3.添括号是否正确可用去括号进行检验；去括号是运算的需要，添括号是适用代数式的变形.应用比较广泛，必须认真掌握.
七、随堂练习
1.填空题
（1） ；
（2） 的相反数为______________；
（3） ；
（4） ；
（5）若 ，则 ；
（6）在① 与 ，② 与 ，③ 与 ，④ 与 中互为相反数的组数为____________组.
2.把下列三项式写成单项式与二次式的差
（1） ； （2） .
3.不改变多项式的值，把多项式 中的二次项放在前面带有“＋”号的括号里，把一次项放在前面带有“－”号的括号内.
八、布置作业
自己编两个多项式，并自己提出添括号的要求，然后按所提要求解答.
【说明】因课本上的练习题目，基本上都穿插在课上完成，自编题目更可以检验对本节内容的灵活掌握情况.
九、板书设计
去括号与添括号 篇2
教学设计方案（第一课时）
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1.掌握：去括号法则.
2.应用：应用去括号法则，能按要求去括号.
（二）能力训练点
1.通过去括号法则的应用，培养学生全方位考虑问题的能力；不要只考虑括号内的部分项，而要考虑括号内的每一项.
2.通过去括号法则的推导，培养学生观察能力和归纳知识能力.
（三）德育渗透点
渗透从特殊到一般和从一般到特殊的数学思想办法.培养初步的辩证唯物主义观点.
（四）美育渗透点
去括号使代数式中符号简化，也便于合并同类项，体现了数学的简洁美.
二、学法引导
1.教学办法：发现尝试法，充分体现学生的主体作用，注意民主意识的体现.
2.学生学法：练习→去括号法则→练习巩固.
三、重点、难点、疑点及解决办法
1.重点：去括号法则及其应用.
2.难点：括号前是“－”号的去括号法则.
四、课时安排
2课时
五、教具学具准备
投影仪或电脑、胶片.
六、师生互动活动设计
教师出示探索性练习，学生讨论、解答、归纳去括号法则，教师出示巩固性练习，学生以多种方式完成.
七、教学步骤
（一）复习引入，创设情境
师：前边我们学习了同类项的一些知识，下面我们一起回顾一下，提出问题（出示投影1）
1.下面各题中的两项是不是同类项
① 与 ； ② 与 ； ③ 与 .
2.同类项具有哪两个特征？
3.合并下列各式中的同类项：
（1） ； （2） ； （3） .
学生活动：1、2题学生口答，分别叫优、中、差的学生回答，3题（1）（2）小题学生抢答，（3）小题学生解决有了困难.
师提出问题：多项式 中有同类项吗？怎么样把多项式 合并同类项呢？
学生活动：学生讨论，然后小组选代表回答，进而引出本课课题，并板书：
［板书］3.3
【教法说明】在复习中，学生合并 中的同类项遇到了困难，要解决这个问题需先去括号，怎么样去括号呢？学生急于想知道，这样可激发学生的求知欲望。
（二）探索新知，讲授新课
师：怎样去括号呢？请同学们计算下列各式，并观察所得结果.
（出示投影2）
计算下列各式（或合并同类项）
；
；
学生活动：先运算，然后由学生回答结果.
师：（用复合胶片把结果出示投影3）提出问题：通过上面的计算你发现了啥？两种运算有啥区别？
学生活动：同桌讨论后，指定一名学生回答（两种运算的结果相同，而两种运算的顺序不同，如 是先求7与－5的和再与13相加，而 是先求13与＋7的和再与－5相加）.
师：总结，从以上计算可以看出按照两种不同的运算顺序，所得结果相同，即去括号时要不改变原式的值，并板书：
［板书］
师提出问题：看上面两个式子，每个式子左边都有括号，并括号前面是“＋”号，右边没有括号，比较右边相应项的符号的变化，你能归纳出去括号的法则吗？
学生活动：同桌讨论，找语言表达能力较强的叙述，然后再让学生补充，教师给予归纳，并板书.
［板书］
去括号法则：1.括号前面是“＋”号，把括号和它前面 的“＋”号去掉，括号里的各项都不变符号.
师提示法则的特征，指出：去括号时，要连同括号前的符号一同去掉.
【教法说明】去括号法则正的得出，是通过具体例子的运算、观察发现的，学生自己做练习，开动脑筋，发现规律，有助于充分发掘学生的内在潜力.
（出示投影4）
计算下列各式（或合并同类项）
学生活动：先让学生观察，心算，然后再指定一个同学回答，说明两个式子运算的关系.根据学生的回答，教师做相应的板书：
［板书］
学生活动：根据上述板书的两个式子，让学生讨论括号前是“－”号的去括号法则.
［板书］
2.括号前面是“－”号，把括号和它前面的“－”号去掉，括号里各项都改变符号.
师：作必要强调：在板书上用彩粉笔作出“重点”标号，以引起学生注意，强调“各项”，“不变”，“改变”的含义.
【教法说明】注意学生的参与意识，以上面的关系式和去括号法则1作基础，学生自己总结法则2就很容易了，但不能让学生误认为去掉括号和括号前的“－”号，只改变括号内部分项的符号.
巩固法则：（出示投影5）
去括号
（1） ； （2） ；
（3） ； （4） .
学生活动：在练习本上完成，找优、中、差三个层次的学生到黑板上做，其他学生在练习本上做，做完后，同组学生互相交换评判打分，等黑板上做的学生完成后，师生共同对黑板上所做的题答案进行评定.
【教法说明】此组题目是法则的单一运用，让学生独立完成，就是要检验去括号法则掌握的情况，以便做好回授调节.
教师活动：强调去括号时要保证不改变原式的值，去括号要连同它前面的符号同时去掉，然后出示例1.
（出示投影6）
例1先去括号，再合并同类项（化街）
（1） ； （2） ；
（3） ； （4） .
学生活动：教师不做任何提示，题目出示就让学生去完成，部分学生板演，待黑板上学生做完，其他同学在练习本上做完后，教师引导学生对所做的答案进行订正，然后讨论归纳.①易出错误的地方，错误原因；②怎么样预防错误的发生等.
【教法说明】此题目是去括号与合并同类项知识的综合运用，学生自己独立解答不会有啥困难，待学生全部做完后，师生共同评判订正，目的是教师要掌握解题的正确率，讨论易出现的错误及其原因，以及怎么样预防错误发生等问题，进而教育学生以后解题时要认真仔细，提高做题的正确率.
（三）巩固练习，尝试反馈
（出示投影7）
1.去括号（口答）
（1） ； （2） ； （3） ；
（4） ； （5） ；
（6） .
2.判断正误（口答）
（1） ；
（2） ；
（3） .
3.化简：
（1） ； （2） ；
（3） ； （4） .
学生活动：l、2题回答，3题学生板演，其他学生在练习本上解答，教师做巡回指导，重点放在差生上.
【教法说明】上述题目配备，目的是进一步巩固所学法则，让全体学生都动起来，既动口，也动脑、动手，可以使综合能力得以提高，参与意识也得以增强.
（四）归纳总结
师：本节课我们学习了去括号法则，下面我们一起回顾这一法则.
（出示投影8）（学生填空）
1.括号前边是“＋”号时，去掉括号和______________，括号里_____________.
2.括号前边是“－”号时，去掉括号和______________，括号里_____________.
（五）变式训练，培养能力
（出示投影9）
1.判断正误① 中， 前没有符号；（ ）
② ；（ ）
③ ；（ ）
④ ；（ ）
2.填空（填“＋”或“－”号）
① ； ② ；
③ ； ④ .
3.化简：
① ； ② ；
③ ；
④ （ 为正整数）.
说明：当3题学生完成后，把3题中的①小题利用复合胶片（出示投影10）变式为
当 ， 时，求 的值.
学生活动：学生讨论投影上的l、2题，教师深入到某一组中，待讨论有结果时，指定一两个学生回答.3题学生在练习本上完成.
【教法说明】通过学生回答l、2题，教师给予肯定或更正，并让学生找出错误的原因，解题时怎样预防，2题的完成为下节添括号做了铺垫.3题的4个小题学生板演，②③小题由中等生做，①小题由差等生做，④小题由优等生做，这样照顾优、中、差各层次的学生，以便使他们各有所得.其余学生在练习本上做，教师做指导.②③小题引导学生发现寻找其他的解题办法.①小题的变式，可以让学生充分体会到数学知识的联系性.
八、随堂练习
1.判断题
（1） （ ）
（2） （ ）
（3） （ ）
（4） （ ）
（5） （ ）
（6） （ ）
2.化简
（1） ；
（2） .
（3） ， 在数轴上的位置如图，化简 .
九、布置作业
课本第163页习题3.3A组1（3）（4）（5）（6）；2（2）.
十、板书设计
3.3 （1）
去括号法则：
1.括号前面是“＋”号，把括号和它前面的“＋”号去掉，括号里的各项都不变符号.
括号前面是“－”号，把括号和它前面的“－”号去掉，括号里各项都改变符号.
； ；
； ；
说明：板书后把关键词语用彩粉笔标出来，以便引起学生注意，应用时避免出错误.
教学设计方案（第二课时）
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1.掌握：添括号法则.
2.应用：能熟练地按要求正确地添括号.
（二）能力训练点
通过添括号法则的推导，培养学生归纳、对比知识的能力.
（三）德育渗透点
由互为逆运算的关系，渗透事物之间可相互转化的辩证思想.
（四）美育渗透点
对立统一，表现出数学的和谐美.
二、学法引导
1.教学办法：比较、发现法.
2.学生学法：练习→添括号法则→练习巩固.
三、重点、难点、疑点及解决办法
1.重点：添括号法则.
2.难点：括号前添“－”号的添括号法则.
3.疑点：按要求添括号（即把具有某种特征的项放入括号内）.
四、教具学具准备
投影仪或电脑、自制胶片.
五、师生互动活动设计
教师出示探索性练习，学生讨论归纳添括号法则，教师出示巩固性练习，学生以多种方式完成.
六、教学步骤
（一）复习引入，创设情境
师：上节课我们学习了去括号法则，根据上节所学的去括号法则，同学们自己独立完成下列几个问题.
（出示投影1）
把下列各式去括号
1.（1） ； （2） ；
（3） ； （4） .
2.请你说出去括号的根据是啥？
学生活动：让两个学生在黑板上板演，其余的学习都在练习本上完成，然后共同订正.
【教法说明】上述题组让学生独立完成，是为了让学生回忆去括号的知识，去括号后，学生再回答根据是啥？是渗透给学生做数学问题要有理有据.
（二）探索新知，讲授新课
师：上面是根据去括号法则，由左边式子得右边式子，现在我们把上面四个式子反过来，可以怎样？（学生回答）
［板书］
师：上面四个式子由左到右是添括号的过程，你能发现添括号的法则吗？
学生活动：同学们思考，并要求同学们互相叙述，补充和纠正，语言较通顺后举手回答，师生共同补充纠正.
根据学生讨论，教师归纳并板书：
［板书］
添括号后，括号前面是“－”号，括到括号里的各项都改变符号.
师：谁能分析一下，上述法则中“添”，“各项”，“不变”，“改变”是啥含义.按法则添括号多项式的值改变吗？
学生活动：给学生一些思考的时间后，再指导学生回答.
【教法说明】添括号法则的发现与总结，让学生观察、讨论得出，注重学生的参与意识，可培养学生积极动脑的良好习惯，法则得出后，让学生自己分析法则中的关键性词语，也是为了培养学生严密的思维能力.
巩固法则：（出示投影2）
下列各式，等号右边添的括号正确吗？若不正确，可怎么样改正？
（1） ；
（2） ；
（3） ；
（4） .
学生活动：学生观察后抢答，并互相更正.
说明：学生回答完后，利用活动胶片把错误的改为正确的，如（1）小题中括号内“ ”把“＋”移走改为“－”，“－6”中把“－”号移走改为“＋”号.
师提出问题：通过上组练习添括号，请同学们思考易出错的地方及原因是啥？怎么样预防错误？
学生活动：思考，也可同桌互相磋商后，再回答，学生找出的答案可能不全面，教师再做适当的归纳和补充.
【教法说明】此组题目的训练，目的是把易出现错误的地方都显示出来，以便引以为戒，为以后正确解题做好准备.
师：我们添括号时，一定要细心，括号内的各项“变”还是“不变”取决于括号前添“＋”号还是“－”号，“变”是括到括号里的各项都变，“不变”是括到括号里的各项都不变.下面我们做几个题，来检验一下谁细心、认真，不出错误.
（出示投影3）
例4按下列要求把多项式添上括号.
1. ； 2. .
①分别把每个多项式放入前面带“＋”号的括号里，
②分别把每个多项式放入前面带“－”号的括号里.
学生活动：学生独立在练习本上完成，同时指定四个学生在黑板上完成，要求速度快的学生完成后与黑板上的解答对照，是不是一致，如不一致，观察是谁的错了，错在何处.
师：通过上例分析，添括号与去括号一样，都是把括号与括号前的符号看成一个整体。
【教法说明】添括号法则归纳后，也把易错的地方以判断、改错的形式出现，学生通过练习意识到哪里爱出错，这样学生独立完成例4时就不会感到困难了，再与黑板上的解答相对比，既可以发现自己解答的错误所在，也可以发现对方的错误，强化了添括号时注意的问题.
变式训练：把例4提出的解题要求改为：
①分别把每个多项式的后两项放入括号前面带“＋”号的括号内.
②分别把每个多项式的后两项放入括号前面带“－”号的括号内.
说明：利用复合胶片把例4的两个问题变换为后面两个问题.
学生活动：一个学生叙述，其他学生观察，教师板书第1题题解.
［板书］
2题学生在练习本上写出，同桌同学互相评判，教师巡视检查学生掌握情况，做好及时反馈和回授.
师提出问题：通过上面例题发现从左到右是添括号，而从右到左是去括号，很显然，添括号与去括号正好是相反的两个过程，怎么样检验添括号是否正确呢？
学生思考回答.（可以用去括号检验）
【教法说明】添括号一般要按要求进行，通过变式训练可以使学生体会到按要求添括号的办法.
（三）尝试反馈，巩固练习
（出示投影4）
1.在等号右边的括号内填上适当的项
（1） ； （2） ；
（3） ； （4） .
2.在多项式 中添括号.
（1）把四次项结合，放入前面带“＋”号的括号里.
（2）把二次项结合，放入前面带“－”号的括号里.
（3）把含 的项结合，放入前面带“－”号的括号里.
学生活动：1题学生观察，一名学生口述，其他学生加以更正；2题部分学生板演，其他学生在练习本上完成，然后同组同学互相交换评判.
【教法说明】上述题目是为了巩固本节内容，让学生动口、动手、动脑，使每个学生都参与到教学活动中，让不同层次的学生都有展示自己的机会，充分体现民主意识.
（四）变式训练，培养能力
（出示投影5）
1.把下列各式写成两个二项式的和（或差）
（1） （写成和）； （2） （写成差）.
2.把多项式 写成两个多项式的和，使其中一个不含字母 .
3.每一个学生自编一个三次四项式，然后同桌同学交换，把后三项放入前面带“－”号的括号里.
学生活动：先让学生在练习本上完成l、2题，然后同桌同学互相勾通解题过程及结果，3题让学生在练习本上按要求编题，编完后，同桌交换解答.然后选几名代表叙述他们启编及解答过程，师生分析评判，正确的加以肯定，错误的加以更正，同时老师对不同层次的学生的解答给予鼓励.
【教法说明】本组题是在巩固题组的基础上加以变式的题组.要明确按啥要求添括号.1、2题还可以根据学生的情况再做适当的变式.通过自编题目的训练，让学生积极参与教学活动，给学生以表现自己的机会，在编题时，教师不要限制学生的思维，充分体现开放性意识.
（五）归纳小结
师：1.添括号法则.
2.回顾“添”，“不变”，“变”的含义（“添”是添上括号和括号前的符号；“不变”是指括号里各项符号都不变；“变”是括到括号内的各项符号都变）.
3.添括号是否正确可用去括号进行检验；去括号是运算的需要，添括号是适用代数式的变形.应用比较广泛，必须认真掌握.
七、随堂练习
1.填空题
（1） ；
（2） 的相反数为______________；
（3） ；
（4） ；
（5）若 ，则 ；
（6）在① 与 ，② 与 ，③ 与 ，④ 与 中互为相反数的组数为____________组.
2.把下列三项式写成单项式与二次式的差
（1） ； （2） .
3.不改变多项式的值，把多项式 中的二次项放在前面带有“＋”号的括号里，把一次项放在前面带有“－”号的括号内.
八、布置作业
自己编两个多项式，并自己提出添括号的要求，然后按所提要求解答.
【说明】因课本上的练习题目，基本上都穿插在课上完成，自编题目更可以检验对本节内容的灵活掌握情况.
九、板书设计
去括号与添括号 篇3
教学设计方案（第一课时）
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1.掌握：去括号法则.
2.应用：应用去括号法则，能按要求去括号.
（二）能力训练点
1.通过去括号法则的应用，培养学生全方位考虑问题的能力；不要只考虑括号内的部分项，而要考虑括号内的每一项.
2.通过去括号法则的推导，培养学生观察能力和归纳知识能力.
（三）德育渗透点
渗透从特殊到一般和从一般到特殊的数学思想办法.培养初步的辩证唯物主义观点.
（四）美育渗透点
去括号使代数式中符号简化，也便于合并同类项，体现了数学的简洁美.
二、学法引导
1.教学办法：发现尝试法，充分体现学生的主体作用，注意民主意识的体现.
2.学生学法：练习→去括号法则→练习巩固.
三、重点、难点、疑点及解决办法
1.重点：去括号法则及其应用.
2.难点：括号前是“－”号的去括号法则.
四、课时安排
2课时
五、教具学具准备
投影仪或电脑、胶片.
六、师生互动活动设计
教师出示探索性练习，学生讨论、解答、归纳去括号法则，教师出示巩固性练习，学生以多种方式完成.
七、教学步骤
（一）复习引入，创设情境
师：前边我们学习了同类项的一些知识，下面我们一起回顾一下，提出问题（出示投影1）
1.下面各题中的两项是不是同类项
① 与 ； ② 与 ； ③ 与 .
2.同类项具有哪两个特征？
3.合并下列各式中的同类项：
（1） ； （2） ； （3） .
学生活动：1、2题学生口答，分别叫优、中、差的学生回答，3题（1）（2）小题学生抢答，（3）小题学生解决有了困难.
师提出问题：多项式 中有同类项吗？怎么样把多项式 合并同类项呢？
学生活动：学生讨论，然后小组选代表回答，进而引出本课课题，并板书：
［板书］3.3
【教法说明】在复习中，学生合并 中的同类项遇到了困难，要解决这个问题需先去括号，怎么样去括号呢？学生急于想知道，这样可激发学生的求知欲望。
（二）探索新知，讲授新课
师：怎样去括号呢？请同学们计算下列各式，并观察所得结果.
（出示投影2）
计算下列各式（或合并同类项）
；
；
学生活动：先运算，然后由学生回答结果.
师：（用复合胶片把结果出示投影3）提出问题：通过上面的计算你发现了啥？两种运算有啥区别？
学生活动：同桌讨论后，指定一名学生回答（两种运算的结果相同，而两种运算的顺序不同，如 是先求7与－5的和再与13相加，而 是先求13与＋7的和再与－5相加）.
师：总结，从以上计算可以看出按照两种不同的运算顺序，所得结果相同，即去括号时要不改变原式的值，并板书：
［板书］
师提出问题：看上面两个式子，每个式子左边都有括号，并括号前面是“＋”号，右边没有括号，比较右边相应项的符号的变化，你能归纳出去括号的法则吗？
学生活动：同桌讨论，找语言表达能力较强的叙述，然后再让学生补充，教师给予归纳，并板书.
［板书］
去括号法则：1.括号前面是“＋”号，把括号和它前面 的“＋”号去掉，括号里的各项都不变符号.
师提示法则的特征，指出：去括号时，要连同括号前的符号一同去掉.
【教法说明】去括号法则正的得出，是通过具体例子的运算、观察发现的，学生自己做练习，开动脑筋，发现规律，有助于充分发掘学生的内在潜力.
（出示投影4）
计算下列各式（或合并同类项）
学生活动：先让学生观察，心算，然后再指定一个同学回答，说明两个式子运算的关系.根据学生的回答，教师做相应的板书：
［板书］
学生活动：根据上述板书的两个式子，让学生讨论括号前是“－”号的去括号法则.
［板书］
2.括号前面是“－”号，把括号和它前面的“－”号去掉，括号里各项都改变符号.
师：作必要强调：在板书上用彩粉笔作出“重点”标号，以引起学生注意，强调“各项”，“不变”，“改变”的含义.
【教法说明】注意学生的参与意识，以上面的关系式和去括号法则1作基础，学生自己总结法则2就很容易了，但不能让学生误认为去掉括号和括号前的“－”号，只改变括号内部分项的符号.
巩固法则：（出示投影5）
去括号
（1） ； （2） ；
（3） ； （4） .
学生活动：在练习本上完成，找优、中、差三个层次的学生到黑板上做，其他学生在练习本上做，做完后，同组学生互相交换评判打分，等黑板上做的学生完成后，师生共同对黑板上所做的题答案进行评定.
【教法说明】此组题目是法则的单一运用，让学生独立完成，就是要检验去括号法则掌握的情况，以便做好回授调节.
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去括号与添括号 篇4
教学目标
1.使学生初步掌握去括号、添括号的法则；
2.会运用去括号法则，会按照法则，并根据要求添括号；
3.通过的学习，渗透对立统一的思想.
教学建议
一、重点、难点分析
去括号、添括号法则既是本课的重点，也是难点，突破的关键是无论去括号，还是添括号，认真把握法则要点，注意形成技能.
①关于去括号：去括号时，连同括号前的符号同时去掉，要特别注意括号前是“－”号时，去括号后括号里的各项的符号都改变.如a2－(2a－b＋c)＝a2－2a－b＋c是错误的；
②关于添括号：一般要明确把哪些项放在括号内，以及括号前用啥样的符号，要特别注意把某些项括到前面带“－”号的括号内时，各项符号都改变；
③关于去添括号，都改变了原来式子的形式，但不改变式子的值.
二、知识结构
三、教法建议
1.教学时，要强调去括号时改变了式子的形式，但不改变式子的值.还要揭示去括号法则的特征，指出去括号时连同括号前的符号同时去掉.
2.添括号与去括号正好相反，添括号是否正确可以用去括号检验，反之也正确.
3.要注意分析去括号、添括号法则的特征，使学生掌握去括号或添括号与括号前面的
符号看成整体.这一点学生不容易理解，要结合例题作些分析，如
原式 ，括号前是负号，括号内有三项，去掉括号连同括号前的负号，根据法则要改变括号内每一项的符号，把b改为一b， 改为 ，d改为 ，原式变形为 .
4.学生在练习添括号和去括号时，添括号难于去括号，括号前是“一”号，难于括号
前是“＋”号.教学时，要在学生已经熟练掌握去括号法则的基础上.再教添括号的法则，并要注意括号前面是“一”号的情况的教学.
四、添括号的法则
添括号是根据实际需要而考虑进行的.需要添括号时，也分两类进行：添括号后，括号前是“+”号，就把需要括起来的那几项，括起来就行了；若添括号后，括号前是“-”号，要把括起来的各项都改变符号.如a+b-c+d=a+(b-c+d)=a+b-(c-d).
例1 把下式中含有x的项和含有y的项分别放在一个前面是“+”号的括号里；含有z的项放在一个前面是“-”号的括号里；
x2+y2+z3-3x+2y+z2-4z.
解：原式=(x2-3x)+(y2+2y)-(-z3-z2+4z).
例2(1)把多项式3a2-2a-5b+2b2写成两式的和，其中一式只含a，一式只含b；
(2)把多项式x2-8x+32y-4xy写成两式差，其中一式不含y，一式含有y，以后一式作为减式.
解：(1)原式=(3a2-2a)+(-5b+2b2)
(2)原式=(x2-8x)-(-32y+4xy)
去括号、添括号都存在一个“变号”与“不变号”的问题.正确的掌握“变号”与“不变号”是较难之处，添括号时这个难点更明显(易错).这些问题的关键是括号前的符号问题.若括号前面是“+”号，就出现“不变”之说，即去括号时，把括号里的各项“不变号”从括号里“解放”出来；添括号时，括号前添的是“+”号，被括起来的各项，也“不变号”进入括号就行了；若括号前面是“-”号，不论是去括号或是添括号，都会遇到“改变符号”的问题的.另外，不论是去或添括号，括号前面的符号和括号是一个整体，不能分割开来，顾此失彼.还有“变号”与“不变号”中都提到“各项”，要认真对待，不能只“变”或“不变”其中的一部分.
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去括号与添括号 篇5
教学设计方案（第一课时）
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1.掌握：去括号法则.
2.应用：应用去括号法则，能按要求去括号.
（二）能力训练点
1.通过去括号法则的应用，培养学生全方位考虑问题的能力；不要只考虑括号内的部分项，而要考虑括号内的每一项.
2.通过去括号法则的推导，培养学生观察能力和归纳知识能力.
（三）德育渗透点
渗透从特殊到一般和从一般到特殊的数学思想办法.培养初步的辩证唯物主义观点.
（四）美育渗透点
去括号使代数式中符号简化，也便于合并同类项，体现了数学的简洁美.
二、学法引导
1.教学办法：发现尝试法，充分体现学生的主体作用，注意民主意识的体现.
2.学生学法：练习→去括号法则→练习巩固.
三、重点、难点、疑点及解决办法
1.重点：去括号法则及其应用.
2.难点：括号前是“－”号的去括号法则.
四、课时安排
2课时
五、教具学具准备
投影仪或电脑、胶片.
六、师生互动活动设计
教师出示探索性练习，学生讨论、解答、归纳去括号法则，教师出示巩固性练习，学生以多种方式完成.
七、教学步骤
（一）复习引入，创设情境
师：前边我们学习了同类项的一些知识，下面我们一起回顾一下，提出问题（出示投影1）
1.下面各题中的两项是不是同类项
① 与 ； ② 与 ； ③ 与 .
2.同类项具有哪两个特征？
3.合并下列各式中的同类项：
（1） ； （2） ； （3） .
学生活动：1、2题学生口答，分别叫优、中、差的学生回答，3题（1）（2）小题学生抢答，（3）小题学生解决有了困难.
师提出问题：多项式 中有同类项吗？怎么样把多项式 合并同类项呢？
学生活动：学生讨论，然后小组选代表回答，进而引出本课课题，并板书：
［板书］3.3
【教法说明】在复习中，学生合并 中的同类项遇到了困难，要解决这个问题需先去括号，怎么样去括号呢？学生急于想知道，这样可激发学生的求知欲望。
（二）探索新知，讲授新课
师：怎样去括号呢？请同学们计算下列各式，并观察所得结果.
（出示投影2）
计算下列各式（或合并同类项）
；
；
学生活动：先运算，然后由学生回答结果.
师：（用复合胶片把结果出示投影3）提出问题：通过上面的计算你发现了啥？两种运算有啥区别？
学生活动：同桌讨论后，指定一名学生回答（两种运算的结果相同，而两种运算的顺序不同，如 是先求7与－5的和再与13相加，而 是先求13与＋7的和再与－5相加）.
师：总结，从以上计算可以看出按照两种不同的运算顺序，所得结果相同，即去括号时要不改变原式的值，并板书：
［板书］
师提出问题：看上面两个式子，每个式子左边都有括号，并括号前面是“＋”号，右边没有括号，比较右边相应项的符号的变化，你能归纳出去括号的法则吗？
学生活动：同桌讨论，找语言表达能力较强的叙述，然后再让学生补充，教师给予归纳，并板书.
［板书］
去括号法则：1.括号前面是“＋”号，把括号和它前面 的“＋”号去掉，括号里的各项都不变符号.
师提示法则的特征，指出：去括号时，要连同括号前的符号一同去掉.
【教法说明】去括号法则正的得出，是通过具体例子的运算、观察发现的，学生自己做练习，开动脑筋，发现规律，有助于充分发掘学生的内在潜力.
（出示投影4）
计算下列各式（或合并同类项）
学生活动：先让学生观察，心算，然后再指定一个同学回答，说明两个式子运算的关系.根据学生的回答，教师做相应的板书：
［板书］
学生活动：根据上述板书的两个式子，让学生讨论括号前是“－”号的去括号法则.
［板书］
2.括号前面是“－”号，把括号和它前面的“－”号去掉，括号里各项都改变符号.
师：作必要强调：在板书上用彩粉笔作出“重点”标号，以引起学生注意，强调“各项”，“不变”，“改变”的含义.
【教法说明】注意学生的参与意识，以上面的关系式和去括号法则1作基础，学生自己总结法则2就很容易了，但不能让学生误认为去掉括号和括号前的“－”号，只改变括号内部分项的符号.
巩固法则：（出示投影5）
去括号
（1） ； （2） ；
（3） ； （4） .
学生活动：在练习本上完成，找优、中、差三个层次的学生到黑板上做，其他学生在练习本上做，做完后，同组学生互相交换评判打分，等黑板上做的学生完成后，师生共同对黑板上所做的题答案进行评定.
【教法说明】此组题目是法则的单一运用，让学生独立完成，就是要检验去括号法则掌握的情况，以便做好回授调节.
教师活动：强调去括号时要保证不改变原式的值，去括号要连同它前面的符号同时去掉，然后出示例1.
（出示投影6）
例1先去括号，再合并同类项（化街）
（1） ； （2） ；
（3） ； （4） .
学生活动：教师不做任何提示，题目出示就让学生去完成，部分学生板演，待黑板上学生做完，其他同学在练习本上做完后，教师引导学生对所做的答案进行订正，然后讨论归纳.①易出错误的地方，错误原因；②怎么样预防错误的发生等.
【教法说明】此题目是去括号与合并同类项知识的综合运用，学生自己独立解答不会有啥困难，待学生全部做完后，师生共同评判订正，目的是教师要掌握解题的正确率，讨论易出现的错误及其原因，以及怎么样预防错误发生等问题，进而教育学生以后解题时要认真仔细，提高做题的正确率.
（三）巩固练习，尝试反馈
（出示投影7）
1.去括号（口答）
（1） ； （2） ； （3） ；
（4） ； （5） ；
（6） .
2.判断正误（口答）
（1） ；
（2） ；
（3） .
3.化简：
（1） ； （2） ；
（3） ； （4） .
学生活动：l、2题回答，3题学生板演，其他学生在练习本上解答，教师做巡回指导，重点放在差生上.
【教法说明】上述题目配备，目的是进一步巩固所学法则，让全体学生都动起来，既动口，也动脑、动手，可以使综合能力得以提高，参与意识也得以增强.
（四）归纳总结
师：本节课我们学习了去括号法则，下面我们一起回顾这一法则.
（出示投影8）（学生填空）
1.括号前边是“＋”号时，去掉括号和______________，括号里_____________.
2.括号前边是“－”号时，去掉括号和______________，括号里_____________.
（五）变式训练，培养能力
（出示投影9）
1.判断正误① 中， 前没有符号；（ ）
② ；（ ）
③ ；（ ）
④ ；（ ）
2.填空（填“＋”或“－”号）
① ； ② ；
③ ； ④ .
3.化简：
① ； ② ；
③ ；
④ （ 为正整数）.
说明：当3题学生完成后，把3题中的①小题利用复合胶片（出示投影10）变式为
当 ， 时，求 的值.
学生活动：学生讨论投影上的l、2题，教师深入到某一组中，待讨论有结果时，指定一两个学生回答.3题学生在练习本上完成.
【教法说明】通过学生回答l、2题，教师给予肯定或更正，并让学生找出错误的原因，解题时怎样预防，2题的完成为下节添括号做了铺垫.3题的4个小题学生板演，②③小题由中等生做，①小题由差等生做，④小题由优等生做，这样照顾优、中、差各层次的学生，以便使他们各有所得.其余学生在练习本上做，教师做指导.②③小题引导学生发现寻找其他的解题办法.①小题的变式，可以让学生充分体会到数学知识的联系性.
八、随堂练习
1.判断题
（1） （ ）
（2） （ ）
（3） （ ）
（4） （ ）
（5） （ ）
（6） （ ）
2.化简
（1） ；
（2） .
（3） ， 在数轴上的位置如图，化简 .
九、布置作业
课本第163页习题3.3A组1（3）（4）（5）（6）；2（2）.
十、板书设计
3.3 （1）
去括号法则：
1.括号前面是“＋”号，把括号和它前面的“＋”号去掉，括号里的各项都不变符号.
括号前面是“－”号，把括号和它前面的“－”号去掉，括号里各项都改变符号.
； ；
； ；
说明：板书后把关键词语用彩粉笔标出来，以便引起学生注意，应用时避免出错误.
教学设计方案（第二课时）
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1.掌握：添括号法则.
2.应用：能熟练地按要求正确地添括号.
（二）能力训练点
通过添括号法则的推导，培养学生归纳、对比知识的能力.
（三）德育渗透点
由互为逆运算的关系，渗透事物之间可相互转化的辩证思想.
（四）美育渗透点
对立统一，表现出数学的和谐美.
二、学法引导
1.教学办法：比较、发现法.
2.学生学法：练习→添括号法则→练习巩固.
三、重点、难点、疑点及解决办法
1.重点：添括号法则.
2.难点：括号前添“－”号的添括号法则.
3.疑点：按要求添括号（即把具有某种特征的项放入括号内）.
四、教具学具准备
投影仪或电脑、自制胶片.
五、师生互动活动设计
教师出示探索性练习，学生讨论归纳添括号法则，教师出示巩固性练习，学生以多种方式完成.
六、教学步骤
（一）复习引入，创设情境
师：上节课我们学习了去括号法则，根据上节所学的去括号法则，同学们自己独立完成下列几个问题.
（出示投影1）
把下列各式去括号
1.（1） ； （2） ；
（3） ； （4） .
2.请你说出去括号的根据是啥？
学生活动：让两个学生在黑板上板演，其余的学习都在练习本上完成，然后共同订正.
【教法说明】上述题组让学生独立完成，是为了让学生回忆去括号的知识，去括号后，学生再回答根据是啥？是渗透给学生做数学问题要有理有据.
（二）探索新知，讲授新课
师：上面是根据去括号法则，由左边式子得右边式子，现在我们把上面四个式子反过来，可以怎样？（学生回答）
［板书］
师：上面四个式子由左到右是添括号的过程，你能发现添括号的法则吗？
学生活动：同学们思考，并要求同学们互相叙述，补充和纠正，语言较通顺后举手回答，师生共同补充纠正.
根据学生讨论，教师归纳并板书：
［板书］
添括号后，括号前面是“－”号，括到括号里的各项都改变符号.
师：谁能分析一下，上述法则中“添”，“各项”，“不变”，“改变”是啥含义.按法则添括号多项式的值改变吗？
学生活动：给学生一些思考的时间后，再指导学生回答.
【教法说明】添括号法则的发现与总结，让学生观察、讨论得出，注重学生的参与意识，可培养学生积极动脑的良好习惯，法则得出后，让学生自己分析法则中的关键性词语，也是为了培养学生严密的思维能力.
巩固法则：（出示投影2）
下列各式，等号右边添的括号正确吗？若不正确，可怎么样改正？
（1） ；
（2） ；
（3） ；
（4） .
学生活动：学生观察后抢答，并互相更正.
说明：学生回答完后，利用活动胶片把错误的改为正确的，如（1）小题中括号内“ ”把“＋”移走改为“－”，“－6”中把“－”号移走改为“＋”号.
师提出问题：通过上组练习添括号，请同学们思考易出错的地方及原因是啥？怎么样预防错误？
学生活动：思考，也可同桌互相磋商后，再回答，学生找出的答案可能不全面，教师再做适当的归纳和补充.
【教法说明】此组题目的训练，目的是把易出现错误的地方都显示出来，以便引以为戒，为以后正确解题做好准备.
师：我们添括号时，一定要细心，括号内的各项“变”还是“不变”取决于括号前添“＋”号还是“－”号，“变”是括到括号里的各项都变，“不变”是括到括号里的各项都不变.下面我们做几个题，来检验一下谁细心、认真，不出错误.
（出示投影3）
例4按下列要求把多项式添上括号.
1. ； 2. .
①分别把每个多项式放入前面带“＋”号的括号里，
②分别把每个多项式放入前面带“－”号的括号里.
学生活动：学生独立在练习本上完成，同时指定四个学生在黑板上完成，要求速度快的学生完成后与黑板上的解答对照，是不是一致，如不一致，观察是谁的错了，错在何处.
师：通过上例分析，添括号与去括号一样，都是把括号与括号前的符号看成一个整体。
【教法说明】添括号法则归纳后，也把易错的地方以判断、改错的形式出现，学生通过练习意识到哪里爱出错，这样学生独立完成例4时就不会感到困难了，再与黑板上的解答相对比，既可以发现自己解答的错误所在，也可以发现对方的错误，强化了添括号时注意的问题.
变式训练：把例4提出的解题要求改为：
①分别把每个多项式的后两项放入括号前面带“＋”号的括号内.
②分别把每个多项式的后两项放入括号前面带“－”号的括号内.
说明：利用复合胶片把例4的两个问题变换为后面两个问题.
学生活动：一个学生叙述，其他学生观察，教师板书第1题题解.
［板书］
2题学生在练习本上写出，同桌同学互相评判，教师巡视检查学生掌握情况，做好及时反馈和回授.
师提出问题：通过上面例题发现从左到右是添括号，而从右到左是去括号，很显然，添括号与去括号正好是相反的两个过程，怎么样检验添括号是否正确呢？
学生思考回答.（可以用去括号检验）
【教法说明】添括号一般要按要求进行，通过变式训练可以使学生体会到按要求添括号的办法.
（三）尝试反馈，巩固练习
（出示投影4）
1.在等号右边的括号内填上适当的项
（1） ； （2） ；
（3） ； （4） .
2.在多项式 中添括号.
（1）把四次项结合，放入前面带“＋”号的括号里.
（2）把二次项结合，放入前面带“－”号的括号里.
（3）把含 的项结合，放入前面带“－”号的括号里.
学生活动：1题学生观察，一名学生口述，其他学生加以更正；2题部分学生板演，其他学生在练习本上完成，然后同组同学互相交换评判.
【教法说明】上述题目是为了巩固本节内容，让学生动口、动手、动脑，使每个学生都参与到教学活动中，让不同层次的学生都有展示自己的机会，充分体现民主意识.
（四）变式训练，培养能力
（出示投影5）
1.把下列各式写成两个二项式的和（或差）
（1） （写成和）； （2） （写成差）.
2.把多项式 写成两个多项式的和，使其中一个不含字母 .
3.每一个学生自编一个三次四项式，然后同桌同学交换，把后三项放入前面带“－”号的括号里.
学生活动：先让学生在练习本上完成l、2题，然后同桌同学互相勾通解题过程及结果，3题让学生在练习本上按要求编题，编完后，同桌交换解答.然后选几名代表叙述他们启编及解答过程，师生分析评判，正确的加以肯定，错误的加以更正，同时老师对不同层次的学生的解答给予鼓励.
【教法说明】本组题是在巩固题组的基础上加以变式的题组.要明确按啥要求添括号.1、2题还可以根据学生的情况再做适当的变式.通过自编题目的训练，让学生积极参与教学活动，给学生以表现自己的机会，在编题时，教师不要限制学生的思维，充分体现开放性意识.
（五）归纳小结
师：1.添括号法则.
2.回顾“添”，“不变”，“变”的含义（“添”是添上括号和括号前的符号；“不变”是指括号里各项符号都不变；“变”是括到括号内的各项符号都变）.
3.添括号是否正确可用去括号进行检验；去括号是运算的需要，添括号是适用代数式的变形.应用比较广泛，必须认真掌握.
七、随堂练习
1.填空题
（1） ；
（2） 的相反数为______________；
（3） ；
（4） ；
（5）若 ，则 ；
（6）在① 与 ，② 与 ，③ 与 ，④ 与 中互为相反数的组数为____________组.
2.把下列三项式写成单项式与二次式的差
（1） ； （2） .
3.不改变多项式的值，把多项式 中的二次项放在前面带有“＋”号的括号里，把一次项放在前面带有“－”号的括号内.
八、布置作业
自己编两个多项式，并自己提出添括号的要求，然后按所提要求解答.
【说明】因课本上的练习题目，基本上都穿插在课上完成，自编题目更可以检验对本节内容的灵活掌握情况.
九、板书设计
去括号与添括号 篇6
教学设计方案（第一课时）
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1.掌握：去括号法则.
2.应用：应用去括号法则，能按要求去括号.
（二）能力训练点
1.通过去括号法则的应用，培养学生全方位考虑问题的能力；不要只考虑括号内的部分项，而要考虑括号内的每一项.
2.通过去括号法则的推导，培养学生观察能力和归纳知识能力.
（三）德育渗透点
渗透从特殊到一般和从一般到特殊的数学思想办法.培养初步的辩证唯物主义观点.
（四）美育渗透点
去括号使代数式中符号简化，也便于合并同类项，体现了数学的简洁美.
二、学法引导
1.教学办法：发现尝试法，充分体现学生的主体作用，注意民主意识的体现.
2.学生学法：练习→去括号法则→练习巩固.
三、重点、难点、疑点及解决办法
1.重点：去括号法则及其应用.
2.难点：括号前是“－”号的去括号法则.
四、课时安排
2课时
五、教具学具准备
投影仪或电脑、胶片.
六、师生互动活动设计
教师出示探索性练习，学生讨论、解答、归纳去括号法则，教师出示巩固性练习，学生以多种方式完成.
七、教学步骤
（一）复习引入，创设情境
师：前边我们学习了同类项的一些知识，下面我们一起回顾一下，提出问题（出示投影1）
1.下面各题中的两项是不是同类项
① 与 ； ② 与 ； ③ 与 .
2.同类项具有哪两个特征？
3.合并下列各式中的同类项：
（1） ； （2） ； （3） .
学生活动：1、2题学生口答，分别叫优、中、差的学生回答，3题（1）（2）小题学生抢答，（3）小题学生解决有了困难.
师提出问题：多项式 中有同类项吗？怎么样把多项式 合并同类项呢？
学生活动：学生讨论，然后小组选代表回答，进而引出本课课题，并板书：
［板书］3.3
【教法说明】在复习中，学生合并 中的同类项遇到了困难，要解决这个问题需先去括号，怎么样去括号呢？学生急于想知道，这样可激发学生的求知欲望。
（二）探索新知，讲授新课
师：怎样去括号呢？请同学们计算下列各式，并观察所得结果.
（出示投影2）
计算下列各式（或合并同类项）
；
；
学生活动：先运算，然后由学生回答结果.
师：（用复合胶片把结果出示投影3）提出问题：通过上面的计算你发现了啥？两种运算有啥区别？
学生活动：同桌讨论后，指定一名学生回答（两种运算的结果相同，而两种运算的顺序不同，如 是先求7与－5的和再与13相加，而 是先求13与＋7的和再与－5相加）.
师：总结，从以上计算可以看出按照两种不同的运算顺序，所得结果相同，即去括号时要不改变原式的值，并板书：
［板书］
师提出问题：看上面两个式子，每个式子左边都有括号，并括号前面是“＋”号，右边没有括号，比较右边相应项的符号的变化，你能归纳出去括号的法则吗？
学生活动：同桌讨论，找语言表达能力较强的叙述，然后再让学生补充，教师给予归纳，并板书.
［板书］
去括号法则：1.括号前面是“＋”号，把括号和它前面 的“＋”号去掉，括号里的各项都不变符号.
师提示法则的特征，指出：去括号时，要连同括号前的符号一同去掉.
【教法说明】去括号法则正的得出，是通过具体例子的运算、观察发现的，学生自己做练习，开动脑筋，发现规律，有助于充分发掘学生的内在潜力.
（出示投影4）
计算下列各式（或合并同类项）
学生活动：先让学生观察，心算，然后再指定一个同学回答，说明两个式子运算的关系.根据学生的回答，教师做相应的板书：
［板书］
学生活动：根据上述板书的两个式子，让学生讨论括号前是“－”号的去括号法则.
［板书］
2.括号前面是“－”号，把括号和它前面的“－”号去掉，括号里各项都改变符号.
师：作必要强调：在板书上用彩粉笔作出“重点”标号，以引起学生注意，强调“各项”，“不变”，“改变”的含义.
【教法说明】注意学生的参与意识，以上面的关系式和去括号法则1作基础，学生自己总结法则2就很容易了，但不能让学生误认为去掉括号和括号前的“－”号，只改变括号内部分项的符号.
巩固法则：（出示投影5）
去括号
（1） ； （2） ；
（3） ； （4） .
学生活动：在练习本上完成，找优、中、差三个层次的学生到黑板上做，其他学生在练习本上做，做完后，同组学生互相交换评判打分，等黑板上做的学生完成后，师生共同对黑板上所做的题答案进行评定.
【教法说明】此组题目是法则的单一运用，让学生独立完成，就是要检验去括号法则掌握的情况，以便做好回授调节.
教师活动：强调去括号时要保证不改变原式的值，去括号要连同它前面的符号同时去掉，然后出示例1.
（出示投影6）
例1先去括号，再合并同类项（化街）
（1） ； （2） ；
（3） ； （4） .
学生活动：教师不做任何提示，题目出示就让学生去完成，部分学生板演，待黑板上学生做完，其他同学在练习本上做完后，教师引导学生对所做的答案进行订正，然后讨论归纳.①易出错误的地方，错误原因；②怎么样预防错误的发生等.
【教法说明】此题目是去括号与合并同类项知识的综合运用，学生自己独立解答不会有啥困难，待学生全部做完后，师生共同评判订正，目的是教师要掌握解题的正确率，讨论易出现的错误及其原因，以及怎么样预防错误发生等问题，进而教育学生以后解题时要认真仔细，提高做题的正确率.
（三）巩固练习，尝试反馈
（出示投影7）
1.去括号（口答）
（1） ； （2） ； （3） ；
（4） ； （5） ；
（6） .
2.判断正误（口答）
（1） ；
（2） ；
（3） .
3.化简：
（1） ； （2） ；
（3） ； （4） .
学生活动：l、2题回答，3题学生板演，其他学生在练习本上解答，教师做巡回指导，重点放在差生上.
【教法说明】上述题目配备，目的是进一步巩固所学法则，让全体学生都动起来，既动口，也动脑、动手，可以使综合能力得以提高，参与意识也得以增强.
（四）归纳总结
师：本节课我们学习了去括号法则，下面我们一起回顾这一法则.
（出示投影8）（学生填空）
1.括号前边是“＋”号时，去掉括号和______________，括号里_____________.
2.括号前边是“－”号时，去掉括号和______________，括号里_____________.
（五）变式训练，培养能力
（出示投影9）
1.判断正误① 中， 前没有符号；（ ）
② ；（ ）
③ ；（ ）
④ ；（ ）
2.填空（填“＋”或“－”号）
① ； ② ；
③ ； ④ .
3.化简：
① ； ② ；
③ ；
④ （ 为正整数）.
说明：当3题学生完成后，把3题中的①小题利用复合胶片（出示投影10）变式为
当 ， 时，求 的值.
学生活动：学生讨论投影上的l、2题，教师深入到某一组中，待讨论有结果时，指定一两个学生回答.3题学生在练习本上完成.
【教法说明】通过学生回答l、2题，教师给予肯定或更正，并让学生找出错误的原因，解题时怎样预防，2题的完成为下节添括号做了铺垫.3题的4个小题学生板演，②③小题由中等生做，①小题由差等生做，④小题由优等生做，这样照顾优、中、差各层次的学生，以便使他们各有所得.其余学生在练习本上做，教师做指导.②③小题引导学生发现寻找其他的解题办法.①小题的变式，可以让学生充分体会到数学知识的联系性.
八、随堂练习
1.判断题
（1） （ ）
（2） （ ）
（3） （ ）
（4） （ ）
（5） （ ）
（6） （ ）
2.化简
（1） ；
（2） .
（3） ， 在数轴上的位置如图，化简 .
九、布置作业
课本第163页习题3.3A组1（3）（4）（5）（6）；2（2）.
十、板书设计
3.3 （1）
去括号法则：
1.括号前面是“＋”号，把括号和它前面的“＋”号去掉，括号里的各项都不变符号.
括号前面是“－”号，把括号和它前面的“－”号去掉，括号里各项都改变符号.
； ；
； ；
说明：板书后把关键词语用彩粉笔标出来，以便引起学生注意，应用时避免出错误.
教学设计方案（第二课时）
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1.掌握：添括号法则.
2.应用：能熟练地按要求正确地添括号.
（二）能力训练点
通过添括号法则的推导，培养学生归纳、对比知识的能力.
（三）德育渗透点
由互为逆运算的关系，渗透事物之间可相互转化的辩证思想.
（四）美育渗透点
对立统一，表现出数学的和谐美.
二、学法引导
1.教学办法：比较、发现法.
2.学生学法：练习→添括号法则→练习巩固.
三、重点、难点、疑点及解决办法
1.重点：添括号法则.
2.难点：括号前添“－”号的添括号法则.
3.疑点：按要求添括号（即把具有某种特征的项放入括号内）.
四、教具学具准备
投影仪或电脑、自制胶片.
五、师生互动活动设计
教师出示探索性练习，学生讨论归纳添括号法则，教师出示巩固性练习，学生以多种方式完成.
六、教学步骤
（一）复习引入，创设情境
师：上节课我们学习了去括号法则，根据上节所学的去括号法则，同学们自己独立完成下列几个问题.
（出示投影1）
把下列各式去括号
1.（1） ； （2） ；
（3） ； （4） .
2.请你说出去括号的根据是啥？
学生活动：让两个学生在黑板上板演，其余的学习都在练习本上完成，然后共同订正.
【教法说明】上述题组让学生独立完成，是为了让学生回忆去括号的知识，去括号后，学生再回答根据是啥？是渗透给学生做数学问题要有理有据.
（二）探索新知，讲授新课
师：上面是根据去括号法则，由左边式子得右边式子，现在我们把上面四个式子反过来，可以怎样？（学生回答）
［板书］
师：上面四个式子由左到右是添括号的过程，你能发现添括号的法则吗？
学生活动：同学们思考，并要求同学们互相叙述，补充和纠正，语言较通顺后举手回答，师生共同补充纠正.
根据学生讨论，教师归纳并板书：
［板书］
添括号后，括号前面是“－”号，括到括号里的各项都改变符号.
师：谁能分析一下，上述法则中“添”，“各项”，“不变”，“改变”是啥含义.按法则添括号多项式的值改变吗？
学生活动：给学生一些思考的时间后，再指导学生回答.
【教法说明】添括号法则的发现与总结，让学生观察、讨论得出，注重学生的参与意识，可培养学生积极动脑的良好习惯，法则得出后，让学生自己分析法则中的关键性词语，也是为了培养学生严密的思维能力.
巩固法则：（出示投影2）
下列各式，等号右边添的括号正确吗？若不正确，可怎么样改正？
（1） ；
（2） ；
（3） ；
（4） .
学生活动：学生观察后抢答，并互相更正.
说明：学生回答完后，利用活动胶片把错误的改为正确的，如（1）小题中括号内“ ”把“＋”移走改为“－”，“－6”中把“－”号移走改为“＋”号.
师提出问题：通过上组练习添括号，请同学们思考易出错的地方及原因是啥？怎么样预防错误？
学生活动：思考，也可同桌互相磋商后，再回答，学生找出的答案可能不全面，教师再做适当的归纳和补充.
【教法说明】此组题目的训练，目的是把易出现错误的地方都显示出来，以便引以为戒，为以后正确解题做好准备.
师：我们添括号时，一定要细心，括号内的各项“变”还是“不变”取决于括号前添“＋”号还是“－”号，“变”是括到括号里的各项都变，“不变”是括到括号里的各项都不变.下面我们做几个题，来检验一下谁细心、认真，不出错误.
（出示投影3）
例4按下列要求把多项式添上括号.
1. ； 2. .
①分别把每个多项式放入前面带“＋”号的括号里，
②分别把每个多项式放入前面带“－”号的括号里.
学生活动：学生独立在练习本上完成，同时指定四个学生在黑板上完成，要求速度快的学生完成后与黑板上的解答对照，是不是一致，如不一致，观察是谁的错了，错在何处.
师：通过上例分析，添括号与去括号一样，都是把括号与括号前的符号看成一个整体。
【教法说明】添括号法则归纳后，也把易错的地方以判断、改错的形式出现，学生通过练习意识到哪里爱出错，这样学生独立完成例4时就不会感到困难了，再与黑板上的解答相对比，既可以发现自己解答的错误所在，也可以发现对方的错误，强化了添括号时注意的问题.
变式训练：把例4提出的解题要求改为：
①分别把每个多项式的后两项放入括号前面带“＋”号的括号内.
②分别把每个多项式的后两项放入括号前面带“－”号的括号内.
说明：利用复合胶片把例4的两个问题变换为后面两个问题.
学生活动：一个学生叙述，其他学生观察，教师板书第1题题解.
［板书］
2题学生在练习本上写出，同桌同学互相评判，教师巡视检查学生掌握情况，做好及时反馈和回授.
师提出问题：通过上面例题发现从左到右是添括号，而从右到左是去括号，很显然，添括号与去括号正好是相反的两个过程，怎么样检验添括号是否正确呢？
学生思考回答.（可以用去括号检验）
【教法说明】添括号一般要按要求进行，通过变式训练可以使学生体会到按要求添括号的办法.
（三）尝试反馈，巩固练习
（出示投影4）
1.在等号右边的括号内填上适当的项
（1） ； （2） ；
（3） ； （4） .
2.在多项式 中添括号.
（1）把四次项结合，放入前面带“＋”号的括号里.
（2）把二次项结合，放入前面带“－”号的括号里.
（3）把含 的项结合，放入前面带“－”号的括号里.
学生活动：1题学生观察，一名学生口述，其他学生加以更正；2题部分学生板演，其他学生在练习本上完成，然后同组同学互相交换评判.
【教法说明】上述题目是为了巩固本节内容，让学生动口、动手、动脑，使每个学生都参与到教学活动中，让不同层次的学生都有展示自己的机会，充分体现民主意识.
（四）变式训练，培养能力
（出示投影5）
1.把下列各式写成两个二项式的和（或差）
（1） （写成和）； （2） （写成差）.
2.把多项式 写成两个多项式的和，使其中一个不含字母 .
3.每一个学生自编一个三次四项式，然后同桌同学交换，把后三项放入前面带“－”号的括号里.
学生活动：先让学生在练习本上完成l、2题，然后同桌同学互相勾通解题过程及结果，3题让学生在练习本上按要求编题，编完后，同桌交换解答.然后选几名代表叙述他们启编及解答过程，师生分析评判，正确的加以肯定，错误的加以更正，同时老师对不同层次的学生的解答给予鼓励.
【教法说明】本组题是在巩固题组的基础上加以变式的题组.要明确按啥要求添括号.1、2题还可以根据学生的情况再做适当的变式.通过自编题目的训练，让学生积极参与教学活动，给学生以表现自己的机会，在编题时，教师不要限制学生的思维，充分体现开放性意识.
（五）归纳小结
师：1.添括号法则.
2.回顾“添”，“不变”，“变”的含义（“添”是添上括号和括号前的符号；“不变”是指括号里各项符号都不变；“变”是括到括号内的各项符号都变）.
3.添括号是否正确可用去括号进行检验；去括号是运算的需要，添括号是适用代数式的变形.应用比较广泛，必须认真掌握.
七、随堂练习
1.填空题
（1） ；
（2） 的相反数为______________；
（3） ；
（4） ；
（5）若 ，则 ；
（6）在① 与 ，② 与 ，③ 与 ，④ 与 中互为相反数的组数为____________组.
2.把下列三项式写成单项式与二次式的差
（1） ； （2） .
3.不改变多项式的值，把多项式 中的二次项放在前面带有“＋”号的括号里，把一次项放在前面带有“－”号的括号内.
八、布置作业
自己编两个多项式，并自己提出添括号的要求，然后按所提要求解答.
【说明】因课本上的练习题目，基本上都穿插在课上完成，自编题目更可以检验对本节内容的灵活掌握情况.
九、板书设计
去括号与添括号 篇7
教学目标
1.使学生初步掌握去括号、添括号的法则；
2.会运用去括号法则，会按照法则，并根据要求添括号；
3.通过的学习，渗透对立统一的思想.
教学建议
一、重点、难点分析
去括号、添括号法则既是本课的重点，也是难点，突破的关键是无论去括号，还是添括号，认真把握法则要点，注意形成技能.
①关于去括号：去括号时，连同括号前的符号同时去掉，要特别注意括号前是“－”号时，去括号后括号里的各项的符号都改变.如a2－(2a－b＋c)＝a2－2a－b＋c是错误的；
②关于添括号：一般要明确把哪些项放在括号内，以及括号前用啥样的符号，要特别注意把某些项括到前面带“－”号的括号内时，各项符号都改变；
③关于去添括号，都改变了原来式子的形式，但不改变式子的值.
二、知识结构
三、教法建议
1.教学时，要强调去括号时改变了式子的形式，但不改变式子的值.还要揭示去括号法则的特征，指出去括号时连同括号前的符号同时去掉.
2.添括号与去括号正好相反，添括号是否正确可以用去括号检验，反之也正确.
3.要注意分析去括号、添括号法则的特征，使学生掌握去括号或添括号与括号前面的
符号看成整体.这一点学生不容易理解，要结合例题作些分析，如
原式 ，括号前是负号，括号内有三项，去掉括号连同括号前的负号，根据法则要改变括号内每一项的符号，把b改为一b， 改为 ，d改为 ，原式变形为 .
4.学生在练习添括号和去括号时，添括号难于去括号，括号前是“一”号，难于括号
前是“＋”号.教学时，要在学生已经熟练掌握去括号法则的基础上.再教添括号的法则，并要注意括号前面是“一”号的情况的教学.
四、添括号的法则
添括号是根据实际需要而考虑进行的.需要添括号时，也分两类进行：添括号后，括号前是“+”号，就把需要括起来的那几项，括起来就行了；若添括号后，括号前是“-”号，要把括起来的各项都改变符号.如a+b-c+d=a+(b-c+d)=a+b-(c-d).
例1 把下式中含有x的项和含有y的项分别放在一个前面是“+”号的括号里；含有z的项放在一个前面是“-”号的括号里；
x2+y2+z3-3x+2y+z2-4z.
解：原式=(x2-3x)+(y2+2y)-(-z3-z2+4z).
例2(1)把多项式3a2-2a-5b+2b2写成两式的和，其中一式只含a，一式只含b；
(2)把多项式x2-8x+32y-4xy写成两式差，其中一式不含y，一式含有y，以后一式作为减式.
解：(1)原式=(3a2-2a)+(-5b+2b2)
(2)原式=(x2-8x)-(-32y+4xy)
去括号、添括号都存在一个“变号”与“不变号”的问题.正确的掌握“变号”与“不变号”是较难之处，添括号时这个难点更明显(易错).这些问题的关键是括号前的符号问题.若括号前面是“+”号，就出现“不变”之说，即去括号时，把括号里的各项“不变号”从括号里“解放”出来；添括号时，括号前添的是“+”号，被括起来的各项，也“不变号”进入括号就行了；若括号前面是“-”号，不论是去括号或是添括号，都会遇到“改变符号”的问题的.另外，不论是去或添括号，括号前面的符号和括号是一个整体，不能分割开来，顾此失彼.还有“变号”与“不变号”中都提到“各项”，要认真对待，不能只“变”或“不变”其中的一部分.
教学设计方案（第一课时）
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1.掌握：去括号法则.
2.应用：应用去括号法则，能按要求去括号.
（二）能力训练点
1.通过去括号法则的应用，培养学生全方位考虑问题的能力；不要只考虑括号内的部分项，而要考虑括号内的每一项.
2.通过去括号法则的推导，培养学生观察能力和归纳知识能力.
（三）德育渗透点
渗透从特殊到一般和从一般到特殊的数学思想办法.培养初步的辩证唯物主义观点.
（四）美育渗透点
去括号使代数式中符号简化，也便于合并同类项，体现了数学的简洁美.
二、学法引导
1.教学办法：发现尝试法，充分体现学生的主体作用，注意民主意识的体现.
2.学生学法：练习→去括号法则→练习巩固.
三、重点、难点、疑点及解决办法
1.重点：去括号法则及其应用.
2.难点：括号前是“－”号的去括号法则.
四、课时安排
2课时
五、教具学具准备
投影仪或电脑、胶片.
六、师生互动活动设计
教师出示探索性练习，学生讨论、解答、归纳去括号法则，教师出示巩固性练习，学生以多种方式完成.
七、教学步骤
（一）复习引入，创设情境
师：前边我们学习了同类项的一些知识，下面我们一起回顾一下，提出问题（出示投影1）
1.下面各题中的两项是不是同类项
① 与 ； ② 与 ； ③ 与 .
2.同类项具有哪两个特征？
3.合并下列各式中的同类项：
（1） ； （2） ； （3） .
学生活动：1、2题学生口答，分别叫优、中、差的学生回答，3题（1）（2）小题学生抢答，（3）小题学生解决有了困难.
师提出问题：多项式 中有同类项吗？怎么样把多项式 合并同类项呢？
学生活动：学生讨论，然后小组选代表回答，进而引出本课课题，并板书：
［板书］3.3
【教法说明】在复习中，学生合并 中的同类项遇到了困难，要解决这个问题需先去括号，怎么样去括号呢？学生急于想知道，这样可激发学生的求知欲望。
（二）探索新知，讲授新课
师：怎样去括号呢？请同学们计算下列各式，并观察所得结果.
（出示投影2）
计算下列各式（或合并同类项）
；
；
学生活动：先运算，然后由学生回答结果.
师：（用复合胶片把结果出示投影3）提出问题：通过上面的计算你发现了啥？两种运算有啥区别？
学生活动：同桌讨论后，指定一名学生回答（两种运算的结果相同，而两种运算的顺序不同，如 是先求7与－5的和再与13相加，而 是先求13与＋7的和再与－5相加）.
师：总结，从以上计算可以看出按照两种不同的运算顺序，所得结果相同，即去括号时要不改变原式的值，并板书：
［板书］
师提出问题：看上面两个式子，每个式子左边都有括号，并括号前面是“＋”号，右边没有括号，比较右边相应项的符号的变化，你能归纳出去括号的法则吗？
学生活动：同桌讨论，找语言表达能力较强的叙述，然后再让学生补充，教师给予归纳，并板书.
［板书］
去括号法则：1.括号前面是“＋”号，把括号和它前面 的“＋”号去掉，括号里的各项都不变符号.
师提示法则的特征，指出：去括号时，要连同括号前的符号一同去掉.
【教法说明】去括号法则正的得出，是通过具体例子的运算、观察发现的，学生自己做练习，开动脑筋，发现规律，有助于充分发掘学生的内在潜力.
（出示投影4）
计算下列各式（或合并同类项）
学生活动：先让学生观察，心算，然后再指定一个同学回答，说明两个式子运算的关系.根据学生的回答，教师做相应的板书：
［板书］
学生活动：根据上述板书的两个式子，让学生讨论括号前是“－”号的去括号法则.
［板书］
2.括号前面是“－”号，把括号和它前面的“－”号去掉，括号里各项都改变符号.
师：作必要强调：在板书上用彩粉笔作出“重点”标号，以引起学生注意，强调“各项”，“不变”，“改变”的含义.
【教法说明】注意学生的参与意识，以上面的关系式和去括号法则1作基础，学生自己总结法则2就很容易了，但不能让学生误认为去掉括号和括号前的“－”号，只改变括号内部分项的符号.
巩固法则：（出示投影5）
去括号
（1） ； （2） ；
（3） ； （4） .
学生活动：在练习本上完成，找优、中、差三个层次的学生到黑板上做，其他学生在练习本上做，做完后，同组学生互相交换评判打分，等黑板上做的学生完成后，师生共同对黑板上所做的题答案进行评定.
【教法说明】此组题目是法则的单一运用，让学生独立完成，就是要检验去括号法则掌握的情况，以便做好回授调节.
教师活动：强调去括号时要保证不改变原式的值，去括号要连同它前面的符号同时去掉，然后出示例1.
（出示投影6）
例1先去括号，再合并同类项（化街）
（1） ； （2） ；
（3） ； （4） .
学生活动：教师不做任何提示，题目出示就让学生去完成，部分学生板演，待黑板上学生做完，其他同学在练习本上做完后，教师引导学生对所做的答案进行订正，然后讨论归纳.①易出错误的地方，错误原因；②怎么样预防错误的发生等.
【教法说明】此题目是去括号与合并同类项知识的综合运用，学生自己独立解答不会有啥困难，待学生全部做完后，师生共同评判订正，目的是教师要掌握解题的正确率，讨论易出现的错误及其原因，以及怎么样预防错误发生等问题，进而教育学生以后解题时要认真仔细，提高做题的正确率.
（三）巩固练习，尝试反馈
（出示投影7）
1.去括号（口答）
（1） ； （2） ； （3） ；
（4） ； （5） ；
（6） .
2.判断正误（口答）
（1） ；
（2） ；
（3） .
3.化简：
（1） ； （2） ；
（3） ； （4） .
学生活动：l、2题回答，3题学生板演，其他学生在练习本上解答，教师做巡回指导，重点放在差生上.
【教法说明】上述题目配备，目的是进一步巩固所学法则，让全体学生都动起来，既动口，也动脑、动手，可以使综合能力得以提高，参与意识也得以增强.
（四）归纳总结
师：本节课我们学习了去括号法则，下面我们一起回顾这一法则.
（出示投影8）（学生填空）
1.括号前边是“＋”号时，去掉括号和______________，括号里_____________.
2.括号前边是“－”号时，去掉括号和______________，括号里_____________.
（五）变式训练，培养能力
（出示投影9）
1.判断正误① 中， 前没有符号；（ ）
② ；（ ）
③ ；（ ）
④ ；（ ）
2.填空（填“＋”或“－”号）
① ； ② ；
③ ； ④ .
3.化简：
① ； ② ；
③ ；
④ （ 为正整数）.
说明：当3题学生完成后，把3题中的①小题利用复合胶片（出示投影10）变式为
当 ， 时，求 的值.
学生活动：学生讨论投影上的l、2题，教师深入到某一组中，待讨论有结果时，指定一两个学生回答.3题学生在练习本上完成.
【教法说明】通过学生回答l、2题，教师给予肯定或更正，并让学生找出错误的原因，解题时怎样预防，2题的完成为下节添括号做了铺垫.3题的4个小题学生板演，②③小题由中等生做，①小题由差等生做，④小题由优等生做，这样照顾优、中、差各层次的学生，以便使他们各有所得.其余学生在练习本上做，教师做指导.②③小题引导学生发现寻找其他的解题办法.①小题的变式，可以让学生充分体会到数学知识的联系性.
八、随堂练习
1.判断题
（1） （ ）
（2） （ ）
（3） （ ）
（4） （ ）
（5） （ ）
（6） （ ）
2.化简
（1） ；
（2） .
（3） ， 在数轴上的位置如图，化简 .
九、布置作业
课本第163页习题3.3A组1（3）（4）（5）（6）；2（2）.
十、板书设计
3.3 （1）
去括号法则：
1.括号前面是“＋”号，把括号和它前面的“＋”号去掉，括号里的各项都不变符号.
括号前面是“－”号，把括号和它前面的“－”号去掉，括号里各项都改变符号.
； ；
； ；
说明：板书后把关键词语用彩粉笔标出来，以便引起学生注意，应用时避免出错误.
教学设计方案（第二课时）
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1.掌握：添括号法则.
2.应用：能熟练地按要求正确地添括号.
（二）能力训练点
通过添括号法则的推导，培养学生归纳、对比知识的能力.
（三）德育渗透点
由互为逆运算的关系，渗透事物之间可相互转化的辩证思想.
（四）美育渗透点
对立统一，表现出数学的和谐美.
二、学法引导
1.教学办法：比较、发现法.
2.学生学法：练习→添括号法则→练习巩固.
三、重点、难点、疑点及解决办法
1.重点：添括号法则.
2.难点：括号前添“－”号的添括号法则.
3.疑点：按要求添括号（即把具有某种特征的项放入括号内）.
四、教具学具准备
投影仪或电脑、自制胶片.
五、师生互动活动设计
教师出示探索性练习，学生讨论归纳添括号法则，教师出示巩固性练习，学生以多种方式完成.
六、教学步骤
（一）复习引入，创设情境
师：上节课我们学习了去括号法则，根据上节所学的去括号法则，同学们自己独立完成下列几个问题.
（出示投影1）
把下列各式去括号
1.（1） ； （2） ；
（3） ； （4） .
2.请你说出去括号的根据是啥？
学生活动：让两个学生在黑板上板演，其余的学习都在练习本上完成，然后共同订正.
【教法说明】上述题组让学生独立完成，是为了让学生回忆去括号的知识，去括号后，学生再回答根据是啥？是渗透给学生做数学问题要有理有据.
（二）探索新知，讲授新课
师：上面是根据去括号法则，由左边式子得右边式子，现在我们把上面四个式子反过来，可以怎样？（学生回答）
［板书］
师：上面四个式子由左到右是添括号的过程，你能发现添括号的法则吗？
学生活动：同学们思考，并要求同学们互相叙述，补充和纠正，语言较通顺后举手回答，师生共同补充纠正.
根据学生讨论，教师归纳并板书：
［板书］
添括号后，括号前面是“－”号，括到括号里的各项都改变符号.
师：谁能分析一下，上述法则中“添”，“各项”，“不变”，“改变”是啥含义.按法则添括号多项式的值改变吗？
学生活动：给学生一些思考的时间后，再指导学生回答.
【教法说明】添括号法则的发现与总结，让学生观察、讨论得出，注重学生的参与意识，可培养学生积极动脑的良好习惯，法则得出后，让学生自己分析法则中的关键性词语，也是为了培养学生严密的思维能力.
巩固法则：（出示投影2）
下列各式，等号右边添的括号正确吗？若不正确，可怎么样改正？
（1） ；
（2） ；
（3） ；
（4） .
学生活动：学生观察后抢答，并互相更正.
说明：学生回答完后，利用活动胶片把错误的改为正确的，如（1）小题中括号内“ ”把“＋”移走改为“－”，“－6”中把“－”号移走改为“＋”号.
师提出问题：通过上组练习添括号，请同学们思考易出错的地方及原因是啥？怎么样预防错误？
学生活动：思考，也可同桌互相磋商后，再回答，学生找出的答案可能不全面，教师再做适当的归纳和补充.
【教法说明】此组题目的训练，目的是把易出现错误的地方都显示出来，以便引以为戒，为以后正确解题做好准备.
师：我们添括号时，一定要细心，括号内的各项“变”还是“不变”取决于括号前添“＋”号还是“－”号，“变”是括到括号里的各项都变，“不变”是括到括号里的各项都不变.下面我们做几个题，来检验一下谁细心、认真，不出错误.
（出示投影3）
例4按下列要求把多项式添上括号.
1. ； 2. .
①分别把每个多项式放入前面带“＋”号的括号里，
②分别把每个多项式放入前面带“－”号的括号里.
学生活动：学生独立在练习本上完成，同时指定四个学生在黑板上完成，要求速度快的学生完成后与黑板上的解答对照，是不是一致，如不一致，观察是谁的错了，错在何处.
师：通过上例分析，添括号与去括号一样，都是把括号与括号前的符号看成一个整体。
【教法说明】添括号法则归纳后，也把易错的地方以判断、改错的形式出现，学生通过练习意识到哪里爱出错，这样学生独立完成例4时就不会感到困难了，再与黑板上的解答相对比，既可以发现自己解答的错误所在，也可以发现对方的错误，强化了添括号时注意的问题.
变式训练：把例4提出的解题要求改为：
①分别把每个多项式的后两项放入括号前面带“＋”号的括号内.
②分别把每个多项式的后两项放入括号前面带“－”号的括号内.
说明：利用复合胶片把例4的两个问题变换为后面两个问题.
学生活动：一个学生叙述，其他学生观察，教师板书第1题题解.
［板书］
2题学生在练习本上写出，同桌同学互相评判，教师巡视检查学生掌握情况，做好及时反馈和回授.
师提出问题：通过上面例题发现从左到右是添括号，而从右到左是去括号，很显然，添括号与去括号正好是相反的两个过程，怎么样检验添括号是否正确呢？
学生思考回答.（可以用去括号检验）
【教法说明】添括号一般要按要求进行，通过变式训练可以使学生体会到按要求添括号的办法.
（三）尝试反馈，巩固练习
（出示投影4）
1.在等号右边的括号内填上适当的项
（1） ； （2） ；
（3） ； （4） .
2.在多项式 中添括号.
（1）把四次项结合，放入前面带“＋”号的括号里.
（2）把二次项结合，放入前面带“－”号的括号里.
（3）把含 的项结合，放入前面带“－”号的括号里.
学生活动：1题学生观察，一名学生口述，其他学生加以更正；2题部分学生板演，其他学生在练习本上完成，然后同组同学互相交换评判.
【教法说明】上述题目是为了巩固本节内容，让学生动口、动手、动脑，使每个学生都参与到教学活动中，让不同层次的学生都有展示自己的机会，充分体现民主意识.
（四）变式训练，培养能力
（出示投影5）
1.把下列各式写成两个二项式的和（或差）
（1） （写成和）； （2） （写成差）.
2.把多项式 写成两个多项式的和，使其中一个不含字母 .
3.每一个学生自编一个三次四项式，然后同桌同学交换，把后三项放入前面带“－”号的括号里.
学生活动：先让学生在练习本上完成l、2题，然后同桌同学互相勾通解题过程及结果，3题让学生在练习本上按要求编题，编完后，同桌交换解答.然后选几名代表叙述他们启编及解答过程，师生分析评判，正确的加以肯定，错误的加以更正，同时老师对不同层次的学生的解答给予鼓励.
【教法说明】本组题是在巩固题组的基础上加以变式的题组.要明确按啥要求添括号.1、2题还可以根据学生的情况再做适当的变式.通过自编题目的训练，让学生积极参与教学活动，给学生以表现自己的机会，在编题时，教师不要限制学生的思维，充分体现开放性意识.
（五）归纳小结
师：1.添括号法则.
2.回顾“添”，“不变”，“变”的含义（“添”是添上括号和括号前的符号；“不变”是指括号里各项符号都不变；“变”是括到括号内的各项符号都变）.
3.添括号是否正确可用去括号进行检验；去括号是运算的需要，添括号是适用代数式的变形.应用比较广泛，必须认真掌握.
七、随堂练习
1.填空题
（1） ；
（2） 的相反数为______________；
（3） ；
（4） ；
（5）若 ，则 ；
（6）在① 与 ，② 与 ，③ 与 ，④ 与 中互为相反数的组数为____________组.
2.把下列三项式写成单项式与二次式的差
（1） ； （2） .
3.不改变多项式的值，把多项式 中的二次项放在前面带有“＋”号的括号里，把一次项放在前面带有“－”号的括号内.
八、布置作业
自己编两个多项式，并自己提出添括号的要求，然后按所提要求解答.
【说明】因课本上的练习题目，基本上都穿插在课上完成，自编题目更可以检验对本节内容的灵活掌握情况.
九、板书设计
去括号与添括号 篇8
教学设计方案（第一课时）
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1.掌握：去括号法则.
2.应用：应用去括号法则，能按要求去括号.
（二）能力训练点
1.通过去括号法则的应用，培养学生全方位考虑问题的能力；不要只考虑括号内的部分项，而要考虑括号内的每一项.
2.通过去括号法则的推导，培养学生观察能力和归纳知识能力.
（三）德育渗透点
渗透从特殊到一般和从一般到特殊的数学思想办法.培养初步的辩证唯物主义观点.
（四）美育渗透点
去括号使代数式中符号简化，也便于合并同类项，体现了数学的简洁美.
二、学法引导
1.教学办法：发现尝试法，充分体现学生的主体作用，注意民主意识的体现.
2.学生学法：练习→去括号法则→练习巩固.
三、重点、难点、疑点及解决办法
1.重点：去括号法则及其应用.
2.难点：括号前是“－”号的去括号法则.
四、课时安排
2课时
五、教具学具准备
投影仪或电脑、胶片.
六、师生互动活动设计
教师出示探索性练习，学生讨论、解答、归纳去括号法则，教师出示巩固性练习，学生以多种方式完成.
七、教学步骤
（一）复习引入，创设情境
师：前边我们学习了同类项的一些知识，下面我们一起回顾一下，提出问题（出示投影1）
1.下面各题中的两项是不是同类项
① 与 ； ② 与 ； ③ 与 .
2.同类项具有哪两个特征？
3.合并下列各式中的同类项：
（1） ； （2） ； （3） .
学生活动：1、2题学生口答，分 别叫优、中、差的学生回答，3题（1）（2）小题学生抢答，（3）小题学生解决有了困难.
师提出问题：多项式 中有同类项吗？怎么样把多项式 合并同类项呢？
学生活动：学生讨论，然后小组选代表回答，进而引出本课课题，并板书：
［板书］3.3 去括号与添括号
【教法说明】在复习中，学生合并 中的同类项遇到了困难，要解决这个问题需先去括号，怎么样去括号呢？学生急于想知道，这样可激发学生的求知欲望。
（二）探索新知，讲授新课
师：怎样去括号呢？请同学们计算下列各式，并观察所得结果.
（出示投影2）
计算下列各式（或合并同类项）
；
；
学生活动：先运算，然后由学生回答结果.
师：（用复合胶片把结果出示投影3）提出问题：通过上面的计算你发现了啥？两种运算有啥区别？
学生活动：同桌讨论后，指定一名学生回答（两种运算的结果相同，而两种运算的顺序不同，如 是先求7与－5的和再与13相加，而 是先求13与＋7的和再与－5相加）.
师：总结，从以上计算可以看出按照两种不同的运算顺序，所得结果相同，即去括号时要不改变原式的值，并板书：
［板书］
师提出问题：看上面两个式子，每个式子左边都有括号，并括号前面是“＋”号，右边没有括号，比较右边相应项的符号的变化，你能归纳出去括号的法则吗？
学生活动：同桌讨论，找语言表达能力较强的叙述，然后再让学生补充，教师给予归纳，并板书.
［板书］
去括号法则：1.括号前面是“＋”号，把括号和它前面 的“＋”号去掉，括号里的各项都不变符号.
师提示法则的特征，指出：去括号时，要连同括号前的符号一同去掉.
【教法说明】去括号法则正的得出，是通过具体例子的运算、观察发现的，学生自己做练习，开动脑筋，发现规律，有助于充分发掘学生的内在潜力.
（出示投影4）
计算下列各式（或合并同类项）
学生活动：先让学生观察，心算，然后再指定一个同学回答，说明两个式子运算的关系.根据学生的回答，教师做相应的板书：
［板书］
学生活动：根据上述板书的两个式子，让学生讨论括号前是“－”号的去括号法则.
［板书］
2.括号前面是“－”号，把括号和它前面的“－”号去掉，括号里各项都改变符号.
师：作必要强调：在板书上用彩粉笔作出“重点”标号，以引起学生注意，强调“各项”，“不变”，“改变”的含义.
【教法说明】注意学生的参与意识，以上面的关系式和去括号法则1作基础，学生自己总结法则2就很容易了，但不能让学生误认为去掉括号和括号前的“－”号，只改变括号内部分项的符号.
巩固法则：（出示投影5）
去括号
（1） ； （2） ；
（3） ； （4） .
学生活动：在练习本上完成，找优、中、差三个层次的学生到黑板上做，其他学生在练习本上做，做完后，同组学生互相交换评判打分，等黑板上做的学生完成后，师生共同对黑板上所做的题答案进行评定.
【教法说明】此组题目是法则的单一运用，让学生独立完成，就是要检验去括号法则掌握的情况，以便做好回授调节.
教师活动：强调去括号时要保证不改变原式的值，去括号要连同它前面的符号同时去掉，然后出示例1.
（出示投影6）
例1先去括号，再合并同类项（化街）
（1） ； （2） ；
（3） ； （4） .
学生活动：教师不做任何提示，题目出示就让学生去完成，部分学生板演，待黑板上学生做完，其他同学在练习本上做完后，教师引导学生对所做的答案进行订正，然后讨论归纳.①易出错误的地方，错误原因；②怎么样预防错误的发生等.
【教法说明】此题目是去括号与合并同类项知识的综合运用，学生自己独立解答不会有啥困难，待学生全部做完后，师生共同评判订正，目的是教师要掌握解题的正确率，讨论易出现的错误及其原因，以及怎么样预防错误发生等问题，进而教育学生以后解题时要认真仔细，提高做题的正确率.
（三）巩固练习，尝试反馈
（出示投影7）
1.去括号（口答）
（1） ； （2） ； （3） ；
（4） ； （5） ；
（6） .
2.判断正误（口答）
（1） ；
（2） ；
（3） .
3.化简：
（1） ； （2） ；
（3） ； （4） .
学生活动：l、2题回答，3题学生板演，其他学生在练习本上解答，教师做巡回指导，重点放在差生上.
【教法说明】上述题目配备，目的是进一步巩固所学法则，让全体学生都动起来，既动口，也动脑、动手，可以使综合能力得以提高，参与意识也得以增强.
（四）归纳总结
师：本节课我们学习了去括号法则，下面我们一起回顾这一法则.
（出示投影8）（学生填空）
1.括号前边是“＋”号时，去掉括号和______________，括号里_____________.
2.括号前边是“－”号时，去掉括号和______________，括号里_____________.
（五）变式训练，培养能力
（出示投影9）
1.判断正误① 中， 前没有符号；（ ）
② ；（ ）
③ ；（ ）
④ ；（ ）
2.填空（填“＋”或“－”号）
① ； ② ；
③ ； ④ .
3.化简：
① ； ② ；
③ ；
④ （ 为正整数）.
说明：当3题学生完成后，把3题中的①小题利用复合胶片（出示投影10）变式为
当 ， 时，求 的值.
学生活动：学生讨论投影上的l、2题，教师深入到某一组中，待讨论有结果时，指定一两个学生回答.3题学生在练习本上完成.
【教法说明】通过学生回答l、2题，教师给予肯定或更正，并让学生找出错误的原因，解题时怎样预防，2题的完成为下节添括号做了铺垫.3题的4个小题学生板演，②③小题由中等生做，①小题由差等生做，④小题由优等生做，这样照顾优、中、差各层次的学生，以便使他们各有所得.其余学生在练习本上做，教师做指导.②③小题引导学生发现寻找其他的解题办法.①小题的变式，可以让学生充分体会到数学知识的联系性.
八、随堂练习
1.判断题
（1） （ ）
（2） （ ）
（3） （ ）
（4） （ ）
（5） （ ）
（6） （ ）
2.化简
（1） ；
（2） .
（3） ， 在数轴上的位置如图，化简 .
九、布置作业
课本第163页习题3.3A组1（3）（4）（5）（6）；2（2）.
十、板书设计
3.3 去括号与添括号（1）
去括号法则：
1.括号前面是“＋”号，把括号和它前面的“＋”号去掉，括号里的各项都不变符号.
括号前面是“－”号，把括号和它前面的“－”号去掉，括号里各项都改变符号.
； ；
； ；
说明：板书后把关键词语用彩粉笔标出来，以便引起学生注意，应用时避免出错误.
教学设计方案（第二课时）
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1.掌握：添括号法则.
2.应用：能熟练地按要求正确地添括号.
（二）能力训练点
通过添括号法则的推导，培养学生归纳、对比知识的能力.
（三）德育渗透点
由去括号与添括号互为逆运算的关系，渗透事物之间可相互转化的辩证思想.
（四）美育渗透点
去括号与添括号对立统一，表现出数学的和谐美.
二、学法引导
1.教学办法：比较、发现法.
2.学生学法：练习→添括号法则→练习巩固.
三、重点、难点、疑点及解决办法
1.重点：添括号法则.
2.难点：括号前添“－”号的添括号法则.
3.疑点：按要求添括号（即把具有某种特征的项放入括号内）.
四、教具学具准备
投影仪或电脑、自制胶片.
五、师生互动活动设计
教师出示探索性练习，学生讨论归纳添括号法则，教师出示巩固性练习，学生以多种方式完成.
六、教学步骤
（一）复习引入，创设情境
师：上节课我们学习了去括号法则，根据上节所学的去括号法则，同学们自己独立完成下列几个问题.
（出示投影1）
把下列各式去括号
1.（1） ； （2） ；
（3） ； （4） .
2.请你说出去括号的根据是啥？
学生活动：让两个学生在黑板上板演，其余的学习都在练习本上完成，然后共同订正.
【教法说明】上述题组让学生独立完成，是为了让学生回忆去括号的知识，去括号后，学生再回答根据是啥？是渗透给学生做数学问题要有理有据.
（二）探索新知，讲授新课
师：上面是根据去括号法则，由左边式子得右边式子，现在我们把上面四个式子反过来，可以怎样？（学生回答）
［板书］
师：上面四个式子由左到右是添括号的过程，你能发现添括号的法则吗？
学生活动：同学们思考，并要求同学们互相叙述，补充和纠正，语言较通顺后举手回答，师生共同补充纠正.
根据学生讨论，教师归纳并板书：
［板书］
添括号后，括号前面是“－”号，括到括号里的各项都改变符号.
师：谁能分析一下，上述法则中“添”，“各项”，“不变”，“改变”是啥含义.按法则添括号多项式的值改变吗？
学生活动：给学生一些思考的时间后，再指导学生回答.
【教法说明】添括号法则的发现与总结，让学生观察、讨论得出，注重学生的参与意识，可培养学生积极动脑的良好习惯，法则得出后，让学生自己分析法则中的关键性词语，也是为了培养学生严密的思维能力.
巩固法则：（出示投影2）
下列各式，等号右边添的括号正确吗？若不正确，可怎么样改正？
（1） ；
（2） ；
（3） ；
（4） .
学生活动：学生观察后抢答，并互相更正.
说明：学生回答完后，利用活动胶片把错误的改为正确的，如（1）小题中括号内“ ”把“＋”移走改为“－”，“－6”中把“－”号移走改为“＋”号.
师提出问题：通过上组练习添括号，请同学们思考易出错的地方及原因是啥？怎么样预防错误？
学生活动：思考，也可同桌互相磋商后，再回答，学生找出的答案可能不全面，教师再做适当的归纳和补充.
【教法说明】此组题目的训练，目的是把易出现错误的地方都显示出来，以便引以为戒，为以后正确解题做好准备.
师：我们添括号时，一定要细心，括号内的各项“变”还是“不变”取决于括号前添“＋”号还是“－”号，“变”是括到括号里的各项都变，“不变”是括到括号里的各项都不变.下面我们做几个题，来检验一下谁细心、认真，不出错误.
（出示投影3）
例4按下列要求把多项式添上括号.
1. ； 2. .
①分别把每个多项式放入前面带“＋”号的括号里，
②分别把每个多项式放入前面带“－”号的括号里.
学生活动：学生独立在练习本上完成，同时指定四个学生在黑板上完成，要求速度快的学生完成后与黑板上的解答对照，是不是一致，如不一致，观察是谁的错了，错在何处.
师：通过上例分析，添括号与去括号一样，都是把括号与括号前的符号看成一个整体。
【教法说明】添括号法则归纳后，也把易错的地方以判断、改错的形式出现，学生通过练习意识到哪里爱出错，这样学生独立完成例4时就不会感到困难了，再与黑板上的解答相对比，既可以发现自己解答的错误所在，也可以发现对方的错误，强化了添括号时注意的问题.
变式训练：把例4提出的解题要求改为：
①分别把每个多项式的后两项放入括号前面带“＋”号的括号内.
②分别把每个多项式的后两项放入括号前面带“－”号的括号内.
说明：利用复合胶片把例4的两个问题变换为后面两个问题.
学生活动：一个学生叙述，其他学生观察，教师板书第1题题解.
［板书］
2题学生在练习本上写出，同桌同学互相评判，教师巡视检查学生掌握情况，做好及时反馈和回授.
师提出问题：通过上面例题发现从左到右是添括号，而从右到左是去括号，很显然，添括号与去括号正好是相反的两个过程，怎么样检验添括号是否正确呢？
学生思考回答.（可以用去括号检验）
【教法说明】添括号一般要按要求进行，通过变式训练可以使学生体会到按要求添括号的办法.
（三）尝试反馈，巩固练习
（出示投影4）
1.在等号右边的括号内填上适当的项
（1） ； （2） ；
（3） ； （4） .
2.在多项式 中添括号.
（1）把四次项结合，放入前面带“＋”号的括号里.
（2）把二次项结合，放入前面带“－”号的括号里.
（3）把含 的项结合，放入前面带“－”号的括号里.
学生活动：1题学生观察，一名学生口述，其他学生加以更正；2题部分学生板演，其他学生在练习本上完成，然后同组同学互相交换评判.
【教法说明】上述题目是为了巩固本节内容，让学生动口、动手、动脑，使每个学生都参与到教学活动中，让不同层次的学生都有展示自己的机会，充分体现民主意识.
（四）变式训练，培养能力
（出示投影5）
1.把下列各式写成两个二项式的和（或差）
（1） （写成和）； （2） （写成差）.
2.把多项式 写成两个多项式的和，使其中一个不含字母 .
3.每一个学生自编一个三次四项式，然后同桌同学交换，把后三项放入前面带“－”号的括号里.
学生活动：先让学生在练习本上完成l、2题，然后同桌同学互相勾通解题过程及结果，3题让学生在练习本上按要求编题，编完后，同桌交换解答.然后选几名代表叙述他们启编及解答过程，师生分析评判，正确的加以肯定，错误的加以更正，同时老师对不同层次的学生的解答给予鼓励.
【教法说明】本组题是在巩固题组的基础上加以变式的题组.要明确按啥要求添括号.1、2题还可以根据学生的情况再做适当的变式.通过自编题目的训练，让学生积极参与教学活动，给学生以表现自己的机会，在编题时，教师不要限制学生的思维，充分体现开放性意识.
（五）归纳小结
师：1.添括号法则.
2.回顾“添”，“不变”，“变”的含义（“添”是添上括号和括号前的符号；“不变”是指括号里各项符号都不变；“变”是括到括号内的各项符号都变）.
3.添括号是否正确可用去括号进行检验；去括号是运算的需要，添括号是适用代数式的变形.去括号与添括号应用比较广泛，必须认真掌握.
七、随堂练习
1.填空题
（1） ；
（2） 的相反数为______________；
（3） ；
（4） ；
（5）若 ，则 ；
（6）在① 与 ，② 与 ，③ 与 ，④ 与 中互为相反数的组数为____________组.
2.把下列三项式写成单项式与二次式的差
（1） ； （2） .
3.不改变多项式的值，把多项式 中的二次项放在前面带有“＋”号的括号里，把一次项放在前面带有“－”号的括号内.
八、布置作业
自己编两个多项式，并自己提出添括号的要求，然后按所提要求解答.
【说明】因课本上的练习题目，基本上都穿插在课上完成，自编题目更可以检验对本节内容的灵活掌握情况.
九、板书设计
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