《范进中举》教学设计（通用16篇）

《范进中举》教学设计 篇1

　　范进中举教学设计

　　黄河中学   刘春英

　　一、    设计依据

　　1、          教材分析：《范进中举》是初中语文的传统名篇，作者以及漫画式的笔触，塑造了范进这个被封建科举制度扭曲了灵魂的腐儒形象，活灵活现地刻画了当时社会众生相，在讽刺科举制度的同时揭露了社会的世态炎凉。

　　解读人物是读懂小说的主要途径。首先要将人物放回他所处的历史背景中加以解读。第一课时主要和学生一起分享资料，了解《儒林外史》、吴敬梓、科举制度等，分析其社会背景。第二课时从探讨范进中举的悲喜剧入手，把握人物形象，深层探究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。同时，引导学生品味小说幽默讽刺的语言，掌握刻画人物的办法，提高写作能力。

　　2、学生基础分析：初三的学生已经接触过小说学习，基本了解小说的三大要素，并能够自行分析人物形象，但是呢对于人物的深层把握还需要老师很好的引导。

　　3、教学任务分析：《语文新课标》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。因此我对本课的把握是要使学生进一步认识文中人物形象，把握情节，联系小说的写作背景去认识小说的主题，认识社会。               

　　新课改还指出要改变传统教学中以教师讲授为主的教学模式，恢复学生在语文学习中的主体地位，大力提倡和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新方式，与学生平等对话交流讨论。因为班级中学生层次存在的差异，我在设计问题时也照顾到各层次学生，把课堂交给学生，让每一个人都觉得有话可说，能更好的把握人物形象，理解小说主题。

　　教学目标

　　1.知识目标

　　积累字词

　　了解吴敬梓和《儒林外史》

　　2.能力目标

　　分析范进、胡屠户的性格特征，理解其典型意义。

　　掌握文章所运用的讽刺手法，培养学生欣赏文学作品的能力。

　　3.德育目标

　　认识科举制的罪恶，了解其对知识分子灵魂的毒害。

　　教学重点

　　1、感知主要人物形象范进，理解范进形象的典型性。

　　2、欣赏本文的讽刺手法，体味对比、夸张与写实在讽刺小说中的作用。

　　教学难点

　　1、认识范进所处的典型环境。

　　2、探究科举制度对知识分子人格的解构。

　　教学办法

　　文献法    讨论法    点评法    赏读法

　　学法指导

　　课前搜集相关资料，了解科举制度，《儒林外史》及其创作背景，阅读《儒林外史》其他章节，与课文联系起来思考。

　　课时安排      3课时

　　二、教学过程设计

　　第一课时

　　教师活动

　　学生活动

　　（一）导语设计

　　学生结合课前预习资料简介相关内容，互相补充。

　　学生概括，互相补充

　　学生思考，各抒己见

　　学生从文中找出人物前后变化，分析众人物形象

　　学生自由发言，注意人物刻画的办法以及精彩之处不同表现手法的运用。

　　学生将片段与《范进中举》进行比较，发现艺术手法上的共同之处。

　　（二）相关资料

　　学生简介吴敬梓、《儒林外史》，老师补充。

　　结合课外资料，了解科举制、八股文。

　　（三）整体感知，把握故事情节。

　　1、听读课文，正音正字。

　　2、概括故事情节

　　概括故事时抓住故事的主要情节即可，一个中心事件：范进中举，喜极而疯；两类人物变化：范进和周围的人们，包括胡屠夫、众乡邻、张乡绅。围绕范进中举，讲述中举前后个人的变化。

　　3、找出自己认为写得精彩的地方，读一读。

　　（四）布置作业

　　1、熟读课文

　　2、思考“范进中举，是喜还是悲？”

　　第二课时

　　（一）回顾第一课时内容。

　　（二）感知人物形象，探究主题。

　　1、范进中举，是喜，还是悲？

　　喜——经济状况好转、社会地位提高

　　悲——35年挣扎的悲哀，受科举摧残至深

　　总结人物形象，范进是一个迂腐而也虚伪世故，被科举扭曲了灵魂的读书人。

　　（多媒体显示，补充“周进”片段）

　　※不仅范进中科举之毒，封建社会的读书人都被科举所戕害。

　　2、我看众生相

　　（1）小说中，范进喜极而疯，仅仅是读书人的范进“失常”吗？他周围的人是否都是“常态”呢？

　　分析众生相

　　胡屠户：前倨后恭

　　众乡邻：漠不关心——热情帮忙

　　张乡绅：不识范进——送银赠房

　　（2）补充“周进中举后”片段

　　※不仅是范进周围的人变化大，而是整个社会太功利，反映的是社会的悲哀。

　　小结：病态的科举制度，病态的读书人，病态的众生相，病态的社会。

　　（三）学习刻画人物的技巧，赏析讽刺艺术。

　　1、你认为小说中的哪个人物刻画最为精彩？

　　2、小结：文中作者都用了哪些艺术手法来刻画人物形象？（学生列举）

　　对比，夸张，细节——讽刺艺术

　　（四）拓展延伸，感受名著魅力，充分认识科举制度的危害，体会讽刺的艺术效果

　　多媒体显示“严监生将死”片段。

　　作者刻画严监生主要从动作、神态两个方面进行描写，严监生临死时念念不忘的是灯盏里点的两茎灯草，这件事充分揭示了他吝啬的本性，使他成为文学画廊里一个不朽的形象。

　　和《范进中举》一样，“严监生片段”主要采用了夸张的手法来达到讽刺的效果。

　　（五）课堂小结

　　文章为我们展现了范进等人的丑态，鞭挞了封建社会期贫爱富、趋炎附势的人情事态，对我们认识封建科举制度有重要意义。科举制度促成了中国古代文人人格的解构与重构，是中国文化的一次浩劫，对社会文明的严重侵害，值得我们深思。

　　（六）布置作业

　　1.请设计一个场景，通过对人物的刻画反映人物的某一性格特征，并用到本文运用的手法，达到讽刺的效果。（300字左右）

　　2.课外阅读《儒林外史》的其他文章，感受名著魅力。

《范进中举》教学设计 篇2

　　范进中举

　　【目的要求】

　　运用夸张、对比手法形象地表现人物性格，揭示文章中心。

　　了解典型材料对刻画人物形象所起的作用。

　　欣赏文章的讽刺艺术。

　　认识封建科举制度的罪恶。

　　【课文解析】

　　注音释义

　　作揖（yī）   行（háng）事    醺（xūn）   腆（tiǎn）

　　啐（cuì）    星宿（xiù）      讳（huì）   绾（wǎn） 

　　带挈（qiè）：提携。文中的意思是“让你沾我的光，得到好运气”。

　　唯唯连声：连连答应。唯唯，答应的声音。

　　体统：规矩。

　　见教：指教（我）。“见”字用在动词前面表示对“我”怎样。

　　舍与：施舍给，赏给。

　　央：恳求。

　　局不过：碍于情面，虽然自己不愿意，也只好屈从。

　　小心：文中是顾虑的意思。

　　兀自：只管。

　　桑梓（zǐ）：故乡。

　　轩敞：宽敞。

　　内容主旨

　　本文节选自章回体长篇讽刺小说《儒林外史》，全文可分为两部分：

　　第一部分（1—2）：写范进进学回家到中举前的情况，侧重描写胡屠户的倨傲。

　　第二部分（3—12）：写范进中举后“发疯”、“治疯”和张静斋的拜访，在对比中表

　　现整个社会各色人等的形象。

　　本文的中心是：课文对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进颠狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，批判的锋芒不仅对着科举制度而且指向整个封建社会。

　　写作手法

　　运用夸张、对比的手法进行讽刺。

　　范进中举惊喜的发了疯这一情节，用的是夸张的手法，但不失真。“中举发疯”在当时的士人中虽不是普遍现象，却也是“会有的实情”，因而是真实可信的。当时的读书人热衷“举业”，一旦功名到手就如醉如痴，惊喜若狂。作者根据现实生活加以夸张的描写，具有辛辣的讽刺效果。

　　对比手法主要运用于描写胡屠户这个人物。作者写了胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。

　　用人物的语言刻画人物的性格。

　　文中胡屠户说的、骂的、训斥的、夸口的、奉承的、恭维的话，占了很大的篇幅，

　　通过语言描写，把这个市侩形象栩栩如生的勾画了出来，使读者如闻其声，如见其人。范进的语言也随着他的身份、地位的变化而不同。范进中举前，对胡屠户的训斥只是“唯唯连声”，低三下四的说：“岳父见教的是。”表现了他的迂腐、无能和逆来顺受。中举以后，他不再称胡屠户为“岳父”而改称“老爹”了。张静斋拜会范进时，用了那些表示最亲密友谊的词语，充分表现出这个老奸巨滑的乡绅的拉拢手段。

　　典型材料对刻画人物形象所起的作用。

　　写文章，特别是写小说，讲究选用典型材料来刻画人物形象。课文为塑造范进这个热衷功名的知识分子形象，精心选用了不少典型材料。如范进进学、胡屠户贺喜一段，主要写胡屠户将范进训得唯唯诺诺；范进借钱、胡屠户唾骂一段，则淋漓尽致地表现了胡屠户的欺贫爱富；范进中举，乐极发疯一段把范进的疯态写得活灵活现，让人们从中看到了封建科举制度对人的毒害；胡屠户壮胆掌打范进一段则和前文唾骂范进形成鲜明的对比，进一步刻画了胡屠户的市侩形象；张静斋拜会范进一段，与上文的情节相得益彰，点明范进发疯的真正原因，使人们明白了封建社会的世态炎凉和封建科举制度的罪恶。

　　【重点语段研读】

　　语段

　　范进不看便罢，看了一遍，也念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，也拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋林漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。众人大眼望小眼，一齐道：“原来新贵人欢喜疯了。”老太太哭道：“怎生这样苦命的事！中了一个甚么举人，就得了这个拙病！这一疯了，几时才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了这样的病！却是怎样是好？”众邻居劝道：“老太太不要心慌。我们而今且派两个人跟定了范老爷。这里众人家里拿些鸡蛋酒米，且管待了报子上的老爹们，再为商酌。”

　　研读

　　这一段人物描写，可谓穷形尽相，跃然纸上。作者主要运用了两种技法，一种是多层次的细节描写，一种是侧面烘托。

　　范进欢喜疯了的过程，分作四层。第一层写昏厥，第二层写疯跑，第三层写跌倒，第四层写疯走上集。范进的疯，是因喜而疯，范进的喜，是喜至于疯。作者紧紧把握这一特点，逐步展开。四层中，拍手的动作，笑的表情几乎一以贯之，也略有起伏。范进的语言描写，前两层中用反复手法作了安排。反复中也有变化，前一处用“好了”，后一处只用一个“好”字，冲动的劲儿也有区别，足见用词的细心。

　　侧面烘托有两种，一种是零星的穿插在范进喜疯的每个过程之中，一种是集中的安排在正面描写之后。用老太太的慌，烘托范进昏厥的怕人，用报录人和邻居都吓了一跳的表情，烘托范进飞跑的疯狂，用众人拉他不住的动作，烘托范进的那股疯劲，一处处衬笔都突现了中心人物。

　　语段

　　范进看了众人，说道：“我怎么坐在这里？”也道：“我这半日，昏昏沉沉，如在梦里一般。”众邻居道：“老爷，恭喜高中了。适才欢喜的有些引动了痰，方才吐出几口痰来，好了。快请回家去打发报录人。”范进说道：“是了。我也记得是中的第七名。”范进一面自绾了头发，一面问郎中借了一盆水洗洗脸。一个邻居早把那一只鞋寻了来，替他穿上。见丈人在跟前，恐怕也要来骂。胡屠户上前道：“贤婿老爷，方才不是我敢大胆，是你老太太的主意，央我来劝你的。”邻居内一个人道：“胡老爹方才这个嘴巴打的亲切，少顷范老爷洗脸，还要洗下半盆猪油来！”也一个道：“老爹，你这手明日杀不得猪了。”胡屠户道：“我那里还杀猪！有我这贤婿，还怕后半世靠不着也怎的？我每常说，我的这个贤婿，才学也高，品貌也好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。你们不知道，得罪你们说，我小老这一双眼睛，却是认得人的。想着先年，我小女在家里长到三十多岁，多少有钱的富户要和我结亲，我自己觉得女儿像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷，今日果然不错！”说罢，哈哈大笑。众人都笑起来。看着范进洗了脸，郎中也拿茶来吃了，一同回家。范举人先走，屠户和邻居跟在后面。屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。

　　研读

　　本段主要描写了邻居和胡屠户的媚态。先是写了众邻居说话恭敬，接着写“一个邻居早把那一只鞋寻了来，替他穿上”，大献殷勤，谄媚之态清晰可见。段中也极其精彩地描写了胡屠户的一番无耻的恭维，有前面臭骂范进尖嘴猴腮的话，胡屠户的恭维更显得厚颜无耻。“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回”，用“低着头”的形体动作来显示心灵的卑劣。写上次数，讽刺味儿更足。

　　【测试题与答案】

　　测试题

　　一、作家与作品填空

　　《儒林外史》是一部      长篇      小说，共     回。作者        ，字      ，

　　安徽省全椒县人，         小说家。

　　二、句中加点词语解释有误的是（    ）

　　才去不到两个时候，只听得一片声的锣响。

　　两个时候：两个时辰，即四个小时。

　　岳父见教的是。

　　见教：指教（我）。

　　中了一个甚么举人，就得了这个拙病。

　　拙病：倒霉的病。

　　胡老爹，这个事须是这般，你没奈何，权变一权变。

　　权变：使权力发生变化。

　　三、下列加点的词含有啥意味，体现了人物的啥性格特点？

　　屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你

　　的，怎好也拿了回去？”范进道：“眼见得我这里还有这几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣……

　　答：                                   。

　　四、对下面对比的写法理解正确的是（    ）

　　中举前：范进到城里乡试回来，家里已饿了两三天。到出榜那日，家里没

　　有早饭米，妈妈已饿得两眼都看不见了，范进慌忙抱了鸡到集市上去卖。

　　中举后：邻居纷纷送来鸡、蛋、酒、米，张乡绅上门赠银送屋，胡屠户送

　　来几千钱祝贺。

　　A)     A)      反映了当时社会人们同情可怜者，扶危济困的社会风气。

　　B)     B)       反映了当时社会人们尊重知识，崇尚才学的社会风尚。

　　C)     C)       反映了当时社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。

　　D)    D)      反映了当时社会人与人之间势利、冷酷的关系。

　　答案

　　一、章回体   讽刺   55   吴敬梓   敏轩   清代

　　二、D

　　三、讽刺意味   贪婪、虚伪

　　四、D

　　【资料窗】

　　作者

　　吴敬梓（1701年~1754年），字敏轩，号粒民，自称秦淮寓客，晚年也号文木老人。安徽全椒人，生于豪门巨族，却厌恶科举，不慕荣利。他的一生，经历了由富裕而贫穷的过程。他受尽冷遇，体察到炎凉世态，看到官吏徇私舞弊，土豪劣绅横行乡里，膏粱纨绔平庸无能，举子利欲熏心，他便在《儒林外史》中对这些作了淋漓尽致的揭露和批判。

　　《儒林外史》

　　《儒林外史》是一部杰出的现实主义长篇讽刺小说，这部书由许多故事连缀而成。贯穿全书的主题是反对科举制度和封建礼教对人的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪恶劣的社会风习。全书用白话写成，语言准确、生动、幽默、洗练，细节描写传神，人物栩栩如生，艺术上取得了极大的成就。

《范进中举》教学设计 篇3

　　教学目标

　　1.学习体会课文讽刺、夸张的语言；2.理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）；

　　3.认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　二、简介作者吴敬梓及《儒林外史》

　　1.吴敬梓（1701～1754）字敏轩，也字文木，安徽全椒人，清代小说家。

　　2.《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。

　　3.明清科举制度简介

　　童试～秀才（生员、相公、进学）

　　正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。

　　三、检查预习情况

　　1.注音

　　2.解释下列词语

　　体统 同案 火候 局不过 兀自 桑梓 万贯家私 谨具贺仪 相与

　　四、范读课文

　　五、整体感知课文情节

　　课文围绕主要人物扣住中心事件，按时间顺序组织材料，对比描写范进中举前后不同的境遇，可分为两部分：

　　（一）（1～2）写范进中举困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参加乡试的情况。

　　（二）（3～12）写范进中举后高兴得发了疯及其社会地位的显著变化。

　　①（3～5）写范进上集卖鸡和喜极而疯。②（6～10）治疯；③（11～12）张乡绅拜会范进。

　　六、师生共同讨论课文第一部分。

　　1.结合注释自渎课文，并理解文义。

　　2.讨论下列问题。

　　①分别概括第一段、第二段的中心意思；

　　②范进中了相公，胡屠户来贺喜，带了哪些礼品？写明礼物的作用是啥？

　　③胡屠户“教导”范进的话主要有两层意思，请用文中的话来回答。

　　④“体统”的实质是啥？

　　⑤“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”，写出了啥样的形象？

　　⑥范进不知丈人小气吗？为啥硬着头皮商议盘缠？

　　⑦屠户为啥断定范进中不了举人？

　　⑧找出第二段中表现范进对功名的追求如痴如迷的心理描写的语句。

　　3.小结

　　这部分侧重写胡屠户的倨傲，精彩的语言描写和简练的动作描写，把胡屠户粗俗势利的嘴脸勾画得活灵活现。写范进几处都只用简笔，反而显出他在胡屠户面前卑怯畏缩、忍气吞声的可怜相，胡屠户断言范进考举人“癞蛤蟆想吃天鹅肉”来，第二部分再写范进中举就有出人意料的效果。

　　七、师生共同讨论课文第二部分第一层

　　1.学生默读结合注释弄懂文意

　　2.讨论下列问题：

　　①设计范进上集卖鸡有啥好处？

　　②“三步两步走进屋里来”，报喜人拥着他也拥不住，显出范进啥样的心情？

　　③第五段写范进欢喜疯了，作者运用了多层次的细节描写，可分为哪几个层次？试找出描写范进发疯时的语言、动作、神态的词语和句子。

　　④为啥新贵人欢喜得竟至于疯了？疯态的描写哪些地方最有讽刺意味？

　　第二课时

　　一、检查作业:讨论思考和练习二

　　二、分析课文第二部分第二层：

　　1.学生默读课文,结合注释疏通文意；

　　2.讨论下列问题；

　　①借报录人之口说范进是”迷了心窍”含有啥深意?

　　②胡屠户第二次贺喜的时候,为啥叫二汗提着?为何也写明礼物?

　　③简析胡屠户喝酒壮胆的有关描写的语句。

　　④“忍不住的笑”,有啥含义?

　　⑤简析第9段胡屠户厚颜无耻的恭维范进的语段。

　　⑥为啥众人也都笑起来?

　　⑦简析第9节末句。

　　小结：结合思考和练习三讨论胡屠户对中举前后范进态度的变化

　　三、师生共同分析课文第二部分第三层。

　　1.学生默读课文、结合注释疏通文意；

　　2.讨论下列问题：

　　①为啥除众人之外也详写乡绅来拜？

　　②课文末段写胡屠户见财性、心喜却也假意推让，运用了那些动词？

　　③夸张张乡绅的富有与范进中举欢喜疯了有无关系？

　　四、归纳总结全文

　　1.中心意思2.写作特点：语言刻画人物的性格；运用夸张、对比的手法进行讽刺；

　　3.语言特色：准确生动的白话语言

　　五、讨论思考与练习

　　探究活动

　　如果这次范进还没中举，请你设想一下，范进、胡屠户、张乡绅会有怎么样的表现呢？请就此续写新结局，要求续写内容符合人物性格特点。同时，准备一份谈此次写作体会的发言稿，预备在课上向同学们陈述。

　　（请作者与我们联系）

《范进中举》教学设计 篇4

　　一、导入  

　　同学们请看，这是啥？

　　（提问的同时亮出彩票）

　　是的，彩票！小小彩票，实在玄妙。现代社会，多少人凭借它而一夜暴富，改写了命运。在我国封建社会时期，如果人们希望改写个人命运，实现一夜之间由不名一文，摇身一变为身价百倍，飞黄腾达的梦想，是不是也凭彩票呢？

　　（不是）

　　的确，大多数人只有凭借参加封建科举考试，凭“中举”才能实现。

　　（播放多媒体：艺术字“中举”）

　　于是，“中举”在下层知识分子之间，在社会和广大老百姓之中，导演出一幕幕人间喜悲剧。

　　提问：在我国古代，洞房花烛被称为小登科，有小就必然有大，大登科就是中举，就是榜上有名（播放多媒体：一旦中举，会怎么样呢？再齐读：春风得意马蹄疾，一日看尽长安花；有一日春光暗度黄金柳，雪意冲开了白玉梅。那时节走马在章台内，丝儿翠，笼定个百花魁；

　　有插花游街，马蹄轻疾的风流，有衣锦还乡，袍笏加身的honor。）

　　更有甚者，是喜极而疯。有例为证：（插入多媒体：明末高邮有袁体庵者，神医也。有举子举于乡，喜极发疯，笑不止。）大家齐读一遍。

　　中举了，可人却疯了。这到底是喜剧还是悲剧？带着对封建科举的思索，我们的文学人物画廊中也多了一位典型人物――中举的范进。（插入多媒体：范进中举）

　　今天，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来见证封建科举翻手为云，覆手为雨的巨大威力。以人观社会，以人感受科举。

　　（板书：以人观社会，以人感受科举）

　　二、组织问题

　　插入多媒体：你有不理解的内容吗？我们一起来解决吧！你有自认为不错的感受吗？说出来，我们一起分享、交流吧！你发现写作办法上的特点了吗？告诉我们，大家一起吸收吧！

　　阅读是以疑为契机的。所谓的创造性其实就是于无疑处有疑。好，各位同学现在请根据题板上的提示，快速流览全文，，将你要讨论的内容整理好，也可与前后左右的同伴讨论，我们来看谁提的问题多，提的问题也好。时间两分钟。

　　三、自主讨论

　　用这种方式，来发现学生的兴趣所在，以便找到最好的切入点进入老师的引导学习内容。当然，这一环节风险极大，学生的课堂反应有不可预测性，但这也正是学生自主学习内容的反馈，因此老师必须全面而深入地把握小说的内容和主旨。时间十到十五分钟。

　　（在讨论的过程中，要插入多媒体图片和朗读）

　　四、人物小结讨论

　　交流应是平等的，因此，我当然也可以向大家提问，是不是？我的问题是：范进本人到底讨不讨人喜欢？范进是个啥样的人？

　　（学生回应）

　　有没有立论的依据？

　　（借此综合小结学生对范进这个人物的评价，同时要结合分角色朗读和多媒体：中举前后的比较图表）

　　瞧，中举前，矮人三分，中举后，高人一等，难怪范进会疯，难怪范进会将自己二十到五十四岁的青春都投在了科举这支所谓的集优股上！三十五年的折磨摧残，三十五年的辛酸，都在“疯”中展现出来。难怪有人因科举而感叹道：“贵为乡邻畏，贱受乡人怜”，为了这一种变化，为了追名逐利，连自我和人格都丧失了。

　　一个人的命运，除了有他的遭遇和他的个性因素作用之外，还有社会因素的作用。最能够展现当时社会特点的人物有没有？

　　对，我们就来看看胡屠户的表演

　　（出示多媒体，老师提示，学生诵读）

　　能不能评价一下这个人物？

　　于是，我们感叹？封建科举就是这样摆布着一个个社会，一个个知识分子的命运。它造就了一大批死读书，读死书的废物，它影响着各式各样的人。来听听两个与科举有关的故事吧。（多媒体：项羽拿破轮论、和“良人的的有奇才”，学生读）

　　这位考生敢于做这篇文章倒也真有点“岂有破轮而不能拿哉”的气概。而接洽这一制度也的确成为一个破轮，无论怎样也不能再向前滚动了。面对这们的科举，古人感慨良多，一齐来读一读。（多媒体：十年窗下无人问，一举成名天下知。天子重英豪，文章教尔曹。万般皆下品，唯有读书高。 一士登甲科，九族光彩新。朝为田舍郎，暮登天子堂。穷居闹市无人问，富在深山有远亲。  应是子规啼不到，家乡虽好不思归。莫道还家便容易，人间多少事堪愁。）

　　五、结束

　　以教学相长为结束语的重点，体现思想交流的优势，结合具体的情况来组织。

《范进中举》教学设计 篇5

　　一、 教学目标

　　1.能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文；

　　2.培养学生大胆发表自己的意见；

　　3.学习课文描写人物的办法，并能知识迁移，学习怎样写一个人。

　　二、 教学重点、难点

　　1. 学生能自己基本读懂课文；

　　2. 学会怎样描写人物。  （多媒体展示教学目标和重、难点）

　　三、教学设想

　　1.这是一篇自读课文。小说通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。

　　这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习怎样描写人物的好范文。

　　2.九年级的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。但作文水平低。

　　3.《范进中举》之前有教读课《家乡》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。

　　为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。同时设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。

　　因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象怎样刻画，我们怎样学习描写人物的办法才是本课要点。

　　4.安排一课时。

　　教学步骤

　　（一）布置自学：

　　1. 自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：

　　1 读完这篇课文，自己感受最深的是啥？

　　2 你认为文章刻画得最成功的是哪个人物？

　　3 阅读完这篇文章，你有啥疑问？或者有啥知识你想了解但无从了解？

　　2.请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。

　　（二） 导（即教师导入。）

　　师： 1、同学们，你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是啥吗？（科举。）对了，“中举”是封建社会里读书人梦寐以求的，中了举就能升官发财，吃用不愁……可是范进中举后却疯了，这是怎么回事？结果也怎么样呢？

　　2、“范进中举”写了范进中举前后的经历，范进是人物，中举是事件，标题就是小说的中心事件。

　　（三） 讲（请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来，让大家一起讨论解决，充分发挥学生的主体作用。）

　　师： 同学们已经自学了这篇课文，也把一些感受与心得或疑问记录下来了，请几个同学来给我们讲一讲。 （学生讲前先展示范进中举前后的有关图片）

　　（四） 议（让同学大胆发表自己的意见，是疑问的请同学们小组讨论帮助他解决，是感受的请同学们议一议，有不同意见的可以辩一辩。）

　　同学们议完后，教师归纳小结并引导学生想深一点。

　　讨论下列问题： （多媒体展示问题）

　　问：1、为啥范进会对科举如此痴迷？中举后也为啥会疯了？

　　（因为一旦中举，就可以彻底改变一个人的生活境况，功名富贵马上就会到来。前一刻范进还无米下锅，马上就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，难怪范进会疯了。）

　　2、如果你是与范进同年代的读书人，你会像他一样去考科举吗？

　　3、你怎么看封建社会的科举？你也怎么看现在的高考？两者之间有区别吗？

　　（这两道题是开放性题目，不要求有标准答案，要允许学生充分发表看法，鼓励有理有据，不可轻易否定学生的观点。）

　　（五）移（知识迁移） （多媒体展示以下三个问题）

　　1、小说描写的年代距今已接近三百年，为啥我们仍然对《范进中举》如此感兴趣？为啥我们似乎亲眼见到了范进、胡屠户？

　　（因为课文写得好，尤其是人物，刻画得很成功。）

　　2、请同学举例说说课文刻画人物所用的办法。

　　（主要用了语言描写、行动描写、神态描写、细节描写刻画人物，也用了对比手法，尤其是胡屠户，还用了夸张、讽刺的手法。） 

　　3、下面的话，出自哪篇课文，是出自哪个人物之口？

　　“那么，我对你说，讯哥儿，你阔了，搬动也笨重，你还要啥这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”

　　“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”

　　师：同学们，你们一下子就能答出来，证明作者描写的这些人物给你留下了很深刻的印象。可是，你可以写一个人，不出现他的名字而让人猜出他是谁吗？

　　请学习《范进中举》中的描写人物的办法，用几句话写一写身边的同学，请不要出现所写同学的名字。（可以是语言描写、行动描写、神态描写或细节描写。）

　　写完之后，请一些同学把自己写的短文读出来，让其他同学猜猜写的是谁，猜中的证明写得不错，同学猜不中的，小作者可要加把劲练习写作。

　　（五）教师小结并布置作业（多媒体展示作业）

　　作业：请运用课堂上学习的写作办法写一个你熟悉的人，题目自拟，要求600字以上，夹叙夹议，要求有描写办法和具体事例，要写出人物的特点。

《范进中举》教学设计 篇6

　　三维目标:         

　　1、 知识目标：理解文章内容，欣赏讽刺艺术。

　　2、 能力目标：培养学生的阅读分析能力， 总结归纳能力，口头表达等能力。

　　3、 德育目标：

　　① 认识封建科举制度对人民的毒害，珍惜今天的幸福生活。

　　②培养团队精神。

　　教学重点：

　　1、 学生通过讨论理解文章内容，欣赏讽刺艺术。

　　2、 以学生自主学习为主，培养学生阅读分析、总结归纳、口头表达等能力。

　　教学难点 ：范进发疯的原因及文章主题的理解。

　　课时安排：一课时

　　教学步骤 与内容：

　　一、导入  （3分钟）

　　今天我们学习第十九课《范进中举》，此文节选自清代小说家吴敬梓的长篇章回体讽刺小说《儒林外史》。昨天早读课，我们已经解决了生字词，朗读了课文，并了解了封建科举制度的有关知识。

　　首先请大家把自读提示默读一遍，把重要的句子画起来。（师板书课题、作者）

　　二、学生自由发言（7分钟）

　　谈读了这篇小说后的感想，师板书。

　　三、师生共同讨论（3分钟）

　　把板书的各种感想同类组合，避免重复，使之更简明。

　　四、各小组选择议题（2分钟）

　　五、分组讨论（8分钟）

　　要求：①做好笔记并列出发言提纲，使之条理化。②选出组长。

　　六、由组长上讲台发言，其它小组可以质疑、补充。（17分钟）

　　七、教师补充并总结（4分钟）

　　本文是《儒林外史》中最精彩的片段之一。它通过范进中举喜极而疯及中举前后生活遭遇的变化，深刻地揭露和批判了科举制度腐蚀读书人灵魂、摧残人才及败坏社会风气的罪恶，穷形尽现地表现了封建末世的世道人心，对各类市侩小人，进行了有力的鞭笞和嘲讽。

　　八、作业 布置:(1分钟)

　　请大家把胡屠户在范进中举前后的行为、语言及对范进的态度用表格的形式列举出来,并用简洁的语言概括其性格特征。

《范进中举》教学设计 篇7

　　【教学目的】

　　一、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。

　　二、体会运用对比和夸张进行讽刺的办法。

　　三、体会通过语言、动作表现人物性格的写法。

　　【教学重点】人物的语言、动作的描写

　　【教学时间】2课时

　　第一课时

　　（一）导入  新课

　　如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今天，当我们认识也认识一位古代知识分子--范进，他原来也是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。

　　（二）检查预习

　　1.《儒林外史》是一部怎么样的小说？

　　2.检查字词掌握情况。

　　（三）速读课文，划出描写范进的有关内容。

　　请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。

　　（四）讨论：

　　1.范进为啥会发疯？

　　2.范进是怎么样的一个人？说出根据。

　　（主要是两点：①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发疯。②虚伪。张乡绅送银子，范进“再三推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。）

　　3.孔乙己沦为乞丐，可范进中举了“老爷”，两个人的命运相反，为啥说《范进中举》一文也揭露了封建社会科举制度的毒害？

　　（两个人思想本质是一样的。在封建社会，下层知识分子凭科举道路而改变社会地位的只是极少数，若范进考不中，命运也将是凄惨的。所以写范进中举后而发疯正是从另一个角度揭露了封建科举制度对知识分子的毒害。）

　　4.通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是啥？

　　（批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。）

《范进中举》教学设计 篇8

　　19范进中举

　　教学目标 

　　1.了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的毒害。

　　2.学习通过对话、对比的细节等刻画人物性格的写法。

　　3欣赏本文的讽刺艺术。

　　重点难点

　　1.重点：（l）学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。

　　（2）学习对比写法。

　　2.难点：欣赏本文的讽刺艺术。

　　教学时间：二课时

　　教学过程 

　　第一课时

　　一、导入  

　　1 作者简介。

　　本文节选自《儒林外史》第三回，作者吴敬样（1701－1754），字敏。轩，安徽省全椒县人，清代小说家。

　　2.关于作品《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说，是中国古典文学中讽刺艺术的最高峰，给后世的谴责小说以直接影响。它以整个封建社会为批判对象，以不同类型的封建知识分子为中心，通过对他们生活和心灵的描绘与剖析，勾画了一群“儒林”的丑恶形象。

　　二、整体感知

　　1.速读课文，给课文分段并归纳段意。

　　讨论并归纳：全文分成两个部分。

　　第一部分（l～2段）：写范进进学回家到中举前的情况。

　　第二部分（3～结束）：写范进中举后情景。

　　2.提问：课文是怎么样描写范进的喜极发疯的过程？

　　讨论并归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。

　　第一层写昏厥。 第二层写疯跑。  第三层写跌倒。    第四层写疯走集上。。

　　3.提问：课文写范进的喜极而疯说明了啥？

　　讨论并归纳：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。

　　4提问。范进是本文着力刻画的中心人物，试分析范进的人物形象。

　　讨论并归纳：范进是一个热衷功名的下层知识分子，大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才。他中举之前，穷得揭不开锅，邻里没有一个借米周济他。他地位卑微，受人歧视岳父可以任意辱骂他。他中了秀才.社会地位才有所改变，可是胡屠户对他的态度仍然十分粗野傲慢，臭骂他，训斥他，他总是习惯的“唯唯连声”，逆来顺受，甘受屈辱。范进中了举，情形就完全不同了。几十年来的贫困、屈辱一旦过去，梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦政变就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致、范进的喜疯病被胡屠户一骂一打治好后，他回忆疯额中的情景，别的都“昏昏沉沉”记不得唯独“记得是中的第七名”。课文刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象。

　　三、小结

　　本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知识分子的典型形象。描述了穷秀才范进中举前后的生活经历，深刻揭露并辛辣地讽束了封建科举制度，揭露了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。

　　四、作业 

　　完成课后练习三第1题。

　　第二课时

　　一、导入  

　　上节课，我们分析了范进的形象以及这个人物所体现的主题。这节课，我们再来探讨一下课本描写的另一个人物形象胡屠户。

　　二、正课

　　1.提问：范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化？课文从哪几个方面写出这些变化？表现胡屠户是一个啥样的人？

　　讨论并归纳：

　　（l）语言描写，        （2）动作描写，

　　小说运用对比手法，通过写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倔后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。

　　2.提问：张乡绅张静斋是作者刻画的一个次要人物，范进中举后，张乡绅为啥来拜会，也送银也送房？

　　讨论并归纳：他结交新贵，为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来巩固和扩大自己的权势。

　　3.提问：范进未中举前，家里断粮有没有乡邻来接济？中举后乡邻有拿鸡奎来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的，范进疯了都是众邻居来帮忙这表现了啥？

　　讨论并归纳：众乡邻对权势者或敬畏或滔媚，对不幸者冷酷无情。表现了封建社会的世态炎凉。

　　4.提问：讽刺是本文突出的艺术特征，想一想在笑的背后隐含着啥？

　　讨论并归纳：在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度，作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。

　　三、小结

　　课文对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进颠狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴睑，批判的锋芒不仅对着科举制度而且指向整个封建社会。

　　四、作业 

　　完成课后练习一、二、三题。

《范进中举》教学设计 篇9

　　教学目的

　　一、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。

　　二、了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。

　　三、认识封建科举制度的罪恶。

　　教学设想

　　一、使学生理解对比手法和讽刺艺术，是本文的教学重点。

　　二、以课堂练习为线索，组织教学。第一课时采用以练代讲的办法，发挥学生的积极性，达到理解文章内容的目的。第二课时抓住中举前后对比进行分析，使学生感受文中的讽刺艺术，理解文章所表达的中心思想。

　　教学时教 二课时

　　教学过程 

　　第一课时

　　 一、指导预习。

　　1 引导学生读“预习提示”，要求：

　　(1)了解作者吴敬梓。

　　(2)了解课文内容。

　　(3)《儒林外史》的讽刺艺术。

　　(4)完成“预习提示”后面的三项字、词练习。

　　2 补充简介鲁迅对《儒林外史》的评价。

　　迨吴敬梓《儒林外史》书，乃秉持公心，指摘时弊，机锋所向，尤在士林，其文也戚而能谐，婉而多讽：于是说部中乃始有足称讽刺之书。

　　（摘自鲁迅《中国小说史略》）

　　3 疑难词语补充解释。

　　进学：科举时代，童生应岁试、科试而考中入县学，称为进学，即文中所说的中了相公。“相”读xiàng，不读xiāng；“中”读zhòng，不读zhōng。

　　烂忠厚：过分忠厚。

　　闯将来：闯来。将，助词，没有实义。

　　五更鼓：打五更的时候（天亮以前）。旧时把一夜分作五更，每到一更就击鼓报时。

　　权变：随机应变。

　　见外：当作外人看待。

　　果不其然：果然不出所料。

　　为啥古代的白话小说中有这么多难懂的词？一是因为时代的变迁，好多当时通用的习惯用语，现在已被淘汰，如古代称“妻子”为“浑家”，称秀才为“相公”。二是文言文对口头语言的影响。如“谨具贺仪”“华居”等。所以，我们在阅读古代白话小说时，要注意古今词义的不同，以免产生歧义。

　　4 学生看注释默读全文，体会文中句子的含义。

　　二、课堂练习。

　　学生使用工具书，对照课文，完成以下练习。独立完成有困难的学生可轻声讨论。

　　（1—4题答案已标在括号内或横线上。）

　　1 在括号内注音，横线上组词。

　　2 课文中写“张乡绅拜新中的老爷”时，先写一个“体面的管家”送来“大红金贴”，其作用是

　　A 表明这位做过知县的张老爷待人和气有礼。

　　B 表明这位做过知县的张老爷尊敬新中的举人。

　　C 表明这位做过知县的张老爷的身分和派头。 答(C)

　　3 胡屠户一听张老爷驾到忙“躲进女儿房里，不敢出来”。其含义是

　　A 胡屠户深知自己是杀猪卖肉的，粗气陋俗，此场合不便出头露面。

　　B 说明封建社会上尊下贱，有身分的人来了，平民一般采取回避态度。

　　C 反衬封建统治者平常凌驾于平民百姓之上的那种咄咄逼人的气焰。 答(C)

　　4 张老爷一见范进中举的题名录，当天就来，开口“亲切的世兄弟”，闭口“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般”，还送银子、送房子，张老爷内心目的是

　　A 想巴结新中举的范进，为日后仗势办事铺平道路。

　　B 为的是结交新贵，攀附范进宗师和汤知县，来巩固和扩大权势。

　　C 用称兄道弟等手段来拉帮结派，今后好横行乡里，欺压百姓。 答(B)

　　5 范进为啥会发疯？对他的发疯应该怎么样理解？

　　6 作者借报录人之口，设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了作者怎么样的思想感情？

　　7 课文是怎么样运用对比的？对比的运用产生了怎么样的艺术效果？

　　8 试将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体的比较。

　　9 这两篇小说你更喜欢哪一篇？为啥？

　　三、析题、释疑。

　　练习中1—4题已有答案，教师在检查订正时，不能单判定对还是错，而应该结合语境分析，告诉学生为啥对，为啥错。

　　第5、6题可先让学生发言，互相讨论，只要说得有理，都应该加以肯定，答案不必强求一律。

　　第5题提示：范进多年屡试不第，中了秀才后也中举人，连自己也不敢相信，所以神经受不了刺激，便发疯了。这种发疯是一种心理变态的表现。

　　第6题提示：“打他一个嘴巴”，是作者对封建科举制度极端痛恨的情感流露。范进热衷于功名，以致发疯。他是封建科举制度的信奉者。这一巴掌打在范进脸上，却印在科举制度的“心”上。正是作者对封建科举制度的无情鞭挞。

　　小结：

　　这一节课我们已经解决了前面六个问题，初步了解了课文的内容。留下后面两个问题我们将在下一节课里继续分析，进一步理解课文。请同学们课后带着这两个问题去仔细阅读课文，找出文中有关的词、句，再细细品味互相讨论，为下一节课继续分析做好准备。

　　第二课时

　　一、师生共同讨论，完成第一课时“练习”7：课文是怎么样运用对比的？对比的运用产生了怎么样的艺术效果？

　　题中两个小问题联系得比较紧密，我们可以从“艺术效果”入手，进行综合分析。

　　1 通过对比，表现人物性格，揭示主题思想。

　　我们以“中举”为分界线，将三个人物中举前后的语言、行动等等作了一系列的对比，进而揭示了人物的内心世界。一个（范进）醉心功名；一个（胡屠户）庸俗势利；一个（张乡绅）逢迎拉拢。中举前后三个人物的种种变化，无不受封建科举制度的制约。可见文章的矛头直接指向封建科举制度和缔造这种制度的黑暗社会。

　　2 通过对比，讽刺鞭挞，表达作者的思想感情。

　　我们试分析三种不同的对比形式，来看对比达到的艺术效果。

　　①通过人物的种种丑态和高贵身分的对比，收到了强烈的讽刺效果。

　　那中了举人的范老爷：“抱着鸡，手里插个草标，一步一踱的，东张西望，在那里寻人买。”（丑态之一）“走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。”（丑态之二）“在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：‘中了！中了！’”（丑态之三）

　　在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的文曲星下凡，而眼前这个形象却是：穷酸、疯颠、荒唐。对比十分强烈，岂能不教“众人和邻居见这模样，忍不住的笑”。进而收到了理想的艺术效果。

　　②通过同一人物对同一事件因情势的不同而前后语言行动都不同，揭示矛盾，形成对比，来达到讽刺的目的。

　　胡屠户两次贺喜的表演，同一地点，对同一对象，评价截然不同。前面是说“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少”；后来“现世宝”成了举人，成了老爷，语言立刻变化，说“……我自己觉得女儿像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷，今日果然不错”。

　　中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前，范进去向胡屠户借盘费，“被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，“凶神似的”样子简直令人发指。中举后’“屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆’……”“大着胆子打了一下”，居然“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”这一打一骂相映成趣，讽刺鞭挞何等深刻，胡屠户的形象也就跃然纸上。

　　③通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比，来揭示人物丑恶的灵魂，取得良好的讽刺效果。

　　中举后，张乡绅来了，张口一个“世先生”，闭口一个“亲切的世弟兄”，而且“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般”，也送银子，也送房子。既然如此亲近，那么当初，当初范进“家里饿了两三天”“抱着鸡”“寻人买”时，你这位“至亲骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言词与当实初的事实一对比，那丑恶的灵魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了吗？

　　在完成上述分析后，由学生概括、归纳，做“课堂练习”7；教师巡视，个别指导，答案不必强求一律。

　　二、师生继续讨论，完成“课堂练习”7：将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体比较。

　　明确：

　　我们将两篇文章从三方面进行比较：

　　1 人物和主题思想。

　　范进与孔乙己同是读书人，一个到晚年终于中举而发疯，一个始终没有进学，潦倒而死。从思想性格方面来说，他们都热衷于功名，迂腐可笑，疯的不知为何而疯，死的不知因谁而死，麻木不仁，可悲可怜。因此，这两篇文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害，摧残他们的精神，摧残他们的肉体。

　　2 作者的态度和讽刺手法。

　　《范进中举》和《孔乙己》都运用了讽刺手法，但也有区别。前者是对主人公（范进）尖锐的嘲笑，那“抱着鸡，手里插了草标”的形象，那“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身水”的丑态，刻画得入木三分；后者对孔乙己的嘲讽，严厉而冷峻，却并不显露，那也脏也破的长衫，那“坐着用这手慢慢走去”的神情，描绘得那样淋漓尽致。为啥有这样的区别呢？吴敬梓对笔下的人物是的尖锐的嘲笑，无情的鞭挞，因为他痛恨封建科举制度；鲁迅对他笔下的人物却是“哀其不幸，怒其不争”，因为作者希望他能从麻木中觉醒，以便拯救中华民族。由此可见，作品中的人物形象，由作者对该形象的态度所决定。

　　表现手法。

　　《范进中举》主要运用了强烈的对比手法，来塑造人物形象，表现主题思想；而《孔乙己》则选取人物一生中几个富有表现力的片断，放在一个典型的环境里，去刻画人物表现主题。

　　三、讨论“课堂练习”9：这两篇小说你更喜欢那一篇？为啥？

　　提示：此题主要是讲清为啥喜欢的原因。教师可从人物、主题、结构、语言诸方面作一些提示，让学生自由讨论，教师不必下结论。

　　四、学生质疑。

　　这篇课文，我们共完成了9个练习。主要学习了文中的对比手法和讽刺艺术，我们也运用对比手法将本单元已学过的两篇课文作了一些比较。请同学们进一步研读课文，提出问题，我们可以继续讨论。

　　五、布置作业 。

　　完成“揣摩·运用”四、五。

《范进中举》教学设计 篇10

　　1、 全班以3人为单位划分小组，小组实力平均；

　　每个小组中有三个角色选择

　　信息处理员：负责搜集整理所需的资料

　　信息发布员：负责将小组结论和作品发布到讨论区

　　创意小作者：负责组织语言，写好小组结论总结和课堂习作。

　　2、指导学生学习思想和办法：小组成员一起学习，交流协作，对自己和伙伴的学习过程都应该

　　真负责，积极合作。强调只有以小组为单位达到教学要求才算达到了学习目标。

　　3、预习课文

　　实验课的每一个环节都需要教师精心准备，因为在教学中，每一个细小的变化都可能导致更多可能。为此，我做了如下的安排：

　　（1）为划分好小组，教师首先要求课代表根据班级同学的情况，平时表现划分小组，尽力做好能力平衡，因为这样才能让学生的讨论协作更加实际（如果分组能力不平衡，则会导致课堂上只有少数几个小组认真完成任务，而其它小组无所事事），而且为鼓励学生积极思考，用于探索。在小组的“代号”上也颇费了一点功夫，最后确定了“奋进号”、“挑战者”、“探索号”、“神州号”等20多个小组代号。在学习之前，利用心理暗示，调动了学生学习的积极性。

　　（2）在进入网络教室，学习课文之前，对学生的学习思想指导很重要。为调动学生学习积极性，并让学生了解为啥采取这种网络学习方式。我讲了这样一个故事：

　　给大家讲一个故事，从前有四位猎人去郊外狩猎，他们来到狩猎区，猎人甲突然兴奋的说：“看！那里有野鸭！”猎人乙是个身手敏捷的好射手，他定睛一看，屏住呼吸，举枪就射，清脆的枪响过后，一只野鸭坠落在远处的草地上。此时，猎人丙也带着猎狗前往那个方向找寻猎物去了，等了一会儿，他带着刚才射中的野鸭回来了。猎人丁则升起篝火，将野鸭做成了美味的佳肴。正当大伙分享今天的胜利果实的时候，猎人甲突然提出了问题：“今天我们四人谁的功劳最大呢？”同学们，你们认为呢？

　　学生的回答多种多样，各有不同，但都是集中在“认可某个猎人的功劳”这一答题思路上，经过一番七嘴八舌的讨论，有一位同学提出了特别的想法：四个人功劳一样大，因为这件事是依靠四个人分工一起完成的。（我认为，在讨论过程中，学生边听边在不断寻求与其他人不同的答案，教师要鼓励学生思考）其它同学对这个回答感觉有点意外，小声议论起来。我暗喜，这是一个很好的突破口。

　　教师：很好！同学们，合作交流是现代社会的劳动者不可缺少的能力，它可以让工作学习更有效率。今天我们就要运用这种能力来帮助大家完成课堂学习任务。

　　（这堂课，2003年10月23日上午第一节，课前针对学生进行了充分指导。包括上课过程简介，操作办法和分组，角色等。课堂上，学生反应较快，大多数同学以小组为单位进入了讨论区，并留言。课堂教学得到了焦亚洲老师的协助。）

　　上课前，提前5分钟带同学们进入教室，按课前分好的小组坐好，告诉同学们课件主页的地址，简要简介了学习界面，开始上课。

　　教学环境：（网络数据中心的基本配备：无盘工作站，学生机60台，配置：CPU—赛扬1G，内存—128M，整合主板。网络是星形拓扑结构，学生机自带100M网卡，教师主机一台，WEB主机一台，网络数据中心宽带接入英特网。这样的硬件设备保证了网络课件的正常运行和网络学习活动的顺利开展。）

　　二、 创设情景，课堂导入  ：

　　小说是人类社会的百科全书，读小说不仅能使人得到艺术享受，而且从中得到对社会、自然、人生的感悟。

　　吴敬梓的《儒林外史》是清代著名的长篇讽刺小说。这部小说的语言有着典型的讽刺艺术特点。

　　这节课，同学们就要通过小组合作学习，来揭开小说讽刺艺术的神秘面纱。在这，你不仅是学生，也是一位小小鉴赏家，或者一位创意写手，也可能是一个信息搜集、处理的行家。希望大家和自己所在的小组伙伴作为一个整体团队，通过合作来完成今天的学习任务。让我们开始吧！

　　课堂情况：学生以小组为单位开始学习，学生在教师指导下浏览课件页面。由于课前做了分工，小组能力水平较平均（学习能力、信息能力），此时每个小组都能在信息搜集员的操作下开始阅读、浏览课件内容。

　　教师此时应该注意要求学生按步骤开展学习即可。

　　三、 聚焦任务，指导学习

　　1、 确定主题：通过教学目标 分析确定本课主题——探讨小说讽刺艺术。

　　2、 明确课堂上要完成的三个任务：

　　l 探求小说讽刺艺术的表现手法

　　l 根据学习过程的提问，讨论问题并做出结论。

　　l 模仿讽刺小说的艺术表现手法，写一段讽刺小作品。

　　3、简要简介学习过程中要用到的软件工具。

　　四、 循序渐进，交流协作

　　同学们在浏览完前两个内容基础上，按照这一过程中的学习步骤，进行学习交流。

　　三人小组根据“学习步骤”中提出的几个问题，成员之间讨论交流，并将小组的结论用电脑记录下来（输入TXT文本）。在网络课件中教师已经给出了一些网上资源，供学生查阅。同时，学生也可以通过互联网搜索与问题有关的资料。

　　教师在这个教学环节中可以到各个小组的身边，指导学生讨论或者检查学习情况。课堂教学情况从表面看有些无序（与传统课堂教学相比，学生统一听课，而此时，学生分组学习，分组讨论）。但实际上大部分学生是在阅读、思考、交流。

　　课堂学生情况：学生在课堂中分小组学习，各个小组成员之间会有交流讨论，而且各个小组的学习进度会有不同。各个学习小组会将自己已经讨论出的结论发布在BBS上，供教师和其它小组阅读评价。

　　教师课堂指导：可在课堂上走入各个小组中，指导学生，也可以在BBS上对学生的回答结论点评，同时可将言之有理的小组结论推荐给同学们阅读评价（用BBS留言簿）。同时针对小组学习中碰到的普遍问题，在课堂上给出有益的指导。

　　五、 模仿创作，评价探讨

　　学生在明确小说讽刺艺术的表现手法以后，运用“对比、夸张”来创作一段讽刺小作品。

　　这一过程中，学生将当堂创作，并将作品发布到BBS上，各个小组和老师会对作品做出自己的评价。

　　在这种探讨交流的气氛中，学生敢想，敢写，也勇于表达自己的意见。

　　最后，更据各个小组的表现，各组成员将按照“评价标准”里的内容给自己小组打分。

　　教师也会在课后按照课堂表现情况和发言记录，给予表现出色的小组以奖励。

　　教后反思、值得注意：

　　1、 阅读速度与课堂适应能力要提高，学生的阅读速度不平衡，日常要注意培养学生的阅读速度。

　　2、学生的合作能力要培养。

　　强调团队合作；计算机是工具，学习工具；在“协作学习”的7个步骤中，有难度的可以先到讨论区交流，然后一边讨论一边完成后面的任务。或者向老师请求指导。

《范进中举》教学设计 篇11

　　【教学设想】

　　因《范进中举》是长篇小说节选，学生要想较好地完成该课的学习目标，宜课外阅读《儒林外史》全书，对该书的整体情况，包括所刻画的人物，所选取的典型题材，反映的主题，主要的艺术手法有个大体的了解。学习本文时，着重从范进的语言、动作分析其性格，抓住范进中举前后的不同遭遇及中举后喜极而疯的原因的讨论分析，理解本文的主题及艺术特点。

　　【教学目标】

　　1、了解《儒林外史》的简介。

　　2、欣赏小说的讽刺艺术。

　　3、了解封建科举对知识分子的毒害。

　　【教学重点】

　　1、个性鲜明的人物语言与动作。

　　2、对比、夸张与直接写实在讽刺小说中的作用。

　　【教学难点】

　　旧小说中的雅语与口语。

　　【教学媒体】

　　录音机、投影仪。

　　【其他】

　　1、教师推荐《儒林外史》精彩片断。

　　2、学生预习课文，分析人物形象。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学内容〗

　　1、简介吴敬梓与《儒林外史》。

　　2、从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度的罪恶，从周围人的态度变化了解世态。

　　3、范进喜极而疯片断精读。

　　〖教学过程〗

　　教学过程设计意图一、导入新课

　　古代的科举制度不但麻烦，而且森严，过了这一关，还不知道是否能过下一关，其考试内容多为八股文和试贴诗等。那时取得考试资格的童试令人神往，正考的乡试、会试、殿试令人生畏，八股文和试贴诗等令人胆寒。但是呢，读书也是步入官场、获得特权的最好途经，许多人靠此一步登天，因而它具有极大的魔力，令许多人趋之若鹜。今天我们一起来看看古代科举考试种的大喜大悲的人物──范进。（板书课题）简介相关背景，扫除阅读障碍。

　　二、明确目标

　　1、简介吴敬梓与《儒林外史》。

　　2、从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度的罪恶，从周围人的态度变化了解世态。

　　3、范进喜极而疯片断精读。明确学习目标。三、整体感知

　　1、学生简介作家、作品，教师相机补充。

　　吴敬梓，出身于一个世代书香门第，早年也曾热衷功名，便考场屡屡失意，同时在家境由富到贫的变化中，他也饱尝世态炎凉，这些使他对现实，尤其对科举制度有了较清醒的认识，促使他写下了长达三十万字的章回体讽刺小说《儒林外史》。

　　“儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。

　　2、听课文范读录音，要求：

　　⑴读准字音，体会语气，语调的运用，注意文下注释中一些旧小说中的词语的解释。

　　⑵围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序将选文分成“中举前”和“中举后”两个部分。

　　检查预习情况。

　　通读课文，整体感知。四、范进形象分析

　　1、中举前：

　　学生默读第1、2两段，思考：两段有哪些地方能表现范进的社会地位与经济状况？在这种情形下，他仍偷偷参加乡试，这说明了啥？

　　明确：如“这十几年，不知猪油也曾吃过两三回”，“家里已是饿了两三天”几句可见范进家境贫寒，而胡屠户对他的轻侮中可见他社会地位低下，面对屠户的训骂，他竟然“唯唯连声”。在这种情形下，他仍偷偷赴试，更表现出他对功名的热衷。

　　2、中举后：

　　⑴投影，放范进发疯的画面，学生读第5段范进喜极而疯片断，给其划分层次，并分析这里有哪些文句的反复，这种反复说明了啥。

　　明确：范进喜极而疯的过程可以分为四个层次：昏厥──疯跑──跌倒──疯走上集。这里拍手的动作、笑的表情多次重复，“我中了”一句话反复出现。拍手、笑印证了他是因喜而疯，“我中了”体现他念念不忘的是科举，一旦中举，喜极而疯，这一情节的设置，充分表现了范进的利欲熏心，进而揭示了科举制度对读书人的毒害。

　　⑵学生读第5至12段，思考：范进中举之后地位、经济状况发生哪些变化？这说明了啥？范进对胡屠户的态度有何变化？也说明了啥？

　　明确：中举之后，范进地位马上提高，这从周围众邻居的称呼“范老爷”，胡屠户的言行，张静斋上门几件事都可看出。而张静斋送钱送房子，可见范进经济状况与以前不可同日而语，更预示他从此将走上富贵之路。他对胡屠户的称由“岳父”转为“老爹”，可见他性格中有虚伪的一面。

　　从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也马上表现出虚伪、世故的性格，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举制度所腐蚀，所同化。

　　3、学生完成课后练习二、课后练习五第2小题。分析人物形象，体会文章的内涵。五、总结、扩展

　　本课对于范进形象的分析是一个重点内容，通过分析，我们重要的是明确科举制度对读书人的毒害。孔乙己没有进学、潦倒一生，范进进了学也怎样？不过变为统治阶级的走卒而已，不同的命运、相同的主题。课外拓展。六、布置作业

　　1、朗读课文对胡屠户描写部分，体会人物性格。

　　2、课外阅读《儒林外史》第四、五、十三至十五回。

　　〖板书设计〗

　　19、范进中举（吴敬梓）

　　前醉心功名甘受屈辱

　　范进中举经济状况、社会地位的巨大变化

　　后虚伪世故

　　第二课时

　　〖教学内容〗

　　1、胡屠户形象分析。

　　2、对比、夸张、写实的讽刺手法。

　　3、《儒林外史》精彩片断阅读。

　　〖教学过程〗

　　教学过程设计意图一、导入新课，明确目标

　　1、胡屠户形象分析。

　　2、对比、夸张、写实的讽刺手法。

　　3、《儒林外史》精彩片断阅读。明确学习目标。

　　二、分析胡屠户的形象

　　1、本文主要用丁哪几种形式？结合胡屠户形象分析逐一进行说明。

　　明确：主要用了对比、夸张和直接写实三种。

　　⑴对比：胡屠户对范进的前后态度变化。

　　对范进的称呼“现世宝”──“贤婿老爷”。

　　对范进外貌的描述“尖嘴猴腮”──“才学也高，品貌也好’贺礼：“一副大肠和一瓶酒”──“七八斤肉，四五千钱”。

　　动作：“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”──“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干恩万谢，低着头，笑迷迷的去了”。

　　通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、趋炎附势的市侩性格。

　　⑵夸张：

　　胡屠户打了范进之后，“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”众人回家时，“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。”

　　这种细节上的夸张，用漫画式的笔法显示出胡屠户对范进畏惧、巴结的情态。

　　⑶直接写实：

　　学生完成课后练习五第1小题。

　　这里胡屠户的动作“攥”、“舒”、“缩”、“揣”及“紧紧”、“连忙”两个词活画出他那副贪财虚伪的小人相。

　　2、小结：

　　通过对比、夸张、写实的手法，胡屠户的性格跃然纸上：这是一个趋炎附势的市侩形象，他欺贫爱富、贪财虚伪、庸俗自私。

　　3、学生讨论文中对其他人物的讽刺描写，如用夸张的手法描写范进喜极而疯的情状。

　　4、学生完成课后练习三。以胡屠户为例，分析本文的讽刺艺术。

　　了解讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。三、总结、扩展

　　1、总结：

　　本文通过一个中举的人，围绕“中举”这一事件，描写各色人等的种种丑态，进而揭露科举制度对知识分子的毒害，揭露当时社会中趋炎附势的世态。作者用了对比、夸张、直接写实的手法对这些人物进行描写、讽刺，大大强化了文章的批判性。

　　比较阅读是一种有效的阅读方式。作为比较的双方应具有可比性，即有共性与个性。我们可以将范进与孔乙己进行，还可进行丁举人与张静斋的比较，胡屠户与张静斋的比较。这些比较都有利于深入地把握人物性格。

　　2、扩展：

　　下面进行《儒林外史》精彩片断的阅读讨论。

　　学生以小组为单位，每组找一个带有明显讽刺的片断进行阅读，然后集中讨论。

　　示例1：第四回写到范进到知县汤奉处打秋风，当知县看到范进因守制而不用银镶杯箸，不用象箸时，很担心他不用荤酒，正在此时，却见范进“在燕窝碗里拣了一个大虾元子送在嘴里”，这才放心。一句“大虾元子”的描述将范进虚伪的性格暴露无遗，同时也表现出封建礼教的虚伪性。

　　示例2：第五回写到严监生临死前伸出两个指头，众人都不得要领，其妾赵氏猜出他的心事“灯盏里点的是两茎灯草，恐费了油”，挑掉一茎之后，严监生“点一点头，把手垂下，登时就没了气”。这两个指头使严监生与葛朗台一样，成为世界文学画廊中著名的吝啬鬼形象之一。引导学生进行比较阅读。四、布置作业

　　比较《范进中举》与《变色龙》的讽刺艺术。

　　参考答案：《变色龙》的讽刺写法主要是对比与直接写实。它的直接写实就是奥楚蔑洛夫的每一次言行，其中还借助于道具──军大衣，来增强讽刺的效果。而它的对比并非简单的前后对比，而是奥楚蔑洛夫的五次变脸，每一次都与前一次形成对比。进一步体会讽刺艺术的运用。

　　〖板书设计〗

　　19、范进中举（吴敬梓）

　　范进中举前：现世宝、尖嘴猴腮、啐

　　对比胡屠户

　　范进中举后：贤婿老爷、品貌好、千恩万谢

　　（趋炎附势、贪财庸俗的市侩）

　　夸张低着头替他扯了几十回

　　写实动作描写、语言描写

《范进中举》教学设计 篇12

　　吴敬梓

　　一、教学目标

　　(一)知识教学点

　　1.《儒林外史》的简介。

　　2.讽刺艺术的表现形式——夸张、对比、写实。

　　(二)能力训练点

　　1.欣赏小说的讽刺艺术。

　　2.比较阅读的能力。

　　(三)德育渗透点

　　了解封建科举对知识分子的毒害。

　　(四)美育渗透点 

　　体会作者对丑恶现象进行辛辣讽刺的艺术。

　　二、学法引导

　　因《范进中举》是长篇小说节选，学生要想较好地完成该课的学习目标，宜课外阅读《儒林外史》全书，对该书的整体情况，包括所刻画的人物，所选取的典型题材，反映的主题，主要的艺术手法有个大体的了解。学习本文时，着重从范进的语言、动作分析其性格，抓住范进中举前后的不同遭遇及中举后喜极而疯的原因的讨论分析，理解本文的主题及艺术特点。

　　三、重点、难点及解决办法

　　1.重点

　　(1)个性鲜明的人物语言与动作。

　　(2)对比、夸张与直接写实在讽刺小说中的作用。

　　2.难点

　　旧小说中的雅语与口语。

　　3.疑点

　　同是读书人，范进与孔乙已有何不同?

　　4.解决办法

　　重点问题主要由学生阅读分析得出答案，难点多参照文下注解解决，疑点采取结合上几节课内容进行两个人物的比较的办法解决。

　　四、课时安排

　　2课时

　　五、教学步骤

　　第一课时

　　重点、难点: 范进喜极而疯的戏剧性结局

　　(一)明确目标

　　1.简介吴敬梓与《儒林外史》。

　　2.从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度的罪恶，从周围人的态度变化了解世态。

　　3.范进喜极而疯片断精读。

　　(二)整体感知    

　　《儒林外史》是古代讽刺小说中的精品，所以在一开始应予以简介并鼓励课外阅读，这也能促进学生对本课知识、人物主题的认识。而后分析课文内容，熟悉故事情节，在此基础上重点剖析主人公范进的遭遇及性格。

　　(三)教学过程

　　1.导入课文：以一幅能概括范进中举前后的不同境遇的对联导入课文。

　　2.作家、作品简介

　　吴敬梓，出身于一个世代书香门第，早年也曾热衷功名，便考场屡屡失意，同时在家境由富到贫的变化中，他也饱尝世态炎凉，这些使他对现实，尤其对科举制度有了较清醒的认识，促使他写下了长达三十万字的章回体讽刺小说《儒林外史》。

　　“儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。

　　3.自己朗读课文，要求：

　　(1)读准字音，体会语气，语调的运用，注意文下注释中一些旧小说中的词语的解释。

　　(2)围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序将选文分成“中举前”和“中举后”两个部分。

　　4.根据插图，复述课文梗概。

　　5.整体感知课文：

　　（1）找出课文中写得比较精彩的地方，试作简要分析。

　　（2）课文中这些精彩之处都是围绕哪个中心情节展 开的？

　　6.范进形象分析

　　(1) 中举前后，范进产生了那些变化？（从经济状况、社会地位、对人态度等方面来谈）

　　中举前

　　学生默读第1、2两段，[思考]两段有哪些地方能表现范进的社会地位与经济状况?在这种情形下，他仍偷偷参加乡试，这说明了啥?

　　明确：如“这十几年，不知猪油也曾吃过两三回”，“家里已是饿了两三天”几句可见范进家境贫寒，而胡屠户对他的轻侮中可见他社会地位低下，面对屠户的训骂，他竟然“唯唯连声”。在这种情形下，他仍偷偷赴试，更表现出他对功名的热衷。

　　中举后

　　学生读第5段范进喜极而疯片断，给其划分层次，并分析这里有哪些文句的反复，这种反复说明了啥。   

　　明确：范进喜极而疯的过程可以分为四个层次：昏厥一疯跑一跌倒一疯走集上。这里拍手的动作、笑的表情多次重复，“我中了”一句话反复出现。拍手、笑印证了他是因喜而疯，“我中了”体现他念念不忘的是科举，一旦中举，喜极而疯，这一情节的设置，充分表现了范进的利欲熏心，进而揭示了科举制度对读书人的毒害。

　　学生读第5至12段，[思考]范进中举之后地位、经济状况发生哪些变化?这说明了啥?范进对胡屠户的态度有何变化?也说明了啥?

　　明确：中举之后，范进地位马上提高，这从周围众邻居的称呼“范老爷”，胡屠户的言行，  张静斋上门几件事都可看出。而张静斋送钱送房子，可见范进经济状况与以前不可同日而语，更预示他从此将走上富贵之路。他对胡屠户的称由“岳父”转为“老爹”，可见他性格中有虚伪的一面。

　　从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也马上表现出虚伪、世故的性格，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举制度所腐蚀，所同化。

　　（2）作者设计范进“喜极而疯”的用意何在?

　　(四)总结、扩展

　　本课对于范进形象的分析是一个重点内容，通过分析，我们重要的是明确科举制度对读书人的毒害。孔乙己没有进学、潦倒一生，范进进了学也怎样?不过变为统治阶级的走卒而已，不同的命运、相同的主题。

　　（五）拓展阅读

　　神医袁体庵

　　子孺言：明末高邮有袁体庵者，神医也。有举子举于乡，喜极发狂,笑不止，求体庵诊之。惊曰：“疾不可为矣，不以旬数矣，子宜急归，迟恐不及也。若道过镇江，必更求何氏诊之。”遂以一书寄何。其人至镇江，而疾已愈。以书致何，何以书示其人。曰：“某公喜极而狂，喜则心窍开张而不可复合，非药石之所能治也。故动以危苦之心，惧之以死，令其忧愁抑郁，则心窍闭，至镇江当已愈矣。”其人见之，北面再拜而去。吁，亦神矣。

　　——（清） 刘献廷 《广阳杂记》

　　(六)布置作业

　　1.朗读课文对胡屠户描写部分，体会人物性格。

　　2.课外阅读《儒林外史》第四、五、十三至十五回。

　　第二课时

　　重点、难点: 文章的主题和写法

　　(一)明确目标

　　1.胡屠户形象分析。

　　2.对比、夸张、写实的讽刺手法。

　　3.《儒林外史》精彩片断阅读。

　　4.范进与孔乙己形象比较。

　　(二)整体感知

　　本课时以讽刺艺术的欣赏为重点，以胡屠户的形象分析其实也贯穿这一内容，范进与孔乙己比较、精彩片断阅读求粗不求细，大致轮廓出现后让学生自己揣摩。

　　(三)教学过程

　　1.以胡屠户为例，分析本文的讽刺艺术。   

　　本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。

　　[思考]本文主要用丁哪几种形式?结合胡屠户形象分析逐一进行说明。

　　明确：主要用了对比、夸张和直接写实三种。

　　(1)对比  胡屠户对范进的前后态度变化。

　　对范进的称呼：“现世宝”一一“贤婿老爷”。

　　对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才学也高，品貌也好”   

　　贺礼： “一副大肠和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千钱。”

　　动作：“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”一一“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了”

　　通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、趋炎附势的市侩性格。

　　(2)夸张

　　胡屠户打了范进之后，“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”众人回家时，“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。”

　　这种细节上的夸张，用漫画式的笔法显示出胡屠户对范进畏惧、巴结的情态。

　　(3)直接写实       

　　第12段，这里胡屠户的动作“攥”、“舒”、“缩”、“揣”及“紧紧”、“连忙”两个词活画出他那副贪财虚伪的小人相。

　　通过对比、夸张、写实的手法，胡屠户的性格跃然纸上：这是一个趋炎附势的市侩形象，他欺贫爱富、贪财虚伪、庸俗自私。       

　　学生讨论文中对其他人物的讽刺描写，如用夸张的手法描写范进喜极而疯的情状。

　　2.请从胡屠户、乡邻、张 乡绅对范进态度的变化这个角度分析他们的性格特征。

　　胡屠户：截然不同的两副嘴脸，充分表现出他的欺贫爱富、趋炎附势的市侩性格。

　　乡  邻：趋炎附势，谴责了封建社会的丑恶的道德风尚。

　　张静斋：是作者刻画的次要人物。作者具体描写了“张老爷拜会新贵范老爷”的场面，他结交新贵，为的是攀附范进宗师周学道和汤知县，来巩固和扩大自己的权势。

　　(四)总结、扩展

　　本文与《孔乙己》相比，是通过一个中举的人，围绕“中举”这一事件，描写各色人等的种种丑态，进而揭露科举制度对知识分子的毒害，揭露当时社会中趋炎附势的世态。作者用了对比、夸张、直接写实的手法对这些人物进行描写、讽刺，大大强化了文章的批判性。

　　1.下面进行《儒林外史》精彩片断的阅读讨论。   

　　学生以小组为单位，每组找一个带有明显讽刺的片断进行阅读，然后集中讨论。

　　示例1  第四回写到范进到知县汤奉处打秋风，当知县看到范进因守制而不用银镶杯箸，不用象箸时，很担心他不用荤酒，正在此时，却见范进“在燕窝碗里拣了一个大虾元子送在嘴里”，这才放心。一句“大虾元子”的描述将范进虚伪的性格暴露无遗，同时也表现出封建礼教的虚伪性。

　　示例2  第五回写到严监生临死前伸出两个指头，众人都不得要领，其妾赵氏猜出他的心事“灯盏里点的是两茎灯草，恐费了油”，挑掉一茎之后，严监生“点一点头，把手垂下，登时就没了气”。这两个指头使严监生与葛朗台一样，成为世界文学画廊中著名的吝啬鬼形象之一。

　　比较阅读是一种有效的阅读方式。作为比较的双方应具有可比性，即有共性与个性。同样，除了范进与孔乙己，还可进行丁举人与张静斋的比较，胡屠户与张静斋的比较。这些比较都有利于深入地把握人物性格。

　　2.将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体比较。

　　我们将两篇文章从三方面进行比较：

　　（1） 人物和主题思想。

　　范进与孔乙己同是读书人，一个到晚年终于中举而发疯，一个始终没有进学，潦倒而死。从思想性格方面来说，他们都热衷于功名，迂腐可笑，疯的不知为何而疯，死的不知因谁而死，麻木不仁，可悲可怜。因此，这两篇文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害，摧残他们的精神，摧残他们的肉体。

　　（2 ）作者的态度和讽刺手法。

　　《范进中举》和《孔乙己》都运用了讽刺手法，但也有区别。前者是对主人公（范进）尖锐的嘲笑，那“抱着鸡，手里插了草标”的形象，那“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身水”的丑态，刻画得入木三分；后者对孔乙己的嘲讽，严厉而冷峻，却并不显露，那也脏也破的长衫，那“坐着用这手慢慢走去”的神情，描绘得那样淋漓尽致。为啥有这样的区别呢？吴敬梓对笔下的人物是的尖锐的嘲笑，无情的鞭挞，因为他痛恨封建科举制度；鲁迅对他笔下的人物却是“哀其不幸，怒其不争”，因为作者希望他能从麻木中觉醒，以便拯救中华民族。由此可见，作品中的人物形象，由作者对该形象的态度所决定。

　　（3）表现手法。

　　《范进中举》主要运用了强烈的对比手法，来塑造人物形象，表现主题思想；而《孔乙己》则选取人物一生中几个富有表现力的片断，放在一个典型的环境里，去刻画人物表现主题。

　　(五)布置作业       

　　1.比较《范进中举》与《变色龙》的讽刺艺术。

　　2.根据有关历史资料，结合课文，谈谈你对科举制度的了解，并把它写成300字左右的短文。

《范进中举》教学设计 篇13

　　教学目标 ：

　　1、培养学生阅读理解小说中人物语言、动作、行为的能力，分析范进、胡屠户等的人物形象；

　　2、在第一点的基础上认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。

　　教学重点：

　　品味学习以个性化的语言、动作描写和生动传神的细节描写刻画人物的写作手法。

　　教学难点 ：

　　认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。

　　教学过程 ：

　　一、导入  （直接导入  ）

　　师：上节课，我们对《范进中举》这篇小说的基本情节有了大致的了解，对其中的人物性格也有一定的体会。下面让我们以热烈的掌声欢迎等同学的表演。

　　二、课本剧表演

　　（生表演课本剧）

　　[点评：让学生组织并参与表演，不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且增强了他们学习的自主性，因为只有认真研读了课本，才能体会其中人物性格特点，才能表演得更真切.而真切的表演也能带给其他同学享受语文的快乐。]

　　三、分析人物形象

　　1、分析“范进中举发疯”作为铺垫

　　师：读了课文，也看了表演，同学们，请问：给你印象最深的是哪一个情节？

　　生：“范进中举发疯”这一中心情节。

　　师：它为啥能给我们留下深刻的印象呢？

　　（生分析一系列的动作）

　　师：（肯定生的答案，并作简单小结）范进发疯，疯得有特点：

　　发疯的动作：自己把两手拍了一下，笑了一声----拍着手大笑----拍着笑着

　　发疯的语言：噫！----好了！----我中了！

　　发疯的层次：昏厥----疯跑----跌倒----疯走集上

　　总之，因为作者描写得非常细腻、生动、传神，所以，给我们留下深刻的印象。

　　师：中了举就应该高高兴兴去做官，可是，范进看了中举报帖后，为啥突然疯了？当时他的那些不寻常举动，你认为是正常的，还是反常的？

　　（生争执，师点拨提示，引导学生将注意力集中于三个短句上。）

　　师：你可否从范进中举发疯时的一段语言中获得启示？

　　生：发疯的语言：噫！----好了！----我中了！

　　师：你认为这段语言中，哪一个字说明了范进发疯的根本原因？

　　生1：“中”字！因为中举了，太高兴了，所以疯了。

　　生2：“好”字！发疯的表面原因是那个“中”；而“中”之所以能触发范发疯的根本原因却是一个“好”字。因为“中”了以后，有不计其数的好处，不用再挨饿受冻，而可以坐享其成。

　　（师肯定，抓住这个“好”字，分三路先后追问）

　　[点评：一个“好”字，集中体现主人公的思想，也集中托出了全文的题旨。这是作者的点睛之笔。因此，抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话作为全篇教学的突破口十分恰当。]

　　2、重点分析范进，附带分析胡屠户、张乡绅等的人物形象

　　师：那么，围绕这个“好”字，请同学们思考以下几个问题。一、范进中相公回家，可曾说过“好”？发过疯？为啥？

　　[点评：首先，围绕“好”字提出问题，让学生细细地从研究范进中举前后地位变化中，理解人物性格及其思想情感，深刻认识。体现了提问的针对性和具体性，给学生的思维指明了方向，是掌握课文的切入点。]

　　生：没有说“好”字，没有发疯。因为中相公并没有使他改变经济状况和社会地位。

　　师：中举前他的经济状况和社会地位是怎么样的？从课文中找出原句来。

　　生1：经济状况非常贫穷：住的是“茅草棚”；吃的是“小菜饭”“不知猪油可曾吃过两三回”；去乡试回家，“家里已是饿了两三天”。

　　生2：社会地位非常低下：胡屠户骂他“现世宝”“癞蛤蟆”“尖嘴猴腮”，还“啐”他吐沫，他还“唯唯诺诺”。

　　师：但是呢，在这样的情况下，他还偷偷参加乡试，这说明了啥?

　　生：对功名的极度热衷。

　　师：以上是范进中举前的种种表现，他还没有得到他想要的“功名”，所以，他既不说“好”，也没有发疯。下面看问题二、范进中举后有哪些变化？我们还是从经济状况和社会地位两方面来分析。

　　生1：经济状况明显好转：邻居“有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了米来的，也有捉两只鸡来的……也搬些桌凳，请报录的坐着吃酒”；胡屠户“提着七八斤肉，四五千钱”；张乡绅送银赠房。

　　生2：社会地位也有显著提高：邻居都来帮忙，称之为“范老爷”；胡屠户称之为“文曲星”“贤婿老爷”；张乡绅与之称兄道弟。

　　师：（肯定生的答案，并作简单小结）特别是胡屠户前后判若两人，素未谋面的张乡绅也赠银赠房，你认为他们是虚伪的，还是真心的？为啥？

　　生：虚伪的。他们巴结范进，是因为范进“中了”“好了”，对他们自身都有好处。

　　师：我们可以用些啥词来形容他们？

　　生：趋炎附势、嫌贫爱富。

　　师：此时，范进对于这些人的巴结，态度也怎样？

　　生：范进对胡屠户的称呼由“岳父”转为“老爹”；以前与家门口那些做田的、扒粪的拱手作揖，平起平坐，现在与张乡绅迎逢自如。

　　师：看来，范进也并不是一个老实的角色！而是一个……

　　生：虚伪、圆滑。

　　师：通过一系列的分析，我们可以非常明显的看出：中举后，范进的生活发生了翻天覆地的变化。你能说说范进中举发疯时大叫“好”的内涵到底是啥？（请注意表格前后对比）

　　生：内涵就是：只要中举了，从此经济状况和社会地位完全改变。以前贫困潦倒，万人唾骂，现在享不尽的荣华富贵，有好多人巴结。

　　师：原来如此。那么请你设想，范进在大嚷“好”的瞬间，他究竟可能想到了啥？

　　（生尽可能发挥自己的想象力，师注意引导，不要太过分）

　　师：归根到底，一个“好”字，表明那一瞬间，范进曾产生过多少思想活动。可以毫不夸张地说，那上半世甜酸苦辣的热望，下半世即将纷沓而至的荣华富贵，都随着一声“好”风驰电掣似地卷过范进的脑海。一个“好”字，将范进这样一个封建社会知识分子满脑功名利禄，一心升官发财的形象跃然纸上。这正是作者的点睛之笔！

　　[点评：其次，在精读课文的基础上抓住“好”字，让学生充分发挥自己的想象力，使范进的形象超出课本文字之外，更为丰满。体现了提问的层次性，引导学生更深刻的领悟课文的主题。]

　　3、分析本文的主题

　　师：基于以上分析，你认为是谁使范进受人奚落，也是谁使范进平步青云？这一切都告诉了你一个啥问题？

　　生：封建科举制度！封建科举制度毒害知识分子。

　　师：（追问）仅仅使知识分子？胡屠户他们呢？

　　生：还毒害了人民。

　　[点评：最后，由于教学目的中所涉及的内容已大致解决，学生依据这个设问可以较快地归结本篇的主题思想。体现了教学中层层推进、环环相扣，主题的归纳水到渠成。]

　　师：对！封建科举制度毒害的不仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的平头百姓。这说明封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落，不仅导致读书人为之疯狂，而且导致当时社会中趋炎附势的炎凉世态。

　　师：有一副对联为证，请看：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”写得入木三分，毫不夸张。

　　[点评：该对联引用得恰到好处，既生动地概括了全文内容，也有力地结束了本课教学。]

　　四、拓展练习

　　1、有人认为：范进中举，大家一片欢喜。而所谓的“大喜”，其实是他个人的“大悲”，乃至民族、国家的“大悲”。就这一观点，发表你的看法。

　　2、当代应试教育的种种现象与封建科举制度是不是一回事？为啥？

　　[点评：拓展练习有梯度和新意。分别针对封建社会科举制度和现代社会应试教育提出了很尖锐的问题，能引起学生对社会的观察和思考。]

　　总评：

　　俗话说：“牵牛要牵牛鼻子”，选择能够最有效地落实教学目标 的突破点，是整个语文教学课堂提问设计的核心所在，也就是我们常说课堂教学中的“牛鼻子”。《范进中举》是一篇难度较大的长课文，要“牵”准“牛鼻子”只有抓住范进中举时的一段语言进行突破。即可以以“好”字为主线，通过三个问题把前后情节（中举前、中举时、中举后）贯穿起来，这样既浑然一体，也突出重点，主次分明，加深对课文的理解。至于胡屠户的前倨后恭，乡邻们的趋炎附势，张乡绅的巴结攀亲，这一封建社会各阶层的病态心理和世态炎凉的现实，稍加提示，学生即可通过熟读课文，通过人物语言动作的对比，进行归纳、总结。在一串连环套式的提问讨论之后，学生可以较快地联贯全篇，揭示本文反对封建科举制的深刻主题。

　　总之，全篇教学设计思路清晰，主线分明，重点突出；问题的设计既有梯度性，也有针对性，能较好的引导学生进行自主性学习。

《范进中举》教学设计 篇14

　　教学目的：

　　1、探讨小说中的讽刺艺术；

　　2、学生对信息的搜集处理能力，协作交流能力；

　　3、写作模仿创新能力

　　教学重点：探究小说中的讽刺艺术

　　教学难点：怎样在小说中运用讽刺艺术。（通过对比、夸张的手法达到讽刺效果）

　　电教手段：计算机网络教学，学生和教师在网络数据中心进行学习（教师指导，学生交流探讨）

　　素质目标：培养学生合作学习、集体责任感、交流创新能力

　　课件制作：素材搜集来自互联网和教学参考资料，dreamweaver mx制作网络课件。

　　使用软件工具还包括：word、asp、flash5.0、firework mx、cuteftp

　　(制作：邓湘云)

　　课件地址：

　　教学环境：计算机网络数据中心（校园网宽带接入国际互联网）

　　课时安排：2课时

　　1、 创设情境——封建科举制度简介，作者吴敬梓简介

　　2、 明确任务

　　l 探求小说讽刺艺术的表现手法

　　l 根据学习过程的提问，讨论问题并做出结论。

　　l 模仿讽刺小说的艺术表现手法，写一段讽刺小作品。

　　3、 协作学习

　　① 思考问题，形成小组观点，并用bbs交流。

　　② 形成各自结论作品。

　　为了完成任务，同学们需要经历哪些过程？请仔细看下面的步骤，并按要求一步步进行。

　　1）、分好三人小组（课前已经完成）

　　2）、小组成员阅读《范进中举》文章中，5—9自然段。思考：小说的讽刺艺术表现手法是啥？（讨论，把小组的结论写下来。）

　　＊示例：我们小组认为，…………

　　3）、故事欣赏（《范进中举》的图片故事）

　　4）、范进中举前后有啥变化？胡屠户也有怎么样的变化？作者用啥写作手法来体现这种变化的？（阅读课文，并作出总结，写下来。）

　　5）、在“自由阅读”资料中任意选择一篇讽刺小说阅读，思考：小说中运用了啥办法来体现讽刺效果？（学习建议：选择一篇小说，仔细阅读，分析其中运用了啥手法达到了讽刺的效果，小组成员讨论，并写下你们的结论。）

　　教师在网络课件中列出如下资料：

　　＊《国王说再来一次》——马克·吐温（美国）（短篇）

　　＊《官场现形记》节选——李宝嘉（清朝）（中篇）

　　＊《报　　　应》　　——佚名（现代讽刺小说）（短篇）

　　＊ 示例：我们小组认为，小说的讽刺艺术表现手法主要是……

　　6）、小说的讽刺艺术表现手法究竟是啥？请做出总结。

　　7）、创作并讨论。模仿并运用小说讽刺手法，小组创作一段讽刺小作品。最后到讨论区发布小组结论和作品，和同学们交流。

　　4、 探讨交流，给出评价

　　小组成员在bbs上根据各个小组的发言，评价各个小组的作品。

　　教师在课堂上给出总结性评价。

　　课后，根据小组的课堂表现、发言记录、课件中“评价标准”给优秀小组鼓励。

《范进中举》教学设计 篇15

　　一、选词填空。

　　1. 屠户横披了衣服，___ _(a. 挺 b. 鼓 c. 腆)着肚子去了。

　　2. 范进抱着鸡，手里插个草标，一步一__ _（a. 跌 b. 歇 c. 踱）的，东张西望，在那里寻人买。

　　3. 弟有空房一所，就在东门大街上，三进三间，虽不_ ___(a. 漂亮 b. 华丽 c. 轩敞)，也还干净，就_ _(a. 给 b. 送 c. 借)与世先生；搬到那里去住，早晚也好_ ___(a. 看望 b. 请教 c. 留心)些。

　　4. 屠户把银子_ _（a. 拿 b. 捏 c. 攥）在手里紧紧的，把拳头_ _(a. 伸 b. 舒 c.张)过来，道：“这个，你且收着……”范进道：“……若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头_ _（a. 收 b. 缩 c. 放）了回去，往腰里_ _（a. 揣 b. 塞 c.放）……

　　二、阅读文章选段，回答后面文题。

　　范进不看便罢，看了一遍，也念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，也拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。众人大眼望小眼，一齐道：“原来新贵人欢喜疯了。”老太太哭道：“怎生这样苦命的事！中了一个甚么举人，就得了这个拙病！这一疯了，几时才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了这样的病！却是怎样是好？”众邻居劝道：“老太太不要心慌。我们而今且派两个人跟定了范老爷。这里众人家里拿些鸡蛋酒米，且管待了报子上的老爹们，再为商酌。”

　　当下众邻居有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的。娘子哭哭啼啼，在厨房下收拾齐了，拿在草棚下。邻居也搬些桌凳，请报录的坐着吃酒，商议他这疯了，怎样是好。报录的内中有一个人道：“在下倒有一个主意，不知可以行得行不得？”众人问：“怎样主意？”那人道：“范老爷平日可有最怕的人？他只因欢喜狠了，痰涌上来，迷了心窍。如今只消他怕的这个人来打他一个嘴巴，说：‘这报录的话都是哄你，你并不曾中。’他吃这一吓，把痰吐了出来，就明白了。”众邻都拍手道：“这个主意好得紧，妙得紧！范老爷怕的，莫过于肉案子上胡老爹。好了！快寻胡老爹来。他想是还不知道，在集上卖肉哩。”也一个人道：“在集上卖肉，他倒好知道了；他从五更鼓就往东头集上迎猪，还不曾回来。快些迎着去寻他。”

　　1.选文第一段除了从 、 、 等方面对范进进行了正面描写外，还对他进行了 描写。

　　2.用“‖”将第一段分为五层，并概括层意（每层层意不超过6个字）。

　　3.描写范进发疯的过程中，贯穿始终的动作是 ，表情是 。

　　4.第二段中写报录人出主意打范进一个嘴巴说明了啥？作者安排这一情节有何用意？ 

　　5.作家对各色人等的性格把握得十分精细。众邻居劝说的话，称范进为范老爷，也积极提出要拿鸡蛋酒米，联系全文说说这反映了啥社会问题？

　　参考答案：

　　一、1、c 2、c 3、c b b 4、c b b a

　　二、1.行动 语言 外貌 侧面

　　2.第一层（范进不看便罢，……不省人事）写昏蹶；

　　第二层（老太太慌了，……把报录人和邻居都吓了一跳）写疯跑；

　　第三层（走出大门不多路，……淋淋漓漓一身的水）写跌倒；

　　第四层（众人拉他不住，……一直走到集上去了）写疯走上集；

　　第五层（老太太哭道……再为商酌）写众人的反应。

　　3.拍手 笑

　　4.说明中举发疯在当时不是个别现象。 安排这一情节表现了作者对这类读书人的无情鞭挞，也表达了作者对封建科举制度的深切痛恨和无情批判。

　　5.深刻反映了当时社会的世态炎凉。

《范进中举》教学设计 篇16

　　教学目的

　　一、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。

　　二、了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。

　　三、认识封建科举制度的罪恶。

　　教学设想

　　一、使学生理解对比手法和讽刺艺术，是本文的教学重点。

　　二、第一课时采用以读为主了解大意，发挥学生的积极性，达到理解文章内容的目的。第二课时抓住中举前后对比进行分析，使学生感受文中的讽刺艺术，理解文章所表达的中心思想。

　　教学时间：2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、指导预习。

　　1引导学生读“预习提示”，要求：

　　(1)了解作者吴敬梓。

　　(2)了解课文内容。

　　(3)《儒林外史》的讽刺艺术。

　　2自读排障、疑难词语补充解释。如：进学、烂忠厚、闯将来、

　　权变等。

　　(为啥古代的白话小说中有这么多难懂的词?一是因为时代的变迁，好多当时通用的习惯用语，现在已被淘汰，如古代称“妻子”为“浑家”，称秀才为“相公”。二是文言文对口头语言的影响。如“谨具贺仪”“华居”等。所以，我们在阅读古代白话小说时，要注意古今词义的不同，以免产生歧义。)

　　3结合注释默读全文，体会文中句子的含义。

　　二、设疑导引

　　1、范进为啥会发疯?对他的发疯应该怎么样理解?

　　2、作者借报录人之口，设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了作者怎么样的思想感情?

　　3、课文是怎么样运用对比的?对比的运用产生了怎么样的艺术效果?

　　4、试将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体的比较。

　　三、讨论释疑。

　　小结：

　　这一节课初步了解了课文的内容，讨论中的疑难问题我们将在下一节课里继续分析，进一步理解课文。

　　第二课时

　　一、师生共同讨论，完成第一课时“练习”：重点归纳总结对比的运用产生了怎么样的艺术效果。

　　1通过对比，表现人物性格，揭示主题思想。

　　我们以“中举”为分界线，将三个人物中举前后的语言、行动等等作了一系列的对比，进而揭示了人物的内心世界。一个(范进)醉心功名;一个(胡屠户)庸俗势利;一个(张乡绅)逢迎拉拢。中举前后三个人物的种种变化，无不受封建科举制度的制约。可见文章的矛头直接指向封建科举制度和缔造这种制度的黑暗社会。

　　2通过对比，讽刺鞭挞，表达作者的思想感情。

　　我们试分析三种不同的对比形式，来看对比达到的艺术效果。

　　①通过人物的种种丑态和高贵身分的对比，收到了强烈的讽刺效果。

　　那中了举人的范老爷：“抱着鸡，手里插个草标，一步一踱的，东张西望，在那里寻人买。”(丑态之一)“走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。”(丑态之二)“在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：‘中了!中了!’”(丑态之三)

　　在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的文曲星下凡，而眼前这个形象却是：穷酸、疯颠、荒唐。对比十分强烈，岂能不教“众人和邻居见这模样，忍不住的笑”。进而收到了理想的艺术效果。

　　②通过同一人物对同一事件因情势的不同而前后语言行动都不同，揭示矛盾，形成对比，来达到讽刺的目的。

　　胡屠户两次贺喜的表演，同一地点，对同一对象，评价截然不同。前面是说“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少”;后来“现世宝”成了举人，成了老爷，语言立刻变化，说“……我自己觉得女儿像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷，今日果然不错”。

　　中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前，范进去向胡屠户借盘费，“被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，“凶神似的”样子简直令人发指。中举后’“屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆’……”“大着胆子打了一下”，居然“那只手隐隐的疼将起来;自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”这一打一骂相映成趣，讽刺鞭挞何等深刻，胡屠户的形象也就跃然纸上。

　　③通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比，来揭示人物丑恶的灵魂，取得良好的讽刺效果。

　　中举后，张乡绅来了，张口一个“世先生”，闭口一个“亲切的世弟兄”，而且“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般”，也送银子，也送房子。既然如此亲近，那么当初，当初范进“家里饿了两三天”“抱着鸡”“寻人买”时，你这位“至亲骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言词与当实初的事实一对比，那丑恶的灵魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了吗?

　　在完成上述分析后，由学生概括、归纳，教师巡视，个别指导，答案不必强求一律。

　　二、师生继续讨论，将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体比较。

　　明确：

　　我们将两篇文章从三方面进行比较：

　　1人物和主题思想。

　　范进与孔乙己同是读书人，一个到晚年终于中举而发疯，一个始终没有进学，潦倒而死。从思想性格方面来说，他们都热衷于功名，迂腐可笑，疯的不知为何而疯，死的不知因谁而死，麻木不仁，可悲可怜。因此，这两篇文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害，摧残他们的精神，摧残他们的肉体。

　　2作者的态度和讽刺手法。

　　《范进中举》和《孔乙己》都运用了讽刺手法，但也有区别。前者是对主人公(范进)尖锐的嘲笑，那“抱着鸡，手里插了草标”的形象，那“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身水”的丑态，刻画得入木三分;后者对孔乙己的嘲讽，严厉而冷峻，却并不显露，那也脏也破的长衫，那“坐着用这手慢慢走去”的神情，描绘得那样淋漓尽致。

　　为啥有这样的区别呢?吴敬梓对笔下的人物是的尖锐的嘲笑，无情的鞭挞，因为他痛恨封建科举制度;鲁迅对他笔下的人物却是“哀其不幸，怒其不争”，因为作者希望他能从麻木中觉醒，以便拯救中华民族。由此可见，作品中的人物形象，由作者对该形象的态度所决定。

　　3表现手法。

　　《范进中举》主要运用了强烈的对比手法，来塑造人物形象，表现主题思想;而《孔乙己》则选取人物一生中几个富有表现力的片断，放在一个典型的环境里，去刻画人物表现主题。

　　三、布置作业完成“揣摩运用”

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